时间：2023-05-30 10:29:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效学习的方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中英语 课堂教学 留白
中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0118-01
留白是一种艺术，也是一种智慧。那么，什么是留白呢？从知识角度而言，留白即根据知识特点设置空白，适度模糊，有效地激发学生的求知欲，引导学生填充“空白”。在初中英语课堂中，运用留白艺术有其必要性：一是改革课堂教学的需要；二是激发学生主动思考，主动学习的需要。
1 在课前导学留白，促进学生主动学习
课前导学能够促进学生主动学习。教师必须以一定的任务作为引导，为学生指明学习的方向从而取得更好的效果。在设计导学任务时，不宜过多，不宜过于明细。任务过多，导学便成为学生的学习负担；任务过细，则起不到助力学生自我发展的作用。一定的导学留白最为适宜，它既为学生准确“导航”，又让学生有更大的思考、提升空间。例如，在学习牛津英语8B中的Unit 1 Past and present这一单元时，教师将预习任务设计成“导学卡”形式，并融入留白艺术，有效地促进学生主动学习。本单元主题是“过去与现在”，主要引导学生通过对比，感知变化。根据单元主体内容，教师设计的导学内容如下：1. Find out the new words in this unit and try to read them. 2. If you want to go to Beijing， how will you go there？ What if in the past？ 3. What have changed in your hometown over the years？ 以上留白导学较为开放，学生根据导学任务，利用各种能够利用的途径，搜集所需要的信息，形成语言，为单元学习做好准备工作。在整个过程中，学生的自主学习能力、思考能力等得到培养和发展。但是，如果教师设计过于封闭式的导学任务，没有将留白艺术运用于其中，那么学生的思维将会受到局限，学习起来也不会灵活自如。
2 课堂导入留白，激发学生主动思考
初中生好奇心很强，对新鲜的事物充满兴趣。教师可以抓住初中生的好奇心理，在课堂导入环节留白，激发学生主动思考，营造活跃的英语课堂氛围。例如：在学习牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元时，教师将留白艺术运用于课堂导入处，将学生参与课堂的激情激发出来，营造了有生机、有活力的英语课堂。本单元的话题是节日，涉及中西方节日，让学生感受节日文化差异，从而深化对西方节日的理解。课堂开始，教师播放万圣节主题歌曲，营造英语学习氛围，让学生在轻松的状态下进入英语学习。紧接着，教师抛出问题，激发学生主动思考。How do people celebrate Halloween？这个问题需要学生根据自己对万圣节的认知进行回答，答案也并不局限。有学生说人们在万圣节制作南瓜灯；有学生说人们在万圣节举办party，人们穿着各种怪异的服装；有学生说小朋友喜欢做“trick or treat”游戏等。对于学生的回答，教师只是面带微笑，并不做肯定或否定的表情或者手势。这样的留白反而让更多的学生参与课堂。教师继续设疑留白：南瓜灯是用来做什么的？如何做“trick or treat”游戏？导入留白能让学生处于“模糊”状态，更想参与进行揭开心中谜团。
3 课堂板书留白，引导学生主动填充
虽然多媒体已经走进课堂，课件也逐步替代了教师的板书。但有时，教师的板书也是非常重要的。在英语课堂上融入留白艺术，课堂板书这一块就是绝好的契机。教师可以利用课堂板书留白，引导学生主动填充，从而激发出更强、更浓厚的英语学习兴趣。例如，在学习牛津英语7A中的Unit 2 Let’s play sports这一单元时，教师利用板书留白，吸引学生主动填充。本次板书留白任务要求学生以小组合作形式完成，学生根据板书，合作调查班上其他学生，并将表格补充完整。为了营造英语学习氛围，学生在调查提问时需要用英语进行，并记录关键调查信息。调查完毕后，每一个小组派一名代表上前汇报填充结果。在这个案例中，学生把板书补充完整，通过调查、互动了解其他学生的爱好信息，并提问为什么，深化英语学习，从而深化对整个单元学习内容的理解。由此可见，板书留白，能够激发学生填充，也让学生在填充中学会学习、掌握知识。
4 课堂提问留白，唤醒学生主动思维
关键词：多媒体技术 小学数学 应用与开发
以多媒体为核心的现代教育技术在学校教育教学中的应用日趋广泛和深入，给教学改革注入了新鲜的活力。在小学数学教学中，充分合理地使用多媒体技术优化小学数学课堂教学，可以创设教学情境，激发学习兴趣；可以突破重点和难点，提高学习效率；可以化抽象为形象，让学生学得更轻松；可将抽象化具体；可以使数学问题生活化。而这一系列环节的应用，都要建立在对小学数学问题进行科学分析、合理应用的基础之上，要紧密结合教学内容，寻找多媒体应用的最佳切入点，以充分发挥多媒体的优势，从而真正提高数学课堂教学效果。
那么作为老师该如何合理的运用多媒体技术来促进小学教学的发展呢？
其一就是多媒体技术的的合理运用有利于小学数学教学的情景模拟，同时激发同学们的学习兴趣和培养积极正确的数学思维。小学数学教学利用多媒体教学可以让学生更加亲切的体会数学的思维。因为数学的学科特点要求学生必须多练习，这就好像在练计算机一样，只给你说怎么操作，但不给你练习的机会，就算你理论已经非常了解了，实际操作还是非常难，可谓是困难重重。也或者只是纸上谈兵，根本不懂际运用。所以，现代多媒体技术的出现正好为小学数学教学的进一步发展和拓展提供了条件。
