时间：2023-05-30 10:28:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇日语教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】 日语能力考试 积极作用 消极作用
一、日语能力考试简介
日语能力测试是由日本国际交流基金及其财团法人日本国际教育交流协会自 1984年起分别在日本国内和国外举行的世界性日语考试，以测试母语为非日语的日语学习者的日语水平、认定其日语能力为目的。成绩合格者由国际交流基金以及财团法人日本国际教育协会发放相应级别的日语能力认定书，即我们所说的日语等级证书。这一考试于 1987 年首次在我国举办，1993 年开始面向全社会推开。
国际日语能力考试分为四个级别， 即从一级到四级。四级最低，一级最高。四级水平要求掌握初步的语法，100 个左右的日语汉字，800 个左右词汇，能进行简单会话，能读写简单的句子及简短的文章；三级水平要求掌握基本的语法，300 个左右的日语汉字，1500 个左右词汇，能进行简单会话，能读写简单文章；二级水平要求掌握较高程度的语法，1000 个左右的日语汉字，6000个左右词汇，能进行一般性的会话，具备阅读和写作能力；一级水平要求掌握高程度的语法，2000个左右的日语汉字，10000 个左右词汇，除能够进行社会生活方面的会话外，还要具备能在日本大学进行学习、研究等的综合能力。四个级别的考试分别由三部分组成： 一是文字与词汇；二是听解； 三是阅读理解与语法。试卷总分为 400 分。文字与词汇部分占 100 分，听解部分占 100 分，阅读理解与语法部分别占 200 分。二、三、四级均以 240 分为及格线，一级则以 280 分为及格线。该考试每年举办一次，原则上于每年 12 月份的第一个星期日举行。一直以来日本的许多国立、公立和私立的大学在录取外国留学生时都要参考他们在日语能力测试中的成绩。与日语相关的企事业单位在招聘日语人才时也要求应聘人员提供一定级别的日语能力证书。
二、日语能力考试反应教学中的问题
1.一些高校追求能力考试通过率而打乱教学安排。日语能力考试由于题型长期不变， 给一些老师和学生增加了模拟的机会， 有的院校为了提高通过率， 不惜牺牲优质的教学资源， 甚至是占用宝贵的教学时间做模拟试题， 从而使大学日语教育逐渐演变成了一种应试教育， 忽略语言运用能力的培养， 偏离了设立日语能力考试的初衷。而且，能力考试的成绩影响今后的工作以及留学，结果便是导致一些学校为追求通过率而刻意扭曲安排教学活动。
2.试题本身的构成存在问题。试题只分为“文字•词汇”、“听力”、“读解•语法”3个部分，而且都是客观选择题，没有翻译、写作、口语等主观题目。也就是说日语能力考试只是片面地侧重了对“听、说、读、写、译”的五种综合能力中的“听”和“读”的能力的考核，偏重于对语言知识的考查，而对学生的综合应用能力的考查不够。在教学中如果片面地强调语言的知识结构!而忽略了其交际的本质，这势必会使“学”与“用”脱节，违背高职教育的宗旨。
3.加剧应试教育与应用教育之间矛盾的激化。无论是三级还是二级日语能力考试、学生的听力成绩都没有很高，与总平均分有很大的差距，更远远低于日本国内的平均分；而其它两部分却相对较高，基本与总平均分以及日本国内的平均分持平。这说明我们的学生普遍拥有很好的词汇、语法和读解能力，但在听力方面却不尽如人意，同时我们也注意到单纯就日语能力考试而言，较之听力，文字•词汇和读解•语法是相对容易得分的，而听力水平的提高历来都是日语教学的难点。在没有语言环境的前提下仅仅通过课堂的训练很难在短期内获得较好的效果，再加上合格的标准只是要求总分达到60%、70%以上，而对各部分没做具体要求，所以为了获得能力证书大部分学生和教师都采取避重就轻的方法。即对文字•词汇和读解•语法这两部分下大工夫，采用强化训练的方法来提高成绩。一般来说，这样都能做到尽量多得分，少失分，同时也能弥补听力部分的不足。这也无形中导致大部分学生只是一味地死啃书本，硬背语法，却忽略了听力、会话、翻译以及写作等方面能力的训练，其结果是可想而知的。所以如果在教学中我们一味地围绕“应试”这根指挥棒，片面追求合格率，采取应付考试的教学方式来教学的话，必然会影响学生综合能力的培养，久而久之也就必然会使高职的日语教育陷入一个“应试”的误区中。从而无法实现培养具有听、说、读、写、译等均衡的综合能力人才的目的。
三、日语能力考试对教学带来的作用
1.日语能力考试已经举办了 24年，试题由主办单位聘请日本著名的语言学者和教育专家命题，具有一定的科学性和权威性，在测试日语学习者的日语能力上有一定的信度和效度。
2. 试题的所有题目均为客观选择题，并由计算机阅卷，能客观、公正、合理地反映应试者的真实水平。所以考试成绩又具有客观性和公正性，能较客观地反映出日语的教学情况和学生的日语水平。
3.日语能力考试各级别的试题均由“文字•词汇”、“听力”、“读解•语法” 3个相对独立的部分构成。其中“文字•词汇”部分主要考查学生对日语单词的识记，包括日语汉字的读音、书写、单词，尤其是外来语的释义、用法等。“听力”部分主要是测试学生的听力水平和正确获取信息的能力。要求应试者听一遍录音，然后能从所给出的4个选项(图)中选出 1个正确的答案。“读解•语法”部分主要是综合考查学生的阅读理解能力和对日语语法的掌握程度。读解，即我们常说的阅读理解，每段文章后都会提出若干问题。每道问题给出 4个选项，要求应试者从中选出1个最合适的作为答案。 语法则考查学习者对助词、助动词、惯用句型、习惯表达等方面内容的掌握情况。所以该考试涵盖了对学习者的单词、语法、读解、听力等方面的考核，能阶段性地为教学提供参考标准，检查学生的学习效果，发现教学中存在的问题，通过对考试情况的积极总结与认真分析也更有利于教学目标的实现。
四、结束语
语言测试是为语言教学服务的， 把握好二者的关系、利用好二者的关系至关重要。有效克服日语能力考试在教学中的消极作用，正确认识日语能力证书的重要性，充分发挥其积极作用。制定既能有利于能力培养又能做到与能力考试紧密结合的教学大纲及考核方式，做到应试与能力培养并重。
参考文献：
[1]大学日语教学大纲修订组. 大学日语教学大纲[S]. 北京： 高等教育出版社， 2000.
[2]翁丽霞. 日语教学的改革与实践[J].宁波工程学院学报， 2005(09).
