时间：2023-05-30 10:27:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇合作办学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、中外合作办学的类型
中外合作办学分为两种类型，一个是机构，如宁波诺丁汉大学、西交利物浦大学和北京师范大学-香港浸会大学联合国际学院，这类“机构”具有独立法人和自己的校舍，以“院校”形式进行招生。从严格意义上讲，目前国内中外合作办学的“机构”只有这三家。其他都属于“项目”，所谓“项目”，可以用“专业”代替，因为他们在招生时，大多数以某个专业来进行招生。项目中又分为两种：一种是中国高校的二级学院，此种形式较为正规，有的参与计划内招生，同时也自主招生，如上海理工大学中英国际学院、东北财经大学萨里学院、东北财经大学国际商学院、中国农业大学国际学院等；有的只是自主招生，以这种形式招生的“专业”很多，大多数的国内高校都或多或少的有中外合作办学的自主招生“专业”。第二种是某个专业与国外高校合作办学，这种形式中有的参与计划内招生，如首都医科大学护理学（中外合作办学）；有的只是自主招生，以自主招生形式的中外合作办学还分为学历教育和学位教育两种。
二、中外合作办学的国际化程度
中外合作办学的机构或者项目，多是打着“国际化”办学的宗旨来进行招生。但是其国际化的程度，就如同中国的高校一样，千差万别。之前所说的具有独立法人的三所“机构”，其国际化程度是办学伊始就确定下来的，宁波诺丁汉大学是第一所在国内办学的中外合作办学机构；北京师范大学-香港浸会大学联合国际学院是国内和香港高校合作办学的第一所合作办学机构；西交利物浦大学是第一所具有学士学位授予权的中外合作办学机构。三所院校或有国家的重视，或合作双方都是国内外知名院校，他们的国际化程度自然不必多说。中外合作办学项目的国际化程度与国内、国外高校自身的知名度成正比。国内院校的名气大，中外合作办学的项目也就强。
三、出国留学机会较大
人们对中外合作办学关注度的持续上升，其中一个原因就是在国内就读时期能成为出国留学前的过渡期和适应期，同时花费较少；另一个原因则是报考的学生能够较为轻松的出国留学。上述三所机构的学生出国留学的机会都很大，而且进入到国外名校深造的可能性也不小。中外合作办学项目有“3+1”“2+2”“1+3”等形式，前一个数字是指在国内学习的时间，后一个是指在国外留学的时间。而国内大学的本科生要出国留学，一个渠道是考研；另一个是所就读的大学与国外大学有联合培养的协议。
四、毕业时的学历证书值得重视
由于办学机构的知名度不同，使得各院校所招收的学生也各有差距，也让学历、学位证书的社会认可度有所差别。三所机构的学历文凭是最毋庸置疑的，不但国内承认其学历，国外也得到认可。中外合作办学项目由于办学性质不一样，国内外对其学历的认可度，差距较大。参与国内普通高校招生的项目，学历的认可度较高，本科完成学业后颁发国内高校和国外高校的双文凭，含金量更高；而参与自主招生的项目一般只颁发国外高校的文凭。有些项目甚至没有颁发文凭的资格，只能提供一个学历证明，证明考生参加过这个专业或者院校的培训，这类证明的认可度是比较低的。对于这类中外合作办学，考生和家长一定要警惕了。
五、就读中外合作办学需要注意的方面
由于中外合作办学的特殊性和复杂性，在选择时要从以下几个方面进行考察：
1.是计划内招生还是计划外招生
中外合作办学的三所机构和少数的“项目”属于计划内招生，也就是参与每一年的普通高校统一招生考试和录取。中外合作办学项目大都属于计划外招生，各个院校都自主招生，自主确定招生科目、试题等。
2.收费标准
对于三所参与普通高校招生的中外合作办学机构和少数“项目”，只要家庭经济条件允许，可以放心报考，报考时和报考国内其他院校一样，填报高考志愿即可，三所机构的学费标准，截止2012年，每学年学费为60000元，项目的收费标准每学年为15000-25000元不等。而报考自主招生的中外合作办学项目，不同的院校收费标准不同，在报考时要咨询所要报考的院校。
3.办学资质
考生在选择中外合作办学项目，尤其是自主招生的中外合作办学项目时，需要了解清楚所要报考的中外合作办项目的办学资质，是否是教育部授权，是否具备颁发学位证书的资格，合作双方院校的实力水平如何。具体情况考生可以登录教育部网站进行查询。
4.查看师资
第一是看中外合作办学项目的教材、教师是否正宗。教材和教师是教学中两个关键的环节，他们的“纯正”，才能保证学生接受到原汁原味的国外大学的教育。第二是教学质量有无保证。在国外，大学教学的质量是有标准可循的。例如，工商管理类课程，美国商学院学会（AACSB）就有一套权威的标准。由美国大学派出的专家组成的学术监管会，他们将会监督国内的教师、教材、教学等各环节，使其不低于AACSB的标准。
5.录取分数
中外合作办学机构参与普通高校统一招生。三所“独立”的院校在大多数省的录取分数在一本中低分数段。而中外合作办学项目的录取分数受到国内院校的录取分数的影响，一般也不低。项目中，一部分是以国内高校其他专业一起参与招生，这类招生“项目”多以“专业名称+中外合作办学” 的形式出现，因此考生的分数至少要达到院校的投档线，这部分“项目”的录取分数自然也不会低，如中国农业大学经济学（中外合作办学）、上海理工大学机械类（中外合作办学）等。另一种“项目”是单独招生，如东北财经大学萨里学院与东北财经大学是分开招生的，东北财经大学萨里学院的录取分数比东北财经大学的录取分数低得多。考生在报考时，要参考往年的录取分数填报志愿。参与自主招生的中外合作办学项目，由于是自主命题、考试和录取，不同的“项目”对考生的分数要求不同，但是，大多数还是要参考考生当年的高考成绩作为“门槛线”。
6.是否是全英文授课
中国______市政府
美国______大学
本着友谊和国际友好的理念，______广播电视大学、中国______市政府和美国______大学签署此协议。
双方对以下五个方面达成共识：
1___年___月中国______代表团的来访对于推进国际教育、友谊和友好有着积极的影响。
2、_____代表团在______大学目睹了大学层次教育的多个方面，______市民将从中受益。
3、______大学的领导和全体教职工在与______代表团交流教育和文化知识方面非常感兴趣，希望在不远的将来能够派代表团去______继续进行合作办学方面的讨论。
4、______大学和______广播电视大学对于将来在教授、学生和课程方面进行交流非常感兴趣。
在旧金山地区的加里福尼亚州弗里蒙特市同中国______市有着许多共同之处，双方将在经济、文化和教育交流方面获益。
5、本次中国______代表团的来访， 受到了______大学和加里福尼亚州弗里蒙特市盛情款待，开始了两校之间相互交流并建立了友谊关系，为了继续交流和保持友谊，双方有关人员签署以上合作协议。
签署：
_____年_____月_____日______大学副校长
高校引进中外合作办学项目,必须以《中华人民共和国中外合作办学条例》的规定为指导,“致力于培养中国社会主义建设事业的各类人才”,为满足人民群众接受优质教育的迫切需求、满足社会发展对国际化高素质应用型人才的迫切需求服务。
中外合作办学绝不是以招生或盈利为主要目的、国外高校的“预科学校”,而是提供优质教育教学资源,培养高技能人才的场所。中外合作办学项目人才规格的确定要符合实际、面向市场,在兼顾少数有出国留学意愿学生的同时,切实做好绝大多数“留守”国内的学生的培养计划,培养理论扎实、技能过硬,适应市场需求和社会需求的国际化有用人才。
2 引进优质的教育资源,选择合适的项目和专业
中外合作办学的核心在于引进国外优质的教育资源,因此在引进中外合作办学项目时,一方面,在合作伙伴的选择上,应侧重于拥有优质教育资源和良好办学水平的外国高等教育机构,即境外知名院校;具有优势学科专业的院校;具有显著特色学科专业的院校;在教学思想、办学理念、教学水平、人才培养模式、学校管理等方面具有先进性的院校;另一方面,在合作领域的选择上,应侧重于高等教育和职业教育中的新兴学科专业和社会急需的学科专业。
3 构建合理的办学模式,细化分工,明确权责
目前,二级学院层面的中外合作办学模式是我国高校普遍适用的形式。由一级学院委派代表与外方合作者共同建立二级学院,并在一级学院的领导下,享有一定的办学自主权和教学改革权。理想的二级学院由管理层和各个职能部门组成,通过职能细化,管理机构中的教学部门(负责教学管理、专业建设、项目开发和出国留学等工作)、学生部门(负责招生、就业和学生管理等工作)、综合部门(负责人事、后勤、财务等工作)分摊了项目涉及的所有工作,而管理层则通过对相应部门的监管,在整体上和政策上把握项目的运作和发展。
4 保证中外合作办学质量,提高人才培养水平
4.1 加强中外合作办学的法治建设
国家的政策法规是中外合作办学项目的行动指南,是保障中外合作办学项目合理有效正常有序开展的根本依托。
中外合作办学必须全程纳入法制化的轨道,首先,为保证中外合作办学的源头合法,申请设立合作办学机构和项目必须依照法定程序并在法定机构进行审批备案;其次,为保证中外合作办学的过程合法,中外合作办学机构必须严格遵守法律法规进行操作;最终,为保证中外合作办学的结果合法,中外合作办学机构颁发的外国教育机构的学历、学位证书,应当与该教育机构在其所属国颁发的学历、学位证书相同,并在该国获得承认,禁止出现举办学历教育的中外双方颁发的学历学位证书层次、类别不同的现象,禁止出现非学历教育机构或项目颁发国外学历学位证书的现象,禁止出现外国合作办学者颁发第三国学历学位证书的现象。
4.2 加强师资队伍建设
师资是中外合作办学质量的生命线,是教学改革和创新的生力军。优质的中外合作办学项目需要优质的中外双方师资力量:
