时间：2023-05-30 10:26:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇十年后的家乡作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在我心里十年后的家乡会让人意想不到！
街道上一点都没有了，鲜花到处都是，空气中弥漫着清新的清香，我们生活在绿色世界里。
除了环境变美，现代的科技也非常先进，各种机器人也处理各种垃圾、污水、废气，变废为宝，制对对人类有用的生活用品……
我看见现在的家乡这么美丽，脑海里也出现了十年前的环境。十年前的马路虽然平坦，有很多高大美丽的房子，但是绿化很差，马路旁很少树木，刮风时，尘土飞扬，五颜六色的塑料袋也随风飘舞。唉，空气糟透了。
那时人们不重视环保，也不爱护身边的环境，还是说我乡下的水池吧！以前，水池里有许许多多的小鱼，人们来观赏的时候总把果皮、塑料袋、树枝扔进水里，时间一长，人们走过都要捂住鼻子匆匆的过去，鱼儿们都死了，这都是人们不爱护环境造成的后果。
人们终于认识到保护环境的重要，一点点的开始保护环境，用行动建设家园，保护家园……
你看，如今我们在这么好的环境里生活，多么幸福啊！我们要把保护环境进行道底，让家乡永远这么美丽！
2033年，我已经是公司的技术部管理人员。公司老板让我从北京总部回随州出差，我心里很高兴，几年都没见爸妈了，能回去看看他们，真是令人高兴。另外，迎接我的是老同学小杨，这让我更加喜出望外了。
我坐太阳能飞车十分钟就来到我的家乡随州，啊！一尘不染的马路，葱郁的树林，清新的空气，让我浑身充满活力与自信。
小杨把我接到他的公司，来到“随州茶叶研究开发部”，小杨给我了一杯茶，一喝下这种茶，我就有一种心旷神怡的感觉，旅途的疲劳顿时消失得无影无踪。
小杨介绍“这种茶是我公司特有的茶，叫荞苦咖啡茶，是我主持研制的，在商店卖得很火。”小杨笑嘻嘻地说。“哦？它有什么特点？这么畅销，我得好好品一品！”我喝了一口，刚才没留心，现在才发现这茶既有咖啡的香味，又有绿茶的清新可口！小杨还说：“这茶能增强人体免疫力，预防心脑血管疾病，抗菌消炎，防癌抗氧化……”难怪这茶如此畅销，我不由得暗暗佩服小杨。
我俩谈得正起劲，从门外走出一位十分漂亮的女子，微笑着说：“你好，非常欢迎你的到来，”说着，热情地伸出手，我客气的跟她握手，一碰，感觉有些异样。“吓倒了吧？”小杨笑着说：“这是我的得力助手机器人兰兰。”
中午到了，兰兰打开她办公桌上的程序2，也就是第二套菜式。桌上顿时出现满桌的美味佳肴，闻着闻着，我口水都流出来了，赶快大快朵颐，吃完还忍不住打了个饱嗝。
时间到了，我恋恋不舍地走上太阳能飞车，我很惊讶，二十年后的家乡有这么大的变化，我的同学更是能耐非凡！
我为家乡自豪！我为同学自豪！
湖北宜昌西陵区阳光书画学校五年级作文班五年级:刘建豪
北方的初春，天还很冷，大地还是一片苍茫的孤寂。去年冬天落尽叶子的树木还没有发芽，枝杈黑苍苍的交织在一起。但毕竟已是吹面不寒的时节了，在原野上行走，脚下是松软的泥土，空气里有一种甜丝丝的香味；看漫山遍野，在苍黄的孤寂中，似乎激涌着一阵又一阵令人热血沸腾的躁动，那是树木在抽芽、花朵在含苞，是小草在拱出地面、鸟儿在抖落一冬的积尘……我猛然觉得，春天并不是从原野上的一草一木开始的，它最先萌生在人们的心中。那是一种热切的期盼和焦急的等待。就在这样的期盼和等待之中，我惊喜地看到了春天一种别样的风景。
一个周日下午，我们驱车从外地赶回济南。五点多钟，正是夕阳欲落未落的时候，红红的阳光温暖着大地和天空，让满车的人都有些舒适和慵懒。就在这时，不知是谁不经意地说了一句：“现在树上的鸟巢越来越多了！”一下子赶走了满车的倦怠，把每个人的目光都吸引到了车窗外面。可不是吗？沿路的树上，枝枝杈杈之间，不时闪现一个又一个鸟巢，有时甚至三五个排列在一起。它们有的搭在高高的树顶上，好像随风轻轻摆动；有的搭在低低的树叉上，似乎一翘脚就可以触到。偶尔有几只喜鹊飞来，黑白相间的身影，披着夕阳的余晖，在空中掠出一道优美的弧线。它们环绕鸟巢翩然而降，忽地又站立枝头仰面高歌，空气里似乎荡漾着一波一波清脆、甜美的颤动。
