时间：2023-05-30 10:27:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇关于创新作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
作为《新作文》的读者，我认为自己有必要提出几点个人看法：
1．《新作文》知名度不高(或许只是在广东)，尽管其内容不错，也适合我们高中生阅读，可宣传力度不够，在一般报刊亭或书店都很少见到。如果不是老师推荐，我们可能无法与《新作文》相遇，而且许多人对它知之甚少。我想这一点极有必要改进，因为在我们这个地区，高中生的阅读刊物挺多，如果《新作文》能争先入眸。我想无论对杂志社或学生，都是件好事吧。
2．不要刊登太多青春小说类的文章。我觉得很多栏目都是不错的。例如“我反对”、“李掌故”、“诗选”、“高考专题”等，对高中生真的有很大启发，只是夹在中间的不少青春小说有些不尽人意，我怕一时间接触过多，学生会把《新作文》与一般青春小说刊物混为一谈。或许。还有另一个办法，采用乱序编辑，不要把每个栏目都集中在一起，插序着阅读，感觉就颇有特色，也觉得风格多种多样了。
3．可不可以增添一些外国读物，尤其诗选?我想，这应该可以使《新作文》的内容更丰富。我很喜欢“诗选”这个栏目，因为它给予了我们高中生一些施展才华的空间。所以我更希望能引进一些国内外著名诗人(如海子、泰戈尔)的诗篇，以提高阅读质量，使我们能够得到启发，获得灵感。
4．可不可以把“雅明诗舍”设计成一张赠送的卡片。不要像这样附在反馈表上，一寄回就不能收藏了，当然，这是出于私心。我很喜欢收集附诗的卡片的，所以迟迟不愿“反馈”回去。如果条件不允许的话不必强求。
5．新栏目问题。我发现《新作文》许多栏目中的文章都颇有特色，所以我认为不妨来个“创新格调”，启发一下读者们的思想，说不定．文思泉涌，投稿就更加源源不断了。或者，每期给一个论题，让读者发表意见，也许会有意外的收获。
6．《新作文》的封面的确是色调单一。2006年第4期那幅“黑猫不睡”还不错，其余的，太单调了。
我接触《新作文》只是短短两期，所以能说的只有这么多，希望《新作文》越办越好吧。如果有时间的话，我可能会投稿，所以我想咨询一下投稿应注意的事项。
祝《新作文》蒸蒸日上。
雅明回信 赵泽莹，你好。非常感谢你给我们提这么多宝贵的建议和意见。《新作文》的宣传力度确实不够，有好多学生也为不能顺利买到《新作文》而抱怨。为解决这个问题，我们发行部正加大投入人力、物力，进行宣传和发行。《新作文》有它的独特之处，当然也不会等同于一般的青春小说刊物，不过，我们会尽力筛选掉一些不太好的青春小说类的文章。你建议增添一些外国读物，在适当的时候我们会考虑的，但我想，你要欣赏海子、泰戈尔的诗篇，不妨阅读他们的诗集，效果会更好些。还有，反馈表我们正在改进。而新栏目问题，我们也一直在创新。关于投稿事项，只要你直接把稿投到杂志社就可以了。
地址是：(030001)山西省太原市柳巷南路云路街小区2号楼《新作文》杂志社(高中版)收。
感谢你对《新作文》的支持和信任。
(416800)湖南省龙山县高级中学高三(5)班／佚名
首先，我要感谢你们对热心读者的建议给予的关注和回馈；其次，我们是真心地说出对《新作文》的看法，不管是一些好的或坏的，希望你们能从中得到一些你们需要的东西。
我认为《新作文》没有在一定程度上体现出“新”的表达，只是一个劲儿叙述，冗长地抒情，从中不易得到一种“忘我”的境界。我个人认为“放胆作文”里的文章比较有价值，很灵动，有一种“新”的思维。读“放胆作文”和平常的期刊时，它们之间存在明显的差异。我认为编辑们要多采纳质量高、反映一定真实状况的文章，这样才能吸引读者。
力求在栏目里多增加一些内容，使读者更有一种充分的欲望和带着好奇心去阅读，给读者造成一种“目不暇接”的感觉，从而喜欢她。“高考指导”的文章过于片面和系统化了，在这方面，我认为应该借鉴《语文报》的经验。
我以前看《初中版》的设计很好，是彩印的。我希望高中版也能出现彩印，同学们更喜欢画面感比较强的读本。封面的设计好像缺了一些实际的东西，有一种轻浮的感觉，应该多采用人物和实景作为封面，感觉会真实一些。
《新作文》杂志：王老师，您的书《一路修行教作文――王君作文教学笔记》和你在语文教学中追求的“青春语文”是什么关系？
王君：所谓“青春语文”，其本质就是提倡通过灵性阅读、生命写作、激情生活三条路径使语文教学过程保持青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态（即幸福人生）做准备。青春语文的终极目标在于改变、提升教师和学生的生命状态，让师生双方都永葆青春的激情。
“灵性阅读”是青春语文基于阅读教学打通“教法和活法”的探索。“生命写作”是青春语文实践“写作是我们的道场”的现场。“激情生活”是青春语文让班主任工作和语文教学工作相融，让职业和日常生活共鸣的实践。
青春语文的底座是生活，是整个语文教学系统中每个人的生命状态。只有当灵性阅读、生命写作和激情生活相互融合，互为支撑的时候，青春语文，才真正成为了一种语文追求。
《一路修行教作文――王君作文教学笔记》是我正式出版的第三本作文教学专著，是我借由写作诠释、传递青春语文理念的重要通道。
《新作文》杂志：《一路修行教作文――王君作文教学笔记》和您的另外两部写作教学专著的关系是什么？
王君：2013年，我出版了《听王君讲作文》（上下两卷），这部书是对我前二十年作文教学研究成果的一个集中展示。在这部书中，我提出了“青春语文”写作教学的十大教学理念：
1.变学生独写为师生共写；
2.变应试写作为生命写作；
3.变技巧灌输为情智促技；
4.变课文示范为经典引领；
5.变校园视角为社会视角；
6.变读写一体为写作举纲；
7.变学科技能为班建动力；
8.变象牙写作为红尘写作；
9.变统一要求为分层激发；
10.变纸质写作为网络点兵。
这部书呼吁的是一种明亮的习作状态。
中学生作文的天地可以很广阔：青春话题、公民意识、荣誉和责任、悲悯和同情……人与社会、自然、自我的关系应该是永恒的作文源泉。青年的写作应该展现青春气息而又思考大问题，应该能够体现胸襟抱负而又敢爱敢恨。少年的写作中一定要能听到对生命的歌唱，哪怕是不太成熟的歌谣，其价值也远远超过了无病和故弄玄虚。心中有爱、肩上有担、腹中有墨、胸中有识、目中有人、手上有艺，这才是中学生作文的一种境界――这是文的境界，也是人的境界。
2016年年底，我出版了《青青园中葵――清华附中圆明书院史记》和这本《一路修行教作文――王君作文教学笔记》。《一路修行教作文》的素材是近四年来在我的作文课堂上发生的四十个鲜活的故事。《青青园中葵》则是以年级为写作共同体的写作行为、写作成果的记录。总之，这两本书，是对《听王君讲作文》中的青春语文写作理念中观和微观的再实践。
《新作文》杂志：《一路修行教作文――王君作文教学笔记》的写作背景是什么？
王君：这本书中的文字，写于2012年到2016年之间。
2012年，“课堂内外”的《创新作文》初中刊主编彭治旗老师邀请我为刊物写专栏稿。最开始，我有很多顾虑。首先，我担心自己“写不出”。北上以后，困难很多。在教育教学上，我在相当长的时间里迷失了方向，陷入了精神上的惶恐不安。我担心写不好专栏。其次，对中小学的作文教学，从南方到北方，我更加绝望。“天下乌鸦一般黑”，应试依旧肆虐，教育哪有桃源？――大家无不是心照不宣，和分数排名赤膊相见，裸地为了“提分”而教写作。中小学哪里有什么“写”？只有“作”。学生的心甘情愿，家长的推波助澜，教师的急功近利，推动着应试战车在南北校园里横冲直撞。青春少年写出来的文章，普遍充满了追逐龙虎榜的铜臭之气，不忍卒读。天下滔滔，若想螳臂当车，我担心自不量力、自讨苦吃！而且，对写“专栏稿”，我有一种本能的恐惧。我怕那个“专”字。构思、立意、选材、作文价值观、思想倾向性……是不是都需要专为刊物“量身订制”，都得“讲政治”“讲政策”，不得越雷池一步？而我这样的人，“生来爱自由”。不自由，毋宁死；不自由，不写作，但彭主编以“你可以自由写，愿意写什么就写什么，想怎么写就怎么写，渴望表达什么就表达什么”的表态打消了我的顾虑。这个专栏，我一写就是四年。而且到现在，还在坚持。
“自由写作”帮助我疗愈了自己，走出了生命低潮。所以，这本书中，让学生“自由地写”和培养学生“自由的人格”是贯穿全书的追求。
《新作文》杂志：《一路修行教作文――王君作文教学笔记》的核心写作理念是什么？
王君：用一句话可以概括，即写作是我们的道场。通过写，让孩子们爱上他们自己。
《新作文》杂志：“通过写，让孩子们爱上他们自己”，这个理念很有意思，您是如何走到这一步的呢？
王君：作为教师，我曾经很认真地思考过这样一个问题――我的写作起点在哪里？我将带领着学生们走向哪里？
