时间：2023-05-30 10:28:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇优秀教师，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：优秀教师；自主成长；内涵；策略
关于教师的成长历程，众多学者提出了许多有价值的观点。①从已有的研究来看，学者们都普遍认为，教师的成长并非总是一种正向的成长过程。其中有顶峰期，也会有低潮期；有驾轻就熟时的意气风发，也会有自我否定时的徘徊。鉴于此，我们把教师的成长历程划分为试用期、成长期、高原期和成熟期。本文所谈的“优秀教师”与我们平时常常提及的“骨干教师”、“名师”或是“特级教师”并不尽相同。后三个概念更多的是以某种标准加以衡量而赋予教师的某种荣誉，表征的是教师某个发展阶段的状态。比如，《浙江省特级教师评选暂行办法》中对“特级教师”的界定是：“特级教师是国家为表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。特级教师应是师德的表率、育人的模范、教育教学的专家”。然而，本文中的“优秀教师”则不仅仅指的是教师达到成熟期的一种状态或赞誉，笔者更倾向于从动态变化的教师成长过程中来解读优秀教师，把“优秀教师”理解为一个漫长而艰辛的成长过程，一个离不开成长期的默默付出，历经高原期的苦闷徘徊，从而达致成熟期的随心所欲的成长过程。这时候的教师往往表现出很多与“新手教师”以及“名师”不同的特点来。他们时时感受着实践背后的信念之环的掣肘，却苦于“只可意会不可言传”；他们已经具备了非常丰富的教育教学经验，却苦于不知如何将自己的教育教学经验进行理论的提升；他们在新教师面前是学习的楷模，但在“名师”面前却常常表现出由衷的膜拜；他们有着自发的追求专业发展的意向，却不知如何真正达至理想的专业发展。
在探讨优秀教师的成长方式之前，我们首先需要审视的一个问题就是隐含在优秀教师成长方式背后的优秀教师成长观问题。很显然，传统的“技能熟练模式”背后所隐含的是一种“为着生存技能的提高”的优秀教师成长观。因此，它尤为强调让教师掌握学科基础知识和与教育学有关的知识和技能，也就是掌握“教什么”和“怎么教”的基本知识与技能，并由此增强自己进入生活或获取地位的能力。这导致优秀教师在整个成长过程中扮演的是一种“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的被动的、功利的、得过且过的“生存型”教师的悲凉形象。而要改变这种生存状况，首先就要树立一种新的优秀教师成长观，即关注优秀教师精神生命的成长，使得优秀教师的成长不再仅仅是为了一纸文凭或是生存技能的提高，而是为了自我的充实与完善，为了个体的幸福与愉悦，为了更有意义的生活。惟有如此，优秀教师才有可能真正地唤醒自己，同时也唤醒他所接触的人，才有可能创造自己更为美好、更有意义的生活，同时也创造他人更为幸福的生活。
一、优秀教师自主成长的内涵
优秀教师自主成长是什么？似乎颇难给出一个严密、明确的界定。然而，我们可以从以上所谈的“优秀教师”的内涵和“关注优秀教师精神生命成长”的优秀教师成长观的契合点上对优秀教师自主成长的含义作如下界定：优秀教师自主成长是指优秀教师在迈向更为美好、更有意义的生活的成长道路上自愿自觉地追求幸福与完善，追求作为教师的人生意义和价值的一种成长方式。
（一）优秀教师自主成长的主旨是对人生意义和价值的追求
这是由“关注教师精神生命成长”的教师教育观所决定的。同时，这也与优秀教师的独特性有关。优秀教师在丰富的教学情境中已积累了丰富的教育教学经验，这使得他们在处理教学的常规问题时可以说是信手拈来、游刃有余。这时候，更重要的是消除教师的职业懈怠，增强教师的教学效能感，使教师充盈着对教师职业的信心与期待。知识和技能的作用已退居其次，相反，在教师职业中享受幸福与成功，在教师生涯中成就自己的人生价值则是其自主成长的不竭源泉。
（二）优秀教师自主成长的过程是动态持续的
从优秀教师的概念可以看出，优秀教师的成长本身就是一个不间断的、持续的过程。在这个过程中，不同教师的成长历程实际上只有时间长短和难度大小的区别，而“一步登天”式的捷径并不存在。因此，教师必然要不断地接受挑战，不断地充实自己，才能在成长过程中保持旺盛的生命活力，追求更高的境界。
（三）优秀教师自主成长的愿望和需要是内发性的
优秀教师的自主成长是优秀教师个体内在的一种积极发展的历程，而不是对外在压力的迎合。因此，这种成长的愿望与需求是内发的，是优秀教师在追求人生的意义与价值的过程中自然生发的，是优秀教师自主成长的内在依据和动力。
（四）优秀教师自主成长的个体是主动自觉的
优秀教师自主成长改变了以往“目中无人”的培训培养方式，强调了受训者的主体地位和主体精神。而“自觉主动性是发展个体的主体地位和主体性的集中体现”[1](58)。因此可以说，这种自觉主动的发展状态已成为优秀教师成长的“一种日常的生活样式”[1](58)。
（五）优秀教师自主成长是一种个人化的行为
以往的教师教育往往首先把教师作为一种职业，更多关注的是职业本身的提高与成熟，因此，在教师教育中很少看到教师个体的生命活动。优秀教师自主成长则追求的是个体对自我的不断超越，追求个体的幸福与完善，它更是一种个人化的行为。当然，作为个人化行为的优秀教师自主成长并不会降低教师的职业发展或职业地位。我们可以看出，优秀教师自主成长只会引导教师不断地走向成熟，因此，这种个人化的行为必然会促进教师职业的发展和职业地位的提升。
二、优秀教师自主成长的策略
基于以上对优秀教师成长观的审视，以及对优秀教师自主成长内涵与特征的揭示，笔者认为优秀教师自主成长的基本策略或思路是：以理论学习与培训为先导，以自我反思为主要手段，在教育行动研究中自主成长，并为之建立成长档案袋，记录其自主成长历程。
（一）优秀教师的自主成长必须在教育行动研究中进行
教育科研对教师专业发展的作用已毋庸置疑，那么什么样的教育科研才是中小学教师需要的？什么样的教育科研才是适合中小学教师的？国内外大量的实践表明，教育行动研究是中小学教育科研的主要方式，是促进优秀教师自主成长的重要途径。优秀教师在开展教育行动研究时，必须要注意以下几个方面。
第一，教育行动研究的起点是教育教学问题，但是优秀教师在选择行动研究的“问题”时，并不能以“普遍性”、“理论性”来衡量，行动研究的“问题”必须是优秀教师个人在教育教学过程中遇到的而又认为迫切需要处理的实践问题。这样的问题特别强调实践工作者的认识、感受和经验，“带上了个人希望改变的愿望和决心改变的意志”[2]。也只有这样，他们才可能“对实践中发生的问题采取措施，并始终承担自己行为后果所附带的个人责任”[2]，自觉、自愿、主动、积极地完成整个研究过程。
第二，教育行动研究虽然把解决问题放在第一位，但并不等于教育行动研究无需理论的指导。事实上，没有理论指导的教育行动研究必然是盲目的和直觉经验式的。因此，在教育行动研究中，理论学习与培训是必需的，也应是持续的。一方面，优秀教师在教育行动研究中需要通过持续的理论学习与培训来提高自己的理论精神，以此来摒弃非理性的实践；另一方面，教育行动研究本身也需要建立实践工作者和专业研究人员的“合作共同体”，“强调多向互动、智慧共享的‘对话’”[3]。
第三，教育行动研究是一种多元化的研究方法，它并不排斥其他的研究方法。相反，它需要根据研究目的、问题的性质、教师的能力等灵活选择相关的研究方法。比如，在发现问题时，可能采用的是观察法，也可能采用的是调查法；在研究过程中，则可能是实验法、调查法、文献法、观察法、个案法等等研究方法的综合运用。
第四，教育行动研究以优秀教师对自己所从事的实践工作进行持续反思作为基本手段。这个问题将在下文详细阐述。
第五，教育行动研究的研究成果的表达方式需要体现研究的特点和教师的特征。在以往的研究范畴中，研究成果往往以研究报告或学术论文的方式来呈现。这种表达方式仍然强调的是研究成果的普遍性、可推广性以及它的理论价值（或者说，通过堆砌理论术语来获得理论界的认可仍然一直是教育科研的追求），最终仍然回到用专业的视角来审视实践问题。然而，用这样一种方式来呈现教育行动研究的研究成果，必然会非常遗憾地省略掉行动研究中的一些重要因素。比如，在信息正式化的过程中，必然会省略一些个人的经历和个人的意志，忽略个体在教育行动研究中的艰难抉择和成长态势，以及伴随抉择和成长的丰富情感、体验和意图，而行动研究的丰富性和复杂性也就不可能被淋漓尽致地表达出来。因此，我们必须采用一种能够呈现教育行动研究的独特性的成果表达方式。国外已经出现了一种基于多媒体技术之上的“研究者工作环境（Investigator’s Working Environment，简称IWE）。这种记录方式必将会对教育行动研究成果的表达方式带来新的启发。笔者曾经看到过由北京师范大学和美国杨百翰大学共同制作的“小学行动研究案例”和“中学行动研究案例”的光盘，结合“教师在线”（teacherschool.org）网站，不失为一种很好的呈现方式。
