时间：2023-05-30 10:29:11
大家好！
今天很高兴有这样一个机会和大家一起谈谈我们小学英语的字母教学问题。为什么我会选择这一问题呢？有的老师一定会想：英语字母就是那么26个，还有必要那么深入地探讨吗？我们就先来看看小学阶段字母教学的重要性吧！(小学英语是学生学习英语知识的开端,做好该阶段的教学工作是每一位小学英语教师义不容辞的责任。而英语字母是学生首先接触的知识点,英语字母教学效果如何不但直接影响着学生接下来的英语单词、句子以及文章等内容的学习,同时还影响着学生的英语交际能力。尤其是英语字母发音不准的学生,更是容易对英语学习产生一种恐惧的心理,这极不利于学生英语水平的提升,由此可见英语字母教学具有极其重要的现实意义。)由此可见，字母教学在我们小学阶段的确是非常重要的了。
那么又是什么原因让我们觉得抓好字母教学工作已经刻不容缓了呢？（小学英语教学中，要求小学生，除了读准字母外，还要求能书写出正确的笔顺和规范的格式，能按顺序背诵和默写字母，同时能初步掌握字母在单词中的一些读音，为进一步学习单词的读音和拼法打下基础。虽然我们身边没有大量、广泛地使用英语的现象，但一些公共场所的标示，一些缩写的标志等英文字母很早就进入了孩子们的眼帘。加之幼儿时期特别是孩子还未进入正规教育前接受了一些不规范的、不纯正的字母发音，给他们造成一种错觉，认为26个字母是简单易懂的，自己早已了如指掌，不需要花很大的力气去学习。上课时，学生的注意力往往不集中，对字母不感兴趣。而且我们现有教材中，字母教学设计的进度较慢，需要用一个学期时间来学习26个字母，间隔时间很长，很难调动学生的积极性，加之字母学习本身就比较枯燥，学生在这一过程中比较松散，实际掌握的效果不佳。）因此，我们必须得抓好我们小学阶段的字母教学工作。我们都知道所有的英语都由这26个字母所组成，要培养一个英语好的学生，就必须让他学习好这26个看似简单的字母，为他们今后的学习做好铺垫。
我们在教学中究竟该如何使字母教学既省时高效又充满趣味呢？我想从以下四个方面来和大家谈一谈：
1.字母读音教学；
2.字母书写教学；
3.字母应用教学；
4.字母教学活动游戏举例。
一、字母读音教学
1.简化字母教学
因为诸多因素，许多学生在正式进入学习英语之前对26个字母已经耳熟能详了，所以如果严格按照教材中的安排来学习，会造成学习的不连贯性，学生也会因为简单而慢慢失去学习兴趣，甚至对以后学习产生不良影响。我认为我们在系统学习字母之前应该先花上三、四节课专门熟悉26个字母，先提高孩子们的兴趣。
2.强化个别字母教学。
学生虽然对字母有了一定的掌握，但他们的学习都是不自觉的，中间难免存在着许多似是而非的现象。我们来看看下面的这些例子：（例如:学生对“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”这几个字母存在着一定的错误发音，我就在教学中加强这几个字母的训练。“Gg”和“Jj”强调[dэ]的发音。“Hh”注意[ei]的发音。“Ll”要讲清结尾两种发音的不同用法。“Qq”和“Rr”要让学生能辨清与语文课中音序表发音的区别。“Uu”和“Ii”要让学生把音发到位。）通过这样的强调，我相信孩子们会很好把握这些字母读音上的区别。
3.注重读音归类教学。
作为英语老师我们都知道26个字母除了按字母表顺序分类之外还可以通过读音方式进行分类，我认为这对学生来讲十分重要，学生从读音上掌握了字母分类后，对字母的读音、单词的读音都会有相当大的帮助，也可以为他们今后的口语训练奠定好基础。按读音分类我们可以采取让孩子们背儿歌的方式来进行，例如：（A H J K 是一家人，
E B C D G P T V 相聚着。I Y 在一起，Q U W 不分离。F L M N S X Z 最团结。O 和 R，最独立。）通过这个儿歌，孩子们就会清楚的知道哪些字母中带有相同的读音，自己在多读的过程中就不会在混淆了。当然老师们也可以尝试用其他更好的方法来帮助学生们读准这些字母。
4.丰富字母读音操练。
大家要注意简化字母教学并不是缩短字母教学的时间，而是把时间更多地放到字母读音的整体操练上了。这个操练环节我们可以设计大量的游戏来训练学生对字母的听、说、读的能力。这里我先举两个简单的游戏例子：
掷色子：将字母写在六面盒上，掷出色子，让学生迅速读出上面的字母，看谁读得又快又准。
招兵买马:这是按字母发音归类的游戏，将五个元音字母当作司令，其他字母为小兵，让小兵找到自己的司令，归队以后挨个读出自己的字母。
游戏的形式是多种多样的，老师们要多开动脑筋多设计出更好更有趣的游戏来帮助孩子们学习。关于游戏的例子我们后面还将谈到，那么对于字母读音教学我还有一点建议，我知道我们这些地区的学校很多教师是非英语专业的教师，口语并不是很好，所以害怕教不好孩子们，怕教错。我觉得老师们不用担心这个问题，因为现在很多学校都有多媒体，至少点读笔、磁带之类的辅助工具是有的，我们可以利用这些资源多放给学生听，让尽量去模仿那些纯正的口语，实际上这样不仅会提高孩子们的听力和口语能力，教师们自身的水平也能得到提高。我们接着来看第二点：
二、字母书写教学。
1.字形观察。
我们在进行字母书写教学之前一定要让学生先学会去观察字母的字形特点，再加上一些简单的谜语、顺口溜之类的来帮助他们记忆。我们来看看下面这段谜语：（弯弯的月亮（C）、一条小蛇（S）、两座高山（M）、三叉路口（T）、1加3（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）不到翁（O）双峰倒影（W）……）通过这样的手段，学生们在不知不觉中就会牢牢记住这些字母的形状了。老师们也可以让学生们自己编出一些自己喜欢的段子来进行字形记忆。
2.字母写的教学。
小学阶段的英语书写一定要学生做到严格遵照书写规范，因为英语字母有印刷体和手写体之分，学生在书写时就容易发生混淆。学习书写一定要先知道字母的笔顺。由于受拼音的影响，学生会有错误的书写字母，教师要针对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。如：i和j都是后加点，t是先写勾，H是先写两竖等。
其次是格式教学。当学生拿到英语本时，我们一定要让学生非常熟悉四线三格，分清上、中、下格，有的孩子到六年级了都还分不清楚找不准格子。这种情况下我们就要考虑一些简单有效的方法来帮助学生找准占格规律。例如：（英语书写，四线三格，大写字母一二格，上不顶线是原则;小写字母认准格，上面有“辫”一二格，下面有“尾”二三格，无 “辫” 无“尾” 中间格；“i 、t ”中上一格半。）在学生掌握了字母的占格规律以后，要通过很长时间的训练来巩固书写，要注意的是到一定阶段的时候，教师要让学生能在没有四线格的一线上甚至没有任何线的白纸上也能正确地表示出字母的书写格式。
字母会读会写了之后我们还要注意字母的应用。
三、字母应用教学。
