时间：2023-05-30 10:26:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中数学微课堂，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【摘 要】 微课教学是近年来伴随信息技术的不断发展而出现的一种新型教学模式，在应用之初，就展现了和传统教学的不同之处，对于整体的数学课堂教学效率提高方面，有着很好的表现，同时将多元化的教学模式表现出来，体现了相应的微课程教学的特点，有着不俗的表现。
微课程的出现，代表着课堂教学的一项革新，这不同于多媒体教学，是一种崭新的模式，对于提高教育课堂的效率方面，有着极大的促进。这种课程对于提高课堂的氛围方面，有着不俗的表现。
1.微课程的兴起以及背景分析
1.1微课程的概念
微课程在不同的学者眼中所呈现的概念也有着本质的区别，这种才兴起的教学技术，所代表的是一种全新的信息技术掌握，标志着网络技术的发展在教育事业的体现。在美国的“可汗学院”作为第一个将微课程模式带入到全球的视野中时，就受到了极大的追捧，而我国也很快的出现了大胆的尝试，预期通过这种教学模式，能实现学生的自主学习能力提升，在整体教学资源的利用上，能够更好的实现资源的快捷分享和表达，在整体的学习和碎片化的学习中，能够更好的应用。
而伴随着教学模式的实践，对于微课程的研究，又有了一定的理解，现在的基本定义，就是微课程是指在某一个教学领域中，通过对知识点和教学的环节进行载体的深化交错互动，然后以录制视频作为主要的教学载体，通过一些微课件和微练习来实现学生对学习资源的共享和利用，而这些过程都是通过网络来完成的。而有些教师，为了应这个“微课程”的景，将自己的多媒体教学中的一些经典课程进行剪切，然后做成对一些重要知识点的总结，然后将其视频命名为微课程，则是违背了这一理念，并不能够算作微课程。
1.2微课的特点
首先，微课的主体十分突出，是专门针对某学科的某一个知识点进行的录制，其教学的目标相对更单一精炼，所以能够更好的突出教学主体，对于教学的目标方面，能够更精确的体现其教学的目的。
其次，微课的资源更加多元化，能够更好的使情境真实的体现出来，这对于整合知识点，提高学生的关注方面，能够营造一个更具教学活动的资源环境。
最后，微课短小精炼，使用方面，效果显著。我们现在按照当下的教学中出现的微课可以分为：传授型、解析型、辨疑型、实验探究型和自主探究型五类，这要比过去的课堂结构更为直接明显。
2.微课对于初中数学教学的课堂效率提升
在初中数学课堂教学中，适当的应用微课教学，可以很好的提升其课堂的学习效率，我们通过对微课在初中数学教学中的应用来进行以下的几点讨论。
2.1微课在课前预习中的应用效果
在初中数学教学中，作为对高中数学等的基础发展来进行的教学，其更偏向于数学的基础知识应用来进行基础教学。所以在进行知识点的教学中，对于新的知识所需应用，也更容易出现对知识点的专业理解上不能够做到面面俱到。通过对微课程应用，我们可以精确的将课程中的相关知识点指出，对于整体的结构划分方面，都能做出更好的指示。对于知识点的衔接上，也能提供更好的保障。对于课堂的教学效率，能给予很好的提升。
2.2微课对于重点难点的教学效率提高
在初中数学教学中，对于难点重点的教学，主要就是通过典型的例题来进行讲解，但是在传统的课堂上，往往不能够满足学生的需求。尤其在一些比较抽象的知识点上，很难让所有的学生能直截了当的理解。例如一元二次方程和三角函数和几何方面的证明题上，都需要进行追根究底的讲解，才能让学生掌握其中的要点。而微课程恰恰可以在这些问题的讲解中，能够灵活的将知识点进行穿插，从现实课堂教学的角度来进行更为精致的教学。微课对于知识点的掌握方面，是能够更为详细的完成知识点讲解的。
2.3微课对于课后复习的交流
在数学教学的过程中，课堂上很难说完全掌握其中的所有知识点和解题技巧，所以需要在课下进行复习和交流。而微课程则提供了很好的保障，为学生在课下对自身的不足之处补差有了很好的指导作用。
2.4微课对教师的教学提升
因初中教师的教学工作比较繁重，然而又要分出精力去从事论文撰写、课题研究、学术发展，教师压力很大。而制作一些简单教学内容的微课程，就能够极大的完成知识上结构梳理，且实用性很好，也为教师的学术发展提供了很好的素材。做微课的过程，其实也是一个自我反思的过程，从教师整体的发展来看，也能够促使教师不断成长，更好的传播知识，更好的提升自身的教学能力，优化教学方法。
结语
现代教学，只有能够更好的顺应时代的潮流变化，才能够更好的完成自身的发展。在初中数学教学中，只有转变教学的思维模式，才能够更好的融入到教学之中，让学生和老师一同体验微课教学模式的现实表现能力。
参考文献
[1]代君武.提高初中数学课堂效率的点滴体会[J].新课程.中学，2012，(1):126-126
[2]李学文.初中数学复习课教学策略探微[J].教育界，2013，(22):135-135
[3]顾伟霞.如何让45分钟的数学课堂效率最大化[J].新课程学习(基础教育)，2013，(2):122
[4]马建伟.初中数学课堂教学模式探微——谈有效预习前提下的“0+45”[J].教师，2013，(8):115
关键词：初中数学；微课；课堂
微课是建立在微型教学视频基础上的一种现代化教学模式，具有很强的开放性和实效性，在提高学生学习热情，烘托课堂氛围，增加知识传达效率方面有着巨大的意义。微课是课堂教学的延伸，是教材的有效补充，更是时展与学生自主学习的需求。若能在初中数学课中合理导入微课，不但可以提高整体教学质量，还能帮助学生进一步体会数学知识所散发的魅力。
一、微课教育的定义
微课的全称是微型视频课例。是指以课例、教学环节片段视频的形式出现在课堂的新型教学呈现方式。体现形式分为：讲授型、操作型、答疑型和探究型，不同类型的微课使用取决于不同的教学内容。根据学生对观看视频时间的视觉驻留科学规律，微课时长一般为5-8分钟，而且20mb的小容量，方便教师教学资源存贮与通过多媒体播放，学生也可以下载到手机上随时随地进行学习，对于知识重点重复观看，加深学习记忆，实现了线上线下学习资源共享。微课在数学中的应用，使一些数学重点知识的深奥难懂变得直观和易于理解，数学学习变得容易和有趣，学生学习积极性得到激发。
二、微课教育在数学教学中的作用
（一）有利于学生的个性化学习
学习微课教学课件，学生可以准确的把握学习目标和要求，充分体会到探究、合作、自主学习的乐趣。学生可以根据自己的实际情况进行有选择性地学习：补充知识点、查漏补缺、巩固基础知识等，是课堂学习的重要拓展学习工具与共享资源。随着手机产品的普及，学生可以下载到手机上随时可以进行移动学习、补充“营养”，在实际应用中实现了随时随地都有“随身小课堂”，满足了学生的求知欲，有利于学生进行个性化的高效学习。微课的形象生动性、立体空间性的数形结合教学方式使学生很容易掌握，但是微课虽短，知识面却很丰富，所以学生需要反复观看，才能真正明白其中的内涵。
（二）提高了数学教师的研究水平和业务成长
1.制作微课就是微研究的过程。