（二）优秀教师的自主成长离不开理论学习与培训
虽然目前很多教师对理论学习颇有微辞，但无论从何种角度看，理论学习对优秀教师的成长都有着非常重要的作用。许多优秀教师的成长经历都证明了这一点。那么，优秀教师应该如何进行有效的理论学习与培训呢？
根据美国成人教育学家诺尔斯（Knowles，M.）的观点，②成人学习有以下几个方面的特点：“作为成人，教师从事学习时具有强烈的自我指导的心理需求；具有实地学习过程中有待挖掘的丰富经验；具有解决生活中实际存在问题（这些问题常常与教师的发展工作有关）的需要；其学习以行为本体为中心，即希望学习到的新知识和技能马上能够应用；以及这种学习首先是内在激发的”[4]。优秀教师的理论学习与培训必须要遵循成人学习的基本特点，从优秀教师的特点出发，强调优秀教师在理论学习与培训中的自主性和独立性，强调优秀教师先前的经验对理论学习与培训的重要作用，强调理论学习与培训的针对性、适用性和可接受性。具体来说，应该做到以下几点。
第一，从学习与培训目标上来看，优秀教师的理论学习与培训要以解决教育教学中的问题与困惑为出发点，有目的、有计划地帮助和引导优秀教师去克服教育教学中所遭遇到的问题与困惑。
第二，从学习与培训内容上来看，要充分考虑优秀教师的特点，围绕优秀教师的内在需要来设置，并且要不断地加以调整。在此，“选修”的制度可以被引入到优秀教师的理论学习与培训中来。培训者为受训者提供培训“菜谱”，受训者可以根据自己的需要自主地选择与学习。在此，特别需要强调的是，在以往的理论学习与培训内容的选择上，我们更多地考虑了“学生的成长”。也就是说，学习培训这些内容的目的就为了更好地教好学生，而忽视了优秀教师自身更好地成长。事实上，只有教师的成长，才可能有学生的成长。因此，在选择学习与培训内容时，“为了教师的成长”的内容应该被更多地纳入，如有关教师专业发展，教师如何开展教育行动研究，教师如何开展自我反思，教师如何创建个人的自主成长记录袋等等。
第三，从学习与培训方式方法上来看，优秀教师的理论学习与培训应该更倾向于问题中心式学习。也就是说，优秀教师是在解决问题的过程中不断地丰富理论修养，同时在理论学习的过程中不断完善对问题的理解。因此，在具体的方法上，应该更多地采用有专业人员指导的个别学习或具有相同需要的教师之间的合作学习、专题研讨等等。此外，专业人员还应主动走出“高墙大院”，送“理”到校，送“理”到人，开展师徒结队，有针对性地进行个别指导。
第四，从培训者和受训者方面来看，培训者和受训者都应该正确定位自己的角色。培训者应该成为优秀教师的引路人和“平等中的首席”，而受训者则应该成为理论学习与培训的责任人与决定者。
第五，应该构建一个优秀教师理论学习与培训的平台。这一方面可以实现资源共享，另一方面可以为优秀教师之间以及优秀教师与专业人员之间的学习与研讨提供一个互动的场所。目前，信息技术的发展已经使之成为可能。
（三）优秀教师的自主成长要以自我反思为基本手段
优秀教师的自我反思是优秀教师自主成长的基础。没有优秀教师对自己成长过程的反思，也就没有优秀教师的自主成长。特别是对于理论学习与培训来说，缺乏优秀教师的自我实践性反思，仅靠外部环境的压力和权威的影响，是很难真正对优秀教师的个人实践理论产生触动的。“已有的研究表明，教师个人实践理论既是接收外界信息的过滤器，又是决定教师行为的核心因素。专业理论要经过教师个人实践理论的过滤才能被接受”[5]，因此这样的理论学习与培训的结果是不可能内化到教师自己的观念体系中去的，也必然是低效甚至是无效的。为此，必须充分重视优秀教师的自我实践性反思在优秀教师自主成长中的重要作用。关于优秀教师的自我反思，应该做到以下几点。
第一，要使反思制度化，保证优秀教师的自我反思经常化、系统化。第二，反思的内容不应仅仅局限于优秀教师的教学生活和教学事件，应该包括对教师日常生活事件的反思，包括对教师整个生命历程的反思。因为，虽然教师亲身经历的教育教学实践是其个人实践理论形成与变化的源泉，但“其日常生活是其专业生活不可分割的一部分和基本背景，生命阶段、家庭、业余爱好、个人性格、危机以及积极的事件等都有可能对其个人理论产生影响”[5]。第三，自我反思离不开同伴之间的交流与分享。自我反思需要优秀教师对自己的实践情境和经验作多角度、多层次的理性思考，而伴随自我反思所进行的阶段性的同伴间的交流与分享则可以避免“单干”的一些局限性。第四，自我反思需要理论导师的引导。优秀教师在进行自我实践性反思时，虽然能够有意识地看到教学中的一些“琐事”，试图对这些“教学琐事”进行理性的关怀。但由于各种因素的限制，他们往往无法对隐含于自己日常行为背后的生活哲学、教育信念等予以价值的澄清。因此，在优秀教师的自我反思过程中，专业人员的引导也是非常必要的。第五，在自我反思过程中，优秀教师应该选择适切的方式记录自己的反思成果，为自己的教学生涯保留宝贵的教育教学资源。如建立反思档案，撰写反思日记、反思报告以及反思类的教育故事，运用现代技术，制作反思过程的录音、录像文件，等等。同时也需要对自己的反思成果进行定期的分析和再反思。
（四）优秀教师应自主记录自己的成长轨迹
古代的圣人先哲往往通过著书立传的方式宣扬自己的教育思想和实现自己的教育理想。经常性地记录自己的成长轨迹，对优秀教师来说也是非常重要的。优秀教师在自己的成长过程中，不可能没有自己的“得意之作”与“成功之法”，也不可能没有自己的困惑与思考，更不可能没有足以让教师触动的关键事件。如果不对这些信息经常地记录、及时地总结，就可能因时过境迁而烟消云散，优秀教师事后的回顾与反思也就有可能因原始素材的缺乏而难以有效进行。同时，记录的过程也就是优秀教师对自己的成长历程进行归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。在这一过程中，教师会更为清楚地看到自我成长的轨迹和内在专业结构的发展过程，进而为能够更好地实行专业发展的自控和调节奠定基础。[6]而且，优秀教师对自己成长轨迹的经常性记录，也有助于保持与提高优秀教师的自主成长意识以及对成长过程中的关键事件与关键问题的敏感性，这对优秀教师的自主成长也是非常重要的。优秀教师在记录自己的成长轨迹时，需要注意以下几个问题。
第一，记录的目的是为了描绘个体的学习和成长过程，而并不是展示优秀教师的成就和荣誉。因此在记录时，不能仅仅记录教师认为最满意和最重要的内容，只要能真实反映优秀教师自主成长过程的内容都应该被记录下来。同时，优秀教师对自己成长轨迹的记录应该是经常性的，应该是“在优秀教师自主成长过程中自然产生的，而不是在某个特定的时间里通过某项活动来完成”[7]。只有这样，才能真实、丰富地反映优秀教师的自主成长历程。
第二，优秀教师个体应该是记录其自主成长轨迹的主人，这样才能保证记录的“原汁原味”。相反，我们并不提倡由特定的人员来对优秀教师的自主成长轨迹进行“加工”。但在目前情况下，优秀教师自主记录其成长轨迹时，可能还离不开专业人员的指导。
第三，优秀教师自主成长的轨迹是丰富多彩、独具特色的，对其自主成长轨迹的记录也应是独具特色的。记录的过程也就是优秀教师创造性和个性得到最大限度发挥的过程。
第四，在自主记录成长轨迹的同时，优秀教师要及时地挖掘这些信息对自主成长的价值和意义，并将自己整理、分析、研讨、反思、评价和再理解的过程及结果以适合的方式记录下来。
① 这方面研究可参见赵昌木《论教师成长》，载《高等师范教育研究》2002年第5期，11～15页。叶澜、白益民等著《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社2001年版，338～345页。
② 这方面研究还可详细参见宋尚桂《当代西方成人学习理论述评》，载《济南大学学报》1998年第3期，37～41页。
参考文献：
［1］金美福.教师自主发展论［D］.长春：东北师范大学，2003.
