时间：2023-05-30 10:26:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师成长，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、听课是提高自身教学能力的一个好方法。
要想使自己更好的驾驭课堂，只有多听课才能够逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。通过学校组织的"吉远杯"等一系列的听课活动，我学习了很多课堂上的优点。如郭慧课堂上学生声情并茂的朗读；梁鑫的及时点拨，张丽红的幽默风趣，梁瑞宏的沉稳等，每次听课都有不同的领悟，都能从中收获到很多东西，让我在课堂实践能力和教学设计上得到很多启发。
二、放手是提高学生组织能力的一种好方式
五年级的学生，不管在自我管理还是自身的约束力方面都有了一定的能力。到了把手中的风筝线松一松了的时候了。今年元旦前，班里的学生就不断来问，"我们开不开元旦联欢会？"我想何不给孩子们一次锻炼的机会，让他们自己办一场联欢会。于是像举办春晚一样，首先是通过演讲竞聘元旦联欢会的导演，在大家的投票选举下产生了两位导演：马萧（马导）和王聪颖（王导），这两位导演经过商量把联欢会的前期工作做了一一安排。选主持人，报节目，写主持稿、布置教室，安排道具，准备音乐。每项工作都有专人负责，安排的井然有序。就连联欢会的奖品也是在两位导演的组织下大家捐款筹集的。
联欢会开始了，同学们精心准备的节目各有特色，有小品、有相声、有歌舞、有玩魔方、悠悠球的展示，还有吉他伴奏的自弹自唱。联欢会上的两个亮点让我为孩子们的创意点赞。一个是在吉他的伴奏下全班同学为元旦生日的闫旭唱生日歌的环节，让整个教室充满了温馨，加上我送的生日祝福，闫旭感动的满眼泪花。相信这将是他长大后最美的校园回忆。二是联欢会开始前，两位导演给全班每一位同学都发了一个编号，所有穿插在节目中的小游戏像抢凳子、画鼻子等，都是主持人抽号来选人参加的。非常公平公正。其间还加入了幸运观众的抽奖环节。使这张小小的纸片，变得像要中奖彩票一样，成了每个人的宝贝。联欢会在热烈而有序的气氛中圆满的结束了。我不得不承认今年孩子们自己办的联欢会是最出彩的。我感觉到把手中的风筝线松一松，风筝会飞的更高！
大家好，首先我想问大家一个问题：你幸福吗？
如果不是那么好回答，我来给你一道心理测试题帮助你一下："如果你误闯一家黑店，老板端出4杯饮料，并且告诉你只有一杯没有毒，剩下三杯都有毒，你的直觉你会选择哪一杯？"
A:刚挤出来的鲜牛奶
B:浓浓的美式热咖啡
C:热腾腾的珍珠奶茶
D:一杯纯净的白开水
记好心中的答案，报告之后，答案揭晓。
（大家跟我一起做律动，假如幸福你就拍拍手）
Hi,大家好，我是郑博。我没有美丽的外表，但我很幸福；我没有超人的智慧，但我很幸福；我没有太多的财富，但我依然很幸福；因为我是一名光荣的西小教师。来到西小以三年之久，每年坐到这里来的感悟都不一样。我每天欣喜的徜徉与学生之间，对未来充满了希望。然而"醉后方知酒味浓，为师方知为师难。"当教学的担子沉沉地压在我肩头的时候 ,当教育的烦琐深深地困扰着我的时候，我彷徨过，退缩过。就在这时，是身边的老教师们及时帮助了我，他们以身作则，就像辛勤的农夫，精心耕作着，为我树立了最好的榜样。无论是在工作上还是在生活上，对我就像慈祥的长辈对晚辈，给予了我无私的帮助与关心，让我感受到一个大家庭的温暖。慢慢的，我了解到生活的目的不在于显耀和享受，而在于精神上的充实和事业上的成功。
2014年我收获了幸福，收货了成长，遗憾的是班里总有不尽人意的成绩与付出不成正比，但是我不会气馁，一鼓作气，更加奋进，带领学生冲刺到底！
2014的我刚走进西小是孩子们的辣妈，如今我也升级为大姐姐了，成为了孩子们的良师益友，成为了他们喜欢的大姐姐。看着身边的孩子们，我默默许下心愿：愿他们都有一个美好的未来！
最后给大家揭晓答案：
A:幸福指数55%
B:幸福指数80%
C:幸福指数99%
一、教师反思的对象
教师所从事的对象领域可以从理论和实践两个层面进行划分，前者是指教师的教育理念领域，后者是指教师的具体教学行为领域。教师的反思应该是对其理念和行为的反思。
（一）教师对教育理念的反思
教师的教育理念在教育实践中突出表现在教师的学生观和师生关系等方面。如果教师只是从自己而不是从学生方面来确定学习内容，总是认为学生只是一个具有很大可塑性的容器，只要具有足够的外部力量影响、渗透和支配，学生就能取得优异成绩，在各方面全面发展，那么这只是一厢情愿，不利于学生长远的成长与发展。教师与学生的关系应该从“我与他”的控制与被控制的关系转变为“我与你”的平等对话关系，做师生交流对话的内在情景的领导者，而不是外在的控制者。
（二）教师对教学行为的反思
教师的教学行为是教师教育理念的具体表现形式，教师教学行为的改进对于教师形成持久而深刻的教育理念至关重要。教师对教学行为反思的欠缺有以下几种：
1.对自己的经验缺乏充分的认识，不善于通过对自己的教学经验进行反思改进教学行为，只是不顾实际机械照搬他人的教学经验和方法；对落后的教育教学方法情有独钟而对先进的教育教学方法不屑一顾。
2.教师视学生为手段，为了追求升学率大搞“题海战术”，只顾教育事实不顾教育价值，只是把学生当成达到自己教学目的的手段，从而对学生造成心理和生理上的伤害。
3.教师缺乏对学生的了解，把学生看作是可以批量生产的“产品”，对学生缺乏热爱，对学生做出共性要求而忽视学生的独特个性；对学生缺乏宽容，不能容忍学生在成长过程中出现的失误。
4.教师在教学实践中不能做到言行一致，表里如一，总是自以为是地按照教学经验进行教学实践，缺乏反思，一味单调重复过去的工作，导致课堂效率低下。
二、教师反思方式的选择及策略
（一）具有问题意识
反思产生于问题，教师反思开始于他们在教学实践中所体验的困惑和问题，这种不完全和不确定的感觉导致教师自觉去分析自己的教学经验。反思产生于问题意识，而问题意识产生于旧有理念导向下的迷茫。
（二）善于自我批判
反思既是对自我的批判，又是对束缚人们思想的传统经验和权威的批判。对教师而言，批判首先是对自我批判。教师具有双重权威――权势权威和权能权威――使教师具有较高的独断性倾向，因此教师的职业特征往往是自信和固执，习惯于对学生发号施令，很少对自己的行为进行反思。其次，批判是对传统经验和权威的批判。从一定意义上说，没有对经验的批判就没有教师的自我发展。
（三）加强理论学习
反思能力的增强以科学的理论学习为基础，没有科学理论作为指导的反思是一种机械重复的、没有目的的反思。
（四）榜样示范和合作交流
教师在反思过程中应该借鉴他人的成功经验。在我国现实的教育领域涌现了一批专家型教师，他们的成长过程就是自我诘难、自我分析的反思过程，为教师的反思提供了很好的榜样。教师的反思不仅仅是一种自我反思，也应该与他人合作和交流，在与他人的交流中打破个人反思的局限，吸收和接受不同的观点和长处，提高自己的反思能力。
（五）理论的重构和重建
俗话说:好的开始,是成功的一半。工作第一年,是人生旅程的又一个开始,对于每一位刚踏上工作岗位的人来说,在什么单位工作?单位的环境怎样?同事关系怎样?领导关注程度怎样?都将影响一个人的成长,甚至影响一个人的一生。
第一年参加教育工作的教师,我们称之为见习教师。如何让见习教师能在一年内迅速成长起来,是每所学校、每个幼儿园都面临的问题。近几年,我幼儿园新教师分批引进,我园力求探索出一种见习教师成长模式。
1新老配班
每位见习教师工作之前,都会经历实习阶段,所实习班级的带班老师一般均为经验比较丰富的老师,班级幼儿的常规、行为习惯都比较好,因此,实习期间开展的各项活动、公开教学都比较顺利。而见习老师工作后,有的可能安排教新小班,对于虽然有实习经验的见习老师来说,很多时候,会产生恐惧心理,变得束手无策,感到压力很大。 因此在配班上,我们的做法是,新教师和老教师配班,由新教师担任班主任工作,老教师担任配班工作,日常的工作由老教师传教于新老师:如开学第一天怎样收费开发票;班级的物品怎样摆放;晨间桌面游戏怎样辅导与讲评;班级的主题墙饰怎样布置;怎样与家长进行沟通等等,有了老教师的把舵,见习教师工作后,就会消除慌惧心理,减轻压力,大胆放手工作,班级管理基本都能做到顺利开展。
2师徒结对
幼儿园实行带班制,两位教师都要会上五大领域的课程,但是在实际教学中,两位教师还是有所侧重的,一般你上二大领域,她上三大领域。在教学安排上,我们安排见习教师与平行班中的骨干教师上同一领域的课程,并结成师徒对子,要求师傅热心指导,徒弟虚心好学,一般是徒弟先去观摩师傅如何上课、如何设置和指导区域活动等等,然后回来模仿着做,做到模仿成功就好。这样在教学上,见习教师就不会出现束手无策。
逢到徒弟要上公开教学,则徒弟把课备好后,给师傅审阅,然后试上,反复修改、调整活动设计,直到取得比较好的课堂效果。每次教学活动结束后,我们要求上课教师必须写好活动反思:活动的目标有没有达成,教具有没有发挥作用,活动设计是否合理,教师提问是否有效,有哪些可以改进等等,并要求做到持之以恒,养成习惯。
3园本培训
近几年,分配到幼儿园的老师,大多数是非幼师专业的,有英语专业的,有美术、计算机专业的,这些老师要胜任幼儿老师的工作,在专业素质上存在着许多不足和差距,如有的不会弹琴、有的唱歌跑调,有的舞蹈不合拍等等,如何来提高这些教师的专业素质呢?
