时间：2023-05-30 10:28:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中生文学常识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高中生;语文;心得
前 言
高中生已经对语文学科形成了较全面的感知，形成了一定的语文素养，但受初中语文学习经历的影响，部分学生盲目的将前期形成的语文学习习惯照搬于高中语文学习中，效果并不理想，所以应结合高中语文课程的特点对其进行深入探讨。
一、注重高中语文学习兴趣的激发
语文是高中学生比较熟悉的学科，受长时间语文学习的影响，学生对语文学科的学习态度比较固定，由于高中语文覆盖的知识面相对初中语文更广泛，学生的知识储备在短时间内很难满足，部分学生的学习积极性被打击，使高中语文的学习兴趣在学习的过程中不断被打击，所以有意识的培养高中语文学习兴趣至关重要[1]。首先应对高中语文树立正确的认识，肯定个人经过努力可以在语文成绩上取得突破，由此形成语文学习的动力;其次，培养个人的阅读兴趣，通过阅读开阔个人视野，加深对语文学科的认识，逐渐形成语文思维，以此调动个人的语文学习热情;再次，积极与教师、同学交流，认识到个人在语文学习中存在的不足，不断完善，通过个人价值的实现激发个人对高中语文的学习兴趣。
二、注重语文知识的积累
高中语文相对于其他学科，对知识的积累要求更高，包括知识和精神两个方面，知识方面的积累可以通过扩大阅读范围获取，例如周国平《守望的距离》、梁衡《觅渡》等，语言优美、语文知识涵盖广，都是提升高中语文知识积累的有效素材，由于高中学习压力较大，时间相对紧迫，选择短小精悍的优质文章也是提升语文知识点积累的有效途径，例如《读者》《南方周刊》等文学性杂志中的哲理小文等[2]。精神方面的积累相比知识点的积累更具深度，其同样可以通过扩大阅读范围实现，但对阅读的深度要求更为严格，其要求学生在阅读的过程中需要对作者的精神世界进行有意识的推敲，揣摩作者的思想情感，直至与作者在思想情感上达到共鸣，只有不断进行深度思想锤炼，高中生的精神世界才能得到升华，在其文章写作方面发生飞跃，实现建立在他人思想上的个人感悟;精神上积累在一定程度上也可以通过语文教师方面获取，语文教师是高中生学习期间接触的哲人气质相对浓烈的主体，其阅读量相对高中生更多，通过与语文教师有效的交流，可以使高中生在短时间内对语文学科、高中语文考试趋势甚至更广泛的人生哲理、生命意义等有更加深刻的认识，所以高中生应珍惜与高中语文教师交流的机会，有意识的通过教师的推荐、指导，用尽可能短的时间，提升个人在知识、精神方面的语文积累[3]。托尔斯泰《写给每一天》、南怀瑾《论语中的名言智慧》、《老庄中的名言智慧》和周国平的《人生哲思录》都是笔者高中语文教师推荐的作品，个人受益颇多。
三、注重“读”与“写”相结合
现代高考模式决定，高中生语文书面表达能力书面表达的准确性至关重要，其直接关系到高中生的语文成绩，对其人生命运起着不可忽视的作用，所以高中生在注重扩大阅读范围，提高思想高度的同时必须将“读”与“写”有效的结合，掌握用书面全面、准确表达思想情感、记忆知识点、个人观点的能力，笔者通过对高中学习过程的总结，发现“读”与“写”相结合可以通过一下途径实现。首先，高中生养成写心得体会、周记的习惯，在书写的过程中不要求写作的字数，但求表达的清晰、流畅，可结合内容对语句进行必要的修饰，这实质上是将高中生思想意识书面化积累的过程;其次，高中生应有意识的在阅读课外作品后，书写读后感，这不仅有利于高中生书面表达能力的培养，而且高中生在写作的同时可以对作品的内涵进行深入挖掘，提升阅读的价值并加深记忆;再次，将喜欢的词句、诗歌书面记录，对保证记忆准确性有重要意义。
四、注重语文素养的形成
在高中语文新教学指标中更加注重对学生语文素养的形成，所以教师在教学中对课文的人文因素相对更加重视，希望通过文章精神方面知识的深度挖掘，提升学生对情感的把握能力，形成审美情趣，进而逐渐形成语文素养，但由于高中生在语文知识点积累、语文学习能力等方面存在一定的不足，不仅在短时间内难以实现教师的预期目的，而且学习中难以准确的把握重点和关键，学习目标逐渐模糊。为有效的改善此种高中语文学习问题，首先，高中生应纠正原有对语文学科只是听说读写，提升书面表达能力即可以获取高分的错误认识，认识到高中语文更加注重对学生情感的培养，以促使学生形成语文素养，进而形成良好的个性、健全的人格、创新的意识，只有对高中语文学科的内涵产生全面的认识，高中生才能有意识的主动配合教师教学，提升教学效果。其次，高中生应在语文训练方面有意识的接触与语文素养相关的知识，例如大量的积累语文常识，模仿优美的语句结构;记忆名言警句等，都是提升语文素养的有效手段，语文素养的形成过程对激发学生的语文学习兴趣，扩大学生的语文知识积累等方面也会起到积极的作用。
五、结论
通过上述分析可以发现，高中语文既具有语言学科的共性，也有其独特的方面，所以在学习的过程中既要注重培养语文学习兴趣、注重积累，又要积极与教师、同学交流有意识的结合高中新课程指标培养语文思维。
参考文献：
[1]卢守潮.关于高中语文“发展性课堂助学”实践活动的研究[D].兰州：西北师范大学，2006.
