时间：2023-05-30 10:27:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇九色鹿教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10A-0022-01
在小学语文教学中，我们经常会发现文本中存在着一些或显或隐的“冲突”，这些冲突无疑成为课堂教学的宝贵资源。如果老师有效地利用这些冲突，就能演绎出精彩的课堂。
一、对冲突的理解
这里所讲的冲突有以下两层意思。第一层意思：语文教学中的“冲突”，更多是就语文课堂中的“文本内容”而言的；第二层意思：语文教学中的“冲突”，重在引领学生感受、经历文本冲突中的矛盾，重在引领学生领悟、习得文本冲突背后的情感。
二、设置冲突的原因
（一）为了情节的需要
在语文教学中，为了让教学更具有集中性、思考性、层次性，教师在设计教案时，常常设计适当的冲突来带动教学情节，完成教学目标。例如在教学《狼和鹿》这篇课文时，笔者这样设计：“随着一声声枪响，一只只狼倒下了，你此刻是什么心情？”学生纷纷举手，都说很开心，可恶的狼死有余辜，可爱的鹿终于可以快乐地生活了。正当孩子们沉浸在兴奋之中时，笔者话锋一转：“但是多年以后，人见人恶的狼却成了凯巴森林的‘功臣’，而人见人爱的鹿却成了凯巴森林的‘大坏蛋’。”一言激起千层浪，顿时孩子们讨论开了。
（二）为了中心的凸显
课文中的冲突，不仅仅是为教学过程服务的，也不是仅仅起一个过渡的作用，更重要的是它能引领学生感受、经历文本冲突中的矛盾，从而深层次理解文本，凸显文本表达的中心。例如在教学《和他的大黑骡子》一文时，由于前文大量篇幅介绍了大黑骡子为革命立下了赫赫战功，在的眼里，大黑骡子不再是一头牲口，而是一名战士。笔者通过读文批注、评议交流、品读深化的方式，让学生感受到与大黑骡子生死相依，不可分割。随后趁热打铁，抛出了一个重磅“炸弹”：“如此爱大黑骡子，为什么却要下命令杀死它？”这样学生很快就投入到下面语段的研读中去，通过比较阅读，学生水到渠成地找到了原因：在司令员的眼里，让战士有力气走出草地才是当前的首要任务。杀，而且一定要杀大黑骡子是解决当前困难的唯一选择，司令员非常清楚这一点。学生通过读文、辨析、归纳，最后明白之所以这样做，完全是出于对战士们的爱。人物的高大形象在矛盾冲突中得到了深化，人物的高贵品质在矛盾冲突中得到充分体现。
（三）为了学生的发展
一切的教学设计、教学构想都是为学生服务的。所以，预设矛盾冲突，要依据本班学生的知识水平、认知水平、学习习惯、学习经验、价值取向等。教师设计的冲突，是为学生学习语言、理解文本、明辨是非、提升感悟服务的，千万不要为了冲突而设计冲突。
三、冲突的类型及操作策略
文本中的冲突并不是同一种类型，它们呈现的方式也不一样，有的直接就能从文本中看出来；有的需要教师对文本稍加概括之后呈现；有的则要教师深思熟虑后提炼而成。教师要充分利用不同类型的冲突，设计适合学生学习的教学方式，以提高学生的言语实践能力。
（一）文本中言语上的冲突
在教学《船长》一课时，文本中有这样两句话：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去”，“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”文本中人物语言的鲜明“冲突”展示在学生面前：船长既然要救乘客，又为何要杀他们？这激发了学生对哈尔威船长的重新认识，从而使人物形象清晰化，文本中心在思辨中更加明朗。
操作策略：原文对照，形成对比，激发学生探究欲望，通过读文感悟、全班辩论，形成共识。