我先研究了自己。这个学生时代考个最次的大专也需要经历“高四”的学习弱者，在后来的岁月里，是怎么经由“写作”而成为了一名在业内认同度比较高的所谓“名师”。在学生时代，我的写作“成绩”也绝算不上优秀，但是后来又是怎么样真正“爱上”写作的？我的写作动力来自哪里？我的写作情怀是怎么熏陶出来的？我的写作人格是如何形成的……
叩问自己让许多问题渐渐明晰：我爱教师这个职业，我爱教语文，爱做班主任。校园啊，教室啊，是事故场，但更是故事场。我最初的写，是被这些故事吸引，然后情不自禁地记录。越记录越觉得有意思，越记录越沉醉不知归路。大学毕业后，大家都被社会驱赶，曾经很能写的许多同学被生活的浪潮冲打得东倒西歪，不再有时间写，不再有心情写。我呢，因为一份热爱的职业，因为一份沸腾的生活，反而越写越有劲，越写越会写。开头是“无用之写”；后来发表文章数量渐多，渐渐走向“有用之写”；再后来，不需要再发表文章了，重新回归“无用之写”。到现在，写作已经成为了习惯，成为了爱好，成为了生活必需品了。
因为爱生活爱学生，开始写。因为被肯定，受到激励，勤奋写。因为内心的需要，心灵的呼唤，痴迷写。
写作动力，就是生活动力。写作情怀，就是职业情怀。写作人格，就是生命人格。
再自我剖析得深入一些，那就是――我写，是因为我想成为更好的自己。
我坚持写了下来，是因为我通过写作，正在成为更好的自己。
于是，我的“写作思想”就渐渐明晰了：不要去“教作”，而要去唤醒写作的激情。
“写作能力”本质上是一种心灵的能力，是一种灵魂的状态，只有少部分可教，大部分，无法教。不教写作，但要“促进”写作。语文教师不是写作训导师，而是活力激发师。你用什么样的手段，用什么样的技巧，用什么样的写作状态，让“写”成为魅惑，成为责任，成为习惯，让学生们欲罢不能，这些，乃是“教”的更关键部分。
在这本书中，“我”和“学生”其实是一个写作共同体。我不断启发学生“我们为什么要写作”。我们的写作成为了事业，成为了生命本身的组成部分。
《新作文》杂志：《一路修行教作文――王君作文教学笔记》这本书中的主要内容是什么？内核是什么？
王君：这本书是“手记”。以“手记”的形式记录了四十个作文教学故事，其中涉及到写作技巧的教授，写作积累的促成，写作情怀的熏陶，写作人格的培养等方方面面。这些故事的内核还是写作的主体――学生的成长。
经由写作，学生们更加勇敢和坦诚：这本书里的写作故事，有豆蔻年华、青春岁月的写作辉煌，也有迷茫时代年少无知的写作愚昧，有渐写渐艰、渐行渐困的写作挣扎……大部分故事，非常温馨；但有些故事，称得上惨烈。我们的成长会经历什么，我们的写作就会经历些什么。写作的历练，本质上就是生命的历练。在这个过程中，我们不仅追求真诚，而且，渐渐具备诊断“真诚”和培育“真诚”的能力，直面心灵墙壁上不那么容易察觉的污点，自我否定，自我保洁，自我修复。
在这个道场中，我们的第一课，就是忠诚于生活，忠诚于自己。
经由写作，我们更加理性和智慧。在这本书里，你会看到一些关于写作技巧的指导，但我的希望是，你能够更多地看到这些技巧背后的东西。我之所以把它们介绍给我的学生，不是因为它们有多重要、多必需，而是因为，在写着写着的过程中，这些技巧自然而然地呈现出来了，自然而然地被“需要”了，这是我的意念中“写作知识”最好的生长方式。它们“长”在写作的土壤中，是学生们写作生命的一部分，不是被蓄意嫁接的，也不是被粗暴赠予的。它们和学生们的写作智慧、写作情怀是相融的、相生的、相互应答的。
在这个道场中，我因为得到了自由，所以，努力让这自由蓬蓬勃勃生长起来，开花，结果――让她成为学生们写作的理由。学会享受自由，拥有不“逃避自由”的勇气和自信，是这个道场中，我们的第二课。
经由写作，我们最终要走向的终点是自我接纳、自我欣赏、自我创造、自我成长。
我要让学生们经由写作而爱上自己，于是我成了生活创意大师。我的头脑里有无数的奇思妙想，而且，我负责把这些奇思妙想变为学生们沸腾的当下生活。我努力让他们时时刻刻活在惊喜中。“把365天活成365个样子”后，每一个人，都会在这365面镜子中照到一个更欢喜的自己，于是，他就成为了写作的花，写作的树。反思成为本能，记录成为惯性。我写，是因为我有；我写，是因为我爱！
通过这本书，你会看到我们的作文价值观：你怎么写，你就怎么活；你怎么活，你就会怎么写。写法和活法，天然相互沟通，互相成全。
《新作文》杂志：在前文中你提到了“写作共同体”这个概念，《一路修行教作文――王君作文教学笔记》对此有涉及吗？
王君：所谓“写作共同体”，就是让学生不再“孤独”地写作，在日常的写作教学中，除了个人自由练笔之外，还可以结成“师生共同体”，师生合作写作。或者组织班级和年级的学生共同参与写作活动，在比较长的时间内协同写作，产生“生生不息”的写作成果，互相学习，互相激励。《青青园中葵――清华附中圆明书院史记》就是这种活动的写作成果。
在《一路修行教作文》中，我还介绍了“班级每日微信播报”创作活动，“百家讲坛”创作活动等丰富多彩的写作活动，很有看点。
《新作文》杂志：你对如何读这本书有什么建议吗？
王君：这本书是我的“一路修行系列”中的一本。它既是一本作文教学书，更是一本教师带领学生一起通过写作进行心性修炼的书。你还可以结合我的《一路修行做老师》《一路修行做班主任》《一路修行做女人》，以及即将出版的《一路修行做母亲》《一路修行教阅读》来读。
作文教学是小学语文教学最重要组成部分之一。本文主要对如何采用科学的教学方法创新作文教学进行探析，以期提高作文教学有效性。
【关键词】
小学语文 作文教学 教学方法创新 途径
一、前 言
随着新课标的推行，作为小学语文教学最重要组成部分之一――作文越来越受到教师和家长们的重视。学好作文，不仅能够提高小学生语文成绩，并且能培养学生语言及书面文字表达能力，对于提高语文整体素质、促进学生全面发展有着重大意义。针对目前作文教学中存在学生兴趣匮乏、创新能力不高以及“下笔难”等问题，小学语文教师如何以新课程改革要求为指导，创新小学语文作文的教学方法，更好地培养学生基本的写作能力，提高教学有效性，是许多教师思考的重要课题。
二、以学生为主体进行“互动式”教学
现阶段许多教师在作文课上，采用填鸭式的教学方法，即通过念范文、单向为学生传授作文模板等来提高学生写作能力，但大多时候达不到效果，究其主要原因，就是教师没有树立“以学生为主体”的观念，更没有很好与学生互动，直接导致学生写作兴趣磨灭。因此，教师亟待树立学生本位的思想，开展“互动式”教学，“师生互动，共同发展”[1]。
作文互动式教学更多地强调“让学生更多地主动参与教学过程”。一是教师可以在课堂上，以问答的形式进行互动，引导学生的思维方向，让学生“有话可说”。以小学生看图作文为例，教师可就图的内容向学生进行提问，引导学生进行想象，鼓励学生点燃写作思维的火花。二是互动方式应多样化，不仅仅局限于师生互动，还可以同桌互动、个人诉说班内互动、小组互动等，教师可将题目的意义以探讨的方式点拨出，让学生以小组的形式讨论，加深他们对题目的理解，同时使他们的写作思路更加清晰、写作内容更加丰富。三是教师可将互动定期应用于作文批改环节，改进传统的作文批改模式。教师可以让学生交互评改，之后作综合互动之后的总体评价，这种方法能让学生之间相互学习、取长补短，为了提高批改的效果，教师要给予学生充分的批改、修改意见指导，让学生有针对性地进行批改，在批改中提高学生的作文素质。
三、创新作文实践活动，激发学生创作热情
小学阶段学生仍有着活泼好动、爱玩的天性，但学生却是创造思维和创造力发展的重要阶段。为了激发学生创作热情，教师要以作文教学为平台，开展创新性、丰富多彩的作文实践活动，使他们积极投入到创造性写作中去。
作文实践活动主要包括课内、课外两个方面。在课堂上，教师可开展“作文交互欣赏”“即兴课堂作文比赛”“故事会”“主题班会”等活动，营造活泼轻松的写作氛围，激发学生的写作兴趣；另外，教师可带领小学生走出课堂，带他们亲近自然、走进社会或考察历史，作文本身是一种情感、思想、创意的外化，教师创新与作文相关的实践活动，可启迪学生观察和思考，为他们进行写作提供素材和灵感，解决学生“无题可写”“无话可写”的问题。例如，有的小学语文教师组织学生野外踏青，建立作文和大自然的联系，缩短了写作与现实之间的距离，避免让学生在教室中冥思苦想作文主题的单调枯燥，为作文教学开创了一片新天地。
教师开展作文实践活动，还应当让小学作文插上生活的翅膀。作文是现实生活的反映，留心生活是充实学生作文素材的源头。为了让写作更贴近实际，改变小学生写作记流水账、夸夸其谈的问题，教师除了教会小学生作文技巧，更重要的是将作文课讲授的重点放到熟悉的生活层面，“事事都在作文，时时都有作文”，这就要求学生在生活中做一个“ 有心人”[2]，乐于抒写生活。教师可以让每个学生准备随笔本、日记本，随时将生活中的新发现和新体会记录下来。