一、 回归教材研读考纲，复习基础知识
很多高三学生在高考语文复习的时候都会感到无从下手，需要复习的知识点太多，一时间找不到头绪。针对这样的情况，语文教师要帮助学生制订明确的具有针对性的复习计划，从而提高学生复习效率。教师可以要求学生回归语文教材，深入挖掘语文教材中蕴含的知识点，加强对语文基础知识的复习，尤其是名篇名句的默写和文言文的理解等。无论高考语文题型怎么变换，只要掌握扎实的语文基础，就一定可以轻松面对。
苏教版语文教材在课文选编上进行着不断的尝试和改进，所选课文都具有鲜明的代表性和知识性，对高中生学习语文知识具有引导作用。在语文高考复习中，教师要带领学生仔细研读高考考纲，考纲是高考语文复习的依据，也是对苏教版语文教材知识点的深度归纳。在研读考纲时，教师不仅要关注高考语文的考试范围和新增内容，还要关注高考语文的各种题型及命题走向，让高中生可以灵活开展语文复习。
二、 重温历年高考真题，明确命题方向
在高考语文复习教学中，语文教师必须重视历年高考真题，带领学生重温历年真题，让学生有效把握高考试题的难易程度和命题方向等，增强学生的语文解题能力。教师在日常教学中可以选择近三年的本省高考语文真题和一些有价值的外省高考语文真题作为学生复习的重要材料，来检测学生对语文知识的掌握程度，以便让学生认识到自己的不足之处，找到提升自身语文水平的有效方式。
尤其是在高考备考的最后阶段，学生心理压力大，语文教师要给学生做好心理辅导工作，帮助不同学习水平的学生调整状态，保证高考时良好的精神状态。教师可以将做语文高考真题的时间调整到每天上午，这样就与高考语文的考试时间相仿，可以促进高中生合理调节生物钟。在高中语文复习过程中，教师还可以让学生每人准备一个纠错本，将做真题时易出错的知识点记录下来，并经常翻看，这样不仅可以促进学生养成良好的学习习惯，还有利于避免同样的错误在高考中再次出现。
三、 培养阅读习惯，拓宽写作思路
高考语文复习要注重阅读训练，学生不仅要全面阅读语文教材，还要阅读与高考有关的各类文章，包括现代文、文言文等。只要高中生在语文复习的时候突出重点，发挥自身的优势，一定可以提高语文成绩。
首先，教师可以要求学生深入阅读苏教版语文教材，扫除字词以及语文知识结构的障碍，查漏补缺，训练他们的知识归纳能力，提高语文应用能力。在阅读语文教材时要着重体会语音知识、文学常识、修辞手法、标点知识、写作知识、文言知识等。这样的教学方式有利于语文教师开展全面复习，也能够帮助学生找到语文学习的头绪。
其次，教师还要让学生在课余时间阅读课外文章。比如阅读现代文不仅可以提高语感，增强对文章的理解能力和感悟能力，还能够增加高中生的写作素材，形成运用文中语言材料组织答案的能力；阅读符合高中生认知水平的文言文，有利于提高高中生的文学素养，提升文言文语感。而且高考语文试卷考查的知识点大多是开放性的，并不是孤立的，所以高中生要发挥想象力和创造力。
四、语文知识专题复习，重视模拟考试
对于高三学生来说，高考已经迫在眉睫，但是在复习的时候仍需要把握系统性和合理性原则，不可胡子眉毛一把抓，要灵活运用各种语文知识，达到事半功倍的效果。在语文高考复习教学中，教师可以根据学生的实际能力和教学进度合理安排专题复习，按照专题进行详细的讲解，以达到全体学生共同进步的目的。在进行专题复习时，教师要充分结合苏教版语文教材，根据语文学科的考试特点和近年来的试题特点，选择有层次性的训练内容。
同时，教师还要提高学生对语文模拟考试的重视程度，让他们把每一次模拟考试都当作高考。很多教师在带领学生进行复习时总是喜欢题海战术，这样不仅不能提高学生的学习效率，还会让学生反感。因此，教师要尽量做到精讲精练，大胆舍弃无用的复习资料，把课堂还给学生，让学生的思维真正活跃起来。对学生来说，必须要有充分的耐心和毅力，勇于面对高考，自觉去学习语文知识，逐步养成良好的语文习惯。
一、指导学生诵读，提高诵读效益
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生要反复诵读大量经典的古诗词，在积累中培养语感、提高素养。新课改前，书声琅琅的语文课曾经一度消失，教师用不厌其烦的讲解代替了学生的阅读，剥夺了学生的阅读权、话语权。新课改后，我们欣喜地听到，校园里再次书声琅琅。但是，在学生朗朗书声的背后，却出现了一些新的问题：
首先表现在：教师用播放录音代替教师范读。教师的范读在诵读教学中的作用是巨大的，是录音不能代替的，教师在诵读方面的榜样作用可以激发学生诵读的兴趣、指导学生的朗读。但在观摩我校几位教师执教的《唐诗宋词》后，教师或在课前下载了本课的精美课件，或准备好朗读录音，课上轻轻地点击鼠标或按下按键，优美的声音就响彻在耳畔，多媒体课件还同步展现一幅幅精美的画面。没有一位教师自己去深情地诵读诗词。教师华丽的课堂使语文课尤其是诵读课失去了原味，教师的诵读能力日渐消退，学生也不能近距离感受诗词和教师的文化魅力。
其次表现在：教师对学生的朗读缺少有效的指导，也缺乏精简的评价。诵读欣赏课的诵读必须有教师的有效的指导，在教师的指导下，读出声，读出音乐美；读出景，读出意境美；读出情，读出情感美。朗读应贯穿教学的始终，循序渐进。没有教师指导的朗读，只是为了识记，朗读肤浅。在我校几位教师执教的《唐诗宋词》时，几位教师在录音播放后也多次让学生大声朗读诗词、背诵诗词，但是没有指导学生注意朗读的重音、节奏、语气、语调等问题，也没有对每一次的朗读提出具体的目标任务，缺少层次性朗读指导。同时，我发现，教师在学生个体朗读后缺少评价。学生一个朗读完了，另一个就接着朗读，没有学生和教师的朗读评价，学生的朗读没有得到及时的指导和激励，直接影响学生后面的朗读学习，甚至个性的发展。
因此，为了使学生形成良好的语感，激起学生的学习欲望，诵读应该贯穿在诗歌教学的全过程。同时，高中生还要学会从“诵读”过渡到“欣赏”，诵读更倾向于作为诗歌教学的一种手段，通过诵读，“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。要完成诵读的这些目标，没有教师的指导是不能落实的。教师要在诵读的方法研究上下工夫，要探讨如何指导学生诵读，如何让学生的诵读更有效。诵读的形式有多种，教学时，要注意变化，以避免单调带来的乏味。从过程看，诵读也是讲究层次的，比如有的教师总结的的古诗文诵读“三步法”，第一步“知诗人，解诗题”，第二步“抓字眼，晓诗意”，第三步“入诗境，悟诗情”。每次诵读，要达成一个目的，让诵读循序渐进。
二、学生不明“用典”、“互文”等修辞格，影响诗词欣赏