（二）文本中行为上的冲突
在教学《将相和》一课时，文本中有这样的描写：“廉将军一再挡我们的道，太欺负人了，我实在咽不下这口气”，“廉将军没有穿上衣，还背着一根荆条，下跪请罪。”。这“一挡”和“一跪”的行为冲突，让学生兴趣盎然，教师引导学生读文本，找理由，很快蔺相如的顾全大局、以国家利益为重的高贵品质，廉颇知错就改的品质就印在学生脑里。
操作策略：划句子、找理由、谈看法、促共识。
（三）提炼后形成的冲突
江苏省特级教师张康桥教学《九色鹿》时，不断地提炼冲突，反复地让学生处在冲突中。例如：“你善良吗？你英明过吗？你任性过吗？你说话不算话过吗？”已然有一个“冲突”隐隐存于孩子心中。张老师又用名言导之，进而追问：“现在我来问问你，如果调达再掉进河里，假如你是九色鹿，你救还是不救？”张老师又引进了两篇文章：《农夫与蛇》与《东郭先生和狼》。这下孩子们愣住了，判断产生了严重的“冲突”，孩子们在你一言、我一语中不断对照自己、观察别人，进而构建自己的人生观和价值观。
操作策略：尽情表达自己的思考。
马晓菲，1987年生，江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学音乐教师，苏州市中小学教师“教坛新苗”，江苏省“舜湖杯·教海探航”征文活动年度新人奖、华东地区（六省一市）优质课评比二等奖获得者。
2008年，北京奥运会，我师范毕业。通过编制考试，以第一名的成绩进入母校——苏州市吴江区盛泽实验小学，成为一名普通的小学音乐教师。
回到亲切又熟悉的校园工作，让我激动不已。
记得我第一次站在孩子们面前的时候，一切都让我感到那么新鲜、好奇，看看这张脸，摸摸那个头；记得我第一次抱着备课本、拿着音乐书走进课堂，面对几十双渴求的眼睛，我手舞足蹈，忘乎所以；记得第一次给学生分饭，当孩子从我手里接过饭盒，主动对我说“谢谢马老师”时的那份激动；不禁感叹：原来和孩子们在一起是件这么幸福、快乐的事啊！
还记得一次音乐课，教一年级小朋友唱歌曲《小树叶》。下课后几乎所有的孩子都高兴地唱着那首歌离开了音乐教室，可是有一个孩子坐在位子上大声地哭了起来。我走过去抱起了她，问明原因，原来是歌曲让她想起了自己的妈妈。早上出门的时候，妈妈告诉奶奶今天公司送货，晚上可能赶不回来了，正巧被她听到，她以为妈妈晚上不能来接她放学了，而且要等到明天才能见到，所以就开始想妈妈了。特别当歌词唱到“小树叶要离开妈妈”时，她就越想越伤心，于是忍不住哭了。听到这里，我内心不禁有些触动，就是这么一个简单的理由：想妈妈！孩子那么纯洁的心、深厚的意净化了我的心灵！想想我们每天都面对着一群群单纯可爱、天真无邪、将自己的情感毫无保留地给大家分享的孩子，我们是多么幸福、快乐。
作为一名年轻的音乐教师，在工作中，我也曾茫然、困惑过。记得第一次上公开课，下课后，我自以为这节课上得很精彩，每一个环节、每一个问题，都很顺利地按照我预设的教案出现。正当我为自己“完美”的设计沾沾自喜时，评课老师的一番话，顿时让我有种“挫败感”：“你的教态亲切大方，看得出整个课堂是精心设计的，但是刚才40分钟里，你的眼里‘没有’学生，老师‘表演’得很精彩，学生却是被动的。”
经过这次“挫败”，我冷静思考，渐渐明白，一堂课的亮点不应该是精心预设的，课堂中更多的是即兴生成的。所谓“一千个人有一千个哈姆雷特”，在欣赏音乐作品时，由于每个学生的生活经历、实践经验、文化修养不同，其对音乐的主观感受也会不尽相同。犹如每个人喜怒哀乐的情绪感受，对音乐美的记忆想象也会出现千差万别。在课堂上，教师要尊重学生的不同情绪体验，允许学生有不同的想法，小组讨论，继而让学生从单一、被动的角色中走出来。如果40分钟每个环节、每分钟该说什么话，教师都精心设计好，那么学习音乐对学生而言只是一种声音的灌输。课堂是学生的，教师只是领路人。在课堂中，教师要敢于“放手”，让学生从亲身体验中找结果，就像小孩子学走路一样，妈妈只能教宝宝走路的方法，但是不能代替孩子走路。
