时间：2023-05-30 10:28:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语六级备考，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要： 随着政治、经济、文化的全球化发展，密切的国际交流合作对大学生的英语口语交流能力提出了新要求，英语口语交际人才培养已成为重要的教育目标。雅思口语和六级口语考试是当今大学生重要的口语测试标准。本文通过研究两类口语考试各自的显著特征，运用Grice会话理论分析两者潜在的差异性，提出备考建议，指出备考策略的研究不仅是针对考生而言的，而且应当作为教育者及社会各界共同努力的目标。
关键词： 雅思口语考试 六级口语考试 差异性 Grice会话理论 备考策略
一、引言
英语口语考试旨在考查学习者的英语输出能力及会话交际能力，在英语学习的听说读写四项技能中承担着重要角色。早在战国时期，教育家孟子的高足弟子万章就问及交际：“敢问交际，何心也？”孟子曰：“恭也。”如今，网络技术的发展日新月异，世界交流合作日益频繁，大学生英语口语交际能力的提高迫在眉睫。雅思和六级口语考试的目标不再是纯粹的词法及句法结构的积累和提升，更是为了满足全球化发展而对语言能力和交际技巧提出的新要求和挑战。
美国哲学家塞尔认为使用语言就像人类许多其他社会活动一样是受规则制约的有意图的行为。同时，语言交际的最小单位并不是人们通常认为的单词或句子，而是言语行为，每一个言语行为都体现了说话人的意图。在交际的文化内涵方面，著名翻译家严复将文化比喻成有机的生命体，只有本末主辅相协调才能发挥其应有的功能作用。可见语言学习不仅是意图行为及言语行为研究的载体，而且依附于文化研究。英语口语考试正是要处理不同价值观念、思维方式的偏颇与新时代交际要求的冲突。
二、雅思及六级口语考试介绍
1.雅思口语考试介绍
雅思考试（IELTS），全称为International English Language Test System，即国际英语语言测试系统。在国际化交流与合作日益频繁的当今社会，其对于广大英语学习爱好者、留学者及移民群体起到举足轻重的作用。
据雅思中文报名官网提供的数据看，由于雅思考试的权威性及客观公正性，全球有超过250万人次在140个国家和地区参加雅思考试。
雅思口语考试作为英语交际能力主要的考核标准，考试时长为15分钟左右，满分9分，由外籍考官一对一交流并全程录音，同时是雅思听说读写四项考试中时间最短的一项考试。
自2016年6月1日起，雅思口语考试有了新规定，考试时间更加灵活和人性化，即考生可以自主选择在笔试前后一周进行口语考试。
雅思口语题型及时间分布如表：
由表可知，雅思口语考试三个部分的难度是逐渐递增的，从一般问题到抽象问题，由简短回答（2-3句答案）过渡至个人陈述，再根据个人陈述的相关话题进行深入探讨。考试全程录音不仅对考生及考官起全程监督作用，而且为考试后可能出现的成绩复议提供可靠的音频材料。
2.六级口语考试及改革
大学英语六级口语考试是专门针对已通过英语四级并报考六级考试的大学生而设置的。2016年8月，四、六级考试委员会对大学英语四、六级口语考试进行了改革。此次改革不仅改变了以往只有通过六级笔试才能报考六级口语考试的资格限制（如今只要报考英语六级笔试就有资格参加英语六级口试），而且自2016年下半年起，六级口语成绩会同笔试成绩一起出现在成绩报告单上，此前口语成绩单一直是单独发放的。由此可见，英语六级口试在六级整体考核中的比重是逐渐增加的。另外，考试的形式也有了变化，由2016年6月以前的考官现场考查转变为电脑考官提问并随机分配搭档讨论的形式。
大学英语六级口试题型和时间分布如表：
通过分析上表及六级口语官方考试流程视频，我们不难发现六级口语考试中的考试搭档是随机分配的，具有灵活性。在第一部分，随机搭档会相互做自我介绍。第二部分4.5分钟的话题讨论是两位考生相互进行的，在考试过程中有相互引导和促进的作用。因此，六级口语考试如今不再仅仅针对已通过六级考试的特定学生群体，由于打破了以往报名条件的限制，F在此项考试更具普遍性。
三、Grice会话含义理论
口语考试的实质是语言综合应用能力及交际技巧的考查。Grice会话含义中提到口头语言的产生和使用远远早于书面语言。一句话表达的内容便是它的含蓄内容，含蓄内容还可以进一步区分为规约型的、非规约性的。前者是句子内容内部结构的意义限定，后者是指会话中除了字面意思传递之外的意义。含蓄内容的非规约性意义在口语考试中的应用至关重要。
根据雅思口语考试的四项评分标准：Fluency and coherence（流畅和连贯性）， lexical resource（词汇资源），grammatical range and accuracy（语法运用及准确性）， pronunciation（发音）来看，仅对考官问题做直接的字面意思回答是不能达到要求的。
例如考官在第一部分这样问：
Do you prefer doing exercise in the gym or doing the outdoor activities？
考官所期待的答案并不是简单的根据以上选择疑问句做出如下回答：
Well， I prefer A or B.
这实际是在用非规约性意义作答，也就是除了问及的内容之外，还期待考生的语言逻辑性及表达丰富性。例如以下答案会更完善：
Well， I prefer going outside， mainly because compared with doing exercise indoor， it is more flexible and more interesting.
除此之外，会话理论中提到的会话合作原则（Cooperative principle）明确指出为了实现成功交际，说话人和听话人之间存在一种默契，一种双方都应该遵守的原则，也就是说话人和听话人是朝着交际目的的方向努力交谈的。
雅思口语考试考官和考生是一问一答的，改革后的六级口语考试中第二部分两位随机分配的考生在考试中地位是等同的。
四、雅思和六级口语考试差异性
1.参与形式不同
分析整个考试流程，雅思口语考试是由考官引导考生完成的，因此，考试中考官与考生的关系是不对等的。第一部分有关生活的提问及第三部分进一步讨论的问题均由考官给出。同时应当注意的是，在雅思口试第一和第三部分考官会问及若干个问题。
六级口语考试是在电脑考官组织下，由两位随机分配的考生合作完成的。六级口试的第一部分和第三部分，电脑考官分别会问一个问题而不是雅思口语考试相应部分的若干问题。在六级口语考试的第二部分，4.5分钟是要求两位考生相互配合的，也就是说，两位考生的考试地位是对等的。
雅思口语考试不仅是对口语的考察，更是听力理解的变相考核。因此，对于考官的发音、表情、语调、言外之意的观察研究有助于攻破雅思口语考试。
改革后的六级口语机考，对组织考试的“计算机”老师没有办法更多的捕捉神情、眼神及语气等信息，对配合考试的搭档只是“只闻其声不见其人”。
因此，同外籍考官探讨问题的难度要比和考场搭档讨论的难度大。具体体现在外籍考官具有资深的英语水平、应用技巧和考查学生口试的丰富经验，六级口语考试搭档和考生的自身教育环境、文化背景相似度较高。
2.口试和笔试占分值比例不同
改革后的六级口语考试从考前准备、考试话题内容和考试流程等方面虽然逐渐向雅思口语考试靠拢，但经过仔细探究，两者在各自所在的整体考试中所占的分量存在差异。
雅思口语考试旨在培养能够在国际环境下不受文化因素影响进行有效对话合作的国际交流者。尽管考生的出国目的、文化背景及英语口音有所不同，积极有效的交流却是考生和教育工作者的共同心愿。尽管雅思口试的考试时间要比雅思听力、阅读、写作考试时间短，其所占分值比例却一点也不少，和其他三项一样是9分制。
六级考试成绩单口语栏的增加已经向广大教育者和考生宣布口语不再作为以前可有可无的边缘化考项，随着英语在国际交流舞台扮演的角色日益重要，英语口试需要占有一定的分量和地位。
六级口试的等级不能用来衡量雅思口语水平，反之亦然。这是因为从目前六级口语成绩的量化方式和六级笔试的评分方式分析，笔试各项是用分值衡量的，满分仍710分，口试成绩却只有等级划分，并没有具体量化的分值。因此没有办法直观地把六级口试成绩占整个考试的比例量化出来。同样的，我们也无法对六级口试和雅思口试成绩进行换算。
3.评价机制不同
雅思口试和雅思其他三项考试（听力、阅读、写作）一样是以9分制打分的（nine-band score），9分满分口语给出的评价是“Expert user-Has fully operational command of the language： appropriate， accurate and fluent with complete understanding.” （专家级别-能够充分掌握使用语言，透彻理解并恰当、准确、流畅地表达）。
六级口语考试评价是A-D等级打分。其中A等级最高，其评价是：“能用英语就一般性话题进行深入的交谈。能清晰、流利地表达个人意见、情感、观点等。能详细地陈述事实、理由和描述事件、现象等。”
从考试评价来看，六级口语评分有四个等级（A、B、C、D），雅思口语考官评价等级更细致，除了0-9的自然数打分外，还可以出现半分制（如7.5）。
六级口试针对的是一般性话题的表述，雅思口语评分要求中没有提及对考试话题范围的限制，这说明雅思口语考试考查的话题面更广。同时雅思口语评分中提到了appropriate（恰当性）。换言之，如果考生只具备口语流利和表达的衔接性，没有在恰如其分的语境下进行词汇选择或表达交际意义，就不具备雅思考试的高分口语水平。
五、备考建议
1.备考搭档如何选择
参加雅思口试的考生应该多创造机会和外籍友人练习英语会话，由于雅思口语考官有可能来自不同国家，例如英国、美国、澳大利亚、新西兰、马来西亚、印度等。熟悉不同国籍考官的英语发音特征有助于领会考官的问题意图，从而做出自信而有效的回答。
六级口试第二部分考核所占时间较长，分值比例大，这部分是考场随机分配考试搭档的。建议六级口试考生可以在班级或者年级范围内寻找口语程度不同的搭档一起相互配合讨论。由于随机分配，考生口语水平或许参差不齐，并且考生笔试的高分不见得口试也具备较好的技巧和能力。因此，积累与不同口语能力者有效对话的经验格外值得关注。
2.如何注重考试细节
针对本文第四部分分析的差异性，考试技巧积累对提分及有效交流起着积极作用。雅思口语和六级口语备考应多思考西方的逻辑思维习惯、表达语境及文化价值观，从而对准备内容进行模仿、改造和创造。适当使用句首给力副词，如basically，currently，actually，absolutely等可以表达观点的态度，也可以为自己争取更多思考的时间，可谓一举两得。
再如准备期间建议多进行英文句式转换练习，我国考生易于把汉语思维习惯、语言文化的影响迁移至二语习得过程中。因此，考生应当注意观察英语注重形合，汉语注重意合的特点，多尝试主动句变被动句、强调句、虚拟语气、倒装句及从句等，以便取代简单句的频繁使用。
六、结语
新时代大学生英语口语能力的培养需要与国际接轨。应试教育的高分考生不再能满足科技发展对教育的需求。在新兴国际环境下进行口语考试不仅是对考生备考提出新的要求，更是对高校教学研究者提出的新问题。
六级口语考试与雅思口语考试尽管存在差异，但目标均是逐渐提升英语口语在英语学习中的地位，培养英语学习者的输出能力及国际交流技巧。
在口语教学过程中，考试是手段而非最终目标。培养学生的英语口语应用能力，需要多方面不懈努力。同时，只有不断健全社会各方面对学生口语能力培养的反馈及评价机制，才能更好地将口试带给当今口语学习者的现实意义落到实处。
参考文献：
[1]何兆熊.新编语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[2]零春.雅思考试对大学英语教学改革的启示[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2005（3）：61-63.