［2］万俊锋.教师从事行动研究的几点思考［J］.江西教育科研，2002，（1—2）：3—5.
［3］周耀威.教育行动研究与教师专业发展［J］.全球教育展望，2002，（4）：53—58.
［4］操太圣，卢乃桂.教师专业发展新范式及其在中国的萌生［J］.教育发展研究，2002，（11）：71—75.
［5］鞠玉翠.教师教育与教师个人实践理论的更新［J］.教育探索，2003，（3）：92—94.
近日，笔者回农村老家一趟，出于职业习惯，问了一下村里孩子们的读书情况。我堂叔说：“上世纪八九十年代，村里每年都要考几个大中专生，而这两年才出了3个大学生，年轻人都外出打工了！”我听后不由心里一惊。按理说，国家实施九年义务教育，如今农村学生学杂费全免了，农民的负担大大减轻，高中生也实行了困难补助，上大学的人应该越来越多。可实际情况却没朝着人们预想的方向发展，农村大学生数量不增反降，这是为什么呢？
“很多娃大学毕业后没有找到好工作，1000多元的工资也得干，要先养活自己。他们能给父母多少钱，给家里带来多大的体面？”堂叔的一番话在农村颇具代表性。近几年，大学生就业难题凸显，对农村大学生来说，四年的大学生活，高昂的投入成本，微薄的经济收入，导致农村地区“读书无用论”再次抬头。
不过，笔者在调查中发现，农村新增大学生越来越少，师资力量差也是一个不可忽视的重要原因。
“因为老师水平不高，应试方面，农村学生在英语、语文以及计算机、音乐、美术科目上与城市学生差距很大。”某中学校长说，在目前的教育状况下，当地教师一般按照“县城城市省城”的人才游走链移动，优秀教师大多选择调往城市，其次是选择资兴、永兴（我省经济发展较好地方）这样的县城，安心在农村中小学任教的优秀教师凤毛麟角。
师资力量薄弱是农村学校的一大难题。某校长说：“我校地处107国道旁边，交通比较方便，目前教师队伍老化严重，现有51名教师中就有23人超过了50岁，不少是民师转公办的，一些老教师连普通话都讲不好，就不用说教英语和电脑了。更让人担心的是农村优秀教师本来就少，还经常被城区学校‘挖墙脚’，农村学校成了新教师的培训基地。好老师走了，学校自然就留不住优秀学生。”他说：“大多数农村孩子受经济条件限制，只能留在本地就读，转走的都是一些家庭比较富裕和成绩良好的学生。目前，从表面上看学生减少了，老师的工作量比原来相对要轻一些。但不少老师却有一种尴尬心理：以前每年都能听到自己的学生考上大学的喜讯，心里有种成就感；现在学生人数少，上大学的更少，这样的好消息自然少了，其工作绩效无法得到最大限度的认可。”
农村教师队伍不稳定、难以吸引优秀人才从教，直接影响到农村学生的综合素质，造成一些孩子无法跨入大学的门槛。某市二中语文教师说：“如今农村学生考重点大学比以前更难。以往的高考试题比较刻板，农村学生只要肯吃苦，下功夫搞题海战术，确实有机会考赢城市学生。但现在的高考方案强调素质教育，题型越来越灵活，对考生的知识面要求越来越宽，有些考试内容农村学生根本就没接触过，如科技、电脑、旅游等知识，而老师的知识面有限，无法为学生讲授新知识，这无形中拉大了城乡学生的差距。”
不少专家呼吁，国家应加大农村教育投入，在政策上给予倾斜，着力解决农村师资力量薄弱、基础设施投入不足等一系列制约农村教育发展的现实问题。
“俗话说，穷不读书根难除，富不读书富不长。社会再怎么变，这句老话还是对的，我们政府、社会得想办法，让农村孩子读好书，走好人生的路。”堂叔的一番话虽然朴实，却发人深省。
（作者单位：安徽濉溪县濉溪镇第六小学）
教师感言：
做到善于用心去观察每个孩子，去发现孩子的长处，去挖掘每个孩子身上的闪光点。用健康、可行的教育措施促进他们的健康成长。
“一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切”这是著名学前教育专家陈鹤琴先生的一句名言。做到这点我们一定可以胜任辅导教师这个职位。培养出一批又一批健康、可爱的孩子。
格言：学生的进步就是老师的满足，学生的满足就是老师的幸福。
教师感言：
对待孩子，我们要始终保持一颗童心，与学生拉近距离，更好地促进孩子的
学习。对孩子，我们要从孩子的一言一行中，找到发光点，不要吝啬你的赞扬，
你的鼓励可以增强孩子的自信心，让他燃起对学习的热情。让我们用爱心、热心、耐心、信心、恒心去伴随孩子们成长吧！
优秀教师报道同期声
本台记者海松 杨景报道：
今年50岁的牛花芹是太平镇**庵小学的一名教师，33年来，她扎根基层，模范履行教师职责，热爱学生，团结同志，忘我工作，无私奉献，为深山区的教育事业呕心沥血，奉献出自己的青春和热血。请看报道：
【出胡一聪现场主持：观众朋友，我现在是在距太平镇政府24公里的**庵小学，今年50岁的牛花芹老师在这个深山沟里一干就是33年，用她的青春和执着为山里的孩子传知授教，践行着一位人民教师的承诺，受到了当地群众的称赞。】
牛花芹老师1977年参加工作，一直在**庵小学任教，至今已有33个年头，她的老家在太平镇的下河村，距**庵小学20多公里，为了方便工作，1981年她和丈夫将自己的家搬至现在工作地近三公里的**庵村纸房组，由于山区教师少，她一个人担任一年级数学和学前班的部分课程，白天根本没空做教学设计，只有晚上回家后，挑灯夜战，就这样，日复一日，年复一年，时间在学生的朗朗书声中流走，而今的牛老师已经50岁了，患了高血压、高血糖、颈椎病等，尽管在深山区教学条件艰苦，但她一直奋战在教学一线，从未向组织提任何要求。
【出太平镇中心校副校长明平伟同期声：牛花芹老师在工作的33年中，师德高尚，敬业爱岗，带病工作，从来没向组织提出额外的要求，得到了当地群众的一致好评，是全镇老师学习的榜样。】
当我们走进她的家，几间土木结构的房屋，没有象样的家具，特别是在7.24洪灾中，她家的经济来源山茱萸树被洪水和泥石流全部损毁，她没有为此分心，投入灾区恢复家园的工作中。
由于年岁已大，再加上病痛的折磨，她每天往返徒步六公里到学校已显得非常吃力，家里省吃俭用为她购买了一辆摩托车，每天早上六点多，她便骑着摩托车，带着干粮、教科书，向学校赶去，上午放学后，为了照顾和辅导离家远的学生，她就在学校做饭。吃饭的时候，她总是给学前班的小孩子们喂饭，孩子们有时候会亲切的喊她妈妈……
[出学生家长：崔冬花同期声：牛老师在我们学校教学几十年了，学生们和家长们都可喜欢她，我俩孩子都是在这儿上的学，都是她教的，老大已经**中了，他对学生们特别好，我们村的人对她在这儿教学都很满意，我们村的人对她评价都很高。】
由于牛老师爱岗敬业，多年来、她先后荣获县级优秀教师、模范教师等称号，连续多年在全镇教学质量评估中名列前茅。33年来，她送走了一茬又一茬的学生走出深山到更广阔的天地里学习成长，她为此深感自豪。
【出太平镇**庵小学教师牛花芹同期声：现在教学已经33年了。虽然在这里条件非常艰苦，但我看到我教的学生都有了出息，有的考上了**大学，还有十几个，也当上了教师，大山的孩子有出息，这是我最大的心愿，只要身体允许，我会继续干下去。】
记者感言：爱和责任是教育的灵魂。牛花芹老师，用责任撑起信念，用爱滋养着山区学生的心田；她33年如一日，扎根深山，呕心沥血，她的青春在送走的一届届学生中逝去；她的理想在溜走的一个个春夏秋冬中不断实现。33年来，她收获了桃李满天下的芬芳。