每学期初,我们制定详细的园本培训计划,时间安排在每周二的午睡时间,园本培训的师资有园长助理、教研组长、中心校的音乐教师、电脑教师、教科室主任组成,按照计划扎实开展好每一次培训,期末进行考核和过关测试。园本培训的内容包括基本功训练:如弹琴、唱歌、舞蹈、绘画、写钢笔字、制作课件等;还有各种技能的练习:如开展说课练习、比赛;开展主题墙饰评比;参加各级各类论文评比等。
弹琴:我们邀请中心小学的专职音乐教师来园授课,现场指导,这周布置作业,下周还课,如些往复。
舞蹈:重点是早操和律动,学期初晨间活动的音乐录制好后,先由各年级的教研组长将早操和律动排好,然后,组织年级组内的老师一起学习跳,边跳边练习基本舞步,发现老师的动作不规范不到位、节奏不合拍,随时进行指导纠正,等老师自己会跳了,跳正确了,再去教给班上的小朋友。
绘画:要求练习简笔画,重点练习画小动物。
写钢笔字:要求教师每周临贴书写一张钢笔字,周五上交。
说课:先由园内的助理指导见习教师怎样说课,知道各领域课程说课的基本套路、注意事项,邀请区内的名教师来园作说课专题讲座,开展园内骨干教师说课比赛,让见习教师聆听。然后自己撰写说课稿,园内骨干教师进行现场点评,提出的意见和建议,再进行修改和整理,如此往复提高教师分析教材的能力。
主题墙饰评比:开学第一月,我们安排与见习教师配班的老教师进行主题墙饰布置,布置完成后,组织全园观摩活动,由布置的老师介绍设计思路、所用的材料、整个画面的布局等,给见习教师一个榜样的示范,第二个月起,就要求见习教师自己布置,每次布置完工后,都进行全园的观摩评比活动,让见习教师在相互观摩中取长补短,学会环境布置的多种方法,在评比活动中,追求布置的质量,品尝成功的喜悦。
自制玩教具比赛:要取得有效的教学效果,离不开教具的准备,有的教学,需要使用多媒体进行教学,我们邀请中心小学的电脑教师,对见习教师进行有目的性的培训,教会她们会做PPT,会做简单的动画,教学时,根据自己的课堂设计,自己制作课件。有的教学,如画音乐活动的图谱、语言活动的图片、数学活动的操作材料、体育活动的器材、区域活动的游戏材料等等,我们先让见习教师向师傅、向配班老师学做,模仿做,再开展自制玩教具评比,让她们相互学习,相互提高。
4“亮相课”与“考核课”
我们要求见习教师上岗一个月内要上一次公开教学,我们称之为“亮相课”,效果大多数是不理想的,有的教师上了一刻钟就结束教学了,有的只管自己备教案,有的声音像蚊子一样轻,有的语气太成人化,有的课堂纪律乱哄哄……。从“亮相课”中,我们可以了解到许多:如该教师的基本功怎样?上课的风格怎样?性格怎样等等。然后针对每个教师的不同情况,商讨接下来如何有的放矢地进行指导。如对课堂纪律不会抓的老师,要求这位她多留心观察老教师是如何组织课堂纪律的,多尝试运用多种方法组织课堂教学;如对语气太成人化的,要求她备课时把要说的每一句话都写出来,持之以恒就能改掉成人化。
关键词：中职电子;实践教学;“双师型”教师
作为一名中职学校电子技术专业的专职教师，每日只在三尺讲坛上口若悬河，毫无实践经验，无异于纸上谈兵，对学生的学和教师的教，甚至对中职学校的长远发展是有危害的。2013年以来，我系教师们在重庆主城及周边区县的一些企业进行了实际的调研走访，目睹许多青春少年和较多中年妇女坐在电子产品装配流水线上，进行一些简单的插件及检测工作，而真正从中职校毕业的电子专业学生留下来工作的是极少数。追其原因主要有三点，一是工作辛苦，长时间加班;二是工作单调，没有专业技能的进步，多数人认为晋升、换岗的“前途”或机会太少，不如趁年轻再学其他;三是在校重理论，轻实践，学校所学在企业的用处不大。即使没有学过这个专业的人们只要他们愿意，即便没有技能证均可上岗工作。面对这种现象，大家都需要认真思考应对改善这一问题，中职教师当然责无旁贷。
目前，最有效的方法便是在职业院校，教师不仅要懂理论，更要会实践，带着学生做。为此，必须对专业建设的各个环节进行改革。
一、打造“三模块、四阶段”人才培养模式
“三模块四阶段”人才培养模式是指将人才培养分为职业素养模块、基础模块、专业实训模块三部分，分别由校内学习―校中厂实践―校内学习―企业实习这四个阶段来完成。将中职三年学习时间（6个学期）分为4个阶段，整个学习阶段务必使学校和企业密切配合、学习过程和实习实践相互交织，通过这样反复的学习和实践，让难以理解的理论知识和直观有用的技术技能融会贯通，相互补充，全面提升学生的综合素养及专业技能。
中职学校电子专业学生在这种人才培养模式下成长，则要求教师也要有相应的成长经验，即不仅能在教室教基本理论，同时还要能进入实训室或车间、工厂进行实践指导。
二、正确理解“双师型”教师的内涵
自1995年《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》[教职（1995）15号]中提出“双师型”教师概念以来，人们对“双师型”教师内涵有不同的认识和理解，例如“双证型”、“双职称型”、“双来源型”、“教师职称+实践技能”的双师型教师等。其中“教师职称+实践技能”强调“双师型”教师应具备两方面的素质和能力：一方面要有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研能力和素质;另一方面又要有几年的企（事）业工作实践经验，具有熟练的专业实践技能和实践教学能力，能指导学生进行实践操作。
在2005年教育部新修订的《国家级重点中等职业学校评估指标体系》中对中职学校“双师型”教师进行了界定：“教师有和自己所授课程相关的职业资格证、职称证或技能证”，这一解释可以理解为“专业课教师+专业证”的专业课教师或实习指导教师，标准稍低于“双师型”教师，但较符合中等职业学校实际情况。因此，中职学校“双师型”教师是以教师素质和行业素质为内涵，集教师素质、行业素质为一身的职业教育的专业课程教师，是以教师职称和行业技术职称为外在特征的高素质的教育工作人员。这种说法比较符合职业教育“双师型”教师的成长特点。所以“双师型”教师可理解成“双素质”教师，中职学校的教师需要从这两方面来提高自己。
三、提升“双师型”教师的专业技能
中职学校电子专业教学应将重点放在实践教学上，提高实践教学质量的关键是有一支技术精湛、技能高超的“双师型”教师队伍。校企合作教育人才培养模式为电子专业实践产学研一体化的办学模式提供了平台，同时增强了专业理论教师与实习指导教师的交流，为职业院校为“双师型”教师的培养以及“双师型”教师队伍的建设提供了一种有效途径。
我校不少专业教师参加了为期半年的企业实践，他们在企业里把自己调整成“空杯”状态，接受了企业的先进管理理念，从学徒做起，一点一滴的向师傅请教，直至单人负责完成一个项目。半年的时间看似很长，但后来的实际经验告诉他们，要真正掌握一门专业技术，别说半年，即使是三年五载的时间，也不一定能掌握好。在跟师傅的这段时间里，有学徒也在跟师学艺，跟了一年技术活儿还老是做不好，也还只能打打杂。由此推论，教师在学校的教最多只能将学生引入这个行业，实战经验确实匮乏。通过较长时间的企业实践，老师们能将自己在教学过程中的疑问甚至是缺陷进行弥补或修复，回到校园将实践过程推敲琢磨一番后，用于教学之中，必然使学生所学更加接近企业对人才的需求。
可见，要真正成为一名合格的中职“双师型”教师，企业实践是必由之路。而教师平日需要工作，解决这个矛盾的方法具体如下：
1、严格落实“专业课教师每两年到企业或生产服务一线实践两个月”的规定。教师在企业一线顶岗实习，在电子企业技术人员指导下承担具体工作，进行专业技能、企业管理文化、职业道德、社会工作能力等岗位能力的训练、形成。
2、选派专业教师到企业进行挂职锻炼。每年安排一部分专业课教师到合作企业挂职，深入生产第一线锻炼，担任生产部主任、组长等，指导工作。还可在学校实训工厂挂职锻炼。