我们来看幻灯片：（在教学中教师要让学生体会到学习字母的重要性，即搞清楚为什么要学习字母，及学习字母的用途是什么。在科学领域，用字母作为代号；学科领域，数学中，s（面积），x（未知数），r（半径）等；计算机：键盘、打英文等；在生活中：服装尺码的字母，L（大号），M（中号），S（小号），XL（特大号）；在马路上，学生注意到了停车的标志P等。学生在教师的指导下，把生活常识和字母学习紧密结合，明白了许多知识来源于生活，这样逐步学习积累，不但印象较深地记住了字母，而且还有了一定的学习成就感和自信心。）所谓学以致用，我们要让学生们在平常的生活中也能学到更多的知识。
最后我再跟大家举一些字母教学活动游戏的例子。
四、字母教学活动游戏举例。
我给大家举了六种游戏：（1. “What‘s missing?”游戏学了几个字母以后，把字母卡片放在一起让学生认读，然后抽去其中的一张，让学生寻找：“What's missing?”此时，学生注意力高度集中，急于表现自己，识记的效果就会很好。
2. “左邻右舍”游戏学生准备好已经学过的字母卡片，教师出示一个字母，让学生找出它的左邻右舍，请找到的几个学生快速把字母拿到讲台上站在相应的位置上，其余的学生一起认读这几个字母。
3. “Make letters”游戏让学生用肢体动作表示不同的字母，或让学生用火柴棒拼出不同字母的形状。
4.“Bingo ”游戏 每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的字母，学生边听边将字母填在格子中，随便填在哪个格里都行。学生填好后，教师再打乱顺序逐个念这九个字母，学生边听边在听到的字母上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成一条直线时，学生便可以边喊" Bingo"，边将纸举起让教师检查，最先喊" Bingo "并写得准确的获胜。随着学生学习字母量的增加，可以将纸分成十六格或二十五格。
5.“What’s this?”游戏教师在黑板上写字母，让学生猜是什么。每写一笔停一下，最先猜对的给该组加分，得分多的组为优胜。学生熟悉后，书写字母时可以打乱笔顺。
6. “字母扑克牌”游戏 学生两人一组，每人持有一套字母卡片，以打牌的形式进行游戏。两人互相在对方的扑克牌中抽出一张，并说出牌上的字母。在字母表中位置靠后的字母碰到位置靠前的字母，就要被吃掉，把牌给对方；相同的把牌重新放回扑克中。最后将对方扑克牌全部赢掉或者持有牌多的一方为胜。）
小学生第一次接触英语，往往感到新鲜、好奇。他们生性好动，有意注意的时间很短，注意力容易发生转移，枯燥无味的教学会使他们的学习兴趣受到影响，字母教学也不例外，甚至会使学生产生畏难情绪。要避免这种不利因素的影响，最好的良师就是兴趣。这些要求教师要全面熟悉教材内容，合理安排教学计划，精心设计教学程序，在课堂上运用多种教学方法与手段，用生动活泼、有趣的形式来吸引学生，激发学生对知识的兴趣和渴求。正如孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”是指兴趣。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉地投入到学习中去，并从中获得乐趣。为了提高学生英语字母学习的兴趣，我在课堂教学中寓教于乐，做了以下一些尝试，收到了良好的效果。
一、游戏激趣字母教学法
当代教育理论认为：教学是教师教和学生学共同完成教学任务的双边活动。这就要求我们在教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。只有充分调动了学生学习字母的积极性，才能使上述二者作用得以充分发挥。而学生学习积极性的调动很大程度上取决于学生对字母学习的兴趣。爱动爱玩是孩子们的天性，形式多样的字母游戏活动可以充分激发小学生的字母学习兴趣，使学生能积极主动地参与到课堂教学中字母学习中去。
例如：在教学字母为A到N的过程中，我准备了大小各一套彩色字母卡片，将这些卡片发给两组学生，首先让学生做找邻居的游戏。教师问：“字母B在哪里?”持有该字母卡片的学生立即站起来，用刚刚Unit 1学过的“Hello! I am…” 向大家进行自我介绍，其他的学生与之打招呼。之后开始找邻居A和C，找到邻居后，两个邻居也走出来，分别进行自我介绍。教师接着问：“E在哪里？”按照这种程序，从A到N所有的字母都将被找出。其次，让学生做一个找朋友的游戏。在找邻居游戏过后，所有的大写字母都出现了，这时候，持有大写字母卡片的同学问：“我的朋友在哪里？”持有该小写字母卡片的同学立刻走上前边说：“你的朋友在这里。”然后两个朋友互相握手并向大家致意。这个游戏，不但使学生加深了对字母排列顺序的印象，而且使学生进一步巩固了字母大小写的对号入座，巩固了新学习的句型。这样，学生在活泼的气氛中学习，他们自然地会热情高涨起来，全身心地投入到字母学习中去，其学习效率就会大幅度地提高。
二、电教激趣字母教学法
随着现代化教学手段的运用，电教能集图形、文字、技术于一体。课堂教学中使用电教手段可以激发学生学习的兴趣和积极性，并且能较长时间地吸引学生的注意力，促使他们的眼、耳、口、手等多项感官并用，全身心地投入到学习中去。例如，在教学字母时，将一幅描好色彩、生动形象的唱卡拉OK的画面幻灯片，投影于屏幕，给学生以视觉上的刺激，让他们通过日常生活中非常熟悉的现象来感知字母O，这样，孩子们便很快熟悉了字母O。又如，在教完五个元音字母A、 E 、I、 O、 U时，可以利用录音教学把这五个字母熟记下来。有条件的话，还可以利用投影仪和多媒体等电教手段进行教学，用以增加小学生字母学习的兴趣。转贴于 三、竞赛激趣字母教学法
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种具大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”学生的成就感是推动学生努力取得成功的动力源。而竟赛是课堂教学的兴奋剂，可以培养学生的合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的意识，能培养学生的成就感。教育心理学研究表明，适当的竟赛活动能有效地激发学生的兴趣，能充分调动学生的学习主动性、创造性和积极性，启发学生学习进行积极思维，能让学生充分投入到竟赛活动中去，从而产生最佳的学习效果。例如：在教学时，教师可以把大写字母卡片事先贴在黑板上，把学生分成几个小组进行比赛，让他们把小写字母卡片贴在相对应的大写字母下面，哪个组贴得又快又准确，哪个组就获胜。这就使得教学气氛变得热情洋溢，学生们在这种充满“情意”的情景中，一下子就进入了学习英语字母的状态。在这种学习气氛的感染下，学生们往往争先恐后地争取表演。尽管有时争到了机会，却由于过分紧张而即使对错了号，但是仍然会兴致勃勃地再争取机会，以取得成功。成功的自豪和喜悦，都深深地激发了学生学习的积极性，使他们很快就对英语字母的学习产生强烈的爱好，这种喜好的情感又促使他们对学习英语字母产生了浓厚的学习兴趣。