学深为师，品正为范，我们向山区的教师们道一声辛苦，表示最诚挚的谢意。
金光荣：情系讲坛 教书育人
本台记者 王玉贵、雷孟、李雯报道：
他，扎根深山30年，用执着的信念教书育人；他，辛勤耕耘，在三尺讲台上度过春夏秋冬；他，用一颗赤诚的爱心引导学生立志成才，他就是米坪镇大庄村小学教师——金光荣。请看报道：
【出李雯主持】
“这里是位于大山深处的米坪镇大庄小学，该校教师金光荣痴心教育事业30年，用无悔的指引着山区孩子走向知识的殿堂。”
米坪镇大庄村在7.24洪灾中部分村组公路被冲毁，秋季开学伊始，为使每一位学生都能够如期安全到校报到上课，一大早，金光荣就挽起裤管趟着河水，把河对岸的学生安全接送到校。
尊重自然规律、保护好生态环境、使同学们从小养成良好的生活习惯和保护大自然的意识，在灾难面前互相帮助，是担任五年级班主任的金光荣开学后讲的第一课。
【出大庄小学教师 金光荣 同期声】【课堂教学】
“历史上罕见的特大洪水，咱们遭受到巨大的损失，咱们**县委书记张生起，提出三点启示，第一点就是冲走的是物质，留下的是精神；冲走的是金钱、留下的是财富；冲走的是教训，留下的是经验。”【老师念学生跟读现场音】
1980年秋季，刚刚高中毕业的金光荣就来到了位于群山环抱、交通闭塞的米坪镇大庄村小学当了一名民办教师，从那以后，一支粉笔、一个台灯、一套教案、一群学生伴随着他整整度过了30个春秋。
【出大庄小学教师 金光荣 同期声】【批改作业】
“从这道题来看，你这个竖式列的极不规范，横线应该是水平的，你这从下到上，这个情况是不该出现的。”
从青春少年到年近半百，金光荣痴心教育，诲人不倦，既教书又育人，把人生中最美好的青春年华奉献在三尺讲台上。
【出大庄小学教师 金光荣 同期声】
“我是在山区农村长大的，面对农村孩子对知识的渴望，我觉得我有责任和义务为他们传授知识，使他们早日成才，用知识改变自己的命运。”
到1995年，金光荣已在民办教师的岗位上整整工作了15个年头，面对家庭生活压力大和教师岗位的艰辛，曾有许多亲朋好友劝说他改行，在走与留的艰难抉择中，金光荣坚守着一位山区教师传授知识的初衷，坚守中他送走了一批又一批的学生，在坚守中他也迎来了自己事业发展的春天，因工作业绩突出，他也被转为国家正式教师。
【出大庄小学校长 程洪伟 同期声】
“金老师在我们学校工作踏踏实实、各方面工作能够率先垂范，起到模范带头作用，特别在管理教学方面很有一套确实是我的好帮手。”
在实际教学工作中，金光荣还根据每位学生的具体情况，定期深入他们家中，及时把孩子在校的表现、学习成绩与家长沟通交流。
【出大庄小学学生家长 刘保付 同期声】
“今年开学了以后，（孩子）回来我问孩子班主任是谁，（她）说是金老师，（他）每一届教出来的学生，家长议论都是相当好，教学质量相当高。”
30年讲台勤奋耕耘，金光荣在平凡的岗位上收获了不平凡的荣誉，他连续三年被县政府评为模范教师，并多次获得先进教育工作者和优质课教师荣誉。
【出米坪镇中心学校业务校长 祝鑫 同期声】
“正是因为有了许许多多象金光荣这样爱岗敬业、爱生如子的好教师，才使我们米坪的教育事业才得以持续快速发展。”
面对孩子们求知的目光，面对山区教育发展的实际，金光荣，一位普通的山区农村教师，在默默奉献中诠释着对职业的热爱和对岗位的忠诚。
【出大庄小学教师 金光荣 同期声】
“教师这个职业虽然是平凡的，但我认为教书育人这个岗位和我的名字一样是光荣的。”
优秀教师演讲稿：只要心中有爱 处处都有芳菲
大家好!我叫杨乐，我演讲的题目是《只要心中有爱 处处都有芳菲》。
冰心先生说过：“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机”。师爱是学生树立良好品质的奠基石。十几年的教学实践，让我理解了这句话的深刻含义：学生的成长不只是阳光、雨露、面包和开水就能完成的，他们更需要一种与植物和其他动物所不同的东西——这就是火热而真诚的爱心。
用爱心播育爱的种子
高中是学生学习最紧张的阶段。面对一张张青春的面孔，一双双求知的眼睛，难道只要教会学生知识就足够了吗?我认为是不对的，五育并举德育为首，更重要的是应该培养他们良好的品质。现在的学生大多为独生子女，他们得到了家庭太多的关爱和照顾，很少去关心别人，这就需要老师在他们的心灵中撒下爱的种子。
鲁迅先生说：“教育是植根于爱的。”这就是说热爱学生是教育成功的动力源泉，爱不仅仅是对学生的付出，同时也是自己的收获。陶行知先生说：“捧着一颗心来，不带半根草去”。这正是教师无私奉献的爱心典范。只有达到这种境界的教师才能更好的实现教师的人生价值。才能在教育中获得喜悦。
2001年，我参加工作时间不长，班里的学生A因为肚子不舒服吐了一地，教室里马上布满了难闻的气味。许多学生捂起了鼻子，皱起了眉头。还有一位同学在旁边叫起来“熏死了，熏死了”。我停下讲课，并没有批评他们，也没有露出厌烦的表情，先让学生去洗涮，然后拿来簸箕、笤帚，耐心地打扫地上的呕吐物。学生们顿时安静下来，还有几个学生主动当我的帮手。后来，一个学生在周记中写道：“就是老师的爱心和行为，深深打动了我，她那么年轻漂亮，她那么干净素雅，却如此不嫌弃脏，她的爱心潜移默化地感染了我!”看到学生的话，我由衷地高兴。而更令我欣慰的是，几天后，又有一个学生生病吐了，这时，学生们没有一个嫌脏的了，有好几位同学还立马起身帮助打扫，有的拿来纸巾递给那个呕吐的学生，还有的端来温水。看着学生们的所作所为，我欣喜地笑了。
2003年，一位叫郑爽爽的学生，突然找到我，哭着要向我借钱。原来她爸爸重病，她爷爷因下姜窖不幸中毒去世，面对高考，面对未来，本来要到济南考音乐的她一下子陷入了困境。我知道郑爽爽舞蹈跳得很好，便立即鼓励她不应该放弃，然后承诺她我一定会帮助她考学。其实在当时，我工资低，手头也不宽裕，一下子拿出这些钱也很紧张。但我想法为她凑足了三千元，完成了她考学的夙愿。郑爽爽上大学后，凡是她参加的演出活动，都会把视频发给我看，如今，郑爽爽又跟我联系说，她要到某部队的艺术团工作了，我真是由衷地为她高兴。
工作10年的时间，我帮助了很多名贫困的同学，现在借给同学们的钱有10000多元。金钱不是人生的全部意义，我希望能够尽自己菲薄的力量，来帮助每一位需要帮助的学生。
给学生诚挚而热烈的爱，我觉得应该在细节上来关心学生，平时要教给他们更多做人和生活的道理。比如，放学了，告诉学生路上小心;天气转凉了，别忘了带衣服;每个课间都跟学生交谈，了解上课的情况，跟他们探讨如何学习，为什么学习，如何搞好人际关系，如何控制自己的情绪，如何适应环境……看见同学体质欠佳时抚摸他们的脑门，看是否在发烧;当他们颓废时，拍拍他们的肩膀给他们信心和力量……我觉得每天都是充实而有意义。
通过帮助学生，我跟她们建立了良好的友谊，也觉得实现了自己的人生价值。当教师节时鲜花飘至我的案头，当收到学生 “老师最近好吗?” 的慰问，当看到学生送我的“桃花潭水深千尺，不及恩师育我情”的书法，我顿觉是教师这个职业升华了我的生活，是爱心铸造了我的信念，萃取了我的人生真谛，也让我看到了更高层次的幸福源泉。我会恒久地把爱心播种下去。
做一个幸福的教师