中方教师应不仅具备扎实的专业知识和精湛的专业技能,还要通晓专业领域的国际规则,并达到一定的外语水平。而外方教师除拥有相关的专业背景、学历学位证书以外,其资质水平应当获得外国教育机构和中国教育机构的认可,语言教师必须具备纯正的发音,商务教师必须具备相应的工作经验。
在开发引进优质师资力量方面,针对中方教师,开展出国培训访问项目,丰富教师的专业知识,提高教师的专业水平,培养教师国际化的教育理念和先进的教学方法;针对外方教师,可聘请合作方师资承担部分课程,而对于自主招聘的外教,必须提高聘用条件,严把质量关,在聘任程序上,严格遵守国家的法律法规,杜绝无证上岗和无资质上岗现象。
与此同时,在开展中外合作办学过程中,应鼓励中外双方教师之间的交流和学习,取长补短,提高教学质量。
4.3 加强课程、教材建设
在课程设置上,首先,应保证外方课程和专业核心课程占到办学项目全部课程和核心课程的一定比例,应选择国外优质和成熟课程,并注意课程与专业的关联性。其次,中外双方的各门课程是整个中外合作办学项目课程体系的有机组成部分,两者相辅相成,致力于同一个培养目标,因此要注意中外双方课程的融合性。
在教材使用方面,中方课程应考虑学生的能力层次和课程目标,优先选用国家规划或教育部推荐的教材;外方课程应适量引进国外原版教材,这不仅为课程注入了全新的知识和内容,为教学带来了全新的方法和理念,也为教材的开发和编纂拓宽了思路。
4.4 加强中外合作办学项目的管理工作
中外合作办学项目的管理工作涵盖了项目涉及的常规工作、教学工作、学生工作等各个方面。只有加强中外合作办学项目的管理工作,才能从全局上控制项目的质量,完成项目指标。
加强中外合作办学项目的管理工作,首先要优化项目内部的管理机构:一方面,通过学习和借鉴国内外成功的教育管理经验、加之不断实践和摸索,使管理机构的组织体系更加合理化、职能分工更加细致化。另一方面,通过配备专业化的高素质的管理人才,使管理机构的运作更加高效。一个合理高效的管理机构,无论是处理项目的日常工作,还是处理过程中出现的重大问题,都能迅速回应,应付自如。
关键词：职业教育 校企合作 思考
社会主义市场经济体制的建立，使职业教育的发展逐渐步入以市场为导向，以市场求发展，为社会培育适用人才的办学轨道。目前，各职业院校正立足市场，力求探索出一条适应市场经济发展，注重办学效益的路子。本文就职业教育校企合作过程中出现了一些新情况新问题,作一些必要的探讨。
一、职业教育校企合作在实施过程中存在的问题
适应社会需要,职业教育目前校企合作办学的主要模式有校企作合办学模式和股份制办学模式。校企合作办学包括学历教育和培训教育。校企合作办学的主要形式可分为有委培式、订单式、融合式和集团式。委培式就是企业委托学校培养人才。订单式就是企业与学校签订用人协议，吸纳学校毕业生。融合式就是企业从招生到录用全过程参与人才培养，尤其是在教育过程中，共同制定教学大纲，组织开发课程建设。集团式即以集团的形式把企业、学校协调在一起，成立董事会，统筹一个地区或相关行业的人才需求，统筹学校的改革和发展。股份制办学模式是以入股集资取得社会资本的使用权，以持股额分配股息和承担有限风险，以招聘校长实行科学管理而进行教育教学活动的一种教育创新制度。股份制办学是投资主体的多元化，利用社会资金来促进职业教育发展的办学模式。校企合作办学，促进了职业教育的发展，但在具体实施中却存在一些问题，主要有：
1．学校与企业沟通不畅，信息不对称。由于企业与学校缺乏正常的沟通渠道，造成企业不知如何把需求信息传送给学校，学校也不知企业需要何种人才。我们知道，校企合作办学不是学校简单地把设备、技术和操作带进教室，其具体运作过程如信息收集、委托培训、培训结果的鉴定等，必须要由人才中介、培训机构和政府职能部门的共同参与，需要整个人才链的合作。
2．企业急功近利，短期行为。由于人才的流动性，企业不愿冒风险投入更多的资金来培训人才，企业担心所培训人才跳槽而流失，降低其投入效益，因此企业更倾向于办短训班。再者中小企业对人才需求较急，希望员工尽快上手，为企业创造价值。企业的这种短期行为，要求信息的传递更快，对培训学校要求更高，因此在实践中更难操作。
3．企业对学校培训的效果持怀疑态度。企业认为，职业院校的培训还是偏重理论性，操作性差，企业更倾向于针对性较强的专业培训机构。
4．培训费用的分摊问题。校企合作的成本涉及到师资的培训、设备的重置磨损、材料的消耗、员工的时间成本等诸多方面，如何摊派，学校、学生、企业三者之间必须制定一套可行的方案,培训的费用分摊，是校企合作办学的关键。
二．解决校企合作办学问题的对策
校企合作办学出现的问题，概括起来主要涉及到管理体制、学生管理、教学、资金、信息等方面的问题。其解决的办法主要有：
1．建立合理的管理运作体制。校企联合办学可以由企业与学校共同成立办学指导委员会或专业指导委员会，委员会成员由企业、学校的领导、专家组成，委员会的职责是协调、督促企业与学校、企业内部、学校内部的工作。股份制职业教育办学方式可设立董事会，由董事长聘任校长负责全面工作。这样就可以把学校与企业联合在一起，形成一个共同的实体，为共同培育合格人才而努力。
2．建立可行的学生管理机制。校企合作办学的学生管理工作，应由学校和企业共同管理。学校是学生日常管理的主导，主要是学生在校期间的管理，包括思想品德教育、成才教育和专业教育等。企业则侧重于学生实习、锻炼等管理，包括爱岗敬业、职业道德教育和企业文化教育等。这样可以消除企业对学校培训人才效果的顾虑。
3．共同制定教学计划，加强教学管理，提高教学质量。教学管理是管理的重点，它关系到高素质的人才培养。教学管理的内容包括学校的理论教学和下工厂实习锻炼的实践教学管理。其步骤为：首先是制定具体、细化的岗位目标，使教与学有的放矢。校企合作办学协议中必须说明培养人才的层次等具体内容，根据岗位职业要素制定教学内容，使学生学以致用；其次是企业直接参与课程开发、设置。职业教育要根据企业产业结构和产品结构的调整，不断补充、更新和完善职教课程。（1）企业组织有丰富经验的管理人员和工程技术人员，通过对企业需求岗位的分析，提出毕业生从事这一岗位工作需要掌握的基础理论知识和相关技能，并尽可能地把能够预见到的发展与变化包括进去。（2）学校根据企业对人才的基本要求、目标，按照教学规律，初步制定出课程实施计划。（3）企业依据经济方面和技术方面的变化，对教学内容的增补或删除提出合理的修改意见和建议。（4）学校依据企业的需求调整教学计划与内容，随时将培训要求提到新的水平，使培养出的学生更具岗位适用性。最后是教师队伍建设。专业师资队伍是教学的主导力量，是人才培养质量高化的关键，在校企合作办学中，可要求教师进入企业实践或与企业技术合作研究开发，培养“双师型”教师，即既有从事教育工作理论水平能力，又有技师或工程师的实践技能。校企合作为培养“双师型”人才提供了一个良好的环境，其途径有（1）青年教师脱产、半脱产到企业挂职顶岗，在合作企业担任实训指导教师。专业选派青年教师以脱产或半脱产形式，直接在合作企业挂职锻炼。时间一般1―3年，青年教师按企业员工制度管理，学校承担青年教师的工资，企业按考核等同企业员工发放岗位津贴和奖金。教师在岗闲余时间回学校参加教学教研活动。（2）青年教师以半脱产形式，参与企业科研项目。形式有两种，一种是校企合作应用技术科研；二种是人员参与形式的科研。人员参与形式的科研合作，近似于挂职顶岗，学校承担青年教师的工资，企业按考核等同企业员工发放岗位津贴和资金。（3）校企合作，企业委托实用技术研发。企业提供科研经费委托职业院校教师开发。（4）从企业选派有实践经验的技术为学校兼职教师。（5）学校支持专业教师在合作办学的企业中任聘，担任技术员、管理部门经理、技术顾问，形式可脱产、半脱产。企业聘用金不低于教师工资收入，教师年工资扣留，并按规定给予一定比例返还。
4．加强资金管理，合理分摊培训费用。校企合作办学，由于在短时期内培训效果未尽凸现，导致诸多企业驻步观望，其中培训费用的分摊问题，更是制约校企合作办学的桎梏。校企联合办学，无论是短期培训还是长期培训，其目的都是为了实现“双赢”。学校培育人才既要为社会产生社会效益，也要为学校产生经济效益。企业得到人才，在未来同样能为企业产生经济效益。校企合作办学因强调实践操作性，培训成本较高，它涉及到师资、设备、耗材等方面，由于企业对培训效果处于观望或信心不足，再加上我国劳动力资源丰富，企业不想也不愿花费较多资金投入培训上。如何分摊培训费用，具体做法可归纳为以下几点：（1）可实行社会、企业、学校三位一体的董事会领导下的办学体制，具体运作按股份制经营管理模式执行。（2）企业、学校、劳动者个人三者分摊。企业按办学协议投入教学必需的设备、材料和提供实习场地及费用，考虑到具体情况，企业与劳动者可签订借款用工合同，由企业预先垫支，劳动者至企业后逐一扣除。（3）政府职能部门、学校、企业联合办学费用、利益的分摊。政府因搜集信息、纵横沟通，搭建企业与学校培训平台，并保证培训的进口与出口，因此可适当地参与利润分配。学校负责培训质量，培训人才主力，理应有利润回报。企业接收人才是受益者，应当支付一定的培训费用。
5．建立信息市场运作平台，加强双方信息沟通。由于企业与学校信息不对称，企业需要何种规格人才，学校不知道。而学校盲目扩招，又导致就业率低下，人才浪费严重。因此，除政府职能部门搭建用工、培训信息平台外，也要鼓励社会力量如信息咨询公司提供信息，信息公司搜集企业用工信息，然后传递培训部门，起着桥梁纽带作用，这样既避免了各学校招生出现的不规范的现象，又能降低信息成本，使学校、企业、中介信息机构达到互的目的。
作者单位：宋奇飞，江西公安专科学校；陈丹红，江西建设职业技术学院
参考文献：
[1]徐学飞.浅谈校企合作[J].职教论谈,2003,18:23.