四、唱歌激趣字母教学法
音乐是人生的最大快乐。从儿童的心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松驰、愉快、满足的同时，产生兴奋的情绪。人的生理机智表明，大脑左半球善于处理逻辑类的信息，右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。将唱歌这种形式运用到课堂教学中去，也就是将大脑的左半球的抽象思维能力和右半球的形象思维功能合二为一，其功效是不言而喻的。音乐教学的辅助作用比其它教学手段所产生的作用更为直接和深刻。音乐的魅力加上儿童独特的理解能力，使教师有充分的理由把英语字母知识的传授和音乐的魅力结合起来。学生在美妙的音乐中唱唱跳跳、轻轻松松写英语，学习充满了乐趣。
【关键词】字母教学；字母发音；字母书写
在小学英语教学中，字母教学是英语入门的基础，是必不可少的基础教学内容。有效的字母教学，能够激发学生学习英语的积极性，使其养成良好的听说读写的学习习惯，为进一步学习词，句，段，篇，提高语言能力和为终身学习打下良好的基础都具有重要意义。
字母教学涉及字母名称和字母发音教学两部分，学生英语单词读写能力的发展很大程度上依赖于对字母名称与字母发音的掌握程度。通过有效的字母教学，增强学生字母名称与字母发音对应规则的意识，可以让儿童运用音形对应的规则拼读单词，从而使英语学习成为自主学习的过程。
笔者根据收集到的家长，学生反馈的信息，加上多年教学经验，发现目前英语字母教学方面还存在一些误区。
（1）汉语拼音和英语字母是完全不同的语言体系，容易混淆，所以不能一起教。
汉语拼音和英语字母都属于字母拼读体系，他们之间有相似性。学生在汉语拼音学习中学得的拼音知识能够对其在英语学习中学习字母和单词的发音都产生一定影响。
（2）英语字母发音讲起来太枯燥，学生不易接受，当遇到不会读的单词时重点再讲。
这种说法听起来很有道理，由于英语课时限制，加上小学生接受能力有限，再加之英语词汇量限制，学生即使上课认真听，记住这些字母发音，也不可能完全拼读单词。
（3）英语字母书写不用严格要求手写体。
现在各式各样的培训班里，外教授课板书很随意，整体感觉很杂乱，一些学生也养成了这样的坏毛病，这对于以后的考试，写作都是不利的。
作为对一种语言的尊重，我们提倡规范四线三格书写。教师在教授过程中，应该边示范边讲解，什么地方起笔，什么地方收笔，几笔写成，占哪一格，是否顶格，让学生领会后，采取多种方法进行练习。
字母教学贯穿于小学英语教学始终，不同的年级段学习的侧重点不一样。笔者根据多年的教学实践，谈一谈对低年级和高年级英语字母教学的不同做法。
一、低年级字母教学
1.听录音，多模仿，听清以后再发音
低年级阶段大部分学生刚刚接触英语，对英语的学习处在好奇阶段，抓住小学生的这一心理，在授课时先学习好字母的发音和外形，利用课本上都有的ABC song，节奏明快，动感活泼，朗朗上口，学生首先要唱好字母歌，把26格字母音学好，唱准，才能进行其他歌谣的学习，如：Aa for apple， Bb for ball， Cc for cat， Dd for doll…Yy for yellow， Zz for zoo.
在做好前面部分的基础上，教学生分清元音、辅音的发音，并教给学生掌握正确的发音方法。如/e/可以告诉学生发这个音时做微笑状，/ai/学生容易发成“爱”音，教师可用手势提示学生注意口从开到合的动作，再配以例词，强调学生反复练习，教师多多举例，给学生讲清正确的发音部位。
2.规范书写，联系实际学习字母
英语字母就相当于汉字的笔画，汉字有“横竖撇捺钩提点”，英语有“abcd…xyz”，所以练习英语一样需要有一丝不苟的精神，数清笔画，分清占格，并要不断练习，直到熟练书写。
同时，教师合理利用和积极开发课程资源，提供贴近学生实际，贴近生活的课程资源，如推荐学生阅读英文杂志《we love English》，少儿英语短片《Bolooloo and the green dust》，英文报刊《the 21st century》等；教师还可以利用字母与日常生活的联系，让学生收集生活中的英语字母，如：服装尺码S，M，L，XL；停车场P；肯德基KFC等，这样不单记的牢固，还可以增加学生的成就感和自信心。
二、高年级字母教学
1.注重字母发音及字母组合发音，培养学生拼读能力
高年级阶段英语教学中，字母发音和字母组合发音的教学已经成为课堂教学中不可缺少的一部分。在pep 五年级课本partc 部分中都有一个固定板块pronunciation，里面涉及元音，辅音的发音，还有字母组合的发音，如元音组合ea，ee， oo； 辅音组合cl， cr， gl， gr；元音+辅音字母组合ar， er， ow等，教师可以根据字母组合的发音规律编成歌谣，强化记忆。如：
ar， ar， /a：/，/a：/，car， art.
oo， oo，/u/，/u/， book， foot.
cl，cl， /cl/，/cl/， clean， close.
把相关的组合连在一起，就构成了单词，学生很容易读出来；教师可以把这些字母组合作为英语小知识贴在壁报里，便于学生复习和巩固。
2.坚持拼读规律记忆单词，扩大阅读量
高年级学生若能坚持按拼读规律记忆单词，单词积累就会增多，不用单独花时间背单词，而且可以自行阅读文本，遇到生词可以根据发音规律自行拼读，对于学生练习口语有很大帮助，看次就能试着读出来。对于小学生来说，已是件了不起的事情。教师要多加以鼓励，如单音节词已基本不是障碍，重点在多音节词汇上。
通过字母教学，有利于改善课堂，我总结如下两点：
（1）有利于课堂学习的参与度。当教师给学生讲授、总结字母及字母组合发音时，要求学生大声读出来，寻找，提供相关例词，让学生边读边感受。并不断写出新词，让学生尝试着去读出来，不断激励学生，让学生发挥他的潜力。
关键词：小学英语；字母教学；方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-083-1
英语由字母构成词，由词构成句子，由句子最终融汇成语言，便于人们交流，形成博大精深的语言文化。字母就是语言的基础，只有学好了字母，才能进行一系列包括听说读写的英语训练，提高学生学习的积极性。教师应该认真落实这一阶段的教学，采取多种形式的教学方式，组织多种形式的教学活动，利用一切可利用的资源，为学生学习字母创设优良的环境，让学生爱上英语，爱上ABC。结合多年的教学经验，笔者在此浅谈小学英语字母教学的几个方法，希望对各位同仁有所帮助。
一、运用直观教学使字母教学形象化
好的开端是成功的一半，学好了字母，才能培养起学生学习英语的兴趣。对低年级学生来讲，他们天性活泼好动，对所接触的种种事物充满好奇心，但是注意力却不能长时间集中，因此，教师应该在进行字母教学时将所讲授的内容直观化、形象化，让学生通过直接的感官影响接受知识，记住知识。