[3]全国大学英语四、六级考试委员会办公室.全国大学英语四、六级考试[EB/OL].http：//，2016-8-16/2017-4-20.
[4]雅思考试委员会.什么是雅思[EB/OL].http：///about_ielts/what_is_ielts.shtml，2015-4-1/2017-4-20.
[5]肖锋.交际语言教学在大学口语教学中的应用[J].科教导刊：中旬刊，2010（9）：41-42.
[6]于磊.9分达人雅思口语真题还原及解析[M].北京：中国对外翻译出版有限公司，2012.
关键词: 语言测试 反拨作用 影响
1.引言
语言测试是衡量外语教学的成效,提高外语教学质量的重要手段,是外语教学的重要组成部分。按照Hughes的理论:“反拨作用(washback)”是指语言测试对教学和学习产生的影响。这种作用可以是积极的,也可以是消极的[1]。设计合理的测试可以带来积极的影响和效果。教师可以通过这样的测试较真实地了解学生掌握所学知识及应用技能的情况,检测教学效果,取长补短,提高教学质量,促进教学。学生则可以通过测试了解自己的学习状况,检测自己的学习效果,根据测试的结果不断改进自己的学习方法,对其学习有积极的促进作用。但是如果测试设计得不合理,它非但对教学起不到促进作用,还会对学生的学习产生消极的影响。因为“反拨作用”对考生的影响是最直接的,也是最大的。下面就对两次英语测试的分析与研究看反拨作用对学生的影响。
2.对两次测试的分析
一次测试为高级英语课程的第二学期的期末测试,考生为英语专业的学生。在此,我们称其为高级英语测试。另一次为大学英语六级的选修课测试,考生为非英语专业的学生。在此定为大学英语测试。两门课程均为我授课。高级英语测试由我出题,而大学英语测试由集体出题,我只出了词汇部分的试题。
2.1对两次测试试题的分析
高级英语测试试题分析:测试内容覆盖张汉熙的高级英语第一册后八课的内容。试题的设计如下表:
从以上的表中我们不难看出,主观题和客观题各占50%。题量也较适中,但试题有一定的难度。试题的覆盖面较理想,除阅读理解题外,其他75%试题都是与课本有关的内容。测试的目的主要是测试考生的语言应用能力和对所学知识的掌握程度。
大学英语测试试题分析:测试内容为上海外语教育出版社的最新版《大学英语》六册。此套教材的五、六册课本一直为我校非英语专业学生的英语选修课课本。试题的设计如下:
表中的客观题占65%,而主观题只占35%,客观题所占比例较大。本试题的题量适中,难度也较适宜。试题的覆盖面不够理想,试题中只有40%的试题与课本有关,与课本无外题较多。
2.2对两次测试成绩的分析
首先看一下两次测试成绩的曲线图:
如图所示,英语专业共有46名学生参加高级英语的测试,90分以上有3人,80分以上11人,70分以上12人,60分以上17人,不及格为3人,其曲线分布比较合理。测试的成绩与学生平时的成绩相符,能代表学生的真实水平,因此试题设计较合理。
非英语专业有21人参加考试,90分以上6人,80分以上10人,60分以上5人,学生全部通过。通过曲线图,我们不难看出,高分成绩过多,曲线分布不合理。考试的成绩与平时的成绩不相符,成绩不完全代表学生的真实水平,此试题的设计欠佳。
3.从测试成绩看测试的反拨作用对学生的影响
根据Alderson &Wall的理论,测试既影响教学,又影响学习,它会影响到教师的教学内容、教学方法、教学态度,也同样会影响学生的学习目的和学习策略。测试的消极反拨效应的最大受害者是学生,它影响到学生学习生活的方方面面,并最终影响到学生的学习效果[2]。
3.1反拨作用的积极和消极影响
Bachman & Palmer认为,测试对考生的影响主要有以下三个方面:一是参加考试的体验或备考的体验。二是对考生的考试成绩提供反馈。三是依据考试成绩所作出的决定[3]。
由于高级英语是英语专业的专业课,无论教师还是学生,对此门课都比较重视。而且这是第二学期的期末考试,试题的设计模式与第一学期基本相同,所以第一学期测试的反拨作用直接影响着考生第二学期对这门功课的学习态度和学习方法。由于第一学期的出题范围主要为课堂所学的内容,而且多为主观题,教师也不给不划考试范围。考生在第二学期对这样的考试模式很了解,因此他们很少旷课,上课认真听课,积极参与。在备考阶段更是认真准备,一丝不苟。这些都是因为第一学期测试的积极反拨作用对学生产生的影响。考试结束后,考生普遍认同这次测试,认为这次试题设计得合理,覆盖面全,试题能测出自己的真实水平,想作弊都作不成。即使是不及格的学生对此次测试也没有怨言。
但大学英语六级是我校非英语专业的选修课,学生对此课不太重视。且考前教师有给考生划范围惯例。加之以前试题的设计多为客观题,课堂内容比例较小,课外内容比例大。这就很容易造成学习认真的学生未必能考出好成绩,不认真的学生靠临时突击也能考出不错的成绩。以往考试的这些消极反拨作用直接影响学生的学习积极性、学习态度和知识的掌握深度。因此学生学习这门课不认真,旷课现象经常发生。有的学生甚至平时不听课,只参加考试。由于划出了测试范围,学生很容易产生投机心理,而且易于造成考生作弊。这样也造成测试成绩与学生的实际水平不相符。学习好的学生认为这样不能考出真实水平,怨声载道。这样的消极反拨作用不只影响了学生的学习积极性,进而直接影响了教师的教学效果。
3.2发挥测试的积极反拨作用
通过以上的分析,我们不难看出,设计合理的试题会对学生产生积极的影响,而设计不合理的试题会产生消极的影响。测试影响了学习者学习的态度、内容、方式、速度和顺序,以及学习的广度和深度,等等[4]。但怎样做才能发挥测试的积极反拨作用来调动学生的学习积极性呢?我提出以下几点建议。
3.2.1合理设计考试内容和考试题型
教师应该在考试内容和题型上下功夫,精心设计出反拨效度好的试题,以调动学生的学习积极性,引导学生通过积极参与课堂和课外的自主学习,提高英语的实际运用能力。
3.2.2加大主观和与所学内容有关的试题的比重
在测试中应多采用翻译、释义、措辞变换、造句、写作等主观和覆盖课堂所学内容的试题。这样才能评估学生灵活运用语言的能力和所学知识的牢度和深度,更好地反映学生的真实水平。
3.2.3要端正态度
无论教师和考生都应对测试有一个端正的态度。教师不应迁就学生,不给学生划分具体的考试范围。同样,学生也应有端正的学习态度,不能用投机的心态学习。
4.结语
综上所述,我们不难看出语言测试的反拨作用无论对教与学都有很大的影响。测试对学生的影响尤为直接。一套设计合理的试题,会对学生产生积极的反驳作用,提高学生的学习积极性,促进学生的学习。设计不合理的试题不但会对学生的学习产生消极影响,而且很容易造成学生产生投机心理。因此,教师应精心设计试题,很好地利用测试对学生的积极反拨作用,提高学生的学习积极性,进而提高教学效果。
参考文献:
[1]Hughes,A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.
[2]Alderson & Wall.Does washback exist[J].Applied Linguistics,1993,(2).
[3]Bachman,L.F.and Palmer,A.S.Language Testing in Practice[M].Oxford:Oxford University Press,1996.
[4]王甜.浅谈语言测试的反拨作用对大学英语教学的影响[J].科技信息,2009,(27).