《高中语文课程标准》指出“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。”新课改后，语文教师都不再单独讲修辞了，而是放在文章里来学习。修辞手法在现代文中经常出现，学生基本上都能了解、会运用。但是，古诗词中的修辞，学生又了解多少呢？是不是不需要了解呢？很多教师认为，高中学生不需要了解古诗词中出现的某些修辞格。因为，古诗词中的有些修辞格今天已经不用了，这些修辞格对高中生来说太陌生。他们往往忘记了《标准》的建议，“为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。”尤其对农村高中学生而言，古诗词的知识本来就很有限，如用典和互文的修辞格很多学生不知道。教师如果不随文适时、适量地指导修辞知识，就会直接影响学生古诗词的欣赏。这就需要教师引导学生随文学习必要的修辞知识，不过不必进行系统、集中的教学。
三、单篇古诗词孤立教学，学生不能了解古典文化常识
一直以来，很多高中语文教师都在孤立地教单篇古诗词，没有适时、适量地讲解古典文化常识。所以，高中学生对我国古典文化常识了解甚少，直接影响他们继承我国优秀的文化遗产。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中这样表述：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。
《语文课程标准》则在“语文课改的基本理念”部分，明确提出要积极倡导探究性学习方式。
那么何谓探究式学习？
课标解读里这样阐释：探究式学习就是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等参与多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。
高中生通过九年义务教育中的语文学习，已经积累了一定的语文素养，同时又具备了一定的理性分析解释能力，并且我们生活的又是一个整天都在运用语文的社会，因此，培养高中生的语文探究能力就显得非常必要。可是，一直以来，我们不少老师和学生误以为：探究学习的内容必须有一定科技含量，搞探究的必须是专业人员来做，探究就一定要有发明创造或撰写论著。其实，只要我们面对的知识对自己而言是“新知”，只要我们在这个学习新知的过程中，有了新的发现，新的认知，那么毫无疑问，这一学习过程就应该属于“探究学习”。所以，探究学习是人人都可以做的，探究的结果也不是一样的，即使你得出的结论是错误的，但是，最终你能反思自己的探究过程和方法，找出错误的原因，这个探究学习还是很有价值的，因此并不一定要有发明创造或专著等研究成果来体现。
那么该如何引导高中生进行语文探究性学习呢？
首先，需要培养学生的置疑意识
何谓“置疑”？即提出自己的疑问。学生在语文学习中遇到难以理解的地方时，能够把自己的困惑提出来；在面对别人的解答时能提出自己的疑问。这就是置疑。没有思考也就没有疑问，不会置疑也就没有探究。“置疑”可以说是探究学习的开始。长期以来，我们的学生经过应试教育的训练，很多人在思考问题时会不自觉以标准答案为依归，特别在语文学习中，甚至有的把学习沦为读读背背参考答案，从而逐渐丧失置疑意识。我们要做的首先就是唤醒他们的置疑意识。
如在教读鲁迅《药》这篇文章的时候，我首先要求学生预读，在预读中提出自己的疑难问题。读书须要疑，没有疑不叫读书。陶渊明曾说，奇文共欣赏，疑义相与析。通过反复强调置疑的重要性，学生提出了很多精彩的问题：
有文章主题方面——文章为啥以“药”为题？有何深意？
有文章内容方面——夏瑜的母亲给他上坟时为何脸带羞愧？
有文章语言方面——文中：（红眼睛阿义）……一只手却撮着一个鲜红的馒头，那红的还是一点一点的往下滴。这里作者为何用撮而不用捏？
……
其次，置疑，还可针对课堂老师或别人的看法
比如，有学生说：撮是可能因为他手里的馒头都是血，用手捏会脏手。有学生就提出这样疑问：作为一个杀人不眨眼的刽子手，他会怕脏手？
对于这些深浅不一的问题，我们语文老师都要给予正面的鼓励。当学生能把置疑变成语文学习的一种习惯时，这是探究能力培养的第一步。正是因为有这样那样的置疑，才有可能把探究进行下去。
第三，语文探究还需具备行动意识
行动是一切想法的注脚，没有行动，问题还是停留于问题，只有带着问题上路，真正行动起来去寻找原因，探究学习才不致于半途而废。高中生在学习语文过程中，具备了置疑意识之后，还必须为解决问题而行动起来，才能使探究学习进行下去。
探究行动可以是独自解决问题。比如学生课前预习中遇到问题，自己独立查字典，查阅相关资料，取得自己的结论，这是探究。学生在课堂上、或课后学习中遇到问题，通过自己思考，必要时候还可请教同学老师，或者借助网络帮助，最终形成自己的理解看法，这也是探究。
探究行动也可以和别人合作探究。比如，人教版高中语文必修五课程中“梳理探究”环节有个专题——“古代文化常识”。它包括古代称谓习惯、历法、礼仪到科举制度等方面的知识，涉及面很广。如果由单个学生独立完成，势必要占用很多时间，影响正常学习，不太现实。我让他们采用小组成员的合作探究的方式进行，小组群体共同的任务是完成“古代文化常识”梳理探究，小组每个成员在这任务中积极地承担一个方面的责任，分别负责“称谓习惯”、“历法”、“礼仪”、“科举制度”，成员在负责各自任务时可以相互支持、相互配合，最终在全部同学面前汇报。这样的合作探究，不但能让学生探究活动在短时间里取得较好效果，而且还能培养学生的合作意识和团队精神。
第四，语文探究还需具备文本意识
文本意识是语文探究学习必须具备的一个独特的意识。因为语文离不开阅读，阅读又离不开文本。语文学习的特殊性在于，绝大多数的语文问题都产生于文本，离开了文本范畴来探究问题常常是牵强附会。
记得某老师一堂公开课——《孔雀东南飞——焦刘悲剧命运探究》中，师生互动，共同探究主人公悲剧原因：
婆婆——强悍专制 仲卿——懦弱退让
兄长——见利望义 兰芝——刚烈冲动
结论：性格冲突与个人私利使家庭矛盾无法调和消解，大家的性格共同决定了所有人的悲剧。过于强大的性格弱点会造成人生的不幸。
延伸：性格与命运探究。
刘兰芝的性格悲剧——忠贞、刚烈、冲动、脆弱、固执
焦仲卿的性格悲剧——懦弱、愚孝、忠厚、爱岗敬业（不利于家庭和谐）
演讲：焦仲卿、刘兰芝，你们别自杀！
在这堂公开课中，我最不能接受的是，明明是最具光彩的忠贞刚烈的女子刘兰芝，探究的结果竟然是因为自己的性格弱点而导致个人悲剧的命运。同样，焦仲卿的爱岗敬业竟然不利于家庭和谐。
显然，不能令人接受的原因是因为这一结论脱离文本。
【关键词】高中语文 文言文 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.099
学习文言文的目的，首先是学习语言知识，获得阅读文言文的能力。其次是掌握有关的文化思想。掌握文言文阅读能力对学生其它文言文各种知识储备要求比较严格，并且文言文所涉及的文化常识内容庞大。综合来说，对于文言文的学习需要学生花费较多时间来慢慢学习，同时要求语文教师对学生文言文学习能力的培养进行科学的规划，并进行学法上的指导。那么，面对内容庞杂的文言知识，教师如何进行教学呢？
