时间：2023-05-30 10:26:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇假如我是校长作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
假如我是校长，我就会认真对待每一个同学，发现他们身上的优缺点，鼓励并以予纠正。我还会请许多优秀的老师一起联手共创美好的明天。让每个同学都拥有一个广阔的天空。
假如我是校长，我就建一个美丽的校园。校园里要有一幢高科技的教学楼，里面要有一个大型的图书馆。还要建一个宽大的草坪操场，一个像天堂般美丽的花园，一个体育设施具全的体育馆以及一些校园雕塑等。图书馆，教学楼以及体育馆的内部要连通，让学生出入更加方便些。在体育馆内，要有游泳池，篮球馆，乒乓球室，器材室等。在花园中，要用木头当支柱，周围有一排排枝藤，还有许多错综复杂的小路。在花园中间，要有一个喷水池，喷水池的周围要用一条石子小道。让同学们感到神秘却又温馨。他们会喜欢这个地方，喜欢在这里读书，听音乐，在这里安静的度过每一个黄昏。
假如我是校长，我会让老师减轻同学们的课外负担，利用课上时间吸收充足的知识，在课外去实践他们，而不仅限于只让那些知识展现在作业本上。这样他们可以更多的发挥自己的才能，创造出他们自己的蓝天。
假如我是校长，我会举办运动会，艺术节，卡拉OK大赛等活动，让同学们全面发展，变成素质型人才，多才多艺，德才兼备……
假如我是校长，我会请很多幽默风趣的老师，在上课的时候，教室里总是充满笑声，让同学们在欢乐中度过每一天。老师不仅是同学们的朋友，更是同学们在学校的亲人，他们要倾听学生的心声，更了解他们，发现每一个同学的闪光点。
假如我是校长，我上任的头一件事就是改改咱们学校的校服。我要重新为我的学生们量身订做一款更能体现出学生们青春朝气、精神面貌的校服。相信只要我的学生们穿上我为他们订做的校服后，一定个个都充满活力与智慧。我想我的学生们也一定会喜欢的。
假如我是校长，我还要在每学期增加一个爱心传递奖，奖给那些为学校、为老师、为父母、为同学们做好事献爱心的学生，让他们像取得100分一样快乐和令人羡慕。同时，也要把这个奖授给学生们眼中的好老师。我要给那些整天都是被老师评来评去的同学们一个机会，让他们去评一评自己的老师。可别以为他们乳臭未干，什么也不懂，他们可有自己的判断标准。班级考试分数高的老师就是好老师？家长认为严厉的老师就是好老师？错！错！错！他们眼中的好老师应该是上课时能让他们目不转睛盯着黑板，想走神都没时间。下课呢？能与他们聊聊感兴趣的话题，还能跟他们一起玩游戏。最重要的是爱自己的学生，为自己的学生而骄傲，这才是学生们心目中的好老师！
假如我是校长，我还要在学校建一个大大的动植物实验园，为电视里那些流着泪说“我想有个家”的鸟儿们营造一个漂亮的家，也为我的学生们创造一个认识小动物、亲近大自然、善待生命、关爱人类朋友的环境。我敢保证，要是建成了这个实验园，在全国都会是首屈一指。我的学生们也个个都能写出像那种“小白鼠是否有判断能力”之类的论文来。
假如我是校长。我要做的还有很多很多。比如，我要把考试规则改一改，当然不是不考试。只是在题目里加一些更贴近大自然，更贴近学生们生活的题目；还有，我还要带学生们去参观母亲河，让他们想一想母亲河为什么会哭泣……
假如我是校长，我会把上面的计划做的非常好。而且，我要让全国乃至全世界的人都看到，21世纪的中国孩子都是好样的，他们爱这个世界，他们会为这个世界创造奇迹！！！
对高中阶段的作文教学而言，其目标在于培养学生对生活的观察、理解和思考的能力，采取科学的教学手段来培养学生的创造力，让学生可以更好地了解生活、观察生活。所以对于一线语文教师而言，应当积极地树立高中语文作文教学的全局性理念，可以坚持因材施教，结合学生的不同特征和实际情况来开展教学活动，从学生不同的写作基础出发，站在发展的角度来组织教学。对于教学策略的选择，笔者建议应做好以下三点。