其二就是多媒体技术的的合理运用有利于增强小学数学教学课堂的知识密度，提高数学的信息知识容量，使同学们能够在有限的时间里学习到更多、更广的知识。这就像一个老师一节课只能讲5个知识点，可是利用多媒体技术的话，可以很快的将知识点罗列出来，将重点标注出来，这有利于同学们很快的掌握知识，学习更多的知识。可能你今天会掌握许多知识，但如果老师讲的话，可能会更具体一点，但是不够形象，所以就需要多媒体技术作为辅助手段。比如小学三年级的学生会学习认识钟表，比如说让学生说这个表一大格是多少分钟，如果光用嘴巴讲解，就比较抽象，如果能够利用多媒体技术将钟表反映出来，那么学生们就能够更加快速的理解该知识点。
其三，多媒体的有效使用有利于文件下载下来多次学习准备、同时用多媒体技术助推小学教学，增强小学教学的实用性和实际性。多媒体本身具有极强的长期保存功能，而且储蓄量极大。而且多媒体技术全世界联网，能够实现全球的资源共享。小学老师和学生可以观赏世界各地的不同教学方法，鉴赏不同的教学方法，从而更多方面的完善自身的教学修养和水平。而且多媒体技术不只是提供给你简单的课堂教学或者资料，它也可以给学生们提供一个学习平台，让同学们可以随时检查自己的学习进度。
多媒体技术虽然说为老师的教学带来了诸多的方便，课也带来了一些负面影响。
首先一个就是小学数学的教学可能更多的是从网上摘取重复多次的材料，这样不利于老师对于课程的了解与讲解，对于多媒体技术本身的健康发展也是极其不利的。比如老师只是单纯的抄袭网上的课件，没有自己亲自制作，对于课件知识的了解就不会那么深入。
另外一个就是如果小学老师的教材教学选取不合时宜的材料制作课件，不利于学生对数学教学的准确掌握。这个意思就是说，我们要合理的利用多媒体技术来制作课件，而不是粗制滥造，牵强附会的滥用一些材料来完善自己的课件，从而对课堂知识的敷衍和对学生的不负责任。而且老师会产生惰性心理，过分的依赖网络上的案例和讲解方法，自己却没有研究与创新。我们学校就有老师完全下载网上的课件，其中很多知识点还超出了课本的范畴。
最后，多媒体技术使用过多会使教学过程机械化，对于小学教学的整体发展不利。现在的大学课堂基本上老师都是制作PPT课件，内容都是网上寻找的，教学模式都大同小异的，同学们现在认为老师的讲解听不听都不重要，因为有课件，只要班委把课件考了就行了，期末考试看哈课件就可以了，完全不用听老师的讲解。所以很多大学里的课堂氛围都是极差的。所以说，对于小学教学要形式多样，不能单一的依靠多媒体技术，就以为大功告成了，要利用自己的学识加上多媒体的辅助来时课堂氛围更活跃，课堂知识容量更大，而不是机械化的课堂教学。为了学生的发展，也为了该学科本身的发展，注重自己的教学方法，以合理的教学来促进学生均衡健康的发展。
我们应该利用多媒体技术来促进小学数学教学的发展，积极发展多媒体技术对于小学数学的引导作用，避免多媒体技术的消极影响对于小学数学的教学。
参考文献：
[1]于振华.多媒体辅助语文教学的优势及其优化[J].教学与管理，2012，（18）.
【关键词】数学；高效；课堂
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在传统的数学教学模式之下，教师、家长和学校更多关注的是课堂的授课进程如何、学生的学习成绩好坏，而往往忽视了学生对数学学习兴趣的培养，对数学知识的运用能力等方面。新形势下，构建高效课堂成为每一个教学工作者，特别是一线教师的目标，但是，对于高效课堂的理解不同，在实际的教学过程中，难免会出现一些问题。我结合多年的教学实践，就构建小学数学的高效课堂谈一些自己的看法。
1 高效课堂的理解与误区
对于高效课堂的理解，应该是相对于传统教学模式的低效、无效而言的，它要求消除陈旧的教育观念，强调学生的主体地位，它所关注的是学生学到了什么，而不是教师教了什么。高效课堂主要有以下几个特点：
1.1 学生参与热情高
以往的课堂，大都是教师讲授内容，学生被动接受，毫无互动可言。高效课堂讲究的是互动参与。教师通过行之有效的方式、方法，吸引学生的参与热情，变被动为主动，变苦学为乐学。
1.2教学相长
学生和教师是学习过程的主体双方，是学习的共同参与者。高效课堂不仅仅要求学生学习的高效，也要求教师授课的高效。师生教学相长，共同提高。
1.3学生学习能力和运用能力强
高效课堂除了注重学生知识的学习，更注重学习方法和学习能力的提高，教授学生学习的方法，使学生掌握学习的技巧。同时，使学生能够运用所学，在实际生活中实践。
对于高效课堂的理解偏差，主要表现在认为学习效率高的课堂就是高效课堂，其实这是对高效课堂的误解。为了构建高效课堂，有的教师在传统授课方式和方法上有所创新，但却没有从根本上扭转落后的观念和认识，为求“高效”而高效，只是流于形式，应试教育的痕迹依然存在。
2 构建高效课堂的关键
构建、创设高效课堂，要最大限度地杜绝或消除传统课堂“低效”的种种弊端，而不只是改换课堂的形态和面貌。教学是一个完整、系统的体系，构建高效课堂也不是简单而孤立的，而是要具体到每一个环节和步骤。
2.1构建高效课堂要注重教师提问的高效性
课堂提问是小学数学课堂教学中的一种重要形式。可是，在实际教学过程中，我们经常会遇到这样的状况：为了营造表面的活跃气氛或追求授课的顺利进行，教师经常会提问一些低效、简单、重复的问题，学生在思考和回答问题的过程中，并没有从中得到启发或者是益智，只是一种简单的课文内容再重复。这样学习就不是一种创造性的行为，而是一种机械地复述。这在很大程度上制约了课堂教学效率的提高。构建高效课堂，必须立足于学生实际，多提问一些有针对性、能够切实启发学生思考、开动学生智力和兴趣的问题，这样才能为教学目标的顺利实现创造良好的条件。
2.2构建高效课堂要注重学生互助合作的高效性