四、依托现代信息技术辅助作文教学
现代信息技术尤其是多媒体教学，能有效弥补传统教学手段单一的不足，改变贫乏的写作资源、单调的学习氛围，教师要善于将其与传统方法以及教育教学的新理念相整合，不断优化小学语文作文教学模式。
一是教师要利用现代信息技术，做更充分的课前准备，教师可通过网络资源，为学生提供优秀的范文或丰富的写作资料，优化教学内容，还可以下载一些与作文教学相关的图片，引导学生观察，进而启发思考。二是教师要利用多媒体创设多样的写作情境，辅助传统的口头讲授与板书为主的上课模式，充分调动学生的积极性，变学生的“要我写”为“我要写”，这也符合小学生好奇心强的年龄特点。例如，在进行关于“春天”主题的作文教学时，教师可以利用声情并茂的多媒体教学，为学生展示关于春天的图片、视频、flas、录音等，充分展现春天万物复苏的景象，建立起学生对春天的形象思维，使他们如身临其境，最终能对春天进行多角度、多方面的描绘。
五、结 语
综上所述，作文教学是小学语文教学最重要的组成部分，越来越受到广大教师和家长们的重视，为了更好地培养学生基本的写作能力，提高教学有效性，教师可创新采用以学生为主体进行“互动式”教学、开展多样的作文实践活动、依托现代信息技术辅助作文教学等教学方法，提高作文教学的有效性。
【参考文献】
一、解读习作的性质和本质，关注生命的元素，让学生愿意写作
生命个体的存在必须拥有阳光、空气、水和食物，这些是维系生命的必备元素。如果能让习作也成为生命个体存在的元素之一，那么，学生自然就会像寻找阳光、空气、水和食物一样主动地投入到习作中。崔峦老师在《关于改进作文教学的建议》中提到，作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”。《新作文・中学作文教学研究》杂志的主编曹韧老师说：写作的本质是活泼泼的生命在文字中的驻留，写作是生命存在的确证，写作使生命真正意义上变得长生不老。崔峦老师对小学生作文性质的定位和曹韧老师对写作本质的解读，都关注到一点，那就是生命个体的元素离不开习作。为此，在习作课上，教师就应该想方设法让学生认识并真切地感受到习作已成为“我”生命中的一部分，如果一天不动笔，就觉得生命活得不完整，好像缺少了点什么。如何才能达到这样一种近乎理想化的境界呢？从关注学生的心情入手不愧为一种好方法。我曾经做过这样的尝试，略有成效。
1.每天制作心情卡片
每个人都有喜怒哀乐等各种情绪，这些情绪往往会借助外部表情显露出来。然而，这种释放只是短暂的，犹如昙花一现。随着时间的流逝，这些或喜或悲的情绪就从记忆里完全删除了。倘若通过文字记录下来，则会变成永恒的记忆，即使若干年后再来翻阅，我们仍能体会当时的心境。这种方式对于那些性格内向的学生更是适用。用简短的一两句话记下每一天的心情，还可以配上简洁的插图，小小的卡片凝聚着他们的喜怒哀乐，放飞着他们的心情，既简单又实用。阅读一张张小小的卡片，就好像看到自己的生命在一天天成长。久而久之，学生养成了每天记录的习惯，就真正达到了前面所说的“一天不写就觉得生命缺失了什么”的境界，从而也就愿意写作了。
2.开辟心情驿站
利用教室的墙壁开辟一个栏目，专门张贴与学生心情有关的日记和文章。这样既可以让个人的心情得到有效的释放，同时也可以达到彼此交流的目的。一人开心大家皆可以分享他的快乐，一人有了忧愁众人可以帮他分忧解难。这个栏目颇受学生欢迎，学生因此愿意写作。关注学生情绪变化的课堂，关注生命元素存在的课堂，是学生愿意学习的课堂，也是高效课堂。
二、激发习作的兴趣，燃烧生命的激情，让学生乐于写作
兴趣是最好的老师，是成功的第一秘诀。兴趣和激情是习作的源泉，也是催化剂。高效习作课堂应是教师“导”得神采飞扬，学生练得兴趣盎然，师生的激情持续燃烧。《新作文・小学作文创新教学》的执行主编聂艳宏老师在《把习作“烧”成了木炭》中说：“只有作文的兴趣持续燃烧，才能燃烧出激情，燃烧出表达情感的欲望，最终实现乐于动笔的初衷，获取易于动笔的成效。”
如何激发学生习作的兴趣，让生命的激情持续燃烧呢？
1.营造轻松、愉悦的课堂氛围，搭建民主、平等的习作平台
高效习作课堂作为师生心灵融通、情感共振的绿洲，应自始至终彰显出民主、平等、融洽的师生关系。因此，教师应在课堂上努力营造轻松、愉悦的习作氛围，搭建民主、平等的习作平台。尊重每个学生的需求，关注他们的独特感受，俯下身来和学生平等对话，让每个学生都能敞开心扉，完成口头与书面交流，师生拥有“心有灵犀一点通”的和谐共鸣，从而激发学生写作的兴趣，唤起学生对习作的激情。
2.明确作文的性质，降低习作的门槛
崔峦老师在《关于改进作文教学的建议》中说：小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。作文一点儿也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。明确了小学生作文的性质，教师就要在习作教学中适当降低门槛，让所有的学生都有一种练笔的欲望和冲动，都乐于动笔，轻轻松松写文章。降低习作的门槛，可以因材施教、分层要求落实。首先，在学生动笔之前，教师应对学困生适当降低习作要求。一个班级，学生的写作功底千差万别，如果教师在每次习作教学中都死扣教学目标，统一要求，势必会造成一部分能力较差的学生无法实现目标。长此以往，这部分学生将逐渐失去写作的信心，甚至会产生厌倦或畏惧心理。反之，如果教师能根据学生的不同基础，适当降低要求，则可以保护他们的自信，激发他们的习作兴趣。其次，习作批改中做到“高抬贵手”。学生辛辛苦苦写出来的作文，到底结果如何，全靠老师手中的这支笔来评价。一句批语、一个分数都会对学生产生极大的影响。所以，教师一定要慎重对待手中的这支笔，根据不同层次的学生，写出不同的批语，给出合适的分数。特别是对待差生，一定要做到“高抬贵手”，笔下留情。
三、注重生命的体验，实现习作教学中的师生“双赢”，让生命伴随习作健康成长
生命的成长其实就是一个不断体验的过程。习作则是一种特殊的体验，是把日常生活中的所见、所闻、所思、所悟等经历用文字的形式记录下来，是生命成长历程的提炼和再现。因此，习作教学不仅要激发学生的习作兴趣，让学生掌握一定的习作方法和技巧，养成良好的习作习惯，还应该让学生学会用习作来交流思想、抒发感情，从而获得生命体验，发展生命潜能。作为教师，如何才能和学生一起经历生命的体验，实现习作教学中的“双赢”呢？
首先，教师应关注学生习作中的生命感悟。在习作教学中，教师不仅要看到学生显性的成长，即对习作要求的领悟、习作方法的习得和习作能力的培养等，更要关注学生隐性的成长，即学生在习作中反映出来的生命成长和心灵成长。特别是对于记录学生心灵成长的习作，教师更应该及时加以引导，适当给予鼓励，让学生伴着习作的进步而健康成长。
李思奇：大家好！我叫李思奇，不戴眼镜，没有刘海，浓眉小眼浅酒窝，喜欢读书、写作，也爱周游四海，很开心能够在这里和大家相识。
王黎冰：我是四川大学的学生王黎冰，我是中国大学生文学联合会副理事长。我喜欢并擅长绘画、书法、摄影、摄像、策划设计、导演等，总之我的爱好和特长不少，很愿意跟《新作文》的星星们交流。
孙畅：大家好，我是孙畅，眼下在山东大学读大二，写作三年，和《新作文》结识三年，受益匪浅。生活中我是草根一个，偶尔文艺，大多数情况下以的姿态嘻嘻哈哈，对电影等高端文艺体验大多无感，娱乐仅限游戏。而我相信这才是生活，与理想无关。
牛强：名字的组合是犟，但我一点都不犟。我是一个单纯的小孩，我是一个容易满足的小孩，我是一个喜欢看别人笑脸，也喜欢对别人笑，更喜欢听别人故事的小孩。我想我永远都是小孩。
吴天飞：本人真实姓名呢是吴天飞，很多人都说这个名字比较中性，和我混的熟的朋友们也会亲昵地称呼我吴小灰、天天之类的。近期一直使用的笔名是黎也，没什么讲究。在大多数人眼里，我是外表看上去蛮淑女、蛮高挑的女生，而和我相处久了就会发现其实我在日常与人相处中是很神经大条、有时略显幼稚乖张的典型的天蝎座。
你认为“放胆作文”是什么？
李思奇：我认为放胆作文就是放开自己的胆子，去写一些无拘无束的文字。现在很多作文都在无形中被架上了条条框框，但是放胆作文让我眼前一亮！去写出内心的声音吧！跟随心的脚步……
王黎冰：我觉得时下的中学生作文大多存在审题偏颇、模式生硬（初中生的记叙文大多停留在“三段”式的套路上：开头+中间+结尾），缺乏想象力与发散思维，缺少生活体验、生活感受，表现小情调小志趣等问题，而“放胆作文”比赛的根本目的，就是要消除禁锢在学生思维上的这一道道枷锁，让学生在没有任何局限的情况下进行真正的原生态创作，从而产生纯净、真挚、绿色的原创文稿，以达到《新作文》杂志社要求的“培养创新写作人才”的目的。