数学老师们把实际教学中的重点、难点，教学中发现的问题制作成微课，无论是从题材的选择、教学方法的思考、教学过程的安排等，都体现了他们对教学活动的反思和研究。
2.微课带来的线上教研模式更加人性化，能有效提高数学教师专业成长。
数学教师在制作微课的时候，选题一般直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，层层剖析，有深度，能启发，教师可以通过观看自己录制的微课找到自己在教学中的成功与不足。
因微课视频短小，利于网上传播，使用也很方便，不用受时间、场合的约束，可以方便教师之间教学经验和方法的学习交流，也方便学生、家长的学习评价，有利于我们获得广泛、全面、真实的评价，从而促使老师研究水平的提升。
微课制作能促进数学教师的个性化发展。每个老师的教学经历、能力和经验各不相同，有的老师计算机操作水平高，制作课件能力较强，经常能录制出一些符合各方需求的优质微课；有的老师教学经验丰富，教学理念先进、教学方法得当，录制的微课对教学很具有参考价值，值得研究
3.使用微课促进教师的学习和培训
微课短小精悍、画面精美，配上优美的背景音乐，能让原本枯燥的学习变得更加生动鲜活，它以视频的方式实施培训和学习，可以变教师被动接受培训内容为主动创作培训内容，能直观地让学习者了解教育思想与教学技能，便于教师借鉴和模仿。
三、微课应用在数学课堂教学实践的反思
微课应用于课堂教学实践有利于学生的个性化学习和合作学习，对提高学习效果有显著作用。但是，这种教学模式仍有一些需要注意的方面：
（一）微课适用性的局限。由于微课具有“短小精悍”等特点，因而适合的教学内容也是相对较为独立的知识点，能够在短短几分钟内讲解清楚。出现逻辑体系复杂或是篇章、段落等信息量较大的知识时，微课就不再适用了。
（二）部分微课质量不高。这已成为影响微课发展最主要的问题。众所周知，微课以视频为载体，确保全屏高清的画面影像是微课成功的前提。然而，技术层面的提高并不能保证一节微课的成功，教师应该尤为注意在教学内容的设计。很多教师对微课的认识仅仅停留在“外表”而没有掌握住其“精华”，只注重微课的形式而不注重内容，把微课仅仅看作一节优质课的“浓缩课”，或者对选题、教学设计、教学环节等核心环节重视不足，导致微课质量不高，教学效果不佳。
（三）部分微课与数学课堂教学联系不紧密。在科学技术飞速发展的今天，教育信息化、科技化是不可阻醯那魇疲是对传统教学模式的一种补充。只有将微课与课堂教学相联系，才能发挥微课的作用。
关键词：微课；初中数学；教学；资源；应用
微课已经逐渐走入了初中课堂，得到了越来越广泛的应用，在实践过程中也需要广大教学工作者积极思考，努力探索。在初中数学课堂上如何把微课这一教学元素的特长和优势发挥到极致，提高数学教学效果，值得广大初中数学教师认真思索。笔者结合自身教学经验，分析了微课在当前初中数学课堂的应用，以便教师对微课有更深刻的认识，能够更好地利用微课资源，提高教学质量，达到教学目标。
一、微课的优点
作为数学教师，主要是思索如何在有限的教学时间内，牢牢抓住学生的注意力，把要讲解的教学内容以微课的形式呈现在学生面前，让他们充分吸收并消化。
一般来讲，初中数学课堂的知识点是每堂课讲解少量几个，内容虽不多，但很充实。微课视频等教学素材在课堂出现的时间并不长，但仍能够简捷直观、形象立体地把书本上的知识，尤其是章节的重难点知识全方位地展现在学生面前，这远比教师用语言描述的效率高得多。教学中，有的初中数学教师业务能力非常突出，但是语言表达能力一般；有的学生理解能力差，空间想象力不足，老师讲了半天仍旧没有完全掌握，二者明显不在同一教学轨道上，导致学生注意力集中的这段宝贵时间被白白浪费。而微课视频的出现很好地解决了这些问题，减轻了教师的负担和学生在知识点、重难点理解掌握上的困难，微课视频作为初中数学教师与学生之间沟通的有效桥梁，在一定程度上提高了课堂教学效果。微课能让初中数学课堂的安排更为合理。传统的初中数学课堂基本上是教师在讲台上不停地讲，占用了绝大部分教学时间，“满堂灌”问题较为突出。而这种传统教学模式，基本上难以适应现阶段初中数学教学工作的需要，因为学生理解能力较差，思维注意力集中时间短，自我约束能力欠缺，长期以这种教学模式来开展初中数学教学，容易让学生感到迷茫，不知道该如何跟随教师的步伐，同时教师则由于辛苦的付出却看不到显著的教学效果而产生消极情绪。无论是从教师还是学生的角度，这些都严重阻碍了初中数学教学工作的进展。而微课的出现，彻底改变了这一格局。它不再需要教师倾尽全力在讲台上讲解，而是将课堂45分钟划分得更加合理。
首先，初中数学教师在准备微课之前，都会搜集相关的教学素材，做成大约8～10分钟的微课视频，把本堂课的重难点、要点全部搜集到视频之中，让学生通过直观的视频图像来理解、掌握。剩下的课堂时间，教学重心可以转移到学生上来，教师以案例分析和情景模拟等方式，给学生提供交流讨论的平台，让学生在微课视频所呈现的重难点知识背景下，相互交流协作，动手解决实际问题，真正做到学以致用。其次，微课视频带给学生和教师的思考是多元的。对于初中生来讲，一些难以理解的知识点经过直观简洁的视频和图片，他们掌握起来更加轻松，有一种醍醐灌顶、大彻大悟的成就感，能够有效激发他们继续探索知识的好奇和欲望。对于教师来讲，在做好微课视频后，看到学生能够紧紧围绕教学中心，认真展开思考交流和讨论，并能动手解决实际问题，对于初中数学教师也是一种莫大的鼓舞，激励他们继续履行职责，形成良好的教学氛围。
初中数学教师需要充分考虑到学生的特点，以必需、够用为度，加强素质培养。重点突出，难点分散，注重几何直观和物理解释，重视培养学生的几何想象能力、抽象概括能力、逻辑推理能力，从而提高学生的实际应用能力。通过对基本概念、基本理论、基本方法做深入浅出的介绍，微课具有结构严谨、逻辑清晰、通俗易懂、例题较多、便于自学等特点。微课将这些要求和素材完美融合，以信息化和科技化的面孔呈现在学生面前，便于初中生思考和探索。
二、微课的劣势
尽管微课是以信息化教学、多媒体技术等新元素为基础提出的教学方式，但微课依然存在劣势。首先，微课作为一种全新的教学理念，对传统教学方式的一种改革，会产生巨大的冲击。对于一些从事初中数学教学工作多年并已经习惯过去教学模式的“老同志”，提出了更高的要求，增加了他们的教学负担，他们一时难以适应，观念不容易改变。因此，微课在初中数学课堂的推广中势必会遇到重重阻碍和误解。其次，只要准备好了教学素材，微课几乎可以随时随地供教师和学生采用，以灵活多变的方式参与到初中数学教学中，这要求学生拥有较高的自主学习能力和良好的学习习惯。对于初中生，也是一个不小的挑战。再次，少数初中数学教师对于微课的理解存在误区，认为微课就是说课，把本应该45分钟的内容浓缩到短短的8～10分钟，从根本上误解了微课。最后，微课视频虽然只有短短的8～10分钟，却需要耗费教师几天的时间来搜集、整理制作，从某种意义上讲，增加了教师的负担。
总之，初中数学课堂的微课建设，必须立足于初中数学的教学实际，这样才能找到适合和提高初中数学教学之道。
参考文献：
1.胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（11）.