一、培养学生的写作兴趣
只有激发学生对作文的兴趣，才能够让他们写出更高质量的作文。我们应当在布置作文时，首先向学生征询意见，让学生写自己最在行或者最有感触的话题，允许他们在作文中张扬自己的个性与风格。这样一来学生才会在写作时没有顾忌，写出来的文章才更加真实。或者有一些教师觉得高考的作文试题基本上是统一要求，自由作文和高考的方向有所偏离。其实不然，即便是高考作文试题有自己统一的要求，但我们也应当意识到考试作文和日常写作之间的区别，考试作文为了得到更多的分数，而日常写作是为了训练学生的写作技巧。为了有效地提升学生对作文的兴趣，确保他们的写作自由，笔者建议可以积极地推广和倡导自由作文，这才是提高学生写作能力的有效途径。而反过来说，笔者这里提倡的自由作文，并非是让学生在写作过程中放任自流、不管不问，而是应当为学生创造能够自由写作的外部条件，对写作的内容范围适当放宽。在实际教学中，很多学生都非常喜欢这种写作模式，他们的写作水平和作文质量也有了很大程度的提升，而教师所得到的反馈信息也更加准确，能够很好地找出学生写作过程中的错误，从而有针对性地进行纠正教育。
二、提高学生的写作素养
在高中语文作文教学中，我们要努力培养学生的文字处理能力，帮助学生提高文字处理能力，一般来说可以从下面两个方面作为切入点：一方面是加强熟读和背诵。高中阶段的语文课程学习过程中，熟读和背诵是提升学生语言能力的有效措施，这种看起来古老的办法却是实践过程中最有效果的。我们要求学生对教材中某些精彩的、优美的段落进行熟读或背诵，并非让他们浅尝辄止，而是要求他们能够可以理解这些文字，能够在脑海中融会贯通，把这些词句变为自己的东西。作为教师来说，我们也必须要让他们可以认识到熟读和背诵的好处，主动增加语言积累。另一方面是要求学生增加课外积累，除了语文教材之外，我们还应当要求学生积极地扩展自己的知识面，积累更多课外的作文素材，努力提升作文素养。部分学生在进行写作的过程中，常常抱怨没有词句可用，这一问题便是日常积累少了，写作时就无从下笔，如果注重日常积累，必然会“下笔如有神”。所以我们要鼓励学生多进行课外阅读，积累更多的写作素材，或者向他们推荐一些自己觉得比较好的课外读物。
三、合理的设定写作命题
拟定合理的写作命题，这是高中作文教学的首要任务。合理的写作命题应当结合高中生的心理特征，结合他们对语言文字的驾驭能力和写作基础水平，同时充分尊重他们的主体性，听取他们的意见。例如，目前高中生对于生活中很多现象都非常感兴趣，他们希望自己能够快快长大，希望对生活中、社会中的问题进行评论。基于此我们可以将作文命题为：假如我是校长或者假如我是班主任，让学生写出自己的观点和想法；另外，高中生对于自知、自理、自理等观点都有自己的看法，他们所考虑的问题已经在很大程度上超出了学校教学的范围，他们做集体、国家主人翁的思想也开始萌发，特别是对于未来发展道路的选择，已经成为了高中生意识中的一个重要问题。他们在对自己未来道路的思考时，比中学生更具严肃性。因此，高中语文教师应当多关注近期的时事热点，积极地和学生进行沟通与交流，更多地听取学生的想法与态度，强化师生之间的互动，同时可以不定期的要求学生即兴写作，培养他们独立思考的能力。
总之，高中阶段的作文教学属于一个值得我们进一步深入探讨的问题，它关系到高中语文教学的各个方面。上述几点建议仅仅是笔者在实际教学过程中所积累的经验，对于现阶段高中作文教学的实际情况，我们要跟随新课程改革的脚步，将其作为一盏明灯来照亮自己前进的方向，让新的光辉闪耀在高中作文课堂教学中。笔者相信，高中作文教学的春天很快即将来到，更加期待作文教学的累累硕果。
参考文献：
赵文丽.高中语文研究性学习在作文教学中的尝试[J].求知导刊，2015.