人基本简历
简历编号：
更新日期：
照片
姓 名：
出国
国籍：
中国
目前所在地：
广州
民族：
汉族
户口所在地：
广州
身材：
165 cm 52 kg
婚姻状况：
未婚
年龄：
25 岁
培训认证：
诚信徽章：
求职意向及工作经历
人才类型：
普通求职
应聘职位：
财务类：财务会计相关职位
工作年限：
1
职称：
初级
求职类型：
全职
可到职日期：
两个星期
月薪要求：
2000--3500
希望工作地区：
广州
个人工作经历：
公司名称：
松下电工（中国）有限公司广州分公司起止年月：2008-07 ～
公司性质：
外商独资所属行业：电器，电子，通信设备
担任职务：
往来账会计/总账会计
工作描述：
1.往来帐会计：熟练进行应收应付账务处理，同时能够熟练利用EXCEL的函数对往来账进行事后跟踪分析； 2.总账会计：熟练进行企业三大期间费用账务处理，每月末填写部门预实算表并对比分析，进行事中控制和事后分析；同时负责总账其他账务处理及填写制作相关报表； 3.利用增值税防伪税控机开具增值税专用发票，扫描验证发票，控制企业每月的税负平衡，每月到税局进行纳税申报； 4.工作汇报人：财务课课长
离职原因：
目前在职/寻找更好的发展机会
教育背景
毕业院校：
广东金融学院
最高学历：
本科获得学位: 管理学学士
毕业日期：
2008-06-01
所学专业一：
会计学
所学专业二：
受教育培训经历：
起始年月
终止年月
学校（机构）
专 业
获得证书
证书编号
2006-09
2008-06
广东金融学院培训中心
用友/金蝶财务系统理论及实操培训
考核成绩优秀
2008-07
2008-08
松下电工（中国）有限公司北京总部
ORACLE系统财务模块理论及实操培训
考核成绩优秀
2008-09
2009-01
松下电工（中国）有限公司广州分公司
基础日语培训
语言能力
外语：
英语 良好
其它外语能力：
懂基础日语，通过大学英语六级考试（438分）,具有较强的读写能力,同时精通潮汕话
国语水平：
精通
粤语水平：
良好
工作能力及其他专长
1.计算机操作能力:熟练操作OFFICE办公软件,能够应用EXCEL的多种函数进行财务相关分析； 2.ERP财务软件操作能力: 熟练操作ORACLE系统财务模块（AR/AP/GL）及金蝶、用友国内品牌财务软件； 3.专业能力:A.具有扎实的会计专业基础，熟悉企业财务管理流程；B.熟悉往来账账务处理及其管理；C.熟悉费用报销流程及账务处理；D.熟悉增值税防伪税控机操作及相关税务流程；E.掌握相关的银行柜面业务流程及网银系统操作。 本人已经获得： 1.助理会计师证 2.会计上岗证 3.大学英语六级证书 4.会计中级电算化
5.党员证 在校期间成绩及荣誉: 1.2003年10月，获得优秀新生奖学金一等奖 2.2004-2007年度，两次获得学院专业奖学金 3.2005年5月，获得首届学院财会杯知识竞赛一等奖 4.2003-2007年度，三次获得学院优秀三好学生称号 5.2005年5月，获得优秀团员称号 6.2005年11月，获得优秀学生干部称号 7.2005年5月，获得优秀青年志愿者称号 8.2007-2008年度，获得国家奖学金二等奖 本人正在备考中级会计师,活到老学到老,我渴望加入一家有发展潜力的企业并以其作为自己事业发展的基点,与企业共同发展!
详细个人自传
1年大型日资企业财务工作经验，熟练操作三种品牌财务软件（ORACLE/金蝶/用友），会计专业基础扎实，熟悉新会计准则，具有较强的会计实务操作能力！具有高度的责任心及良好的沟通协调能力，学习能力强并能够承受一定的工作压力！ 其他要求:企业能够按照劳动法规定购买社保及住房公积金（或者发放住房补贴）
个人联系方式
通讯地址：
广州市天河区上元岗
联系电话：
135XXXXXXXXXXXX
家庭电话：
手 机：
QQ号码：
关键词：医学人士 国内学习发展 出国深造
一医学人士在国内学习发展
1.大学英语四六级考试（CET4、CET6）
由“国家教育部高教司”主办，每年六月和十二月共举行两次。目前对报考学生限制在学校内部且要完成英语基础教学的学习任务以后才能参加考试。考试内容和形式上没有词汇题和语法题，听力理解的题量占35%。所以建议考生复习时把更多的时间用在提高听力能力上。
2.考研英语
全国硕士研究生入学统一考试英语实行全国统一考试。形式为笔试，时间为180分钟，试题主要分填空、阅读理解、翻译、新题型和写作五部分。
对于考研英语的复习，需要多注意研究和熟悉历年试题。
3.职称英语考试（卫生类）
人事部组织的全国统一标准的职称外语考试，采取统一大纲、闭卷笔试的形式进行。考试设英语、日语、俄语、德语、法语和西班牙语6个语种，每个语种分为A、B、C三个等级。其中，英语划分为综合、理工、卫生3个专业类别。在卫生技术（医、药、护、技）方面考试分级如下：A级适用于主任医（药、护、技）师、副主任医（药、护、技）师。B级适用于：（1）主治（管）医（药、护、技）师；（2）县及县以下所属单位工作的人员申报正、副主任医（药、护、技）师。C级适用于在县及县以下所属单位工作的人员申报主治（管）医（药、护、技）师。
全国专业技术人员职称英语等级考试一般在每年四月的第二个星期日举行。考试时间均为2小时，重点考查应试者的阅读理解能力，题型为词汇选项、阅读判断、概括大意与完成句子、阅读理解、补全短文、完形填空等六个部分。
不是所有申请职称的人员都需要报考职称英语，它有几种免考规定，所以报考人员在报名时要多留意。
二医学人士准备出国深造
1.TOEFL（Test of English as a Foreign Language）
TOEFL是由美国教育考试服务处（Educational Testing Service）举办的为申请去美国或加拿大等国家上大学或入研究生院学习的非英语国家学生提供的一种英语水平考试。至今为止，美国和加拿大共有2300多所院校规定，凡是申请到该校学习的外国学生，必须提供T0EFL、GRE、GMAT的某一项或两项标准化考试证明，且只有达到学校所要求的成绩，才能取得入学和申请奖学金的资格。除了美国、加拿大等大部分国家的高等院校外，欧洲（如英国）、大洋洲（如澳大利亚、新西兰）及东南亚一些国家和地区也都已承认T0EFL考试成绩。近几年来，国内的联合国驻华机构和外企及合资企业在聘录用职员时，或国际基金组织在测试职员的英语水平时，也都采用T0EFL考试成绩。现在，只要去英语国家读书，就必须参加托福考试，作为英语生活能力的证明。
改革后的新托福考试由四部分组成，分别是阅读、听力、口试、写作。
新托福考试将通过互联网进行，考试采取机考形式，TOEF网考报名官方网站为（toefl.etest.省略/cn）。
2.IELTS（International English Langnage Testing System）
IELTS为准备进入以英语为主导教学语言的大学和学院进修的学生或以英语为母语的国家（指英联邦国家）移民人士测试英语水平而设。英国、澳大利亚、新西兰、加拿大、荷兰、英格兰、苏格兰、新加坡、美国（200所院校）及许多国家的众多院校均采用并认可雅思成绩。加拿大、澳大利亚、新西兰等国家的移民局均将考试成绩作为技术及其他类移民中衡量英语语言能力的唯一标准。其中IELTS考试包括两类:培训类（General Training），目前较多适用于移民；学术类（Academic），目前较多适用于留学。
对中国考生来说，IELTS考试的词汇要求并不高，主要偏向生活化，与TOEFL和国内英语考试（4/6级）完全不同，所以掌握题型和快速解答就显得非常重要。考试包括听力、阅读、写作及口语四个部分。学术类和培训类考生均使用相同的听力及口语试题，但阅读及写作题目不同。考试参考网站：国际IELTS组织省略；英国文化委员会中国考试部省略.cn。
3.GRE（Graduate Record Examinations）
为美国研究生入学考试资格考试。美国教育考试服务处（Educational Testing Service，简称ETS）主办。GRE是美加大学各类研究生院（除管理类学院，法学院）要求申请者必须具备的一个考试成绩，也是教授对是否授予申请者奖学金所依据的最重要的标准。
GRE考试分一般能力或称倾向性测验（General test或Aptitude Test）和专业测验或称高级测验（Subject Test或Advanced Test）两种。考生需要根据自身的条件和申请学校的要求参加其中一项或双项考试。报名时间为一年的每一个月。GRE机考在每个工作日都举办，纸笔考试每年分别在6月和10月举办。考试报名网站省略.。
一般能力考试为双模式考试，即逻辑作文考试为计算机化考试，语文和数学部分为纸笔考试。它包括三部分：分析性写作、词汇、数学。专业考试测量考生在某一学科领域或专业领域内所获得的知识和技能，以及能力水平的高低，目前开设八个专业：生物、生化、化学、计算机、英语文学、数学、物理和心理学。
GRE难度较大，但其成绩五年内有效，五年若多次考试，算平均成绩。
4.GMAT（Graduate Management Admission Test）
即研究生管理科学入学考试。美国、英国、澳大利亚等国家的高校都采用GMAT考试的成绩来评估申请入学者是否适合在商业、经济和管理等专业的研究生阶段学习，以决定是否录取。