乙方：
一、合作模式
双方以乙方现已开设的计算机应用专业（普通专科）为基础，结合双方的办学层次和性质，具体将甲方的北大方正数字出版专业的整体课程融入到乙方的计算机应用专业学历教育课程中。（参考目前省电大直属学院的作法，将北大方正数字出版专业课程作为计算机应用的一个专业方向，不向省教委另行申报专业，具体教学计划由双方教学部门共同拟定，报省电大批准后执行）
二、合作办法
双方共同搞好招生宣传，乙方XX年秋季招生中的所有普专计算机应用专业学生即为双方合作办学的学生。
三、培养模式
培养分为两个阶段，第一阶段为期两学年由乙方在巢湖负责传授学生大专课程和北大方正数字出版专业的专业基础课程，第二阶段为期一学年由甲方在合肥负责传授学生北大方正数字出版专业的专业课程。
四、有关费用
学费、住宿费、书本费由双方按阶段各自收醛?
学费按省级物价部门规定的标准收取（即每学年为3500元）。在合肥上学期间，考虑到教育成本的加大，学费按省级物价部门规定的上浮标准收取（即每学年为3850元）。
住宿费按物价部门核定的最低标准收醛?
教材费按实际收取（其中北大方正数字出版专业教材费为每套220元）。
学生需交纳就业推荐费用300元，由甲方收醛?
如乙方需要甲方配合教授北大方正数字出版专业的部分专业基础课程，则甲方将派师资前往乙方处实施教学。乙方应向甲方支付教师的差旅费和课时费（每课时按照二十元标准计算）
五、学生管理
学生管理分为学籍管理及日常管理。
学籍管理由乙方完全实施，其中学生在甲方完成第二阶段学习任务期间，甲方有义务协助乙方完成学籍管理。
学生日常管理由甲乙双方分阶段独立完成，并承担相应的责任。
六、考试认证
参加北大方正数字出版专业学习的学生，将获取大专学历证书及北大方正专业认证证书。
大专学历证书：考试及考务工作由乙方负责，在甲方完成第二阶段学习期间，甲方有义务协助乙方组织学生参加考试。
北大方正专业认证：考试及考务工作由甲方负责。学生必须获取两项专业认证证书（每项专业认证费为200元）。
七、就业保障
乙方：_________学校
为加强高校与普通中小学在教育管理、教育科研、教育技术、教育出版等方面的互相合作，甲乙双方就确定_________学校成为《_________实验学校》一事，达成如下协议：
一、甲乙双方同意_________学校自_________年_________月至_________年_________月期间挂牌成为《_________实验学校》。
二、甲方实验指导范围：
1.学校发展问题诊断、发展设计、宣传策划、课题规划及操作指导、教育技术专项建设咨询;
2.教师(教学、科研、教育技术、教育写作等)培训、经成人考试提供教育技术专业专科及专升本学历学习名额。
3._________
三、甲方实验指导形式：
1.根据需要召集实验学校工作或培训会议;
2.实验学校现场指导、交流，每学年至少一次;
3.寄送刊载有关内容的《_________学报》、《_________》，定期寄送《_________工作通报》，工作网站即时信息、网络会议、电话、传真、电子邮件发送资料;
4.在实验期间协助乙方设计、确立一项科研课题，并提供相关查新资料和指导实施;
5.指导撰写并以专辑、专栏形式在《_________学报》和《_________》上安排发表乙方教学教研教管教改论文;
6.审议并指导乙方发展规划、指导制订乙方办学方案及校本培训方案并协助实施;
7.指导乙方在因特网上建立独立域名的网站，提供50m建站空间、技术培训和网站管理;或为乙方在甲方网站上建10m空间的动态宣传网页;
8.组织乙方教学骨干外出学术考察、交流。
四、乙方应有的条件：
1.校领导、教师都有进行教育实验、开展教育科研、提升教育技术、热心教育写作的强烈愿望;
2.学校有专责领导、专职教科室和有关机构就开展的项目作对口联系并操作实施;
3.学校有基本教育技术设施、能现场多媒体演示、摄录，能收发传真、上网检索、收发e-mail;
4.学校有稳定教育科研经费;
5.学校不是其它高校或其它教育科研院所的实验学校(或基地)，或与其它高校或其它教育科研院所签有的实验学校协议已经结束。
五、实验经费：
1.乙方交纳实验经费每年_________元，签协议当月交纳第一年经费，次年和第三年三月续交第二、三年经费。此经费用于支付：向乙方提供《_________学报》和《_________》、《_________工作通报》等资料费、邮发信息、在甲方网站上为乙方提供的10m空间网页制作费、确立课题的相关查新资料费用，甲方组织专家巡视乙方的交通差旅等费用，通讯通联费用，有关证书、实验校牌制作费用，协议期间甲方开展工作产生的有关费用;
2.培训、会议根据举办情况(时间、地点、条件、内容)制定培训费或会务费标准，乙方按实际参加人数交纳;
3.项目的专家咨询、审议、指导工作费由乙方按惯例标准支付专家;
4.需交版面费的按出版标准由乙方承担;
5.建立网站，由乙方按成本支付域名及50m空间费用;
六、实验学校工作启动程序：
1.甲乙双方确认接受上述条款，签署本协议;
2.乙方交纳第一年实验经费到达甲方账户;
3.甲方向乙方颁发实验学校证书和授牌;
4.甲方与乙方共同安排第一阶段实验工作。
七、本协议一式两份，甲乙双方各执一份，同等效力。未尽事宜可由双方协商解决。
甲方(签章)：_________ 乙方(签章)：_________
代表：_________ 代表：_________
电话：_________ 电话：_________
传真：_________ 传真：_________
经济全球化加大了社会对国际化人才的需求，促进了教育国际化。我国中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）明确提出“提高我国教育国际化水平，适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”的要求。可以看出，我国对教育国际化和培养国际化人才的重视。截至2016年7月，全国经审批机关批准设立或举办的中外合作办学机构和项目有2 428个，其中，本科及以上中外合作办学项目1 109个，具有法人资格的高等教育中外合作办学机构11个（含筹），不具有法人资格的中外合作办学机构66个（含筹）；在校生规模达 56 万人，其中高等教育阶段中外合作办学在校生规模约46万人，中外合作办学已经成为国内高校培养国际化人才的主要形式[1]。
中外合作办学项目的目的是引进国外优质教育资源，培养国际化创新人才[2]。随着信息技术和高等教育信息化的不断发展和深度融合，大型开放式在线课程MOOC（massive open online courses）成为近年来高校资源共享的一种新形式。目前，哈佛大学、加州大学伯克利分校、麻省理工学院、普林斯顿大学、清华大学、北京大学等国内外一流高校都开设了MOOC课程。
中外合作办学和MOOC都顺应了经济全球化及我国高等教育国际化的发展趋势，近年来兴起的MOOC也引发关于高等教育影响的相关研究。作为目前中国高等教育体系中一个特殊的组成部分，MOOC对中外合作办学也必然会产生重要而深远的影响。MOOC对现有中外合作办学的教学模式和方法将会产生何种影响，现有的中外合作办学应该如何应对，这是当前我们关注的重点。
2 MOOC的现状和特点
2.1 MOOC的发展现状
自加拿大学者Bryan Alexander和Dave Cormier于2008年提出MOOC的概念并用于关联主义教学后，MOOC对互联网产业、在线学习和高等教育产生了巨大影响，被美国高等教育界称为教育史上“一场数字海啸”。《纽约时报》更是在专栏报道中称2012 年为“MOOC元年”。在Coursera、Udacity、edX等平台供应商的推动下，MOOC得以迅速发展。MOOC使用多种社交网络工具和多形式的数字化资源，形成多元化的学习工具，同时突破传统课程在时间和空间上的限制。依托互联网，世界各地的学习者均可享受到国内外高校的优质教育资源[3]。
2.2 MOOC的特点
与传统教学方式相比，MOOC具有如下几个特点。
（1）优质教育资源体量大，受益群体广。由于MOOC的兴起，哈佛大学、加州大学伯克利分校、麻省理工学院、普林斯顿大学、清华大学、北京大学等国内外顶尖高校纷纷推出MOOC课程。这些高校实力雄厚且各有所长，相继推出的MOOC课程使得全球学习者有机会接触到内容丰富、学科门类繁多的全球优质教育资源。MOOC的在线教学方式使得学习者可以不受地理和时空的限制，因此受益群体十分广泛。2011年，斯坦福大学Andrew Ng在因特网上通过MOOC为“人工智能”课程授课10周，学习者遍布世界各地，听课者超过10万，如此数量巨大的受益群体是传统教学方式无法企及的[2]。
（2）教学资源多样，教学方式灵活。MOOC作为以互联网为依托载体，以开放获取资源为目标的在线课程，为学习者提供短视频、音频、文字、?D像等资料，并可以结合教材、习题集等传统课程材料，将大量教学资源全方位、立体化地展现在学习者面前。与传统的远程教育不同，MOOC为学习者提供交互性论坛并为学习者和教学者建立学习社区，提供交互式和个性化的学习平台。