岁月如歌而过，以前留下的是稀少而稀少。回首往事，却又留给我无尽的遗憾。感觉有一段时间中，时光是飞快地不合逻辑地流逝的的。时光一刻都没有停留，我的童年时光也就随之而流。
有些事情，依然留存在脑海里。但又总是模模糊糊的，好象依然记得，又好象已经忘了。有些在记忆中挥之不去，有的却又怎么都想不起来了。
让我记忆犹为深刻的便是从我一年级到现在的愿望漂流瓶了。
当我第一天背着书包踏进校园的时候，我就被校园里的风景所吸影住了。我好想一直停留在这个地方，然后一辈子不走。那时很小也很天真幼稚，所以总会有很多只属于那个年龄的小孩的想法。
当我走进教室，上第一节课的时候。老师问我们：“同学们，你们的理想是什么？”当老师叫到我的时候，我毫无顾忌的说：“我要当校长。”然后老师笑了笑，慢慢地抚摩着我的后脑勺，然后说，只要我努力，我的梦想一定会实现的。她还当着全班同学的面表扬了我，那一刻我的心里暖暖的。
那时我甚至给自己下了要求，以后一定要实现这个理想。
二年级又到了，我不知道自己是不是忘记了一年级的那个理想。二年级的我一直认为那个理想真的十分的可笑，或许只有自己的那时才会想出这样的理想。我暗自偷笑，心想我这次的理想一定会比上次更受表扬。
上课了，老师依旧还是问我们关于理想的问题。因为那段时间我酷爱科学，一直以为自己以后能在那个领域有很好的发展。于是我思考片刻后就对老师说：“我的理想是当科学家。”这回老师并没有笑，她拍拍我的肩膀说：“那你要努力喔。”我向她点点头。
那时的我根本就不知道当科学家的意义，竟还这样信口开河。
其实时间过得很快，我的小学三年就这样过去，说真的还是充满着不舍。回想以前所做的点点滴滴，真是不能与现在相提并论。
那时由于一次意外作文得奖，我喜欢上的写作。甚至有过很疯狂的行为，那时候每天都会坚持写一两篇作文。有一段时间我迷上了写小说，然后就无法自拔。记得那时我写过好多的校园小说，以前让我引以为豪的小说现在看看，其实并不怎么样。
三年级了，谈理想的方式也换成了写作。我在作文中写道：我的理想是作家，假如我是作家我会怎么样怎么样，反正就是很不实际。但是还是得了95分，老师还当众朗读了我的作文，并且表扬了我。
到了四年级，我已经不再去想那些关于理想的东西了，我只是告诉自己要好好学习。你有这样爱好不代表你今后就要朝这个方向发展，一切还是顺其自然的好。
但是我终逃不过习作的束缚，以前我最喜欢夸夸奇谈了，可是现在却一句话也憋不出。是不是我正在走向退化，但尽管这样，我还是在作文本上写上了金光闪闪的三个字：心理学家。老师依旧是表扬了我。
但是我却不像几年前那样高兴了，反而像是背上了一种累赘。
到五年级了，在写关于理想的作文的时候。我只在上面写了一句话：我真的累了，往后的生活我的理想只是用一颗平常心去对待生活中的每一天。老师还是表扬了我，她说：“其实你长大后才会明白，理想远大是没有用的，只有适合自己的理想才会梦想成真。”
我向老师点点头，表示自己已经明白了。
从一年级到五年级的这些理想来看，我真在一步步的成长，那些似乎又已经是往事了。我只能去回忆它，却不能再去像当年一样做一遍。
站在童年的尾巴上眺望少年的成熟，在时间的不知不觉中。有时会突然想到，原来我已经长大了。真的是匪夷所思，只有长大了才会明白。
一、拓宽写作渠道，激发创新欲望
1、读中悟写，边读边写。教材中的每篇文章都堪称是学生习作的典范，我们应该充分发挥它的作用，让学生通过对范文的学习，知道写文章的章法技巧。比如小语第七册《赵州桥》一文第3自然段是围绕着“这座桥不但坚固，而且美观”这句话来写的。学了以后，可以给学生一个总起句，如“我们玩得多开心哪！”、“校园的早晨是多么……”指导学生围绕这个总起句写具体。通过这样的片断练习，为以后写篇章打下基础。