高效的互助合作应该表现在几个方面：第一是学生的参与积极性高，学习兴趣被充分调动起来，主动学习；第二是互助合作性强，学生之间分工合作，密切配合，团结高效地完成学习任务；第三是学习延展程度高，学生能够在互助合作的过程中，对所学知识加以延伸和拓展，能够举一反三。高效课堂在于开发学生的学习力，学生在愿意学习、学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力。
2.3高效课堂要注重数学知识与生活实际相结合的高效性
学生学习知识最根本的还是要用来解决实际问题，学生在把学到的数学知识运用到生活中时，肯定会遇到一些问题，教师在讲授知识的时候必须注意结合实际，提高学生运用知识的能力。高效课堂的目标之一，就是注重实际运用能力，使学生变死记硬背为活学活用。比如，在讲授长度、路程等知识点的时候，教师可以结合日常实际，引导学生结合起来思考，加深对知识点的理解。
2.4高效课堂要注重教学方法的高效性
关键词 高效课堂 教学目标 兴趣激发 和谐 精炼
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）11-0036-02
目前，随着新一轮基础教育课程改革轰轰烈烈地开展，构建高效教学课堂已经日渐成为广大老师的追求。高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。高效课堂是每位教师不断追求的一个重要目标，怎样去做才能使课堂高效，这也是我们每位教师永恒的追求。通过本学期对构建高效课堂的有关资料的学习，略谈几点粗浅的看法：
一、把握语文教学目标是高效课堂的根本
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。教学目标的确定是落实高效教学的关键。课程标准提出的三维目标是一个有机的整体，要协调发展。但就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际课时目标，让学生一课一得。简单的说，就是要学生获得一点什么知识，掌握一种什么方法，培养一种什么情感。我认为高效的语文课堂，教师必须首先开门见山地将本节课的教学内容、教学任务告诉学生，让学生明确本节课应达到的学习目标。同时，告知本节课学习内容在整个知识能力体系中的位置、作用，并激发学生的目标意识。因此，高效的语文课堂教学，教师首先要依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后练习等，综合课文的教学内容。然后站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。一堂课结束要检测这堂课师生达成教学目标的程度。
二、选择高效的教学方法是高效教学的基础
教师都希望用最好的教学方法来实施教学，希望通过最好的教学方法以达到最理想的教学效果。所以，我们常常在花费了很大的精力研究“怎么教”，至于“教什么”也就只能围绕教的形式来确定。我们不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学生们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识点等，都要切合学生的实际，才能起到高效的作用。教师要从教学内容的需要出了，以学定教，顺学而导，时刻关注学生的学习，随时调整教学方案，让最理想的教学效果在听、说、读、写、背的系列语文实践活动中自然生成。
三、让学生自主参与学习是高效教学的关键
新课标提出来：“要引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”强调学生是学习的主体，教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。随着课程改革的深入，我们日益重视在现在的语文课堂教学中树立以学生为主体的教学观，学生学习的主体性得到了关注，学生成为课堂学习的主人。语文课堂教学上，在学生为主体的高效教学过程，要把“问”的权力放给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生。在每个教学环节上，都应把学生的自主实践放在首位，让学生尝试性学习，自主学习解决问题，让学生成了学习的主人，让学生享受到自主探索的乐趣。需要注意的问题是：要真正发挥老师的主导作用和课堂调控的能力，不能放任自流，学生的自主探究要引导，学生的理解错误要纠正，学生确实难以理解的问题，就要耐心地进行讲解，把学生自主学习和有意义的学习结合起来，实现有效的教学。
四、创设和谐的教学环境是高效教学的前提
语文教学中良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。教师通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
五、设计精炼的课后作业是高效教学的拓展
每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的作业非常必要。好的作业不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的课外作业还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的课外作业是高效课堂的保证。
总之，高效课堂是语文课堂发展的必然。高效的语文教学，教师要从教学的各个方面兼顾学生的感情和教学实际，精心预设，用简约有效的教学方法扎扎实实地进行了语言文字训练，只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，切实提高学生的听说读写能力和语文素养，从而获得最优的学习效果。
参考文献：
[1] 梁春莲.“行为―认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践[J].教学与管理. 2009，（36）：14-16.