1.运用肢体表演，让字母立体化
26个字母都有各自不同的形象，教师如果能利用肢体语言，将不同的字母表演出来，将字母立体化，就能很容易提起学生的学习兴趣，同时，也强化了他们对知识的记忆。例如：在教学字母O时，我将嘴巴张成圆形，装出很惊讶的样子，学生一下子就记住了；在教学字母X时，我将双腿叉开，双手斜向上45度张开；在教学字母Y时，我就保持刚刚的动作，只是将腿合拢；在教学字母D时，我将一只手臂竖起，另一只手臂摆成半圆弧状靠上去等等，只要有想象，任何字母都能用肢体语言展示出来，学生跟老师一起，边做边学，就能很快记住字母了。
2.运用简笔画，让字母形象化
对于英语的初学者来说，见到字母就像现代人见到象形文字一样陌生，极容易产生厌学的情绪，教师可以运用简笔画将字母形象化，提升学生的兴趣，也有助于记忆。例如：学习字母C时，画一轮弯弯的月牙；学习字母S时，画一条小蛇；学习字母T时，画一个三叉路口；学习字母B时，画上1加3；学习字母A时，画一座宝塔；学习字母V时，画一个胜利的手势；学习字母J时，画一个大号的鱼钩；学习字母D时，画一张弓；学习字母n时，画一扇小门；学习字母r时，画一棵小苗；学习字母h时，画一把椅子等等。利用这样的形象的图案，将字母具体化，趣味化，既能提升学生的兴趣，也能强化学生对字母的记忆，何乐而不为呢？
二、通过活动使字母教学趣味化
小学生好玩好动，争强好胜，教师在教学时也可从学生的性格着手，设计丰富多样的教学活动，去发散学生的思维，开发学生的智力，挖掘学生的潜能，最终提升他们的综合能力。利用游戏教学就不失为一种很好的教学活动，让学生在游戏中学习，在游戏中记忆，不知不觉的就学到了知识，保持了学习的兴趣。
1.运用认读游戏学字母
26个字母加上大小写一共有52种形状，26个读音，如果让学生只通过机械式的重复和模仿来记忆字母，无疑会让他们产生厌烦情绪。教师在教学过程中如果抽出一定的时间设计字母认读游戏，就能很容易地将知识融汇进游戏中，轻松地让学生接受。例如：进行“Whats missing？”游戏，先让学生学习几个字母，之后，将学过的字母卡片放在一起让学生认读，然后抽掉其中的一张卡片，让学生寻找：“Whats missing？”，通过这个游戏，学生会产生浓厚的兴趣，踊跃地解答自己所知道的问题，能达到很好的识记效果。
2.运用听读游戏学字母
认读游戏是为了训练学生对字母的形状的记忆，听读游戏则是为了训练学生对字母读音的记忆，听读游戏很多，如“听音举卡片”、“听音举字母排队”、“左领右舍”等。“听音举卡片”即将不同字母的卡片发放给学生，我念一个字母，则举着相应卡片的学生就应该站起来并跟着读出字母的正确发音；“听音举字母排队”则是将不同字母的卡片发放给学生，将学生分为5个组，我一口气念出5个字母，听到这5个字母的学生应该根据我念字母的顺序自觉排好队，哪一组最正确和最快就为胜利；“左邻右舍”游戏即让学生准备好已经学过的字母卡片（包括大小写），教师出示一个字母如Ff，让学生找出它的左邻右舍即Ee和Gg，请找到的几个学生快速地把字母拿到讲台上，并站在相应的位置上，其余的学生一起认读这几个字母。
三、运用歌曲使字母教学生动化
儿歌内容浅显，思想单纯，语言活泼，篇幅简短，节奏明快易唱，便于记忆。恰当地把字母教学与儿歌结合，能让学生在音律中活泼快乐地学习，也有利于学生的记忆。
1.在轻松活泼的歌曲氛围中学字母
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。用歌曲进行小学英语字母的教学，能引发学生极大的兴趣，往往取得意想不到的效果。一年级的小学生刚学完26个字母时，往往容易遗忘，此时，教他们唱字母歌：A B C D E F G，H I J K L M N，O P Q，R S T，U V W X Y Z，Now you know your ABC，everybody sings with me。学生在唱歌时边唱边记忆，在听写或者默写字母的同时还会哼唱着帮助记忆，达到了很好的效果，也同时活跃了课堂气氛，达到了学习的目的。
2.动静结合的韵律操
关键词：英语;字母;有效教学
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-064-1
英语字母教学作为学习英语的基础，是小学英语教学中的重要一环。字母教学是学生英语学习的开端，由于学生所掌握的英语知识十分有限，字母教学容易陷入单一枯燥的学习氛围中。如何使字母教学变得有效又充满趣味呢？
我在教学过程中发现，由于现在学生接触英语字母的机会比较多，所以部分学生已经基本掌握大部分字母的读音。如果教师在课堂上还是按照教材中的安排，每单元教二、三个字母，学生就会因为觉得简单而慢慢失去学习的兴趣，甚至会对以后的学习产生不良的影响。
而小学英语教学的一个重要任务就是培养学生学习英语的兴趣，如果一开始就使学生对英语学习失去兴趣，将会使我们的英语教学陷入困境。因此笔者在教学之初就将所有字母教授给学生，而且学习时就是以那首字母歌的歌词形式出现进行新授课的教学。这样，学生有了一定的知识量，教师就能采取形式多样的教学方法进行巩固，使学生在形式多样的操练活动中得到提高。此外现在小学基本都是从三年级开始开设英语课程，对于刚接受了两年汉语拼音学习的三年级学生来说，英语字母读音学习的最大障碍就是与汉语拼音混淆。因而老师在教学时要注重读音的纠正以及从思想上区别英语字母与汉语拼音字母。
提到读音方面，尽管许多学生对字母有了一定的掌握，但大多数学生都没有进行过系统的字母学习，中间难免存在着许多似是而非的现象。
例如学生对“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”这几个字母存在着一定的错误发音，笔者就在教学中加强这几个字母的训练。“Gg”和“Jj”强调［d］的发音。“Hh”注意［ei］的发音。“Ll”要讲清结尾两种发音的不同用法。“Qq”和“Rr”要让学生能辨清与汉语拼音发音的区别。“Uu”和“Ii”要让学生把音发到位。此外字母b和d, p和q也是学生容易将读音混淆的字母，在教学中笔者注重多示范，多模仿的教学，其次还跟学生讲解发音位置，这样能避免学生盲目地模仿，少走“误读”的弯路。
在学生掌握了字母读音的基础上还需加强字母的巩固学习，这一阶段切忌笼统地机械操练读，这样很容易将学生的英语学习兴趣给“吓跑”。我在全部教授完字母后，首先就采用呼应式的巩固方式，因为教学之初我是以字母歌歌词的形式让学生全部学完了字母，在纠正完个别读音后，我就鼓励学生：“OK, boys and girls, now lets stand up hand in hand to sing the ABC song”,在唱的过程中，老师可以提醒学生要注意发音，激励他们在学完字母后一定要将这首歌唱得标准且悦耳。