根据考试中心通知，可随时网报GMAT，每个考生每个月可以参加一次考试，每年只能参加5次。最新GMAT考试包括七个部分，每个部分的考试时间为30分钟，其中有阅读理解、句子改错、问题求解、数据填充，以及原因评述。其余两个部分的题型不固定。
一般来说，多数美国研究生院都承认最近五年来的GMAT考试成绩，五年若多次考试，算平均成绩。
5.LSAT（Law School Admission Test）
LSAT无报考资格限制，中国考生只能参加十二月在北京举行的考试。主要测试考生准确阅读并理解复杂文章的能力，组织有关信息并得出合理结论的能力，批判性地推理能力，对他人的推理进行分析和评价的能力。几乎所有的法学院都要求申请人参加LSAT，其成绩作为法学院评估申请者的重要条件之一。
LSAT考试分为四个部分，包括阅读理解、逻辑推理及分析推理三个方面的内容，每部分时间为35分钟，另加30分钟写作，写作不计入总分，但此范例写作将随成绩单寄到你申请的学校。该考试难度系数大，一般很难考出好的成绩，所以想要出国学习法律是非常不容易的，有这个想法的人士需要慎重考虑。
6.MCAT（Medical College Admission Testing）
MCAT是美国大学生毕业以后，如果想上医学院学临床医学必须考的考试，相当于其他专业要考GRE一样。虽然是一个美国的考试，但是加拿大的医学院也大多要求申请者有MCAT成绩。MCAT每年四月和八月各有一次。
MCAT要考一整天，考试分四部分，加起来一共是5小时45分钟。四部分分别是：Physical Science（包括无机化学和物理），Verbal Reasoning，Essay writing，和Biological Science（包括生物和有机化学）。Physical Science和Biological Science各有77道选择题，考100分钟。Verbal Reasoning 60道题，考85分钟。Essay要求完成两篇，各半个小时。尽管MCAT在美国和加拿大的医学院很重要，但目前中国没有引进。
7.PET5（Public English Test System）
全国公共英语等级考试（Public English Test System，简称PETS）是教育部考试中心设计并负责的全国性英语水平考试体系。它是面向社会，以全体公民为对象的非学历性英语证书考试，是测试应试者英语交际能力的水平考试。公共英语考试等级根据难度由低到高分为一级B、一级、二级、三级、四级、五级。其中，五级由教育部考试中心选定的高等院校负责，其它级别的考试由各地教育考试院社会考试办公室负责具体实施。其中对我们较为适用的是PETS5即最高级，是专为申请公派出国留学的人员设立的英语水平考试。其考试时间为第一次考试定于每年6月的第四个星期六；第二次考试定于每年12月的第三个星期六。相关题型有判断正误、多项选择、回答问题、完型填空、口语测试等。
通过该级考试的考生，其英语水平基本满足在国外攻读硕士研究生非英语专业或从事学术研究工作的需要，也能满足他们在国内外从事专业和管理工作的基本需要。
8.CGFNS（Com mission on Graduates of Foreign Nursing Schools）
CGFNS是由于美国大多数的州无法去审查美国国外的护士学校课程是否符合该州的规定而设立的。它一方面审核考生的学历，一方面也筛选英语和护理程度都足够的外籍护士。由于此考试的公证、严谨和权威，目前全世界的英语国家都将此证作为本国注册护士的初级资格证书。
CGFNS一年考三次，大部分是在每年的三、七月和十一月。考试时间为一天，主要是考护理的知识，总共考260题，上午二小时三十分钟考150题，下午一小时五十分钟考110题。举办考试的机构总部设于美国宾州费城，在全世界几十个国家都设有考点，包括中国北京、香港和台湾。中国三年以上的护理大专毕业者，基本上符合报考资格。
考试采用多项选择题形式。考题包括安全有效的护理环境（12-24%）；人体的生长发育与健康保健（12-24%）；社会心理完整（10-22%）；生理完整（31-55%）。若考生通过CGFNS考试，同时又在2年内通过TOEFL考试成绩合格，则会很快收到CGFNS机构颁发的美国护士资格证书即CGFNS证书，该证书无限期有效。CGFNS考试合格后，即可赴美申请参加RN考试（国家注册护士资格证书考试），获得美国注册护士执业资格证书，办理来美工作或移民手续。
9.USMLE（The United States Medical Licensing Examination）
通过USMLE的考试，可以获得在美国行医的执照。一般只有医学院校的学生或者毕业生，得到美国医学组织的批准，才有资格参加该考试。USMLE的官网是省略。
该考试在国内很难准备，所以如果想考的人士可以先去美国或加拿大等国家再进行准备。特别是CSA需要流利的英语可以和病人交流，所以在国外的大环境下操练效果会更好。
以上就是对医学人士不同阶段不同要求下需要参加的一些英语考试的推荐和简介。可能有些特殊情况和其他一些考试不太常见没有介绍到，但相信大多数医学人士都可以根据自己的具体情况进行定位选择自己需要进行的考试，并在对之了解的情况下好好准备，用优秀的英语成绩为自己的将来拼出一片天空。
参考文献：
［1］大学英语四级考试命题研究组.大学英语四级考试全真试题集详解.
［2］大学英语六级考试命题研究组.大学英语六级考试全真试题集详解.
［3］中华人民共和国教育部.全国硕士研究生入学统一考试英语大纲.
［4］人事部人事考试中心.职称英语.（卫生类）.
［5］美国教育考试服务中心（ETS）.新托福考试官方指南.
［6］Madrid.Capetown.剑桥雅思考试全真试题.
［7］美国教育考试服务中心（ETS）.新GRE考试官方指南及全真试题.
［8］［美］斯图尔特（Stewart，M.A.）.30天GMAT全攻略.
［9］Kaplan.法学院入学考试申请.
［10］Kaplan.MCAT 45.
［11］李国庆，曾鸣.全国公共英语等级考试五级教程.
高校贫困大学生调研报告<>
随着高等教育的不断扩招和收费制度改革的全面实施,高校贫困大学生的比例也逐年上升.据教育局公布数据显示现在已达到了在校生的20-30%,由于经济上的拮据,他们的学习和生活不仅受到了影响,而且面临的心理压力比其他学生要大得多,有些极易转化为心理上的问题.就此,我以重庆工商大学02经济学班为调查对象,采用访谈的方式进行了深入调查,调查时间为2005年9月10日——2005年9月12日,调查的内容主要包括贫困大学生的生活,学习,心理,人际交往,奋斗目标,压力状况,自我认识等方面.调查的目的是为了更深入的了解现在高校贫困学生的生活现状,进而给予他们提供更切实有效的帮助.
调查内容及结果:
一,贫困生主要来自相对落后的农村及西部地区.
在被调查的该班级中,总人数为40人,贫困生(向学生处递交特困生申请的学生)人数为7人,占了班级总人数的17.5%,其中来自农村的占了6名,所占比例高达86%,另外来自西部地区的有两名,占了贫困生的30%,由此可见,地区性的差异和城乡贫富差异在这里尤为突显.例如,其中刘某同学来自山东的一个农村,其父母均为农民,家庭经济来源主要依靠不足5亩地的产出,年收入不足3600元,另外还有一个弟弟也在读高中,哥哥被迫辍学在外打工,经济压力十分沉重,象该同学的这种情况在从农村来的贫困生中具有很大的普遍性,这也是农村问题的一个延伸.
二,贫困学生在生活方面比较节俭,消费的主要目的是为解决基本生活需要.
在调查中发现,其中四名贫困生的月生活费在200元以下,再除去生活中必需的一些开支,(如电话费约5元/月,水电费约10元/月,上网费5元/月,日用品费15元/月,偶尔添加衣物平均费用约30元/月,应对突发性事情的准备费用约20元/月),剩下的用于每天的伙食费不足四元钱,所以大部分贫困学生平时都很少吃荤菜,与普通学生的伙食费(早餐面包牛奶约3元,午餐一荤一素约3元,晚餐两素约2元,共约8元/天),对比之下相差近一倍,如果遇到生病之类的意外事情,则很难保证最基本的生活要求,其中一名同学讲到她平时在寝室收集空的矿泉水瓶子,攒下的一点钱有时还能应付一下这样的突发事情,这在其他同学看来也许会觉得不可思议,但这正是发生在我们身边的事情,这也充分体现了贫困学生艰苦的生活状况,在被问到"您的消费主要用于哪些方面"这一问题时5名(高达71%)同学回答是解决基本生活需要.在被问到"您寒暑假是否回家"这个问题时,7名同学均表示暑假没有回过家(除非有特殊情况必须回去),3名同学寒假会回家过年,其余4名同学表示有时会回家但不是每次都回.在回答"学费来源"这一问题时,有7名同学是通过贷款或是父母借债筹集,另外其中4名同学由于之前的学费没有争取到助学贷款而到至今拖欠未交,由此可见,贫困学生背负着相当重的经济债务负担.在问到"您购物时考虑的主要因素是什么"这个问题时,几乎所有的同学回答是价格,其次有2名同学回答是质量,而回答品牌和款式的却很少.另外在调查中发现,在贫困生当中使用手机的人数很少,尤其是低年级的.所调查的对象是属于即将毕业的班级,本班的贫困生也大都面临着找工作,但是在被调查的7名同学中只有两名在本学期才刚开始使用手机,而且还都是买的二手的,另外5名同学则表示到月底正式开始找工作时再考虑买手机的问题.
三,贫困学生中在学习方面反映出较严重的两极分化.