（3）信息技术和大数据提升教学效果。MOOC使用了各种信息化技术辅助教学，如对于作业批改有在线自动评分、学生互评等途径，可为学生提供实时成绩，及时检验学习效果。平台可提供各种教学资源使用情况的相关数据，包括在线学习时长等数据，便于教师掌握学生学习进展、分析学习者学习行为等；同时，MOOC平台可以收集教学过程中产生的大量数据，为学生、教师和教学管理人员提供反馈，为今后的教学方式和学习策略提供决策依据和支持，这些数据包括学籍、成绩等教务数据，作业成绩、讨论等学习过程数据以及视频、教材、教案等教学资源数据。在此基础上研究设计学习分析工具，不仅能够支持教师进行教学优化设计，还可以支持学生的自我导向学习、学习危机预警和自我评估，支持研究者获取实证数据以及实施新的研究方法。这种基于大数据分析的研究方法具有样本覆盖面大、时效性强、分析结果客观公正、便于长期动态跟踪和横向对比等优势，研究结果可以揭示学习难点和要点、教学方式方法评价等方面的内容。目前实际教学中困扰师生和教学管理者的诸多问题，也必将有力地促进数字化学习的研究[4]。
3 MOOC对中外合作办学教学的影响
3.1 MOOC对于优质教育资源重新界定的影响
举办中外合作办学的动力之一在于可以学习和借鉴国外的优质教育资源，如教学理念、教学安排、课本教材等诸多方面，但这些资源也会受到外方合作高校可支配资源总量的限制。对于某个中外合作办学项目而言，仅能与一所国外高校进行合作，因此可利用的优质教育资源风格相对单一，覆盖面有限，而与此对应，MOOC平台提供的教育资源来源于多个国内外高校，每个高校都有各自的教学特色和学科优势，因此能为全世界范围内的高校和学生提供全方面的教育资源。
在MOOC所带来的广泛教育资源中，包含很多优质的教育资源。这些资源能否为中外合作办学所用，是否能成为现有合作办学资源的有益补充，取决于如何界定优质教育资源这个基本的理论问题，但这又不仅是一个具有争议的理论问题，同时也有可能对现有的中外合作办学政策提出一定的挑战。
3.2 MOOC对于现有中外合作办学项目教学理念的影响
在目前的中外合作办学的教学实践中，中方授课教师和外方授课教师的教学方式有较大的区别。在包括中外合作办学的传统高等教育中，中方教师主要遵循“以教师为中心”的教学理念，以传授知识为目标，关注知识的完整性和系统性[5]；外方教师更希望学生参与教学过程，通过激发学生的学习兴趣提高学习效果，这与MOOC“以学习者为中心”的教学理念更加接近[6]。MOOC的教育理念与远程教育倡导的“开放学习”理念相互融合和渗透，学习者可以在课外随时随地进行学习，实现异步教学和碎片化学习，更加符合网络时代学习的特点。
3.3 MOOC对于现有中外合作办学项目教学方式的变革
传统的教学方式以老师讲授为主，学生课后可以回顾和复习的方式有限。MOOC 平台为学习者提供了多功能的课程学习模式，包括选择模块化的课程内容、跟踪记录个体学习信息并构建数据档案等，同时学习者还可以通过查看实时更新的课程信息，继而在规定时间内开展自主性学习和测评，这种教学方式将有助于中外合作办学的学生对外方引进课程知识的理解和吸收。
对于中外合作办学而言，一个实际的困难是中方学习者很难一次性掌握外方教师的全部授课内容。MOOC提供的阶段性优质微视频课程，形式简单、主题丰富，能满足不同层次学习者在不同时段自主学习的需求。
3.4 MOOC对于现有中外合作办学项目教学进程质量控制的影响
传统的教学进程质量控制主要在教师布置和批改作业这两个环节，所有学习者使用同样的测试题目，并且教师与学习者无法进行反复互动。MOOC 中师生互动使用最频繁的两大工具是课程论坛与电子邮件，并将这两种常规性社交互动工具的作用发挥到极致。课程论坛中，教师根据课程进度和讲授需求自主设计多个论坛主题，将讨论人群合理划分，便于学习者深入互动；电子邮件不光用于发送例行通知，还发挥着督促学生学习的作用，邮件内容涉及平台所提供的最新课程动态、目前选修的课程门数及各科学习进度等，能及时督促学习者跟进日后的学习。MOOC的这一方法使得课程平台与社交工具无缝对接，有利于形成一套完整的质量监控体系。引入这样的进程质量控制手段，有助于加强中外合作办学教学过程中的质量控制。
3.5 MOOC对于现有中外合作办学项目教学评价及教师后续教学的影响
由于传统的教学目标偏重于教师对知识的传授，因此只能通过期中考试和期末考试的成绩来体现教师的教学效果，忽略了对学习者能力和素质的考查；同时，目前的教学评价体系依赖于评教系统，而很多学校的评教系统仅能在一个学期的部分时间开放，以供学生评教使用，授课教师获得评教反馈的速度慢，即使能够通过评教系统发现授课教师的若干问题，也常常会因为时间的滞后性失去修改和改进的机会。现有的教学评价系统无法在学习者和授课教师之间架起有效快速的沟通桥梁。
在MOOC中，教学评价充分体现了大数据所带来的影响。海量实时学习数据被MOOC平台记录下来，利用大数据的处理工具进行分析与评价，从而为检验新的教学方法、教学设计和教学评估提供更加可靠的信息支撑；同时，对学习者完成课程时所搜集的调查数据进行挖掘，可以将平台提供的普遍获得好评的课程内容进行资源重组，优化教育资源配置。此外，MOOC的发展也为教师评价提供了有利的补充。MOOC平台可以广泛搜集学习者对授课教师的综合意见，利用大数据处理工具分析所得结果，帮助教师发现自身教学上存在的问题，从而进一步优化教学模式，提高教师教学水平，进而促进教学质量的改善。
针对中外合作办学，外方教师的授课普遍具有时间集中且内容信息量大的特点，这促使我们更加注重授课质量，同时也需要学生及时反馈课程相关信息以及对教师的评价。要解决这个问题，必须借鉴具有反馈及时有效性的MOOC，探索其中可用之法。
4 应对策略
4.1 更新教育理念，以教育网络化促进教育国际化
现有的中外合作办学为我国高校提供了优质教育资源，促?M了教育国际化进程的发展；MOOC时代的到来，从一定程度上标志着教育网络化时代的到来。二者既有共性，又各有侧重。二者的共性在于打破了优质教育资源的地域限制，在此基础上，中外合作办学打破了优质教育资源的国界限制， MOOC则创新了学习方式。中外合作办学管理人员和教师队伍要及时更新教育理念，将MOOC教育资源作为现有优质教育资源的补充，以教育网络化促进教育国际化。
4.2 开展分类建设，以MOOC课程提升中外合作办学教育质量
中外合作办学项目中包含两类课程，一类是由中方教师主讲的课程，一类是由外方教师主讲的引进课程。中方教师主讲的课程可以利用国内现有MOOC课程的相关经验进行建设，而引进课程的MOOC建设则对提高中外办学质量有着重要的现实意义。引进课程对学生而言，学习难度较大，原因主要有两个：第一个原因在于课程本身的难度；第二个原因则是外语授课带来的知识理解、消化和吸收方面的难度。MOOC平台可以为学生提供预习、复习和答疑的良好网络条件，延长学习时间，增加促进学生消化和吸收知识的方式，提高知识掌握和理解程度；同时，还要注意利用MOOC带来的平台效应，开展有效的教学评价等方面的改革，提升整个中外合作办学的教学质量。
关键词：中外合作办学；双语教学；改革
随着教育部在2001年的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出本科教学要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学，双语教学这一全新的教学方式逐渐成为我国近年来高等教育的热点之一。特别是在经济全球一体化的背景下，我国对于即懂外语同时又具备丰富专业知识的复合型国际人才的需求愈发迫切，推行双语教学已经成为我国培养适应社会需要的国际化富复合型人才的必要手段。中外合作办学作为我国高等教育的一个重要组成部分，分析研究它的双语教学模式对我国普通高校现行的双语教学具有十分重要的借鉴作用。
一、 中外合作办学中双语教学概念及基本模式
1、双语教学的概念
所谓的双语教学（bilingual education）英国朗曼出版的《朗曼应用语言词典》将其定义为“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects。”即在学校应用第二种语言或外语进行特定学科的教学1。结合目前我国中外合作办学的情况来看，第二种语言或外语绝大部分为英语，故而本文将我国中外合作办学中的双语教学定义为“双语教学是（教师）在学校用中文和英文两种语言对特定专业学科进行的教学活动”。
2、现行中外合作办学双语教学的基本模式
由于双语教学是一个刚刚发展起来的全新教学模式，教育部2001《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中也没有提出双语教学的具体模式，因此长期以来我国学界对于双语教学的基本模式一直处于争论不休的状态。就中外合作办学而言，实践中各合作办学机构基于自身的基本状况和对双语教学的理解，基本形成了如下四种基本模式：
（1）全英语模式。即教材、教学语言全部为英文，教师的授课方式、对学生的考核方式亦全部借鉴英美等以英文为母语国家的教学方式。采用这种方式授课的多数为外籍教师，少数中方具有海外留学经历且英文较好的教师也有采用此种模式进行双语教学的，但此种教学模式对于中国学生的外语能力要求较高。