在这样一个单调孤寂的季节，这些鸟巢，给我们带来了一种异样的惊喜和感动，也把我带回了儿时的记忆之中。记忆里的天，永远是瓦蓝瓦蓝的；树，永远是青绿青绿的；河水，永远是透明见底的；鸟儿，永远是快乐喧闹的。直到上世纪八十年代初我上中学的时候，还是那么醉心于家乡的纯净，提笔作文，常常不由自主地就写起了“家乡的小河”。河水哗哗地流淌，像一个酷爱音乐的乐手不知疲倦地弹奏；两岸树木茂密地生长，自由得有些放肆；杂草遍地，充满了原始的野性。当然，最吸引人的还是那精灵般的小鸟，还是那奇迹般搭建在树枝树叉间的鸟巢。那是一种奇妙的建筑！它是鸟儿用嘴叼起地上的一根根枯枝，结实地交织在树枝树叉间，形成的一个肚子略鼓、状似“葫芦”的巢穴，不管风吹雨打，始终稳居枝头。巢里铺垫着一些柔软的草屑，还有鸟儿脱落的羽毛，在寒冷的冬天给人带来一种发自心底的暖意，让人想到雏鸟降生在这样的巢穴里该是多么幸福！其实何止是在河边，村里村外、院里院外到处都是鸟巢，而麻雀的巢儿就在每家每户的屋檐下，燕子的巢儿就在许多人家的房梁上，我们常常一睁眼就在鸟儿的鸣叫声里，一出门就在鸟儿的陪伴之下。沿着村外的小道往前跑，“轰”地一群鸟飞过来了，“轰”地又一群鸟飞过去了，你张开双臂，真的有一种展翅欲飞的感觉。
那是一个鸟的世界！田野里，特别是那一块一块的菜地、谷子地里，都扎上了好多好多吓唬鸟的稻草人，它们戴着一顶破草帽，伸着长长的手臂，任风摇摆手中花花绿绿的旗帜，吓跑那些馋嘴的鸟儿。街头上，谁家扫开一块空地，晒上麦粒、谷子或者绿豆了，大人们安排一个小孩子，拿了一根长长的竹竿在那里轰鸟。孩子贪玩，又经不住烈日的暴晒，轰了一小会，就跑到树阴凉里看蚂蚁上树去了。成群的鸟儿飞来，在晒着的粮食上欢快地饱餐，叽叽喳喳，全然没有一点儿顾忌。大人们跑过来了，一边老远地脱下鞋来，照着鸟群使劲地掷过去，一边指着孩子破口大骂。鸟群“轰地”一声飞走了…… 那真是一个鸟的世界！连人们形容一个人的头发乱，都会说“乱的像鸟巢一样”！丽日晴空下，所有的人都喜欢仰望高空，看整齐的雁阵，看散漫的鸟群，看三五只鸟说着悄悄话飞向一片密林，看一只大鸟舒展双翅悠然地滑向天际。孩子们的心，也在与鸟一齐飞翔。
但到八十年代末，我在一所中学里教书的时候，学生们就很少再写到小河、小鸟和鸟巢了。那个时候的小河，已被日益兴起的各类企业严重污染，很多断流甚至枯竭，勉强有水的也大都成了“酱油”色。河床、河堤被挖得千疮百孔，两岸的树木成片成片伐倒，鸟的天堂遭到了灭顶之灾！鸟巢一天一天地减少了，鸟群一天一天地消失了，偶尔飞过的鸟儿，叫声里也掺杂了凄凉的况味。再到后来，村里村外，就渐渐地看不到鸟巢了。这种情形，一晃就是二十多年！在二十年后的今天，在夕阳的余晖里，猛然间看到了这么多久违的鸟巢，欣喜之情真是难以言表！你看，它们高低错落地排列在公路两旁的树枝树叉上，多像五线谱上欢快跳动的音符！虽然还显得有些稀疏，虽然还远没有形成热闹的气氛，但在寒气未消的北方大地，它却那么耀眼地矗立枝头，分明地昭示着春天的气息与活力！更令人兴奋的是，我们进入了车水马龙的经十东路，在路的两边，在一座座拔地而起的高楼大厦面前，依然可以不时地看到鸟巢。哦，这些鸟儿们已经不再满足乡间熟悉的风景，它们探头探脑地将自己的巢穴构筑在城市的边缘，带着新奇的目光感受这份喧闹与繁华。而所有看到鸟巢的人，目光都是喜悦和温存的。
我忽然想到，为什么设计师把北京奥运主体场馆设计成“鸟巢”的形状。
【关键词】英语教学 情感教育
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0079-02
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这片土壤上。”现代心理学研究也表明：积极的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。新课标也强调要关注每个学生的情感，激发学习者学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