关键词：新课改；微课教学；现代化教育；初中数学；微课；策略
一、以微课技术创设教学情境，激发学生学习兴趣
正所谓兴趣是最好的老师，是推动学生主动求知的内在动力。初中数学教学培养学生的数学独特的思维能力，鉴于初中生年龄尚小，意志力、自我控制以及自我判断力有限，多媒体等新的教学工具对学生产生新的学习兴趣，使得教学环境更加新颖和生动。微课技术创设教学情境，激发学生学习兴趣，有助于初中数学课堂教学质量的提升。
创设教学情境过程中，微课技术中融入了关于色彩丰富的画面，还有很多生动形象的声音渲染，改变了传统数学教学知识的枯燥乏味，展现数学知识的灵活与精彩。
例如，九年级下册的重点内容中关于二次函数及其图像的学习时，传统教学手段无法实现理想的教学效果，而且教学方法单一和枯燥。利用微课创设一些关于二次函数的图像视频内容，在悠扬的音乐声中让y=x2，y=x2-1，y=（x-1）2和y=-x2，y=-x2+1，
y=-（x-1）2的图像像小动物般地逐次跳出，快速抓住了学生的注意力，再加上教师适当的指导，使得学生们跟随着微课内容掌握新的知识。
二、以微课技术密切联系社会生活，突出教学应用价值
新课改实施标准中对初中数学教学目标及任务做出了明显的规定，要求注重对学生实践运用能力的培养。初中数学教师要彻底摆脱传统数学教学理念，充分考虑到学生的个性特点及认知水平，利用学生有限的学习时间，通过微课技术展现给学生更加鲜活和真实的数学知识。要结合生活实际，利用学生所熟知的生活经验寻找教学内容的切入点，使学生逐渐形成自己的知识网络体系。
例如，在学习三视图内容时，微课技术可以将学生带到如车间里工人制作的零件、天空呼啸而起的战机等真实景象，然后微课技术中结合翻转、定格等功能，让学生意识到数学并未远离我们，而是无时无刻不在我们身边应用。微课教学的应用使学生认识到数学应用的价值，增强学生学习数学的信心。
[关键词]初中数学 现代化 教学体系 构建
近年来，越来越多的教师将信息技术融入数学教学中，形成了多元化的教学体系，为现代化数学教学工作的开展提供了良好的契机.新课改下，在开展初中数学教学时需对多媒体、交互式电子白板、微课等教学模式进行合理筛选，依照信息技术特征及初中数学教学任务合理设置教学内容，形成系统的教学体系，这样才能从根本上提升课堂教学质量，改善学生的学习效果.
一、多媒体教学体系的构建
开展初中数学教学时，可以多媒体为核心，在此基础上对教学内容进行整合，并拓展教学内容，为学生创造立体化、多元化的教学环境.在该过程中，教师首先要立足教学需求设定教学任务，对基础知识、重点知识、难点知识等进行整理，从网络中筛选图片、文字、视频等资源，制作教学课件；其次，要做好课堂导人，通过相应的PPT课件创设与教学相关的导人情境，使学生顺利投入学习中；再次，要做好多媒体教学中的探究性设计，让学生能够在探究过程中不断反思，拓展学习思维；最后，要做好课堂教学评价，对教学过程中的各项内容进行分析评价并及时调整.
例如，在《勾股定理》的教学中，笔者先用多媒体为学生展现生活中常见的直角三角板、直角三角形支架等，然后让学生对上述直角三角形的特征进行分析.在学生讨论后，笔者开始转入本次课的教学，告诉学生：“同学们已经发现了上述直角三角形各条边之间的距离，那么现在就让我们来系统地学习一下吧！”这样利用多媒体辅助教学，有效激发了学生的学习兴趣和学习热情，教学效果非常显著.
二、交互式电子白板教学体系的构建
交互式电子白板教学主要是在人机交互的基础上实现课堂教学的实时交流，强调教学互动，拉近学生与教师之间的距离，使教师能够全面把握学生的学习状况，从而实施针对性的教学.教师将交互式电子白板应用到初中数学教学中需要把握好其互动性，要借助交互式电子白板的各项交互工具、面板等拉近学生与课堂的距离，使学生参与到数学课堂教学中.除此之外，教师还要做好教学流程的设计，要将交互式电子白板作为辅助教学手段穿插到课堂教学中，以提高学生的学习效果.
例如，在《三角形的证明》的教学中，在知识讲解环节，笔者在电子白板上设置课堂互动活动，让学生借助该工具对图中展现的等腰三角形、直角三角形的分类方法及原因进行讲解.在上述互动的过程中，学生成为课堂教学的主体，其借助交互式电子白板相互交流，对课堂知识的印象非常深刻.
除此之外，在进行交互式电子白板教学时，教师还应适当运用画笔、放大镜等工具，发挥拖动、克隆等功能对教学中的重点进行突出，以达事半功倍之效.
三、微n教学体系的构建
微课是近年来新兴的一种信息化教学模式，其主要以微视频为核心，在该基础上对课堂知识进行展现.这种微视频短小精悍，但却能够全面展现课堂知识，在初中数学教学中得到了广泛应用.在初中数学微课教学中，教师首先要对微视频进行严格筛选，在网络中整理各项资源，取其精华，去其糟粕，形成高浓缩的微视频教学内容；其次，要在微课教学中穿插探究式教学、合作教学等，让学生能够结合微视频对课堂知识进行交流，加深学生对课堂知识的理解，使其能够顺利完成学习任务；最后，要对微视频中的知识进行总结，结合学生探讨内容对本次教学的核心进行整理，形成系统化知识网络，这样才能够使学生的知识水平和能力水平得到有效提升.
【关键词】 翻转课堂；初中数学；应用
教育是兴国之本，我国对教育事业的重视程度是不言而喻的. 经济的快速发展，导致市场需求不断地发生变化，市场对人才的要求也在不断地提高，传统的教学模式已经不能适应社会对人才的需求，所以新的教学模式应用到教学中是必然的. 本文就翻转课堂教学模式在初中数学课堂的应用情况进行具体、深入的分析.
1. 目前初中数学教学中存在的问题
1.1 学生缺乏学习兴趣
当前初中数学教学中存在的最主要的问题是学生缺乏对学习的积极性，对学习没有热情. 究其主要原因还是在课堂上依旧延续传统的教学模式，基本的教学方法还是灌输式的教学，又加上数学知识本来就是比较枯燥乏味的，所以导致了数学课堂的气氛比较沉闷. 学生的学习效率大打折扣.
1.2 教学模式比较死板
世界上没有两个完全一样的人，在面对一个班级的学生时，学生之间存在着更大的差异. 而老师也没有注意发现学生之间存在的差异，所以在教学方法上不注意灵活性. 由于学生在智力上、学习能力上存在着很大的不同，所以固定的教学模式不能满足不同层次学生的需求. 达到因材施教的教学目标是比较困难的.
1.3 教学观念比较落后
初中数学教学质量得不到保障的原因从根本上来说就是在教学观念上没有彻底的转变，还在沿用传统的教学理念. 但是在经济快速发展的时代，教育改革的进步也是非常迅速的，传统教学理念下的教学方法已经不能培养出现代社会需要的人才.
2. 翻转课堂的基本特征
2.1 新的教学结构
翻转课堂教学模式在传统教学模式的基础上改变了以老师为主导的教学流程，在课堂上不再是老师把控教学的节奏，学生会更大程度的参与到学习中. 而且也不再是课堂上学习知识，把作业留到课后时间做的模式，家庭作业更多的是在课堂上完成，有问题及时解决. 师生之间也加强了沟通和交流，在课堂上的配合也更加的默契，提高了课堂的效率.
2.2 按照学生不同层次进行教学
在传统的教学模式中，教学方法是比较死板、固定的. 所以不能够针对学生之间存在的差异灵活的变更教学方法，教学内容也是一成不变的. 而翻转课堂教学模式的应用能够很好的解决这一问题，根据学生之间存在的差异，在教学内容和教学方法上进行适当的调整，力求满足每一名学生的需求，真正达到因材施教的教学目标. 而且老师和学生之间在课堂上的互动会更加的频繁，老师和学生通过交流能够更加的了解教学中存在的问题，并且及时的采取解决问题的办法.
2.3 学生成为学习的主体
在传统的教学模式中，老师是课堂的主导，一节课教学的内容和方法完全是由老师来决定的. 学生只是知识的一个被动接受者. 而翻转课堂教学模式在数学课堂上的应用，把学生在课堂中的角色完全的转变过来，成为学习的主体，让学生能够参与到学习中. 由被动的接受知识转变为主动地去学习知识. 这样才能够提升教学的质量和学生学习的效率.