【关键词】日语 日语会话（口语） 会话教学
随着我国经济的迅猛发展，我国与世界各国的联系日益密切，经济、文化等方面的交流日益频繁，社会对大学日语专业毕业生的日语水平，特别是日语会话能力的要求也越来越高。而目前我国日语会话（口语）教学还比较薄弱，在大学日语会话教学中仍存在着许多问题与不足。我国目前大学日语教学状况还是以阅读、语法为主。教师上课基本上是讲解单词、短语及语法的应用，很少涉及会话（口语）的练习与强化。而教育部颁发的大学日语课程教学要求中明确指出：“因为语言首先是有声的，日常交际主要通过口头方式进行，只有有较高的听说水平，才可能有接受信息和表达思想的能力。”那么如何分析和改变现状，提高日语会话（口语）教学水平，需要我们广大日语教师共同去研究和探讨。
1．日语会话（口语）教学现状的分析。目前大学日语教学中，师生热忠专业四级考试和日语能力一级考试，不少学校把专业四级考试和日语能力一级考试过级率作为评价教师教学好坏的唯一标准。这种要求势必迫使日语教师在有限的时间内不遗余力地去抓应试教育。而对如何调动学生学习会话的积极性，引导和训练他们的会话表达能力投入很少，从而妨碍了学生日语整体能力的提高。从另一方面讲学生为了将来找工作更加容易，把精力全部投入到拿专业四级考试和日语能力一级考试合格证的学习中，而忽略了日语会话的练习。另外，学生心理障碍问题也不可小视。有部分学生在学习上性格内向、腼腆，不爱表现自己，重视面子，普遍存在紧张、焦虑的自卑心理，不敢开口，怕说错，怕老师的指责和同学的嘲讽。就大学生学习日语的教育环境和社会环境而言也不尽完美。与此同时，我国目前传统教学模式占主导地位，教学模式单调乏味，缺少语言交流的环境，这种单向的信息传递方式使课堂仍以教师为主导，课堂上学生会话实践机会太少等多方面的原因导致他们的日语会话水平很差。哑巴日语（外语）成为普遍现象，这也使得大学日语会话教学面临了更大的困难与挑战。
2．对日语会话教学的影响因素分析。
2．1 学生心理因素。作为日语课的学生以零起点为多，从教学心理学的角度分析，这些学生在入大学前就已经学过六年英语，然而他们在听、说方面似乎并没有什么优势。从学习实践来看，大部分学生对自己的口语表达能力没有信心。学生缺乏自信，不敢在公众场合开口说、怕犯错误，极力维护自我形象。性格内向的学生在这些方面表现得尤为突出，以此可推断出这也是日语学习的一大心理障碍。
2．2 学生学习态度因素。学习态度是影响学生提高日语会话的另一个原因。日语课的学生在专业、爱好、兴趣上参差不齐，他们有一部分在学习目的上缺乏共性，对日语课的教学内容没有明确的专业取向；在学习日语初级阶段，会话训练不多且不完善，很多学生平时很少听到完整的语言交际内容，缺乏音位能力和信息处理技巧。大部分学生语速较慢，逐个单词地说，一旦语速加快或出现生词时便无所适从。再者，在校期间学生在生活中利用日语口头交流或做事的机会甚少，并不需要为了交际而实践其所学的语言，客观上给人一种“会话能力不是十分重要的感觉”，以至于学生更是采取无所谓或不合作的学习态度。
2．3 环境和教师因素。目前我国绝大多数学生日语会话能力的获得都是在课堂这样有限的空间、时间内实现的，而且课堂上学生会话训练的机会特别少。学生们在日常学习与生活中缺乏相应的日语言语的交际环境，大多数学生走出日语课堂便又回复到使用母语的交际环境之中。学习资源也严重缺乏。从客观上看，高校日语教师普遍存在着学习和教学任务繁重的现象，难以顾及科研；从主观上看，有些教师对学习和科研产生了一些误区。受我国传统的日语学习特点的影响，日语会话学习环境除了课堂以外，很少有自然接触日语的机会，课内学习的听说技能也难以在课外得到复习和巩固。这些现实问题客观上制约了学生日语会话能力的实践和发展。
3．提高日语会话教学水平的对策探讨。
3．1 改善教学方法，培养学生良好的心境。教师要尽量消除学生焦虑的心理障碍，鼓励学生开口，注意对学习情感的培养，必须加强师生情感交流，引起健康情绪的共鸣。教师要多以亲人、朋友的面目出现，通过言语、动作、表情，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生由此产生积极的情绪和良好的心境，使学生在专业、爱好、兴趣、学习目的及态度上达到共性。会话课堂不同于精读日语课，是一个以教师教为辅，学生练为主的课堂。因此，会话教师的主要任务并不是教授学生新的知识点，而是想方设法地教学生将自己已吸收的语言知识变成流利准确的日语得到运用，教师要让学生深切的认识到会话不是学出来的，而是练出来的。
3．2 充分发挥多媒体辅助教学的作用。多媒体教学是根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与其它教学手段相结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学使以往单一的教师讲解的形式变为提供多种形式，如声音、图象、动画的运用使学生容易接受。多媒体辅助教学的应用为日语听说教学提供了丰富的资料，创造了良好的语言环境。多媒体以其形象生动的特点，直观地表现会话情景，激发了学生学习的兴趣和想说想表达的欲望，从而达到迅速提高会话的目的。
3．3 提高教师自身素质。教师在日语会话教学中的作用是不容忽视的。会话教学的特点对教师的素质提出了较高要求：教师不仅要有扎实、雄厚的日语知识水平，还要有熟练地运用语言的能力，能够随机应变地操纵教学活动，随时回答各种预想不到的问题，同时更要求教师具有相当的教学能力，即具备较强的组织学生学习和运用日语的能力。教师必须了解自己的不足，通过研究、自学等方式不断拓宽自己的知识领域，提高自己的会话水平，在教学实践中不断提高自己的教学能力。
3．4 创造良好的语言环境。在教学设施方面，学校有条件的话，应开展日语讲座、日语晚会、日语演讲或辩论、日语沙龙、日文影视欣赏及日文歌曲欣赏等各项课堂内外的日语活动，营造出良好的语言学习氛围，促使学生在仿真的日语言语环境中产生强烈的交际欲望和学习兴趣，以提高学生开口说日语的主动性与积极性。此外，还应鼓励学生利用一切可以利用的机会，例如：和外教、老师、同学等随时随地地用日语进行交流，来提高会话水平。
参考文献
1 许建明.对第二外语日语课的教学探讨[J].湖南农业大学学报.2008(3):97
2 许建明、熊萍、潘红娅.迎接本科新设专业评估提高教学质量的几点思考[J].商情.2008(7):48
摘要：当前高校二外日语的教学模式及教学效果存在许多不足之处，应此主张由过去单一传统的教学摸式转变到教学交互的模式。通过课堂上注重培养学生的语言综合运用能力，培养学生的学习兴趣等力而有效提高二外日语教学的效果。
关键字：日语 二外 教学
第二外语教学是对已经掌握有一门外语知识的学生所实施的教学。日语二外的学习对象多为英语专业的三、四年级学生，他们中的绝大部分是没有任何日语基础的。在正式接触日语之前，出于对日语文字中的部分汉语字型的自然亲近感，往往以为日语是一门很容易掌握的语言，及至深入进来，才感受到日语的难度，因此思想容易产生波动，出现畏难情绪。所以也有人说学习日语是“笑着进来、哭着出去”。大部分高校英语专业的学生第二外国语都选择日语，日语和英语从属于两个不同的语言体系，从外形到内涵，从语音到语法都迥然不同。英语专业的学生许多人是从中学、甚至小学开始学习英语的，相对于日语，英语处于一种成熟的第一语言地位，在日语学习中，学生会自觉或不自觉地与英语作比较。会自觉或不自觉地将英语学习中的一些方法和习惯迁移过来。那么在教学伊始，就需要教师在教学中善于了解和体察学生在日语学习过程中的这种思想波动，培养学生进一步学习的兴趣和信心，注意帮助他们把英语学习过程中所掌握的好的学习方法和习惯引入到日语学习中去，达到正向迁移的效果。
教学是教与学双方的互动行为，教学针对性强，配合默契，才能效果好，因此，教师一定要多了解自己的教学对象，有的放矢。选修日语作第二外语的学生是自愿来学习日语的，基于这个前提，大家都有学好日语的愿望和积极性，但在这个共性下，愿望的方向和积极性程度有所不同。一部分学生为自己设定了考研的目标，或者有其他史远大的理想，所以他们学习的自觉性非常强，会积极地自学教师授课内容以外的知识点;另外一部分学生学习日语的动力是外在的，主要是迫于社会竞争的压力，希望毕业走入社会之时，利用日语的语言优势找到一份史好的工作。这一部分学生往往也具有学习的紧迫感，珍惜学习日语的机会;还有一部分学生的基础较差，学习日语只是迫于修满学分的需要。这种被动的学习劲头与前两类学生则有明显的差异。教师在教学中要善于了解学生的不同情况，把握有利因素，引导和激发学生学好第二外语的自觉性，晓之以理，营造积极向上的良好学习环境。
那么教师的教学工作首先要才选取教材入手。在基础阶段的学习要选择包含假名、音调、单词、句子练习的听力素材的教材。选择一些短小精悍、易于上口的原文，使学生有一种身临其境的感觉，内容上应力求新颖、能够体现日本的社会现状。教材中课文内容最好选用有问答、对话、句型练习、翻译、复述内容的材料，围绕听说能力的提高进行“大负荷的训练”。这样可以避免单调的机械式练习，有的放矢地学习，有利于提高学习的效率。二外教学立足于国内课堂，因而在教学过程中缺少实际的语言环境，这就要求听说教材能够全方位、多角度地展现日本语的特点。综合看来，目前现有的教材来看《新版中日交流标准日本语》是较为成熟并且广泛使用的二外教材。
教学内容应据实子以取舍、提炼。选好了二外教材，是搞好二外日语教学工作的第一步，但对教材内容进行合理的取舍、提炼讲课内容，也是搞好二外教学不可忽视的问题，外语专业的二外教学时间一般为两年，学时为200课时左右，与专业外语课相比，授课时数明显过少，不够用。然而教材的内容却是庞杂的，涉及的知识点多种多样。以至于教师难教、难以而而俱到;学生难学、穷于应付，无力顾及消化、吸收。在这种情况下，笔者在实践中摸索出一种比较有效的教材内容取舍、提炼办法，即主要依靠现有的教材，以教材每课出现的语法重点为中心，教师组织好课堂教学，思路清晰，逻辑严谨，给学生一个明确的思维走向。这样，让学生以一本教材为主，在课堂教学中则就重避轻，把一些不适合二外学生掌握的中单词、语法点列为课外自学内容。通过教师重点突出，详略有致的讲解，能够增强学生对木课语法知识的认识，使他们史轻松地掌握课文中的例句和语法现象。还应酌情增加一些简单的、体裁多样的小短文，让学生得到足够的练习机会。对于二外教学的目的不同于专业外语教学，所以教师对教学的内容就应灵活掌握，而不应因为学时有限，就单调地重复同一本教材的内容，忽略让学生进行语言操练的机会。
创造轻松的课堂气氛，调动学生的积极性，鼓励学生积极发言一般的二外教学过程往往是采用的一的教学模式。以往我们二外教学侧重语法及句型的讲解，但现今社会对外语人才的需要更重要的是具备“听、说、读、写、译”综合语言能力。因此为了摆脱传统二外中学的是‘哑巴口语”，在教学过程中重视听力和交际能力的培养。讲解句型语法的时候，简明扼要，课堂上的大部分时间用来进行听说训练。讲是基础，学生的课堂多练是提高能力的关键。一个句型可以通过日汉互译的形式进行。有时还可以采用会话表演的形式，在锻炼日语表达能力的同时，锻炼自己的胆识，采用各种各样的方式使学生能够得到更多听与说的训练在某种程度上，给学生索然无味的感觉。所以课堂上应该让学生成为主角，使他们成为主体。充分调动他们的学习主动性，经常采取动态性练习。同时在课堂上还应采取多种教学手段。比如在网上查询与课文有关的背景、阅读资料等。采用口语歌曲辅助口语教学。让他们先听歌曲尽量把歌词写出来然后讲解词的含义，这样学生也锻炼了听力，同时拉近了师生的距离。另外还要充分利用多媒体等口语学习软件。这样通过文字、图象、动画、音声等多种刺激方式融合，促进口语学习。
从教学探讨的角度来看，也是没有止境。我们正面临着深化改革开放的时代，跨越世纪，为中国在二十一世纪的发展奠定优势基础。需要外语语言在更大范围和更高层次的普及和提高。二外日语的教学要跟上发展的需要，二外日语教学改革也要跟上发展的需要，以便为国家培养更多的外语人才。现在学习日语的人越来越多了，学习日语的方法也越来越多，只要是对学习日语有利的，我们都要深入研究使以便好地为学生服务，使用好的的方法会让我们收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]石田敏子.日本语教授法[M].日本株式会社:大修馆书店,1996.