一、从课文学习入手
在高中语文教材中收入了众多优秀的文言文篇章，比如：《阿房宫赋》、《前赤壁赋》、《劝学》、《庖丁解牛》等，这些文言文篇章中涉及了高中生应该掌握的基础的文言知识，因此，教师在引导学生文言文的学习过程中首先应该注重教材文言篇章的学习。教材的学习是学生学习的依据也是学生掌握知识的重要来源，因此，学好文言知识必须从课本入手，而不能舍本逐末着重文言课外书的阅读。那么，对于文言文课文，教师如何进行讲解并带领学生进行学习呢？首先，文言文课文的阅读是学习文言文必须注意的一个问题，对于文言文语的阅读不像现代文那么简单，首先学生需要对文段进行恰当的断句，正确的断句不仅有利于学生正确理解作者意思而且能够帮助学生形成语感，为学生文言文阅读理解打下良好的基础。其次，在学生对文本能够进行熟练阅读之后，教师应该与学生一起进行文段的分析，在文段的分析中教师应该帮助学生进行古文的翻译。对于古文的翻译要求做到“信达雅”三个要求，在翻译的过程中教师宜采用提问的方式进行这一环节，让学生进行文本的翻译，一方面帮助学生养成良好的主动思考的习惯，另一方面通过学生翻译找出学生存在的不足，对问题进行专门强化，帮助学生解决不足。翻译过后，教师要与学生一起对文言虚词，文言文法现象进行具体的分析，帮助学生树立正确的文言文学习习惯。
二、强化背诵
文言文课本的深入学习是学生快速背诵的前提条件。在高考语文的考察中对文言文名句背诵以及翻译都有所涉及，因此，高中语文教师必须强化文本的背诵。文言文背诵是学生主要背诵内容，不过对学生而言其难度也是很大，因此，教师应该加大对学生文言文背诵的指导。对于文言文背诵指导，教师可以采取四种指导方法，即参照译文背诵、化整为零背诵、抄写背诵和抓三点背诵法。选入高中语文课本的文言文篇章大多比较长，对学生而言背诵起来难度大，因此，教师在引导学生背诵的时候一定要注意方法的指导，依据篇章的整体结构采取恰当的背诵方法，帮助学生缩减背诵时间，提高背诵效率，以此节省时间完成其他内容的学习。此外，文言文的背诵还涉及到字词意思的背诵。学生熟练掌握阅读文言文的技巧的前提是对古文字词意思的了解乃至背诵。在文言文中词类活用、古今异义等文法现象比较常见，因此，对于文本下面的小注释要求学生认真熟读乃至背诵，它的掌握对学生进行课外阅读有着极大的帮助。
三、课外阅读的选择
中国古代文学作品不仅数量浩繁而且艺术成就都非常高，其阅读的价值大，高中语文教师在帮助学生提高文言文阅读能力的同时应该对古代文言作品进行筛选，帮助学生把握阅读训练的难易程度。不可否认有些文言作品对于高中生来说阅读难度大且阅读价值不高，所以，为了避免学生多走弯路，在课外阅读内容上教师要把好关，帮助学生选择一些既具趣味性同时又能提高阅读能力的文章进行延伸阅读。课外文言读物对学生的帮助主要体现在语感上。语感是学生学习一门语言的隐形能力，语感一旦形成对学生阅读会有意想不到的帮助，因此，为提高学生文言考试答题能力，教师不能固守课本文章而应该多方面对学生阅读知识面进行扩展，帮助学生提高文言阅读能力。
四、加强试题训练和练习反馈
学生在高考中要想取得较好的文言文阅读理解成绩就必须对文言文阅读试题具有比较全面的了解，对其考查的能力具备清晰的认识，只有这样才能在日常的学习中加强某些方面的学习。文言文习题训练的目的并不在于提高学生答题正确率，而在于对学生文言知识的重点考查。学生通过对不同类型文言文阅读的训练，对文言文考察的内容和形式以及学生应该掌握的基本的做题能力都会具有全面的认识，在认识之后反过来正确指导学生进行语文文本基础知识的巩固与再学习。在反复的对知识进行回顾与训练之后，学生才能初步掌握基本的解题能力。当学生能够基本掌握文言文解题能力后教师应该对学生的解题进行及时的反馈。这个阶段教师反馈和指导能帮助学生进一步提高自己的做题能力，提高答题正确率。此外，为提高学生学习文言文课本的兴趣和动力，教师在课外习题的讲解中对于学生存在较大疑惑的知识点应该再次回归到课本中，将课本知识点与习题知识点进行联系学习，这样帮助学生建立课文文本学习的动力。
五、正确对待专有名词和文学常识
1. 加强写作语法观念，避免基础语法错误
1.1英语初级学习者常见基础语法错误
在英语写作中，英语学习者很容易犯的基础错误有：主谓不一致，时态错误。这些错误是学习者在简单句写作中常犯的。实际上，主谓一致和时态语法是每一个语言学习者在语言学习初期就已经学到了的知识点，但是很多英语学习者还是会犯这样的错误。
1.2 原因探讨
笔者认为有两点原因。第一，学习者没有注重语法准确性的意识，即过度关注写作内容而忽视了语言的形式。第二，懂得知识点却因为操练不够没有将知识点内化到写作中去。
1.3 解决建议
在这里笔者针对这两个问题提出以下建议：养成检查文章的习惯，特别是语言初级学习者，比如初中生和高中生，每次写作完成都要检查自己作文的语法准确性，把自己每次犯的错误总结下来并不断强化知识点和注意语法的意识；多练笔，边写边练习自己的语法准确性，在实践中提高自己的能力。
2. 加大英语原文的输入，提高用词搭配准确性
2.1尴尬境地――英语学习者自己能看懂，英语母语者读不懂
在英语写作中，英语学习者往往都是在脑中翻译自己的中文搭配和句子然后写下来。因此当完成自己的写作之后，他们往往很清楚自己写的什么，但是拿给英语母语者看却发现不能被理解。
2.2原因探讨
实际上，笔者认为还是因为英语写作者的遣词造句不够“original”，也就是说用词搭配不符合英语母语者的使用语境，因此他们无法理解。举个例子：在中国，我们常常把“义务教育”翻译成“compulsory education”，如果把这种翻译拿给英语母语者看，他们会觉得很奇怪。在英语里面“compulsory”有“强制性的”的意思，因为他们理解的是“强制性教育”，这显然超出了他们对教育常识的理解范围，也不符合我们想要表达的义务教育的初衷。
2.3解决建议
英语初级学习者，特别是初中高中生一定要多阅读英语原文，比如报纸、杂志等来丰富自己的词汇搭配，提高自己语言使用的地道性，也就是笔者所说的准确性。只有这样，英语学习者写出来的文章才是能够被英语母语者看懂的文章。
3. 结束语
语言使用准确性的观念和习惯要趁早树立，因为这样有利于优化英语学习者的学习策略，提高其英语使用的效率，而不至于写出来的英语作文英语母语者看不懂，无法达到交流效果的尴尬境地。
参考文献
【关键词】文言文教学;尴尬
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0035-01
1 尴尬现状
尴尬①：学生冷漠。在实际教学中发现高中生普遍对文言文不感兴趣，甚至“厌恶”。具体表现为：不爱学，不爱背，不爱听，不爱看。