2、动中练写，边动边写。许多学生不会写作，其主要原因之一恐怕是没有写作材料。心理学的研究表明：好动是孩子的天性。为此，教师不妨创设必要的活动情景，为学生提供写作材料，并让学生通过游戏、实验、表演等形式，通过亲身体验感悟写作技巧。如教师事先请几名同学上台来表演《解难题》，让其他学生注意观察参赛同学的眼神、外貌、动作等方面，然后通过讨论交流，再让学生写下来，学生写起来就觉得比较顺手。
3、投身生活，练习写作。生活是创作的源泉。陶行知先生曾大声疾呼“要解放儿童的空间，提倡让儿童到大自然中去，到社会活动中去。”叶圣陶先生也说“我们要把生活与作文结合起来，指导学生多多练习，作自己要作的题目。”因此，我们可补充一些贴近学生生活的题材，指导学生练习写作。比如《我学会了烧饭》、《今天我当家》、《快乐的野餐》等等。
二、改革命题方式，培养创新意识
1、童话作文。儿童对童话有着特殊的爱好。童话符合儿童的天性和思维特点。让儿童在童话氛围中学说话，学写话，顺应儿童心理发展的规律，这有利于培养他们的创造力。如学了《小白兔和小灰兔》一文后，可让学生续编：小灰兔听了老山羊的话以后，是怎么想的，又是怎么做的？结果怎么样？故事说好了，再让学生写，说写结合，学生作文就不会有困难了。
2、假想作文。想象是创新的基础，没有想象就没有创新。而《电视电话》、《假如我是校长》、《假如扬科生活在我们中间》、《小珊迪与卖火柴的小女孩的对话》等这类作文，能诱发学生的写作兴趣，有利于培养学生的想象力，培养学生的创新意识。
3、补写作文。补写作文有利于发挥学生的想象能力，提高学生的作文水平。补写作文的形式有：①针对某个文章中的空白点进行补写，如《小珊迪》一课，补写“小珊迪被马车撞了回到家的情景”；②设计故事的开头与结尾，补写故事的经过；③出示几副图中首尾的二幅图，让学生想象中间的几幅图，进行补写；④用若干词语造句或写片断，力求想象合理。
4、图示作文。一个符号、一个图形可以联想、想象出许许多多的事物和形象来，想象力越丰富，符号、图形的形象就越多。这类训练不仅可以启发学生根据符号、图形的外形特点，联想起相似的形象，还可以引导学生从中想象出象征性的事物，从而达到感性与理性的统一。如给学生一个圆，要求他们画上简单的笔画组合成一种新的事物，再结合练习说话，让学生展开合理的想象，把事物的特点完整地、有重点地写下来。
5、半命题作文。《第一次……》、《有趣的……》、《我学会了……》这类作文题，选材范围广，学生写作的自由度比较大，能根据自己的生活实际选择好自己感兴趣的材料。教师在指导学生把题目补充完整的基础上，让学生打开思路，想写什么就写什么。
教学实践证明，以上五种作文方式可以充分利用学生的生活经历，发挥学生的想象能力，提高学生的作文能力，培养学生的创新意识。
三、尊重学生个性，培养创新精神
1、多样化体裁。就是引导学生根据同一题材，写出不同文体作文。如：以“”为题材的作文可以写成说明文，介绍种类、特点、生长过程；可以写成一般记叙文，描写的色、形、味，赞美的美；写以写成观察日记，记录生长过程中变化；也可以写成以物喻人的散文，赞美像那样不畏寒霜、具有顽强品格的人们。由于文体不同，作文多姿多彩，富有新意。