2.4 新的教学资源应用
在翻转课堂中会应用到许多新式的教学手段. 微课的应用就是一个非常重要的方式，而且在教学模式上是一个非常大的创新和突破. 所谓微课就是一些关于教学内容、有针对性的视频短片. 所包含的内容并不是很多，大部分是针对一个知识点或者一个实验内容录制的视频教学，在翻转课堂教学模式中应用微课能够增加学生的学习兴趣. 而且微课的应用对学生的学习效果能起到很好的巩固作用. 尤其是对一些教学内容没有完全理解的时候，可以反复的观看微课视频，加强记忆. 而且在视频播放的过程中可以暂停、回放，学生觉得重要的地方可以做笔记. 在教学中微课的发展是非常迅速的，而且微课资源是非常丰富的，有专门的微课网站，学生可以自主去网上查找需要的微课资源，辅助学习. 但是我们需要注意的是，微课的应用在教学中只是起到一个辅助的作用，不能忽略老师对教学内容的把握.
2.5 改变传统的检验学习效果的方式
在传统的教学模式中，对学生学习效果的检验主要就是依赖于每学期的期中、期末考试. 这样对学生的评价不能达到全方位. 而翻转课堂教学模式的评价方式是非常多样化的，可以采用访谈、调查问卷的方式对学生的学习情况进行综合的评价. 学生还可以对老师的工作进行评价，促进教学工作的进步.
3. 翻转课堂教学模式在初中数学教学中应用的阶段分析
3.1 记忆领会阶段的分析
在记忆领会阶段主要的任务是学生能够对于教材中的基本概念、定理法则有一个基本的理解和初步记忆. 转换、解释、推论是检查学生对知识掌握程度的三个基本的方法. 转换就是针对一个数学概念用自己的方式表达出来. 解释就是在学生了解掌握知识的基础上进行归纳整理. 推论就是根据教材上的理论知识预测发展的方向. 而且在翻转课堂中会运用一些视频教学的方式，比如微课. 所以在学生对知识的初步理解记忆上会有很大的帮助.
3.2 应用阶段的分析
在知识的学习上，要做到灵活变通. 知识学习的最终目的还是要应用到实践中去，理论联系实际才是学习的最终目标. 在知识的应用中，主要是包括概念和原理. 对知识的分析则要在充分的掌握了基础知识并且能够灵活运用的基础上，对学生的领悟能力和学习能力有更高的要求. 要达到这一阶段的教学目标就需要老师在教学方法和教学理念上不断地创新，在课堂上不要只是一味的灌输知识，而是应该加强对学生的引导教学，慢慢地培养学生自主学习的能力. 在课堂组织形式上应该更加趋于多样化，比如可以采取分组讨论的方法加强学生自主学习的能力和对知识的探究欲望.
3.3 评价反馈阶段
学习的过程是离不开反思评价的，不断地对教学过程进行反思，能够及时的发现其中的问题，采取相应的解决措施. 教学评价是对知识的学习和应用效果的检测. 在翻转课堂教学模式中，老师和学生对知识和学习的经验进行汇总整理，形成一个完整的知识体系.
4. 翻转课堂教学模式在应用过程中要注意的问题
4.1 广泛的搜集学生对翻转课堂的建议
翻转课堂作为一种新的教学模式应用到初中数学教学中，还是处在一个发展的阶段，需要不断地进行调整. 因为学生对于这种新的教学模式的看法和适应程度是非常重要的，所以在翻转课堂应用到教学中一段时间之后，老师应该针对学生对翻转课堂的看法进行汇总整理，对学生提出的一些合理的建议或者意见，要积极的采纳和改正. 通过在班级内的讨论，学生能够各抒己见、表达自己内心的想法，对老师在教学方法上的制定和调整有积极作用.
4.2 教师对翻转课堂教学方式的适时调整
不论是在传统的课堂中还是在新式的教学模式下，教师对于教学工作的开展有着非常重要的作用，只是老师扮演的角色不同了. 在教学中更加体现的是教师作为一个引导者参与教学工作，学生在学习上的主体地位非常明确了. 所以老师在教学方式上要有一个非常准确的把握，在教学工作开展的过程中不断地对教学方法进行反思，对教学中出现的问题及时调整教学方法，找出解决的办法. 翻转课堂教学模式的应用减轻了老师工作负担的同时对老师的工作能力有了更高的要求，老师也需要不断地进行学习，提高自身的专业素质和教学水平.
5. 总 结
随着新课程改革的不断深化，初中数学的教学模式也在不断地改变，以期达到更高层次的教学水平. 翻转课堂教学模式就是一个新的教学成果，并且在初中数学课堂中的应用已经取得了不错的成果. 但是不可避免的在教学模式改革过程中还是存在着许多问题有待解决，需要全体教育工作者不断努力，促进教育事业取得更好的发展.
【参考文献】
[1]吴华，丛洋，孙丽梅，等.初中数学翻转课堂教学研究[J].中国教育技术装备，2014，（18）：136-137，138.
【关键词】信息技术；教学模式；初中数学
创新教学模式的目的在于提高数学课堂教学质量和效率，实现学生的高效学习。目前才信息技术与数学教学内容的整合中，产生了大量的教学模式，最常见的即是以微课为代表的翻转课堂教学模式，它不仅激发了学生的学习兴趣，实现了碎片化学习；而且增强了学生自主学习的主动性和探究学习能力。因此基于信息技术的初中课堂教学模式具有较高的应用价值和推广前景。
一、信息技术在教学模式创新中的作用
在基于信息技术改变传统教学模式时，我们首先要清楚应用信息技术的优势和目标是什么。笔者认为运用信息技术应该实现以下几个目标，首先是信息技术的运用能够促进教师专业技能的发展；其次提高教学质量，要促进学生学习的主动性和积极性；第三是在初中数学课堂中应用信息技术要有助于学生数学思维的发展。
1.1促进教师专业技能的发展
信息技术在数学课堂中的应用，首先改变了传统教学模式，产生了许多新的教学理念，尤其是以微课为代表的翻转课堂成为教育界关注的焦点。微课的应用，是要建立在教师对数学教材内容良好分析把握的基础上，通过短时间的视频来针对课程中的某一重点、难点知识进行讲解，这就要求教师要设计出更加优秀、高效的教学方案，详细考虑技术、内容与方法的融合。因此信息技术背景下的教学模式改革，不仅包括了对信息技术的应用，也包括了对教学内容的掌握。因此信息技术的应用促进信息教学方法产生同时，也促进了教师专业技能的发展。
1.2促进学生由被动学向自主学的转变
在传统数学课堂中，由于数学知识的抽象性，学生很难实现自主的学习。只能采用灌输式的教学模式，教师机械的讲、学生认真的听、课下反复的联系。且不说学生能否学以致用，单是这种教学方法就已经让很多学生产生抵触情绪。而基于信息技术创新教学模式，就要从根本上改变这种模式，创新教学方法与学习方式，促进学生积极、主动的学。例如在翻转课堂中，学生通过教学视频实现了自主学习，观看视频之后还可以通过电脑等设备进行练习。现了教学以学生为主体的目标，增强了师生之间的互动，学生也从要我学变成了我要学。
1.3信息技术应有助于学生的数学思考
信息技术的应用，可以更加方便的将各种抽象的数学知识精确的展示出来，这有益于学生数学思维能力的发展。例如在传统数学课堂中，只能通过语言和板书来描述数学知识，但是在表示二维或者三维几何体时就会出现语言乏力的情况，学生理解起来也比较费力。在基于信息技术进行课堂教学改革后，可以简单的借助几何画板制作课件完成描述，将空间几何关系展示给学生，拓展了学生的空间思维能力，而且有助于提高学习数学的兴趣。因此笔者认为，在教学模式创新时，也应该注意信息技术的使用对学生的数学思维的影响，促进学生抽象思维能力的发展。
二、基于信息技术的初中数学课堂教学模式创新
微课和翻转课堂等新型教学模式已经十分成熟，笔者对其应用方式进行了一定的创新。主要是借助微信平台，实现了学生自主学习、生生交流讨论、教师答疑解惑的信息化和网络化。
2.1微信公众平台的功能