3、拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例。从合作企业的一线技术工人中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为学校稳定的兼职教师，带来企业的新鲜血液。
4、支持专业教师在合作企业中兼职，直接参与企业生产、科研、营销、服务等活动，及时掌握企业最新技术，增强了生产实践和科研能力，同时又能把生产实践紧密嵌入教学过程中，如参加制冷与空调、富士中央空调、电子产品生产等一线进行技术服务。
5、鼓励教师在企业获得行业资格证书和参加企业培训工作。逐步实现专业理论教师从知识型向技术、技能型转变，鼓励专业理论教师积极参加实验实训室建设和新实验实训项目的开发，主动到科研设计单位或企业兼职，参与企业的各种技改或项目设计。
教育部副部长鲁昕强烈呼吁，学校要和企业接触，要知道企业在想什么，企业真正需要什么样的技能人才。“没有企业的参与，职业教育就是一句空话。”“不与企业对话，职业教育是搞不了的。”
山西工程职业技术学院院长刘勇提出：“学校是大学又是企业，老师是老师又是师傅，学生是学生又是员工，课堂是课堂又是车间，作业是作业又是产品”。“应在学校里融入企业元素，校长要有企业人的素质。”
在具体实践过程中，中职教师切实做到理论联系实践，学做结合，教学相长，提高技能。只有提高教师本身的技能，才能教出有技能的学生。同时也要深刻的认识到，在教学当中要多多思考企业的需要，以企业的人才目标来要求自己和自己的学生，并想方设法吸引企业来校指导合作。
关键词：教师；教学监控能力；提高措施
教师在现代学校教育中扮演着非常重要的角色，教师素质的提高是民族素质提高的关键力量。教学监控能力作为教师素质构成的核心要素[1]，在专家和新手型教师身上所体现出来的特征是不同的。可以说教师教学监控能力的提高将在很大程度上促进教师角色从“新手”到“专家”的转化，丰富教师的教学经验，促进着教师专业化的发展。因此对其进行研究是我国当前教师教育的重要一部分。
一、教师教学监控能力的内涵
我国教师教学监控能力的概念是由学者林崇德在《中国教育报》提出[2]，后申继亮等人结合了对专家型教师和新教师的大量对比研究后得出：教师的教学监控能力是教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。在其维度的划分上，主要有两种：根据教学监控的对象，分为自我指向型和任务指向型；根据教师教学监控能力的作用范围，分为一般型和特殊型。并且教学监控能力在不同阶段有不同的表现形式，包括：课前的计划与准备；课堂的反馈与评价；课堂的控制与调节；课后的反省。[3]在这个循环变化的过程中，课前的计划与准备性是前提；课堂的反馈与评价是基础；最终需达到课堂的控制与调节的目标；课后的反省不仅是对本次循环的巩固，更是下次循环的基础与前提。而教师的教学监控能力只有达到第四阶段时，他才离“专家型”教师更近一步。
二、教师教学监控能力的在整个教育活动中的作用
首先，就教师对学生的影响来说，教师的素质在很大程度上会反映到学生身上，教师的任何一个细小的言行举止，都会在学生身上得到夸大，从而影响到学生的身心健康发展。教学水平高的教师能充分考虑教学中的各相关要素，并根据教学目标和学生的实际情况，制定科学合理的教学计划，灵活地运用各种教学策略。作为教师的创造力培养观与其创造性教学行为的中介[4]，教师教学监控能力对学生的培养起着非常重要的作用。
其次，教师的教学监控能力作为教师素质的重要一部分，是教师对自己教学活动所进行的积极而主动的评价、反馈和调节的能力。它具有能动性、评价性、调节性、普遍性和有效性等特征。教师通过对自己的不断认识，在认知水平上不断得到提高，对教师的教学行为起着调节和控制的作用，决定着教师教学的成败。只有教师拥有一定的教学监控能力，才能根据教学大纲和教学目标的要求，制定合理、科学的教学计划，选择适宜而有效的教学方法，并在教学过程中不断地进行自我反馈，及时发现问题，做出相应的修正，用尽可能的方法完成教学目标。从而减少教学活动的盲目性和错误，提高教学活动的效率和效果，这也是一名教师能成为“好教师”的原因之一。
再次，对于学校的整个环境而言，教师文化当然是其中不可分割的一部分，而教师之间对教学监控能力方面的学习，必然也会使整个文化氛围得到提高，从而使整个校园文化呈现出向上的景象。在更广阔的领域中，教师教学监控能力的提高影响着学生的健康发展。
三、影响教师教学监控能力的因素
教师的教学活动进行的场所是教室，以教室为基准，我们探讨影响教师教学监控能力的因素主要有如下几点：
（一）影响教师教学监控能力的外在因素
在教师教学监控能力形成的初期，教师教学监控能力受制于外部环境。主要有学校的校园文化氛围。如果学校营造了一种积极向上的学习氛围，教师之间能够互相听课，以实际的课堂教学为例来进行教学研究，新教师和“专家型”教师之间互相学习其优点，教师的教学监控能力就可得到一定程度的提高。除此之外，家庭、社会对教师职业的评价也通过教师的自我评价影响着教师教学监控能力的发展。
（二）影响教师教学监控能力的内在因素
教师所拥有的知识，是教师教学监控能力的基础。因为在实际的教学活动中常会出现某些突发状况，面对这种情况，如果教师仅仅具有某学科的知识是不够的，他还需要相关的教育学知识、心理学知识以及有关学生的背景知识，只有将已有知识进行合理的重组，才能很好的解决问题，提高教师的教学监控能力。
林崇德等人的试验证明：教龄对教师教学监控能力的部分维度有显著性的影响。具体地说，是随着教龄的增长，教师的监控能力呈现出从逐步增长到开始衰退的过程。在外界环境的影响下，教师对教学活动的计划与安排能力，在课堂教学中对教学进程、学生学习状况、以及学生反应的掌握能力，对于课堂教学中出现的问题的控制与调节能力，以及对于自己教学效果进行检查反省的能力等，随着其教龄的增加而首先表现出上升的趋势，这种趋势一直保持到其从事教学工作的16—25年。其后随着教学年限的增加，其教学监控能力不再上升，而出现停滞甚至下降的趋势。[5]整个过程和教师的职业生涯划分阶段有着密切的关系。
而教师的教学效能感反映了教师在教学活动中的主体性、积极性、和创造性，对教师教学监控能力具有直接的决定作用。从某种意义上可以认为，专家型教师之所以成为专家型教师，其原因就在于他们对自己的教学能力充满信心，认为自己能对学生的发展起重要作用，因而他们热爱教学工作，能积极主动地根据学生的实际和社会及教材的实际情况，即使地堆教学活动加以计划准备、评价与反馈、调节与控制，是自己的教学方法适应学生的需要。新教师只有从信念上改变了，对自己的教学能力充满信心，对教学抱积极地态度，以积极地方式对待学生、不断改进自己的教学行为，使之适应学生的需要。反过来，教学监控能力高的教师，会对自己有更高的能力期望和结果期望，因而教学效能感也较高。
此外，“新教师”与“专家型”教师的归因方式也会有很大差别。研究表明：教师的努力归因与其教学监控能力之间存在显著的显性影响关系。而有些教师之所以可以成为“专家型”教师，其基础无一不是归因于自己对每 一堂课的课前准备与教学过程的改进。
可见，教师教学监控能力受到各种因素的影响，他们共同构成了教师“素质”。该能力的提升促进着教师向“专家型”教师的发展，逐步实现专业化。
四、提高教师教学监控能力的措施
（一）营造良好的校园文化
校园文化作为影响教师生活的领域，从管理者来说需要建立良好的促进教师专业化发展的一套制度，如：开放教师的课堂，让更多老师去观摩优秀老师的课堂，在课堂上学习优秀教师处理突发事件的经验，从而提高自身的教学监控能力；给予教师适当的任务标准，使教师可在其努力下完成；建立教师的教学反思档案，让教师对目前发展状况与之前发展状况进行比较，从而真正发挥其“反思”的作用。另外，在班级的微观领域，教师还应注意建立良好的师生关系对自身教学监控能力的影响。作为教学活动的另一主体——学生和教师的关系是教师在学校的主要人际关系之一，他们如果对教师充满信任，视教师为自己的帮助者，自己烦恼的可倾诉者，将有助于教师课堂教学活动的顺利进行。