[2]中日交流标准日本语[M].北京:人民教育出版社,1988 .
[3]皮细庚.日语概说[M].上海:上海外语教育出版社,1997 , 8.
关键词：日语语法 日语教学 动词
一、引言
目前，我国日语学习者日益增多，包括以日语为专业的大学生和日语兴趣者等。如今日语教育事业在我国蓬勃发展。日语已成为继英语之后在我国的第二大外语语种。日语教育事业的发展主要受一下两个方面的推动。首先是受到国际合作与国际贸易的影响，改革开放以来，我国与国际的合作和交流日益加深，尤其是与日本在经济、贸易领域的交往日益频繁。由此需要一大批日语学习者参与其中，这是导致日语教育事业发展的首要因素。另外，文化和科技的交流使得我国与日本交流的学生变得越来越多。
任何一种语言关于动词的研究都备受研究者的瞩目，因为动词在语言学中有着举足轻重的地位。若想研究动词的种种状态，有必要弄清动词的分类。本文求着眼于动词的词义并对其进行分类，然后探讨各类动词在语法上的特点。
日语教学中，日语语法教学占据着重要地位。一方面，从语言学习的目的看，具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用日语语言语的能力，进而提高口头表达能力。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。另一方面，语法是词的形态变化和用词造句规则的总和。通过语法教学，让学生掌握语法基础知识，从理性上认识语法规律并藉以指导语言实践活动，是完全必要的。由此可见语法教学是日语教学中占据十分重要的组成部分。
传统的日语教育几乎就是日语语法的教育，然而传统的日语语法教育教学方法单一、教学效果差。近些年来在各项日语考试中，尤其是日语三四级考试，学生常常犯得错误都是因为语法引起。近年来，经济贸易的需要更加重视日语口语的表达，书面的表达，然而传统日语语法教学严重阻碍了学生在这方面的提高。
针对以上问题，本文从日语语法中的动词入手，通过动词分析日语语法特点。进而对日语语法教学进行研究。
二、日语动词的分类及特点
从动词的语义角度，可以将日语动词分为动作动词、变化动词和状态动词。
所说的动作，通常包括以下几个因素，即对客体施行某动作的主体（施动者）、接受了主体所施加的动作的客体（受动者）、动作的整个过程、还有作为施动的结果在客体身上所产生的一种新的状态或变化。在日语当中表示自己对自己施加动作的动词叫做「再归动词再归动词的特点就是动作的主体同时也是动作的客体。
变化动词就其词义来讲通常包括以下四种因素。（1）发生变化的事物；（2）变化前的状态；（3）作为变化结果的新的状态；（4）以及向新状态转移的瞬间。
状态动词所表示的状态和动作动词的持续态所表示的作为变化结果的状态是不同的。它是暂时发生的一种单纯的状态。因此这种状态是不可分割的，它不包含变化前的状态，转移的瞬间，也没有变化结果的状态。
从日语动词的分类和特点，不难看出日语语法的几个重要特点：（1）谓语放在句末。即主语-宾语-谓语的顺序。（2）词或句子的后面接有助词。助词的作用在于表示句子中词与词之间的关系，或为词语增加种种附加意义（3）动词和形容词有活用，词尾因时态状态等因素发生变化。（4）日语文体分为普通体和礼貌体，在文章和会话中，视情况加以使用。
三、现代日语语法教学中存在的主要问题
由学生所犯的问题可知，传统日语语法教学存在许多问题，为了改善日语语法教学方法，提高日语语法教学质量，必须分析并探讨日语语法教学存在的主要问题，具体地说包括以下几点：
语法教学存在不科学性。有些教师会导致另外一个极端，特别偏重语法知识的讲授， 把大部分时间和精力都花在了语法知识的传授上， 把活生生的语言材料变成干巴巴的语言点， 把一条条语法规则灌输给学生。往往造成学生学了六七年的日语却说不出来的结果。这是因为教师忽视了语法真正的作用是传达语言的感觉， 失去了对语言的感觉，语法规则记得再牢也不会有实际的语感。
着重理论讲解，忽略实际运用能力。换句话说，传统的日语语法教学理论讲解与实际运用能力严重脱节。致使学生很多情况下在死记硬背语法规则，然而使用过程中却错误百出。
教材陈旧。任何一门语言都随着文化的进步而在不断完善。日语也不例外，日语语法在不断进步，然而日语教材陈旧是现存的普遍现象。
除此之外，传统日语语法教学还存在教学方法单一、教学枯燥乏味等问题。
四、日语语法教学原则与日语语法教学模式建议
关键词: 商务日语软件行业日语教学
在软件行业中,有很多企业为找不到既懂日语,又懂技术的人才而苦恼。笔得将探讨如何在学校教育中导入专业日语的教学方案。
一、日软件行业的从业人员应具备的能力
1.掌握新知识的能力。
日新月异的计算机技术发展,要求学习软件行业日语的学生能够在需要的时候,及时的掌握新知识新技术,并予以应用。这就需要学生有相关的基础知识,以及快速学习新知识的能力。
2.与日方进行技术沟通的能力。
制造业只需要做出样品,根据样品就可以签下合同,大量生产。但是,对于软件设计开发来说,往往是边做边与客户沟通,再确认。频繁的沟通与理解是确保项目成功的重要因素。
这就需要学生有极强的沟通能力,包括理解能力、提建议的能力,以及找出问题的能力和语言的组织能力。
3.与日方进行谈判的能力。
由于软件行业的特殊性,软件开发的成本极其昂贵,而软件在中国开发,目的就是为了降低成本。因此,在整个项目初期就需要与日方进行谈判。
这不仅需要学生了解日本的文化、日本的商业习惯,更需要了解日方谈判人员的性格。在日语教学中,案例式的教学有助于提高谈判能力。
二、改进日语教学方案
针对以上特点,笔者认为对当前日语教学需要在以下几方面进行改进。
1.进一步丰富教学内容。
笔者认为对于外语教学,应当同时进行相关专业知识的教学。学习软件行业日语,可以提供软件行业的部分培训,拥有相关技术知识,到了工作中就能够及时地融会贯通,学以致用。这些技术知识的课程可以包括以下内容:计算机组成原理、操作系统基础、C/C++语言、JAVA、数据库等。对于这些课程的培训,可以通过整合高校中现有的教育资源实现。
2.与人沟通的技巧,熟悉日本文化及语言文化。
善于听取他人意见的人,才能善于表达自己的意见。在用日语交流时,这一点尤为重要。日语中有较多模棱两可的表达方式,究其原因,就是为了听取到对方的真正的意图。同时,表达部分的想法、主张,又不至于伤害到对方的自尊。
日语中有如下的表达方式:
“我是这样想的……”、“可能是……”、“是啊……你说的完全有道理,我也是这样认为的,同时我认为……”但是,日语又提供了非常明确的表达方式:“肯定是……”“只有这种可能性……”等。对于以上两种截然相反的表达方式,必须在工作中能够区分使用。
比如说,日方客户需要报价,提供给客户第一次报价后,日方有可能会给你回信如下:
***有限公司
**:
お世になっております。
**会社の田中です。
おもりありがとうございます。
さって、こちらで内容のを施し品させていただきます。
社の承後、品となります。
少しがかかるかもしれません。
ちなみに、おもり格はこれ以上割引ができませんでしょうか?