孙畅：通俗来讲，“放胆作文”是一个平台，可我得承认，这些年来，没有任何一个其他的“平台”给我归属感，就个人来说，“放胆作文”更像一个约定，我们这些五湖四海的老朋友，在每年的此时相聚，编辑们在死命奋斗，作者们忐忑不安猜测结果。对于这个约定，我要承认不知道自己可以坚持多久，可我大概可以肯定，总有一天，这个约定会给我们所有人一个满意的回报。
牛强：“放胆作文”就是把你心中所想的东西写出来――表达心声，不拘泥于考场规则，不同于课堂作文。
吴天飞：第一次接触到“放胆作文”是在高三备考期间，在学校图书馆翻阅杂志时偶然留心到有“放胆作文”比赛。关于“放胆”作文本身，我想顾名思义，便是大胆与自由吧，不受形式拘束，不受一切循规蹈矩的思维拘束，脱离教条，脱离形式，全然开放、自由，正如“放胆”所凝练出来的那句话：“注重作文本身！”个人觉得它同普通的作文比赛相比，更富有创造性，更注重想象力，更鼓励作者展现出思维的深度。
一般而言，是什么引发了你写作的欲望？
李思奇：每当我内心有了自己的想法时，便有一种想要写作的冲动。我像一个讲故事的人，将这些事情娓娓道来，用笔墨描绘出一个属于自己的世界。比如当我看到一位白发苍苍的老者伴着夕阳慢慢走去时，我会想到许多年以后的自己。都说爱文字的孩子心是敏感的，我想也是。文学源于生活，而又高于生活，我笔下的文章很多都来自生活，即使是我自己杜撰的，你也能发现它在生活中的影子。
王黎冰：窃以为，一个90后作者，不能没有道德信仰和社会责任感。正是有了这样的观念，让我在做人、著文时要求自己应该做到：具备说真话的气魄，要有睿智的头脑，要有强烈的爱心和真情！
孙畅：关于写作欲望，在我而言，应该来源于长期独自生活的孤独感，对周遭的不满，以及对这个世界的好奇。这世上有太多问题的答案莫衷一是，而大多世人习惯泯然众人，这让我怀疑人这个群体是否可以活得更体面。我想做的，只是不自量力把关于我的答案搞清楚，至少活得更清醒。即便我知道，很多理解，即便心怀善意，也可能是偏见。可我依然认为，这些“偏见”对我而言至关重要。
牛强：做梦梦到的东西，看到或听到的一些人和事等等，很多。生活中发生的所有东西都可能引发写作的欲望，当然，还有自己脑中臆想出的奇怪东东。
吴天飞：作为一名闲时动笔的大一学生，由于本身所学专业也并非汉语言方面，因此创作时间有时也会受到限制。谈到写作的欲望，或许更多是作为一种心灵的慰藉。平时与生活中的日常琐事周旋，往往精疲力竭，于是写作往往成为一种情绪的出口――内心波涛汹涌时，便会采用写作作为一种发泄方式。更多时候，文章中设定的人物会将我内心深处未曾表达的情感释放出来。
未来有什么写作规划吗？写作在你生活中的地位如何？
李思奇：未来的话，准备努力去写一本经典之作。写作已成为我生活中不可分割的一部分了，我会用文字记录自己的生活，用文字表达自己的喜怒哀乐，同时，我一直希望自己的文字可以带给别人温暖，为他人照明。
王黎冰：非常遗憾地说，写作对于我来说仅仅是特长和爱好。因为我是工科学生，现在最喜欢的是创意、策划、设计等工作。因为有阅读、文学创作和美术、书法的功底，让我在创意策划中如鱼得水，风生水起。但是，文学是我一生钟爱的朋友，我会钟爱一辈子，只要有暇我还是会不停地写下去的。
孙畅：因为长期随意的性子，我并没有任何写作规划。我相信该来的总会来，只要做好准备迎接每一次的灵感就好了。我没法说清写作在我生活中的地位，不过我可以肯定，我一直在努力，让写作成为我自己唯一的标签，没有其他。
牛强：未来首先会把几部长篇写完，它们在脑中待太久了，该释放出来了。写作对我而言，就是兴趣爱好，就像玩游戏、看电影一样，甚至和吃饭、喝水一样，必不可少。
吴天飞：正如我之前所说的，作为一名非专业的作者，创作只是兴趣所在。我从未定时定点逼迫自己一定要完成怎样的写作任务，毕竟灵感这个东西不是说有就有的。而日后的写作规划可能随机性和自由性更大一点，想写就写，写不出过会儿再写，这是我向往的自由创作状态。
写作过程中，不知如何下笔的时候多吗？如何克服的？
李思奇：很少有不知如何下笔的时候，一方面我是一个有自己思想的人，所以对待一些人总有自己的看法；另一方面，生活中的我是一个非常细心的人，可以从一些小事之中得到启发。
王黎冰：我一般情况下会不慌不忙，空闲时就得围绕主题反复构思，一直到想出“人人心中有，个个笔下无”的体裁、题材和内容后，和文中的人物和事件一起融入情节，然后抽空在键盘上挥舞指尖，一气呵成。
孙畅：通常情况下我在写作之前，会仔细思考一个月甚至更长的时间，因此写作的时候大多水到渠成。当然，也有写不下去觉得煎熬的时候，这个时候半斤白酒或者一次三千米的长跑足以解决问题。
牛强：不知如何下笔的时候还真不多，毕竟不管要写什么内容之前都会构思好结构、人物性格等等一大堆东西。万一出现了，我想我应该会看会儿电视或玩会儿游戏，或看看小说什么的，然后就能写下去了。这应该和做数学题是一个道理，不会做的时候就转移一下注意力，过会儿再次看它时就迎刃而解了。
吴天飞：当然写作的时候必然会梗住，比如我在创作《凡心》的时候，篇幅不算太长，却前前后后断断续续花费了总共大半年之久，是在高三那段昏天暗地的时间段完成的。每个休息的间隙，在课间、晚自习第二节课、熄灯之前、甚至吃饭的时候也会暗暗构思……写不下去的时候便停笔，不强迫，但舍不得弃笔。有时候灵感往往来自细小的事情，比如在阅读某篇文章或是小说的时候，会突然想到一些比较好的情节。
写作离不开阅读。你喜欢的作家是谁？对你有怎样的影响？
李思奇：我喜欢的作家有很多，其中对我影响比较深的一位是林清玄。写作离不开阅读，而阅读少不了自己的思考，林清玄的文字带给我很多思考。林清玄的文字流露着一种大智慧，读他的文字你会情不自禁地被吸引，会进行自我反思。呵呵，可能是因为他的文字大多都受“禅”智慧的影响吧！我不信教，但是也会感悟这世间的大智慧。推荐大家读他的《心美，一切皆美》。
王黎冰：我喜欢在课余的空闲时光躺在床上看书。每至夜深人静后，正是我的读书之时。躺在床上，全身舒展，心无烦忧，只有手中的书，书中阐释的道理和演绎的故事。我最喜欢的作家是曹雪芹，他的《红楼梦》给我最大的启发是：做一个写作者需要积累各种繁杂的知识，并能把各种知识运用自如。
孙畅：我应该没有最喜欢的作家，最近喜欢的作家是蒋韵，她的小说让我惊讶于一个女人对生活的敏感竟然可以那么惊人。她的作品让我一度要求自己做到严苛，一句话可以表达的意思绝不用一段。我想她对我的影响，一个词概括就是精准，不论是对于写作还是生活。
牛强：郭敬明（这个答案很意外吧！），他应该算得上教我怎么写的人。以前脑子里只是有故事，可要说写，那就难了。后来想着应该学习学习别人是怎么写的，于是就选择了郭敬明，看了很多他的书，学了不少东西。
吴天飞：本人也是十分喜欢阅读的，也阅读过许多不同类型的书。喜欢的作家风格各异，像文风比较钟爱余秋雨、余华、茨威格以及刚逝世的马尔克斯，文笔受台湾作家简的影响较大，青春叛逆期时也一度喜爱过安妮宝贝、七堇年等。
说说你最近喜欢读的书或者电影吧。
李思奇：我最近在读的书是《品中国文人》，这套书讲诉了中国比较有代表性的文人，作者用诙谐且不失文采的语言向我们呈现了中国文人的世界。这本书颠覆了我对唐伯虎的看法，因为我一度认为唐伯虎是一个生性就浪漫的人，但其实不是，在他考取功名之前他还只是一个穷酸书生，但同时他也有着自己的大智慧，为了保命，不惜装疯卖傻。而且中国文人大多都是浪漫的，有个性的。
王黎冰：《红楼梦》《无所不能的人》《追风筝的人》《点与线》《决战朝鲜》《大国之魂》及金庸、古龙和梁羽生的小说等等。电影有《放牛班的春天》《金陵十三钗》《后窗》《花园里的萤火虫》《伊豆的》等等。
孙畅：最近在看的书是木心的《我纷纷的》，木心用随和的笔调将大道理展现在我面前，并告诉我，世上的事，看透了，根本不复杂。这本书并没有给我带来什么新的关于写作的感悟，只是让我知道，在生活中，举重若轻以及清醒的重要性。我最近看的一部电影是《万箭穿心》，颜丙燕用精湛的演技演绎的女人让我觉得非常心酸，当然仅限于心酸，毕竟说到底，心酸是生活的常态。
牛强：最近喜欢的书是辛夷坞的《原来你还在这里》。
吴天飞：最近刚阅读完七堇年的新作《平生欢》和木心先生的《木心回忆录》。七堇年的书基本每一本都有看过，她也是我比较喜爱的作家之一，她的每一部作品文风都有所改变。《平生欢》不比以往她的作品肆意书写青春的浓烈与乖张，转向平和与凝练，我想这和作者本身心境的变化有所关系吧。至于《木心回忆录》，个人觉得还不够资格赘述，仅仅只是瞻仰欣赏而已。
最向往怎样的生活方式呢？打算如何实现？
李思奇：最向往的生活，其实就是平平淡淡。可以拥有一种想走就走的自由，可以去做自己喜欢的事情，可以在快节奏的时代中追寻属于自己的恬淡小生活。我是一个喜欢简单生活的人。