那么如何才能在英语教学中更好地实施情感教育呢？加强英语教学中的情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征， 优良情感发展的一般规律，从英语学科的特点出发，树立“以生为本”的素质教育理念。
一、以情育情，展无痕之大爱
“没有爱就没有教育”，教育家霍懋征如是说。的确，在教学中，如果学生感受到教师对他们的关心、真诚与帮助以及积极的期待和希望时，学生就会有一种积极的内心情感，对教师产生一种发自内心的信赖与爱戴，同时把这种积极的情感迁移到所学的课程中。因而教师真心的情感投入成为一切教学手段得以有效实施的保障。
案例：曾有这样一位男学生，在其他任课老师的眼里他已是一个“一筷子撩不起”的人，父母亲忙于生意，无暇管他，以为养育仅停留于吃好、穿暖。至于学习，则听之任之。这位学生成了老师眼中名副其实的“学困生”，却惟独对英语情有独钟，上课发言积极，作业端正，成绩优秀。老师们都疑惑他为什么英语学得这么好？在他的作文My teacher 中，老师们找到了答案：“Today I was ill， I was sleepy when I was having the English class， Miss Wang saw me， but she didn’t criticize me like the other teachers， she came to my desk， touched my head and asked me， “What’s wrong？” When she found that I had a fever， she went to the office and brought the pills and water， told me to take them at once， then she took off her own coat and covered my body， she asked me to have a good sleep. The teacher was always caring for me， I will try to study English well…”我的评语是：“I believe you can， because you are a good and sensible boy.” 正是因为对这位学生的关怀，他才时常表现出对学习英语的浓厚兴趣，上课时才时常流露出那种期待欣赏的眼光。
众所周知，如果学生从老师那里感受到真诚的关怀和热爱，积极的期待和希望，他们就会乐于接受教师的教诲，并努力将教诲转为行为，就会敞开心扉，消除消极情绪及情感障碍。从对这位学生的教育中，我才真正领会到别林斯基的一句话，“爱是教学的媒介。”
二、以境育情，施无声之润物
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，即“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在英语教学中，可根据教学内容创设相应的情境，营造浓烈的氛围，让学生在具体可感的活动中，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，形成良好的学习品质。