尴尬②：教师教法枯燥、无趣。在实际教学中许多高中教师只强调背诵或只强调对字、词、句的掌握，教学方法单一。
尴尬③：不重课外阅读，只重教材。在实际教学中许多高中教师不注重课外阅读的拓展。文言文教学中，许多教师强调多读，多看，多背诵，同时在这些环节中要求学生着重解决字、词、句的理解与认识。但，实际情况是学生变成了“死读书”、“读死书”，有的甚至对文言文产生了心理上的“排斥”与“厌恶”。
2 尴尬现状的原因
①学生视角:当前的高中生追求时尚，追求标新立异，追求与众不同，追求简单与激情。文言文本身年代久远，且不易理解，虽然文言文本身文字优美生动，但却和现代白话文有着较大的差异，因此无法在较短的时间内吸引学生的注意力。
②教师视角:教师由于身负应试成绩的压力，考核的压力，所以在教学过程中把课文的成文背景，教法设计，教学内容与考试的相关度相结合。
由于语文是工具性与人文性相结合的学科，教师在教学中过于强调一方，或无意中把两者对立起来。当面对一些问题时，只知其然而不知其所以然，讲授时三言两语了事，学生兴味寡然。
③课外阅读量少的视角:由于高中生学习压力大，时间紧，更加上高中较深较难的理科作业在潜移默化中磨去了学生的求知欲，使得他们的课外时间减少的同时，兴趣也在不断减少，课外阅读成了一种“负担”，成了“食之无味，弃之可惜”的鸡肋。
2 提高文言文教学的有效性方略
①教师观念的转变及教法的改进:首先，从教师自身素质来讲，“应该阅读一些与文言文相关的课外书籍，应该努力扩大自己的知识面，提高与之相关的文化理论知识素养。”其次，在教法上，要做到从内容入手，设计与课文相关的一些课件，要充分调动学生的学习积极性与主动性，让学生能够真正的对课文感兴趣。也就是引导学生用形象思维，展开联想与想像，甚至浮想联翩。从而真正能够做到沉思冥想，探求规律。
②提升学生学习兴趣，提供阅读扩展空间:要学好一门科学需要多学科、多方面的广博知识。文言文学习不到位的一个主要原因便是学生文言知识缺乏。所以应该在一定条件下，尽可能的拓展学生的知识面，做到先求博览，后求专精的阅读策略。
③渗透历史人文教育，营造良好的学习氛围:在文言文教学中渗透历史人文教育，通过学习文言文，熟悉中国的古代历史，感受传统文化和民族精神，学文言文的最终目的，并不是学一种在现实中已经没有多少实际使用价值的语言，而是在学传统文化和历史，学一种人文精神，所以，强化文言文中的历史教育是非常重要的。 ④重视语言规律
文言文学习应该重视语言规律，不应该只讲字、词、句，不讲语法，也不应该把语法讲的过难，过深。应该把握好相应的度，做到语法知识很好的与课文结合起来，符合历史文化背景，符合语言规律。应当加强对语言规律的探究，对历史背景的探究。此外，在平时讲课中，要有意识地、系统地介绍一些相关的文化常识，介绍文章的历史背景与作者自身所处的背景与主要思想观点。在实际教学中也不能只强调对教材的教学，应当把把历史人文修养和传统文化充分融入到高中文言文教学中。
参考文献
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【关键字】：高中生物 学习兴趣 学生
新课程标准明确提出：课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是能动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生互动，共同探讨；是开放的课堂，要把课堂外延扩展到社会大舞台，改变以往单一的课堂内授课；是现代的课堂。也要求教师：把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂。如何让高中生物课变得生动有趣，是高中生物教师必须钻研的问题。
一、创设问题情境，为课堂互动打好基础。
创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设了一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有效的理想气氛。教师在提出问题时要考虑：
1、根据本节课的教学目标，提出相应的问题。教师针对教材中的知识点设计出疑问（能反映本课的教学目标、知识重点），使学生清晰地知道一节课内学什么，怎么学，学好了有什么意义，使学生的无意注意向有意注意转化，促进学生自主学习时的积极思维。从而激起他们的学习兴趣，有助于学生对教学内容全面深入地理解。
2、要贴近学生的生活实际。学生在生活中能够遇到但不能用已有的知识去解答的问题，最能吸引学生的注意力，产生立刻要想知道的欲望，如我们吃的西瓜有些有籽有些无籽为何的问题激发学生的质疑心理。
3、提出问题，强化学生的注意
利用学生熟知的生活常识设计问题情境，引导学生去思考，利于学生分析、思维等能力的培养和注意力的集中。首先问学生发面都有哪些方法呢？学生能列举出如小苏打法、物理打泡法及酵母菌发酵法等。接着教师提出：什么叫发面呢？引导学生了解发面就是使面中充有气体，加热时气体膨胀，使面松软。再通过复习植物的呼吸作用，引出酵母菌的两种呼吸方式及酵母发面的原理。利用酵母菌在无氧条件下发酵能产生酒精的知识，向学生介绍工业上酿酒的方法以及轰动一时的山西假酒案发生的原因及严重后果。通过向学生介绍有关甲醇与乙醇在物理特性方面的关系，教育学生要做品德高尚的人，不做损人利已的事。再通过敞口的广口瓶和盖严的广口瓶中的酵母菌培养液在气味上的区别，使学生进一步了解酵母菌的呼吸方式。
二、在课堂上采用灵活多变的教学方法及时留住学生。
1、巧用比喻化疑难。
细胞膜的结构像花生糕：花生米像蛋白质分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。糖类和ATP比喻成家里的粮食和口袋里的现金。高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。
2、借用诗词，提高兴趣 。
古往今来，不少文人墨客写下了许多脍炙人口的诗词来赞美自然界的生物。
教师有针对性地选择一二，插入某些课中，既可丰富教学内容，又可激发学生的学习兴趣。教师适量地运用一些与生物学有关的古诗词进行教学，不仅会把枯燥无味的内容讲得生动有趣，而且能激发学生的学习兴趣，提高学生的文学修养，增长学生的生物学知识，更可为学生创造出一种诗情画意般的教学情境，从而活跃课堂气氛，陶冶学生的情操。例如，在教学“生物与环境”时，导入时教师可引用“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，让学生感受大自然的美，唤起学生珍惜美、爱护环境的意识;还可以用“人间四月芳菲尽，山峙桃花始盛开”来突出生物对环境的适应。
3、用比较法综合复习。