（2）中西组合模式。即使用英文教材，由外籍教师用英语进行授课，授课方式照搬西方大学，但在课堂上配备一名英语较好的中文教师充当“翻译”。此种模式降低了对学生语言的要求，但中方教师“翻译”的过程往往会打断外籍教师的授课连续性，甚至还可能由于此种中断导致外籍教师的授课情绪受到影响，从而降低了授课质量。
（3）全中文模式。即整个授课过程语言为中文，授课方式及对学生的考核方式亦为中国传统方式，唯一不同的是课程教材、教师的授课教案采用全英文。此种模式由于仅仅在教材、教案中体现中英文，故而双语教学的特点并不十分明晰。
（4）中西结合模式。此种模式是目前中外合作办学的双语授课中应用最为广泛的模式，也是最容易被我国其他普通高校推广、借鉴的模式。即教师用英文原版教材，在授课中交替使用英文，中文授课。但该种模式下教师授课过程中使用英文、中文的比例目前学界尚未形成统一意见，有学者提出中英文各使用50%的意见，但实践中由于授课教师的水平不一，即使界定了上述比例亦很难在实践中严格的遵照执行。
二、 我国中外合作办学中现有双语教学问题分析
尽管在中外合作办学中绝大多数的合作办学机构都采用了双语教学这一全新模式，也取得了一定的良好效果，但实践中还存在着多种问题，归纳起来主要集中在如下几个方面：
1、教材问题
由于目前对双语教学的模式仍缺乏精准的界定，故而在双语教学的过程中，教师对教材的选用自由度较高，主要有三种类型：第一种选用外文经典教材的中文译本，同时教师授课时将自己的英文讲义印发给学生一并作为该门课的双语教材2。该种类型教材的选用是以中文为语言基础，偏离了双语教学的初衷。第二种是选用我国学者编写的英文教材或中英文双语对照教材。该种教材的特点是整个教材的编写大量融入了汉语的思维方式，虽然有容易被学生接受、理解的优点，但却缺乏外文原版教材的原汁原味3。第三种是目前被中外合作办学机构双语教学中采用最多的方式，即选用外文的原版教材。这种教材能为学生提供真实使用英语的良好环境，同时还具有理念新、体例新颖等多方面的优点，但由于学生存在较大的语言障碍，对于词汇生涩、体例“新颖”的外文原版教材会产生畏难情绪，进而对于课程所涉及的专业知识不能很好的理解掌握，加之外文原版教材巨额的购买费用，使得学生对于直接选用外文原版教材也存在一定的抵触情绪。
2、 语言问题
中外合作办学的双语教学语言问题体现在教师与学生两个方面。
（1）教师要求
双语教学要求教师专业知识精，外语能力好，能够用英文表达专业知识、为学生解析专业词汇，同时还需要教师对英文原版教材有充分的理解。外籍教师虽然外语能力和专业知识均可以到达双语教学的要求，但多数外籍教师不会汉语，不了解中国学生的特点与思维方式，很难与学生建立起有效的交流，教学效果往往不是很理想。而中方教师虽然精通专业知识，但多数不熟悉外国的教育方式，且用全英文讲授专业课也存在语言表达能力不足，不能清晰的阐述授课内容的短板，故而也难以取得良好的教学效果。
（2）学生要求
双语教学要求学生应用英语学习该门课程的专业理论知识，这就要求学生必须具备较强的英语听、说、读、写能力。而从目前的实际情况看，尽管中外合作办学机构普遍在学生大学一年级时强化其外语能力，但仅仅一年的外语突击强化远不能使学生的外语水平达到在大学二年级时无障碍的学习双语教学专业课的水平。学生的英语能力不足，必然使课堂上的互动效果不佳，从而影响双语教学的课堂教学效果4。
3、 教学方式
从目前中外合作办学的双语教学实践看，双语教学的课堂教学仍多数采用中国传统式的以教师整节课讲授专业理论知识为主，学生只是课堂上的听众，实际参与教学的程度非常低。甚至由于学生外语能力达不到听懂教师讲授、读懂外文教材的要求，部分从事双语专业课教学的教师还不得不在课堂上充当英语教师的角色，花费大量的时间为学生解读专业词汇、翻译英文教材中学生读不懂的段落、句子。 这些都使目前中外合作办学中的双语教学偏离了其设立的初衷，其教学效果远远达不到预定的目标。
三、 双语教学模式改革建议
针对上述问题，中外合作办学机构应该从实践出发，认真的总结在双语教学中遇到的主要困难，积极的对目前双语教学的模式进行改革与完善，从而真正实现双语教学的预期效果。
1、合理选择教材
在教材的选择上应根据学生的实际情况区别对待。对于外语能力稍弱的低年级学生，应选用中国学者编写的中英文双语教材，同时教师应将其编写英文教案提供给学生，尽量降低教材的阅读难度，以避免学生对教材产生抵触情绪。对于英文能力稍好的高年纪学生应积极鼓励其选用英文原版教材，毕竟英文原版教材呈现给学生的是专业领域中最前沿、最原始的素材，能使学生更快的了解与掌握该学科前沿发展状况，能使学生始终跟随知识更新的步伐。
2、提高双语教学的语言能力
双语教学中的语言问题一直是长期以来制约其发展的“瓶颈”。就这一问题的改革应从两方面着手。
（1）切实提高从事双语教学的专业课教师英文水平。具体可以分两步。第一步为“走出去”，选取本学科专业能力突出，教学经验丰富的中青年教师重点培养，一方面可以有计划的利用校内外外教资源对他们的外语能力进行培训，另一方面可以制定制度选送重点培养对象前往英、美等以英语为母语的国家进行进修、培训，以提高其英语水平。第二步为“请进来”，可以制定优厚的加盟政策以吸引一些留学归国的专家、学者加盟双语教学活动，以增强双语教学的师资力量。
(2) 改革英语教学方向，为双语教学提供切实可靠的基础保证。目前的中外合作办学机构的外语课程，大多以教育部规定的大学生英语教学大纲为指引，该大纲的主要教学方向是大学生通过以英语四、六级为目标。这就导致了多数大学生的英语四、六级应试倾向较为严重。大学生的听、说能力往往低于读、写能力。5 这种英语能力的不均衡给后期的双语学习带来了不少困难。因此应积极推进英语教学方向改革，以均衡发展大学生的英语听、说、读、写四个方向的能力为目标，制定切实可行的英语教学大纲与教学计划，使学生的英语学习真是适应双语教学与社会发展的需要。
3、推进教学方式改革
针对目前中外合作办学双语教学中的课堂教学模式单一，学生参与程度不足的弊病，建议借鉴国外教学经验，从多方面改进传统的双语教学方式。
（1）合理选择教学内容
改变目前双语教学中全部教学内容均来自于教材的现状，鼓励教师学习外国的先进做法，将教材内容仅仅作为教学内容的一部分，根据学生的实际情况因地制宜的调整教学内容，尽量保证教学内容的新鲜度，将学生吸引到教学中来。
（2） 丰富教学手段
摆脱传统的满堂灌式教学方法，借鉴国外的做法针对学生的特点，合理安排教学内容。增加课堂上与学生的互动，鼓励学生发言，合理运用讨论式的教学手段，激发学生的学习兴趣。同时结合实际情况，鼓励学生用学到的知识解决现实中的问题，鼓励其参与社会实践，并要求其撰写实践报告作为课后作业。
（3）改革学生的成绩评价体系
中外合作办学的双语教学应摒弃传统的以期末闭卷考试成绩作为学生课程水平评价唯一标准的做法。建议借鉴国外的做法，综合设定学生的成绩评价体系。如对学生的出勤率、课内表现、课后作业、随堂测试及期末考试均设定严格的标准并全部作为学生学科成绩的组成部分。这样将促进学生更加注重学习的整体过程，改善学生的学习态度，减少学生对期末考试的依赖与恐惧心理，同时也能起到降低考试作弊率的作用。
当然，除了上述罗列的几个方面外，中外合作办学双语教学模式改革依然还有很长的路要走，依然需要我们不断的思考，在探索中不断前行。
参考文献
[1] 张慧玲 关于高校双语教学的思考 [J] 西安外国语学院学报 2006（9）：62-64
[2] 王景波 中外合作办学双语教学模式探索与实践—以《经济学》课程为例 [J] 集体经济·培训教育 2009（12）下：180-181
[3] 孙冀萍 普通高校双语教学实践改革探析---基于“会计”双语教学的思考 [J] 太原师范学院学报（社会科学版）2009（5）：164-166
一、合作办学班英语口语教学改革的目标英语口语教学改革以生活和职场交际为目标，培养学生实际应用英语的能力；加强语音、语调、口语表达等基本技能训练，重视培养学生主题交际用语和岗位交流能力；将“三一”口语考试融入教学，使口语表达能力达到“三一”口语考试相应级别。
二、合作办学班英语口语教学改革的实施1生源现状
合作办学班学生主要是北京高中生源和部分外地生源。学生英语基础两极分化严重，生源素质逐年下降。这要求任课教师采用更有效的教学法，精心设计教学活动，使之愿意参加课堂活动。
2实施原则
英语教学改革实施要遵循四个原则：应用为主原则，以学生为中心原则，课证融通原则，因材施教原则。
3转变理念
教师要建立“以学生为中心，融教学做”为一体的高职英语口语教学理念。从“以教师为中心”向“以学生为主体”转变，教师从“教学型”向“实践型”转变，学生从“学习型”向“应用型”转变。教与学的宗旨是教为学，学为说，说中学，学中说，学用结合，学以致用。
4改革教学模式
积极开展基于情境模式的活动，实施任务驱动课堂教学。强调把所学的知识与真实任务情境联系起来，让学生以合作方式完成任务，调动参与的积极性和主动性，在交际过程中消化知识，体现“教学做一体化”。
5改革教学内容
选材应体现由易到难、由简单到复杂、由单项到综合的教与学原则；练习活动多样，立足实用；体现语言与文化、语言与职场相结合的教学模式。
6改革教学方法
（1）直接法。美国教育学家杜威提出“从做中学”，这与直接法将语法系统化，同时重视训练技能、培养熟练有紧密联系。直接法包括复述、自由会话、背诵法等。