（二）提高教师的知识水平
教师的知识水平作为教师进行教育活动的前提，当然也是教师教学监控能力的基础。而教师的知识在很多学者看来，可以分为：教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识。[6]可通过多种途径来提高教师的知识水平，如开展各种研讨会、课题研究、定期培训教育学、心理学知识、讨论交流教学心得，开展各种教育讲座，丰富教师的教育实践知识。
（三）增强教师的教学效能感
“教学效能感一般是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。”[7]学校管理者应该减少教师教学焦虑，提升教师这也幸福感，激励和维持教师工作动机，勉励教师不断的在具体的教学内容和过程中寻找成功的乐趣，进而提高教师的调节控制能力。
另外，还应建立一套合理的教师评价体系，使教师对自己教学环节有一个准确而客观的认识，能对自己的教学效果有一个合理的评价。再结合对学生的了解的基础上，进行课后反思，通过这种“思考教育问题的方式”[8]，不断改进自己，最终达到“专家型”教师水平。
可以说，提高教师的教学监控能力的过程就是一名新手教师向“专家型”教师转变的过程。在这一过程中多种因素影响着教师教学监控能力的发展，所以为了加快教师的转变，必须也从多方面对其施加影响。从而促进教师专业化发展。
参考文献：
[1]王友根. 教师教学监控能力的相关研究[J]. 教学与管理,2010,9: 31-32.
[2]林带德. 教育的智慧: 写给中小学教师[M]. 北京: 开明出版社. 1999: 46.
[3]赵凌燕. 教师教学监控能力研究综述[J]. 安徽工业大学学报（社会科学版）,2008,2: 156-157.
[4]张景焕, 刘翠翠. 小学教师的创造力培养观与创造性教学行为的关系：教学监控能力的中介作用[J]. 心理发展与教育,2010,9: 54-57.
[5]辛涛, 林崇德. 教师教学监控能力发展:质与量的分析[J]. 中国教育学刊. 1999,3: 50-51.
[6]林崇德等. 教师素质的构成及其培养途径[J]. 中国教育学刊, 1996,6: 16-22.
【关键词】教学 反思及时
美国 心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式:优秀教师=经验+反思。参加教师工作以来,非常明白经验对于教师教育技能的重要性,但是如果仅仅满足于获得经验,而不对经验进行深入的反思,那么即使有多年的教学经验,也许只是一年工作的几次重复而已,除非善于从经验中汲取教训,否则就不可能有什么改进,而永远只能停留在一个新手教师的水准上,当然就不可能有高效率的教学。
如何进行反思才能有效积累经验,同时对于教学技能进行有效的提高呢?
首先要用心在课堂并且坚持反思的持久性。用心去上堂课,用眼睛去感受学生内心的活动, 在师生的彼此的交流互动中,留下心灵的痕迹。教学过程是一种复杂的心灵交流过程,这样的教学过程中,就会在心中记录下课堂教学中的火花和缺陷,这样一来反思就会有的放矢。在教学过程中,我们会遇到各种各样的学生和突发状况,当我们在不断的经验积累和反思中,逐渐就会增强自身的适应能力、心理品质和教学技能,通过这样的积累,才能深入到学生的心中进行教育,教学活动才会具有内涵和有效。
其次,教学之后要反思,不过在反思之前,要思考新课程的教学理念和时代的变化。教材从旧到新,多媒体教育的创新和新的教育理念。在学习、实践新课程理论中反思新课程的要求,还是自身的发展,均需要教师不断地学习新课程理论,并且要在实践中不断地用理论来反思自己的教育教学工作。每个教师应该充分认识到要重视在实践新课程中对自己的工作质量进行自评,以促进教师的自主发展。要不断地改进教育评价方式,使教育评价有据可依,随时随地反思自己的教育行为,调整实践,全面地改善自己的教学工作。
以我在九年级《科学》课堂上的一个 课堂练习为例:怎样鉴别分别盛有水、稀盐酸、稀硫酸的三种无色液体?
先进行教学的班级有一学生马上举手要回答,非常积极,站起来之后,提到要用“紫色石蕊”,而后无其他表示,我要求他将步骤分小步讲一下,学生一分析马上意识到自己答题中的欠缺,思量以后,眼光游移后看着我,我将手指向板书(硫酸的性质相关的化学方程式),学生观看之后提到“氯化钡”,我评价他表现不错,思考之后就解决题目了;此时响起一个声音“硝酸银”,我找到声源,告诉他最佳答案是“氯化钡”,(“为什么呢?”)此学生没有用声音发出这样的疑问,但他和大部分的学生都面带疑惑的看着我。取出试管、胶头滴管、稀盐酸、稀硫酸、氯化钡溶液、硝酸银溶液进行了演示实验。然后我表扬了提出“硝酸银”的学生,因为你的声音,令同学们对稀盐酸、稀硫酸的鉴别物的选择再无疑问。另一班级的举手回答此题的学生成绩较优秀,先提到紫色石蕊,略微思索之后就提出“氯化钡”,此时亦有“硝酸银”的响声,我看着他,他看了一下桌面,略带迟疑而又肯定是“氯化钡”。我走近他的身旁,肯定他的回答非常正确,同时快速扫视了一下该学生的桌面。通过演示实验解决了此知识点。下课之后,我来到该学生的身旁,观看了“他”桌面上的教学辅导书,发现其已经牵扯到盐的溶解性以及复分解反应这样的知识点,我对他进行了个人讲解并告诉他该知识点在《几种重要的盐》中会详细了解。
这节课在这部分传授知识的过程中,就要体现上述两点了,要注意对学生的课堂表现并进行评价。如果没有心灵的沟通眼神的交流,这节课的这部分教学过程就会有所缺撼。新课程的理念就是“以学生的发展为本”,在实际教学中,要如何做呢?值得反思。因为每个学生都存在差异,每一堂课都有不同。在教完一堂课或结束一个阶段教学后,将课堂教学中的火花和缺陷记录在案,作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据。
再次,同时要及时反思,绝对不能忽略自己的教育教学行为是否会对学生有伤害,是否让不同的学生得到不同的发展。一个鼓励的眼神,可以让学生铭记一生,成为奋斗的动力;一句嘲讽的话,可以让学生留下一辈子的阴影,丧失上进之心。比如在教学过程中,教师认为自己已倾尽全力完成一知识点的教学,可是学生对于一个相关的很简单的题目,就是回答不出来,教师认为学生未认真倾听自己的这部分教学,于是不经意动气发怒,师生之间就会有隔阂。许多教师发现学生出现的问题就会找学生谈心,但时间花了,谈来谈去,感觉自己把心都掏出来了,可学生还是我行我素,问题依然如故。这时,应思考一下,有没有把握住学生问题的关键?自己在教育方式上是不是存在不当的地方?是不是给学生以一种教育者居高临下的心理压力?在言语措词上是不是伤害了学生的自尊?事实证明,能真正走进学生内心的,是雪中送炭而不是火上浇油,是循循善诱而不是妄下定论。正如北师大博士肖川所说:“真正的教育在于人与人心灵距离最短的时候。”作为一名教师,对学生进行教育时要善于反思自己的工作,冷静地面对问题,袒露自己的真心,寻找沟通的最佳时机,碰撞出真情的火花,只有这样,才能主动地适应不同学生的差异,最大限度地激发学生的学习积极性。
四、教学反思的方法
1、记成功之举。将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法,课堂教学中临时应变得当的措施,层次清楚、条理分明的板书,某些教学思想方法的渗透与应用的过程,教育学、心理学中一些基本原理使用的感触,教学方法上的改革与创新等等,详细得当地记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