课本中有2个“基本”、 3个“基础”、4种能源极易混淆，如何区分它们呢？我把它们找出来，排在一起，加以比较，学生一目了然。2个基本是： 新陈代谢是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢；3个基础是：新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础，构成细胞的元素和化合物是生命活动的物质基础，细胞分裂是生物体生长发育繁殖的基础；4种能源是：主要能源－糖类，储备能源－脂肪，直接能源－ATP，最终能源－光能。
4、利用生活常识，维持学生的注意。
讲无氧呼吸时，我从长跑、做泡菜、制酒等方面发挥：①长跑后我们总感到腰酸背痛，为什么呢？因为长跑时氧气供应不足，我们的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸，组织里乳酸积累过多会使人腰酸背疼。②在无氧条件下，乳酸菌可进行乳酸发酵产生乳酸。适当的酸味正是我们所喜欢的，这就是泡菜比新鲜蔬菜保存时间长不易腐败、味美可口的原因。
5、利用多媒体创设教学情境。
多媒体可以用形象生动的画面和美妙的声音，直观的展现抽象文字所表达的内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。生活中常见的新闻报道、图片、音像资料等素材都能够用于创设生物教学情境。多媒体技术可极大的吸引学生注意力，调动学生积极性，激发学习热情。
6、用新闻热点事件激发学习兴趣。
[关键词] 高中语文 早读课 有效性
《语文新课程标准》强调:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径……”“一日之计在于晨”,高中语文的早读课是实现新课标明确提出的“阅读教学要发展独立阅读的能力,要注重个性化阅读,要能阅读不同类型文本及掌握相关阅读方法”要求的关键环节。然而,高一、高二甚至高三的语文早读课在很大程度上存在随意性和盲目性,其效率和效果难免有不尽如人意之处。如何科学、合理、高效地利用好语文早读课是语文教师必须反思的问题。因为这关乎着增强学生学习语文的兴趣、培养学生的品读鉴赏能力、提高学生的语文素养教育教学目标的实现。
一、高中语文早读课存在的问题
目前高中语文早读课还存在不合理、不科学的现象主要有:
1.观念淡薄
由于对新课程的理念理解的偏差,主管领导、任课教师和学生不同程度地认为高中应重视阅读、写作以及重视思维能力的训练,早读、朗读就是“小儿科”,以致早读课变得单调、乏味、低效。
2.目标不明确
早读课时间短,读什么,怎样读,学生甚至教师缺乏明确的目标,茫然不知所措,随意性、盲目性充斥早读课的实践中。
3.重形式轻实效
经历了十年磨练的学生已经对“早读”感到索然无味,或者摸索出了自己的早读“真经”,只是为读而读。表面上阵势浩大,实际上滥竽充数,犹如和尚念经――有口无心。教师多数走形式,只关注是否在读,对早读课成效的关注度不高。
长此以往,非但高中生的朗读能力和鉴赏能力难以提高,恐怕学生对语文早读的兴趣甚至对语文的兴致也会逐渐萎缩。
二、搞好高中语文早读的有效途径
《普通高中语文课程标准(实验)》明确指出:“语文教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”早读课是语文学习的前沿阵地,面对低效的早读课,如何让高中语文早读课富有成效呢?笔者认为,搞好高中语文早读应在新课程的理念的指引下结合语文教学的实际,科学反思并积极应对。
第一,转变观念,重视早读。
“读是思的凭借、悟的前提、说的储备、写的基础”。高中语文早读课对语文教学有重要意义。
1.激发阅读兴趣,培养阅读习惯
早读课是学生每天接触语文的第一时段,是培养学生良好读书习惯的最佳时光。教师可以从早读的气氛、内容、形式等方面进行科学的管理和设计,燃起学生学习语文的兴趣,并帮助学生养成良好的阅读习惯。
2.积累知识,提高能力
“一日之计在于晨”,对多数高中生来说,早晨是记忆的最佳时期。早读课可以让学生在有限的时间内实现对字词音、形、义的积累、文化常识的积累以及写作素材的积累。
在早读的有效实践中,良好的阅读习惯和丰富的知识积累会促进高中生的朗读能力、语言感知能力、审美和文学鉴赏能力的提高。正如叶圣陶、朱自清在《精读指导举隅前言》中所说:“只有反复吟诵,才能作到对课文有亲切的体会,这是最可贵的一种境界。”
3.查缺补漏,完善教学
学生可以利用早读通过熟读或背诵加深对语文知识的理解和感悟,并能查缺补漏。对教师来说,早读课是掌控语文教学信息反馈的时机,教师能及时发现学生朗读和学习上存在的问题,从而发现教学中存在的问题,以便及时给予纠正。所以,早读课利用的好也能实现教学相长。
第二,明确目标,制定计划。
《普通高中课程标准实验教科书语文(必修)》的每册都分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四部分。其中“阅读鉴赏”(见下表)分“精读课文”和“略读课文”,同时还有“扩展阅读”和“名著导读”,形成了从课内到课外、校内到校外、单篇文章到整本书互相结合的阅读系列。
早读课是巩固课堂知识和延伸课外知识的重要阵地。教师应制定或引导学生自己制定合理的早读目标和可行性计划,如学期计划、月计划、周计划甚至天计划。具体到每一天早读课,对早读内容,要明确读什么,背什么,完成多少;对早读要求,要明确是泛读了解、熟读领悟还是背诵。师生都应该做到心中有目标、有计划。并且在目标和计划制定或规划完后,教师要狠抓落实,并且要循序渐进、常抓不懈。
第三,注重技巧,强化质量。
早读并不是囫囵吞枣地机械背诵名篇佳作,学生必须拥有必要的朗读技巧。在教学过程中,教师要引导学生学会运用不同的符号标注阅读材料,如停顿(/)、重读()、轻读(～)、快速(>)、慢速(------)等,运用这些符号使学生在早读时读准字音、读清语句、读出节奏、情感、风格和意境,进而读出效果。宋代学者朱熹也曾说过:“凡读书……须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘。”
早读要读出质量和成效,还要做到读思结合,在早读时要结合材料或者教学过程多问几个为什么,主动质疑、寻找答案。如:作品材料写了些什么,怎样写的,为什么要这样写?对材料中的重难点字、词、句该怎样理解?词语在材料中的感彩如何?它们的表达效果如何?……在“读”中思考,在思考中“读”,以读促思,以思导读,读思结合,才能保证早读的质量。
第四,注重形式多样化。
为了保持早读课的活力和魅力,激发学生对早读课的兴致,教师要注重早读课的形式,让早读课有波澜、有色彩进而有成效。
1.范读