案例：在《Go For It！》教材八下 Unit 1 Predicting（预测）这一课时，我要求同学对自己和别人的将来进行预测。Peter戏谑地说了一句：Robin will be in the dustbin. 同学们都哄笑了起来。Robin 是班上最不起眼的学生，在众多学生中，他显得愚拙、反应缓慢，悟性低。很简单的句子，都要老师给他重复好几遍。因此经常被人讥笑。这一次，他虽然没听懂别人在讲什么， 但大致明白这个意思。红着脸，低着头，不敢看别人。我很想帮助他。于是，我点名让他进行描述。我给他重复前半句：Peter will be…这下，轮到Peter 红着脸，低头了，他以为我要叫Robin报复他。出乎意料地，Robin 读出了我眼中给他传达的信息，他含糊地、吞吞吐吐地说：“Peter will be （a） good doctor.” 我帮助他重复了几遍，这次，他的回答比以前清晰了。“Peter will be a good doctor.” Peter抬起头来，惊讶地看着他。教室里一片寂静。同学们似乎悟到了什么。我很满意地叫Robin 坐下。然后对同学们说：“Peter and Robin are our good classmates， they will be better and better in the future. Do you think so？” “Yes ！” 同学们大声响亮地回答。这一次，他们收获的不仅仅是英语语言知识。而是对同伴的信任和鼓励。然后，我叫他们拿出笔，用笔描绘十年后的家乡。并写一段导游词，在十年后带领客人游览自己的家乡。在他们的字里行间，可以看到他们的描述中充满了对家乡的热爱。
在强调素质教育的今天，作为一名合格的英语教师，既要懂得如何注重英语知识的传授，也要懂得重视情感教育的渗透。在教学实践中，我们应结合英语课堂教学适时地培养和渗透，这样才有助于学生表达丰富的思想情感，有助于培养学生健康、文明的品质。
三、以知育情，展无形之大象
在教学实践中发现，学生的情感总是伴随着认知的发展而变化。教学中情感培养应以知识为基础，学生常因学业成功而喜悦，因挫折而苦恼。教师首先要善于以知育情。教师以自己深厚的专业知识折服学生，以其独特的人格魅力感召学生，从而达到学生“信其师而从其道”的目的。
案例：有一次，我请学生们观看一段英文原版动画片，台词并不复杂，但语音语调很吸引人。学生看得非常投入，几遍以后，我请学生给电影配音，这下学生可傻了眼，纷纷表示难度太大。有个调皮的学生怂恿：“老师给我们示范一下吧。”我欣然答应。当我流利的配音一结束，教室里静悄悄的，学生仍沉浸在情境中，接下来便是一阵热烈的掌声。下课后，我听到同学们在七嘴八舌：“哎，我什么时候能练到这个水平呀？”“老师不知是怎么练成这一口漂亮、地道的口语的？”“我一定要好好练，这么好的语音语调听起来真让人舒服。”我知道，我的展示，收获了比知识传授更重要的东西，那就是学生的信服与敬佩！
大教育家第斯多慧说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么，我们可以理解为：每个学生都有学习英语的潜能，需要老师去唤醒、去挖掘。重视学生的情感，强化情感意识，把趣味带进课堂、把微笑带进课堂、把激情带进课堂。
四、以需育情，听无音之真谛
赞可夫在《教学与发展》一书中提出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这样教学法就会变得高度有效。”一般地说，凡是与主观需要相符合，并能使之得到满足的事物，就会产生肯定的、积极的情感；反之，则会产生否定的、消极的情感。如果学生将学习活动、求知欲望作为自己的优势需要，则他们就会产生热爱学习、追求真理的情感。
案例：这是孩子们的最后一个儿童节，学校的安排是上午上课，下午搞活动，而我的英语课刚好是上午第四节，因为是星期五，我考虑的是把作业讲完。可是我在上课的时候，感觉到他们的心思已经不在课上了，尤其是几个“走神”大户，不是对着课本发愣， 就是与同桌悄悄聊着什么。于是，我改变了上课的思路。“What day is it today？”我笑地问 “It？蒺s Friday. And…” “And it？蒺s Children？蒺s Day. It？蒺s your festival. Do you think so？”“Yes！”这次的回答异常响亮。“What other festivals do we have？ Do you know？”同学们一下子来了劲，想回答却又不能确切表达。于是，我叫了那几个“走神”大户一一回答， 果然有几个回答错了。我抓住时机，把各个节日的英语表达教给他们。“What are the stories about these festivals？”我趁热打铁。学生们没想到我会来这一招，都面面相觑。我用简单的英文向他们娓娓道来。学生们兴趣颇高，走神的那几个同学也听得很认真。然后，我抛出两大方案：竞选能够用英语主持节目的“第三主持人”和最佳表演组。获奖的同学下午可以有丰厚的奖品。这下，同学跃跃欲试了，纷纷开始准备。
这节英语课， 由原先的气氛沉闷， 到后来的欢声笑语，从被动地接受英语到主动运用英语，都是因为课堂切合了学生的需要。教师的教学应该触及学生的心灵， 像磁石一样牢牢地吸引学生，从而使学生激发学习兴趣，产生学习欲望。
因此，在平时的教学过程中，我们应多关注学生的需要，只有需要与情感的有机结合，才会产生意想不到的教学效果。只有让生活走进课堂，让现实生活与英语课堂相结合，拉近英语与学生的距离，才能真正激发学生的激情。由“要我学”的被动求知自然进入到“我要学”的主动求知境界。
成功的教学表明：教学不仅在于教学者具有扎实的专业知识，而且在于教学者能借助自己的良好情感去激发学生的情感。以情激情，使学生带着强烈的求知欲望，在情感高涨的气氛中发挥思维能力，想象力和判断力，进而在良好的心境中解开知识之谜。教师只有把握和运用好情感教育，才能有效地提高教学质量，才能唤起孩子们学习的热情，使“学习着并快乐着”成为英语教学一道新的风景线。
参考文献：
[1]蒋宗红. “以情感促进认知，以情感优化教学” 《中小学英语教学与研究》2004年第5期
[2]黄远振. “情感的内涵及其与英语课程的关系” 《中小学英语教学与研究》2003年第10期
[3]教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，2001
然而，口语交际教学的实施，并不像想象的那么简单。一些学校的口语交际教学，成了语文教学中可有可无的内容。学生不愿参与，教师轻视忽略，听说漫无际涯，活动不见效果。这些现象，仅归因于“观念、心理”等是不够的，其中包含着一个重要问题：口语交际教学的具体任务不清楚。口语交际教学分布在课内的课文教学和单元教学、课外实践活动的各个方面，各自的具体任务是什么？各个方面的单项活动的具体任务是什么？我们从这些问题切入，基于这些问题来认识：怎样在交际活动中实施口语交际教学？
现行口语交际教学分布在课文教学、单元教学和课外的实践活动中，三个方面的口语交际教学任务应该各有侧重、互相配合。下面我们分别说明：
一、课堂专项活动中的口语交际教学
课文教学中的口语交际教学是随课文进行的，是课文阅读教学和口语交际教学的配合，其任务受制于课文内容。单元教学中的口语交际教学是专项活动，虽与单元的阅读、写作和综合性学习互相配合，但应该有其专项的任务。
（一）系统规划口语交际教学目标
系统地规划口语交际教学目标，应该是课堂专项口语交际教学活动的一项重要任务。口语交际教学目标是能够而且需要分解的。课堂专项活动中的口语交际教学，有利于教师和学生控制教学目标、内容和方法，可以侧重于理性指导。口语交际教学的具体工作是：教师应该引导学生，在口语交际中，理性地认识：口语交际的目标问题、内容问题和方法问题。
在课堂专项口语交际教学活动中，教师和学生都应该系统地规划口语交际教学目标。对于初中学段口语交际教学目标，应该联系实际，具体地分解和整合。分解出各学年、各学期、各单元及至每节课的口语交际教学目标，整合出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维度统一的口语交际教学目标。具体而言，可以把这些分解和整合过的目标，分布到各自的口语交际教学中和口语交际训练中，制订出各阶段的口语交际教学计划和每节课（每次活动）的教案。在每次的课堂专项口语交际活动教学和课外口语交际训练中，一步步有计划地指导学生。