どうぞよろしくおいします。
如上邮件反映出典型的日式思维,首先,他对于我方的报价表示感谢。但是,感谢归感谢,对于我方的产品,是要进行检测的。同时,需要经过公司的社长确认后,才能正式购买,付费。所以,产品检验会花费不少时间。(会花费我们日方不少费用)报价是否能够更加便宜点呢?
请注意,括号中的内容,在邮件中并没有明确提到。但是,邮件的中心思想就是希望我方能够重新报价。这是一种暧昧的说法,同时是对我方的一种侮辱。但是,不熟悉日本文化,可能就被人占了便宜还不知道。为什么?因为我们提品,他们检验是当然的事情,他们检验花多少时间,那是他们的事,凭什么要我们打折?他们言下之意就是说,你的产品质量不好,所以必须打折。对于这种邮件的回复,可以非常简单:
对不起,我们不能打折了。
言外之意就是,你爱用不用,你嫌质量不好,就别用了。用这种方式就是以明确对暧昧。如果你觉得还可以给他一点折扣,那就一定要为他提供一个打折的理由,比如说,是第一次合作,所以提供优惠,等等。这种和日方的交涉是商务合作中最常见的,学生不仅要正确理解日语,更要正确理解对方的真正意图。这就需要教师在在评价学习目标时,不仅要求学生文字和口语表达得准确和流利,同时还要懂得日本人的文化心理表现,进而培养学生的日语思维。
3.为学生创造更多的实习机会。
与企业相结合,为学生提供更多的实习机会。比如,与企业签订定向培训计划,提供更满足企业需求的教育内容。有不少企业因为缺少懂日语、又懂业务的人员,不得不自行建立培训中心,对新员工进行培训。企业因为需要自行组织师资力量,成本巨大,因此通过学校的现有资源,与企业需求同步进行培训,可以提高学生的能力,同时极大地提高就业率。对于企业来说,降低了企业的培训成本。
三、案列教学
教师可以通过案例教学,实际模拟各种场景,进行角色分配,实现多样化教学。
例如,可以考虑如下的案例教学:
有一个项目马上要启动了,前期的价格、工期等内容的协商已经结束。后期需要组织人员对整个项目进行理解。这个时候,会有如下几个步骤:
(1)项目的内容,业务理解。通过QA(问答)等形式,将问题提供给日方,确认他们的需求。
(2)开发环境的准备。开发环境通常是由日方指定的,这个时候,需要根据提供的技术资料进行学习。
(3)实际开发及确认。实际开发过程中,必须提供给日方产品正常运行的证据。
(4)正式交货。
关键词： 商务日语；教学现状；日本企业文化
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）05-0282-02
1 商务日语教学与人才培养现状
日语教学从改革开放至今已有几十年的时间，而商务日语教学，尤其是课程体系设置较为系统全面的商务日语教学发展至今才十几年，教学模式仍处于初级阶段。通过在日企实践半年时间，经过调查和研究，笔者分析得出目前国内的商务日语教学与人才培养具有以下特点：
1.1 语言学的应试教学水平总体较好 在日企实践期间，通过实际接触或调查访谈收集信息，了解到商务日语专业毕业的职员的日语语法句型的组织能力和文章的阅读理解能力普遍较好，说明其在校期间，学校的应试教学比较成功，平时大量试题练习的效果也较为明显。
1.2 教学模式与社会或企业之需求的吻合度较低 目前国内大多数院校商务日语专业的教学模式是“讲授为主、练习为辅”，缺少师生互动，学生多数采用“看、读、背、听师讲授、做试题”等较为被动的学习方法，缺少机会通过“情景对话、生问师答”等主动的学习方式，掌握词汇语句的活用。这样的教学模式培养出来的学生，其口语交际能力和现场会话反应能力大都无法适应企业对外语人才的要求。同时，很多院校在商务日语专业开设课程中也过度偏重日语课程，缺少商务知识、日本文化、企业文化相关课程的开设。这使得部分毕业生缺少跨文化沟通技能，无法适应企业文化环境，最终在企业的个人发展受到限制。
1.3 人才培养方向和目标不明确 国内很多院校商务日语专业的人才培养方向和目标就是翻译。但实际上，翻译的概念很大，全职翻译也可以分为“商务翻译、医药翻译、导游翻译、文学翻译”等很多门类，兼职翻译的涉及面就更广泛了，具体要看除翻译以外就职什么岗位工种，比如“文员翻译、技术员翻译、总务翻译、品质翻译”等。这样，就造成培养目标的不明确，影响毕业生就业时的岗位定位选择。
2 日本企业人才需求现状
笔者通过日企实践时的现场调查、访谈和资料分析，了解到目前国内的日本企业对日语专业毕业生的要求主要有以下几方面：①日常工作中必备的日语理解和表达能力。包括基础日语会话沟通能力、日文资料的阅读翻译能力、信件邮件传真等常用文书资料的日文书写能力。②其他相关的办公文员所需要的知识或技能。包括基础计算机运用技能、外贸或物流相关基础知识、基础商务知识等。③对日本企业文化的了解。包括日本企业年功序列意识、团队意识、商务礼仪、诚信理念等。
3 日本企业文化在商务日语教学中的重要性
3.1 日企文化介绍 企业文化是一个企业的精神体系。不同的民族、宗教、地理环境和经济水平等都会影响到企业文化的形成。日本作为岛国，受到东西方文化影响，形成了独特的企业文化。主要体现在以下几方面：①年功序列。日本企业内部的人际关系按由上到下，由先到后进行等级排序。先进企业为先辈，后进为后辈。下属要服从领导，同样，后辈要尊重先辈。任何超越等级的言行，都会被认为是不尊重规矩，将受到企业内他人的排挤。②内外意识和团队意识。日本人觉得每个人都属于一个特定的集团。集团内的人互相视对方为“内”，集团外的人视为“外”。对待“内”，心理上亲近感，语言表达可以随和；对待“外”，心理上较疏远，语言表达要礼貌客气。③“报告、联系、商谈”制度。在日语中，“报告、联系、商谈”被简缩成“报、联、相”，读音正好与日文的“菠菜”相同，便于读记，它是日本企业中最常用的沟通方式。这种沟通方式充分体现了日本企业的文化特点，说明日企管理者希望部下能主动沟通那种“自下而上”交流方式，发挥企业内每个员工的智慧。④体察对方。日本是个民族较为单一的国家，容易形成共识。人与人之间的沟通也会存在一些默契。很多场合下，语言表达并不直截了当，而是比较委婉，甚至说半句话，让听话者自己理解未表达完的另外半句。日本企业也同样需要听话者培养自己从语境中体会说话者真实含义的体察能力。
3.2 日企文化的掌握，有利于学生的日语情景会话理解和表达 很多日语会话的准确理解和表达，都离不开对日企文化的掌握。比如，在接待客户时，必须同时掌握年功序列文化和内外意识文化才能更好地与客户沟通，让客户满意。按企业内部关系，下属谈到上级的事情用敬语中的尊他形式，下属自己的事情用敬语中的自谦形式；而按照企业内外关系，面对客户，谈起企业内的上级的事情，要用敬语中的自谦，否则会让客户觉得对方有种居高临下的姿态，感觉对方没礼貌，产生不愉快。
3.3 日企文化的掌握，有利于学生在日企谋求更好的自身发展 只有了解日企文化，才能更好地适应日企的工作，得到上司的更多认可，为自己谋求更好的发展。比如，以上提到的“报、联、相”制度。中国员工一般是等待领导给任务下命令，而日企管理层期待的是有问题主动汇报；中国员工一般认为布置任务给自己，出现问题不大也不必跟上级汇报沟通，因为小问题解决不了就是自己能力的否定，而日企管理层希望问题变大前能了解、沟通商谈，一起想办法解决，等问题变大就麻烦了。
4 日本企业文化导入商务日语教学的对策
4.1 完善商务日语教学课程和内容设置 根据企业对商务日语人才的要求，适时调整完善教学课程安排和内容设置，提高学生的实际应用能力。①加强日语敬语教学。敬语是日本企业在商务场合使用最多的表达方式之一，同时敬语也是日语教学的难点。教师在教学中要强调敬语的重要性，反复让学生观看商务场合会话录像，模拟情景练习敬语。让学生通过实练，更好地掌握敬语的活用。②增加商务日语课程内容设置比重。目前国内很多院校商务日语专业，与商务日语相关的部分课程虽然也定为核心课程，但课程内容较少，课时量也不足。需要增加相关课程的课时量和内容，将日本企业文化更全面得导入日语教学中，让学生能学到更多的商务日语知识。
4.2 开辟第二课堂 开辟第二课堂对学生语言运用能力、跨文化交际能力，能起到显著效果；同时也能更好地将日本文化引入学生的课余生活，学生了解日本文化的同时，也就逐渐地了解了日企文化的基础。具体可有以下一些方法供参考：①利用校内资源。比如：校园广播台播放国内对日电台中涉及日本文化的相关节目；日语社团介绍并研究日本企业文化；日语演讲比赛中引入日企模拟商务洽谈。②联系校外日本企业，邀请企业专家来校进行介绍日企文化的相关讲座，面对面的沟通，提高学生学习相关知识的积极性。
4.3 强化校企合作和国际合作，加大实践教学力度。与日本企业签订合作协议，建立企业实习基地，送学生到企业进行专业锻炼，实地了解日企文化。联系国外相关机构，谋求国际合作。与外国机构进行商谈，签订协议，建立合作框架，送学生到日本大学进修或送学生到日本当地机构进行研修，真正体验日本文化。随着经济的发展，日企投资门槛将越来越高，日企对日语人才的要求也将越来越严。更好地了解并掌握日企文化将成为商务日语专业学生不可或缺的应聘条件之一，日本企业文化的导入也将是商务日语教学的必行之路。
参考文献：
[1]刘绮霞.论日企的人才需求和商务日语教学改革[J].科技信息，2009（8）.