绝大部分的贫困学生都具有很强的积极进取精神,但有少部分的贫困学生由于过为沉重的生活压力和精神压力,而导致无心学习,荒废了学业.另外贫困学生对成功具有较高的期望.调查数据显示,班内评比奖学金是按照班级人数的17.5%的比例来计算的,也就是有7名同学可以获得奖学金的名额,就在这7名同学里有5名都是贫困生,这大大高于学校奖学金的发放比例.同时在获奖层次中,一,二等奖学金获得者中只有一名是非贫困生,另外在被调查的7名同学中有四名同学正在紧张的准备考研,一名同学也在努力备考注册会计师,其余两名表示由于家庭经济原因选择先工作,等经济状况有所缓解的时候再准备进一步深造.可见大部分贫困学生的成绩在各自班级都是较优秀的而且都很有进取心.在调查中问到"您在业余时间主要干什么"这一问题时,5名同学回答是自习,两名同学回答是在图书馆看书,可见,绝大部分贫困学生都是比较勤奋刻苦的.正是因为他们的贫困现状使他们对成功产生了强烈的渴望,急切希望摆脱现在的贫困的生活局面,进而回报父母改善他们的生活状况.而唯一可行途径就是努力学习,因此他们的学习日标非常明确,也就更加勤奋刻苦.其中来自河北的一名贫困生讲道,她在其他的方面没有办法跟别人比,唯一一点就是要让自己在学习方面很出色,让其他同学在这方面认可她.但是也有的少数贫困生由于生活精神等各方面的压力,使他们产生了很严重的自卑心理,对现实表现出逃避的态度,如,班内张某同学来自重庆一个偏远的郊县,家庭经济情况很不好,故无法交纳高额的学费,在那时贷款名额很紧张,最终他还是未能争取上,由于害怕被别人看不起而越来越自我封闭,并且经常逃课导致在期末考试中有四门没有通过,在上到大二时便退学到外地打工去了.由此可见,贫困生在心理上反映出来的"贫困"更应该引起社会的关注.
四,贫困学生总体上具有乐观的心态和远大抱负,但是有的同学由于心态不平衡,在被人歧视等外界压力下抱负心理变成了报复心理.
在被调查的7名贫困生中有5名同学在回答"您认为贫困是什么"这一问题时,认为是种自强自立的财富.在问及"家庭经济状况对自身发展的影响"时,有6名同学表示有一定影响,可见大多数贫困学生对于贫困,经济状况均有一种较为理性的态度,常言道"穷人家的孩子早当家",贫困生相对一般的学生心理都更加成熟些.但在调查中,也仍有同学认为贫困是一种灾难,为自己的贫困出身而自卑,痛苦.在被调查者中的赵某讲述由于她家里很穷,所以被她的亲戚朋友们看不起,她心里一直很压抑,觉得社会对自己太不公平,对有钱人产生仇恨,甚至怨恨自己父母,怨恨自己的家庭.她一直很努力的学习成绩也很优秀,她想以此让那些曾经看不起她们家的人对她刮目相看,当她听说她的其中一个亲戚出了车祸后心里感觉很高兴,有种报复的.由此折射出的一个问题就是贫困大学生中存在较严重的极端偏激,认为"为富必不仁",形成了扭曲的价值观.
五,大部分贫困学生都具有非常强的自立意识和很强的忧患意识,但是人际交往能力不足.
在回答"您是否正在或曾经从事勤工俭学等实践活动"这一问题时,6名同学回答是.他们表示从事勤工助学的目的主要是出于补贴学习和生活的费用,并且认为也是一种自我锻炼的机会.在回答"您的生活费来源"这一问题时,有6名同学表示部分是由勤工俭学获得,这均体现贫困生较强的自立,自主意识.调查发现有4名同学表示现在主要交往的朋友以高中的好朋友为主,这体现了交际能力的不足和缺陷.压力大和自卑心理是造成贫困生人际交往困难的主要原因之一,而这恰恰又是贫困所带来的直接负面效应.
六,高年级的贫困生相对与低年级的贫困生对贫困的认知有较大差异.
在被调查的贫困生中,大都表示在大一刚进大学校门时,对"贫困"一词非常敏感,自卑心理很强.被调查的七名同学均表示在上大学之前自己所有的经济条件,生活方式都与其他同学很相似,所面临的任务也很单一,只要刻苦读书久可以了,但是面对现在多元化的大学校园,之间产生的反差让他们一时无所适从,同学之间的贫富差距让他们感到一种从未有过的压力,物质上的贫乏让他们产生了羞耻感.不过随着年级的增长,心态渐渐趋于稳定和成熟,不再象以前那么敏感.即将毕业的贫困生当中都表示现在心态比大一的时候好的多,没有太大的由于贫困带来的压力.
七,被调查的贫困生都是现上大四,正面临着沉重的就业压力,他们都表示了对找工作的担忧.
由于家庭背景和社会关系方面的原因,在双向选择的就业市场中,可能会使自己处于不利地位.因此,其中有4名贫困生选择了考研,以此增强自身的竞争力,因为他们都表示说"我们没有任何可依靠的,只能靠自己的努力."言语中透漏出了他们对现实的不满情绪和无奈.不过他们的心态大都还是比较乐观的,都表示只要努力付出了对自己的今后发展还是充满信心的.但是不可否认的一点是,在校期间的经济窘迫,以及激烈的就业形势,使得贫困生对前途没有把握,感到迷惘.
八,贫困学生对于学校贫困资助政策基本认可,但也认为与期望有很大的差距,少数甚至有不满情绪.
贫困生对于学校的贫困资助体系寄予了很高的期望,但现实却与理想有很大的差距,不少同学对此很有意见,认为资助应该注重落实,而不应停留在形式上,另外资助力度也应该加大.根据被调查者的反映,在上学年,学校便公布了每个贫困大学生都有每人每天4元钱的伙食补助费的通知,但是到至今却仍未见实施,对次他们表示了不满.另外反映学校所提供的勤工俭学机会较少,且在发放报酬方面也是存在问题,为了得到学校规定的每小时2元,每个月最高是150元的勤工俭学报酬,他们每天必须的要有至少4个小时用来从事勤工俭学.他们在既要照顾自己的学业又要解决生活问题的双重压力下,使他们感到很压抑很疲惫.可见学校的贫困资助体系并未很好地解决贫困学生的问题.
调查结果分析
1,在调查中我们发现,贫困学生的现实生存状况不容乐观,因此学校应当对此引起重视,给他们提供更多的勤工俭学的机会,让他们能够在更加健康的环境下顺利完成学业,在奖学金等具体奖励措施实施过程中,应优先考虑贫困生,尤其是农民子女.加大贫困生专项奖学金的发放力度,适当扩大贫困生受益面,减轻他们的精神压力.
2,营造校园健康消费环境
在当前大学校园里,高消费被视为一种时尚,贫富学生之间的消费有着巨大的差异,这不仅仅体现在吃穿好坏的区别上.学校的风气也受到了这"时尚"风的负面影响,这给贫困学生造成了无形的精神压力,这也是造成他们自卑心理的一个诱发因素.因此学校应当加强校园文化建设,营造一个重学术学识,轻奢华时尚的健康学术氛围.
3,校方在实施扶助过程中,应当加强应有的隐私保密措施.
学校应当注意工作态度和工作方法,将人文关怀融人到扶助工作之中.根据贫困生的反映,在他们到学院或辅导员那里去询问关于贷款或者勤工俭学的有关问题时,都曾遭受过冷遇,这让他们心理有中被人看不起的感觉,给他们造成了一定的心理压力.虽然他们反映的情况可能带有他们个人的猜测,但是还是应当引起学校的重视,给予他们更多的理解和关怀,因为本身他们已经在承受着很大的压力了.另外学校在发放贫困补助,办理助学贷款时,最好不要大张旗鼓的进行公示.学校可能是借此起到让大众进行监督的作用,但是应当考虑当他们看到自己的名字被张贴在贫困生一栏中,被人指指点点时的感受,相比之下贫困学生的精神压力就已经很大了,如果还要将他们处于众目睽睽下,可能这些环节给很多贫困生带来的别人无法体会的苦恼和尴尬.有的贫困生甚至由羞耻进而生怨,怨恨父母,怨恨家庭.因此,在必要的监督审查环节中,要重视保密工作,减少贫困生的心理压力.