例如初中阶段口语交际教学目标是：
1.能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。
2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情和手势等，理解对方的观点和意图。
3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
4.注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。
5.在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。
6.讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。
7.能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
8.课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
这些目标中包含着常识（如“耐心专注地倾听”）、规律（如“有针对性地发表意见”）、方法技巧（如“自信、负责地表达”），还包含着其他多方面的知识，例如礼仪、态势语、语境、音高、音强、语调、语速、修辞格等。这些常识、规律、方法技巧及其它多方面的知识，能够继续分解，例如“耐心专注地倾听”可以分解为不左顾右盼，不随意插话等，修辞格可以分解为比喻、拟人等。
理性地认识和分析口语交际教学目标是非常重要的。语文教学具有实践性，口语交际教学也是一项实践性很强的活动。实践活动也需要常识、规律、方法技巧及其它多方面的知识支撑和理性指导。如果缺乏理性的认识和分析，教师和学生就会对口语交际的常识、规律、方法技巧及其他多方面的知识知之甚少甚至一无所知，就会导致目标的认识模糊，口语交际教学的教就会失于笼统，学就会坠入朦胧，教学就会显现出极大的随意性和无序性，必然影响口语交际教学的质量和效率。
（二）做好口语交际教学话题指导
做好口语交际教学的话题指导，是课堂专项口语交际教学活动的又一项重要任务。
课堂专项活动中的口语交际教学需要有一定的话题。这些话题可以由教师根据训练计划拟定，也可以指导学生讨论自拟。基础教育课程改革中，依据语文课程标准研制的各版本语文教科书，凡单元设置的专项口语交际教学活动，均围绕一定的话题。例如：
“自我介绍与提问” “ 采访任课老师”“说家乡”“说特征”“猜同学”“讲故事，评故事”“交谈学习体会”“古诗文朗诵”“推选奥运会吉祥物”“自荐担当志愿者”“童话故事接龙”“与家长进行一次对话”“交流科技信息”“给编创人员出点子”“模拟旅游咨询 ，当一回小记者 ” “交流格言 ”“开一次头脑风暴会”“‘小院士’”科普讲座”“古诗漫谈”“我们的权利和义务”“介绍自己喜欢的一首歌词”“我有一个梦想”“话说我家”“我看‘闻鸡起舞’”“交流对联”“青春畅谈”“中学生看电视利弊谈”“漫谈电视剧”“从‘愚公移山’谈起”“谈名人效应”“漫谈音乐的魅力”“开一次小型现代诗歌研讨会” “ 你相信商业广告吗？”“趣谈中学生活”“谈二十年后的家乡”“时事聚集”“要不要注意生活细节 ” “模拟争辩 ，开一次辩论会”。
从总体上看，上面的话题体现出以下几个特点：
其一，强化语文与生活的联系，走进学生生活实际。例如，采访任课老师，说家乡，猜同学，交谈学习体会，介绍自己喜欢的一首歌词，话说我家，趣谈中学生活，要不要注意生活细节等，选题贴近学生生活，容易选取材料，学生有话可说。
其二，重在搭建平台，创设情景。例如，模拟旅游咨询，当一回小记者，“小院士”科普讲座，模拟争辩，开一次辩论会，谈谈名人效应，开一次小型现代诗歌研讨会，谈二十年后的家乡，等等，创设了一定的生活情景，搭建了口语交际的平台。
其三，体现了综合性。例如，中学生看电视利弊谈，漫谈音乐的魅力，你相信商业广告吗，等等，体现了语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。