榜样的力量是无穷的,榜样具有示范作用。在阅读方面,这个示范可以来自教师、学生或多媒体。作为教师,既要做到言传又要做到身教,对经典的阅读材料要示范读,读出感情,读出意蕴;并且在早读课时,教师要准时到达课堂与学生一去样放声朗读,以此示范,激发学生主动感悟材料的文字美、语言美、情感美。教师可以引导班级中阅读功底好的学生作出示范,让其他学生体会和感悟,在客观的评价中体会阅读的魅力不仅来自教师还来自身边的同学。当然在科技日益发展的今天,教师完全可以在早读课中引进多媒体,发挥多媒体的独特作用。所谓“近朱者赤”,在潜移默化中,学生的“读”功自然会逐步提高。
2.配乐读
文学与音乐有着不解之缘,音乐以特有的旋律和节奏能把早读中的学生带入特有的意境之中,唤起学生的共鸣,激发学生的情感。如:在早读《荷塘月色》时,教师可以播放贝多芬的《月光曲》。当然,这需要教师的有效组织,能使学生在清晰的音乐中体味文中的语言和作者的情感。
3.扩充式读
教师可以安排学生朗读摘抄的经典佳句和美文。这就需要学生广泛涉猎课外阅读材料,主动地去搜集摘录富有价值的美文佳句。在课外阅读中学生的阅读能力也会得到较好的锻炼,在早读中对那些美文佳句通过熟读成诵也丰富了学生的写作素材,学生的语文素养也会得到较好的提高。
总之,教师在高中语文的早读课教学中,要更新观念、勇于创新,做到有针对性、有目的性,追求早读课的高效性,力争提高学生的语文素养和语文教育教学的水平。
【关键词】高中语文；高中生；新课改下；学习语文
【中图分类号】G228 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）09-0006-01
新课程相对于传统的语文教学来说，是一场改革，更确切的说是让语文回归。面对新课改，高中生应该怎么学语文呢？
一、要有自觉意识，培养自制能力，培养良好的自学能力
实行新课改之后，学生的自主时间多了！要想学习好，必须要利用好这些自主时间，因为仅靠课上时间，我们很多问题根本掌握不了。
二、要养成课前预习的良好习惯，提高课堂效率
实行新课改之后，语文的课时少了，但教学内容没变，这就要求我们必须提高课堂效率。要提高课堂效率，必须要做好课前的预习准备工作，这样我们在课上才能有的放矢，提高课堂效率。
三、细心观察，从生活中发现语文，感受语文
语文处处有生活，生活处处是语文。语文永远和人生相伴。人生的路有多长，语文的路就有多长。语文是对人生的一种熏陶和感染，完全"随风潜入夜，润物细无声"。
四、必须创造性地使用新教材和生活相结合
语文知识的摄取和语文能力的培养，并不像有些学生认为的那样，只"存在"于课本之中；或只能从课堂上得到。可以说，跳不出语文教材，跳不出语文课堂，我们就无法学好语文。
五、持之以恒做好积累工作，练好语文基本功
一个人的语文修养的高低，取决于其语文基本功是否扎实。语文基本功是长期积累的过程，不是三天两天就能打好的。因此，我们的课堂笔记、读书笔记、写随笔等这一切良好的传统必须发扬。
六、一定要学会利用多媒体
随着社会的发展，我们的生活已离不开多媒体。多媒体上有很多学习资源，我们的学生一定要学会利用这些资源。
1、必须全身心沉浸在语文这一美丽的世界中。语文的内涵博大精深，丰富多彩。语文的外延与生活相同。语文处处有生活，生活处处是语文。它涉及现实生活、纷繁社会、人生命运、思想情感等各个方面，是所有学科中的一道亮丽的风景线，有其独特的美。当我们步入语文的世界，就步入了一个美丽的世界。她点燃我们渴望美、追求美、创造美的欲望之火；她能使我们能够对丑恶的东西洞若观火，使我们更加珍惜生命中的每一点、每一刻。语文的生命在于深刻地表现人生和真实地宣泄情感。有时候，社会生活使我们对人生的认识太现实、太粗糙、太浅薄。而语文，却能够使我们对人生的理解充满理想，富有激情！我们学习语文，就是在不断地鉴赏美、发现美、创造美和丰富美。我们说话、我们写字、我们阅读、我们作文，就是一个鉴赏美、发现美、创造美和丰富美的过程。语文，教诲人去如何实现自己的理想，如何铺就光辉灿烂的人生之路，而这种教诲却是潜移默化的，是对人生的一种熏陶和感染，完全"随风潜入夜，润物细无声"。语文永远和人生相伴。人生的路有多长，语文的路就有多长。人类的路有多长，语文的路就有多长。
【关键词】汉语言文学;学习;专业
引言：
印度前总理尼赫鲁曾经说过这样一句话，“世界上有一个伟大的国家，她的每个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画。这个国家就是中国。”他告诉我们中国文学的美好，相对来说，作为高中生的我们，为了自己在汉语言上的深造与前途，将会更加投入并理解到这个专业当中。
一、汉语言文学专业学习难点分析
在这这个专业进行充分的了解与深入后，我发现汉语言文学在学习方面存在着一定的难点，根据我个人的了解与经验，我把它分为三部分：第一，古代文学与现代文学的双重学压力。在对中国汉语探索过程中，我们不仅仅要学习现代文学，同样对于古代古典文学也要有充分的了解。汉语文化的学习中具备一定的历史性，根据不同阶段的汉语去理解不同文学时生的事情，因此在这方面学习存在一定的困难。我发现，不仅仅对于我本人，其实对于我周围的同学来说，在古文方面的学习一直都是一个比较大的障碍。我们大多数都停留在死记硬背这个困局里面，认为古文只要多背多记，就能够达到自己想要的效果，其实不然，这往往会造成学习更大的压力，因为我们没有深入的去了解中国的文化。对于中国文学来说，古文学习的压力是其一，现代文学也紧跟而后，汉语言文学专业是所有中文学习的综合化，对学生带来的学业压力可想而知。第二，汉语言文学学习更看重实际能力。虽然我们还是处于高中这个阶段里，但是对于未来专业的选择上，我认为进入大学阶段之后，汉语言文学学习看重的不仅仅是考试，而考试只是其中最小的一个方面。它注重的是实践能力的培养，在这方面对于我来说是一个学习上的难点，我们的思考是如何把汉语言文学专业摆在实际的位置上，而非用空谈或者死记硬背去理解它，因为它的学习与我们未来进入社会的工作息息相关，所以这个时候对于专业的了解已经不仅仅是考试，而是未来的就业问题。第三，知识面要不断的扩大。在这之前我深入的看了一下这个专业的主要知识内容，它分为古代文学、现代文学、古代文学和文学等多个方面的融合。也就是在以往，我们总是根据课本知识点去构造自己想要的文学常识，但是进入到大学阶段以后，我们所接触的书籍会变多，在专业课本的基础上也会接触到不少外来书籍。
二、汉语言文学的学习要点分析
1.充分的做好基础知识的培养
我们老师曾经对我说过这样一句话，那就是万变不离其宗。我认为对于这个专业的学习要把握这种精神，所以在汉语言文学专业学习的第一步，就是要做好基础知识的培养。尤其针对行业这方面来说，无论是词汇、阅读量，还是对古文知识的理解，这些基础知识的把控，都需要我们不断的巩固与学习，并不是一味的要求去死记硬背，而是紧紧把握知识点，再去了解知识点，然后进行充分的归纳、总结和分类，这样才能将自己的基本技能更上一层楼。所以我认为了解好这个专业的学习方向，就是先从基础做起，先做到深入教材、了解教材，然后再去突破教材。