幸福是教育追求的终极价值。只有幸福的教师，才能有幸福的教育；只有幸福的教育，才能有幸福的学生。我衷心希望我们学校的老师们，用智慧的双眼去发现身边的幸福，用美好的心灵去感悟身边的幸福，用无私的爱与奉献创造教育的幸福，坚守教育的崇高理想，享受教育的职业幸福，使我们学校成为学生幸福学习的乐园，成为老师幸福工作的精神乐园！
我们中的多数人将一辈子做老师。所以，不能不问，不能不想：“教学能带给我职业的内在尊严和欢乐吗？职业生活能给予我人生的幸福吗？”我们每天有8小时在学校度过，这占生命三分之一的教育生活，如果充满了喧嚣与紧张、功利与烦恼，那么，我们何处寻觅有尊严的生活，又怎能让生命有质量地前行？在我看来，幸福不是手段，不是工具；幸福是人生必需的追求，更应是我们每天的期盼。因为“教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展”“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”（叶澜语）。
所谓幸福，就是在教学生活中感到心情舒畅、精神愉悦。做一个幸福的教师，让我们--编织一张洒满阳光的人际网。不良的人际关系是阻碍我们创造幸福的主要因素之一。一个人不管有多大的梦想，有多高的能力，如果没有一个支持性的环境，他的绩效与感受必然会受影响。因此，我们无论朴素地教书，还是勇敢地教改，都须赢得、同事的理解、家长的支持和学生的肯定。做教育、做研究先做人，在合群中成就你自己，发展壮大你自己。做一个热情的人、真诚的人、善良的人、宽容的人，一个受人欢迎的教师，应该成为我们每天的努力与一生的追求。
建议你交一批真朋友。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，朋友的好处，当然不仅仅在增见闻，长见识。真正的朋友，因有着相同的志向而更能理解你；真正的朋友，因有着同样的操守而更能支持你。
我也建议你在漫漫的教育路上寻几位导师。导师不只在教育经验上多于自己，更重要的是人生阅历长于自己，所以更多的是道路的指引和为人的影响。与导师保持联系，聆听他们的教诲，让教育的火炬在自己的手中传递，无疑是温情而温暖的。
研究是幸福之源。我们的研究就在教育过程中，是为了教育而进行的。因此，这条道路应该是教、学、做、写、思合一：教书育人是根本，通过读书学习改进教育，随时随地总结经验、汲取教训，让你的大脑不停地思考与创造--这就是一个优秀教师要做的。如果你以为这样教书只会更忙，那你就错了。所有的研究，只要有梦想，有激情，有投入，就会焕发无穷的力量。你会彻底告别与真教育相违背的言行，减少无效或者低效的劳动。如此“减法运算”之后，我们才能做“加法”：用知识来修炼智慧，用理念来指挥行动。因此，只要愿意，谁都可以跟创造同行，与欢乐牵手。即使课程、教材等都不在你的掌控之中，你还有教法、媒体、课堂，这些都足够你施展才华，发挥个性，营造幸福的教育人生了。以自己的方式选择，按自己的方式教书，用自己的方式行走，那么，我们就可能做最好的教育，就会像魏书生先生说的那样：“潜心育人，校校可成净土；忘我科研，时时能在天堂。”事实上，教育中任何一件小事，比如与学生谈心，一分钟演讲，只要你坚持为之，也可能石破天惊，成为一件幸福的事情。
不同教师的教学风格迥然不同，其实这源于教师丰富而独特的精神世界。这个世界需要“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河”，“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”，当然，“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求”（以上是苏霍姆林斯基语）。这个世界还需要文化艺术的滋养与熏陶，音乐、绘画、文学等等，无不都是灵魂的栖息地，是精神成长的庇护所。一位举手投足浸透着文化芳香，言谈举止投射着生命活力的教师，总是有着特别的魅力，在让学生如坐春风、如沐春雨的同时，也给了自己和谐、欢乐的心情世界和人生境界。
这样的教师还有什么不快乐呢？还有什么不幸福呢？美国哲学家威廉·詹姆斯说过：“我们这一代人最伟大的发现是，人类可以由改变态度而改变自己的命运。”从今天开始，我们要像海子说的，做一个幸福的人。“教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。”（袁卫星语）。从今天开始，我们不但甘当教育的一片绿叶，也要敢争自己人生的红花。
最后，让我们一起诵读哲学家费尔巴哈的话语，从此做一个幸福的教师：“人的第一责任是使自己幸福。你自己幸福，你也就能使别人幸福。幸福的人，但愿在自己周围只看到幸福的人。”
在26个教师节来临之际，祝所有的老师节日快乐，做一个幸福的老师，享受教育。
郧西县马安镇初级中学 肖静
本人在参加工作以来，勤勤恳恳，用于探索，刻苦钻研，视校为家，成绩显着。自xx年担任班主任以来，勇于实践，注意思考反省自己工作中的实践经验和教训，及时调整工作方法，把握学生的思想动向，能尽量做到因材施教，因事施教，因人施教，努力让每个学生都有自己的精神追求，都有自己的生活理念，让学生认识到学习是自己的事，德育教育和思想发展也是自己的成长经历。
做一名人民满意的教师是当好班主任的前提。作为一名教师，高质量地完成教育教学工作任务，努力推进教育创新，积极开展教学改革，深入研究教材，最大限度的提高教育教学质量，才是最高境界的追求。通过不断地教育教学改革，总结教学经验并付诸实践，教学成绩快速提高，其所担任的英语教学成绩，显着提高。近几年，我在学校教学改革的大环境中，勇于实践，善于反思，总结经验，小组合作学习氛围日渐高涨。通过不断地实践、改进、完善，既提高了学生学习的积极性，有培养了学生的管理能力，学生的集体荣誉感在每个人的心中都蓬勃生长。
勤于思考，勇于探索是我搞好班主任工作的秘诀。有先进的德育教育理念为基础，用于开动脑筋，在班内创造性地实行文明创建评估制。实行每周一小评，一月一总结，每学期的评先彰优都以此为依据。这样以来，提高了每位同学的积极性，取得了良好的教育效果。经过不断的改进和完善，文明评估制度成为我班一项重要的德育教育措施。
“想学生之所想，急学生之所急”是我作为班主任的主题。我校地处鄂西北一个极其贫穷的山沟里，交通不便，消息闭塞，教学条件差，思想落后保守，对读书，家长根本就是无所谓，加上经济困难，时常有学生因家境贫困而失学。我班上有一名叫孟胜林的同学，还不到两岁就丧父，母亲忠厚又远嫁他乡，自小就由八十好几的爷奶照顾，非常困难。孟胜林同学学习非常勤奋刻苦，可是时常因家里供应不上生活费而逃学，自然学习成绩也直线下降。当我了解到这种情况以后，一边组织爱心捐助，一边拿出自己微薄的工资扶持他，让他绝不会因为吃不上饭而逃学。现在孟胜林的成绩稳步上升，顺利地被重点高中录取。