2、记败笔之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为以后再教时吸取的教训。
3、记再设计。教一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律,教法上有哪些创新,知识点上有什么发现,组织教学方面有何新招,启迪是否得当,训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出再教设计,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提升到新的境界。
五、反思也需要提升和总结,书写反思日记.时间的流逝,会无情的带走我们的记忆,只有集中进行回顾,切入当中的主题,才会写到深处,而不是蜻蜓点水,泛泛而谈。反思日记是要在课堂反思的基础上积极、主动地对自己的一天或者一段时间的教学活动进行反思的时候写下的教学经验、教学活动、教学经历,从中提取结论,并与其他教师、校长、与自己有专业接触的人,自己信任的人一起分享。我们教师记反思日记的主要目的是为了提升自己,而不是自我陶醉;不仅仅是完成任务,而是提高自身的教学技能,所以要勤于动笔,才能为自己留下许多有价值的回忆,为今后的研究提供详实、真切的资料。
教学需要反思,有反思才会有突破,才会有飞跃。写课后反思,贵在及时,贵在执着地追求。一有所得,及时记下,有话则长,无话则短,以记促思,以思促教,长期积累,必有收获。让我们都来反思自己的教学,在反思中落实课改新理念,在反思中产生创新的灵感,让师生的活力在反思中不断成长。
《人民教育》2014年第2期曾刊登过《教育的“最后一公里”有多远》的文章，非常发人深省。毫无疑问，教师是落实最后一公里的重要力量。在《人民教育》的这篇文章中，作者引用了以敢讲真话著称的纪实作家陈桂棣、春桃夫妇的《南上北下求学记》一书中的对话：“好教师是如此稀缺，碰到好老师是可遇不可求的事！”能不能让学生碰到好老师成为大概率事件，这需要我们每一位教师的努力。
教师的专业成长是成为一名“好老师”的题中应有之义。那么教师应该如何提高自己的成长力呢？教育时报社开展的河南最具成长力教师评选可以给我们一定的启发。
从评选出来的最具成长力教师的成长途径来看，他们也没什么特殊的独门秘笈，“阅读”“专业写作”“教科研”“磨课”“职业规划”等这些看起来为大家所熟悉的词汇，构成了这些教师的成长密码。这些也就是我们每一位教师都可以加强修炼的地方。
最具成长力教师，是教师专业发展过程中的一种标杆，具有示范作用。当然，教师并不一定要追求最具成长力教师的名号，但是提高自己的成长力，把成长作为一种生活方式，应该成为每一位教师的自觉追求。
教师的成长需要教育行政部门、学校创造良好的条件，也需要教师自己具有强烈的成长意识。不过，教师成长最重要的是自我的力量，因为我们永远无法叫醒一个装睡的人，除非他自己想醒来。
现在各级教育行政部门和学校都在大力推进各类名师工程，尽管对名师是否能打造出来这一问题存在很大的争议，但我们不妨用积极的心态来看待它，如有机会成为官方授予的名师头衔也不错，毕竟这对体制内的教师而言，是提升自己影响力的途径。名师的头衔有限，大多数的教师并没有机会获得。但是，我们还是可以走不断成长的道路。
“成长比成功更重要”同样适用于教师。可能有人会妨碍你的成功，却没人能阻止你的成长。“你唯一有把握的就是成长”，著名节目主持人杨澜的这句经典的话很值得我们教师好好品味。对于每一位教师而言，只要你选择成长，就能走在成长的路上。
把成长作为自己的“文化自觉”，不能坐而论道，需要教师积极行动起来！愿你我同行，共享成长之乐。
（《教育时报》2015年8月26日 刘 波/文）
要想成为一名优秀的教师，就要有坚定教育信念。我曾经和教师们一起探讨过这样一个问题：在绩效工资基本平均主义的条件下，什么样的教师是过得最开心和快乐的？通过对一些身边典型的人和事的分析，大家最后都有这样一个感觉，只有学生喜爱、同事认可、领导重视、社会美誉度高的教师才是我们这个群体中生活最快乐，也是最有活力的教师。类似这样一些问题的探讨，一方面能把握住学校舆论的主旋律，营造出良好舆论氛围，另一方面也为我们的管理工作指明了方向。
在学校的管理工作中，我们经常会这样强调，领导要以身作则引领学校的发展，这固然不错，但我更想强调：作为管理者，要善于利用身边教师的榜样来引领全体教师的发展。一方面我们要常怀感动之心，用心去体会发生在我们身边的点点滴滴令人感动的事，并为之喝彩，那么这种感动就会成为当事人的一种精神动力，促使当事人向更高目标努力；如果再及时宣传，那么管理者个人的感动，就能成为教师集体的感动，成为一种榜样的力量。另一方面，我们要常练识才之能，用欣赏眼光去观察、提炼和推广教师在教育教学中的先进经验。这不仅是对先进教师的人生价值的肯定，也是因为来自身边的经验对其他教师更具有现实的指导意义。
我们深信，只有当教师的个体价值得到肯定，个性特长得到发挥，劳动成果得到尊重，教师才会产生强烈的认同感和投入感，这是教师专业成长的持久动力源。为此，学校每月一次行政会，主题就是寻找身边的榜样，并在此基础上启动了“感动‘新中’年度人物评选活动”。课堂教学、课题研究、班级管理、热爱学生、团结协作、无私奉献……只要在某一方面能够引领学校主流文化，代表学校的核心价值观，都有可能当选“年度优秀教师”。对获奖的教师除隆重表彰外，针对个人所写的颁奖词及先进事迹还将在学校展出。
“准确定位”是教师追寻自主专业成长的前提。学校根据师资实际，建立了“骨干教师成长记录册”，客观分析了每位教师具备的优势和努力的方向，指导每位教师从自身出发，对自我研修、专业引领、互动合作、任务推动等方面作了专业规划，为教师专业成长架好“支点”。并通过网络平台，对教师进行过程性考核，督促教师及时完成阶段目标。多年来学校通过这种方式，让各个层次的教师都能看到发展的希望，明确了发展的目标，激发了发展的动力，形成了发展的合力。
1.牵手。一是牵手名师。我校绝大部分青年教师都加入了市、区名师工作室，成为名师工作室成员；二是积极聘请专家、学者、特级教师来校“设坛讲经”，让教师面对面地感受名师名家的学术魅力和人格魅力，汲取人生智慧；三是坚持邀请市、区教研员定期来校，现场把脉课堂教学，临场指导教育科研；四是同伴牵手，积极开展师徒结对、集体备课等活动。
2.充电。我校建立了骨干教师自主学习和择优外出培训、学习机制，一方面让教师在外出学习中不断充实提高自己，另一方面建立学习交流制度，让参加学习和培训的人员回校后再对其他教师进行二级培训，使一人的学习惠及更多的人，提高学习、培训效益。多角度、多层次、高质量的培训，为教师素质的提高创造了更为广阔的空间。
3.磨炼。我校积极举办形式多样的“教育沙龙”“微格课堂研究”“新中讲堂”“班主任论坛”“评优课”等活动，让教师走上舞台，展示风采。鼓励优秀青年教师参加各级各类区级以上的比赛；开设区、市级公开课。近几年，我校多名教师获得市级赛课一等奖，青年教师吴琛燕，连续获得全市、全省、全国青年教师评优课一等奖。各种才华的展示，给青年教师的专业成长增强了信心，开阔了视野，注入了新的生机和动力。
4.反思。美国心理学家波思纳提出的教师的成长公式：成长=经验+反思。这对我们培养教师成长很有启发。我校规定备课环节中必须有一项重要内容，就是反思前几天或前一阶段中的教学得失，鼓励教师通过反思撰写教案；每年组织教学案例评选，将其中典型、共性的问题上升为校级微型课题，进行专题研究；在此基础上及时总结研究成果，撰写论文。我校现有微型课题40多项，全部来自于教师平时的反思与实践，近几年，我校教师每年在省级以上刊物发表文章的人数，超过全校教师人数的三分之一。