关键词：自主；合作；探究；高效性
新课程实施多年来，教师在不断地改变英语课堂机械学习的现状，帮助学生确立正确的学习目标，激发学生学习英语的兴趣，创设和谐融洽的英语学习氛围，这就要求英语教师在英语课堂教学中要切实落实自主学习、合作学习、探究学习，做到与学生在实践中学习，在反思中提高，从而实现课堂教学的高效性。
所谓“自主”是指学生学习的主观能动性，学生可以在英语课堂中按照自己的想法去选择英语学习的知识和方法，主动学习英语。学生在英语课堂教学中要主动确立学习目标，自我调控学习方法，自我反馈学习结果。
所谓“合作”是指学生学习过程中的合作与交流。这就要求学生在学习过程中相互配合，完成共同任务中个人的责任；能进行有效沟通，从而完成本节课的学习任务。
所谓“探究”是指在学生学习英语过程中自己找出问题、自主探讨问题的学习方式。学生自主提出问题、生成问题，然后围绕问题形成问题假设。这是探究学习的关键，最后学生之间进行交流和评价。
师生对自主、合作、探究学习有一个正确的认识，并渗透到学习方式中；在实践中，要注重充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值，把这种学习方法上升到高效性的层次，使自主、合作、探究学习在实践中扎根，为我所用。
一、注重探究学生的实际情况，了解学生的需要，实现高效性
教师理应从传统的师道尊严的阶梯走下来，到学生中去，与学生交朋友。了解学生学习过程中需要什么。因此，笔者放手让学生自主学习，发现问题并解决问题，使学生变“我学会”为“我会学”“我要学”。笔者会在课前根据学生提出的疑问备好课，把学生想知道的知识放在上课时要探究的问题中，提高课堂的高效性，使学生更好地掌握知识点。
二、给学生创设课堂空间，通过实践来实现高效性
把课堂还给学生，让学生自己主控课堂，成为课堂的主人，留给学生充分发挥的空间。笔者注重培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及小组合作交流的能力。如E-friends一课时，以Send emails为主题，精心设计了Look and read这个活动任务，然后把活动过程交给学生，由学生自由组合，自行分工合作，自己寻找主题、讨论句子所用时态、研究发送邮件的方法等。随后，以A card为题，设计了Complete the card for Kitty活动任务。组内成员采取轮流发言形式，说出自己设计的卡片封面，并评选出最佳设计者。每个组选出小组长，其任务就是监督每个成员的完成情况，并记录下组内的讨论内容，以便在组内交流时能提出各自的看法。在活动过程中，教师要认真巡视每个小组的完成情况，并且给予必要的帮助。这样学生在自己“身临其境”中学到了知识。
三、聆听学生的见解，激发学生的学习兴趣，实现高效性
高效课堂必须做到尊重学生个性，发挥学生的主体性。聆听学生的声音，把学生的潜能发挥得淋漓尽致。为了实现这个目标，笔者设计了一节“成果展示”课。让学生通过两人对话、即兴演讲、自我介绍等形式实际运用所学句型做自我展示，不仅ρ习结果进行了反馈，也培养了学生的英语交际能力。根据结果评选出“最佳小组”“最佳创意”以及“最佳作品”。 例如，在教学Unit11 Trees中，设计了Listen and say这一活动，让学生开展两人对话活动；在设计Read and story中，让学生以讲故事的形式展示自己的想法，再开展小组辩论赛。通过这样一个手段使学生的学习兴趣得到了提升，而且提高了课堂的高效性。
四、加强教师的教学素养和技能来实现高效性
教学的高效性是课堂教学的生命。学生学到什么、得到什么是教师一节课的全部任务。要想实现自主、合作、探究学习的高效性，教师要不断提升自身的知识技能和教学素养。在英语教学中，笔者在精心备好课的前提下找准切入点，在课堂上适时地培养学生的竞争、合作意识，并对合作学习及时总结、课后调查反馈及时评价，及时改进自己的教学方法，形成小组合作学习的良性循环。
实践证明，在初中英语课堂教学中采用自主、合作、探究学习方式，确实能提高课堂教学的高效性，并将促进学生通过自主学习，成为课堂的主人。
参考文献：
关键词：学生能力；高中英语；高效课堂
一、引言
英语不但是高中阶段升入大学学习的必修课程，而且是形成学生综合素质的必要课程。高效课堂，是课堂教学的最高境界，也是各阶段英语教学孜孜以求的教学目标。但在高中传统英语教学模式下，诸多弊端不同程度地影响着高效课堂的构建，导致英语课堂过于呆板，学生学习积极性不高，另外学生的能力提高缓慢，课堂有效性较差。
新课改的实施，为高中英语教学提供了新的思路。因此，以新课改理念为基础，以提高学生能力为平台，构建新时期的高中英语高效课堂，已经成为新课改背景下高中英语教学的必由之路。对此，新课改提出，评判标准应该包括学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标培养受益程度，受益愈大则课堂教学的效率愈高。笔者所在学校针对上述问题，提出了四点创新环节，即在课堂教学中，必须满足“自、精、合、练”四字。其中，“自”是自主学习，“精”是精讲，“合”是合作学习，“练”练习巩固。本文拟通过对“自、精、合、练”这四字教学方法的创新，真正形成以提升学生能力为本的高效英语课堂。
二、以提升学生能力为本，构建高中英语高效课堂的主要思路
自主学习是学生能力提高的基础，也是高效课堂构建的基础，而精讲为自主学习提供了理论指导，合作学习则为精讲提供了丰富的授课模式，而练习巩固又为精讲提供了更多评价平台。所以说，“自、精、合、练”四字密不可分，相辅相成。
1.注重学生自主学习，夯实高效课堂构建的基础
《普通高中英语课程标准》明确指出，高中英语课程的总目标是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养综合语言运用能力。但我们以往的高中英语教学都是以如何让学生“学会”为中心，其目的是为了提高学生的成绩。而实际上，学生“学会”只是一种结果，让学生“会学”，并能主动合理地运用“会学”的意识去学习，发挥其主观学习的能动性，形成自主学习的意识，这样才能真正发掘学生的能力，构建高效课堂的基础。而学生自主学习能力与意识的形成，必须要有科学、合理的教学方法作为引导。自主学习一方面可以突出学生的主体性，能保护并激发学生的好奇心，而且还能使学生形成良好的学习品质；另一方面，自主学习也可以对学生学习兴趣的培养产生积极的推动作用。总之，高效课堂的构建，离不开学生浓厚的学习兴趣和良好的学习品质，通过激发和引导学生形成自主学习的能力，对于高效课堂的构建无疑是一种有效的推动力。
2.完善课堂精讲环节，充实高效课堂构建的过程