（2）任务驱动教学法。“任务驱动”是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”能够让学生在真实的任务中探索学习。学生在完成任务的过程中得到成就感，培养出独立探索、勇于创新的自学能力。
总之，无论是直接法还是任务驱动教学法，教师都要根据学生的程度和教学内容因材施教。
7改革考核评价
关键词：河北高校；中外合作办学；SWOT分析；4P营销理论
中图分类号：G526.9 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2012）02-0103-04
一、引言
根据2003年3月国务院颁发的《中华人民共和国中外合作办学条列》的定义，中外合作办学机构是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构。中外合作办学已有近20年的历史，河北省在这20年的发展过程中取得一定的成绩和经验，尤其在近几年加快了发展步伐，目前，河北省有14所学校开展中外合作办学活动，19个中外合作办学项目，涉及本科、专科和高中层次教育，中外合作办学在校生人数达7 000人。在河北高校开展中外合作办学方兴未艾之际，如何制定科学的发展战略促进其健康发展、如何将营销理论运用于合作项目中，制定有利于发展的营销策略，将是本文主要研究的问题。
二、对河北省高校开展中外合作办学的SWOT分析
（一）SWOT分析方法简介
SWOT分析由美国教授安德鲁斯在20世纪60年代初提出。SWOT分析就是将与研究对象密切相关的内部优势因素（Strengths）、劣势因素（Weaknesses）、外部机会因素（Opportunities）和威胁因素（Threats）。通过调查一一罗列出来，运用系统分析的思想，综合考虑各种因素，得到适合研究对象发展的战略、计划和措施。SWOT分析可以很好的分析研究对象的外部和内部因素，为高层的决策者提供科学、清晰的分析思路，因此得到了广泛的应用。
下面运用SWOT分析法，对河北省高校在开展合作办学项目过程中的机遇、挑战、优势、劣势做全面分析。
（二）机遇：外部环境因素的变动给组织生存发展带来的有利时机
1. 河北省地处位置优越，开放程度逐年扩大，为合作办学奠定良好基础。众所周知，早期的合作办学均出现在经济发达地区和沿海开放城市，一个开放程度高的地区，才能为其所在的高校创造更多地对外交流和合作的机会。河北位于华北地区的腹心地带，北京、天津两市的，自古即是京畿要地。因河北省交通、信息便利，目前已经与180个国家和地区建立了经贸与教育合作关系，与河北省高校合作办学的合作者大都是经济发达、教育先进的国家和地区。
2. 改革开放的发展、国际化人才的大量需求，促进省内高校中外合作办学的发展。入世以来，我国已经站立在国际舞台，对国际化人才的需求量日益增加，而国际化人才的培养需要开放的高等教育办学理念，需要加大高等教育国际合作办学的力度，在一个更为广阔的国际化平台上培养人才。河北省已基本形成新能源、汽车、电气、煤炭、纺织、冶金、建材、化工、机械、电子、石油、轻工、医药等优势产业。多数企业已经和国外企业建立良好的合作关系，河北经济正面临着良好的发展机遇，同时也对河北人才储备带来了新的挑战，因此培养具有国际观念、国际交往活动能力并熟悉合作国家经济、文化的人才，对河北省更好地抓住国际合作机遇，提高竞争力具有重大意义。
（三）威胁：外部环境变动给组织带来的不利影响
1. 合作伙伴良莠不齐。在一些高等教育发展历史悠久、私立高校众多的国家，高等教育在本国已经出现过剩，他们为追求经济利益积极开拓国外教育市场，面临众多有合作意愿、水平参差不齐的国外高校，再由于一些客观或者人为因素，国外把一些劣质大学移进国内。在美国、英国等一些发达国家都存在一些所谓的“野鸡大学”，他们的师资力量薄弱，在合作办学的过程中以国内师资、国内教育体系为主，并没有学生所期待的国际化教学，甚至有些大学资质存在问题，学生拿到的毕业证，得不到国家教育主管部门的学历、学位认证，使学生对中外合作办学失去信心。由此可见，如果引进国外合作院校的质量不高，最终只能砸了合作办学的牌子，并不是一条可持续发展的道路。河北省的高校中，211、985的高校较少，缺乏名牌效应，很难吸引国外名牌大学作为合作伙伴。因此河北高校在寻找合作院校时需要仔细甄别，避免合作伙伴选择不慎给中外合作办学声誉造成负面影响。
2. 竞争激烈。全国各大高校都开设合作办学项目，而能承担高额学费的人数有限，因此合作办学生源方面将面临着激烈的竞争。而河北离北京、天津距离很近，很多学生选择北京、天津高校的中外合作办学班。北京、天津一些重点高校的外国合作院校水平确实高于河北，这是河北省中外合作办学面临最大的难题。如果没有良好的生源，中外合作办学项目也不会更好地进行下去。
（四）优势：组织自身具备超过竞争对手的因素
1. 政策支持。近年来，河北省大力支持各个高校选择好的项目和优秀的合作院校进行合作办学。河北省的合作办学一直基于“扩大开放、规范办学、依法管理、快速发展”的方针，结合河北省教育现状，制定优惠措施，扩大对外开放的门路，积极推动合作办学的步伐。针对国外名牌大学给予优惠政策，进行经济支持，增强河北省的吸引力。河北省教育厅每年组织各个高校开展中外合作办学研讨会，并赴省外模范高校参观考察。领导的重视、政策的支持给河北省中外合作办学带来无穷的动力。
2. 高校开展中外合作办学积极性比较高。现在高校都具有生存和发展的意识，河北省高校在这方面更为强烈。因为河北省内高校与全国一流大学存在差距，在当今高校的激烈竞争中，河北高校具有很强的危机感，他们都希望提升自己的办学水平和管理水平，使自己的学校国际化，通过开展中外合作办学，不仅仅局限于学生的交流，还包括与合作院校教师的交流，管理人员的交流，以便使河北高校学习国外大学成功经验，办出特色。此外，中外合作办学扩大了学校知名度，为学校争取更多生源。
（五）劣势：与竞争对手相比，组织本身存在着对生存和发展不利的因素
1. 外方合作者水平和资质较低。从河北省现有的19个中外合作办学项目看，缺乏国外名牌大学合作与参与。虽然这些学校大都来自发达国家，但有些学校师资存在问题，办学水平也不高。在实施中外合作主要的目的是引进国外优质教育资源，但是这些自身办学水平较低的学校无法满足我们教育机构的需求。
2. 合作办学项目中专业设置和合作国别过于集中，缺乏高层次学历办学。如今河北各高校在签署合作协议时，涉及的专业过于集中。各高校集中开设的专业分布为：工商管理类专业（如工商管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理、旅游管理）、外国语言文学类（如英语、德语、法语、俄语、日语）、电气信息类（如计算机、计算机科学与技术、电子科学与技术）、经济学类（如国际经济、国际贸易、财政学、金融学）。没有我国急缺的医药类、农林类以及其他尖端领域专业。各高校在选择合作对象的时候大都选择经济发达、科技及教育先进的国家和地区。排名前几名的是：美国、澳大利亚、加拿大、法国、英国、韩国等。再针对河北省中外合作办学中学历进行分析，大都为专科与本科的合作，硕士研究生的一个，博士为零。在今后的国际化发展中，缺乏竞争优势。
3. 中外合作办学收费较高。中外合作办学项目的学费大都高于普通高校的学费。目前，河北省开设的中外合作办学项目中，国内阶段的学费在13 000元～18 000元不等，有的项目国内收费较低，但是在国内学习是由中方教师授课，只是进行语言和个别专业课的学习，学生并没有感受到国外先进的教学模式和理念。河北省的中外合作办学相对来说，发展不完善，高学费会使学生及家长心存疑虑，影响生源的数量和质量。
基于以上分析，中外合作办学是国际化教育的一个重要发展方向，可以培养国际化人才，创建有特色的品牌专业。（见图1）
三、用4P营销理论分析河北省中外办学的策略
“营销意识”不仅仅适用于一个企业，河北省中外合作办学项目需要具备一些“营销意识”才能实现我们前面分析的发展战略。1960年，杰罗姆·麦卡锡提出了4P营销组合理论，指市场营销人员综合运用并优化组合多种可控因素，以实现其营销目标。这些可控因素归为四类：产品（Product）、价格（Price）、渠道（Place）、促销（Promotion），以及它们的组合。
（一）产品（Product）
中外办学的合作项目就如同一件产品，产品的质量和特色是吸引顾客的重要因素。因此我们要确保合作办学项目的质量。选择合适的合作院校，优秀的师资、良好的教学条件、合理的教学计划、有前途的就业方向。而针对合作办学，特色是必不可少的。河北省的中外合作办学的特色分为两点，一是专业，二是学校。选择专业：我们应走出热门专业的圈子，针对河北省区域经济的发展和国际贸易的递增，专门设置符合河北省发展的专业，比如区域经济规划、钢铁、纺织、国际财会、国际商法、医药学、农林等。选择学校：我们总是把目光定向为一些发达国家，却出现了，在发达国家选择了资质不好院校，河北省在开展中外合作办学的时候，不妨换一种思路，选择优秀的学校，而先不考虑国家。比如蒙古国立大学、尼泊尔加德满都大学，尽管不是发达国家，但是两所院校都是全球前一百名高校，这种举措不仅可以确保教学质量，也能降低相关费用。
（二）价格（Price）