关键词：学习日语 听解能力 听力课程
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0072-01
在这样一个经济全球化社会，随着愈加频繁的国际交流，各国对外语人才的需求日渐增大，在这种形势之下，我国涌现出大批的日语学习者。对于日语学习者而言，必须具备听、说、读、写、译五项基本技能，其中，听力是日语学习者掌握日语学习要领的前提，在整个日语学习过程中发挥着不可替代的作用。对此，许多高校设置了日语听力课程，以此加大对学生听力方面的培养。
1 对初步日语学习者，日语听力的教学重点
对于刚开始接触日语的学生而言，先通过听，再进行模仿发音，对于日语学习者，最忌讳的就是仅凭臆想或者跟着感觉来发音和记忆。在日语教学课堂上，作为教师必须保证自己发音准确，此后以认真、仔细的工作态度，指导学生发音，并针对学生发音错误进行指导，反复让学生进行发音练习，一直到发音准确且较为自然为止。听力教学的初步阶段，教师应从假名着手对学生进行听力练习，让学生分清长短音、拨音等，然后让学生通过听发音简单的单词，帮助学生掌握不同词语的发音特点和变化，在此基础之上，让学生开始模仿发音。学生通过听力练习这样一个过程，便能够正确的发音，从而为后期的日语学习作了铺垫。
此外，语言环境对于日语听力练习也具有不容忽视的影响。在日语听力课堂上，值得注意的是，应当尽量避免发音错误、语言不规范的现象，以免学生进行模仿并记忆下来。在后期的日语教学过程中，教师应尝试从简单的单词过渡到文章和对话的练习，在开始的时候，学生尽可以放松的状态去听，这主要是通过营造语言学习氛围，培养学生的语感，这对于提高学生听力非常重要。
2 日语听力课程在日语学习中的重要性
听力作为日语学习者必学的一项技能，是学会说、读、写和译的基础也是关键所在。和英语一样，针对听力也设有日语听力课程，该课程主要是利用各种媒体设备的声音功能，再辅以老师的发音指导，对学生进行听力方面的练习。在日语听力课堂上，学生由最开始的词语练习，到后来的句子和文章练习，在保证发音规范的前提下，听清录音机所播出的日语内容，使其语感得到培养，那么，在此基础之上，学生便可在后期的学习过程中，听清老师所讲解的课本内容，甚至能够与老师进行对话和交流。对于日语学者而言，熟练使用日语进行日常交流是他们学习的目标，而日语听力课程则能有效地规范他们的语言习惯，从而帮助他们实现这一目标。
3 基础日语听力教学方法
3.1 营造良好的日语听力氛围
从我国高校的日语本科专业课程安排来看，为了在短短的四年之内，使学生具备基本的交流能力，将日语教学重心放在基础日语上面，而听力课程则相应地减少了。面对这种情况，可以根据学生的学习能力，结合实际情况，适当地将基础日语和听力课程的比例进行调整，逐步增加听力课程，保证学生在初学阶段，便能够得到全面的日语听力教学。除此之外，还应当充分利用各种多媒体设备，确保学生所听到的日语规范、准确、纯正。当然，仅仅依靠这些是远远不够的，为此，教师的日语教学不应当只局限于听力课程上，而应当面向所有的日语课堂，从而为学生练习听力创造更多的学习机会，使他们的语感在此过程中得到培养。此外，聘请日语外教也不失为一个有效的方法，学生通过与日本教师进行交流与互动，从而能够更加自然地说出日语。
3.2 让学生学会听取关键词
日语与我们的母语相比之下，学生对于其的接触会受到时间和地点的限制，再加上日语语速比较快，极易丧失耐心，从而使学生产生一种恐惧心理。事实上，对于日语而言，我们自己在讲话的过程中，简单运用几个字就可以将意思清楚地表达出来，而在听别人讲话的时候，听取其中的关键词即可。因此，在日语听力课程中，教师在表述一句或者一段话的时候，要着重强调其中的关键词，并对其进行分析，帮助学生掌握听取关键词的方法，鼓励学生养成一种听关键词的习惯，那么在以后的日常交流中，学生便会具备快速分析的能力，从而运用联想、排除等弄清对方所表达的意思。此外，教师还必须引导学生分清日语与汉语在语言表达方式上的不同之处，在教导学生听取关键词时，提醒学生不要忽略日语的思维方式、语序排列等，在一整句话听完之后再作判断。
3.3 合理运用多媒体设备，创设有趣情境
对于任何一种语言来说，让学生不断地“听”，不但不会达到预期的教学效果，反而会使学生产生一种厌烦和抑制情绪。对于日语而言，在日语听力教学过程中，内容比较枯燥乏味，语调缺乏生机感，很容易使学生丧失对日语学习的兴趣和自信心，大大降低了教学效果。近年来，我国在科学技术领域取得了一系列的成就，信息媒介也越来越丰富，与此同时，听力可以选择的练习途径和媒介也日渐增多。在这种形势之下，不论是富于娱乐色彩的动漫、电影等，还是话题比较严肃的社会新闻事件等均可以作为听力教学的素材和方法，如此一来，不仅可以扩大学生的知识面，而且能够激发学生对日语听力练习的兴趣，调动他们学习的积极性，这对于提高学生的日语能力具有非常重大的意义。此外，借助多媒体设备的声音、图片、影像等功能，可以创造一种轻松、活跃的课堂氛围，使学生在享受这些乐趣的同时，潜移默化地练习听力，从而取得事半功倍的教学效果。
在如今的信息化时代，可视听力材料越来越多，且内容愈加广泛，通过采用这些可视听力材料，创设有趣的教学情境，使学生能够感同身受，更能够真切地体验日本文化，在此过程中，学习日语知识，那么在遇到理解比较困难的日语内容时，之前积累的日语知识便可以起到一定的辅助作用，大大提高了“听”的效率。电视剧或者电影中的经典台词，可以起到加强学生记忆的作用，有利于学生对这些台词进行灵活运用，从而使学生的听解能力得到有效地提高。
4 结语
总而言之，对于日语学习者而言，日语听力课堂占有非常重要的地位，对于学生日语能力的提高、进行流畅地交流具有十分重要的意义。日语听力练习主要是针对音频信息而言的，然后在老师的指导下，学生对其进行听取、整合、分析等，在听力教学课堂上，教师不要只注重讲解，却忽略了学生在学习过程中的主体作用，要增强教学效果，必须学会运用各种多媒体设备，激发学生对听力学习的兴趣和积极性，此外，教师应当创造良好的语言学习环境，注重对学生语感的培养，这在学生脱离课堂且自主学习的过程中发挥着不容小觑的作用。
参考文献
[1] 张琨.大学日语听力教学之我见[J].东京文学，2011（9）.