视生如子亲就是我作为班主任的风格。我班自八年级，从上海转来一名叫苏瑞的学生，自小跟着父母在外地就读。因考虑到将来要回原籍上学的原因，才转回来。苏瑞自小适应了城市生活，自理能力远不及其他的农村孩子。再者，父母远走他乡，恋家情结使得这位从没离开过父母的孩子无法适应这里的集体生活，时常偷偷地哭鼻子，成绩也一定下降。作为班主任，我耐心地给予教育和引导，生活上竭力关心他，也努力的引导他与其他同学交朋友。渐渐地，苏瑞同学很快适应了这里的学习和生活。农村寄宿制学校的学生们，家长大多数在外地打工，这些留守学生，每到周末，就特别想家，想爸爸妈妈，作为班主任，我责无旁贷地要安慰他们。每当学生拿着我的电话，泪流满面地跟远方的爸爸妈妈说话时，我也跟着流泪，从而，也坚定了我要做临时妈妈的想法。当学生有异常表现或行为时，我及时地与学生谈心并帮助解决问题；当学生遭受挫折时，我愿意“扶”起学生，并鼓励其树立坚定的意志和信心。得到学生的信任，是班主任的荣幸。只有得到学生的信任，学生才会向班主任倾吐自已的真情。作为班主任我特别关注班上的后进生，给他们更多的关心，更多的信任和更多的爱，点燃了他们奋发向上的火花。
平等待人，为人师表是我作为班主任征服学生的力量。在工作中处处接受学生的监督，凡要求学生做到的，我自己一定先做到。要求学生做好内务，我必先做好内务，让学生参观，并要求学生挑出毛病，以此来示范给学生，要求学生内务整理的标准。自己工作中的失误，与学生一样，要接受惩罚。有一次，因早锻炼迟到了五分钟，我罚自己在寒风中静站十五分钟。
班主任工作千头万绪，一定还有很多失误，在今后的工作中，我努力学习，努力改进，遵循教育规律，认真做到“亲，导，严，勤，细”；认真教育好每一个学生，为社会主义建设培养更多的合格人材。
1、如果有一种力量可以指引人生的方向，这其中一定有他们的光芒；如果有一种声音可以影响一个人的思想，这其中一定有他们的嘹亮；没有什么比班主任的潜移默化更能在孩子的心目中留下如此深刻的印象。是慈母与严父的综合，在孩子成长的路上，总有他们温暖的关怀与严厉的管教相依相伴，就象一座灯塔，无论在黑夜的疾风骤雨里，还是在白昼的风和日丽中，都始终屹立，而支撑这一切的是他们丰富的知识、完美的操守和一颗博大的爱心以及一种对他人前途敢于承诺的责任。
2、他顾大局，识大体，克服种种困难，无条件的服从学校的工作安排。面对基础薄弱的学生群体，他精雕细琢，巧妙演绎，为枯燥的定理涂上缤纷颜色，使高深晦涩的物理知识，焕发出迷人的风彩，让学生在浩瀚的物理科学海洋也能从容游弋。担任高三物理教师，教学效果好。在每学期进行的学生问卷调查中，均被评为 “最受学生欢迎的教师”。
3、她总是虚心地请教于他人，勤勉地问道于网络，执着地求知于书本，持之以恒，便成就了她勤学好问、善思谨行的治学风格。作为语文老师，无论是高三复习迎考，还是初一课改创新，她都能游刃有余地驾驭。作为教科室专干，无论是分内职责，还是分外帮衬，她都不遗余力善始善终。她谦逊地以笨木头自居，却践行着以小舍求大得的生活哲理和智慧。
（来源：文章屋网 ）
今年,我市师德教育主题是“修师德、铸师魂、强师能、提质量”,目前师德主题教育月活动已在我校轰轰烈烈的展开了,通过这几天的学习,我结合自己的教育实践对教师这一职业又有了新的思考和认识。我深刻地认识到学生、家长和教师共同组成了一个教育教学的有机整体,其中教师起着最关键的作用,只有教师寓德于教,为人师表,才能使这个有机整体取得最佳的教育教学效果。
一、一切理念,爱为基础。
教师对学生的爱,就是“师爱”。在一定程度上,热爱学生就是热爱教育事业。但热爱学生并不是一件容易的事,让学生体会到教师的爱更困难。
教育就是爱,胜利的教育就是巧妙地施爱。身为人民教师,清楚自己肩挑的重担,任务就是为祖国培养更多充满实力的后备力量。要为每一点后备力量负责,特别是心理健康方面至关重要。但如何培养呢?想起了新师德中的前三条:维护国家利益守法、爱岗敬业、关爱学生,看起来确似简单,但实践起来就犹为值得思考了一个 “ 爱 ” 字,很明显地道出了有关一个人的思想问题。作为一个公民,有责任要爱国守法;教育者,有责任要爱岗敬业;教师,有责任要关爱学生。有了爱 ” 这条标尺,每时每刻都在量度着自己的良心,鞭笞自己一定要坚持党的方针政策,忠诚于党,忠诚于人民,忠诚于教育事业,为自己的每一个学生服务。都说教师是辛勤的园丁,既然选择了园丁,那就要义无反顾地用爱心支熏陶每一棵渴望成长的幼苗,让每一棵幼苗都散发着爱的气息,让爱永驻人间,这是动身点,也是追求,相信这种境界更是教育界的至善至美。
2001年,我在一所偏远的小学支教。那里的孩子上学得翻越一条大沟,由于路途遥远,有的孩子要到早上9点多才到校。迟到的孩子,怯生生地看着我,生怕我批评。我微微一笑说:“没事,进去吧!”冬天,有很多孩子穿得很破旧,脚上连袜子也没有,脸上糊的像个小花猫。我找来自己孩子的衣服给他们,把他们带到我的房间把脸洗干净,有时趁天气好了,就给有些女孩子洗头发,再帮她们剪个漂亮的发型。尽管有时我也会在他们面前发脾气,但孩子们仍然很喜欢我。每逢星期天或过完节日到校,我总会收到许多爆米花、糖果,还有烙馍、柿子……看着孩子们那一张张真诚爱师的面孔,我不忍心拒绝。支教一年期满就要离开了的那天,我悄悄地收拾东西,可是由于寝室和教室只有一墙之隔,还是被孩子们发现了。他们一下子都围了上来,拉扯着我的衣服行李,哭了起来,就连平时最调皮的李军也哭个不停。我也无法克制,泪水顿时像开了闸门的水哗地流了出来。时间到了,我不得不走了。车子启动了,孩子们在后面追着,喊着:“李老师,你还会回来看我们吗?”我使劲点了点头。会的,我一定会回来的,可爱的孩子们!
一晃六年过去了,一天,我正在干家务,突然听到一阵敲门声,打开门,只见三个十六七岁的孩子站在门口,他们异口同声的叫:“李老师好!”,他们一个提着一袋红薯,一个手上还提着一包核桃,还有提雪梨的。呵!原来是寺洼小学的孩子们!现在他们都长大了,都考上了城里的中学!红薯、核桃、雪梨,这些东西家里并不缺,但我能感受到这是一群孩子对老师的情谊,是对老师的尊敬、信任与感激!回头想想,自己只是做了一个老师应该做的事情,却得到了如此珍贵的回报。常言到:“德是师之本,爱是德之魂。”只有热爱教育事业,才能做到教有所成。这难道不就是做老师所收获的幸福吗?
二、 一切行动,以人为本。
百年大计教育为本,一切教育行动,以人为本。人是万物之灵,事在人为。试看新师德六条中的为人师表、教书育人,再一次强调了人的重要性。特别是现代社会,每一个孩子就是一个希望,就是一个人才,直接面对,亲手扶持,都不希望哪个孩子有什么三长两短。每一周的班会课上,很重视安全问题,尽量做到早预防,早发现,早解决。班务记录本上明确每周或每个季节的安全注意事项。凡是要求学生不准做的坚决不做,而且在平时的生活中,点点滴滴都注意自己的言行举止。
三、 一切创新,皆在学习。
人生在世,学习是无止境的与其说教到老学到老,不如说活到老学到老。难怪师德里要求我们要终身学习,想只有学习,才使我头脑更加充实;只有学习,才使我业务水平有所提高;只有学习,才会不断地有所创新。学习的方式也是多种多样,可以观赏访问,可以集体培训,可以读书看报,还可以看电视新闻或上网浏览等,关键是要学会在适合的时段采取相应的学习方法。有些同志埋怨说没有时间,其实时间是靠自己挤的,谁善于挤和钻,谁就会获得更多的时间。学习面越广,点子就越多,特别是面对活生生的群体,要想方设法地引导好。只有学习思想、行为才会升华,教育教学效果才会达到最佳。
一,我认为对同事们的尊敬和关爱是我们工作顺利开展的前提,更是形成一支高工作效率,和谐团结的团队的核心,是教师师德的重要表现!