在产品的质量和特色相近的情况下，顾客在选择产品的时候就会侧重价格的比较。对于当今消费者来说，价格是个敏感的因素，因此我们在开展中外合作办学的时候，应适当降低价格，扩大市场份额。河北省可以向与其有密切合作关系的韩国又松大学的经营模式学习。在中外合作办学开始阶段，应配以丰厚的奖学金，吸引生源，学生通过学习和就业对这个项目认可后，自然会有良好的口碑。在学费上，中外合作院校应共同努力，在项目开始阶段，双方都做出一些让利，中外双方都要为学生提供奖学金制度，以便有更多更好的生源。
（三）渠道（Place）
在中外合作办学项目中，渠道可以引申为地点和模式。河北省现有的合作模式大都为：（1）“2+2”、“3+1”学生通过学分互认的方式，在国内学习两年或者三年后，赴国外学习，毕业后可取得双方的毕业证书，参加此项目的学生均为计划内招生。（2）在国内学习2年或者3年，赴国外学习，国外认可中方学分，毕业后只取得外方院校毕业证。（3）在国内毕业后，赴国外进一步学习更高学历和学位。这样的模式存在一定的劣势，有些学生无法找到相同或者相似的学科，以至于无法学分互认，拖延在国内或者国外的毕业时间。我们中外办学的模式可以灵活化，利用暑假或者寒假赴国外授课，既可以减少费用，也不用耽误国内的课程。合作办学不管采取哪种模式关键是顺应消费者不同的需求，设计合理的办学地点和在国内外学习的时间。
（四）促销（Promotion）
所谓促销就是寻找产品好的“卖点”和通过各种媒介使产品的信息传递给消费者。对于学生和家长来说，最好的“卖点”莫过于好的就业前景。很多学生选择参加中外合作办学项目，就是为了提高自身素质，增强自己的国际竞争力。所以我们在选择国际和设置专业的时候，要以就业市场的需求为背景，选择现在稀缺专业，或者小语种专业，良好的就业前景是吸引生源的有效促销手段。在所有事情准备就绪后，宣传是必不可少的。网络时代，学生会经常登陆学校网站查看相关信息，所以我们应该在学校的网站上清晰的办学优势、课程设计等信息，让学生可以对中外合作项目充分了解，这是一项成本低廉而有效的推介手段。但是我们不能仅仅依靠学校网站信息，比如可以和电视台合作报道学校中外合作办学相关事宜，报道学生在国外学习、生活的情况，对学校交流成果进行展览，请优秀的毕业生以自己的实例来说明中外合作办学对其人生的影响。这些宣传模式潜移默化地提升了学校和项目的知名度，并且具有良好的效果。
四、结语
加入WTO使中国面临教育市场的国际化和人才市场的国际化，我国高等教育和人才培养在增强国际性和进一步开放的同时，必须采取一系列行之有效的对策和措施，开展国际合作办学是解决这一问题的途径之一。目前，我国中外合作办学从实践上也证明其对我国高等教育的国际化大众化发展起了重要的推动作用。而河北省在中外合作办学上确实于发达省市存在一定差距。本文利用了市场营销学中的两大理论，分析了河北省中外合作办学的优劣势，也提出了一些具体的营销策略。相信，随着社会主义市场经济的进一步发展，中外合作办学的营销实践的不断丰富，营销理论还会进一步发展完善，营销理论体系也将会在中外合作办学中得到广泛应用。
参考文献：
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[4]邵学民.论做好高校国际交流与合作工作[J].中国地质大学学报，2000，（6）.
一、合作办学模式现状
现行合作办学模式的主体一般为政府、高校、企业、国外高校，通常有一个合作发起者，若干个参与者，因此构成了如图1所示的模式。从图1中可以看出，高校现行的合作办学模式包括校企合作办学模式、校际合作办学模式和中外合作办学模式三种基本模式，以及从这三种模式基础上衍生出来的各种综合办学模式，如：校政企模式、校校企模式等。
（一）校企合作办学模式 该模式是目前最为流行的办学模式，即高校发起、相关企业参与，实行“校企合作、产学研结合”，利用双方的资源优势形成互补格局，合作培养应用型人才。该模式的优点在于将校企双方的资源进行整合，使高校利用自身资源和社会资源，直接面向市场培养人才，社会认可度较高。而缺陷在于高校受所在地区的经济环境影响较大。具体而言，如果高校身处经济发达地区，当地企业的资源优势较为明显，加上高校自身的资源优势，实行“强强联合”，校企合作的前景则较为宽广；如果高校身处经济欠发达地区，当地企业自身实力较弱，无论是人才的需求量还是人才的能力需求，都不会居于较高的水平，因此高校在这种背景下开展校企合作，未必能收到良好的合作效果；如果与其他地区的企业进行合作办学，合作难度相对较大，合作效果也会受影响。
（二）校际合作办学模式 该模式强调高校之间实行资源互补，通过互派师资、互认学分等形式合作培养人才。该模式的优点在于能最大程度的调动并整合合作单位的校内资源，实现扬长避短，避免重复建设的尴尬局面。而缺陷在于高校受所在地区的教育环境影响较大。具体而言，如果高校所处地区教育资源较为丰富，存在一定数量的、与之实力相当的、可形成资源互补的其他高校，那么开展校际合作的难度较低；如果该地区教育资源贫乏，其他高校或与之实力不对等，或与之资源重叠，那么开展校际合作显然难度较大；如果与其他地区符合合作条件的高校开展校际合作办学，又因为相距较远，资源难以整合，更是困难重重。
（三）中外合作办学模式 该模式主要依赖于对外合作，即国内高校与国外高校开展合作，引进国外优秀人才参与本校教学工作，或引进较为先进的教育理念，提升本校的教育质量。该模式的优点在于国内高校可以利用外来的先进教育资源弥补自身的不足。但由于该模式下的人才培养费用较高，受我国居民收入因素的影响，其惠及的学生面相对其他合作模式来说较为狭窄，而对于一些自身实力较薄弱、社会知名度不高的高校来说，又很难取得与实力较强的国外高校进行合作办学的机会，因此只能选择一些同样知名度不高的国外高校合作，而这样的国外高校实力如何，容易受到广大学生与家长的质疑，在这样的背景下，从该模式被学生的接受程度以及合作的实际效果方面来看，存在着一定风险。
二、校内合作办学模式
随着科学技术的不断进步，一大批新兴学科也随之产生与发展，而这些新兴学科都有一个显著的特征，即大多属于复合型学科，学科的知识结构至少涵盖两个相关学科的内容，而这些相关学科往往分属不同的学科门类。如会计信息化学科，它是管理学科与计算机学科相结合的产物，涵盖了这两个支撑学科的相关内容。从知识认知的角度来看，复合型学科的学习前提是支撑学科的相关知识得到了较为系统的学习，这意味着学习会计信息化相关知识的前提是较为系统地掌握了管理学科和计算机学科的相关知识。从能力培养的角度来看，复合型学科会因支撑学科对人才的不同能力要求而划分出不同的人才能力培养方向。如会计信息化专业可以分为两个能力培养方向，一是主要培养管理软件系统的应用能力的技术应用方向；二是主要培养管理软件项目开发能力的软件工程方向。从目前高校的实际情况来看，大部分高校因自身资源有限，目前在各高校内部，就会计信息化专业的两个培养方向而言，无论是哪个教学部门都无法独立开展这两个培养方向的教学工作，这就为校内合作办学的实现打下了基础。
（一）校内合作办学模式的定义 为叙述准确，以下内容均以会计信息化专业为例来加以说明。从笔者构建的会计信息化专业校内合作办学模式模型（图2）中可以看出，校内合作办学模式可以定义为：高校校内教学部门之间，以某个复合型学科为合作基础，以相关企业为合作对象，通过开展同一专业不同能力培养方向教育的形式，以学生具备相应方向的相关能力为培养目标，合作培养符合市场需求的应用型人才。
（二）校内合作办学的具体内容 由于校内合作办学是由多个教学部门合作开展专业建设，因此在引进生源、师资配备、课程设置等方面都要实行新的做法。
（1）引进生源方面。由于是由文科教学部门与工科教学部门通过合办会计信息化专业的形式，分别承担不同专业方向的开设，而不同的专业方向对学生基础知识与能力的要求又不同，因此在招生时应实行文理科分别招生，即技术应用方向可文理兼收；而软件工程方向则必须为理科生。
（2）课程设置方面。由于专业方向培养的能力不同，因此在课程设置上不能实行“一个模子，深浅不同”，而应根据培养方向的能力需要进行针对性设置。笔者尝试按照会计信息化专业两个培养方向的不同能力要求分别设计出部分核心课程。通过技术应用方向和软件工程方向的部分核心课程对照（表1），不难发现，由于能力要求的不同，相应培养方向的课程设置也有较大差异。
（3）师资配备方面。两个培养方向的相关课程将由合作部门分别委派。会计课程的任课教师由会计教学部门委派，计算机课程的任课教师由计算机教学部门委派。
（4）教学内容方面。考虑到对学生的能力要求不同而产生的同一课程在不同培养方向的教学内容范围、知识掌握程度不同，因此，上述这些课程的教学大纲应由合作部门共同制订，同时应吸取相关用人单位的意见和建议。
（5）学生就业方面。由于校内合作办学可能有同一专业同时存在于多个教学部门，而区别在于能力培养方向不同的情况，因此在学生毕业证书中就不能笼统地叙述该生毕业于该校某专业，而应该在专业名称后面附上是何种培养方向，避免用人单位基于对该专业的传统认识而造成误解。若因这个细节问题使学生不能走上符合条件的工作岗位，无论是对用人单位还是对学生本人来讲，都是一种损失。
三、校内合作办学的意义