2.理论结合实际、提升解决问题的能力
师范类汉语言文学的学习需要把控一个非常重要的点，那就是理论必须要与实际结合。比如如果进入到这个阶段以后我们一定会接触一些更具有文学代表性的作品与古典文学历史。那么对于这点来说，我们需要学习的不仅是从文学的角度欣赏它，同样也要借鉴于好的内容去创造属于自己的文学作品。举一个例子，比如写作方面，从古代文学到现代文学，我们接触到许多作家的作品，他们每个人的作品从结构、场景和层次上来讲，都存在不同的特点。对于一个学生来说，最重要的就是运用我们所学习的知识点和对于作品的欣赏力，去构建出属于我们自己的风格。
3.告别机械化的学习模式
其实我们处于高中阶段的学习时，对于语文来说，存在的压力比较大。但是当充分的对汉语言文学专业了解后，我觉得如果我们进入到大学阶段后，面临的学习模式要有一定的改变。也就是我们不能让学习机器化，而是进行分层化，分层化学习是我最近学习的一个新的方法，就是根据难易程度将知识点进行分类，从最低点到最高点进行排列，先从基础的知识学习，再逐一地锻炼自己的文学鉴赏能力和文学艺术表达能力。
结语：
为了让自己成为一名汉语言文学的素质人才，而并非一项充满压力的学习任务，我认为应该让大学专业的学习压力变成一种动力，让动力在变成一种才华，从才华这方面出发，进而达到自己想要的标准。
纵观近几年的高考，语文学科的考查越来越注重文学素养的养成，思辨能力的培养，优秀传统文化的传承，阅读能力的提高。这从2017年高考全国卷的改革可见一斑：将文学类文本阅读与实用类文本阅读纳入必考范围，在考试时间不变的情形下，增加了考试的阅读量，要求学生必须加快阅读速度，而且要求考生必须对两类文本都熟练掌握其体裁特点；文言文考查增加了古代文化常识一题，要求学生熟悉古代文化常识；作文材料倾向于社会热点，要求考生紧跟时代潮流，把握时代脉搏。
这些变革都说明，单靠刷试卷、练习做题技巧，已经无法应对高考了！它要求考生有更广的阅读面，古今中外都要涉猎；要求考生有更高的阅读能力，更短的时间获取更多的知识量。
阅读，已是不可避免的任务！
那么，目前高中生的阅读情况到底是怎么样呢？为此，笔者特意在任教学校做了一个调查，印发了《高中生课外阅读现状调查表》让学生完成，收集并分析了调查数据，具体情况分析如下：
一、阅读现状
由调查情况来看，目前的阅读状况堪忧：
1.大部分学生（80%）忙于各学科的学习及作业而没有时间阅读其他书籍；
2.小部分同学有阅读习惯，但限于《意林》《读者》等杂志，或者是网游小说；
3.只有极少数（不到调查人数的5%）阅读经典作品。
二、影响阅读的因素
1.没时间。高中课业紧张，每天课程排得很满，学科多，作业多，每天忙于各科作业已经花去了他们大部分的自习时间。
2.没资源。全校三千多学生，只有一间小图书室，藏书不多且质量不高；大部分是旧书，长时间没有新书补充；只在周六晚上对学生开放，很多学生高中三年下来都不知道原来学校图书馆可以外借书籍。
3.教师不重视。阅读不是短期内就能见效的行为。学校每月一次的考试都要评比成绩，导致老师都急于讲授教材内容，急于传授做题技巧，都不愿意在阅读这种“闲事”上花功夫。
4.没兴趣。手机的普及、网络的推广，让很多学生乐于网络上碎片式地阅读，不愿意静下心来阅读经典作品。
针对上述情况，笔者认为，可以从以下几个方面解决“阅读荒”：
一、教师引导
作为高中语文教师，应以身作则，加大自身阅读量，让学生领悟到阅读体现在教师身上的魅力。我们常说，要给学生一杯水，老师就要有一桶水，甚至，老师必须是源源不断的自来水。一个家中没有一本藏书的家庭，很难培养出学富五车的孩子；一个不爱阅读的老师，也很难引导学生爱上阅读。孔子说，“学而不厌，诲人不倦”，孔子认为“学而不厌”是“诲人不倦”的前提。阅读是最好的自我教育，发展好自己，才有“诲人不倦”的资格。韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”教师要开解学生知识之“惑”、人生之“惑”、宇宙万象之“惑”，没有持之以恒的学习，没有皓首穷经，何来解惑之能。
在平时课堂中，有意引导学生，阅读是一件快乐的事，书中自有丰富的知识，有复杂的情感，有人生的思考，有人文的关怀。阅读，支持我们走得更远，走得更稳。多向学生推荐优秀作品，组织学生就阅读书籍进行探讨，做学生阅读路上的引路人。比如在讲到徐志摩的《再别康桥》时，推荐学生课外阅读徐志摩的其他作品如《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》；讲到《林教头风雪山神庙》时，鼓励学生阅读完整版的《水浒传》；学习关汉卿的《窦娥冤》时，向学生介绍他的代表作《救风尘》、《望江亭》、《拜月亭》、《鲁斋郎》、《单刀会》、《调风月》，还可以推荐学生了解元曲四大家及其代表作品。
多举办读书活动，如读书报告会、故事会，阅读心得交流会、优秀读书笔记展评、手抄报、知识竞赛、查阅资料比赛等活动，这样既能有效检查阅读情况，巩固阅读成果，又能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
二、学校支持
苏霍姆林斯基曾经说过，“学校里可能什么都足够多，但如果没有为人的全面发展及其丰富的精神生活所需要的书，或如果不热爱书和冷淡地对待书，这还不算是学校；相反，学校里可能许多东西都缺乏，许多方面都可能是不足的、简陋的，但如果有永远为我们打开世界之窗的书，这就是学校了。”学校是一个读书的场所，理应是书籍的王国。学校应该为学生提供蕴藏丰富、时时添新的图书馆、阅览室，并且应该有足够和适当的时间对学生开放。学校应该为学生阅读创设良好的环境：在校园内营造一种“书声朗朗，书香满校园”的良好氛围，使阅读真正成为学生的自觉行动和生活需要；开设阅读课；保证学生在完成作业之余还能留出时间进行阅读。
学校还应该多举办读书活动。比如：设立“校园读书月”，每学期设一个“校园读书月”，设定一个主题，如“书香伴我行”；开好“班级读书会”，各班每周或间周开展一次“班级读书会”，组织学生展示汇报自己近期的阅读收获；根据每学期定的读书主题，结合学校和学生实际，开展美文诵读比赛、读书演讲（讲故事）比赛，读书报告会，古诗擂台赛等各类读书活动；充分发挥宣传效益平台，有效利用广播站和校园网的作用，开办好书介B、读书心得，每周一诗（词）等栏目，引导学生诵读经典。
三、学生自觉
聚沙成塔、集腋成裘。阅读不是一蹴而就的事，学生可充分利用起零碎时间，饭后半小时，睡前十分钟，都是很好的阅读时间，只要养成阅读习惯，长期坚持，就能取得可观的成绩。