王黎冰：忙碌而不昏乱，有梦想也有挑战，精神世界饱满，永葆生活激情，与喜欢的人牵手一生，做自己最喜欢或是不喜欢（未来不一定一帆风顺）的事业。只要相信自己的实力，脚踏实地往前走，做好一点一滴，抓住机遇，实现价值，因为成功是赐予有准备的人的。还有就是帮助别人，这些年我为很多文友修改稿件、推荐发表、举荐免费出版书籍等，我觉得赠人玫瑰，手留余香的生活方式很惬意。
孙畅：最向往的生活是有钱人的生活……我并不是贪财，只是希望未来的生活可以不为物质所愁，这样就可以做自己想做的事。为了实现这个目标，就只有好好学习，找到好工作了。十几年的学生生活，让我觉得这并不难。
牛强：最向往的生活是，在温暖的阳光下，我懒洋洋地躺在沙发上，翻着一本本小说，耳朵里听着舒缓的音乐，桌上的咖啡浓香四溢，整个房间都是那种醇香。实现它当然得多赚钱，保证资金充足，够爸妈生活，够自己买小说和咖啡！（现实是残酷的！）
吴天飞：向往自由的状态，可能骨子里还有些野性在隐隐作祟。希望尽量按照自己的意愿生活。
最想对下一届“放胆”说的话是？
李思奇：放胆来吧！无论你的想法有多么地天马行空，我都愿意相信你！无论你的梦想有多么遥不可及，你都要坚信，一定会实现！
王黎冰：据我所知，在这些年里，“放胆作文”大赛保持着开放、热忱、包容和激越的态度，在大家的学习、生活、写作和事业中，我们的一切一切都需要这样一种激情，就像一阵和风，吹落头脑中倦怠的尘，露出我们内部的耀眼光芒吧！预祝“放胆作文”大赛越办越好，写作人才不断涌现！
孙畅：最想对下一届的“放胆”以及“放胆人”说的话是：除非我大学毕业，否则我每一年都会回来的。哈哈。
牛强：让你的文章被别人看到，让你的世界被别人发现，让你的小小心灵不再彷徨，让你感受“放胆”的力量。
一、重视非智力因素的培养
情感、兴趣、习惯、毅力等非智力因素，在学科知识和技能学习的过程中所表现的重要作用，已经被实践所证明。从提高学生写作能力的过程和规律来看，写作教学尤其需要这些因素发挥作用。写作教学的质量和效率不高有很多原因，其中学生对写作不感兴趣、平时没有良好的写作习惯和不能坚持多练笔等，这些都属于非智力因素范围。写作教学中侧重非智力因素的培养，对于大面积提高学生作文水平，具有很现实的意义，应该成为改革写作教学的关键措施。
培养学生喜欢写作的兴趣，要做到三句话：让学生有话可说，有事可写；让学生不受任何限制地自由表达；让学生不断获得成功的体验和喜悦。只要学生真实地叙写了人和事，倾诉了真情实感，即使语言还很稚嫩，甚至有不少毛病，结构上也不够合理顺畅，这样的作文还是应该肯定。第一次作文写得不符合要求，经过帮助，学生自己修改好了，二次作文肯定有进步，完全可以打好的成绩。在一次又一次的实践中，让学生看到自己的进步，会在心理上不断地增添自信心和进取心，学生对作文的感情就会与日俱增。帮助学生消除对作文的恐惧感和畏难情绪，使他们感觉到写作文不是一件难事、苦事，而是像学骑自行车那样容易、听偶像唱歌那样开心，那么学生作文水平的提高就大有希望了。
二、切实抓好课外活动，解决学生“写什么”的问题
有相当一部分学生说：“我们在作文时，拿笔就头痛，总觉得没有东西可写，有时在头脑里想好了，一下笔又不知道从哪写起，脑子变成一片空白”。因此，“建议老师在布置作业时，带我们出去看看。玩玩”。这里说明了不知道“写什么”的问题依然困扰着学生。对写作教学方式作过许多探索发现，开展课外活动是一条切实可行的措施。
1.校外课外活动
校外课外活动的天地是及极广阔的，教师要注意引导学生广泛接触社会生活，把社会生活引进课堂，让学生在课堂学习的同时，把自己与当今的世界、自己生活的社会、人民的事业紧密地联系在一起，一些先进单位、个人、专业户，一些名胜古迹，教师都应有计划地带领学生走出去，指导学生观察。形式可以多样灵活，有全校性的、有班级的。有小组的，也可以有个人的。让学生开阔眼界，接触社会，熟悉生活。了解自然，认识新事物。通过接触实际提高观察、分析、思考问题的能力，从而使课堂教学得到升华。
2.校内课外活动
大量的事实证明，阅读是增长知识的有效办法之一。要提高语文水平，培养能力，发展智力，光靠教材的阅读是远远不够的。在课外阅读方法上，可以采取自由阅读和定向阅读相结合。教师还应要求学生每个学期背诵一定数量的古诗词，要求学生在的阅读中摘抄妙文佳句，多作一些笔记和卡片。这对增强学生的词汇量，激发思维，丰富语言，大有好处。
三、把作文教学当做一项艺术
作文教学，是学生掌握语言文字的主要手段和方法，学生对语言文字的掌握，最能体现的是写作的能力，学生的作文能力好，学生对祖国语言、文字的掌握就到家了，而作文水平能力弱，则学生的语文基础能力一定很弱。教师的作文教学活动的过程是一个复杂和系统和工程，没有充分而认真的备课就不可能有效地完成教学任务。
最近在网上流行了这样一句话：今天，你偷菜了吗？如果你不够时尚，或者是很少有时间上网，面对这样的问题，那你可真是就一头雾水了。前一段时间，我看一个朋友玩得挺高兴的，就问她在玩什么，“偷菜啊。”我一脸的纳闷，偷菜？去老家的农田里偷菜？经过她这fashion人的解释，我终于不out了，原来，这是一个称之为QQ农场的网络游戏啊。
你还真别小看这游戏。以前，我是从来不碰网络游戏的，哪怕是偶尔看别人玩，自己也不动手，但是这次，我看他们又是“种菜”又是“摘菜”的，便被忽悠了。更重要的是，一发就不可收拾，我白天玩晚上想，有时甚至到深夜，竟然逃出了“乖乖女”的界限，开始躲藏家长的目光。
这个QQ农场游戏，也就是开辟一块土地，然后用虚拟金币买“种子”，经过“种菜”、“浇水”、“除草”等这一系列的措施，就该等着“收菜”了。这中间，你的“菜”熟了别人是可以“偷”的，如果不想被偷，就得养狗，花钱买狗粮，如果钱富裕的话，还可以买“房子”和“其他设施”。
“偷菜”就这么好玩吗？QQ群，各大论坛，聊天室，都谈得热火朝天。我打开QQ农场后才发现，好友里竟然有那么多人在玩，学生，老师，编辑人员，各行各业的上班族，哪怕再忙的职业，都能在这里找到他们的身影。有一次别人问我，你也在偷呀，问得我很不舒服。
我不禁要问自己了，偷菜偷菜，是我们“偷”别人还是别人“偷”自己？我们损失了什么？是时是力还是人民币？都有！自从我开始玩这个游戏起，每天神魂颠倒的，学习健忘，习题乱七八糟，尽管每晚都玩到很晚，却乐此不疲，人民币倒没花多少，但看朋友们已是大把大把的往里扔了，这时才发现自己的零花钱少也是有好处的。
后来去网上查资料，竟然发现了关于“偷菜”的N多信息。有褒有贬，有的说开发这款游戏，是为了让人开心、缓解压力的，有的说在现实中不能偷，但在这里却可以满足人们的精神需求，还有的说偷走了人们之间的感情，为此而吵架的人可不在少数。总之，这游戏拥有了上亿的玩家，是真火了，人家腾讯光这款游戏每月就多挣5000万！
原来我们都是“贼”，是被人“偷”了还帮人家销赃的“贼”！
曾发表于《课堂内外·创新作文》2010年1—2月合刊
一、初中语文作文教学现存问题
1.完全应试思维
事实上，写作是非常快乐的事情，但实际上中学生往往是将写作当成任务，并无较多快乐感，归根究底，是受到应试教育影响，造成学生形成了应试思维，普遍认为写作的最终目的就是得高分，这严重不符写作本质。不过就教师和学校方面来说，现阶段还无法完全摒弃应试思维，因为我国教育现状是要接受更好教育，最直接的途径即升学考试。然而，应试思维完全是为了写作去写作，只会使学生思维僵化，产生厌学等情绪，最终失去写作兴趣。
2.忽略作文评讲
通常情况下，写作教学包括指导、写作、批改、评讲四个环节，即先介绍如何写作，再反馈学生写作情况，给出提高意见。相对而言，写作教学中最需要的环节即批改、评讲，只有反馈及时恰当，才能真正引导学生有效改进写作弊端。但从教学中来看，大部分教师在批改评讲方面尚有不足，特别是评讲方面。由于写作教学属于系统工程，涉及字、词、句、语法、布局等各个方面的教学，具有一定的教学难度，同时工作量较大，不易找到合适的着手点。因此，部分教师为避免耗费时间精力，往往会省去评讲环节。
除此之外，将过多时间用于写作前指导，在批改中投入大量精力，却忽略评讲的重要作用，导致学生无法得到有效反馈。比如，作文质量高低如何？什么地方需要提高？该如何提高？作文中有无思想闪光点？等等。还有的教师尽管已经意识到评讲的重要作用，不过由于评讲方法缺乏目的性、系统性，较为单一笼统，仅仅是朗读两篇质量稍好的文章，让其他学生多加学习即可。诸如这些问题，都会严重制约初中作文教学效率提高。
二、初中语文作文教学策略
1.适当放宽，张扬个性