当然这只是兴趣的起步，教师还需采用更多、更丰富的形式进行字母学习操练，譬如可以采用“装扮圣诞树”、“找朋友”、“钓鱼”等形式各异的游戏方法将字母进行读音归类总结学习。让学生充分地动起来，动手、动脑、动脚。也可以同时进行小组竞赛，既能培养学生的竞争意识和合作精神，又能培养他们的思维能力和学习兴趣，可谓一举多得。字母练习中有让学生找左邻右舍的，我们可以先将这一题型演变成游戏，老师准备好26 个字母的卡片然后发给学生，老师说出一个字母，持有该字母卡片的学生起立，同时该字母左右字母的卡片持有者也需同时起立，且三人需大声读出手中的字母，这样学生可以在轻松的游戏中掌握字母。
在学生解决了“音”的问题之后，对于“形”的问题，我也并不是简单地一抄了之，我在考虑是不是可以找出一些生活原型，如教学L、M、N时，可以让学生用身边的直尺与三角尺组合出他们的模样，在举出例子之后让学生主动去用身边的道具组合出字母的模样，还可以让学生动起来，身体力行地用肢体语言将字母表演出来，也可以让学生发挥想象力去直接搜索身边与字母形状相近的物体……
关键词：小学英语；字母教学；重要性；教学策略
一、小学英语字母教学的重要性
字母教学是英语学习的初级阶段，也是学习英语的基础和前提，只有这个“基础”打得牢，学生才会建起英语学习这栋“高楼大厦”，因此字母教学的重要性不言而喻，而在当前小学英语教学过程中，字母教学却常常被忽视，英语教师也仅仅只是要求学生通过牢记的方式来学习，学生很容易遗忘。神经学家Penfield认为，学习外语及第二语言的最佳年龄在4～10岁。1975年语言学家也研究发现，年龄在6～10岁的儿童，语言学得比较好。心理专家更指出，小学生情绪性和无意识性很明显，对自己感兴趣的内容会记得牢，相反其他的内容忘却速度会很快，所以在小学阶段教师如何有效提高英语字母教学效果，对今后学生们的英语学习过程会起到非常大的作用。
二、小学英语字母教学策略
“兴趣是最好的老师”，小学生因无意识性较强，对感兴趣的东西才会积极的开动脑筋，认真思考，仔细学习并“乐此不疲”。因此教师在课堂教学过程中应多创设出“寓教于乐”教学内容，从而激发学生英语字母的学习兴趣。
2.1游戏促学习，激发学习兴趣
（1）字母像什么，教师可以充分发挥小学生的形象思维导向性，鼓励他们去想象、联想，激发他们对字母的学习兴趣，教师可以准备好相应的卡片让学生们“找朋友”，比如：“A像铁塔，B像半个眼镜，C像弯弯的月亮”等等；
（2）身体最灵活，让学生用身体或手指比划出字母，其他同学从“形”上初步感知，细心观察，通过交流自然学习字母，同时还促进了合作学习。
（3）大小写找朋友，学生自然分组通过字母大小写找到自己的朋友，并可以其中加入一些单词的缩写，增加单词记忆。
（4）字母猜谜，选取一些比较简单直观、理解要求不高的谜面，让学生参与进来，如：一把椅子（小写h），在那游戏过程中，学生一定经历了一连串的判断，注意力会高度集中，增强学习单记效果。
2.2儿歌促学习，提高学习效率
小学生的注意力很难集中，无意识性较强，传统的授课模式使学生的学习兴趣得不到提高，课堂上的字母教学的方法达不到好的效果，因此，教师在教学方法上要寻求新的突破，在传统的教学模式中创设出一定的情境，提高学生学习兴趣。例如，可以在课堂上多用儿歌教学的方式方法来学习英文字母 ，以此来激发学生的学习兴趣，满足小学生的好奇心理，儿歌可以帮助记忆并且朗朗上口，方便学生记忆。目前，小学英文教材中包含有大量的儿歌内容，儿歌比较简单、易学、上口，比较方便学生记忆，是学生乐于接受的一种教学方式，得到了师生们一致认可，学生们更自觉的参与其中，在儿歌中学习英语，不但提高了学习效率，同时活跃了课堂气氛。
2.3竞赛促学习，提高学习积极性
小学阶段的学生求知欲、好胜心比较强，学习过程中渴望得到大家的认可，引起教师的重视。教师可以依此来开展一些可行性的英语教学竞赛活动，在活动中融入字母教学的相关知识，使学生参与进来，通过比赛掌握知识，获得内心的满足感，激发学生英语学习热情。例如，教师可以把26个字母做成卡片，包括大小写字母，分给每一个学生，然后要求学生根据自己手里的字母卡片找到相应的大小写，看哪组找得又快又准确，通过这样的比赛不仅使全体学生都能参与进来，而且学生对英文字母大小写的印象都会有所加深，调动了学生英语学习的积极性，提高了学生学习效率。
2.4 生活中学习，巩固学习成果
生活中处处是知识，学习英语字母也不例外，在学生基本掌握这26个英文字母后，英语教师可以引导学生在平时生活中多观察和发现那些有英文字母的事物或现象，使学生在课外生活中进一步学习巩固这些英文字母，增强学生学习英语字母的亲和感，这样更利于调动学生学习英语字母的积极性，有助于增强学生英语知识的灵活运用，来解决生活中遇到的实际问题。例如，在同父母购买服装时，学生会发现在各类服装上都会标有XL、L、S、M等字母，道路上也经常会遇到标有P字母的站牌，以及在评价等级时常用的A、B、C、D等等，这些都可以是学生学习英语字母知识的重要途径，另外，生活中一些机构的英文缩写教师也可以传授给学生，如ABC代表中国农业银行、CCTV代表中央电视台等等，通过这样的方式学生提高了记忆字母单词的兴趣，不仅巩固了学生学习成果，同时有助于丰富英语知识。
2.5 利用多媒体，丰富学习效果
在互联网时代的当下，多媒体技术更广泛的应用到各个学科当中，在小学英语字母教学中也同样适用。小学生由于心智还不成熟，理解能力学习能力都非常有限，对一些抽象的事物更不能准确的认识，而多媒体教学很好的补充了这一点，它集声音图像为一体，让相对抽象的事物更加立体，能有效帮助学生理解记忆英文字母。比如：在学习英文字母时，可以采用图片学习法，字母S就像一条小蛇，字母V则像我们表达胜利的手势，字母h像一把椅子等等，这些都可以通过制作课件来讲解，图文并茂展示，再加上合理的配音，加深学生的记忆效果，也在一定程度上集中了学生的注意力，达到良好的教学效果。
总结：英语学习任重而道远，不是一朝一夕就可以学习掌握的，需要L时间的积累和总结，尤其对于小学生来讲，他们在学习过程中会遇到各种各样的问题，这也对教师提出了更高的要求，小学英语是基础，只有准确掌握了26个英文字母，才能为英语的后续学习铺平道路，教师必须要认识到小学英语字母教学的重要性，优化课堂教学，根据学生的特点制定学习目标，采取有效的教学策略，激发学生学习兴趣，提高学生英语学习效率。
参考文献：
【关键词】26个字母 音标 游戏 拼读拼写同步教学
一、问题的提出
学生在有了一定的小学英语语音知识后，就会对初中的衔接过渡有一个铺垫，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，从而达到事倍功半的效果。反之，小学英语教学中存在的一些问题与漏洞，同时也会给初中的起始教育教学带来一定阻碍。因此，中小学英语衔接教学显得十分重要，小学与初中英语衔接策略的研究势在必行。那么，在学生、教师、中小学教材、教学方式等方面的最佳联结点在哪里呢？
二、理论依据