课堂精讲是高效课堂形成的必要过程，是一些教学活动开展的基础。为了真正有效地提升学生的能力，教师在讲课的时候必须做到“任它千瓢水，我只取一瓢饮”，即紧紧抓住课文的重点，找准切入点，牵动一隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。这时教师展开精讲，把文章分成五项目标：Talk about sports；Talk about interests and hobbies；Use the future passive voice；Talk about what will be done；Write a sports star’s profile。这样文章的精讲过程就会有序展开，而且因为导入得当，例子详实生动，精讲的过程自然会有据可依，学生的学习很投入，能力的提高自然是水到渠成。
3.开展课堂合作学习，营造高效课堂构建的平台
合作是未来工作、适应社会乃至国力竞争的基础，因此，合作能力成为新时期学生能力高低以及未来发展潜力大小的重要表现。所以，合作学习成为新课改中大力提倡的一种教学方式。在高中英语教学中开展合作学习，首先要科学分组，按照能力、兴趣、成绩、性别，也可以根据特定的教学任务把全班分成若干学习小组，小组内开展合作；其次是要组间合理引入竞争机制，通过组间的竞争，把学生学习的积极性、集体荣誉感、探究精神最大限度地调动起来；最后还要有科学的评价机制，对各小组的合作学习效果定期进行评价，合理更换，让合作学习小组始终保持旺盛的学习兴趣。在合作学习的过程中，学生为了能更好地体现自己小组的合作效果，必然会充分调动每个组员的全部能力和潜力。这个过程中，学生的英语知识必然得到了最大限度的提高，同时学生的信息搜集和整理能力、团体合作意识、集体凝聚力也都会相应得到提高。
4.加强课后练习巩固，完善高效课堂构建的体系
适量的课后练习，一方面是对课堂知识有效的巩固，另一方面也为教师进一步完善教学思路，充实教学体系，更有针对性地了解学生情况提供指导。教师在安排课后练习的时候，需要给学生更多选择的空间，让学生根据自己的情况进行课后练习。这样既可以让学生学习的知识得到巩固，还可以使学生不断树立自信心，强化学习能力的形成。
三、结语
教学实践表明，新课改对高中英语高效课堂的构建起到了非常积极的效果，但要想真的达成英语的高效课堂，教师还需要结合高中英语课程的目标与定位，深入理解新课改的精髓，既重视语言基础知识和技能的训练，又重视发挥学生的积极性和主动性。笔者学校在新课改理论基础上，总结和提炼出的“自、精、合、练”的教学方法，以新课改理念为基础，以学生自主学习平台，以教师精讲为核心，以合作学习为手段，以练习巩固为依托，使学生能力、成绩、教学效率等各个方面得到最大限度的协调。显然，“自、精、合、练”的教学方法已经深深地根植进了新课改的理念，只要我们对其进行深入创新和完善，必将对新课改理念下高中英语高效课堂的构建提供更为广阔的思路。
参考文献：
［1］陕西省高中教师继续教育远程培训第四期：英语课程与教学论评估的经验交流［EB］.
［2］李玉鑫.新课改下高中英语教学中合作学习的应用［J］.现代阅读，2011（6）.
［3］周红萍.浅谈初中英语教学中多元化作业的设计［J］.宁波大学学报：教育科学版，2011，33（3）.
【关键词】课堂 教学 高校
“聚焦高效课堂，促进教学高效”这是我县近年来教育教研工作的重心之一，在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师有效指导下的高效率的学生学习且取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的学习习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。那么，如何才能让教学变得高效呢？
一 课堂求“变”
传统课堂教学的基本模式是“灌输――接受”，学生处于被动状态，短短的40分钟时间根本就不允许教师和学生的多加思考和精彩生成。高效课堂采用新理念，让学生先学教师后教，课堂上学生合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。在充足的时间和空间里，教师就可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们还需要科学的重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”的主旨，学生真正得成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一名学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。因此高效课堂应注重提高学生的知识水平，培养学生的合作学习的能力。
二 课堂求“活”
只有确保课堂教学的高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种教学手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。
1.活跃的教学状态
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将适当的时间和空间留给学生想和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引领者、合作者。
2.科学的学法指导
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而提出问题，给学生质疑的时间和空间，使学生随时可以质疑，学会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
教学的形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。笔者在上《可能性》这一内容时，便先将设计好的导学案分发给每位同学，让他们回家预习并独立完成导学案上的部分内容，（这部分内容浅显易懂，大多数学生都能独立掌握）课堂上对于可能性结果不只两种情况的事件同学们讨论得非常热烈。小组汇报的时候有理有据，其他小组的同学也是毫不含糊，一有漏洞，立即加以补充完善。这种小组合作交流的方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式。此外，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。
三 课堂求“亮”
【关键词】： 教学内容 预设 生成 效果 学法指导 课堂管理 意义
一、如何构建高效课堂
（一）备课求“实”-----预设、生成，相辅相成。作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。