微信公众平台是我国腾讯公司开发的一个社交平台，具有三项重要的功能。主动提供消息的功能主要是个人以及企业可以向用户提供很多信息，在教学中就是给学生提供大量的学习资料。其次是自动回复消息的功能，用过微信的都知道，我们在添加一个公众账号时候，常常会有自动回复的功能，一些公众号还可以回复关键字。第三是管理素材的功能，可以有效的在后台将需要的文字、图片和视频内容等东西整理成教学素材，将之推送给学生。
2.2微信在翻转课堂中的具体应用
在教师将课程教学内容和目标进行精确分析后，可以利用PPT和视频录制软件，将课程中的重点和难点教学内容制作成视频，通过微信平台将制作的数学教学资源推送给学生以及家长，在这个过程家长还可以起到监督用。让学生在课前根据视频内容自主学习，针对较难的问题可以通过反复观看的方式来学习。实在不懂的就可以记录下，在课上向老师请教，也可以通过微信平台向老师请教。教师可以根据学生的反馈情况，进行总结，改善自己的教学计划。在这个过程中，老师必须对学生的学习状态有一个准确的了解，同时还要对学生接受知识的形式进行了解。
在对学生自主学习中遇到的问题有一定了解后，在第二天的课堂上，针对总结出的这些问题教师可以交给学生进行自主交流，讨论。然后教师根据讨论结果进行权威解答，对教学内容进行讲解和总结。课堂教学过程突出了以学生为主体，老师为主导的模式，提高了学生的探究学习能力。
三、小结
信息技术的发展在改变人们生活方式的同时，也为教育改革提供了良好的技术平台。尤其是在电脑、智能手机十分普及的情况下，借助信息技术能够更好的实现教育的现代化发展。因此在数学课堂中，我们一线教师要勇于创新，积极实践来不断提高教学质量。
【参考文献】
受长期的应试教育的影响，许多初中数学教师的教学理念没有得到真正及时的转变，他们仍然还在使用传统的、陈旧的教学模式，对学生进行过度的讲解，对学生进行题海战术式的训练，要求学生死记硬背，这在极大程度上压制了学生的学习兴趣，让学生的学习热情大幅度削减，也极大地影响了学生的学习效率。在新课程理念不断深入的新形势下，作为一名初中数学教师，应当紧紧把握时代的脉搏，把信息技术同课堂教学有机融合起来，让初中数学课堂更加的生动、形象、具体、直观，让初中数学课堂教学变得更加高效、灵动。可以说，信息技术给了初中数学教学更大的发展空间，让学生的兴趣得到了提升，个性得到了张扬，更重要的是更有效地实现了初中数学高效课堂的构建。
一、运用信息技术扩充课堂教学知识容量
传统的初中数学课堂教学中，教师一般都会使用板书，将教学的重点、难点、公式的推导过程、问题的解决过程在黑板上进行板演。尤其是在讲解一些应用题或者过程较为繁琐的题目时，为了让学生更加明确地了解整个推导和解题的过程，教师都会在黑板上把整个的计算过程完全地呈现出来，这就在无形之间造成了时间的浪费，把更多的可以用来对学生进行指导的时间白白地用到了意义和作用不大的板演上。而运用信息技术进行教学，就为整个课堂教学节约了大量的板演时间，将腾出来的时间用来扩充课堂教学的容量，给学生更多的学习和训练机会。例如，在讲授《二次根式的加减》一部分的过程中，教师就将二次根式的化简过程、二次根式的乘除、乘方运算过程都采用多媒体课件进行呈现，节约了很多的时间，将讲授过程剩下的时间用来对学生学习过程中产生的疑难和困惑进行解答和指导，并从网络中寻找了一部分具有代表性的习题供学生进行针对性练习，实现了学生学习效率的提升，保证了初中数学课堂教学效果的显著提升。
二、运用信息技术突出课堂教学形象特点
初中数学具有相当强的抽象性、逻辑性、专业性特点，对学生的理解能力、学习能力都具有较高的要求，因此许多学生都会感到初中数学难学、难懂、难做题，学习效率提升不明显。使用了信息技术教学之后，教师可以把原有的晦涩难懂的知识点以图片、音频、视频、动画的形式展现出来，突出教学内容的生动、形象的特征，降低了学习的难度，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性与积极性，从而为学习效率的提高奠定了坚实的基础。例如，在《投影》这部分的教学过程中，投影、平行投影、中心投影、正投影等概念具有非常强烈的抽象性，如果仅凭教师的讲解是不足以让学生真正深入了解，因此教师可以采用信息技术进行教学，可以用为学生播放视频或者展示图片的形式让学生了解以上概念的含义，让学生能够更加深入地理解教学内容，同时也保证了课堂教学内容的生动、形象。
三、运用信息技术实现课堂教学的巩固效果
传统的初中数学教学中，教师都是在课堂上开展新授活动，占用了大量时间，因此用于对学生进行指导的时间就相应减少了。课下学生因为对教师心存畏惧，不敢或者不好意思去找老师问问题，因此造成了学生的学习不扎实现象。运用信息技术进行教学，教师可以把教学中的重点或难点以微课视频的形式呈现出来，以长度为5分钟到8分钟的视频上传到网络平台，供学生下载观看。这样学生可以利用课前的时间观看视频，利用课堂教学时间向老师请教，对自己的疑惑之处进行指导和解答，利用课下时间对还不是十分明白的知识点再次进行视频的观看，实现对教学效率的再次强化。教师还可以建立师生互动交流群，在群中和学生进行沟通，对学生的疑惑进行解答，实现学习的深入开展。为了更好地巩固学习效果，教师可以在群中课后作业，一方面让学生以网络答卷的形式进行测评，一方面可以让学生进行网络实践活动，把实践的过程和结果通过网络上传，便于教??对整个课后巩固强化过程的牢固掌握与及时监控。
总而言之，在信息技术下的初中数学教学实践中，教师一定要对课堂教学内容进行有机的设置，对课堂教学活动进行精心的设计，并合理运用多种现代化、信息化的教学手段，充分结合中学生的学习习惯与身心发展规律，将信息技术与初中数学教学有机融于一身，实现初中数学教育事业的腾飞与发展。
关键词：一师一课 晒课 资源整合
初中数学
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.076
根据《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》和《教育部办公厅关于开展2014年度“一师一优课、一课一名师”活动的通知》要求，全国中小学深入开展“一师一优课”和“一课一名师”活动。国家教育信息网搭建了全国教师精心打造的优质课相关资源的平台。因而课堂教学与“一师一课”晒课资源的整合迫在眉睫，在初中数学课程教学过程中把这些优秀的课堂实录、课件、教学设计、随堂练习与课程整体结构、课程基本内容、课程应用资源以及课程具体实施等相互结合，是共同完成课程教学的一种教学方法。“一师一课”晒课资源的整合，主要有以下几个方面。
一、教师的备课过程与“一师一课”晒课资源的整合
教师在备课时，要充分利用“一师一课”晒课资源，从晒课平台精选一些与当前教学有关的初中数学相关内容，帮助学生学习。例如在学习“菱形的性质与判定1”一课时，我先在国家资源公共服务平台“优课展示”栏目九年级上对应晒课课题下，把被评为市级优课的辽宁省沈阳市邵爱平老师的课件下载到自己的资料库，并对教学实录中菱形性质归纳的精彩视频用绘声绘影软件重新录制为一段微课。 从而，教师的备课方式也从传统的单一书写教案转变为综合借鉴创作教案，把教学制作的教案保存入自己的电子教案库，这样在以后的教学中补充一些新内容就可以循环使用了，还何以与其他教师做教学资源的共享。这样准备充分的资源材料，就可以自如应对学生可能产生的各种探究的需要。
二、教学过程与“一师一课”晒课资源的整合