2、多方面选材。就是让学生围绕同一命题或中心，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖，与众不同。这种训练，既能培养学生的发展思维，又能培养学生的聚合思维。如：以“变化”为题，以反映祖国改革开放20年的伟大成就为中心，让学生选择耳闻目睹的事例进行作文。学生可以从大的方面写：祖国的变化、农村的变化、城市的变化等；也可以从较小的方面写：我家的变化、邻居家的变化、外婆家的变化等。
3、多角度立意。就是引导学生对同一题材，从不同的角度进行审视，确定不同的中心，从而写出具有不同立意的作文。例如：在指导学生根据“马路上摩托车、助动车越来越多”这一现象进行写作时，引导学生多角度立意。学生有反映社会日新月异、变化快的；有反映改革开放政策好，人民生活水平提高快的；也有反映交通安全的；还有反映摩托车、助动车尾气排放，污染城市环境，从而呼吁治理尾气排放，保护城市环境的。由于立意不同，作文迥然不同，很有创意。
关键词：小学生 写作 能力 途径
笔者在教学实践中也在不断的探索小学生作文能力培养的有效途径，现总结如下。
一、与课文相结合，注意激发学生的写作兴趣
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写作文也是如此，没有素材就没有好作文。为帮助学生丰富生活，使学生有事可写，引导他们捕捉写作材料，笔者有计划地开展了一些活动。例如，在教学写景的文章时要求学生既要写出静态下的景物情况也要写出动态之下的景物的情况时，同时高年级作文的要求，要有言之有物、有言之有情、有条有理、有重点，笔者先引导学生审题，然后组织学生仔细观察学校的美景，学生一边观察，一边回答问题，兴趣很浓厚，最后笔者又问：“同学们，我们的校园美丽吗？你喜欢我们的校园吗？大家能否把观察到的东西写下来呢？”回到教室，笔者让每位学生把观察到的景物按一定的顺序说说，再引导他们仿照本单元《雅鲁藏布大峡谷》一文的写作方法，把观察到的学校美景写出来。由于他们有了较丰富的材料，写起来就有话可说，很快就完成了作文，并表达出了真情实感。[1]
教材有的单元对学生进行科学、学科学的教育。根据要求，笔者组织学生亲自做试验，或开展一些活动，激发学生的作文兴趣。学生在试验或活动过程中运用各种感官，积极地观察、体验、表达，即按照“认识生活――体验生活――加工提炼――表达成文”的作文规律来写作，改变了以往只知玩而不知体验、表达的现象。
语文教学得法于课内，受益于课外。课外活动不仅开阔视野，陶冶情操，而且能提高语文学习水平，增加写作素材。因此，笔者从学生的实际出发，经常组织学生开展多种课外活动，每次活动后，要求他们写出活动过程及心得体会。如在写《大课间活动》作文前，笔者有目的地组织跳皮筋竞赛。赛前笔者着重指导学生要认真观察同学们跳皮筋时的动作、表情、心态，在整个过程注意观察表现最突出的某个同学的动作神态。这样，学生在活动中积极又认真，作文也顺利地完成了。
二、鼓励小学生多阅读，以积累写作素材
由于小学生的阅读面比较狭窄，生活体验又不够丰富，所以小学生很难写出高质量的作文来。“读书破万卷，下笔如有神”这句话给我们作文教学的启示是，小学生仅仅靠读几本语文课本和课外读本，要想轻松写出优美的作文是远远不够的。要想写出好文章就必须心中有点“墨水”，心中无“文”，则笔下无“字”。因而第一关键是要让学生多读，读好语文课本、语文读本，另外还需要阅读大量的古今中外名作。《全日制义务教育语文课程标准》中强调，孩子要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸收人类优秀文化的营养。只有在这些熏陶中，学生被感动并感染，在潜移默化中产生写作兴趣，从而提高写作水平。可充分利用学校的图书馆，让学生多阅读。