皮亚杰（Jean Piaget）在他的认知建构主义理论中提出了学习者在他最先建立的功作图式的基础上，通过同化、顺应、调节的不断循环，逐步发展了认识能力。
所谓同化是指认知结构接收新信息并与现存认知结构的结合；顺应是指认知结构接收了新信息必须做出的自我调整；调节指“同化”与“顺应”之间的调节，这种调节表现为认知结构不断完善，发展进入一个新的水平。
基于建构主义理论对学习的这一解释，和我们的教学实践，我们在中学开始教授英语时，不能割裂了与小学英语的联系。
三、由字母的拼读到音标教学
就字母的发音到单词的拼读拼写我将从以下几个方面谈起：
首先，通过26个字母的学习，让学生在认读字母的基础上，给字母注上音标，然后将字母音标拆开来，认读单个音素。让学生初识辅音和元音，然后过渡到48个元音和辅音音素的学习。这样学生很快就明白音标是什么？其次，针对单个音素的发音，让学生跟随录音磁带或光盘模仿，同时给学生讲解发音常识并介绍发音器官相关知识。比如：发音与发音器官的关系，唇、舌的运动轨迹，肌肉的紧张与松弛情况，声带的震动与否，气流的通道是口腔还是鼻腔，声音的长短等等，要让学生对于发音有一个理性的认识。
最后，要做好将音标教学和单词教学相结合。
1.教会学生有关音节的基本知识。音节是读音的基本单位，任何单词的读音，都是分解为一个个音节朗读。在英语中元音特别响亮，一个元音可构成一个音节，一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来，元音可以构成音节，辅音不响亮，不能构成音节。但英语辅音字母中有 4 个辅音[m]，[n]，[η]，[l]是响音，它们和辅音音素结合，也可构成音节。
2.划分音节的方法：元音是构成音节的主体，辅音是音节的分界线。每个元音音素都可以构成一个音节。如：bed 床，bet 打赌，seat 坐位，beat打，beau・ty 美。两元音音素之间有一个辅音音素时，辅音音素归后一音节，如：stu・dent 学生，la・bour 劳动。有两个辅音音素时，一个辅音音素归前一音节，一个归后一音节，如：win・ter 冬天 fa・ther 父亲，tea・cher 教师。
3.音节按读音可以分为开音节和闭音节，开音节又可以分为绝对开音节和相对开音节。
（1）绝对开音节：是指一个元音音素后面没有辅音音素而构成的音节，例如：we，go
（2）相对开音节：是指一个元音音素后面有一个辅音音素（除r）之外，最后是一个不发音的e字母构成的音节，如：take，make。
4.音节按重读可以分为重读音节和非重读音节。重读音节：指在双音节或多音节词中有一个发音特别响亮的音节，叫重读音节，用重音符号“`”标于相应位置，其他音节为非重读音节，如begin |b??g?n|，单音节词作重读处理，但不标重音符号。英语重读闭音节就是所谓的元音字母不是发它本身的字母音，重读闭音节就是指在一个音节中，以辅音音素结尾的而且是重读音节的音节比如apple 划音节就因该是ap/ple 前面那个ap 是一个音节以辅音因素p结尾就是闭音节
通过以上这种学习方式，利用了字母发音的正迁移作用，既有助于学生识记音标，也有助于学生练习拼读，减小了中小学生认识单词的难度和拼读拼写的难度，并为后面的英语学习打下了良好的基础。
四、语音拼读训练
在让学生掌握基本的语音知识外，要教会学生掌握基本的语音规则，以及字母与字母组合的发音。在音素、音标、拼读同步学习了一些单词后，把不同的辅音与不同的元音搭配起来，专项进行拼读训练。单个音标的认读只是音标教学的第一步。只有学生对音节和字母发音规律有所认识之后才能对词的音和形产生联想，走出记单词困难的“怪圈”。音节的划分对于提高拼读能力有着非常重要的作用。
总之，音素、音标、拼读同步教学紧紧围绕着字母这个联结点，让学生借助于旧知识、旧技能，学习新的内容，锻炼新的技巧，发展新的能力。实践证明，10多个课时下来，绝大多数学生能初步认读音素，根据音标拼读单词，为接下来的英语学习铺下了第一块垫脚石，为今后大量词汇的学习扫清了语音拼读障碍。当然，语音教学绝不仅仅局限于拼读能力，在此后还有语音教学的许多其他内容和任务。如：拼写教学，语流语调等等，在今后的教学进程中要分阶段落到实处，不要让学生因为语音没过关而导致过早放弃英语学习的机会。
一、发展语言智能的字母教学活动
语言智能主要是指用语言去思维，表达以及理解和欣赏语言的能力。老师如果能把枯燥的字母教学与有趣的活动相结合，发展学生的语言智能，定能收到良好的效果。老师设计了如下活动：
1.Read my lips
老师先示范读字母，让学生仔细观察老师嘴型，听准发音， 然后让学生看老师嘴型说字母，比一比哪一组的学生说得最准确。这样能激发学生的兴趣，发展学生的语言智能。
2.升降调练习
让学生练习字母的升、降调，尤其是元音字母的升、降调。老师带读一个字母的时候可以先读一遍升调，再读一遍降调，这样抑扬顿挫的语调可以激起学生的兴趣，使读字母没那么单调。
3.音素字母家族chant
老师可以将包含相同音素的字母归为七个字母家族，编成音素字母家族chant让学生来读，也可鼓励他们自己来编类似的chant。这些音素字母家族chant生动形象、朗朗上口，学生非常喜欢。
四大金刚A、H、J、 K， A、A是老大；
八仙过海 B、C、D、E、G、P、T、V， E、E是老大；
六个仙女下凡尘F、L、M、N、S、X；
三姐妹U、Q、W， U、U是老大；
两兄弟I、Y， I、I是老大；
还有R和O是独行侠。
4.听字母，举卡片
让学生准备好字母卡，老师说出一个字母，学生立刻举起相应的字母卡，最快举起字母卡的学生得到1分。最后哪个学生得到的分数最多，他就获胜。
二、发展音乐智能的字母教学活动
音乐智能指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为敏感地感知节奏、音调、音色和旋律的能力， 以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。老师设计了如下活动：
1.变奏字母歌
老师可以让学生唱不同版本的字母歌，还可以利用电脑多媒体软件或者直接用拍手改变字母歌的节奏，让学生跟着节奏来唱，甚至可以在字母歌的过门处加入一些搞笑、搞怪的声音，比如呱呱、汪汪、喵喵等等， 激起学生兴趣。
2.与phonics有关的歌曲和小诗
老师可以让学生唱和表演各种phonics字母音素歌，读含有一些相同音素的小诗。
（1）phonics字母音素歌
A is for apple， /?/、/?/、/?/.
B is for banana， /b/、/b/、/b/.
C is for cat， /k/、 /k/、 /k/.
D is for dog， /d/、/d/、/d/...
（2）含有一些相同音素的小诗
Happy is a cat.
It is so fat.
It’s on a mat.
It’s having a nap.