制度既是教师发展的“柔性围栏”，又是教师成长的催化剂，好的制度能让教师在一个民主、和谐的环境中愉快成长。本着“规范、鼓励、倡导”的目的，学校不断完善、健全各项规章制度。所谓规范，即所制定的各类规章制度必须能起到规范与约束作用，让教师们在各项工作中有章可循。所谓鼓励，即在所制定的各类考核细则中，以鼓励为主，尽量减少“必须要这么做”“不得不这么做”给教师带来的心理压力。所谓倡导，即将教师的注意力引导到不断促进专业成长上来。我们建立的校本教研系列制度，就是让教师的发展有了保障；“各级优秀”申报制度的出台，让教师的发展有了方向；优秀教研组评比制度的健全与完善，就是引领教师由关注个人发展转向关注教师之间的合作；“年度优秀教师”评比制度鼓励每一个人成为最好的自己。我们深深感到，制度也可以成为教师专业成长的园田。
关键词：教师；教育创新；成长
教育创新是个热门词语，出现频率很高，似乎大家都盼着教育创新某天横空出世，教育的新问题就能迎刃而解了。我觉得教育创新更多地要从教师角度出发，指导教师参与到教育创新中，平常的工作与学习中，教师能习惯从创新的角度思考和解决教育问题，这才是教育创新的基础。
一、教师需要教育创新
1．学生的变化
当今社会是个多元的、开放的社会，社会信息化发展迅速，学生接收社会信息渠道广了，每天都会接收大量信息，而且学生正处在成长阶段，很容易受社会影响，而他们还缺乏敏锐辨别的能力，很难把握什么影响是好的，什么是不好的。如今教师面对的学生和以往有很大不同，教师教育工作中遇到的一些问题，可能在以往的教科书里没有提到，相关书籍资料里也没有现成答案，过去教学经验中也没有，这就逼着教师要以创新的姿态来合理解决遇到的问题。
2.社会的变化
社会每天都在发生变化，每个人都受社会影响，教师也不例外。教师一般忙于教学工作，与社会交往较少，时间一长给人感觉有点脱离社会，但教师毕竟是现实社会中的人，更是教育人的人，教师有责任全面了解当今社会，并正确引导学生了解社会、关心社会问题、将来顺利走上社会。如今社会变化日新月异，社会大环境严重地影响了教师的观点。如：读书无用论、拜金主义、考研热、艺考热、留等等。教师如何从这些观念中找到适合教育学生的，同时对那些不合理的观念如何找到不赞同的理由值得思考。这些需要教师解决的难题不是每个问题都有现成答案，这都需要教师以全新的视角，从创新角度去观察、思考、解决问题。
3.自身的变化
教师平时一般都忙于教学工作。偶尔偷得半日逍遥，更多的时间里教师总是忙于工作：备课、上课、批改作业、出试卷、批改试卷、进行课外辅导等，日复一日，年复一年，重复着相同的事情，很少有时间静下心来，思考一下自身教学中的问题，如何去创新。
二、教师如何在创新中成长
1.了解学生，把握学生
如今的学生思维活跃，个性张扬。往往缺乏毅力和脚踏实地学习的劲头。教师面对学生，需要全方位了解每个学生的差异，把握学生特点，采用恰当的教育教学方式，引导学生走上正确的学习及人生道路，而学生在性格、心理各方面都处在成长期，学生的状态一般都不够稳定，有时波动大，甚至出现反复，需要教师以全新的视角，创新的姿态，时刻关注每一位学生的成长，这就不断给教师提出了新要求，教师也在创新中不断成长。
2.了解社会，融入社会
社会是最大的一个课堂，每个人都在里面学到很多真知灼见。教师因为工作关系，与社会接触面偏窄，教师忙于工作，给人印象似乎与社会格格不入。例如：有些年轻教师抱怨：我每天白天上课，晚上备课、批改作业，我连谈恋爱的时间都没有，哪有时间接触社会？尽管如此，教师需要全面了解社会，关注社会问题，真正融入社会，理解社会，才能去教育学生正确看待社会中存在的问题与现象。如果教师自身都不了解社会，不能融入社会，又怎能奢望教师能教育好学生以积极健康的心态，正确了解社会，将来顺利走上社会呢？可见，教师面对社会中的一些现象，需要以创新的视角和敢于创新的心态，接触社会，走进社会，才有可能在教育教学中真正做到在创新中成长。
3.了解自身，提升自己
教师尤其是有一定教学经验的教师往往容易故步自封，有时不愿尝试创新，总认为自己那一套教学经验已够用了,这就容易造成自身止步不前。正如余弦所说的：“在我们周围，有许多这样的人：他们看似勤奋，实则懒惰，看似踏踏实实，实际却缺乏对结果的预见能力，所以当别人得分时，他们还是老样子，无意义地重复自己。”为此从基层教师角度，我认为教师可在以下几方面不断学习，努力提升自我：其一，继续教育是教师在创新中成长的一个有效途径。继续教育形式从早期的自学课程、专家讲座、集中培训发展到自学课程、网上授课、论坛、博客、互动平台等形式，为教育发展提供有利条件，也为教师成长带来很大便利。但也有一些教师认为工作太忙，哪有时间去学那些，应付了事，甚至于叫自己学生或自己正在读书的小孩“代劳”，这无疑阻碍了这些教师自身不断成长。其二，积极参加各种教研活动。教师对参加教研活动应该抱有积极认真的态度，通过活动了解教育最新动态，学习先进教学理念和教学方法，开阔视野，增长见识。例如参加教研会，听专家讲座，认真听同行优秀教师每一节示范课，都能获益匪浅。但也有少数教师把参加教研会当作一项出门旅游活动，只报个名就上街玩去了，这就很难有应有的收获。其三，教师要树立终身学习理念加强自身学习。教师需要不断学习，参加各种形式培训与进修，优化自己的知识结构，加强自己专业素养，提升自己的文化素养，才能与时俱进逐步提高自己的教育教学理论水准和实践水平。其四，不断反思自己。反思自己，反思教学，写教学反思教师尤其是年轻教师通常都会去做，但贵在坚持。如果教师能常年坚持如此，则必有收获。教师每天思考今天在教学工作中收获了什么，不足在哪些方面，明天怎么去改正，每天都会遇到新问题需要去解决，教师也在创新中成长。
参考文献：
［1］白春礼.专业技术人员创新案例［J］.中国人事出版社，2009（6）.
［2］柳海民.现代教育理论进展［M］.东北师范大学出版社，2001.
［3］郑付海.知识经济时代继续教育的创新研究［J］.中国成人教育，2008（3）.
［4］袁爱俊，冯琳.教育创新与学校发展.西城教育，2009（5）.
1.1专业伦理
专业伦理是规范教师专业行为的准则，是教师专业日趋成熟的必要条件.教师的专业伦理关系着人的发展、人的前途.我认为，教师素质的高低，是教师专业伦理的的重要体现：对待儿童是否关爱和尊重体现了幼儿教师的专业态度；是否有事业心和责任感体现了幼儿教师的专业精神；仪表是否得当、身心是否健康、谈吐举止是否适宜体现着幼儿教师的专业规范；面对幼儿是否亲切、温和、有活力、有亲和力等则体现了幼儿教师的专业人格.随着各地多起幼儿教师虐童案的曝光，引发了社会各界对幼儿教师这一职业的重新审视，同时也为我们的幼儿教育敲响了一记警钟.由于教育者教育水平普遍偏低，专业伦理概念缺乏，教育机构良莠不齐，导致惨剧频频发生.但归根结底，幼儿教师在整个事件中都起着决定性作用，如果教育者能够不断提高自身德性修养，做到自我约束、自我提高，爱儿童，重师表，那么类似的虐童案才能从根本上避免发生.
1.2专业理论和技能
作为专业的幼儿教师，相应的专业理论和技能是必不可少的.提到专业理论，学前教育学、学前心理学等专业理论学科是我们首先想到的，这些是与教师多年的教育经验融合在一起并与幼儿教育的实际操作结合在一起的.而专业技能，不仅包括会写、会画、会唱、会弹、会舞、会做、会用这些艺术技能，还要学会观察记录分析幼儿的活动，制定切合实际的教育教学计划，组织教育活动，及时与家长沟通，进行教育科学研究的能力.教育者只有不断的进行深入的教育专业理论学习和教育专业技能实践，才能真正促进自身专业化的成长.
1.3专业参与
幼儿教师的专业参与就是要积极主动地加入到幼儿园教师值得信赖的专业团体中并成为其中的一员，这对于幼儿园教师获取专业成长资源，接受专业熏陶，发表专业见解，交流专业信息，争取专业权益等都是相当有益的.幼儿教师通过参与各种专业团体的活动，以获得最新的专业信息，同时也实现自身的专业成长.