借助“一师一课”晒课资源教学，是创建了一个新的课堂教学平台，通过这一平台达到教师、学生、教材、网络之间的相互流通，最终起到完成教学任务的目的。如，在教学《矩形的性质与判定》一课时，我从资源平台优课展示对应课题中，认真观看了河源市源城区曹友文老师、辽宁省铁岭市昌图县付雨龙老师、甘肃省平凉市庄浪县王金平的三堂优课，最终选择视频清晰度好、语言规范、课堂设计合理的曹友文老师的实录课，换了“新”老师上课，学生新鲜、好奇、有趣，取得意想不到的效果。学生在教师的指导和帮助下，根据教学的要求，通过观看“一师一课”晒课视频资源，达到自主学习的目的，也可以指导部分学生对课堂“消化”不了的知识选择晒课教师的讲解，最终达到掌握数学知识的目的。当然这其中，教师的负担不是减轻了，而是对教师的素质提出了更高的要求。让学生轻松地去获取知识，教师就必须不仅要“吃透教材、吃透课程标准”更应该“熟悉优秀的晒课资源”，才能把握课堂，完成教学任务。
三、学生的学习过程与“一师一课”晒课资源的整合
初中学生数学学习过程不单单是通过课堂获得知识的过程，更应该是通过课外利用有关资源自主学习的创新的过程。因而学生在学习过程中合理利用“一师一课”晒课资源，充分发挥学生的自主学习的能力。如，在学习九年级上“一元二次方程”一章时，把“一师一课”晒课平台教师上传的资源认真阅读，把学生能够用于自学的内容分课节、分类型超链接对应网址，学生在自学过程只有点击相关内容标题就可以打开相关资源进行自主学习。利用“一师一课”晒课资源的整合，为初中学生提供数学自学的材料，为学生进行探究性学习提供好多的好的条件和具体指导，给学生的，自主学习提供必要的支持。
四、教学的检测、反馈与“一师一课”晒课资源的整合
通过对初中数学教学的检测、反馈与“一师一课”晒课资源的整合，能够更有效地提高学生数学学习的时效性和针对性，达到教师与学生都能够及时了解到教与学的效果。教师通过“一师一课”晒课资源中的当堂检测题、单元检测试题，学生的学习效果可以快速地反应在教学检测中。在复习《特殊平行四边形》一章，把获县级优质课的青岛平度市穆秋芳老师的专题复习中设计题型编撰为试题，让学生自测后观看晒课视频掌握复习的所有内容。利用优质的网络资源，即优化了初中数学课程的内容，丰富了数学课程的内涵，还拓宽了学生的视野。
五、整合“一师一课”晒课资源应注意的事项
（一）教师对“一师一课”晒课资源的高效、准确选择
在对“一师一课”晒课资源与课堂教学整合过程中，教师要在短时间内正确选择有用资源尤为关键，因为每节课所晒得课都在几十个甚至上百个，一一筛选显然不切合实际。我们首先考虑获奖资源，毕竟那是经过各地专家认真筛选过的优质资源;其次考虑选择有晒视频的资源，不容置疑的是教师在录课之前一定对课堂教学设计、课件、学生学案做了精心准备，因而晒课资源也一定有参考价值;再次选择晒课环节完整，教学设计精美的有关资源，才能达到有致。
（二）学生对“一师一课”晒课资源的有效、合理利用
绝大多数“一师一课”资源都是老师精心打造的优质资源，但也不乏有一些资源（特别一部分没有课堂实录的资源）准确性、实用性还不足，甚至有些信息出现一些不够严密、甚至有科学性错误的问题，这些资源对于老师、学生而言，不仅浪费大量时间甚至会造成误导。因此初中数学教师不能生搬硬套，应该提前认真阅读“一师一课”资源，适当地修改，有效地整合网络教育教学资源，积极指导学生有合理地采用，以达到教师教学、学生学习效果的最大化。
有效利用国家教育公共平台“一师一优课”晒课资源，并整合“一师一课”晒课资源与初中数学学科教学进行有机结合，从而拓展初中数学教学的有效性，实现课堂教学的最优化，这是一个新的课题，需要我们积极参与，共同研究，共同开发，以便最大化的利用优质资源，提高教师教学与学生学习的高效性。
参考文献：
[1]教育部.一师一优课、一课一名师.2014.
[2]杨正群.关于“微课”的几点思考.湖北函授大学学报，2013（12）.
[3]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（5）.
[4]袁婷婷，王轩.翻转课堂研究综述[J].软件导刊：教育技术，2014（3）.
关键词：提问策略 初中数学 教学情境 学习态度
课堂提问是一种重要的教学手段，教师正确使用提高策略，引导学生问题的提出，可以使学生的逻辑思维得到有效的锻炼，提高学生的学习能力，完成学科知识的有效迁移。初中数学，是一门理论与逻辑联系紧密的学科，在初中数学教学中正确利用提问策略，对于初中数学教学实效性的提高重要作用。因此，本文以提问策略在初中数学教学中的应用方法作为研究对象是有一定的社会现实价值的。
一、创设问题情境
情境教学法是一种新教学方法，而将提问这一教学手段融入进情境教学法中，会使提问策略的艺术性得以提高，对于学生学习兴趣的提高有重要作用。在创设数学问题情境之时，有以下几种方法：
1.矛盾问题情境的创设
在进行问题情境的创设之时，教师要以学生日常学习中经常出错的问题为基础，通过良好的问题情境的创设，使学生找到对错间的矛盾，更好地理解题目。在问题情境的创设之时，最好将问题的范围缩小，尽量做到细致入微，创新有趣。对于问题的难度，教师要以学生的平均学习能力为基础，使问题的解决控制在学生解决能力范围之内，这样有利于形成悬念。利用矛盾问题情境的创设，学生的学习兴趣可以被充分的激发，找到学习动力，产生问题探究的兴趣。
2.实验问题情境的创设
数学是一门逻辑性极强的学科，数学教学的目的就是使学生具备将数学知识应用于社会实际的能力。因此，教师在进行问题情境的创设之时，要考虑到数学知识与实际生活之间的联系，利用学生日常生活中可以接触得到的现象来进行实验设计，引导学生提出问题。比如说在学习统计与概论这一章节的时候，教师可以通过生活中抽奖活动的实验来引发课堂提问。教师可以这样引导学生：“在我们逛商场的时候，经常可以看到各种满额抽奖活动，同学们有参加过吗？”学生会回答有或者没有，接着，教师可以继续引导：“既然这样，我们在教室里进行一次抽奖活动好吗？”在抽奖活动之后，会有学生中奖，有学生没有中奖，这样的实验结果结果会使学生心中存有疑惑，为什么别人中奖我没中奖呢？随着实验后学生疑问的出现，实验问题情境的创设也就取得了成效。
二、端正提问态度
教师与学生是学习活动的主要参加者，而在我国传统的教育礼仪当中，学生以教师为先导进行学习。因此，老师的提问态度直接关系着学生对于问题的对待态度。初中数学教学在进行教学活动之时，要明确自己的引导者地位，做学生的师长与朋友，与学生建立起平等和谐的师生关系，为学生创造良好的学习环境。只有这样，学生才能配合老师思考与回答问题，也敢于就自己的疑问提出问题。比如说在讲解盈利问题的时候，教师可以利用角色扮演的方式，与学生共同参与活动，互换角色，使学生更好地理解数学专业词语与经济专业词语，教师可以在活动中对学生提出问题：“你们对于利润是怎么理解的？”学生会有不同的答案，在面对学生形式与内容各异的答案时，教师要端正自己的提问态度，对学生的答案进行充分的分析与评价。如果有学生出现明显的错误，得到了他人的嘲笑，教师要对学生进行正确的引导，给予精神上的安慰，比如“老师觉得你有自己的想法，只是表达上欠妥，再思考一下肯定会更好。”只有教师端正了提问态度，初中数学课堂中师生才能互相尊重，面对双方的提问互相配合，推动初中数学实效性的提高。
三、控制提问速度