三、发展空间智能的字母教学活动
空间智能指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为敏感地感知线条、形状、结构、色彩和空间关系的能力，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。老师设计了以下活动：
1.猜谜画画
宝塔尖尖（A）、两个门洞（m）、一个门洞（n）、两座山峰（M）、水蛇弯弯（S）、大树杈（Y）、大叉叉（X）、盘山公路（Z）等等，这些谜语把抽象的字母转化为生活中的具体事物，有利于学生辨认和记忆字母。老师还可以鼓励学生发挥想象，自己编字母谜语，或把字母想象成某种东西画出来，让同学们猜。
2.猜字母
老师可以用东西遮住字母的一部分，让学生来猜，也可以给学生看与26个字母形似的事物的图片，人体摆成的字母图片，食物摆成的字母图片，卡通字母图片等等让学生猜字母。
3.彩色的字母
为了便于学生观察，老师可以用不同颜色的粉笔来写字母。每一笔都用不同的颜色，学生就会对笔画和笔顺了解得更清楚。为了让学生易于把握字母在四线三格中的格式，老师板书时可以特别把四线三格中的第三条线用红色粉笔画出来。
4.字母书写歌
老师可以收集一些字母书写歌让学生读，也可以让他们自己来改编。
字母书写有规范，字母微微向右倾。
大写字母上两格，小写字母不一样。
头上有“辫”上两格（b，d，h，k，l）。
底下有“尾”下两格（g，q，y）。
无“辫”无“尾”中间格（a，c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z）。
f，j，p占三格，i，t中上一格半。
养成书写好习惯，干净整洁要记牢。
四、发展身体运动智能的字母活动
身体运动智能指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和感情的能力。老师设计了如下活动：
1.Do as I say游戏
老师说字母，学生可以发挥自己的想象用手势或者肢体摆出相应的字母造型。也可以请一个学生来做动作，下边的学生来猜字母。
2.字母书空
老师可以让学生把左手伸出来，把大拇指藏在手掌下，其他手指张开当成四线三格，听老师指令用右手食指在四线三格上写字母。
3.打字母扑克
学生可以自制各种字母扑克，自定游戏规则，然后几个人一起玩。比如，随意发给每个人相同数量的扑克牌，扑克牌的大小按照26个字母顺序来排，A最大，Z最小。学生出牌时可以按照一些普通扑克的玩法对字母扑克进行一定的排列组合，出牌的时候还要把所出的字母大声地说出来。最后看谁的牌最先出完，谁就获胜。
4.字母书写传递比赛
每排学生组成一组，老师给每组最后一个学生一张纸条，上面写有一个字母，老师说开始后， 最后一排的学生用手指把纸条上的字母写在前一个学生的背上，依次传上去，第一排的学生把所传字母写到黑板上，传得又快又准的组获胜。
5.制作字母手工
学生可以发挥创造性，自己制作字母卡，可以在字母的旁边画上一些图案，或者给字母设计各种造型。比如，可以设计成创意字母卡、水果字母卡、动物字母卡、象形字母卡和卡通字母卡等等；可以制作字母头饰，用于玩字母游戏；还可以画出电脑键盘图，用于游戏和练习。
五、发展自然认识智能的字母活动
自然认识智能指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。老师设计了如下活动：
1.观察日常生活中的字母
让学生留心观察生活中的字母，然后在课堂上进行交流。其实在平时的衣食住行和学习娱乐中，学生都会经常看到字母。比如，在衣服上，学生可以看到XL（特大码）、L（大码）、M（中码）、S（小码）；想到吃的东西，可以联想到KFC，M记（McDonald’s）、QQ糖等等；在路上，可以看到E（东）、S（南）、W（西）、N（北）、停车标志P、车牌号的字母等等；在数学课上学到m，cm，mm，km，g，kg，还有s（面积）、l（长）、w（宽）、h（高）、x（未知数）、r（半径）等等；娱乐时，可以联想到卡拉OK、KTV、TV、CD、DVD、QQ、3D等等。
2.收集日常生活中的字母
让学生把收集到的广告或报纸的字母部分剪下来，贴在一本字母集里面，还可以收集衣服标签、车票、机票等等。过一段时间，老师可以让学生带字母集来学校交流，还可以贴在班级墙报上展示。
3.记住卡通人物的名字
学生可以从喜爱的动画片、电影、漫画书中认识到一些卡通人物，并记住他们的名字，如Hello Kitty， Snoopy， 多啦A梦，Snow White等等。
六、发展人际智能的字母教学活动
人际智能指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适当反应的能力。老师设计了如下活动：
1.找朋友游戏
让学生戴上字母头饰，在最短的时间内找到戴着相同字母头饰的学生，或者让他们找到戴着对应的大写或小写字母头饰的学生。
2.字母分家游戏
一、整体语言教学与字母拼音教学的区别所在
（一）整体语言教学
教学内容侧重于阅读中语言的整体性含义就是所谓的整体语言教学。整体语言教学注重语言是否具有实用性，对单个字母、拼音及词汇等不过于强调。整体语言教学强调的是要对整个阅读中的字母和词汇都进行逐步理解，是由总到分的教育形式所呈现的。
（二）字母拼音教学
教学内容侧重于阅读中单个字母、拼音及词汇等的教学形式就是字母拼音教学。它没有强调整体性含义的阅读，而是强调字母拼音要具有准确性和语言整体性，是由分到总的教育形式所呈现的。
二、我国小学英语阅读教学现状
英语课程对我国学生而言是一种外语课程，教育部门多半注重的是中学、高中乃至大学英语阅读教学的研究，对小学英语阅读教学研究则不够重视。因此这也是我国小学英语起步较晚的原因。据有关部门统计，我国小学英语阅读教学忽略了字母拼音教学，对于整体语言教学却过于侧重，导致二者发展不平衡。相比于整体语言教学，小学英语教学更注重的是英语运用的实践性和交际性。整体语言教学却只注重于语句的熟练，忽略对整体的理解和掌握。整体语言教学相比于在乎英语的阅读结果而言，更在乎的是在英语阅读中所传达的信息和文化。目前我国多半从实际交际为出发点，进行小学英语的阅读教学。首先引入阅读主题，需将整篇文章进行拆分阅读，之后再进行自由读、分角色朗读、跟读、朗读。直到学生能熟练读出语句。那么对整篇内容就有了较深的了解，教师就可开展讲解，做到对逐个词汇、音准、词意的讲解。其实教师应该当学生能够熟练地把语句读出来之后，就要对阅读内容、词汇音准、词意等对学生进行详细讲解。还应对学生的阅读效果进行及时的反馈，通过对学生的阅读情况的掌握，相应地对阅读的难点、盲点等知识进行补充。
三、合理优化小学英语阅读教学
（一）层次化小学英语阅读教学
无论教师采取哪一种教学方式，都要因材施教。教师应该对学生的学习情况具体分析，要帮助学生做到更好地掌握英语阅读内容。小学生仍处于初级阶段，心智发展也是不成熟的，运用单一的教学形式进行小学英语阅读教学，就会让一部分小学生对英语阅读知识的掌握受到影响。防止出现这种情况就应该用两种教学方法交替教学，取两种教学形式之长。
（二）小学低年级阶段要侧重于字母拼音的教学
小学生的心智随年龄的增长发生了不少变化。小学生逐渐掌握、丰富了基础知识，他们在变化前和变化后有很大的差异。两部分的差异分为低年级阶段和高年级阶段，在不同阶段进行英语阅读教学，其侧重点也存在着较大区别。低年级阶段把着重点放在了英语字母拼音上，其次是了解英语阅读内容的含意。他们由于在英语词汇量以及词义的掌握上存在着限制，整体语言教学无法完整开展，小学生也很难以掌握英语阅读。低年级阶段学好字母拼音尤为重要，学好字母拼音能够为以后的阅读学习打下基础，因此低年级教学要注重字母拼音的学习。在之后步入高年级阶段，小学生对字母拼音就不会陌生了，这样能使得英语的整体阅读语言教学逐步渗透。