1.4专业创新
没有创新，就没有进步.幼儿教师要勇于接触新思想，新方法，学习新的教学模式，创新教育观念和教育教学方法，创新活动内容和教学环境，才能吸引孩子的注意，激发孩子的学习兴趣.如：给幼儿上美术课，教幼儿画房子，如果教师开始就说“今天老师来教你们画房子”，那么幼儿已经知道了活动的目的，所以对活动的热情已经减少了一半，但如果教师用一段故事或视频导入活动的话，幼儿则会带着一颗好奇的心来了解所学的内容，两者所达到的教育效果是截然不同的.因此只要有了专业创新的热情，也就有了专业成长的动力.
2幼儿教师专业成长的途径
幼儿教师的专业成长要经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段，这一成长过程也是一个不断学习，不断反思，不断进步，不断创新的过程.从静态的角度看，幼儿教师的专业成长关系到幼儿教师素质结构的完善与素质水平的提高，这是幼儿教师必备的任职条件；从动态的角度来看，幼儿教师的专业成长关系到幼儿教师专业成长阶段的问题，说明幼儿教师实际的成长过程.
2.1新手教师的专业成长途径
新手幼儿教师，顾名思义，是指经过系统的学前教育专业教育与学习，刚刚从事幼教工作的教师.新手幼儿教师以其知识面广、观念新、可塑性强等优势给幼教事业注入了新鲜的血液，能够在分析和思考的基础上理性地处理问题，但是，针对新手教师实践经验和研究能力普遍欠缺的现状，其专业化培养显得尤为重要.
2.1.1专业进修
专业的幼儿教师不仅要对自己的行为负责，更要为自己的专业发展拓展空间.对于刚刚入职的幼儿教师，要明确自身的长处和不足.要对自己在专业伦理、专业知识和专业技能方面的现有水平做出正确评价，进而明确自己的进修需求.一般情况下，幼儿园会对刚刚入职的教师组织新手教师上岗培训，根据教师的实际情况组织课程教学观摩或参加学术团体活动，正是通过这一系列的进修活动，使新手教师及时发现自己的问题，取长补短，并不断提高自己的专业水平，加快自身的专业化成长.
2.1.2培养教学反思能力
对于新手教师来说，如果仅仅满足于经验的获得，而不善于在学习和教育实践中总结经验，及时找出存在的问题，那么他永远达不到更高的教学层次.教学反思具有实践性，是教师在实践基础上进行的反思，反思之后又在实践中进行提高；教学反思具有针对性，是教师针对自己的教学方式方法及时进行回顾、评价和领悟；教学反思具有时效性，能让教师及时思考，纠正或放弃不切实际、不合理的教学方式，提高自身素养，加快专业发展.美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识.只有经过反思，教师的经验才能不断上升到新的高度.
2.1.3积极开展园本培训
园本培训为教师的专业成长提供了难得的机会，通过园本培训提高新手教师的理论水平、研究能力，并根据所在园所的特色、实际情况实施园本课程开发，从而使新手教师加深对专业知识、技能、理论、实践等多方面的认识与理解，不断促进自身的专业成长.
2.2熟练新手教师的专业成长途径
熟练新手教师也属于入职的初始阶段，虽然已有一定的工作经验，但是教学技巧并不熟练，常常面对幼儿的反应而不知所措，虽然没有太大的身体压力，却也感到精疲力竭.那么这一阶段的教师该如何应对这些挑战来促进自身的成长呢？
2.2.1主动向资深教师“取经”
当遇到困难时，要积极主动地寻求园长及园内资深老师的协助，对于幼儿行为问题及教学上的疑惑，尽可能提出来和他们讨论.如：在我实习时曾遇到这样一件事，上课时一位小朋友举手告诉我说某某小朋友老踢他的小板凳，当时我并没有过多的理会，只是说“嗯，老师知道了”，可是后来我发现这位小朋友一整天都闷闷不乐，于是我把这件事情告诉了班里老教师，老教师说如果你只是简单地说一句知道了而没有采取任何措施，孩子会觉得你在敷衍他，久而久之会失去对老师的信任，但如果换一种方式方法，对告状的小朋友说“这位小朋友踢你的板凳会不会是遇到困难了想要寻求你的帮助呢”，这样孩子会对这个问题有不同的看法.因此，向资深教师“取经”，不仅能使自己获得更多的处理方法，还可以了解园内的教育理念和教育原则，在“取经”的过程中来促进自身的专业成长.
2.2.2注重同伴交流
在教育活动中，不同教师必然会碰到一些共性的问题，相互交流、切磋，可以互相帮助、共同分享收获，不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流对于任何一个教师的专业成长都是极其宝贵的经验财富.
2.3胜任型教师的专业成长途径
这一阶段教师的工作重点已经从处理挫折慢慢的转移到了课程与教学上，这一时期的教师积累了大量的经验，能够准确地把握课程的重难点，从而有效地达到教学目标.但是，这个阶段的幼儿教师正是因为适应和积累了一定的经验，达到了“胜任型”阶段，教育能力开始出现减缓甚至停滞的势头.这个时期的教师应该如何克服这一障碍，来促进自身的成长呢？幼儿园可以组织教师外出参观、访问、听学术报告等多种方式，不断更新教师的认识，激发他们求知的欲望，让教师们看到努力的方向并掌握自我提高的方法.
2.4业务精干型教师的专业成长途径
这一时期的教师已在教学实践中积累了丰富的知识和经验，能够客观诚实地面对自己专业方面的长处与不足，并在教学上主动寻求更新看法，充实、改进自己的教学内容.但是距离专家型教师这一阶段还是有差距的，此时的教师该采取怎样的措施来提升自己呢？这一阶段的教师可以通过参与专业组织或者研读更高的学位，寻求更多的社会资源来发展自己，提升自己，争取成为专家型教师.
2.5专家型教师的专业成长途径
专家型教师是前面提到的四个阶段教师的发展目标，是通过不断地学习、研究与反思，经过长期的修炼才得以形成的.专家型教师不仅对自身的教育实践进行反思，教学风格鲜明，而且开展教学专业研究，取得了有影响的科研成果.
3幼儿教师专业成长的价值
有学者认为，高质量的幼儿教育中教师角色行为，既不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的“教导者”、“传道、授业、解惑”者，而是一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”.幼儿教师只有通过实现专业成长这一途径，才能提升幼教职业的社会地位，才能在时代的挑战面前改变幼儿园教师的传统形象，才能获得职业劳动的内在尊严和主体价值.
3.1提升幼教职业的社会地位
现在，很多幼儿教师反映，她们处于教育的启蒙阶段，工作在教育的最基层，她们的工作要比中学教师、大学教师辛苦的多，但却不像中学大学教师那样有较高的社会地位，甚至在不少地方幼儿教师的工资几乎与当地的低保线持平，在相当一部分人的观念中，幼儿教师的工作只是一种平凡、普通、令人联想到“保姆”的简单劳动.但是实践证明，幼儿期对人的一生有着极其重要的影响，那么幼儿教师在这一时期所承担的角色也是无可替代的.就教师个体而言，提升社会地位的根本办法还在于提高自身的专业化水平，加快自身的专业化成长.幼儿教师的专业化趋势是与社会经济发展相适应的，随着社会进步和科学技术的发展，对幼儿教师的要求也不断提高，幼儿教师需要经过幼儿师范的培养和培训，不仅仅是专科层次，而且需要本科甚至是研究生层次，这是与社会前进的步伐相适应的“.不能让孩子输在起点上”成为许多人的共识.幼儿教师在这样的背景下发展自我，提高自己的专业水平，用自身的优质教育行为来满足人们对孩子的教育期望，以此体现自身的价值，提升行业的社会地位，不仅是一种机遇，更是一种挑战.
3.2迎接时代挑战
随着经济的发展和科技的进步，“学习”“创新”成为时代赋予中国幼儿教师的历史使命.幼儿教师该怎样与时俱进，应对这样的挑战呢？
3.2.1教师应成为社会变革的促进者
在政治、经济、文化、教育等各方面都发生重大变化的时代背景下，教师应从社会的一般职业者进一步成为社会变革的促进者，从社会变革的受影响者转变为社会变革的积极参与者与推动者.
3.2.2教师应成为教育实践的研究者
现代社会的发展和教育创新要求教师应成为教育实践的研究者.教师只有从教育活动的践行者、教育计划的执行者和教育方案的实施者转变为教育实践的研究者，才能成为教育创新的积极参与者和推动者，才能不断地完善自己的教育教学能力，提高自己的专业水平，才能更好地促进儿童的发展.