其四，对于口语交际的常识、规律、方法技巧及其他多方面的知识的指导不够重视。当然，口语交际教学不能进行纯知识的讲解和训练，真正有效的口语交际教学应当通过各种活动来实施。但是，具有了口语交际的常识、规律、方法技巧及其他多方面的知识，才能理性地认识口语交际教学，保障口语交际教学的优质高效。
有了明确的话题，学生的口语交际才能确定主题，明确目标；才能根据目标安排口语交际的内容，组织口语交际的活动过程。这样，口语交际才不会失去交际主旨，变成漫无边际的神侃闲聊，才能学有所得。
二、课外实践活动中的口语交际
课堂专项口语交际教学活动侧重于理性指导，教师系统规划口语交际教学目标、做好口语交际教学话题指导，引导学生理性地认识口语交际的目标问题、内容问题、方法问题。课外实践活动中的口语交际训练，则应该将理性认识运用于实践，指导实践，其主要任务侧重于在实践中把握口语交际训练的途径和口语交际的方法。
（一）口语交际训练的途径
先看口语交际训练的途径。口语交际训练的途径有：学校口语交际训练，家庭口语交际训练，社会口语交际训练，网络口语交际训练。
其一，学校口语交际训练。
1.经验交流。组织口语交际高手，安排适当的时间，让他们到各班作巡回演讲和示范，交流口语交际的成功经验和心得体会。
2.口语竞赛。根据具体情况先确定竞赛形式、竞赛主题、竞赛成员，活动结束后进行评比，保持活动的活力和可持续性。
3.故事接续。一般由语文教师编拟一个故事的开头，也可从最近故事报刊中选取一个开头，或者从学生的作文中选出故事开端。故事开篇拟出后，还要集体讨论故事接续的顺序，明确要求。各小组编出后续故事，即派代表进行讲述。接着全班讨论，根据故事的可信度、合理性、与故事开篇的吻合程度，特别是故事讲述者的口语表达能力，评出可以往下接续的最佳故事。各班编制的故事可汇编成册，印发给学生，也可在校广播站播放。
4.文史对照。语文教科书中有许多反映历史人物、历史事件与历史进程的课文，学生把两种学科的文本对照起来学习和讲述，提高文本解读的质量，提升口语交际的水平。
5.课堂表演。课本剧表演是课堂教学的一种有效形式，不少学生都会在故事性较强的散文中选取底本，进行创新性改编。剧本语言的艺术性、表演的效果等项要全面评价，帮助学生掌握不同情境下口语交际的本领。
其二，家庭口语交际训练。
1.培训家长。学校需要培训家长，提高家长参与孩子口语交际训练的积极性，提高家长的口语交际水平与口语交际教学的配合能力。
2.选择话题。家长应根据自己家庭和孩子的实际情况，选择孩子喜欢的、对孩子未来发展有利的内容，作为每天口语交际的话题。营造氛围。营造独特的、适合口语交际的氛围。在一定的情境氛围中进行口语交际，才能取得满意的效果。
3.口语交际。在恰当的口语交际氛围中，围绕预设的话题展开口语交际。要防止跑题、东拉西扯、不知所云。
4.相互评价。既有家长对孩子的评价，也有孩子对家长的评价。需要始终保持平等的态度，虚心听取意见，体会成功的乐趣。
5.制作录音。可以准备录音工具，例如录音机、录音笔等，录音作为以后反思提高之用。
6.课堂展示。经过同意，家庭口语交际活动录音可以交给语文教师，语文教师经过选择剪辑，可将录音在课堂上展示。
7.举办大赛。学校在各班级家庭录音的基础上，选出一些优胜家庭，邀家长到校，参加学校举办的家庭口语大赛。
其三，社会口语交际训练。
1.邀请示范表演。学校或班级，可邀请当地文化艺术界名流来校进行表演，特别是相声、双簧、小品、说书、戏剧等对学生口语影响很大。演员的言语表达能力，以及眉目神态、举手投足，对学生的口语交际都是一种成功的示范。
2.参与各种座谈。参与各种座谈会，对于学生的口语交际学习是一个很好的机会。常有语言修养较高者出席座谈会，他们幽默机智的语言表达技巧能对学生产生潜移默化的影响。
3.参与活动策划。社会各界的每项活动大多需要经过精心策划，而策划的过程实际上就是口语交际的过程。策划者的思维特点、想象能力和说服艺术，在策划过程中表现得淋漓尽致。学生参与策划，是学习和实践口语交际的大好机会。