有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。前不久，听了一位老师上《那片绿绿的爬山虎》，课堂导入之后，老师提出了两个问题：“这篇课文主要讲了什么？如果让你学该学什么？”然后组织学生讨论，再让学生回答。大家不难想象，整个课堂大部分学生不知所云，不知从何应答，整个课堂显得杂乱而沉闷。究其原因，是其过分注重课堂的生成而忽视了有效预设，致使教学无法向纵深发展，时间也无法掌控。如果采取课前先下发探究表，课堂上教师依据问题难易程度梯次推进课堂教学，就会收到好的效果。
（二）课堂求“活”------形式、方法，把握有度。只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：
1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；
依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。
2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。
3、科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
二、构建高效课堂的意义
（一）高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。
（二）促进了学生的发展，增强了学生的自信。“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。
三、构建高效课堂对教师能力的要求：
（一）高超的课堂导学能力。高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。
（二）准确地教材把握能力。高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。
（三）灵活的课堂管理能力。无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。
（四）机智的课堂环节把控能力。环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。
四、存在不足及困惑
（一）课堂活动要求容易养成难。高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。
关键词：初中物理；高效课堂；方法
一、高效课堂的含义
高效课堂与传统的教学方法不同，它是一种新型的教学方法，它更注重学生在课堂上吸收了多少知识，而不是教师讲了多少知识。高效课堂更关心的是知识是否被学生吸收并且运用，以最少的时间、精力和物力，取得最好的教学成果。体现高效课堂有以下两个方面：（1）课堂效率最大化。这是指学生在课堂上能够受益的知识量的大小。表现在学生学习的负担、课堂容量等。（2）课堂效益最大化。这是指在课堂上学生受到教学影响的积极程度。表现在学生学习能力、学习习惯和自身爱好等等。
二、构建初中物理高效课堂的作用
构建初中物理课堂在学生掌握到课堂上所讲的知识的同时，还要积极引导学生能够主动学习课堂知识，激发学生的兴趣。构建物理高效课堂对于学生积极主动学习有很大的帮助，对学生综合素质的提高也有很大的作用。具体作用总结有：（1）在初中物理高效课堂上，要培养学生的创新意识，改善教学方法，引导学生思考问题，构建高质量的课堂。（2）要培养学生对学习物理的兴趣，以学生为中心，使学生真心喜欢物理课程。
三、构建初中物理高效课堂教学的方法
1.在物理高效课堂上组织学生以小组的形式探讨问题
在以小组探讨问题的过程中激发学生学习的热情，表达自己的想法，有利于学生自身的发展，同时培养了学生的学习主动性和积极性，有利于提高课堂效率。
2.通过情境教学提高课堂效率
教师通过自己的教学设计和教学理念，以实验操作、动作模拟等形式来传授教学内容，这些形式能够很好地带动学生学习物理的热情，培养学生的动手能力。这样做学生会觉得很好玩、很有趣，会积极主动地学习物理知识。
3.初中物理高效课堂生活化
在生活中会发现很多物理的身影。教师可引导学生去发现生活中的一些物理现象，也可以通过一些设备来显示，提高学生的学习兴趣。教师要引导学生发现生活中的物理现象，并对这一现象的分析，结合教学内容，培养学生的观察能力和学习兴趣，提高课堂效率。
总之，在新课改的大环境下，初中物理高效课堂的构建十分重要，只有师生之间共同努力，才能构建一个真正的初中物理高效课堂。
关键词：小学语文；高效课堂；策略
高效的小学语文课堂，对于小学生来说，不仅有知识的获取，还有思维能力的培养、眼界的开阔、智力的提升。因此，小学语文教学的提升具有重要的实际意义。高效课堂的构建是提升小学语文教学的重要手段。通过高效率的课堂教学，能让学生在有限的时间内学到更多的知识、理解得更加深入，这是当前我国小学语文教学面临的重要问题之一。
一、我国小学语文的教学现状
从总体来看，我国小学语文教学仍旧处在以传统教学方式为主的阶段，教师仍旧是课堂的主要角色。大多数教师习惯了单向知识的灌输，而忽视了与学生的互动。学生在语文课堂中长期处于被动地位，逐渐失去了学习的主动性和学习兴趣，对知识的接受和理解能力也逐渐降低。同时，呆板的教学方式使得语文课堂枯燥乏味，学生的学习热情难以提升，导致在学习过程中产生不良的学习心态，最终形成敷衍学习的消极态度。另外，长期的传统式教学，使得学生对教师怀有敬畏心理，不敢或者不愿意主动与教师交流。长此以往，教学课堂就变得压抑，使得教学效率难以得到有效提升。
二、高效课堂概述
所谓高效课堂，就是指在有限的课堂时间内高效率地完成课堂目标和任务。也就是说，尽量在更短的时间内让学生学到更多有效的知识，以取得最大的教学效果。评估小学语文课堂教学是否达到高效的要求，主要依据是判断其是否实现了一定时间内的效率最大化。例如，本课堂教学完成了既定的教学目标，并帮助学生提升了理解深度，则可认定为本课堂实现了高效率的教学。但是教学本身是一个逐渐深入的过程，因此高效课堂不仅要求有速度，更重要的是要保证学生真正学到知识，整个教学课堂是节奏紧凑，又前后连贯的。满足了这些条件，才能算是真正实现了高效课堂教学。
三、构建小学语文高效课堂的策略
（一）改进课程导入方式
课程导入是一堂生动有趣的课程开始的前提，所以改进课程导入方式，通过生动、新奇的课程导入方式来调动学生的学习积极性，对于提高整个教学效率来说，有事半功倍的效果。新鲜有趣的课程导入方式，更能够促进轻松、活泼的教学氛围的形成。在课程导入的过程中，首先，教师需设定完善的教学方案，以充分利用有限的课堂时间。其次，教师可通过多种教学方式进行新课的引入。例如在学习小学语文课程《桂林山水》时，教师可借助多媒体设备，向学生展示桂林山水的美景，让学生能够更加认真地了解课文，并有身处其境的感受。带着这种感受正式进入新课的学习，学生能够在学习过程中更有积极性，学习过程也能更加轻松有趣。