附件:调查资料
有关被调查的贫困生的有关生活,学习,心理,人际交往,奋斗目标,压力状况,自我认识等方面的资料
调查
内容
调查
对象
生
源
地
生活状况
学习情况
对"贫困"的认知
人际交往
奋斗目标
压力状况
自我认识
月生活费(元)
兼职经历(有/无)
学费
来源
有无手机
调查对象1
山东
(
农村)
约200
有.从大一开始做兼职
主要通过贷款,
部分通过父母借债筹集
无
曾获得四次三等,一次二等奖学金,通过四六级英语考试
认为是种自强自立的财富
主要交往的朋友以高中的好朋友为主
备考注册会计师
对就业担忧,压力比较大
认为虽然家庭状况不理想,给自己造成了一定程度的压力,但是这也锻炼了自己的承受能力,为自己以后的工作也奠定了良好的基础
调查对象2
河南(农村)
约250
无
同上
无
曾获两次三等奖学金
认为由于经济因素很压抑,心理负担重
主要交往的朋友以高中的好朋友为主
先就业再进一步深造
对就业前景表示担忧
由于经济上的拘谨,给自己带来了一些负面影响,感觉比较压抑,但是现在较大一成熟了很多,这种压力也随之减轻了不少
调查对象3
天津(农村)
200左右
有.从大一开始做
同上,有部分未缴
无
曾获三次三等,两次二等,一次一等奖学金,通过英语六级考试
认为是种自强自立的财富
主要交往的朋友以高中的好朋友为主
备考南开大学研究生
比较乐观,相信实力可以改变不利局面,但也略感担忧
认为自己通过努力可以改变自己的命运,对于现实使自己在某些方面无法去改变的就从其他方面弥补,相信付出定有收获
调查对象4
河北(农村)
300
有.从大二开始做
同上
无
曾获四次三等奖学金,担任学习委员职位
认为是种自强自立的财富
性格开朗乐观,大学内交往的朋友较多
备考重庆大学研究生
对就业感到担忧,但对自己还是较有信心
虽然感到社会对自己很不公平,但是不去想那么多,把自己的事情做好,能争取的决不放弃
调查对象5
山东(农村)
200以下
有.从大三开始做
主要通过贷款,
部分通过
父母借债筹集
有
曾获三次三等,三次二等奖学金.通过英语六级考试
是种自强自立的财富
主要交往的朋友以高中的好朋友为主
备考厦门大学研究生
自信心较强,认为条件不利是对自己的挑战
回顾三年大学生活对自己还是比较满意,在学习方面从来都是很努力,大多数精力都放在了自己的学业上,心态比较乐观
调查对象6
青海(农村)
200左右
有.教只做过家
同上,有部分未缴
无
在班内成绩排十名左右
认为社会对自己不公平
与班内同学相处融洽
先就业再进一步深造
对就业感到担忧
面临激烈的就业形势,感觉自身还有些不足,需要更加充实自己提高自己的能力
调查对象7
宁夏(城镇)
300
有.大一开始做
同上
有
在班内排名十名左右
认为是种自强自立的财富
大学内相处的朋友较多
备考注册会计师
教师求职自荐信范文
亲爱的先生：
请原谅我占用了您的一些时间来看这封你可能没有意想到的信，我写信来意在询问在您学校的英语老师是否有空缺的职位。
我是湖北理工学院外国语学院20**级英语教育班的一名在校大学生，还有将近一年的时间我就要毕业了，作为一名英语专业的学生，在毕业前我将接受足足三年的专业培养和训练。在大一的时候我就轻松的通过了大学英语四级，并报名参加了今年六月中旬的大学英语六级考试，目前正在紧凑的备考当中，我对自己充满了信心。我知道要把教育专业学好不能仅仅把眼光局限在课堂里理论知识的学习上，实践锻炼必不可少，因此我曾走出校园在黄石市天骄教育培训中心任小学英语代课教师半年有余.因此我觉得我的基本知识和工作经验是值得相信的。
在校的两年里我曾担任过系实践部副部长，组织和参加过多次校内外志愿者活动，同时我还是班上的团支书，这些经历都大大促成了我良好的组织和领导能力。同时我具有良好的团队合作精神和抗压能力，较强的适应能力和自学能力。我相信我一定能以我先进的教学理念、活跃但松弛有度课堂气氛，耐心、热情、责任心和友好成功地教好学生。
非常感谢您抽出时间来。我特别乐意有机会亲自和您谈论关于我的更多细节。我随时可以接受面试，您可以在任何时间联系我，我的移动电话号码:**********。我期待着你的消息。
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尊敬的**校长：
您好!首先感谢您在百忙之中阅读我的求职信。
我叫***，女，今年22岁，是**学院**系**专业的本科生，毕业在即，真诚的希望能够成为贵校的一员。
大学四年，我以严字当头，在学习上勤奋严谨，不仅掌握了大量的专业理论知识和教学实践技能，并且在此基础上，不忘拓展自己的知识面。因为我知道在大学是学习与积累的过程。所以为了更好适应日后的工作，我还不断地充实自己，参加了大学英语等级考试，并顺利通过;努力学习计算机知识并且能够熟练的使用各种常用办公软件;参加韩语培训班，现在能够用简单的韩语与人交流;参加中学生心理健康c级培训并且顺利获得证书。
同时，为了全面提升个人素质，我积极参加各种活动，积极参加学院组织的各项活动，参与了院广播台编辑工作，校园采访工作，并且被评委院的优秀新闻工作者;参加了系的辩论比赛，锻炼了自己的口才和逻辑能力，相信这些经历会给我在以后的教学工作有极大的帮助。
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海，希望贵校能给我一个发展的平台，我会好好珍惜它，并全力以赴，为实现自己的人生价值而奋斗，为贵校的发展贡献力量。感谢您在百忙之中读完我的求职简历，诚祝工作顺利!
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我叫彭金平，现为**省雅安市第二中学一名在职历史教师。我在本科阶段就读于江西省宜春学院文学院，专业是汉语言文学(师范类)，因此我在文史和教育学方面都有较深的功底，能够很好地完成中学历史和语文的教学工作。因为我老家在江西，故欲在东南地区综合实力较强的中学里寻觅一份中学历史教师的工作，如您在看完我的个人简历后有意聘用我加入贵单位，请随时和我联系。
我从小爱好文史，多年的求学让我掌握了丰富的知识。从小学到高中阶段，我的历史和语文成绩始终名列前茅，所写的作文经常被老师当成范文在全班朗读。进入大学中文系后，我一边学习学校规定的各门课程，一边阅读了大量的课外书籍，尽力为自己成为一名知识渊博的教师做准备;读硕期间，我在导师的指导下，系统地阅读了一些历史古籍和专业论著，开阔了视野，提升了自己的知识水平。如今，我已经圆满修完了按学校要求所规定的各门学科，获得了中文学士和历史硕士学位。
在进行专业学习的同时，我也非常注重进行社会实践。在本科和硕士研究生求学期间，我都做过一些家教工作，在实践中不断地提升自己，结果取得了家长和学生的好评。本科毕业后，我在福建省光泽县第二中学担任了中学语文教学工作，研究生毕业后，我又在**省雅安市第二中学任教高中历史至今。期间，我虚心向有经验的老教师求教，并广泛和学生、家长交流。实践出真知，我在教学过程中所得的经验是光靠书本知识根本无法获得的。
多年的求学生涯和工作经历让我不断成熟起来，我的教学理念是：让课堂更和谐!让老师和学生在心与心的交流中一起去遨游知识的海洋!我自信我能做好中学历史和语文的教学工作，而且文史兼通的知识结构将使我的课程更加充满情趣。如果您给我一个机会，我将还给您一片辉煌!
另外，本人对从事编辑校对等文职类工作也有很大的兴趣。目前除了在高校学报上发表三篇学术论文外，我已经在《家人》、《新故事》、《思维与智慧》、《讽刺与幽默》、《新文化报》、《文学报微型小说选报》、《格言》、《启迪》、《知音》、《涉世之初》、《好故事金道理》、《邯郸晚报》、《生命时报》、《环球时报》等国内知名报刊上发表多篇散文随笔，并有作品多次被《女子文摘》、《中外文摘》、《法制博览》、《时文博览》、《科学与文化》、《读者》、《读者俱乐部》、《家庭导报》、《笑林》、《特别关注爱你》等报刊转载。如有相关工作，也请对我加以考虑。
随着我国利率市场化和汇率市场化的改革以及人民币国际化进程的推进，我国金融全球化的进程在加速，这势必产生了对金融国际化人才的客观需求。高校金融学专业培养具有国际视野、熟悉国际金融事务、通晓国际金融规则、具备跨文化交流沟通能力的人才迫在眉睫。从本科层面来看，一般认为国际化人才培养的主要模式是中外合作办学，即以2+2或3+1的模式对学生进行联合培养。除此以外，国际化人才的培养还可以通过一些具体的方法及途径得以实现，如:留学交换、双语教学(全英教学)、外籍教师授课或讲座、组织或鼓励学生参加国际比赛和会议等。其中，双语教学是培养国际化人才的重要途径之一。在我国，双语教学是指部分或全部使用外语(主要是英语)进行学科教育。多数高校对双语课程的要求是:必须使用外文教材或者讲义，教师所用课件(包括PPT、板书等)必须使用外文，教师用外语授课的课时必须达到教学内容的50%以上，期末考试试卷必须使用外文命题。《国际金融》是金融学专业的一门核心课程，是一门理论性、实践性和时代性很强的课程。在本课程的学习中，学生学习的都是开放经济条件下国际经济活动的一般规律，需要学生通过各种媒体(尤其是英文网站)获取国际金融的最新信息和动态;同时，在经济全球化和金融一体化发展的背景下，许多学生毕业后在从事金融领域的工作时，需要在工作场合用英语对专业术语、基本原理与实务进行规范表达，从而有效地与外国人沟通和协作。所以，本课程非常适合采用双语教学。