[2] 陈荻.关于日语专业听力课设置的研究[J].科教文汇，2011（4）：115，130.
摘 要：基础日语课是日语专业学生学习日语最重要的一门课程，是集听说读写译为一体的专业必修课。教师应积极调动学生学习日语的兴趣，培养学生良好的自主学习习惯。笔者通过分析当前基础日语教学存在的问题，浅谈几点改革意见。
关键词：基础日语教学;教学问题;改革意见
一、教学问题
（一）学校方面。第一，课时少。根据笔者的观察，现在部分独立学院的大一基础日语课程的课时是不够的，一周6课时，除去新生入学第一个月军训没课，第一个学期的日语课时数仅有84个学时。第二学期基础日语课程依旧是一周6课时。第二，教材选定不合理。通过笔者调查，发现周边多所高校的基础日语教材参差不齐，《新编日语》（上海外语教育出版社），《综合日语》（北京大学出版社），《基础日语》（上海交通大学出版社）等等。笔者认为《新编日语》对当今时代的学生来说内容过于陈旧，教材配套录音语音语调过于呆板。《综合日语》这套教材对于独立院校的学生来说内容较新颖丰富生动，具有一定吸引力，但是大一大二上完一套教材四本书（共50课）教学内容量过大。第三，无过级要求。一些学生在大学期间得过且过，只要拿到学位证书和毕业证书，不管是否真正获得日语交际能力。笔者认为缺乏证书的硬性规定，导致一些学生处于放任的学习状态，产生只要期末考试及格，平时学不学都无所谓的思想。
（二）教师方面。很多日语教师并不重视基础日语的教学，第一教学内容简单，第二学生水平处于初级阶段，教师觉得不备课完全可以胜任日语基础日语教学，而出现了“上课拿书下课不管”的现象。
二、改革意见
（一）学校改革措施。第一，增加课时。大一日语入门阶段，建议一周10课时。处于入门阶段的学生一般自主学习能力较差，因此在基础阶段学生每天都能接受教师的课堂指导，对学生快速入门是很好的帮助。第二，选择合适的教材。基础日语教材是大部分日语专业的学生入门日语的第一本教材，教材内容的好坏直接影响学生入门。因此学校选择教材时应考虑教材内容的时代性、生动性、贴近实际，贴近生活，激发学生学习日语的兴趣，调动学生学好日语的积极态度。第三，提供优质的资源设备。语言教学需要很多的教学设备。如同声传译设备、多媒体教学设备、电教室等等。学校还应提供配备可以收听日本广播和收看日本电视台设备的日语教室，供学生自习和交流使用。学生可以不断接触标准的发音和表达，形成良好的语感。另外，在新生入门课堂上，可以实行中国教师为主导与日本教师相配合的方式进行教学。中国教师讲解发音的特点，日本教师纠正学生发音。另外，可以举行形式多样的日语专业技能大赛来不断激发学生学习日语的热情。第四，考级挂钩机制。虽说考试只是检验学生当时学习的水平，并不代表终生的能力。但是没有压力就没有动力，笔者认为学校应硬性规定日语等级考试证书和学位证书或毕业证书挂钩。当然学校还应根据学生水平的不同，挂钩不同级别的考试，达到促进学生学习又不打击学生热情的目的。
（二）教师趣味教学。首先教师要端正教学态度，重视基础日语课，做到课前充分备课，设计好每一个教学环节。其次，丰富教学课堂，引入生动有趣的教学方式以激发学生学习的兴趣。第一，联想教学法。利用联想教学法，引导学生展开联想，形成形象思维，巩固知识点。如在讲授单词的时候，可以展开联想记忆法教授。例如：“床”这个单词，并非“睡觉的床”，而是“地板”。这个单词容易先入为主的记错，所以在教学中引想，日本人以前习惯睡在地板上，对于他们来说床就是地板。“大家”这个单词是“房东”，展开联想，“大家”指拥有大房子的人把不需要住的房子租给他人，于是他就成了“房东”。另外讲授平假名、片假名、外来词、自动词、他动词都进行对比联想教学。第二，导入历史文化。学会一门语言必须结合历史文化背景的理解。在笔者讲授授受动词时，发现学生容易联想成是英语中的“get”和“give”，不能理解为什么日本人要如此细致地区分使用授受动词，还要考虑使用尊敬语还是谦让语。这时引入“日本集团社会”文化的讲解，学生一下子明白了。课堂中、教师注意不时穿插讲解日本文化现象，给学生放松的时间。入门阶段的学生不了解日本文化，如遇到“能”“歌舞伎”等文化词眼时，教师应适当讲解文化知识。第三，改革教学手段。传统的教学手段已经不能胜任当今时代的教学要求了。教师在课前应充分备课，制作精美的PPT，设计好每一个课堂环节，上课时以饱满的热情来讲解知识，适当播放影音资料辅助教学，丰富课堂。笔者认为基础日语教学应做到口语听力两不误。听力方面除了听教材配套录音，还应适当播放日语歌曲和影像资料，让学生听歌词台词。口语方面可以通过互动方式，如学生角色互换、动漫配音、唱日文歌曲等手段调动学生张嘴说日语的积极性。另外，适当玩游戏也是调动学生学习日语积极性的重要手段，如猜单词游戏、单词接龙、造句比赛等等。
结语：总而言之，当前高校的基础日语教学存在诸多问题：学校不重视、教师态度不端正、学生自主学习能力差等。因此需要学校制定合理的政策，教师端正教学态度，引入生动有趣的教学方法，从而激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。
参考文献：
[1] 王武军：日语教学法，高等教了;育出版社， 1987.
[摘要]日语写作，是以大学日语专业高年级学生为对象开设的一门举足轻重的课程，无论是日后对日语专业学生撰写毕业论文，还是找工作就业，都有非常大的帮助。但是，根据笔者的教学经验，实际上在日语写作教学过程中存在着诸多问题和困难。本文就独立学院日语专业学生的学习特点，试分析日语写作教学过程中存在的一些问题，探寻导致这些问题的原因，并尝试着找出存在问题的解决方法。
[关键词]独立学院 日语专业 写作教学
[中图分类号]H36 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）11-0229-01
首先，学生对日语写作这门课的学习热情不高。据笔者调查，相对日语专业设置的其他课程，大多数的学生对日语写作这门课的学习积极性不高，有抵触心理。课前不主动预习，课后也不巩固所学内容，不积极进行写作练习。大多数学生会认为日语写作这门课枯燥无味，难度较高，理论性较强，而实际应用性却不高。特别是独立学院的学生学习主动性和积极性相对来说较差，缺少学习动机。因此，培养学生的写作兴趣是教师的首要任务。首先，让学生充分了解日语写作这门课程开设的目的，并认识到其重要性和实用性。日语写作这门课的目的，主要是为了培养学生能够运用准确流畅的日语书写各类实用性文章的能力，并对学生日后撰写毕业论文和找工作就业起到极大的帮助。另外，由于市面上的很多日语写作教材难度较大，甚至有些内容连日本人也很难看懂，这样的写作练习会扼杀学生的写作热情。例如，商务文书的写作，即使是日本人也是在进入公司后一边学习一边掌握的。因此，写作练习应该循序渐进的进行。教师要分阶段、分层次地制订出合理的写作教学计划和教学目标，避免由于要求过高而导致学生日语写作积极性降低的现象。在刚开始进行写作练习时，除了教科书上的例文之外，可以通过让学生鉴赏日语美文来提高学生的写作兴趣，也可以把学生写得好的文章作为优秀范文进行详细点评，给予充分的肯定，鼓励学生写出更好的句子和文章，增强学生对日语写作的信心。教师在课堂上也要尽量多引导学生，为学生打开写作思路。独立学院的学生大多数自我意识和社会活动能力较强，因此可以多让学生进行一些贴近生活的写作练习，尽量和自身的实际生活以及社会热点话题结合在一起，避免枯燥的作文题目，以提高学生的写作兴趣。
其次，学生没有养成良好的写作习惯。在努力培养学生写作兴趣的基础上，教师要在日语写作教学中切实加大写作方面的指导，着重培养学生养成良好的写作习惯。写作能力的提高不是一朝一夕能够实现的，是通过一点一滴的努力获得的。而独立学院的学生长期以来并没有养成良好的学习习惯和学习自主性，有些学生在学习上没有恒心，自律性较差。因此，教师要在培养学生养成良好的写作习惯上多下工夫。独立学院的学生在相对优越的家庭环境中成长，挫折承受力较差。因此，教师在教学过程中要多增加学生的自信心。教师在批改学生作文时往往是满篇红笔，结果却适得其反，收效甚微。过分纠错容易伤害学生的自尊，严重打击学生对写作的信心。教师应该尽量避免大面积的语法修正，多对学生的习作进行讲评，给予肯定，鼓励学生，充分发挥学生的主观能动性，使学生掌握有效的写作方法，提高写作水平，从量变到质变，逐步培养学生养成良好的写作习惯。