孔子说：“三人行，必有我师焉。”对于善于学习的人，每一个人都可能成为他的老师，每时每刻都可以向每一个人学习。我虽教音乐，但我也喜欢观摩、学习其他不同学科老师执教的课。例如一次听特级教师薛法根老师执教的四年级语文《九色鹿》一课时，有这样一个教学片段让我深受启发：
师：这是一个佛经中的故事，发生在敦煌莫高窟。你们信不信老师能把这个故事画下来？
（学生笑，有的点头有的摇头。）
师：好，下面就由老师来画，请同学们闭上眼睛，想象眼前出现了一幅什么画面。
（学生闭上了眼睛，教师边语言描述这个故事边引导学生聆听想象。）
生：我仿佛看到了敦煌莫高窟。
生：我的脑海中出现了一幅很美的连环画。
生：里面有好多漂亮的景色。
……
师：好，下面请大家把眼睛睁开。
全体学生惊呼：啊？怎么什么都没有？
师：是的，老师只画了一个方框，里面的内容需要你们一起来想象。
这个教学过程，不禁使我联想到音乐教学中也有的一种现象——审美通感效应。如有些学生欣赏乐曲时仅仅停留在听声音，有些学生却可以看到一幅美丽的画面，感受到光、影、动感，甚至如闻其香。于是，我回到自己的课堂实践中，培养学生用“音乐的耳朵”聆听“音乐语言”的能力。在欣赏苏少版音乐教材四年级第一单元乐曲《蓝天白云》时，曾有一位学生就这样描述：
轻快的前奏过后，一阵优美柔和的旋律流淌在我耳际，那感觉如同湖水一样平静，仿佛置身于万里晴空下，享受着微风的洗礼；又像清晨在小树林里呼吸着新鲜的空气，听着鸟儿歌唱，闻着花花草草发出的淡香，闭上眼，一种大自然的气息扑面而来，顿时我有想上前把它们摘下来的冲动；听着听着节奏突然变得急促起来，像小溪里跳跃的鱼儿，欢乐轻快，让我觉得好像穿梭在云霄中，在和天上的小鸟儿打招呼呢，那是一种说不出的激动。这首乐曲让我听了还想再听。
音乐的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。当一群群有高低、长短、强弱不同的音符，组成一段段有音色特征、有组织的变化无穷的旋律时，不仅会刺激儿童的听觉器官，还会引起他们对审美的联想，从而在脑海中产生种种通感意象。在欣赏音乐作品的过程中，这种审美通感有助于儿童迅速领会音乐中那些“只可意会，不可言传”的美妙感觉。
通过音乐，我感受到了自由与快乐；通过努力，我也感受到了艰辛与欣慰。这一切，让我骄傲而又快乐。我愿意把我对音乐的感受传递给我的学生，我愿意给学生一堂堂轻松、愉快的音乐课，让他们在音乐中感悟音乐的魅力。我深深体会到：只要我们用心浇灌这群神秘而天真的“儿童之花”，用我们博大的爱心温暖并启发每一颗童稚之心，你会发现，在那一瞬间你会得到许多快乐和幸福！
【微话题】
@江苏教育：你对音乐是怎么理解的？
@马晓菲：音乐是抽象艺术，不能用言语直观地述说，也没有具体可感的空间形象或实物，但它所呈现的却是一种有寓意的形式。音乐以其独特的艺术魅力和丰富的文化内涵，满足着人们的精神文化需求。
@江苏教育：新课改10年来你的音乐教学方式与方法变化最大的是什么？
@马晓菲：突出了音乐听觉审美体验的艺术特征，淡化了技能与知识的专业性；音乐课程最基本的理念由音乐技能或技巧方面的训练和获得转变为“以音乐审美为核心”。
@江苏教育：请写一段话，送给自己。
@马晓菲：戒功利心，戒浮躁激进，戒钻营讨巧，一切皆静思，乃日积跬步。
【他人说】