（二）提升学生学习的主动性
实现高效课堂教学的关键在于学生高度的配合，教师在教学过程中需引导和鼓励学生主动思考和自主学习。只有充分调动学生的学习兴趣，才能提升学生的学习主动性，进而促使学生进行自主学习和探索。传统的语文课堂教学大多比较严肃，学生的学习主动性不高，课堂的参与度也不高。针对这个问题，教师应充分提升学生学习的主动性，将学生放在课堂教学的主体地位。教师主要起引导作用，并给予学生足够的自主学习时间。实现高效课堂教学的关键是，保证学生对课堂教学有足够的兴趣和注意力，做到这一点，即可调动学生学习的主动性。
（三）改善教学方法
传统的教学方式大多以教材为主，教师通过讲解可帮助学生理解教材，但仅凭教师的讲解，学生的理解程度又很有限，在课堂中学到的知识也有限，导致课堂效率难以得到提升。教学方法的改善，可通过借助电子设备、适当增加课外教学等方式实现。同时，新的教学方法的使用需与传统的教学理念充分结合。例如在学习《童年的发现》一课时，教师可带领学生参观学校的植物，或亲近大自然，并鼓励学生积极思考，发现其中的问题或日常不曾注意的细节，让学生能够充分体会到作者的心情，进而更好地理解课文。教学方法的改善能够有效提升学生的学习兴趣，从而培养其主动学习和思考的意识。
（四）延伸课外阅读
小学语文教学在学生的整个学习生涯中具有奠定语文基础和形成语文功底的重要作用，所以只有简单的课堂教学是远远不够的。适当进行课本的延伸，拓展学生的知识获取面，是高效教学实现长远发展的推动力。一方面，要促使学生养成自我阅读的习惯，能够调动学生的求知欲，提升自主学习的能力和理解能力，使学生在课堂学习中，能够快速理解课文主旨和相关要点，进而高效地完成课程任务。另一方面，加强学生的课外阅读，增加学生的知识储备，能够提升学生的语文素养，在日常写作中拥有丰富的素材和语感，进而促进语文成绩的提升。
（五）引入情境教学
情境教学在近几年得到了广泛的运用，其教学方式新颖，教学效率较高。在小学语文教学中引入情境教学，有利于教学效率的提升。加之小学生大多喜欢展现自己，希望得到教师和家长的表扬，所以情境教学在小学语文教学中有着重要的辅助作用。在实际教学中，教师可对课文内容进行一定的改编，并鼓励学生主动参与表演。学生在表演过程中不仅能充分理解课文内容，这种表演方式还能锻炼学生的综合表达能力和思维能力。在正式表演之前，要组织学生对其中的情节或故事内容进行探讨和商议，这样能有效培养学生的创新能力和表达能力。同时，还能在表演的过程中不断巩固已学到的知识，还能了解到许多课外知识。
四、结语
小学语文实现高效的课堂教学不仅是新课程的要求，还是促进学生全面发展的要求。通过改进课程导入方式、提升学生学习的主动性、改善教学方法、延伸课外阅读以及引入情境教学等方式，能够有效地促进语文教学效率的提升。另外，还可通过小组学习、趣味教学等方法，不断提升学生的学习主动性。但同时也要注意，教学效率的提升是一个循序渐进的过程，教师切忌急功近利，提升教学质量才是实现高效教学的关键。
参考文献：
[1]叶莹.新课标下的小学语文高效课堂构建策略[J].中国校外教育,2014(31).
关键词：英语高效课堂理论建设教学方法意义和前景
每个学校都提出了自己的教学模式、教学理念，在打造英语高效课堂这一环节上孜孜不倦地探索前进。有的在教学方法上找突破口；有的在教学模式上找突破口；有的在学生习惯的培养上找突破口，尽管各自的方式方法不同，但目标却都是一致的，最终的目标是将课堂还给学生，将学习的权力还给学生，以学生的角度认识问题、解决问题，这样学生就能在轻松愉快的环境中接受教育，健康快乐地成长。
一、从理论方面构建英语高效课堂
教育工作者都知道“教学做合一”的教学理念，都知道陶行知这位教育家，他的这种教与学同步进行的教学理念，对于我们打造英语高效课堂有着非常重要的指导意义。我认为英语高效课堂的建设，关键在于教师对教学这个概念的理解和实践，很多人只懂得教而不知道还有学，其实教学中，学生的学才是中心，所以我们如何指导学生学会学习，才是我们的教学目的。学生懂得了学习的重要性，明白了学习的最终目的，他就会主动地去学习，去研究问题，如果学生不明白这个道理，那他们就是被动地学习。因此，在这点上当教师的必须明白清楚，否则你的教学就是单方面的行动，从另一方面讲你就是个教书匠，而不是教育家。我们经常看到教学相长这四个字，大家都熟视无睹，不去琢磨它的辩证意义。教学中，教师和学生是互相学习共同进步的，学生进步了教师原地踏步不行，教师进步了而学生原地踏步更不行，如果大家明白了这个极其简单的道理，就不会在英语高效课堂的建设上走弯路，一定能有所作为。
二、从教学方法上构建英语高效课堂
（一）从学校层面建立健全制度体系
，保障英语高效课堂全面实施任何一项教学工作的实施，都离不开学校的制度建设，一个科学合理、积极健康向上的制度，可以调动广大教师的无限激情，使他们把有限的精力投入到无限的为人民服务当中去。也就是说，在调动教师的积极性方面，制度是保障，制度是指路灯，制度是催化剂。想要全面提高教学质量，打造英语高效课堂，学校必须成立考核领导小组，制定一整套的方案，然后看方案的实施力度，教育教学取得的成效，学生素质的提高，教师积极性的调动等方面来考核，评价制度的优劣存在的不足，以此来修正制度，在这种循环往复的实践检验中，完善制度。制度完善了，那么对于每位教师的量化打分、评先、晋级等都就有章可循有理可据了，不在是桌面一套桌子底下一套，使得教师怨声载道。
（二）从教师层面开展各种教研活动，提高课堂教学水平
集体备课，提升教师的教育教学能力。集体备课是传统的教研活动形式之一，随着时代的脚步，这种集体备课的方式，应该旧瓶装新酒，有所建树。这一活动开展好了，可以迅速提升教师业务素质，为英语高效课堂的实施打下坚实的基础，可以说确保英语高效课堂能够顺利地开展。在实际教学工作中，我发现有的学校没有将这一活动很好地执行下去，往往是虎头蛇尾。要打造英语高效课堂，就必须把集体备课当作一项制度，长抓不懈。每周应确定一个主题，围绕这个主题来开展教研活动。集体备课时，教师可以畅所欲言，对教学内容的见解，教学中出现的问题，都可以发表自己的观点，相互交流，在集体的智慧下，教师把握了教学的方向，考试命题的动向，这样教师心中明白了，教学就不是云里雾里自己都搞不清该往哪方面走的问题，做到了心中有数，教学也就有了针对性。除了集体备课外，还有很多的形式，这里就不一一列举了，大家在教学中慢慢地选择适合自己的教学模式加以运用就可以了。
（三）从学生层面掌握学习的技巧，提高英语高效课堂的教学效果