另外，学生在进行日语写作时容易受汉语思维影响。独立学院的学生相对来说课后自主学习的积极性不高，在一、二年级的基础日语学习过程中知识掌握并不牢固，日语词汇量少，日语表达能力有限，而相对来说使用汉语思维的能力却很强。用汉语思维方式表达虽然符合语法，但句子不自然流畅，不符合日本人的表达习惯和语言心理。另外，绝大多数学生偏向于使用汉语词汇进行写作，使文章读起来生硬难懂。因此，要重点培养学生使用日语思维的能力。阅读是写作的基础，可以通过大量阅读文章，在文章中学习地道的词语运用和恰当的句型表达方式，并通过对文章整体把握，培养语感，逐步提高写作能力。另外，在日语写作练习过程中，教师要适当配合对日本文化背景知识的讲解。例如，日语当中的称呼、敬语、暧昧语、男性语和女性语等都与日本文化背景有一定的关联。很多学生之所以使用错误的表达方式，是因为缺乏对日本文化的了解。独立学院的学生缺少课后学习的主动性，对日本文化生疏，多受母语同形词干扰，导致汉语式思维。因此，在进行日语写作讲解时可以通过导入日本文化，理解日本人的思维逻辑，学习正确的日语表达方式。
总之，独立学院的教师要根据日语专业学生的学习特点合理进行日语写作教学。教师要在初期提高学生的写作兴趣，并培养学生长期的写作习惯，以及培养学生成熟的日语思维逻辑等方面上多下工夫，使学生能够把所学的专业知识融会贯通，用正确的表达方式写出好的文章。
【参考文献】
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关键词：新JLPT 中职日语 课堂教学
中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（a）-0128-02
1 相比原日语等级考试新JLPT的特点
1.1 首先由四个级别改为五个级别
JLPT原来由高到低设有1、2、3、4个级别，但是由于2级和3级之间差距过大，导致很多学生在取得了3级证书之后要想进一步取得2级证书存在很大的困难，这一点在中职日语专业的学生身上体现的尤为明显。而新JLPT在两者之间新增加了一个等级形成了现在的N11级、N22级、N32级和3级之间、N43级、N54级的五个级别。这样就利用N3这个等级将原来的2级和3级之间的差距缩小了。给日语学习者，尤其是初学者提供了一个过渡的平台。
1.2 考试的细节也发生了变化
（1）考试的时间分配，考试结构，问题结构和考题数量等都发生了变化。虽然根据等级的不同这些变化也不尽相同，但是总的来说有下面几个特点：（1）从题量上看：文字词汇和文法部分的题量大幅度下降，阅读部分题量略有增加，听力部分除N1增加幅度稍大之外，其他只是略有增加。这样的改变说明了考察内容的侧重点发生了变化。
（2）从内容上看：“阅读”增加了数篇文章的“综合理解”（仅限于N1和N2）和从报刊等信息平台上找出相关信息的“检索信息”题型。而“文法”则增加了连词成句的“组成句子”和根据上下文选择符合文章接续的句子的“文章中语法”题型。“听力”则增添了根据他人的问话进行答话的“即时应答”题型。这些题型的增加使考察的内容更加全面了。
（3）从计分方式上看：以前的考试总分400，单纯要求综合得分达到及格线就算合格，计分方式也比较简单。而新JLPT通过综合得分和各单项得分的及格分来评定是否及格。如果各单项得分中有一项没有达到及格分，那么，无论综合得分多高都不能视为及格。因此单项优秀已经不存在优势，全面的发展才是王道。
综上所述可以发现，新JLPT更倾向于从日语的专业性向实用性方面发展，给人的感觉是总体难度加大。但是从近几年的试卷情况来看，反而整体难度有所降低，主要体现在：出题形式受整体难度限制，未出现实质性的变化，听力的难度也未真正体现，原因可能在于：新制度开始实施需要一个过渡期，接下来新JLPT的特点将会逐步显现，难度应该也会加大，因此有一点是可以肯定的：那就是，针对新JLPT，我们的教学重点要发生转变，要侧重于听力、阅读等应用性的科目。
2 对中职日语课堂教学的启示
2.1 中职日语教学现状以及课堂教学中存在的问题
中职学校开设日语专业，学制三年，但是由于毕业证书的限制，学生还要学习其他课程，每周日语课最多也不过十几节。另外三年中专的最后一年是企业实习。实际在校的学习时间只有区区两年而已。然而日语作为语言学习的一种，听、说、读、写都必须需要大量的学习时间，在有限的时间内想要取的较高的成就是很困难的。毕竟“冰冻三尺，非一日之寒；为山九仞，岂一日之功”。而且中职学生一般基础比较差，本身的学习积极性及学习能力也不高。按照以往等级考试结果看，中职学生能够过的等级也就局限在3、4级，个别学生能通过2级。如此学两年，不要说学生去企业从事翻译、外贸等方面的工作。试想想又会有那家企业原意接收只有3、4级证书的员工呢？其结果只能是要么成为一般的打工者，从事简单的对专业没有高要求的工作；要么放弃就业，继续去培训学校学习，再来挤JLPT这座“独木桥”。那么所谓的中职日语教学也就徒有其名了。
然而新JLPT就让中职日语体现住了其存在的价值，N3这个介于原2级和3级之间的新等级，无疑为中职日语专业的学生提供了机会。而且从近几年的校园招聘会来看，需要日语专业的企业也大都要求等级水平达到N3。那么我们中职日语教学要如何抓住这个机会，改革我们的课堂教学，使我们的中职日语专业的学生也能学有所成，学有所用呢？
2.2 课堂教学中存在的问题
目前中职日语的课堂教学中还是存在着比较大的问题的，问题来自多方面，下面我想从学生和学校教师两方面来具体阐述。
（1）学生方面
【关键词】：日语；教学改革；就业；
一、高校日语教学中存在问题分析
首先，现阶段高校的日语教学中学生的学习热情不够，学习动机以应付考试为主，不利于学生日语表达能力的提高。当前，应试教育的特点导致大学日语学习的学生较为注重词语和句子的理解，将大部分精力都用于词汇、语法和考试读写上，忽视了语言本身的应用和听说能力的培养；学生在体育学习中缺乏对篇章的注意，过分注重语言学习的信息接收，而忽略了信息的发出。
其次，高校日语授课内容和教学时间匹配不均衡。现阶段随着高校的不断扩招，入学人数持续增加，当前的大学班级数量和班级人数也不断提升，导致大学教师教学负担加重，为了完成预期的教学任务，大学日语教师常常会在较短的教学时间内，尽可能讲授较多的教学内容，甚至为了完成教学计划，教师会采用满堂灌的讲课方式，且将语法和词汇作为教学学习的全部内容。从而导致学生无法有效的消化学习内容，久而久之也就逐渐失去了日语学习兴趣。
最后，日语教学中多媒体教学资源较为欠缺。日语学习作为一种语言类的学习，实用是其教学的主要目标之一。语言的学习往往需要较多的模拟学习材料，多媒体就是这种模拟较好的学习资源。但是当前大学生所能应用的日语学习软件非常缺乏，他们所能接触到的也只有日本语标准交流、金山词霸等几种日语学习软件。诸如此类问题都影响了高校日语教学的实际效果，为此各大高校应该认识到日语教学改革的必要性，根据当前的就业问题，采取有针对性的教学改革，以不断培养出适应社会需求的高素质日语人才。
二、从就业角度分析高校日语教学改革的对策
为了适应市场对日语人才的需要，高校日语教学改革势在必行。为此，笔者从以下几方面提出高校日语教学改革的对策。首先，学校的日语专业设置方向应该面向社会的需要。我国高校设置的日语专业有很多，但是在毕业之后很多日语语言文学专业方向的学生就业面十分狭窄，为此，学校应该针对企业的需要，多设置一些以日语为载体的外交、外贸等相结合的综合性日语人才，将日语专业人才的培养方向转向多元化、复合型的人才培养录制。另外在培养日语人才时还应该注意加强不同专业之间的相互合作，进而不断探索新型的人才培养模式，比如可以根据社会需要设置计算机日语、汽车日语等专业方向，培养出不仅具有理工科专业基础，而且具备日语语言交际能力的综合性人才。