我国的教学活动都是以班级为单位展开的，班级内的学生的学习能力多多少少存在一些差异，出于对学生的尊重与对教学实效的考虑，教师应当对数学课堂中的提问速度进行合理控制。相关的教育学者曾经提出，在提出问题之后，至少要给学生留出三分钟的思考时间，使学生理解问题的本质与问题可以延伸的内容，只有这样，学生给出的答案才会尽可能全面。思考时间的不足，会使学生的思维出现短路现象，在回答问题过程中出现卡壳，这样会使反应速度较为缓慢的学生的自尊心与学习信心受到打击。所在，出于对学生学习能力培养与教学实效提高的目的，数学教师在进行课堂提问之时，首先要对问题的难易程度进行分析，其次要考虑到学生的已学知识与开拓能力，从学生面对问题后的反应等因素来综合判断问题的思考时间，使学生具备充足的思考空间。在学生进行思考之时，教师不可叮嘱学生其它事项，最好也不要进行问题引导，使学生独立思考，锻炼学生的数学解题能力。另外，在学生思考之时，教师要对学生的反应进行观察，如果出现四目相对的情况，教师要给予学生鼓励与期许的目光，给学生思考动力。在观察过程中，还要考虑合适的提问对象，给那些欲欲跃试的学习表达自己见解的机会，使其找到数学学习成就感，不强迫没有思考成果的学生回答问题。
四、结语
综上所述，提问是每一个学科课堂中的必要环节，也是教师进行教学的重要手段。初中数学的逻辑性使提问策略的重要性越加突显。本文分析了三种提问策略在初中数学教学中的应用方法，希望我国的初中数学教师优化提问方法，尊重学生的学习主体地位，引导学生提问，规范自身的提问行为，调动学生的学习积极性，促进我国初中数学教学实效的提高，助力于我国教育事业的深入改革。
参考文献
[1]张清.浅析初中数学开放性试题教学[J].文理导航（上旬）.2011（01）
[2]陈梦新.初探初中数学开放性试题的教学策略[J].考试（教研）.2011（06）
[3]张占兵.新课程理念下初中数学教学改革探讨[J].学苑教育.2011（03）
摘 要 初中数学教学要求数学知识贴近生活，在授课时加入微课能突破时间束缚、不受空间限制，激起学生对于学习的兴趣，诸多优势决定其在未来数学教学中会得到更加广泛的应用。
关键词 微课程；初中数学；自主学习
中图分类号：G633.6 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）19-0134-02
1 前言
微课就是大家所说的“微型视频课堂”，它主要是通过应用视频记录教师在教学过程中的精彩过程，具有能够突破时间限制、不受空间束缚的特点，即使学生没有在课堂也能够学习到知识。这是一种个性化的学习方式。微课教学能够将教学重点进行清晰的再现，它的应用对于激起学生学习兴趣、实现教学质量的提升有着不容忽视的积极作用。
2 唤起学生数学学习兴趣
微课以视频的形式，记录课堂上及课下的教学过程和知识。微课的组成核心是教师授课的视频。在进行初中数学教学时，至关重要的就是对于教学课堂的设计，一个好的课堂设计能够决定这节课的效果，而且能够从一开始就吸引学生的注意力，从而更好地引导学生进行相关知识的学习。所以说利用微课这一新型教学媒介，对于初中数学学习会有帮助。数学问题是很接近实际生活的，微课正好能够将实际生活与数学课堂连接起来。比如说有的学生很喜欢足球，教师在设计课件的时候将足球这一元素加入微课中，用多媒体技术将足球形象带入课堂，吸引相应学生的注意力，这就是微课具有的利用动画特效营造趣味化课堂的优势。
初中生对于学习的数学知识的接受能力是不相同的，每个人的学习能力和感知能力是不同的，所以教师应该注意采用不同的教学方式。在设计课件的时候，教师可以将每一章节的相关重点知识点加以总结，再整合融入自己的微课中去，展现出内容中的精华部分。利用微课形式进行教学，能够将书本中无法涉及的重点知识点通过多媒体的形式进行展示，这种形象直观的教学方式将会大大改善以往教学形式中存在的知识抽象的弊端。
微课的另外一大特点就是具有可重复演示性，它所存储的视频都可以进行多次重复播放。在初中生初次接触几何数学的时候，往往不能够一次性理解到题目的精髓，掌握相关知识点，因此在进行习题练习时不能解答出完美的结果。教师的精力是有限的，不能够逐个进行辅导，但是有了微课这一教学工具，就能够在一定程度上减轻教师的负担。比如，教师在讲完课之后，在课下时间将自己的课件传给学生或家长，学生在做习题遇到困难时，就可以通过教师传递的微课信息及时进行知识点回顾，对一些重点内容反复复习，直到将与题目相关的知识弄通弄懂为止。
另外，初中数学教师可以让学生在微课平台上进行不同章节重点知识的自由选择，用此来克服时间和空间上给学生带来的学习上的不便。这种通过微课视频进行复习的方式，将在很大程度上改善学生学习不积极的情况，可以说是一种教师与学生的“双赢”[1]。
3 增进知识交流与沟通
每个学生的性格和特点是各不相同的，在使用微课的时候，教师可以针对不同性格的学生进行不同微课平台设计，提供专门的学习交流平台。如果学生在课前预习或者课后复习的时候遇到疑难问题，就可以通过之前教师所提供的微课平台进行彼此之间的交流互动，通过向其他学生或者教师发送问题的形式，来向他人寻求帮助。学生还可以针对微课中的某个知识点进行交流与讨论，通过比较自己的观点与他人观点之间的差异来完善自己的知识体系。这样一来，学生所拥有的就不再是之前那种片面的知识，而是一种比较全面的知识。微课平台的构建不仅仅是方便了学生之间进行互动，教师之间也可以通过这一平台进行知识的交流与讨论，提高自己的教学质量。因此，微课程在初中数学教学中的辅助作用是不容忽视的。
微课程具有可暂停的特性，这一特性能够帮助学生突破学习中的疑难问题。初三年级学生在进行第二轮总体复习时需要做大量试题，试题数量虽说很多，但是题型总归是有规律可循的。在进行备课的时候，教师可以根据自己的教学经验，对试题中的题目类型进行详细划分，通过对比比较的方法筛选题目，选择具有代表性的题目进行讲解，最后再一一列举，将题目讲解进行完善。这种讲课方式将在一定程度上解决学生对于题目类型分析不准确的问题。
比如在进行数学课本中相应几何关系内容的题目讲解时，教师采用微课程的形式，在课件中加入自己多年教学实践中遇到的几何题目类型，通过将每一种形式的数学题目进行类比分析，最后将众多的几何题目划分为几种典型类型的题目。在讲课的时候，教师先是用最简单的题目向学生提问，根据学生的反映，逐步加深题目的难度。这种由浅入深的询问方式很快就得到学生的回应，一节课下来，教师的教学任务圆满完成，学生也学习到很多关于几何题型的解题方法。微课程的这一整合特性在一定程度上实现了课堂任务简单化的目标。
4 增强学生的自主学习能力
与以往所采用的教学形式相比，微课程是具有很大优越性的。在初期运用微课程时，教师与学生都需要一定的适应期，特别是在初中生刚刚接触微课程这一新型课程的时候，需要教师点拨相关的使用方法。微课程需要合理利用，只有在正确使用了微课程这一新型工具的时候，才能够在更大程度上实现教学质量的提升，增强学生的自学能力。因此，在学生初次使用微课程进行学习时，教师应该在学生身边进行及时点拨检查，实现对学生学习的督促，久而久之形成一种良好的学习习惯。
另外，由于学生来自于不同的家庭，部分学生不能经常使用计算机，没有办法通过微课程来进行数学知识的预习、复习。教师应该首先教会这些学生如何正确使用微课程，利用一切可以利用的资源帮助学生进行相关计算机和微课程的学习，增强学生的学习能力，让学生具备更多的数学学习能力，提升自己在数学和计算机方面的相关技能，而且在一定程度上增强教师与学生之间的交流与沟通。