对于相同事物，学生的感受思维不同，且观点态度存在差异。针对此，教师安排作文任务时，要适当放宽写作话题，给予其各抒己见、张扬个性的空间，进而使其产生想写、愿意写的情绪。比如众所皆知的事物――互联网，学生对其均有了解，但他们却有不同的用途和利用程度，若要学生讨论上网问题必定是相当激烈。因此，教师可给出写作主题“关于上网的三两事”，让学生立足于自身经验，阐述对上网的感想，如：上网有害学习，容易降低学习成绩；或上网不仅能开阔眼界，更能结交朋友，益处极大；或上网是双刃剑，利弊由其自身决定等。针对相同问题不同学生必然见解不同，这也是其思维成长的表现，故教师要引导其表达个人感受，以降低写作难度。
2.加强评讲，提高质量
作文评讲必须明确主题目标，比如作文首尾技法、审题训练等内容，要立足于细微之处，不断攻破。同时还要通过朗读实现作文提升，包括班级竞赛、小组朗诵，并鼓励所有学生参与其中，使其获得共同提高，而教师也要积极指导评价，以增强学生朗诵能力。最关键的是合理组织交流讨论，创建班级作文展示基地，借助激烈探讨加深学生对知识的记忆和理解，使其在展示中进行自我加强与反思。此外，则要注意其再创造、朗读倾听等能力培养，进而全面提高其语文能力。
例如，某次期中考试作文主题为《我的校园生活》的记叙文，作文满分为50分，但批改完考试试卷后，一名平常表现并不突出的学生获得了45分的高分，这名同学是以之前作文评讲课中，奶奶到校接她回家的片段为基础，写出的这篇高分作文。并且，在之前的评讲课上，针对该同学的作文，全班学生均有给出修改建议，也让她将作文修改得越来越优秀，被班内其他学生所借鉴。通过这一事例可知，作文评讲并非教师的一言堂，更要为学生创造交流机会，采取朗诵等形式鼓励全班学生参与其中，以实现教师指导、生生交流的目的。
因此，语文教师要及时创新作文评讲方法，先告知学生大致流程激发其兴趣。比如，以“围绕中心选材”为朗诵主题，将学生分为若干小组，进行组内作文朗诵，再讨论作文选材有无围绕中心，且提出合理修改建议。紧接着，组织作文朗诵竞赛，由各组代表朗诵组内已修文章，这里需与修改前的做对比，阐述修改效果及目标等。然后，邀请学生干部担纲活动主持与筹划者，且由学生参与评分，明确本次活动主题“忆往昔之班内作文朗诵大赛”。
关键词：素材； 初中； 语文作文； 教育
初中语文作文教育是对学生写作水平的培养，培养学生的写作能力需要有丰富的写作素材，良好的语文文字素养，作文来源于生活，而高于生活，所以初中语文作文教育改革需要从基本抓起。结合多年教学经验，本人认为具体教学改革策略有如下几个方面：
一、初中语文作文教学要走出应试教育的围城
1.教会学生累积写作素材
任何文章的写作都离不开素材的累积，对初中语文作文教育来说，写作素材的累积极为重要。应试教育的围城过分的束缚学生的搜集写作素材的主动性，在以学分考核为背景的应试教育的围城中，学生渴望走出去，老师希望将学生带出来。目前的初中语文教学存在很多弊端，背范文，抄袭现象不断出现。因此初中语文作文教师要根据学生的年龄特点，轻轻的靠近学生的生活，了解学生的兴趣爱好，充分调动学到学习写作的积极性，不断的引导学生积累关于生活的写作素材，让学生亲身感受现实生活，将写实教育与优美的语言相结合。使学生在素质教育的背景下不断的彰显自身特点，走出应试教育的分数围城。
很多初中学生因为受传统应试教育的影响，写作思路被束缚。不能充分的被调动起来。所以需要教师要根据学生的特点，因材施教，对于那些被传统教育模式框住的学生来说，充分的发挥学生的主体意识极为重要，教师要发挥自身是主动性，科学的引导学生，创新型教育模式才是新时代教育理念的最为科学的要求。
2.培养学生语言文字表达能力
初中语文作文教育是初中语文教育的重要组成部分，与其他语文知识相依相存的一门课程[1]。语文写作能力培养，离不开文字，修辞，语法的学习。所以初中语文写作教师要培养优秀的学生，就必须从学生的基本语文知识抓起。多练，多读，多思考的教育模式更为适合现今的初中语文作文教育。教师要依据学生的年级特点，积极的引导学生如何去操控优美的语言，如何去使用各种标点。由此需要教师走进学生的生活，推荐符合学生年龄特点的报刊杂志。例如：《语文报》、《新青年》、《萌芽》等等。这些刊期杂志上的文章多能与初中生目前的发展相适应，也能够被这些学生接受。范文是例子，教师才是舵手。教师要做好引导工作，要靠近学生的心理特点，良好的引导才是学生综合素质培养的最好方式。
3.创设靠近现实生活的教学环境
突破传统的应试教育，培养学生的触摸现实生活的能力，教师可以安排夏令营等活动。让学生充分的感受大自然的魅力。还可以将课堂教学与课外授课有机结合，充分发挥课堂知识学习与课外活动的各自特点，发挥学生的主体作用，贯穿学生为主，教师为辅的教学理念[2]。教师要激发学生写作兴趣，不由自主的流露自己的感情。带动学生自己动笔，自己抒发感情，自己总结。教师根据学生在各种活动中的表现，创建写作题目，让学生根据自身在活动中的感与受，书写自己的作文。教师根据学生作文情况，进行评比推荐。优秀者要奖励，不好的地方教师要及时指正。
4.教学评价模式结合学生自评或互评
初中语文作文教师是培养学生写作能力的最为重要的指导者，他们轻轻的靠近学生的年龄特点，慢慢的引导学生。教师要将初中语文作文教师评改模式发展成为以教师评价为主，学生之间的评改与学生自身的评改为辅的全新作文评价机制[3]。可以建立学习小组，定期将学生的作文在组内传阅，组内学生根据自己的对语言的把握能力，给传阅的文章打分。教师根据最后的打分程度，做最后的点评与总结。这样的学习小组让学生更了解自身写作的缺陷，也让其他学生了解别的学生的写作长处，取长补短，相互前进。
二、初中语文作文教学要改进教学手法培养学生写作技能
1.利用现代化的教学媒介
初中语文作文教育作文青少年基础教育的基本学科，教师需要积极主动的调动学生的学习积极性。教师可以借用多媒体教学，丰富教学内容，拓展教学思路[4]。将生动的动画，音频，图片等穿插到初中语文作文教学中，充分带动学生的学习兴趣。教师可以亲身演绎各种情景，带动学生进入情景，根据各种情景设定命题。学生根据不同的命题，开展写作课程。这样的现代化教学模式突破了传统教学模式的守旧死板的教学理念，更为科学生动，使学生更为容易接受，也给初中语文作文教学带来了很多乐趣。
2.培养清晰的写作思路
先进的写作教学方法是培养初中语文作文教学的重要媒介。初中语文作文教学需要教师具备科学的教学方法，树立清晰的写作思路，深化写作技能的培养技巧。初中语文作文教师可以根据学生的特点，安排切实可行的写作课程，用列提纲的方式。且提纲要有总到分，有主到次，层次分明，条理清晰。对于低年级的学生可以由教师示范，学生练习的方式做写作思路练习，稍微高年级的学生，教师要辅助教学，充分发挥学生的主体作用，发挥学生的主动学习能力。
3.培养学生的创新意识
新时代的初中学生接触的领域丰富多彩，在他们的世界里，各种好奇，各种新鲜。教师要根据初中阶段学生的性格特点，激发学生创新的写作意识[5]。文章的写作要有主线，在纲领的带动下，充分发挥学生的创新意识。教师根据时代的要求，指引学生发挥创新意识。教师可以安排符合时代特点的写作题材，关乎时代特点的题材才会调动学生的写作兴趣。所以教师要指引学生涉猎各类符合时代特色的写作素材，学生知识面的丰富，才是日后写作的最好帮手。教师的引导，学生的主动，新，异，鲜，深，充分调动学生创新意识。
结语：
让我轻轻的靠近你不再是一句简简单单的话语，它凝聚了初中教师对学生的期盼。教师也要变革初中语文作文教育，将应试教育与素质教育相对比，凸显初中语文创新型新模式，为素质教育搭桥铺路。
参考文献：
[1]张敏.浅谈初中语文片段教学.文学界（理论版）[J]..2010（05）：：3-6
[2]杨慧娟.初中作文创新教学初探.黑河教育[J].2011（8）：55-57
[3]邹衍明.新课标下初中语文作文教学方法初探[J].中国校外教育.2010（S2）：41
【关键词】写作引导 写作内容 写作思维 写作表达
写作教学是语文教学的重要内容，同时也是一个长期、复杂、系统的教学过程。特别是新课程实施后的新版教材，既没有系统的写作教学内容，也没有系统的写作教学要求，写作教学的效率一直困扰广大语文教师。为此，积极探求科学有序的写作教学模式，成了我们近年来重点研讨的话题。笔者在近几年的写作教学实践中，以“教师引导”为核心，积极探索出了以“实”、“活”、“新”三字为目标的写作教学体系。下面谨以记叙文写作教学为例谈谈具体做法：
一、写作内容引“实”
这里所说的“实”有两点含义，一是真实，二是充实，对于初中学生的记叙文写作，真实和充实也是最基本的要求，因此，引导学生写出真实而又充实的记叙文是教师写作教学的第一要务。