培养学生阅读兴趣的最好办法就是教师示范。如在教学《刷子李》时，笔者特意把《俗世奇人》带到班级看，并看得如痴如醉，学生很好奇，纷纷围过来看，笔者顺水推舟，把此书推荐给学生，并告诉学生学校的图书馆里有许多书。在这样的引导之下，学生们纷纷到图书室里借书，而且读得也很认真，收获自然比平时要多。在学生阅读时，我们可以提醒学生一边读书一边做笔记，把自己认为好的词语和优美的段落，抄写在摘录本上，这样日积月累，学生心中就不会空洞无物了，词汇量也多起了，语言也更生动了。老师要及时发现学生的这种变化及时表扬他们，势必会进一步激发学生的写作兴趣，改变学生害怕作文的心态。良好的开端是成功的一半，长此以往，学生就会变被动作文为主动作文，由不愿作文到愿意作文。
三、促进学生展开想象的翅膀，在写作中享受成功的体验
有了习作素材，要鼓励学生多展开想象，力求把习作写好。
1.运用追想，再现过去
通过教师的有引意义的引导，让学生回忆起以往的事，让学生把过去经历的事、观察过的物、认识的人和景再现出来，以此来对比现在的看法和想法，例如，让学生写童年趣事、儿时往事等，由于涉及的事都是他们自己熟悉、亲身经历的，叙述起来兴致就会很高。
2.运用假想，展现未来
如布置《30年后的学校》、《假如我是一只白鸽》等作文，既让学生异想天开，畅想未来，又可以让学生学会合理想象，写出成功作品。
3.运用推想，呈现过程
许多作文语言虽然充满童稚，但学生对这些内容兴趣浓厚，心驰神往。如学完《再见了，亲人》、《穷人》等文，我们可以要求学生在充分理解课文思想和内容的基础上，展开丰富的想象翅膀对原课文进行合理的续写，再通过不同创意的展示激发小学生的写作兴趣。
4.运用幻想，表现理想
幻想是孩子的专利，是想象的升华，也是创新的导火索。在教学中我们要经常鼓励孩子们写童话和科幻文章，让他们充分展示想像的翅膀，发挥个性的自由，让每一个小学生都能不同程度地享受到成功的体验。
四、营造宽松氛围，鼓励真情表达
教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。因此在学生习作前教师不要用同一要求限制他们，而要以亲切的态度引导他们大胆地说出生活中观察到的景象和想象到的情景。当学生说的有新意时要大力表扬，当学生说得不够流畅时，允许其他同学补充，即使学生提出古怪的问题也同样肯定他们这种敢想敢做的精神，让学生知道自已的观点是有价值的。例如，在指导《我喜欢的玩具》时，笔者让学生认真观察自己的玩具是什么样的同时，也让学生详细介绍玩具的功能和玩法，以及在玩的过程中有何感想，从而把自己对玩具的喜爱之情表达出来。这样学生会把全部精力都投入到写作活动中，在兴趣中提高了写作能力。
总而言之，要提高学生的写作能力，教师要从多方面培养学生的学习兴趣，使学生活跃在丰富多彩、兴趣浓厚的教学活动中，从而提高写作水平。
【关键词】语文教学 学生个性培养 战略性任务 基本途径 运用各类教学方法
一、培养学生个性已成为战略性任务
我在一次听课中，一个老师讲“逃之夭夭”，老师误写成“逃之天天”，老师看着“逃之天天”讲“逃之夭夭”，结果全班同学就举着“森林般的小手”（老师训练有人听课全都举手）回答“逃之夭夭”的知识。一千个读者就有一千个哈姆雷特，而我们一个班的小学生面对“逃之天天”只有一个感觉，那是“逃之夭夭”——因为老师在教“逃之夭夭”。小学生本来是天真活泼，但一个个成了小木偶，没有了灵气，没有了个性。