学生是学习的主人，只有学生真正掌握了所学的知识，我们才能说教学的目的达到了，否则教师教得再好，都是纸上谈兵，没有用处。在这里我和大家说说经常我们见到的也是我们经常用的几个学习技巧吧，算是老调重弹吧。事先声明，不管采用哪种方法，一定是自己所熟悉的，能够灵活运用的方法，一知半解或者是完全不了解的方法切记使用。就是说所采用的方法务必要和自己的教学风格相一致，这样才能发挥其效应。另外，方法很多适合自己的很少，慢慢找到适合自己情况的方法，反复试验研究，最终确定为自己的方法，这样用起来得心应手，学生也容易学到知识。
三、英语高效课堂的意义和前景
关键词：扎实备课；教法灵活；课堂管理；教师能力
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0203-01
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂便是这一理念的具体实践。高效课堂一改过去传统课堂教学“灌输-接受”模式，课堂上让学生自主学习、合作探究、踊跃发言；突出“以学生为中心”，让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。学生真正成了课堂的主人，课堂交流也真正实现了“生生互动，师生互动”。教师指导学生高效地学习，切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力，增强了学生的自信，促进了学生的发展。那么如何构建高效课堂呢？
一 扎实有效备课
1.备教材。有效的备课是避免无效学习的前提。教师在备课前要吃透教材，必须明确编者意图，明确每节课的知识点在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用；必须明确每节课的重点、难点、关键点。写教案不等同于备课，抄教案更是伪备课。扎实有效的备课，不一定是以教案来体现。可以是零星的笔记，可以是杂乱的摘抄；可以是资料的拼贴；可以是符号、圈点、勾画。无论采取哪种形式，教师都要精备教材，精选、精讲习题，提高教学效率。
2.备学习。备课不是“备上课”而是“备学生学习”，是为学生学习而准备，而不是为自己好教而准备。出发点不正确，往往南辕北辙。许多老师也知道备课备学生的重要性，但是却不知该如何去做。那怎么进行学情分析呢？我认为有两个层次的要求。第一是宏观的要求。接手一个班级，必须对班上每一位学生的家庭背景、思想状况、兴趣爱好、学习态度、思维习惯等有一个比较全面的了解，方法上可采用家访、谈话、平时观察等方法，这不是一蹴而就的事，然而却是必不可少的，因为它是实现因材施教，提高教学效率的前提。第二是微观的要求，即了解学生已经知道了什么（即先前经验）、学生还想知道什么（即自发动机）、学生能知道什么（即教学目标）、学生如何知道什么（即教学过程），特别是要摸清学生相关准备知识基础和能力的实际。教师要从学生学习的角度来分析这样教学学生是否真正有所得，应换位思考：如果我是学生，我会遇到什么问题，我怎样才能较快地掌握……这样就可以预测学生可能的思维活动并设计相应对策，从而使课堂达到高效。
二 灵活组织课堂
我们只有在“活”字上做文章，才能确保课堂教学高效。
1.教学方法灵活。《数学课程标准》中明确提出，“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。因此，教师必须不断地运用新颖的、富于变化的教学方法，才能引起学生的好奇心和新鲜感，有利于学生学习兴趣的激发。我在教学中观察、体会到，学生听课注意力不集中有三个方面的原因，一是学生基础差，听不懂，没兴趣；二是学生已懂的知识，教师翻来覆去讲，学生乏味；三是学生已有知识和思维途径与教师不“对接”，不能引起学生的思维共鸣。所以，教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，灵活采用多种教学方法，学生能自学懂的知识坚持不讲，学生通过交流能理解的坚持不讲。众多方法之中启发式教学法着眼于学生学习兴趣的激发，立足于学生是掌握知识的主体，是数学课中常用的教学方法。在教学中，教师应当积极为学生创设各种主动发现的机会，凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索。例如：在几何教学中，要尽量让学生亲自实验，通过量、剪、折、画来探索几何命题。在解题过程中，也要让学生探索实验，让学生参与解题思路的探索过程，教师启发引导，学生尝试探究，让学生在参与探索过程中体会方法，尝试创新，使学生掌握知识的同时，培养学生的能力和开发学生的智力。
2.课堂管理灵活。只要能让学生的思维一直处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课、成功的课。高效课堂离不开有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”为基础，设法既让学生有一定的时空去想、去做、去活动，又让学生想有方向、做有目的、动有收获。要保持学生良好的学习状态，教师必须时刻牢记学生才是课堂教学的中心，因此要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。
小组合作学习已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。遗憾的是，现在我们见到的很多小组合作学习往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。而且我们的课上总会有一些不愿学习的学生，他们虽坐在教室里，但是心早不知道飞到哪里去了。要让这部分学生“跳出三界之外”，最可行的方法就是要激发他们的学习兴趣，让他们主动参与到学习中来。我认为高效课堂的其中一层含义就是教师和教室中每一位学生的一种心与心的交流。杜朗口“三三六”课堂教学模式主导学习方式是小组自主合作探究，学生的主体地位非常突出，不仅有利于知识技能的学习掌握，而且有利于培养学生勇于展现自我的健康个性。如何让学生进行有效的小组合作学习，提高合作学习的效率呢？首先必须树立合作意识，促进小组和谐发展，创设合作情境，让学生乐于合作，更重要的是教给学生合作方法，促进小组合作学习。教师运用赏识的态度组织学生合作学习，人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，学生的思维便会真正活跃起来，小组讨论再不会漫无目的，整个课堂再不会是散乱的活跃、假活跃，而是真正构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，也才达到了课堂教学的高效。
高效课堂要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，因此教师必须多学习提高自己的业务水平，不仅要做一个知识型的好老师，还要做一个善于培养学生兴趣和能力的好老师。