1.引导学生写“真实”。“真实是文章的生命”，文章的真实包含内容的真实和情感的真实。我在对学生进行内容的真实引导时要求学生写真实的人和真实的事，严格禁止学生弄虚作假；引导学生勤于观察生活、鼓励学生养成撰写周记的良好习惯；在布置作文时尽量避免出现脱离学生生活实际的命题，对于平的写作训练，尽量放手学生自由写作，不限定学生的写作内容和写作时间，让学生有什么写什么，发现什么写什么。时间久了，只要学生养成了写作真实生活的习惯，学生的作文真实性可以得到充分的保证，为学生成功作文奠定了良好的基础。
关于情感真实的引导，如果学生能养成写真实生活的习惯，那么一般都能借真实生活表达自己的真实感受。除此而外，在写作时，还可强化学生的写作目的意识，特别是教师统一组织学生进行作文训练时，一定要让学生在写作之前明确自己写作的目的，是表达对亲人的思念，还是表达对自然景物的喜爱？是表达自己遭受挫折的痛苦，还是表达自己经受挫折的收获？如果学生能用真实的情感引领自己的写作，其表达的情感一定是能引起读者共鸣。
2.引导学生写“充实”。学生经过小学阶段的训练，大都能完成400字左右的记叙文，但一进入初中，写作的字数要求一下子高出了许多，最少也是不少于500字。字数增加了，学生的作文内容必须更充实。如何让学生在小学基础上写出更为充实的文章，教给学生方法很重要。比如对人物的细腻刻画、对情节的环境烘托等都是充实记叙文内容的好方法，教师可以通过教材的典范示例和学生的成功范文引导学生理解运用。除了让学生通过叙事技巧充实文章外，丰富语言也是必不可少的环节。丰富语言的最好方法是积累，通过积累丰富语言的渠道有很多，引导学生用眼睛多看，用耳朵多听，用头脑多记，只要做到了这三多，就已非常足够。
二、写作思维引“活”
写作思维是学生完成写作任务的思考过程，它包括审题思维、立意思维、表达思维等。任何一次写作都是学生写作思维的结晶，引活写作思维是引导学生写作的关键。前面在引导学生写“实”作文时，也离不开写作思维的引导，但在实际写作教学中，“引活写作思维”往往建立在“引实写作内容”基础上，否则只会是空中楼阁。
1.写作之前给足学生自主空间。除了学生自由作文外，命题作文永远是学生作文训练必不可少的重要形式。有些教师是命题后生怕学生思维打不开，急于对学生进行写作提示或是引导学生进行集体思维构思。其实，不管是教师的写作提示，还是学生的集体构思，都无形之中束缚了学生的写作思维，在学生还没有动笔之前就将学生的思维束缚在教师或部分学生的思维之中，这对学生的写作思维训练有害无益。我在写作教学中采用的办法就是充分给足学生自主写作的空间，不管什么形式的作文，我从来不给学生做任何提示或引导，而是让学生紧扣文题大胆写作，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，只要求达到“紧扣文题、内容充实、情感真挚”等基本要求。由于学生对教师没有了依赖性，绝大多数学生都能大胆写作、按要求写作，完成的效果比提示后写作的效果要好的多，学生的写作点会更多，写作内容会更丰富。
2.写作之后坚持发散思维训练。学生的成功作文训练是相对的，不是绝对的，也就是学生的任何一次作文都不会绝对的成功。因此教师对学生的思维引导必须贯串学生的每一次写作活动。我在引导学生进行思维训练时，主要以发散思维训练为重点，一般在学生写作后结合作文评讲来进行。首先向学生介绍作文中成功的思路，然后让学生在已有思路之外另辟蹊径，集体构思其它的写作思维角度，然后交流、展示，从而促使学生写作境界更开阔、写作思维更灵活，境界阔了，思维活了，学生写作构思就会奇，写作立意就会新，绝对少了些雷同，多了些创意，写作效果自然会很好。
三、写作表达引“新”
从写作活动来看，写作表达是写作过程的重要环节，任何写作思维的结果都需要写作表达来显现，既可以是口头的，也可以是书面的，不管是什么形式，写作表达可以说是整个写作过程完成的最后一环，它是写作活动的最终表现；从写作要求来看，《语文新课程标准》中，对学生写作表达要求最高，要求有个性、有创意，这可以说是写作教学中层级最高的环节。要想让学生写作表达有个性、有创意必须从两个方面入手。
1.写作语言个性化。在学生的写作教学中，写作语言提高是最难的，也最难显现成效，因为，语言的积累是一个漫长的过程，绝非一蹴而就。所以，要想让学生语言呈现个性化，课外的语言积累是一个最基本的环节中，只要拥有的充实的积累，就为拥有个性化的写作语文奠定了坚实的基础。我在写作教学中十分注重引导学生积累语言。课文中有代表性（优美的、整齐的、哲理的）的语言都让学生随时积累，并利用早自习的时间集中记忆；定期推荐学生课外阅读，并做好语言积累，每个大周不管教学任务有多紧，至少保证学生两节以上的阅读课时间。为了鼓励学生积累，还组织学生开展积累竞赛、收获交流等活动，让学生感受积累的乐趣和收获的喜悦。
2.写作结构创意化。写作表达的“新”除了表现在语言的个性化外，还表现在写作结构的创意化。写作结构的创意化也就是我们通常所说的写作形式创新。在写作内容与形式中，写作内容是最重要的，但在同样的写作内容中，形式的创新却能吸引更多的读者。因此，写作形式的创新也是教师写作引导的重要内容。写作形式创新除了通过“引活动学生思维”加以训练外，我在写作教学中还从以下几个方面进行了尝试：一是教材中有好的例子鼓励学生学；二是写作中有好的例子在表扬的同时念给学生听；三是有好的形式创新作文推荐给学生读；四是集中进行一些固定形式创新的专题训练，比如小标题、排比段、镜头式、访谈式等。通过以上几个方面努力，学生的写作结构创新能力大都能有一定程度的提高，有效避免了写作形式的呆板。
总之，引实写作内容、引活写作思维和引新写作表达是一个循序渐进的写作教学过程，如果在写作教学中能持之以恒抓好“实”、“活”、“新”三个字，相信我们的写作教学一定能轻松高效。
参考文献：
关键词：作文 综合素质 传统教学观念 新教学模式
一、新作文教学理念的提出
作文是学生观察生活，表达情感的直接方式，其综合性，创造性，创新性较强，是培养学生综合素质的途径之一，如今已经成为语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》关于写作总目标是：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常工作需要，运用常见的表达方式写作。”由于初中学生刚接触作文，许多学生会出现没有东西可写的状况，很多时候，整节课也列不出一个提纲，两节课写不出一段话。初中是整个中学学习的初级阶段，它处于小学与高中的过渡时期，学生的心理是由幼稚向成熟过度的时期，追求的是独特的个性与新奇的思维，虽然对整个世界有着好奇心，却偏向主观的感受，对于一些事物认识不足，因此在作文中表现为选题偏激，措词不符，主题跑偏，选材不新等。①在我们以往的作文教学中，一般为：命题――指导――写作――批改――讲评，整个过程以“教师为中心”，学生的思想受到束缚，创造性无法得到发挥。这是由于我们习惯了传统教学方式，因此让学生往往不想思考，认为老师给了自己题目与选材，照葫芦画瓢就可以了。我们在学生的作文中往往可以看到题材相近，例子一样的段落，例如捡到钱包、看妈妈辛苦织毛衣等等，老师在批改作文的时候看到相类似的作文，一般都会产生厌烦的心理，这对学生的作文分数会产生或多或少的影响。我认为，我们当前作文教学的最大失误，就是没有把学生当作一个单独的“行为人”，没有将他们置身于整个社会。这使学生在生活中丧失了对于生活中色彩的理解，他们的脑中只有固定的色彩，在写作时把自身感情的宣泄机械式地表达，我们看到的往往除了灰暗就是禁锢的思想。在颁布的《语文课程标准》明确指出“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔天空，减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达。”我们在作文教学中的主要目的就是培养学生两种能力（表达能力、思考能力）和一种态度（生活态度），因此我们始终要明白作文是一种具有创造性与个性化的表达方式，这与培养学生的综合素质是紧密相连的，因此决不能用固定的模式去禁锢学生的思想。②对于当前的作文教学，我们必须要重新审视，进行作文教学改革，而改革的最初就是要我们教师对教学方式进行重新审视。
二、当前初中作文教学现状及问题
首先，有的老师认为文无定法，所以给出题目之后就让学生自由创作，认为无拘无束的可以让学生培养自由的想象力。然而这些老师放任学生的写作，使得学生连基本的创作格式都没有，许多学生的题材与当前的形式不符，甚至出现较为颓废的思想，这对于学生的身心健康是极为不利的。其次，有些老师为了让学生能够扩宽知识面，因此鼓励学生多看一些课外书，可是有些学生自制力不强，打着增长阅读面的幌子，将所有课外书统统阅读一遍，不但水平没有提升，反而耽误了学生的大量时间。还有的学生不会选择一些对自己有利的书籍，有些学生直接抱起厚厚的名著就读起来，虽然能够增长知识面，但是也只是限于扩宽知识，而对于写作并没有太大帮助。第三，学生对作文没有正确的认识，不重视作文，对老师依赖性强。多数的学生有懒惰的性格，他们讨厌思考，学习意志力差，对学习信心不足。因为在写作文的时候没有东西可写就想让家长或者老师帮忙，不能够正确对待作文。老师对于学生的依赖性，不但没有拒绝，反而帮学生思考，这样长期下来，培养了学生懒惰依赖的心理，因此更加难以自主完成作文写作。