据说，上海一个年级的学生写作文《变化》，有近三分之一的学生写成了以来的形势报告，从国内的政治、经济、文化，甚至计划生育，到国际大环境无所不包。你透过文章看到的不是一张爱思考、有个性、青春稚气的脸，而是会议桌前的官员或新闻播音员。
美国卡耐基促进教育基金会主席欧内斯特·波伊认为：面向二十一世纪的教育改革首先应进行教育思想的转变。［1］可见举足轻重的语文教育改革也该让我们对传统的教育思想进行一番反思。日本著名企业家土光敏夫说：“需要有个性的，即有某些特点的人从事不同的工作，如果在一个组织团体中，它的成员都互相赞同，那是不行的。作为企业来说，需要最大限度的发挥具有不同个性人们的长处以取得最大效果。”显然，培养学生个性已成为战略性的任务。
二、语文教学是培养学生个性的基本途径
（1）课堂教学中培养学生个性
首先，教师必须把 课堂的主动权真正还给学生，真正打破过去教师“满堂灌”学生“全堂听”的教学习惯。我们应该充分认识到学生是学习的主人，是学习的探索者。苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的在于点燃孩子渴望知识的火花。”［2］在教学中，应培养学生可贵的探求精神，多启发，多质疑，多创造。这样的探求氛围为学生自主学习、自主开展活动提供了机会，有利于发挥学生潜在的个性和独创性。
其次，教师在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛。爱因斯坦认为，宽松自由的学习气氛不知要比依靠呆板的训练、夸大的权威和沽名钓誉上教育高明多少倍。教师对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。语文课堂推崇真实，允许“实话实说”；鼓励争议，允许“自我表现”；倡导创新，允许“挑战权威”；激发想象，允许“异想天开”。我们要让语文课堂变成“任鸟飞”的蓝天，“凭鱼跃”的大海。
（2）课外阅读培养学生高尚的个性
首先，把生活引进课堂，在课堂教学中联系学生的生活，让语文与学生的生活贴近，找出课堂与学生生活的联络点，激发学生的共鸣，以完善个性。
其次，开展如演讲、辩论、朗诵、故事会等课外活动，为学生个性的发展提供舞台。
第三，可以组织学生参与各种有意义的社会实践活动，使学生的个性适应社会的发展。
此外，学生必须阅读面广，吸收人类文化的精华。如秦文君的《人活着的一万零一个理由》、芬兰的伊娃 ·里斯· 乌利欧的《充满歌声的寂静》、美国的安· 希妮的《阳光女士》、H · 索洛姆科的《校长向我道歉》、俄国的苏霍姆林斯基的《妈妈，我不是最弱小的》、吴蒂的《一道叫洛克的风景线》、台湾林清玄的《生命的化妆》、台湾余光中的《乡愁》、萧红的《手》……凡是对学生个性发展有帮助的文章都可以作为学生的课文阅读教材。
（3）写作教学中培养学生的个性