3.2.3教师应成为学生发展的促进者
现代社会是一个全球化、网络化、信息化的社会，随着网络技术的日益成熟和普及，儿童不只是从课堂上获取知识，他们也可以通过多媒体网络等随时随地获取信息.因此，教师在信息化社会中的角色已经不单单是知识的传授者，更是学生学习的合作者、引导者和促进者.
3.2.4教师应成为教育价值的思考者
我们对教育的思考往往只是滞留于技术层面即如何教，而缺乏深刻的追问.教师常常会有意识地思考如何上好一堂课，如何改进教学技巧、方式方法等，而较少考虑到为什么要教这些内容而不是其他的内容，所传授的内容对儿童会产生怎样的影响等这种关乎教育的价值的追问和思考.在现代社会，为适应时代与社会的发展，为了教育的创新，教师必须从教育技术的关注者转变成教育价值的思考者与追求者，这正是与时俱进的教师最有价值的所在.
3.3实现教师个人的尊严和价值
徐春英 吕宏伟
提起“科研”，许多一线教师感觉不是很亲切，总想敬而远之，但迫于种种要求又不得已而为之。这样的科研不再是教师主动的需求，而成了一种被动的硬性指标。这种被动的科研我们先简称为“被研究”。“被研究”之下的教师，一方面会成为自背包袱前行的人——“作茧自缚”；另一种是能为自己的成长给力的人——“破茧成蝶”。也就是说“被研究”也一样可以促进教师的成长。
一、找准“被研究”的切入点
怎样引领教师，关键是要找准切入点。找准切入点，犹如商家找到了商机。但话说回来，找“被研究”的切人点，绝不是把教师当成能够制作产品的生产者，而是能够自己寻求发展方向的充满智慧的人。学校管理者先找一些（哪怕一个）切入点，实实在在做起来是最重要的，贪大求详终究不了了之草草收兵。最主要的是让教师感觉到抛开高深的理论字眼，关注身边事儿，做好手头的活。于是我校追求的是让教师能自觉地用心、用笔记录每一次成功失败的反思，讲清自己或他人遇到的教育故事……尽管有许多教师不理解，上交的材料认真者有之，抄袭者有之，发牢骚者更有之。给他们一段时间后，逐渐地你会发现一部分教师能理解了并乐此不疲。从这个点出发，引领教师做即时性研究，再到做专题性研究，让教师明确方向，并在其中找到适合成长的一条路或是让其为自己的成长注入新鲜血液，我想这也是在做校本科研，此时的“被研究”便成了一种专业的引领。
二、培植“被研究”的生长点
校本科研只有根植于学校自身的土壤，才有蓬勃向上的发展力。教师迈向科研的路上会遇到这样那样的困难，如何给予其力量，培训与鼓励是最好的选择。例如，我们通过全员培训让教师意识到对于一个需长期去研究才能得出结论或指导我们工作的经验与存在的困惑，那就需要我们进行小课题研究。但如何把自己工作中存在的问题变成课题来阐述，我校以教研组、学科组、各科室为单位，结合本部门与进修学校下发的各学校本年度研究专题进行集体商讨，提炼出团队所要研究的大主题，各部门结合自己工作实际提出自己的子课题。课题名以团队的方式提交到学校的科研室，待学校科研领导组成员审核后方可领取本市统一设计的《课题（问题）实录本》。之后科研主任针对每年度小课题研究存在的共性问题以及卷宗本如何来写的相关问题进行了强调与指导。但科研只是写在纸上的吗？让枯燥的科研工作进行下去，适当地组织相关活动就显得很有必要。除了教师自愿参加外，还需要学校管理者善于感知教师，针对他们的个性特点让其参与其中。如学校每学期组织的教研沙龙、各级部门组织的赛课活动等，让更多的教师展示自己的才能。此时的“被科研”便被赋予了生命力。
三、塑造“被研究”的亮丽点
科研工作，无论是以主动开始还是以被动开始，在经历一段时间后，都应在原有工作经验基础上不断改革创新。当我们努力发挥科研在学校改革发展、教师专业成长中的引领作用，也会逐渐彰显学校工作的特点，这特点有别于其他学校，我们称之为自己的“特色”即“亮点”。当这个“亮点”出现时，“要我搞科研”转向“我要搞科研”的局面也会随之而来。随着我校小课题立项数不断增加，学校也随之增加了一些科研项目经费的投入，如立项费与课题资料费给予报销。教师在学校管理者的精心设计之下，参与了许多活动，但活动之后有的下定决心不再去参与，有的则尝到了其中的甜头。如需让每位教师都有一份成功感，不同学校有不同的做法。如在年末的总结会上，播放全年度教师参与各项活动的报道与资料片，以日期为序进行案例回放。为了使教师把激励化作动力，要让教师尝到“可口的味道”。在奖励项目上，根据学校教师队伍现状可设不同的奖项，如“明星教师”“最佳教研组”“校级全天候教师”等。物质奖励还可用图书借阅卡、某刊物全年订阅卡、教师必读的教育名著等，既解决了教师平时培训之需，又为教师积累了一笔精神财富。此时的“被科研”便也不是被科研。
作为教师，我们没理由拒绝专业成长，这不仅仅是职业的需要，更是实现幸福人生的需要。校本科研工作有待于创造一个低起点的平台让教师有先尝后主动买账的机会，让基层教师感受到这种职业需要享受职业幸福，被科研同样可以拉动教师成长，这不仅是基层学校所要研究的课题，还要靠上级部门多多给予指导与帮助。
（作者单位：吉林蛟河市白石山中心校）
幸福的成长
花开花谢，寒来暑往，十年弹指一瞬间。十个春秋的磨砺，十个春秋的蜕变，我在三尺讲台上成长的历程，愿与各位分享。
带着梦想，带着期待，刚走出象牙塔的我来到了一个偏僻的小山村，成为了一个名副其实的“孩子王”。三尺讲台是我陶醉表演的舞台，一方黑板是我浇灌幼苗的乐土。幼师毕业的我接触孩子轻车熟路，工作起来得心应手。上课交流的语言富有童真；激发兴趣的图片流畅美观；课堂组织的活动丰富有趣；融入教学的儿歌甜美动听。在学生眼里我是一位可亲的朋友，领导心中我是一位能干的老师。为此我获得很多展示的机会。小学数学学具应用竞教获片区一等奖，美术教学竞赛市级二等奖，市级演讲比赛二等奖……
喜人的成果令我陶醉，接二连三的胜利让我自满，虚荣开始在内心悄然膨胀，我仿佛看到了自身的优秀和卓越。一次，电教馆一位老师在听了我课后对我说：“你的课形式多变，也富有激情，但更要注意实质内在的挖掘。”中肯而善意的提醒，如一剂清醒剂使我恍然大悟：教育不是舞蹈，不能只在乎感观的享受。教育是唤醒、是浸润，这不是表面形式所能达到的。我为自己的浅薄而汗颜羞愧。但教学艺术如何才能得到质的飞跃？我努力的方向又在哪里？我陷入了深深的思索……
突破瓶颈才能得到一次大的提升！可是机遇在哪里？03年，幸运之神再一次垂青于我，因考调入城我分到了仰慕已久的民族小学。这里优美的育人环境、和谐的人际关系、融洽的工作氛围、厚重的文化底蕴使我得到了丰足的滋养。同行教学举重若轻，教具使用行云流水，语言组织精当干练，一切都那么完美无瑕。我就像井底之蛙跃进了浩瀚的知识海洋。迎头赶上！勇于超越！我暗暗告诫自己。初为人师的激情在我身上再度燃烧。电脑前，多了双观摩教学视频的眼睛，台灯下，多了剪伏案求知的背影。吾生有涯，而知无涯。我通读全部教材，搜寻名家著作，观摩名家课例，认真查找自身的不足。为一个教学环节的设计博采群书，为一个知识点的是非与同行讨论不休，这一切我都乐此不疲。
记得__年，我被推荐参加__地区“小学数学优质课竞赛”，接下任务后，我开始甄选课题、收集资料、设计流程。当我信心十足地走上讲台试讲后，效果却不尽人意。此时，教研室的雷大益老校长对我进行了细心的指导，无论是课堂的引入、知识的重组、语言的设计、学生的调动等都让我对课堂有了更深层的认识。整整一周，年近退休的老校长辛苦奔波在教研室与学校之间。还有身患重疾的张奇老师为我制作课件，一遍一遍，反复修改，经常通宵达旦，为了减轻病痛的折磨，就用一根布带勒在肚子上。前辈悉心的指导、同事无私的帮助使我获得了一等奖。他们严谨的工作态度、崇高的从业精神深深感染了我，让我明白什么样的课是一堂好课！什么样的老师是位好老师！
我的演讲完毕，谢谢大家！