三、针对当前作文现状的教学实践与反思
（一）加强仿写的练习
初中年级的学生由于从小学刚升上来，接触作文较少，他们也没有较多的生活经验，因此我们应当做好学生难以写出美文的心理准备。在平时的作文练习中，我们可以让他们先进行仿写的练习，让他们先了解写作的思路，结构，过程，从而逐渐提升作文水平。我在平时的作文教学中，经常以课文为依托，让学生们仿照课文的思路进行仿写或者续写，比如在学习《皇帝的新装》这一课之后，我看到学生对于这篇童话都有着极大的兴趣，因此我想到可以利用这篇课文提升学生的写作水平。于是我鼓励学生可以不计字数地根据情节对结尾进行续写，充分发挥自己的想象力。有些时候，由于学生的仿写或者续写会引起孩子们之间的分歧与争执，我会安慰每个学生，先肯定他们的意见，然后会鼓励他们将自己的思路与理由写下来，这为以后学习议论文也有着很大的帮助。学生在我的引导下，都逐渐有了属于自己的写作思路。
（二）掌握好评价的尺度
学生正处于争强好胜的年龄，我们可以在课堂中用一些鼓励性的言语对学生的作文进行褒奖，用激励来帮住学生克服畏难心理。许多学生对于作文的畏惧心理是因为他们怕自己写的文章不符合规范，怕跑题之后老师会对自己进行批评。在以前的教学中，会有老师专门找一些较为简单的题目让学生进行创作，但这只是治标不治本的方法，我们不应当回避作文的难度，而是从另一方面让学生的水平提升。我面对一些学生害怕写作的现状，平时会给他鼓励，在课堂中经常让一些害怕写作的学生在讲台朗读自己的作文，不管他写的作文好与坏，我都会把他的优点扩大化，缺点缩小化。我会争取做到每个同学作文评语都会有鼓励的话语，以达到化解他们的心理障碍的目的。在平时，我会让一些写作较好的学生多去与水平较差的学生进行写作上的交流，让他们互相沟通与交流自己的写作思路，达到共同进步的目的。
大家都清楚：成功的动作描写，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，有时候还能推动情节的发展，在这里不一一赘述。语文教师可能常强调动作细节的重要性，也可能单独举行了一次两次的作文指导课，但效果常不如人意，究其原因，我觉得是否可以在以下几个方面加以注意：
一、应遵循的指导思想及其原则
首先，我们应注意把握由简到难、由点到面、由模仿到创新的循序渐进原则。我们常常只用一节作文指导课，就想让学生掌握几个注意点、几种技巧，学生接受起来就较困难。我们可以先从点到面、由简到难来训练，比如以扩句为起点，接着语段练习，进而片段作文、完整作文训练；由模仿例文，学样入格，在仿中有创，创中有仿，逐步进入创新作文，从求同思维到多向思维和发散思维转变。其次，专项训练与综合要求相结合，比如要求学生掌握几种方法，刚开始就可以分项训练，初次学习内容明了、简单易学，要求不高、不繁杂，之后再综合要求。再次应“导练评思改”相结合，教师应做好思路方法引导工作，让学生有路可走，学生接受了理论知识，还应有扎实有效的练笔训练，才能内化为他们的写作能力，评析是对练笔效果的反馈，又是对学生进一步的引导，让他们写作扬长避短，学生通过师生互动、生生互动评析后，进一步思考自己文章的优缺点、训练目标达标与否、作文如何修改等，以达到进一步提高写作能力。最后应防止一劳永逸的思想，“认为开了指导课，学生就理解了、就学会了”，这样的思想是要不得的，实际上作文教学是慢艺术，需要专题指导，又需要平时反复强化训练，才能得到理想效果，所以我们可以采用一次专题，再加上三四次日记或作文的训练，以及讲评、讨论、归纳，慢慢内化成学生的作文能力。
二、动作细节刻画要达到目标及写作技巧引导
（一）典型具体：
记叙文的典型就是要能用典型的方法创造出具有鲜明、独特个性而又能反映一定社会本质的某些方面的人物形象或事件，而具体要求是写人要能形神兼备，让人如见其人、如闻其声；叙事要能交代得清楚明白。动作细节刻画在写人叙事中的重要性，也要求应达到典型具体的目标。
如何让动作细节刻画达到典型具体？
1. 平时应引导学生学会观察。首先帮助学生掌握好观察时间，培养学生观察兴趣，比如课堂中学生某个有意思的动作惹人注意或发笑，可及时引导学生注意观察，把握其个性，积累写作素材，其次，指导学生选择观察对象及特征，可从亲人朋友、老师同学入手，接着从上学放学等日常生活中观察各种身份职业的陌生人，注意他们富有特征性的举止，观察的素材积累多了，学生在写作文时就能信手拈来，为我所用。当然还应让他们学会观察，比如远观近看、正面与侧面、对比观察等，以便准确把握人物个性，使人物事件的描绘更具体。
2. 引导学生学会动作分解法。认真观察是准确把握人物和事件的前提和基础，而动作分解法是达到典型具体描绘的一种行之有效的方法。
首先，让学生在课文中得到启发，因为课文常是写作的标本，学生又对课文比较熟悉，故要充分利用课文的示范引导作用。比如在《背影》中，“父亲”爬月台的动作细化描写，就是将它化解为“走”“探”“穿”“攀”“缩”“倾”几个动作。又比如《少年闰土》描写捕鸟动作也是将它细化为“扫开”“支起”“撒”“系”“牵”“拉”“罩”几个动作。通过分析，让学生认识到名篇名文正是通过细化动作，延其过程，使人物事件具体可感。这样，学生也会对动作细化法有感性的认识。
其次，应让学生进行有效地动作细化训练。可分三种方法，前两种可反复进行，第一种可由教师提供动作细化的范例（最好有图或多媒体展示），比如提供刘翔百米栏比赛的动作，将它们细化为“起跑”“跨栏”“超越”“冲刺”“欢庆”几幅动作图片，再让学生进行具体描绘训练。第二种刚好相反，教师提供具体描绘的文字，比如“跳高”“跳远”等动作描写，再让学生来归纳动作细化为几个阶段。第三种是在第一、二种基础上，让学生自主完成或集体讨论完成：先将某一动作细化并完成具体描绘，这样由简到难，慢慢地就能让学生作文能力得到有效地提高。
（二）生动传神
有的同学虽然能将动作细化，但欠生动传神。比如，一个学生将“煎鸡蛋”的动作细化表述为：打一个蛋，放点盐，搅来拌去后，给锅开火，放上油，把蛋倒入锅，看着冒泡，给它翻个面，煮熟了，就铲上碗来。当我们看到此文后，虽说动作已具体细化了，但读来索然无味，如何改变这种情况呢？我看可从以下几个方面来引导学生。
1. 可让学生注意炼字和运用修饰手法，以便用词以少胜多，乃至一字传神。比如，关于壮汉与淑女吃饭动作的描绘：他/她端起碗，拿起筷子，夹了菜放进嘴里，吃起来。除了性别外，我们看了这段描写，我想大家一定会觉得两人吃相毫无差别，但我们如果运用以上两种方法，那效果可就不一样了：
a. 提炼词语（动词），将该文段改为“见菜端上来后，便忙提起筷，端起大碗，对着菜就是一夹，和着饭呼呼地往嘴里送，又掺合了汤水，撑得两腮鼓鼓的，还有一粒米粒挂在嘴角上”。通过提炼动词（划线词），粗汉那种粗俗吃相就活灵活现地表现了出来。
b. 精选修饰语，不改动词或稍修改动词，充分运用放在动词前的修饰语，也能生动地表现人物的形神。比如将上文语段改为：“小心翼翼地端起碗，轻轻地拿起筷子，优雅地夹了几缕菜叶，慢慢地放到嘴里边，害羞似的张开樱桃小嘴，又迅速地合上，极小幅度地嚼着食物还时不时地用餐巾纸擦擦唇角的余油。”看了这些修饰语（划线词），我们眼前仿佛浮现出这个淑女的优雅举止。
以上方法不单在专题作文训练中要引导学生掌握，还应在平时作文或周记中有意地运用，以便增强文章的准确性、生动性。
2. 运用比喻、拟人、夸张、排比、反复等修辞手法，可增强表达的生动性。作为初中生，大多数学生对修辞方法有一定掌握，但他们不懂得或不知道怎样使用，故应加以引导。比如我让学生观看刘翔起跑图片，运用一些修辞方法，对以下描绘进行修改：“只听见一声枪响，各国的跨栏运动员们便狂奔起来，运动员刘翔奋力地起跑，飞快地往前冲……（原文）”在改写之前，我就引导他们思考起跑时动作会怎样，手、脚的姿势、速度如何……怎样把这些与修辞手法联系起来，其后学生通过自主思考或讨论交流，结果还是有美文呈现：随着“砰”的一声枪响，各国运动员都奋力起跑，只见刘翔一脚在起跑器猛力一蹬，身体像弹簧一跃而起，向前倾斜，挥动着有力的双臂。那动作，就像一只起飞的雄鹰，更似一只离弦之箭直扑终点……（改文）
3. 不应忽略联想、想象的作用，不管是炼字还是运用修辞，都离不开联想、想象的帮助，故平时应引导学生进行相关训练。
在充分认识动作细节刻画的重要性后，最后还应让学生明确以下注意点，防止矫枉过正。