4.参加演出活动。学生参与文艺演出，对于提高学生的口语交际水平大有益处。学校可以邀请文艺界名人来校指导学生自编自演，使更多人得到锻炼。目前各校开展的课本剧表演，就是一种成功的尝试。
其四，网络口语交际训练。
搜索口语交际的相关知识。互联网是知识海洋，学生可以在互联网找到他们需要的口语交际相关信息。例如，“中国播音网”上的《语言表达艺术与技巧》《动听声音的一些技巧》《60分钟练声方案》等。此外，网络还有很强的搜索功能，学生在口语交际上遇到的问题，可以直接在网络上搜索。
将文艺作品视频引进教学。将相声、双簧、小品、说书、戏剧、电影、电视剧视频引进教学，不但有利于拓展学生的语文知识，提高学生的文学审美能力，同样，也是口语交际训练的重要途径。通过相声、双簧、小品、说书、戏剧、电影、电视剧视频的引入，学生口语模仿水平的提高就能落到实处。
充分利用常见的聊天工具。互联网的发展，使人际交往的距离大大缩短，文字聊天，音频聊天，直至各种视频聊天工具的出现，互联网不断更新着人际交往的手段，人们足不出户就可与世界各地的人们进行“面对面”的口语交际。目前，网上视频聊天已成为人们口语交际的主要方式之一，同时也为课堂口语交际教学提供了良好的平台。
（二）口语交际训练的方法
我们再看口语交际训练的方法。口语交际训练的方法有：模仿法，改错法，表演法，对话法，演讲法，接龙法，点拨法，等。
其一，模仿法。
口语交际教学应该重视模仿。模仿就是指人们根据他人（榜样）的口语交际方式进行仿效的过程。口语交际作为实践性课程，实施模仿法训练是十分有效的。毋庸置疑，最初阶段的口语交际学习是“哑哑学语”。从学习过程和思维发展的特点来看，模仿可分为机械模仿、半机械模仿（也叫再造性模仿）和创造性模仿。在口语交际训练过程中，应当顺应规律，实现由机械模仿，到再造性模仿，直到进入创造性模仿。具体操作过程为：选定文本选择“榜样”（教师，学生，电子产品等）看听体会行为模仿自我表达录音对比反思改进。
其二，改错法。
口语交际教学中故意显示错误，指导学生发现口语交际中的错误，找出错误产生的原因，认识错误产生的背景，获得纠正错误的方法，探寻口语交际的规律等。错误包括知识错误、语言错误、行为错误、思维错误等，要引导学生分析归纳、探寻对策。具体操作过程为：发现错误认识背景分析原因纠正错误归纳方法。
其三，表演法。
在教师指导下，根据一定的话题要求，教师或师生共同选择某一生活场景、表演内容、表演形式（如小品、小话剧、相声、双簧、快板、戏曲等）；学生在课余时间编剧，扮演角色排练；课堂内小组轮流表演，在角色表演中提高口语交际水平；学生自评互评，发表颁奖词与得奖感言。具体操作过程为：明确口语交际训练目标要求师生选择表演的内容和形式学生在课余时间编剧和排练在表演中提高口语交际水平自评互评发表颁奖得奖感言。
其四，对话法。
口语交际教学中的对话包括师生之间的对话、生生之间的对话、学生和文本的对话、学生和电脑的对话。讨论法是对话法的一种。对话法与讨论法的具体操作过程为：教师或师生共同确定话题确定合适的对话小组小组成员对话小组代表发言教师同学质疑小组集体解答主持人或教师点评就对话过程、内容、观点自由发表看法。
其五，演讲法。
演讲是个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的观点交锋，具有一定的表演性质，能够提高学生的思辨能力与口语交际水平。辩论是演讲的一种。演讲与辩论法的具体操作过程为：布置演讲或辩论的场地，营造竞赛的氛围教师或师生共同拟定或学生自主选择演讲题目或论辩题目演讲且评出演讲优胜者小组成员之间辩论且评出最佳辩手或最佳辩论小组反思总结。
其六，接龙法。
接龙法有成语接龙、故事接龙、诗词接龙等。接龙法的具体操作过程为：教师或师生共同选择接龙的方向、方式，小组接龙应确定龙首，擂台接龙应先确定擂主，按要求接龙或攻擂，教师总结并为胜利者颁奖。
其七，点拨法。