其次，学校应该提高日语教学的针对性，实施分层教学。对于很多大学新生来说，对日语专业的了解大都是较为肤浅的，教师为了提高学生的学习积极性，就必须了解学生的学习基础，并针对学生的日语学习基础开展有针对性的教学实践。在教学中，教师还可以通过对日语就业市场、发展前景等的分析，让学生初步制定自己的未来发展规划，明确自己的学习目标，鼓励学生在日语学习中不断完善自己的知识结构，让自己的素质朝着社会需求的方向发展，为未来的就业奠定扎实的理论基础。与此同时，学校还必须完善实践教学，给学生锻炼自己的机会，鼓励学生积极参与社会实践，提高学生在大学期间的社会阅历，比如，学校广泛接触日资企业，通过与企业合作，为学生提供实习平台，让学生观摩企业的实际工作流程，以不断完善自己的知识，提高实际运用日语的能力。
再次，在日语教学中教师应该注重日本国家的文化导入教学。大学日语教学中知识文化导入的目的在于让学生了解日本人的问题思考方式和他们的共同价值观念，提升大学生的文化素养和文化意识。由于在日常的教学中，并没有日本文化学习的单独课程设置，只是将日本文化背景知识囊括为文化素养的基本内容。同时这方面的知识又具有较大的涉及面，在日常教学中难以进行把握，这就需要大学日语教师具有敏锐的观察能力和良好的知识储备及理性的客观分析能力，深谙中日两国文化，通过观察分析找出他们的差异之处，并将其应用于日常教学中，提升学生的知识文化修养。最终达到提高学生利用日语进行跨文化交际的能力。
最后，高校日语教学还必须注重教师队伍的建设，不断提高日语教师的专业素质。高校日语教育要想实现较好的教学效果，还必须聘用理论知识与实践技能都较好的专业日语人才，通过不断拓展教师队伍来提高学校日语教学的质量。比如学校可以鼓励日语教师参加各种日语学术交流或者委派教师到名校访问等方式，提高日语教师的实际教学水平。与此同时，高校还必须为学生的日语学习提供语言学习环境，让学生不仅在课堂内学习日语，而且可以在课堂外感受到日语语言环境，以潜移默化的提高学生的日语水平。
结语：
现阶段各大高校都在努力提高学校的办学质量，并通过改革创新教学方式，不断提高人才的培养质量，就高校日语教学改革来说，只有顺应就业市场的变化不断创新教学方式才能够提高高校的日语教学水平，才能提高学生的日语综合表达能力，才能培养出适合社会发展需要的高素质日语专业人才。
参考文献
[1] 张学焕.浅谈日语专业应用型人才培养[J]. 安徽文学（下半月）. 2010（09）
[2] 钱宇超，李美子.关于高校日语专业学生就业问题的调查与思考[J]. 安徽电子信息职业技术学院学报. 2011（02）
关键词：微课；日语教学；传统教学法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0484-01
随着时代的不断发展，科技的不断更新，教学方式也越来越多样化。最近大热的微课就是运用现代化手段的教学方式之一。这种教学方式在日语教学当中能起到何种作用，个人认为，要因课程而异，不能一概而论。最近，针对微课这种教学方式，我们教研组组长做了一份面向我校日语专业学生的问卷调查。
1.问卷调查所得数据
参与本次问卷调查的对象是我校商务日语专业一、二年级的学生，总共90名。现将问卷调查的内容及结果公布如下：
1.1 你知道什么是微课吗？
非常了解（3.33%） 了解 （ 40% ） 一般（40% ） 不了解（16.67% ）
1.2 你观看过日语微课视频吗？
是（ 95.56% ） 否 （ 4.44% ）
1.3 如果观看过日语微课视频，你看过哪些方面的？（多选题）
语法（ 85.56% ） 词汇（13.33%） 商务礼仪（13.33% ） 日本文化（14.44% ）
1.4 如果没看过日语微课视频，你想看哪些方面的？（多选题）
语法（ 38.89% ） 词汇（ 25.56% ） 商务礼仪（47.78%） 日本文化（77.78% ）
1.5 你认为日语微课吸引你的是什么？（多选题）
知识点集中，有针对性（67.78%） 视频形式（ 56.67%） 新颖，很酷（22.22%）
时间短（45.56%） 没有吸引我的地方（4.44% ）
1.6 你认为日语微课视频对日语学习能起到哪些作用？（多选题）
巩固知识点（82.22% ）模仿学习（28.89% ） 扩大知识面（ 48.89%） 作用不大（ 1.11% ）
1.7 你对微课运用于课堂教学的意见：
赞同（ 56.67%） 无所谓（ 34.44% ） 反对（ 8.89%）
1.8 在课前预习阶段，你更倾向于：
用微课预习（ 45.56% ） 用课本预习（ 35.56% ） 无所谓（18.89%）
1.9 你对课后用日语微课视频复习的看法：
有效，会用（ 50% ） 有效，但不感兴趣（37.78% ）无效，愿意用笔记复习（ 12.22% ）
1. 10 你对微课的定位是？
课堂教学的一种方式（ 13.33% ） 课堂教学的延伸（ 28.89% ） 两者兼有（57.78% ）
注：（ ）中的百分比为选此选项的人数百分比。
2.问卷调查结果及分析
2.1 偏向于实践的课程和介绍日本的课程，可以以微课为主，传统教学方式为辅。通过本次问卷调查，可以发现，微课对于我校商务日语专业的学生来说，这种教学方式在日语课程中到底能够起到什么作用，也要根据不同的课程来进行分析。在我校商务日语专业的课程设置中，涉及日语的课程总共有16门课程，分别为基础日语、日语口语、日语听力、日语阅读、商务日语、综合日语、日本概况、日语翻译、日语写作基础、商务日语阅读、外贸日语口语、外贸日语函电、日本文化、日本商务礼仪、商务日语报刊选读、日语录入等。这些课程中，根据此次调查，可以发现学生比较认同日语口语、商务日语、日本概况、外贸日语口语、日本文化、日本商务礼仪等实践性较强的课程以微课这种教学方式为主，传统教学法为辅。日语口语、商务日语、外贸日语口语、日本商务礼仪这几门课程，可以把一些日剧中的比较有代表性的场面截取下来，制作成微课视频，这些视频有助于给学生创设语言情景，易于学生理解和模仿日语的表达及日本的商务礼仪。这不仅能有效调动学生学习日语的积极性，还能达到良好的学习效果。
2.2 日本概况、日本文化等课程，主要以介绍日本的风土人情、政治经济、社会文化等内容。这些内容如果用传统教学法来讲授的话，比较枯燥，激不起学生的学习欲望，课堂气氛也比较沉闷。如果把一些和日本有关的优秀纪录片中的精彩片断制作成微课视频，在课堂上播放，让学生亲自用眼睛来感受日本的一切，这样的学习效果远比老师在讲台上抱着课本讲的效果要好很多，也更受学生的欢迎。
2.3 偏向理论的课程，以传统教学为主，以微课为辅。而基础日语、日语阅读、综合日语、日语翻译等偏向理论的课程，基于以上的调查，可以发现学生更倾向于以传统教学法为主，以微课为辅。偏向理论的课程，需要系统讲授，及时与学生互动，检查教学效果，传统教学法更为合适。微课在这些课程中可以充当课前预习、课后复习的有效手段。之前，同事曾制作过2个微课视频，一个是语法方面的内容，日语授受动词；另一个是日语商务礼仪方面的内容，接待来参观的客人。日语授受动词的视频是通过4组学生表演的短剧来体现出授受动词的重点所在。接待来参观的客人，则是老师扮演角色演绎了整个流程。这2段视频在进行问卷调查的时候都给学生播放了，据学生反馈，看了日语授受动词的视频，对日语授受动词的使用有了更直观的理解，但是前提是之前老师必须已经仔细讲解过，或者老师在视频之后还能再仔细讲解一遍，并做一些相应的练习进行巩固。如果老师什么也不讲，就光看视频，还是无法完全理解日语授受动词的使用的。而日本商务礼仪方面的视频，学生观看过之后，觉得老师不细讲也没关系，他们照样可以很好地消化。由此可见，对于学生来说，偏理论的课程还是需要老师系统、详细地讲解之后，在通过微课来巩固，会获得更好的学习效果。
微课目前还处于不断发展的阶段，尤其在日语教学中，对微课的研究及探索少之又少，希望今后能有更多的老师参与到这个研究中来，让微课在日语教学中发挥更大的作用。
参考文献：