本学期,在校领导和大家的支持和信任下,我走上了副教导主任的工作岗位.但在开始的时候,我发现我的工作进展的并不顺利,有时候还是有些被动,我觉得很困惑.后来,我好好地进行了反思,发现了原因的所在.总的来说就是我对同事的敬爱不够.在布置工作的时候,解释和说明不明确,为对方考虑的不够,有时候急性子说话的语气也不够好,将心比心也不够.这样就容易造成误会,引起不快,导致工作的被动,影响工作的开展.其实,老师们的工作压力很大,已经很繁忙,很辛苦了.这就更需要我耐心,细心地去为他们服务,为他们排忧解难.后来,我不断注意自己说话的语气,逐步调整自己沟通的方式,多倾听,多做实事,努力做老师和校领导之间的沟通桥梁,工作也就慢慢进入了轨道.我最开心的时候就是看到同事因为自己帮助而解决了问题的时候。
二,对工作的热爱,我认为是一个教师具有良好师德的动力源泉。
孔子曰"其身正,不令而行;其身不正,虽令不从."教师在学生心目中占有非常重要的位置,学生总是把教师看作学习模仿的对象,因此教师需要从小事做起,从自我做起,去感染学生,引导学生,爱护学生.走上三尺讲台,教书育人;走下三尺讲台,为人师表.只有这样,才能保证教书育人的实效,学生才会"亲其师,信其道",进而"乐其道"。
可以想象,一个工作认真敬业,教学严谨有趣,仪表端庄大方,心理健康向上的教师会让学生受益匪浅.热爱你的工作,你就会认真的去备好,上好每节课;热爱你的工作,你就会想方设法的去让学生喜欢你;热爱你的工作,你就会记得你的言行都在无时不刻的影响着孩子们!你手里握着的时他们的未来!
三,对孩子无私的师爱是师德的最重要体现。
爱心是教育的最基本的前提条件.全国劳模,北师大林崇德教授认为,"疼爱自己的孩子是本能,而热爱别人的孩子是神圣!"
本学期五一班转来了个学生,叫做祖贤,很多老师可能都听说过这个孩子.贪玩,懒惰,淘气等等都可在他身上看到,可不好对付.第一次英语单元测验就给了我个下马威,26分.你问我头痛吗那可真是头痛.怎么办通过以前班主任和教过他的教师的介绍,以及和他家长的沟通,我发现他其实很可怜的.家长只要一知道他在学校不乖,对他就一个办法,打.我唯有对他进行循循善诱,耐心帮教.功夫不服有心人,他终于在期末考试取得了54分的巨大进步.全班同学都为他而感到高兴!
从祖贤的进步上,我看到正因为爱,才会有创造的喜悦,正因为有创造的喜悦,所以我对教育,对学生更加充满爱的情感.真正的教育,正是这种爱与创造永无止境的良性循环。
【关键词】职业院校 优秀教师 成长过程 影响维度
【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0211-02
信息化时代背景下，社会各界对于优秀教师的呼声越来越强烈。如何应对这种挑战，最直接的方法就是研究和借鉴学习一线优秀教师的个人特质和成长经验，从而为我们的研究提供最具针对性的启发。因此，本文在对一部分具有代表性的优秀教师进行深度访谈的基础上，通过一些鲜活的事例对优秀教师的形成过程进行了多维度分析，并进而形成了结论。此项研究主要对优秀教师的职业选择、专业态度与行为、个体、群体进行了多维度分析，总结出一名教师之所以成为优秀教师主要受到个人特质及内外部因素的综合影响。
研究方法
一、访谈对象的选择
我们根据获得省级以上优质课奖励，其教育教学水平与教育理论素养受到教育专家、同行好评的教师标准，选择了菏泽家政职业学院教师中获得过省级优质课一等奖、省级微课二等奖以上的5位教师作为访谈对象。接受访谈的优秀教师中年龄 25-29 岁的1人，30-35 岁的 2人，36-40 岁的 2 人；教龄 6-10 年的 3 人，11-15 年的 2人， 包括语文教师 1 人，英语教师 2人，妇产科教师 1 人，计算机教师 1人。
二、优秀教师成长过程的维度分析
通过访谈发现他们在工作上是出色的，但他们其实又是普通的、平凡的，和我们身边的每位教师没什么两样。只是，在他们的眼里，你会多看到许多积淀、许多领悟。
1.他们的工作意向选择带有强烈的主观能动性
工作意向选择是体现一个人“个体价值观”与“社会价值观”综合作用的过程。人们在进行工作意向选择时往往存在着两种导向：其一为“意愿导向”，它是指因对某种工作的热爱而立志选择某种职业的行为。其二为“功利导向”，它是指在进行工作选择时，融各种社会价值于考虑范围之中，如工作的声望、地位、金钱、权利及发展前景等。有时，这两种价值导向会存在一致的情况，如某人对教师产生了强烈的兴趣，而成为一名教师正好可以为他带来好的声望、以及稳定的收入。但是，更多的时候，工作意向往往是两种价值导向进行斗争的一个过程。当现实因素掺杂于选择考虑之中，甚至主导选择考虑时，“功利导向”往往成为最终的胜利者。语文Z老师，说她小学时就特别崇拜老师，高考填报志愿的时候也是选择的师范院校，大学毕业后顺理成章的成为一名理想中的教师。从走上讲台的那天起，她就特别喜爱这份工作，喜欢跟学生们在一起的感觉。在教学过程中为了更好的适应学生们对知识的渴求，她充分利用一切时间与机会，来充实自己的知识储备，向名师学习教学方法，拓展教学思路。在工作中，学生不仅是她的学生，更是她的弟弟妹妹甚至自己的孩子，结果就是从事教育短短不到十年的时间，就成为学生、同事、领导，乃至专家眼中的优秀教师。结果证明“意愿导向”型的教师更容易成长为优秀教师，因为他们的主观能动性更强，对工作的热情也更充足。
2.优秀教师的专业态度与行为
态度是指个体对外界事物的一种较为持久而又一致的内在心理和行为倾向。优秀教师的专业态度是指教师专业行为的心理倾向，它由认知、情感、行为意向组成。优秀教师的专业态度与行为建立在其教育理念之上。他们首先坚持“以人为本”的原则，真正地把重视人、理解人、尊重人、爱护人贯注于教育教学的过程中。他们以培养学生的自尊、自信、自爱等意识为手段，促进学生幸福感的养成，“为学生的终生幸福奠基”。其次，他们注重“人的全面发展”，在课堂教学中，他们并不以知识传授为唯一的目的，而是贯彻以美育、文化教育、创新意识教育、综合技能训练等目标，以造就全面发展的人才为己任。例如妇产科M老师，她在授课时，就不仅仅是传授专业知识，更多的是融入人文关怀理念，教导学生他们未来的工作对象不应当仅仅看成是病人，更应该看成是一个个鲜活的生命个体，需要我们的敬畏。再次，他们坚持“开放性”的教育理念，积极与学生建立良好向上的师生关系。课堂上努力营造民主的课堂教学氛围，尽力为每一种声音提供机会，并无条件地接纳每一个差异化的个体。优秀教师们的教育理念是合理的、科学的、先进的，这基于他们对于“教育”本身的“理性的认识”，以及内在的“感性的热爱”。
3.集体文化：合作与共享
教师作为一个社会角色，其成长不仅受个体特征的影响，而且受到教师群体文化的熏陶。所谓“集体”，是指为了实现特定的目标，两个或更多的人相互依存、相互影响、相互作用而形成的组合。教师所处的工作群体包括正式集体和非正式集体。教师集体文化是指在学校教师集体内形成的共同的价值观、共同的思想、共同的工作态度等。几位优秀教师所处的集体主要以“教研组”、“备课组”的形式存在，在谈到所处的集体的特点时，他们多提到“合作、共享、共赢”的 集体文化特征。英语Z老师认为，她带领的“备课组”让他感到十分的骄傲和自豪：由于在教学理念上，大家形成了一种共识，因此组里的各位教师都能心往一处想，劲往一处使，而不会出现“你往东边走，他往西边走的现象”。同时，在教学资源上，组里实现绝对的共享，不仅是作为学科带头人的Z老师无私的把她全部的资料、材料、教育思想分享给大家，组里其他的老师也是一样的行动。所以英语Z老师自豪的将自己带领的“备课组”的群体文化特征总结为：“合作、共享、共享”。