微课程的实施不仅能从一方面提升众多学生的学习成绩，还能够增进教师与学生之间的人际关系，实现一种师生关系的转化。对于教师而言，微课程的应用普及，在很大程度上降低了教学难度；对于学生来说，通过使用微课程进行数学知识学习，能够将原本死板的知识进行系统的复习，对于某些掌握不好的知识可以循环学习。因此，微课程在初中数学教学中的应用能够起到积极的作用。
5 结语
通过微课程开展初中数学教学，能够有效地辅助学生提升数学成绩，实现师生关系的亲近。它的存在与传统教学方式相辅相成，既是传统教学方式在时代演变中的自然演化，也是顺应时代潮流而自然产生的有效演变，它的出现和广泛应用，为学生学习方式和教师教学方式的改革和发展带来又一个难得的机遇。■
关键词：初中数学教学 互助式学习模式 成果汇报
教学评价
一、引言
数学是初中课程教学的重要内容，为促进教学效果的提升，采取有效的学习模式是十分必要的。互助式学习模式强调学生在学习过程中的互助合作，在学生的共同学习和交流之下完成教学任务、掌握教学内容，对初中数学教学的顺利开展具有重要意义。本文将结合初中数学教学的现状，对互助式学习模式的应用进行探讨分析，希望能为广大教师的教学工作提供一点启示。
二、初中数学教学现状分析
随着素质教育的推进和教学改革的深入，整个社会对人才培养的要求也越来越高。数学是初中课程教学的重要内容，通过这门课程的教学不仅能让学生掌握基本的数学知识，还能提高学生的抽象思维能力、逻辑推断能力和思辨能力，使其能更好地应用所学知识分析问题和解决问题。然而，在教学中，一些任课教师仍然采用传统的教学方法，坚持以教师讲解为主，学生在上课时仍局限于做笔记或记忆知识点，教学创新不足，难以有效激发学生的学习兴趣，制约了课堂教学效果的提升。通过开展互助式学习活动，在教学中尝试应用互助式学习模式已经取得初步成效，也可以为初中数学教学提供借鉴。
三、互助式学习模式的流程
互助式学习模式是学生在教师引导下进行的一种特殊的学习模式，在该模式下，每个教学步骤都突出强调学生的互、自主性、参与性。一般将教学流程分为以下六个步骤：预设研究性问题；进行互助学习；学生成果汇报；阶段性点评；教学效果检测；教学总体评价。在这六个教学环节中，大多数教学环节是以小组形式完成的，突破了传统教学模式单一性的缺陷，为学生相互探究问题、解决问题、加深对相关内容的理解创造了机会。同时对更好地调动学生的学习积极性、促进课堂教学效果的提升也具有重要作用。
四、初中数学教学中互助式学习模式的应用策略
1.课前准备
以作者所教班级的45名学生为例，作者根据学生的数学成绩、性格特征、课堂出勤率等情况，将学生一共分为7个小组，每组6～7名学生。各组选出一名组长，负责安排本小组的学习任务，并做好组织协调工作，更好地完成教学任务。
2.互助式学习模式的实施过程
第一，预设研究性问题。
选择“利用三角函数基本知识测量学校旗杆高度”为探究和互助学习实例，要求以小组为单位，尝试利用不同方法对旗杆高度进行测量和计算。学生在查阅和复习三角函数基本知识的前提下，尝试利用不同方法测量旗杆高度，探寻问题的有效解决方法，并对比分析不同方法的优缺点。
第二，进行互助学习。
在任课教师的指引下，各小组组长组织本组成员开展互助和讨论，研究所要达到的目标、任务特点、测量内容、准备采用的计算方法等。师生互动和生生互动可以是面对面的交流，也可以通过学习网站留言板、班级QQ群、微信、微博等方式进行。对将要解决的问题提出相应方法，并进行现场测量，记录相关数据，然后根据所学公式计算出旗杆高度。
第三，学生成果汇报。
由各小组代表展示本小组的测量过程、计算方法和计算结果，也可以在学习网站上展示本小组成员的学习成果，并介绍解决方案、实现途径、得到的结果等内容。通过成果汇报，在班级内部进行交流和学习，组内同学互相补充，其他小组的成员提出不同的意见和改进建议，增进互动，实现相互学习、共同进步的目的。另外，小组代表在进行学习成果汇报时，其他同学和任课教师要认真听讲，肯定各组方案的优点，对其中的不足提出改进意见，从而让不同小组的成员相互学习和改进，促进教学效果的提升。这种汇报与展示不仅能够活跃课堂氛围，还能拓展学生的思路，让学生掌握更多测量和计算的方法，提高他们应用数学知识的能力。在本次教学实践中，各小组尝试应用不同方案测量旗杆高度，通过小组学习成果的汇报可以得知，学生对三角函数基本知识的掌握程度较好，能应用所学内容解决实际问题，并在应用知识的过程中加深了对理论知识的理解，基本实现了教学目标和教学要求。
第四，阶段性点评。
根据预设问题和各小组的成果示范，引导全班学生进行互动和交流，整理和疏通分散的思维过程，对不同方案的优点和缺点进行探讨分析，同时还要评价学生在各学习环节的表现和活动参与情况等。
第五，教学效果检测。
布置课堂练习以检测学生三角函数基本知识的学习情况，学生既可以独立完成课堂练习，也可以通过合作的方式完成。各组长要统计本组成员课堂练习的完成情况，对不能独立完成练习的同学，要给予适当辅导，帮助他们顺利完成练习，并以口头或书面的形式向任课教师汇报。
第六，教学总体评价。
评价过程要全面、具体，对各小组成员解决问题的方法、过程，所得到的结果，课堂练习完成情况，参与活动的积极性等方面进行全面评价。肯定其中的优点，对存在的不足提出改进意见，为以后更好地开展互助式学习提供借鉴与启示。
在上述教学任务的引导下，学生以小组合作的形式，完成了对课题“利用三角函数基本知识测量旗杆高度”的探究。互助式学习模式不仅有利于学生之间的交流，还使学生对利用三角函数基本知识解决具体问题的方式方法有了更为全面的了解，激发了学生的学习兴趣，提高了学生分析问题和解决问题的能力，取得了较好的效果。
五、初中数学教学中互助式学习模式的应用效果评价
1.有利于激发学生的学习兴趣和动力
在互助式学习模式中，学生在课堂上变为主动参与者，他们积极查找资料，探寻问题的解决方案，以提高自己的知识应用能力。同时，无论学生的知识基础如何，都能有效参与课堂活动，并可以借鉴和学习其他学生的方法和经验，不断提高自己。这样既能够激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的协作能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力，促进课堂教 学取得更好的效果。
2.有利于教学相长
利用互助式学习模式，通过提问、讨论、探寻解决方案、解决问题等各个环节，师生之间交流不同意见与看法，能够拓展任课教师的思维，促进教师授课技巧的提升，丰富其授课经验，还能增进师生间的相互交流，建立平等、和谐、融洽的师生关系，促进教学相长。
3.有利于促进学优生和“学困生”共同进步
采用互助式学习模式开展初中数学教学，各小组成员之间存在差异，每个学生也有自己的优缺点，同时，每个组员又都需要承担相应的责任，为每个学生自由发挥自己的潜力提供舞台。由于各小组成员面对的是共同的学习任务，这使得学优生和“学困生”的联系更加紧密，促进他们的共同进步。另外，在这种模式下，“学困生”能更好地摆脱学习压力，激发他们的主动性和创造性，在相互交流和学习中取得进步和提高，也增强他们学好初中数学的自信心。
六、结语
通过以上的介绍分析可以得知，互助式学习模式满足了初中数学教学的需要，在教学应用中具有良好效果。因此，今后在教学中教师应该重视该模式的应用，结合具体的教学内容，遵循实施步骤，采取有效策略，更好地开展教学工作，促进初中数学教学和学生学习效果的提升。
参考文献
[1]林世森.关于初中数学教学中互助式学习模式的几点思考[J].中国校外教育旬刊，2014（6）.