二、《国际金融》课程双语教学的实践
(一)教学对象特点2013年－2014年，北京联合大学管理学院金融学专业首次针对实验班三年级本科生实施《国际金融》课程的双语教学。该班学生具有以下特点:1.学习基础较好。实验班学生全部来自一本生源，全班70%的同学平均绩点(GPA)在3．0以上。2.英语基础较好。在三年级初，大学英语四级通过率100%，六级通过率60%。(3)对考研和出国的诉求较高。据调查，班上约有三分之二的同学准备考研或出国。该班学生良好的学习基础和英语水平为《国际金融》双语课程的开设提供了保证。
(二)教材的选择目前，国内引进了不少国际金融方面的原版教材(见表1)，这些教材的内容更新快，信息量大，既有理论、又有案例与数据，教辅资料十分丰富。使用原版教材有利于学生学习原汁原味的专业知识，有效避免一些中文教材因翻译带来的信息失真和概念混淆。①但是，国内外对国际金融学科的定位有差异。在国外大学，若国际金融课程开设在经济学院，则课程内容偏重于开放经济的宏观经济学部分;若该课程开设在商学院，则内容偏重于跨国公司金融部分。而在国内，国际金融课程的教学试图融合这两部分，这就给本课程双语教学教材的选择提出了挑战。多数原版教材的内容要么侧重于跨国公司金融部分，要么侧重于国际经济学部分，并且缺乏中国视角，很难找到非常适合的教材。经多方比较，本校双语课程的教材选择的是迈克尔•梅尔文写的《国际货币与金融》(InternationalMoneyandFinance)，其主要特点是内容比较全面，既介绍了外汇市场、国际收支和跨国公司金融的基本知识，而且讨论了有关汇率决定、开放经济宏观经济学的最新研究成果，更为重要的是，该教材通过删减影印，只有280页左右，有利于教师在一学期48学时内完成教学内容。
(三)教学环节安排课前，教师给学生提供专业术语的英文词汇表、英文课程提纲等，要求学生提前预习、熟悉专业术语的英文表达，以提高课堂教学效率。课堂上，教师会根据课程内容的难度来确定中英文教学的比例，在讲授汇率基础知识、外汇市场、国际收支基础知识、国际货币体系等相对简单的内容时，英语的比重较大，约在90%左右;而在讲授汇率决定理论、国际收支理论、汇率风险管理、内部均衡与外部均衡的冲突与协调等较复杂的理论和实务内容时，英文的比重会小一些，约在50%左右。基于学生英语水平的差异，教师的PPT是以英汉对照的形式展现的。课后，会给学生布置相应的英文作业，并将相关的中英文文献资料(包括学术文章、视频资料等)上传到网络学堂，提高学生的英文阅读能力，扩展知识面，引领学生课外自主学习，满足学生多样化学习需求。为加强师生互动，在每一章结束之后，会组织学生就本章的热点内容通过小组合作式学习进行英文讨论和个人展示，以提高学生的专业英语表达能力。课程考核注重过程考核，平时成绩占50%(包括出勤、课堂讨论、小组展示、作业等)，期末英文闭卷考试成绩(占50%)。
(四)教学内容在教学内容上，注重为学生搭建课程的知识结构体系，让学生既见森林，又见树木。通过构建知识网络，从宏观上把握国际金融课程的框架和内容，掌握教学内容结构体系中各组成要素之间的内在联系，从微观上掌握每个具体的知识点，学会融会贯通。同时，为了弥补外国教材缺少中国视角的不足，本课程以案例或专题讲座的形式向学生介绍了中国国际金融的热点问题，如人民币汇率制度改革、人民币国际化问题、人民币跨境结算问题、人民币离岸金融市场问题、资本项目开放问题、国际收支双顺差问题、外汇储备问题等，相关英文资料主要来源于英文期刊、ChinaDaily以及中国经济网、人民网、央视网的英文版，实在找不到相应的英文资料，就用中文给学生介绍。
(五)教学效果在该学期结束之际，我们对《国际金融》课程双语教学的教学效果进行了问卷调查。调查显示，53%的学生认为双语教学让他们实现了双赢，即在学习了专业知识的基础上提高了专业英语应用能力;31%的学生认为双语教学的收获总体大于成本，他们认为双语教学在较小程度上阻碍了他们对专业知识的理解，但总体来说还是可以的;而16%的学生认为双语教学的收获总体小于成本，他们认为双语教学在较大程度上阻碍了他们对专业知识的理解。但对通过英语六级的学生来说，上述“双赢、收获大于成本、收获小于成本”的比例分别为60%、35%、5%;而对通过英语四级的学生来说，上述“双赢、收获大于成本、收获小于成本”的比例分别为42%、25%、33%。显然，学生英语水平的高低直接影响到双语教学的效果。
三、开展《国际金融》双语教学的思考
(一)双语教学的目标一般来说，用中文讲解的课程的教学目标包括知识层面、能力层面和思维层面。那么，双语课程的教学目标需要在这些层面的基础上加进语言目标，即学生能读懂该学科领域的外文资料，能用外语就学科的问题进行口头和书面表达，能根据交流对象和所处环境的需要在母语和外语之间进行自由切换。鉴于上述目标，双语课程的外文使用量(无论是在课堂上，还是在课后)必须达到一定的比例，甚至达到全英文状态。但需要指出的是，当学科知识目标和语言目标出现冲突时，要遵循学生学习的一般规律，重视对专业知识内容的传授，而不能追求形式上的高英文比例，因为双语课程区别于一般意义上的英语课程，也区别于专业英语课程。
(二)授课语言策略的选择双语教学需要教师在教学过程中同时使用外语和母语，但在什么情况下用外语、什么情况下用母语，这是一个授课语言策略的问题。一个合适的授课语言策略可促使双语教学目标的实现。授课语言策略指的是语码转换策略，语码转换(Code－switching)是指在同一段会话中交替使用多样化的语言。②首先，教师在授课中，遇到重要的专业术语时，为避免引起误解或歧义，可以及时用母语来帮助学生理解，如在《国际金融》课程中，“futures”是“期货”的意思，如果不给学生做出中文解释，很多学生会理解成日常英语的“将来”，从而影响他们对专业知识的理解和掌握;其次，在讲解难度较大的理论和模型时，可采用句外语码转换，即在用英语详细讲解之后，再用汉语解释理论或模型的重点和难点，注意不要做成翻译。这样做的目的是不降低授课内容的难度，有利于后续专业课的跟进和满足学生考研的需求。最后，需根据学生对课堂效果的反馈动态调整授课语言。
(三)双语教学教师的成长双语教学的顺利实施有赖于“教师、教材、学生”三个环节，其中教师英语水平的高低是双语教学能否成功的最关键因素。双语教学需要教师既精通专业，又有较高英语水平。在现实中，纯英语专业的教师缺少专业知识，而专业教师的英语综合水平又比较低，很多专业教师的英语阅读能力和写作能力较强，因为他们在做研究时需要阅读许多英文文献，以便及时掌握学科发展的前沿，有些教师甚至能在国外期刊上发表英语文章。但在双语教学中，需要专业教师有很强的英语听说能力，而这对教师来说是一个非常大的挑战。目前来看，高校中担任双语教学的教师大都具有海外留学经历或进修经历。对于国内一流大学来说，它们具备吸引海外留学人才的诸多优势，从而能更好地实施双语教学;但对于许多二类、三类院校来说，具有海外留学经历的教师会比较少，承担双语教学的教师更多的是具有海外进修经历的教师，这些教师尽管有海外进修经历，但毕竟不是在海外接受过长期、系统的学习与训练，因此他们亟待需要切实可行的双语教学方法论指导。一般认为，双语教学有两种模式。模式一:中文为主，穿插专业英语词汇和术语;模式二:英语为主，穿插中文解释。对于初次开设双语课程的教师来说，可选择模式一，随着教师英语听说能力的提高，可逐步过渡到模式二，甚至全英教学③。双语教师的成长需要一个过程，需要长期不懈地通过各种渠道进行规范化的训练，如参加出国培训或访学、国内专业机构的培训、校内组织的培训等，同时学校需要在政策上支持双语教学，如对于学时数相同的中文课程和双语课程，给予双语教师更多的工作量，提高双语教师课酬，在职称评定上有一定的倾斜政策等。
(四)根据学生英语水平和意愿实行选课制双语教学并不适合所有的学生。对于英语水平较高的学生来说，他们更愿意接受双语教学，并从中受益;而对英语水平较低的学生来说，他们对双语教学有畏难情绪，影响其对专业知识的理解与掌握。留学国外本科的语言条件一般是雅思(IELTS)达到6分以上或托福(TOEFL)达到80分以上，由于双语教学中允许使用母语，所以对学生英语水平的要求可以略低一些，一般通过英语6级考试或相当于6级水平比较合适。④因此，基于“以生为本”的原则，各专业在开设双语课时，有必要同时开设该课程的中文课，实行选课制，使学生能根据自己的英语水平和意愿进行选择，从而提高教学质量与效果。
[关键词]大学生 职业规划 问题及对策
[作者简介]刘慧瀛（1968- ），女，山东曹县人，郑州大学教育系，副教授，博士，研究方向为教育心理学。（河南 郑州 450001）
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）09-0098-02
通过查阅532份大学生职业规划书（某综合大学二年级学生，其中文科230人、理科186人、工科116人）发现，大学生对职业规划重要性的认知反响强烈，但在实际操作过程中还处在感性、理想化阶段，对自我认识、职业目标、职业准备、职业路径的理性思考不足，职业规划思路和实际相脱离，甚至出现矛盾，解决大学生职业规划中存在的问题，提高学生就业竞争力是大学生就业教育和发展中急需解决的重要问题之一。
一、当代大学生职业规划存在的问题