从学生个性培养这一角度出发，教师在写作之时不要设下多种框框去束缚学生的思维。罗伯特·艾文斯认为，只要学生把写作看成是一种“自我放纵”，不受什么条条框框的限制，看到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。［3］在作文教学中，很多时候，作文题目局限，一些作文命题，由于限制过死或范围过大，不是使学生无法展开思路，就是使学生觉得漫无边际，捉摸不定，不知从何入手。而有些作文题目过于陈旧，使学生望而生厌。如：今天写《我的爸爸》，明天写《我的妈妈》；今天写《假期生活》，明天写《校园见闻》……从高一年级一直写到毕业，这些反反复复出现的题目令学生头疼、反感，激发不起写作兴趣。学生往往是胡编乱造，即使写的是真实的事情，也缺乏真情。作为语文老师，何不选一些学生最关注的或者最感兴趣的、贴近学生生活的话题作为作文题目呢？如：《如何消磨时间》、《孤独》、《回家》、《你行吗？》、《对作弊者的忠告》、《假如我是校长》等等，这些题目难道还不比《我的爸爸》、《我的妈妈》、《假期生活》等容易激发学生的写作欲望和兴趣吗？
老师应该带他们走进生活、走进自然、走进社会，培养他们的写作兴趣，鼓励他们写自己想写的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，写出自己的真情实感，促使学生创造性思维、求异思维和想象力的发展。
三、灵活地运用各类教学方法发展学生个性
（1）“讲解法”，是我们大家都很熟悉的一种教学方法，这是一种单向的知识灌输法。可怜的是我们有些老师还在大力地单一地使用。它具有一种“八股”式的程序：作者——背景——字词解释——分析课文——归纳中心——罗列写作特点。常常是学生在草草的接触课文之后，老师便开始大量的灌输式的讲解，严重阻碍了学生的个性发展。
（2）鉴于对“讲解法”流弊的认识，许多人开始了新的尝试：“自学辅导法”、“分组教学法”、“读读、议议、讲讲”、“导读法”、“评点法”、“问题——思维教学法”、“目标教学法”……这些方法的产生对“讲解法”是观念上的冲击。与“讲解法”相比，这些方法的共同点是：由重知识传授向重能力培养转化，由重教师的讲解向重学生的活动转化。但是，任何一种课堂教育模式，如果只是简单照般，模仿抄袭，再聪明的老师都会弄巧成拙。
（3）“教有法、教无定法”，作为要培养学生个性的老师，首先要有自己教的个性，不要盲目追从。作为以培养学生个性为目的的语文教学，讲，要反对单纯的知识传授，反对冗长的分析，反对抑制学生个性发展的“标准”结论；问，要精心设计能真正启发学生思维的辐射性较广的问题，鼓励学生发表自己的观点，只要言之成理，就要充分肯定。
（4）作为语文老师，应运用多种教学手段，以更好地培养学生个性。如：适当地运用录音、电视机、计算机、幻灯片等电教设备，为学生思维力、创造力、想象力等的提高提供各种有利条件。
先生曾坦言：“……知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”［4］语文教学是学生个性培养的重要途径。语文老师要转变观念，在教学中注意培养学生的个性，想方设法创设氛围，开辟途径，以促进学生良好个性品质的形成。只有培养和发展学生的个性，祖国的大花园中才会“百花齐放”、“百家争鸣”，学校才会成为培养创新精神和创新人才的摇篮。
注 释：
［1］夏宗光：《谈语文课堂如何发展学生个性》《成才》，（2001年第12期）
［2］祁 茵：《教什么 怎么教》《成才》，（2001年第8期）
［3］丁学东：《作文教学与学生个性的培养》《人民教育》，（1997年第11期）
［4］郑福祥 鄢岚岚：《如何在语文教学中使学生个性得到全面发展》《南平师专学报》，（1999年第3期）
参考文献
① 陈浩莺编：《走向心理健康：教学篇》，华文出版社，第1-4页、19-20页
② 国家教育委员会基础教育司编：《面向21世纪开创基础教育的新局面》，北京师范大学出版社，第24-37页