我国当前正处于经济高速增长的背景下，随着社会对人才数量、质量需求的不断增长，作为重要的高级人才培养机构的高校来说，通过开展形式多样的合作办学，提高教育质量，具有广泛的现实意义，校内合作办学模式作为其中的一种形式，对于某些高校、某些专业来说，也具有一定的存在价值。
（一）现有合作办学模式的有力补充 部分高校可能会受到所在地区经济发展水平、所在地区企业资源、对外合作对象与机遇等因素的影响，采用现有的合作办学模式的效果可能并不理想，尤其是一些自身实力较为薄弱、社会知名度不高的高校更是如此。因此，采用校内合作办学模式有利于这些高校在初步阶段的发展，待时机成熟时，可实行其他更为有效的合作办学模式。
（二）体现“文工交融”的办学特色 会计信息化专业既包含文科专业内容，也包含工科专业内容，这意味着开展基于这种专业的合作办学就要涉及到文科教学部门与工科教学部门的合作，体现出“文工交融”的办学特色。
（三）使校内资源得到最大程度的利用 高校通过校内合作办学对校内资源进行整合，在一定程度上避免资源浪费的同时，也加强了部门之间的联系，提高了资源的利用效率。
（四）促进师资队伍素质的提高 校内合作办学模式的实行对合作部门师资队伍的综合素质也提出了更高的要求。其一，任课教师要在保证教学质量的前提下，合理兼顾学生的素质水平；其二，任课教师需要对另一培养方向的相关知识作了解，才能更好地服务于教学工作；其三，需要教师进一步提高团队合作意识。
四、校内合作办学需要注意的问题
为了保证校内合作办学的顺利开展与实施，必须做好相应的配套工作，包括前期调研、部门协调、师资队伍建设及用人单位参与等。
（一）做好前期调研 前期调研是开展校内合作的首要前提，离开这一前提，校内合作办学也就无从谈起。调研的主要内容是用人单位是否存在相应的人才需求，可以通过集中研讨、个别访谈、问卷调查等形式进行调查论证，以确定开展校内合作办学是否具备必要性。
（二）合作部门之间的协调 校内合作办学讲究部门之间的配合协作，而在实际工作中难免产生诸多问题甚至是矛盾，因此需要高校行政管理部门在政策方面予以支持，在行动方面及时出面协调和化解，采用直接领导或组建专门管理结构的方式，保证校内合作办学的顺利开展与实施。
（三）师资队伍的建设 教学活动的直接实施者是广大教师，教师的综合素质将直接决定教育质量。校内合作办学的开展必然对教师素质提出更高的要求，因此，除教师自身的努力外，高校也应该注重师资力量的培养与提高，采用政策鼓励与开展集中培训并重的形式，在一定程度上促进师资队伍素质的提高。
（四）用人单位的积极参与 高校的人才培养目标主要是应用型人才，因此不可忽视用人单位在校内合作办学中的重要作用，在开展过程中，高校应主动吸引用人单位的积极参与，为校内合作办学的顺利开展提供外部保障。
参考文献：
[关键词]国际合作 办学质量
一、高职教育中外合作办学的背景
随着经济全球化的到来，高等教育国际间合作的程度也日益加深，跨国高等教育（（Transnational Higher Education）的兴起正是体现了教育资源在全球范围的重新配置和教育投资方式的多元化，我国兴起的中外合作办学（SFCRS）被视为高等教育国际化的重要手段之一。
经济全球化的全面推进，使得我国对高素质、国际化的各类人才的需求不断增加，培养更多的具有国际化视野的管理人才和技术人才，已经成为社会的迫切需要， 高职院校通过中外合作办学，培养创新型、国际化人才成为必然选择，越来越多的高职院校也加入了合作办学的行列，合作模式多种多样，高职教育中外合作的国内培养方式使越来越多的人不出国门，便可以在国内现代化的环境里学到与国际接轨的知识，受到国际化的高职教育。
二、高职教育中外合作办学的现状
高职教育中外合作办学研究还属起步阶段。我国高等职业技术教育发端于20世纪80年代，规模化和体制化的时间并不长。传统的教育观念认为，高职教育学历层次低于本科，使得其在发展方面往往受制于本科教育的发展，这一特点也体现在了中外合作办学之中。与本科院校的中外合作办学起步较早、发展较为成熟相比，高职院校中外合作办学的发端发展还是近几年的新事物。我国2003年9月1日起施行《中华人民共和国中外合作办学条例》，2004年7月1日起施行《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》，2006年2月7日教育部出台《关于当前中外合作办学若干问题的意见》，2006年10月1日起施行《中外合作职业技能培训办学管理办法》。在法规政策的引导和社会需求的推动下，高职院校的中外合作近年才逐步开展起来。正是由于实践的落后，使得对于高职教育中外合作的研究也相对滞后，特定方向的研究成果或研究课题才仅有50篇。
2009年河北省教育文化国际交流与合作交流协会成立，它是河北省教育界开展民间对外教育合作与交流的省级组织，为积极推动河北教育界同世界各国、各地区的交流与合作，促进河北教育、科技和文化事业的发展，增进河北同各国和各地区人民之间的了解和友谊发挥了积极作用。
以河北省石家庄城市职业学院为例，石家庄城市职业学院从2012年6月开始第一次进行了与意大利Aquila大学的交流；双方就办学概况和开展国际交流合作的有关扶持措施的具体事宜进行了深入、细致地交谈。
2012年12月3日，英国普利茅斯城市学院院长Dr. Phil Davies和该院国际办公室中国区总负责人Jackie Zhang（张硕）女士在河北省教育厅国际交流中心张瑞国主任的陪同下来到石家庄城市职业学院进行交流访问。双方就合作模式、合作专业等进行了广泛交流，并达成一致意见。2013年3月，英国普利茅斯城市学院国际办公室中国区总负责人Jackie Zhang（张硕）女士再次来我院进行交流访问，双方就留学生事宜进行了广泛交流，并与学生代表进行了座谈。
2013年4月19日，石家庄城市职业学院代表赴保定参加了由河北省教育文化国际交流与合作协会召开的中外合作办学研究会和来华留学研究会成立大会。经协会提议和全体代表表决通过，石家庄城市职业学院正式成为中外合作办学研究会和来华留学研究会理事单位。随着石家庄城市职业学院内涵建设和教育教学水平的不断提高，越来越重视国际交流工作，大力开展国际交流与合作，积极为广大师生提供留学机会，满足不同学生的求学、发展需求。
目前，国内其他高职院校国际合作办学模式种类已经形成了多种选择，国内高职院校与国外学校之间从教师培训、学生交流、课程认证等多方面开展合作，提高了教师的教学水平和学生的国际化视野，引进了国外先进的教学理念、教学方法以及技术资格认证证书等，提高了高职院校自身的办学水平。但是我国高职院校国际合作办学还处于发展阶段，尤其是最近几年，合作办学遭遇了学校招生难、学生出国难、合作办学主体不明确，管理混乱，国外院校竞相争夺生源基地，合作办学泛滥等多重问题，未来办学的发展方式和发展途径仍需进行研究，以期进一步打破发展的瓶颈和制约，建立高职院校自身的办学特色，完善教育体制。
三、高职教育中外合作办学存在的问题
（一）高职教育中外合作办学双语教学问题
高职教育中外合作办学的双语教学存在的最大问题是学生水平的参差不齐以及师资力量的缺乏。而要克服这方面的困难，在贯彻双语教学的过程中，就要做到：第一，充分调动学生的学习积极性。第二，鼓励教师积极实践，形成良好的教学体系。第三，在教学管理上，为双语教学从人员培训、教师待遇、学时分配等各方提供保障。第四，在具体的授课方法上，应该采用正确的双语教学方法。第五，要进一步改善软、硬件条件，处处营造有利于学习外语的氛围，同时加强语音室、机房等硬件设备的投入。
（二）高职教育中外合作办学教学质量问题
高职教育中外合作办学要想健康长远发展，就必须注重质量，创新借助国外教育资源、要根据自身特色寻找适合自己特点和需要的合作伙伴，根据不同的专业及发展方向共同制订好人才培养方案，同时还要做到课程的国际化与本土化的有机融合，并精心组织日常教学，激励学生学习兴趣，有效贯彻课程内容”。有些专家认为高职教育中外合作办学要卓有成效，在政策层面和实践中还应有进一步完善的空间与思考的维度。最重要的是要坚持办学方向，加强政策引导，同时要求合作双方真正坚持互利共赢的合作原则，使合作对双方都有利。这其中，审慎选择合作伙伴、坚持对中外合作办学项目的考核、坚持引进优质教育资源就显得尤其重要。在此基础上，还要积极拓展中外合作办学新领。
（三）高职教育中外合作办学存在的其他问题
中国高职教育的合作办学处于发展初期，尚存在一些制约发展的“瓶颈”。首先，教育市场体系还不健全。其次，跨国教学模式涉及到签证的问题。因此，大部分的合作专业实质上是在国内读完所学专业，而国外合作院校又难以满足长期优质教师资源的供给，加之国内缺乏优质的双语教师，因此，部分院校的合作专业处于生源很少或停滞状态，合作现状不容乐观。第三，国际通行的职业资格证书或行业证书在我国尚在普及阶段。很多企业，特别是国内的中小企业对此不甚了解，加之考试费远远高出国内的职业资格证书，因此，报考人数往往低于合作双方预期的结果。第四，互派教师进行讲学的教育合作进展也并不顺利。有些学校便在招生宣传时在宣传材料上做文章，声称中外合作办学班是不出国的留学，可以发中国和外国两个文凭。许多家长便也误以为进入这个中外合作班就可以获得两张文凭了。而实际上，国外的文凭并不是随便发放的。我国政策鼓励在高新技术类学科或国内社会发展急需但又相对薄弱或空白的应用型专业进行合作办学，借此学习先进理念和办学经验。
四、结语