三、结论
关键词：优秀教师；特征；成长途径
中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）08-0000-01
教师工作是一种启发学生智力、培养学生德育的实践活动，教师素质的高低直接决定学生的质量，因此社会呼唤大量优秀教师的涌现。一名优秀的教师不仅具备堪为人师的教学能力和较强的责任心，而且具备一定的人格魅力和从教的基本素质，只有这样才能有效地引导学生，担当好教育教学工作。
一、优秀教师的界定极其成长
什么样的教师称得上是优秀教师，对此人们没有确切的衡量标准。一般认为，所谓优秀教师是指那些师德高尚、知识渊博、全身心地投入于教学事业中的教师。他们在工作中不满足于现状、善于探索、知难而上，对学生充满爱，课堂上能够充分开发学生的学习潜能，积极引导学生接受知识的同时不断思考。
教师的成长是一个不断进行的过程。一般来说优秀教师都是自主成长起来的，只有内因促使的成长才能使其持续发展。另外教师的成长也不是一蹴而就的，而是在不断的实践和思考中进行的。
二、优秀教师的人格特征
1.对教育事业有强烈的责任感
乐于奉献、具有强烈的敬业精神。教育工作是一项长期的工作，不是短期能够见效的。教师的工作是教书育人，优秀教师能够坚守自己的职责，对教育事业抱着极其负责的态度。优秀教师由于热爱教育事业，他们对待工作的态度非常认真，且富有激情。他们工作的动机就是要促进学生全面发展，因此他们拥有坚定的职业信念，能够执着进取，适应各种工作环境，始终如一。
2.较强的成就动机
除学生、教师和教育影响外，教师的事业心是教育的重要因素，是衡量优秀教师的标准之一。优秀教师之所以能取得优异成绩，在于他总是不满足，在工作中努力实现最佳境界，有了高标准，才有高追求，才有高效率，才有高水平，正是这种精神造就了辉煌的事业。教师获得成就的动机，是其从事教育教学工作的动力，他们从内心真正接受了教师这个行业，很乐意从事这份工作，并以获得成就作为自己工作的推动力量，在此中或得到快乐和满足。教师的成就动机越强，理想抱负越高，工作上的进取心就越大，可能获得的成就会越高。优秀的教师有很强的竞争意识，其事业心、进取心很强，他们往往追求的是高成就，所以慢慢地就会形成这样一个良性循环：强的进取心会引起压力，压力产生工作动力，十足的工作动力引起高的成就，同时会引起更高的进取心。
3.强烈的求知欲
教师在知识传递过程中，教师自身素质与修养关乎育人的效果，这就要求优秀教师在平时就注重提高自身的素质和修养。一名优秀的教师要始终保持旺盛的求知欲与广泛的兴趣，拥有广博的知识与深厚的教学功底，才能收到良好的教学效果。他们时刻严格要求自己，以坚忍不拔的精神勤奋学习，努力提高教学能力，在实践中提升自己。优秀教师还会制定适合自己提升的目标和规划。他们在工作中不断成长的过程，也是其奋斗目标实现的过程。他们会客观分析自己的优缺点，制定切合实际的、满足教学工作需要的学习计划，并且在教学中不断完善的实现近期及长远目标。
三、如何成为优秀教师
1.扎实的专业基础。
优秀教师最基本的要求就是具备扎实的专业知识。扎实的专业知识是教师具有良好教育素养的首要条件，也是教育者树立威信的前提。教学过程中，教师如果对所教专业的知识一知半解，不仅不能对专业知识有所巩固与提高，甚至连最起码的教学任务都完成不了，何谈让学生从心里敬佩。教师要具备层次清晰、内容完整、结构合理的专业知识体系，掌握本专业的精华，对有关专业的历史、现状、发展趋向及与其他学科的纵横联系有一个全面的系统的了解。这样，在娴熟地掌握所教专业知识的前提下，教师才能在教学时既忠实于教学大纲，又不拘泥于教学大纲，并且能够做到潜心研究教育对象。研究表明，学生很关注教师的专业知识深度、广度和知识的不断更新程度因此优秀教师必须具备高质量的专业基础知识，在深度上，具有深厚的专业知识，有较深的研究理论；在广度上，要学识渊博，能激发学生的学习兴趣，并且有迅速地接受新鲜事物的能力，与时俱进，不断更新教学内容，拓宽学生视野。总之要优秀教师应不断地提高自己的教学水平，主动适应教育的发展需求。
2.提高业务素质，培养创新精神。
研究表明，要成为优秀教师其业务素质也是评价的重要内容之一。一方面，教师要树立终身学习的理念，有意识地培养自学能力，善于思考，勤于实践，在课堂上要善于引导学生学习、思考，注重教师表达能力，教学逻辑性和合理性方面的培养，优化教学方案，熟练教学技能。比较清楚地掌握学生的各种心理状况，并主动及时地进行有效干预，避免各种不良现象发生，能够经常与学生家长保持联系，及时掌握学生校内外活动规律，理智地调节化解教师与学生、学生与学生之间出现的各种教育矛盾面临各种突发事件，能够沉着镇静、机智巧妙、果断的妥当处置。努力提高自身业务素质，绝不轻易放弃任何学习的机会。另一方面，创新是社会发展的永恒动力，想在教学上有所发展、成为受欢迎的优秀教师，就要时时钻研教法、学法，大胆尝试，勇于创新，拥有开拓专业未知世界的意识，在学习中创新，在创新中学习。在知识传播的基础上实现新知识的创造。调查显示，优秀教师需具备一定的批判思维，鼓励学生质疑，这样才能培养出具有批判性和创造性的学生。
3.具有敏锐的观察力，能及时总结、反思自己的工作
一个人只有具备敏锐而深刻的观察能力才能很好地解决工作和生活中遇到的问题。培养学生学习的能力，其中就包括培养学生的观察能力。若要培养学生的观察能力，教师本身应该具备善于观察的能力，善于捕捉身边的有益信息或超凡现象，及时归纳总结，形成符合自然规律的观点或理论。优秀教师，要不断地总结、反思自己的工作：（1）反思教学过程，可以了解备课资料是否丰富，教学重点难点把握是否准确到位，教学方法的选择是否恰当，作用安排是否难易适当；（2）反思教学行为，可以思考是否做到因材施教，在课程理解、教学设计、启发学生等教学环节方面需不需要改进、转变等；（3）反思教学效果，优秀教师不仅关注学生取得的知识、智能方面的显性进步，而且观察学生思想品德、心理情感、行为习惯等方面发展的隐形变化，努力帮助学生内在品质与外在行为的同步发展。只有通过反思，教师对问题才会有新的视角和新的理解，才能减少教学行为中的盲目和冲动，增强行为中的目的性和正确性，不断的自我完善。
总之，优秀教师作为学校的精英群体历来以榜样的形象示于人前，人们对如何发挥优秀教师的引领作用更为关注，而较少关注其专业再发展的问题，事实上，教师专业发展的空间很大，“优秀”只是一个阶段性目标，持续性发展才是永恒的主题。面对专业再发展，优秀教师不应该就此止步，而应该不断进步，在各个阶段不断成长。
参考文献：
[1] 孙有福.优秀教师成长个案分析[J].教师专业发展，2007（4）：60-62.
[2] 陆佳捷.论优秀教师专业继续发展的动力问题[J].教学与管理，2006.4.