1.大学生职业规划意识的非具体化、感性化、梦想化。职业规划意识是指对职业规划的知识、理论及相关因素的认识和理解。在学生的职业规划书中发现，对职业规划的认知，接近 72%的同学起步较晚，有同学表示在上职业规划课之后才如梦方醒，才知道职业是需要规划的，才知道需要了解我想干什么？我适合做什么？我能做什么？如有的同学写道：“以往我从未想过这个问题，职业规划课唤醒了我”，有的写道：“到了大学我一直都像在做梦一样，满怀信心却不知冲向何方。”大多数学生对职业规划的认识停留在对人生计划、对一般事物计划的水平。如对为什么制定职业规划上，有的认为是古人云“凡事预则立，不预则废”；有的同学认为是“乐天知命，立身之源也”；有的认为是“不患不知己，患己不知”；有的认为是文豪名人如此言，如萧伯纳“明白事理的人使自己适应世界，不明白事理的人硬想使世界适应自己”；有的同学把职业规划和梦想和理想等同，比如职业规划题目就定位于“梦想，一直都在”“仕途——想说爱你不容易”“未来——掌握在自己手中”， 有的同学甚至写道：“上完职业规划课，做出了考公务员的职业规划，并准备为这个理想而奋斗！”一项调查中显示，本科在校生中只有8.41%对职业规划表示“熟悉”，14.24%的本科毕业生回答是“陌生”，有26.97%的本科毕业生 “不了解”职业生涯规划，仅8.88%的本科毕业生对自己未来的职业发展有“详细规划”， 还“没有”规划的本科毕业生占19.74%。
2.自我分析表面化、散乱化，不能满足职业规划的需求。大部分学生在对自我分析时，有的采用SWOT分析，有的采用自我盘点的形式对自我优势、劣势进行分析，形式上是系统的，但内容上与职业规划的需求游离。大部分学生对自我的认识表现在个人兴趣、性格、能力等方面，对于自己的职业价值观、职业态度及职业行为要求的情绪、意志力和抗挫力等方面的心理品质缺乏认识。如有的同学在自我分析时文学描述较多：“坚持，我的写照；沉默同样是我的代名词”，“有的时候，我喜欢一个人静静地待在角落，听着淡淡的音乐，感受着阳光洒在我的每一寸肌肤上”，“我有着阿Q般的积极心态”，“我的性格也有外向活泼的一面，但一般和我交往不太深的人不会看到，只有相处时间长的同学才能知道”；有的在自我盘点兴趣爱好时罗列很多喜欢的歌曲和文学作品，有的同学把手头经济拮据作为自身劣势盘点。这些同学未突出自己的职业兴趣与职业能力，表述也缺乏科学规范的标准化语言。有些同学表示，只知道为父母、为老师一定考上大学，专业是父母为确保上大学而选的，除了好好读书和考试外，自己都不太清楚喜欢什么专业，有什么兴趣和爱好。在职业生涯规划选课上调查，能按照自己的个性与特长进行专业选择的不到40%；36%的学生选专业是因为“专业热门，就业形势好” ，认为“科系热门比兴趣更重要”的学生占46%。
3.职业目标定位主观潮流化、随意化、矛盾化，创业意识与实践不足。 职业生涯规划时职业目标的定位要在个人的兴趣、爱好、性格、能力状况和社会需求的基础上，结合专业特长，找到适合自己发展的方向。不仅要考虑“我喜欢干什么”，更要考虑“我能干什么”“社会环境和条件允许什么”。至少有70%左右的文理工科学生以考研作为毕业出路的首选，近30%同学把考研和考博作为自己职业生涯的目标。文科系学生，特别是公共管理专业的学生，全班90%以上的学生把考各级各类公务员作为职业发展目标，有个学生甚至把职业规划书写成“公务员备考攻略”。有些学生“为保险起见”，准备了四个以上的发展目标，但这些目标悬殊差异较大，职业发展路径之间也缺乏内在联系，甚至出现矛盾化现象。比如，一位同学在职业规划书中第一个职业目标是“高校图书管理员”，第二个职业目标定位为“翻译家”，而且涵盖书面翻译、口头翻译等。有的同学一方面说“30岁以前希望多接触一些不同工作，通过实践积累经验，为长期的工作打下基础”，接着又写道：“我的固定工作是计划做大学的老师，要考到博士”，而且“要作为非英语专业学生考到英语专业的博士研究生”，这些规划凸显出随意性和矛盾性。在学生的职业规划书中只有极少数学生提到了创业，以创业为职业目标定位的学生532个学生中只有4个，说明学生在职业发展的选择上独立创业的思想准备严重不足。据一项调查显示，“如果没有找到工作，您会选择创业吗？”这一问题的答案，有32.2%的大学生选择“不会”，23.9%的大学生空缺。近三分之一的学生宁可失业也不去创业，说明这部分大学生对创业还持排斥态度，而在校期间有创业实践的大学生更是凤毛麟角。
4.职业准备简单化、证书化、兼职化。职业准备不仅包括扎实的专业知识、健康的身体、健全的心理素质、掌握一定的面试与求职技巧与简历制作，还应该具有将知识转化为实践的技能等，这些都是职业准备的重要组成部分。据统计有近70%的同学会选择通过考证来增加“筹码”，以获取证书作为职业发展的点金石。有些同学把职业准备与英语、计算机等的考级考证画等号，忙着各种各样的考证的考试。如有个大二的同学在一个月内参加了英语6级、计算机程序员2级和雅思5级三个考试。另一个同学的职业生涯规划在职业技能的培训方面写的内容竟是“大二计划背诵《新概念英语3》，通过英语四级；大三计划背《NCE4》，力争通过英语六级和雅思考试”。我们可以观察到，计算机和工科同学们都忙着计算机等级证书的考试，商学院的学生忙着考会计证，心理系学生忙着考心理咨询师资格证书等。学校有些同学为增加工作经验选择了做家教、促销员和业务员等兼职工作。还有的同学为了向用人单位证明其兴趣广泛，花大量时间参加学校各种各样的社团活动。因此，可见大学生的社会实践活动遍地开花，但缺乏职业方向性，使大学生只是盲目地在社会实践上疲于奔命，缺乏导向性。
二、搞好大学生职业规划的对策
1.教会学生使用职业兴趣、职业性格与职业能力测量工具，在职业规划中进行科学的自我分析。区别于日常生活我们对个体兴趣、爱好、性格和能力的评价的主观性和随意性，职业兴趣、职业性格与职业能力的评估有专门的测量工具，在职业规划中常用的职业兴趣、职业性格与职业能力的自我分析与评价的测评量表有《霍兰德职业兴趣测试》《MBTI职业性格测试》《职业锚测评》等。在大学生职业发展与教育课程的讲授过程中发现，学生亲自做一遍这些量表后普遍表示，对自我的职业兴趣、职业选择更加理性，对自我的分析和发展方向的确立更加自信，更加科学。特别是对缺乏职业经验的大学生，在专业的霍兰德职业兴趣测试的帮助下，可以清晰地了解自己的职业兴趣类型和在职业选择中的主观倾向，从而避免在职业选择中的盲目行为。MBTI职业性格测试这个职业测量工具已经在世界上运用了将近30年的时间，有80%的世界五百强企业在招收新员工中应用到MBTI。在学生的职业规划书显示，有近20%的学生喜欢并成功运用了MBTI对自我职业性格进行测试分析，并以此为基础做出职业选择和职业设计，在众多的职业机会中寻找最适合自己的职业，提高就业和职业成功率。
2.以案例和体验式教学方式为主对学生求职实际操作能力进行培养，提高学生就业准备的总体能力和水平。就业准备包括专业知识准备和非专业的就业知识准备。非专业的求职技能包括就业信息如何获取、使用；如何撰写求职应聘的简历、求职信、自荐信等书面资料；如何提高应聘面试技巧，包括要了解面试种类与程序、面试技巧与禁忌、面试中的经典提问与回答思路等；如何在择业与就业中保障权益，包括了解应聘择业中的权益保障、就业后的权益保障、试用期内的权益保障 、劳动合同的解除与终止、劳动争议中的权益保障等法律和规章制度；如何调整心态迎接就业，包括如何调整角色适应职场、认真把握度过实习期等。在这些知识与能力的讲授过程中，可以设计案例教学、场景教学、角色扮演、小组讨论等教学形式，使学生在实践与体验中发现自我在求职应试过程中存在的问题，在师生共同研讨解决问题情况下，不断地自觉地提高求职的实际能力和操作水平。
3.加强创业宣传教育，增强创业意识，转变就业观念。提高自主创新能力、建设创新型国家是国家发展战略的核心。大学生作为具有较高的知识和技能的社会的精英，应成为推动我国创业的主力军。但现实中，虽然很多大学生认识到创业的重要意义，可大多数大学生创业积极性不高，甚至没有创业意识和创业实践。大部分学生认为创业是由于无法实现就业而“走投无路”的被动选择。这种状况与我们对创业的宣传与教育薄弱有关，在被调研大学生中，只有17.2%的大学生表示接受过创业教育，77.4%的大学生表示没有接受过创业教育。因此，高校应加大创业意义与价值的宣传，形成创业是更好地实现自我价值的一种就业方式，是推动社会进步的主要动力，营造认同创业、尊重创业者的良好的校园舆论环境，促使大学生转变就业观念，积极做好创业准备，开展自主创业，以创业带动就业， 创新就业机制， 拓宽就业渠道。
搞好创业教育，要注重理论与实践紧密结合，构建创业所需知识结构。要课堂内外结合、专业教师的教学和创业实践者的指导结合，形成专业课、创业课互相协调、功能互补的多元化创业教育系统。创业教育课程可考虑开设管理学、经济学、创业指导与设计、市场营销、财务金融管理、人力资源管理等课程，要通过组织创新实践活动如创业实验室、模拟企业管理、创业计划竞赛、创业沙龙等实践活动，增强学生的创业体验， 检验学生创业知识和创业技能的掌握情况。学校应成立专业化管理服务机构，为大学生创业提供全方位的指导和帮助，建立大学生科技创业基金以解决创业资金，激励更多的大学生投身于创业之中。
[参考文献]
[1]陈啸，李小晨.大学生职业生涯规划现状的实证调查与分析[J].教育与职业，2009（9）.
[2]黄国英.试析当代大学生职业生涯规划存在的问题及对策[J].济南职业学院学报，2009（12）.