（三）平衡式阅读教学
字母拼音教学和整体语言教学这两种教学形式，两者都存在着一定的局限性，字母拼音难以把握整篇阅读的整体语言含意，因为字母拼音教学所主张的是对字母的分解学习以及对字母语音和字母语义的掌握。而整体语言教学在字母语音、字母语义的准确性方面极高，但是却只能够把握整篇阅读的整体语言含意。如果对这两种教学形式单独进行分析的话，两者之间是处于一种完全对立的关系；要是将这两种教学形式融合在一起，二者之间则是相互补充的关系，并且缺一不可。因此，必须把字母拼音教学和整体语言教学两种教学形式相融合，使二者形成平衡式的阅读教学形式，用于小学英语阅读的教学中。
字母教学是英语基础教学中的一个重要环节，我觉得学英语首先要熟知英语中的26个英文字母，因为学好26个英文字母对学生以后的发音、拼读和记忆单词都起着至关重要的作用。因此，在学习字母阶段，我们要利用一切可利用的资源，创设情境，让学生和字母做游戏、交朋友。
1、字母读音教学
现在的学生接触英语字母的机会比较多也比较早。但是理解甚少，例如小朋友身上穿的衣物，学习用的文具、书本，吃的零食包装等都会有很多的字母。如果教师在课堂上还是按照教材中的安排，部分学生就会因为觉得简单而慢慢失去学的兴趣，甚至会对以后的学习产生不良的影响。兴趣是最好的老师，如果一开始就让学生对英语学习失去兴趣，将会使我们的英语教学陷入困境。所以教师在教学字母之前，可以布置学生回家预习，看看形状，寻找一下自己身边的英文字母。这样，学生有了一定的知识量，教师就能采取形式多样的教学方法进行巩固，使学生在形式多样的操练活动中得到提高。
2、游戏化教学
小学生活泼好动，游戏兴趣浓厚，英语游戏是帮助学生学好英语的一种有效的教学组织形式。在字母教学中，除了书上提供的活动外，教师还可以设计多样化的游戏活动。如把大小写字母分别发给学生，然后让他们分头行动，大小写的在一起，看哪一组快准，通过比赛的形式，学生很快就掌握了字母的大小写。Lookforthefriend”的游戏，教师把写有大小写字母的卡片发给男同学，把写有小写字母的卡片发给女同学，然后叫拿了卡片的同学站出来围成圈，教师播放音乐，音乐一放，同学们就拍手掌跳着去找对应的大小写字母，音乐一停，找到朋友的给两分，没有找到的（或找错）朋友的继续找，不给分。通过这种趣味性游戏，学生很快就掌握了字母的大小写，这样既调动了学生的学习积极性，又使课堂气氛活泼有序。
3.字母书写教学
我觉得字母书写应该注意三点：占格数。笔画。笔顺。我在教学时在网上查阅了大量的资料，有一首儿歌很不错，大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母很有趣，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格，“f,j,p”占三格；“i,t”中上一格半。英语字母的书写不同于汉字的书写，它没有间架结构的要求，学生只要慢慢地书写，每一笔划都写到位，没有写不好字母的学生。当有些学生书写不够认真时，我先让他们在我的监督下一笔一划地完成书写任务，然后及时地表扬他们，并在全班同学的面前展示他们的书写。这样，他们肯定会产生成功的喜悦，从而促使他们更加认真地进行书写。最后还应该采取一些适当的活动，让学生觉得书写是一件愉快的事。比如，可进行定期的书写竞赛等。
4.字母字形教学
人都有想象力，儿童对想象的依赖性更大。而字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。有些字母可以通过对字母想象、联想的方法让学生记住它们的形状特点。在学生基本掌握字母的形状后，还可以让学生根据字母的一小部分来猜字母，这种方式比直接叫学生认读字母要好得多。教师还可以编一些趣味的谜语，如：
1减1不等于0——H山连着山——M
1加3不等于4——B钓鱼钩——J
不倒翁——O一把椅子——h
在教学中我们还可以编一些儿歌，如：大写M像高山，两座高山肩并肩；大写N三兄弟，手牵手不分离。弯弯的月亮（C）、零的突破（Q）、盘山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫芦（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、什么字母是个昆虫？（Bb）、什么字母是我自己？（I）、什么字母既不是我，也不是他，而是你？（Uu）、盲人最喜欢什么字母？（Ii）
5.复习法我觉得在学习完26个字母之后，教师应及时、综合、灵活地帮助学生对知识进行复习、巩固，将零散的知识进行归纳、整理，有助于学生对所学知识有个整体性认识。字母歌节奏和谐、旋律优美，能立刻调动学生的视听器官，博得他们的喜爱，利用字母歌帮学生识记字母的读音，既可以活跃课堂气氛、减轻疲劳，又可以激发学生兴趣，培养语感，提高学习效率。在巩固时，教师可教学生唱ABCsong，这种以唱开始，以唱结束的综合复习法，学生觉得轻松、自然，在欢快的歌声中正确掌握了26个母的读音，从而达到了知识再现和巩固的目的。此外，活动有助于学生发展智力和个性，展现才能，在活动中，学生能以主人翁的态度投入到学习中。教师也可组织一次：Follwme，please的活动，帮助学生理清字母顺序，教师把字卡发给学生，让持字母卡A的学生站后面说：“IamAFollowme，please”，那么，持字母卡B的学生就站在持字母卡A的学生后而说：“IamB，Followme，please”，依次类推。经过梳理，学生对字母的音和序就有了一个系统认知。我在课堂中，和学生一块背诵字母是采用三种声调的方式，边在空中用手写边诵读，学生们都很积极，兴趣也很高。
总之，我们在教学中应通过各种教学形式，促使学生正确牢固地掌握英语字母的读音及书写，为日后进一步学好英语打下扎实的基础。
字母教学反思（二）
由于学生接触英语时间不长，学生们的水平参差不齐，我觉得学生基础比较差，在班级中存在优生和差生，但是在英语课中差生和中等生存在居多，每次面对这些学生我都觉得很头疼，有些孩子没有好的成长环境。我在上课的时候让个别学生起来读，我反复的领着他们读，再读起来还是不会读，我气的脸红脖子粗，但是之后想想孩子们也不容易，有时我会觉得学英语对他们来说太难了。我觉得小学学英语可以作为一种兴趣来培养，不能一味的考试，而让有些学生慢慢失去了信心。
字母的学习是学习英语的前提条件，我们这儿的学生是从三年级开始学英语的，所以我们在学生刚刚学习英语是就对学生进行字母教学在边教课文的过程中，每节课学习3-4个字母，我在教字母时，主要强调了三点：笔画、笔顺、占格数。现在学生们基本都能自己默写出来，掌握的很好，这样就在以后的教学中提供了很多方便。
总之做每件事情都有利与弊，学习英语也不例外，随着社会的发展，英语也变的越来越重要，这个社会需要我们学会英语，作为一名教师更应该提高自身专业素质，在教学中不断充实自己，做到终身学习，为社会培养有用的人才。
字母教学反思（三）
从去年到现在为止，正好一年时间了，因为三年级是学习英语的起始阶段，大多数学生是陌生的而又好奇的。在三年级的教材中是没有字母教学任务的，但是我根据去年的教学经验，觉得学生不学字母就开始学习句子，对学生而言是茫然，不知所措的，也不知道怎么样拼写，在以后的记忆单词上会有很大困难。我又问了一下其他老师，他们也觉得也应该抽出时间单独教字母，因为我们的学生大多数是农村的，他们基本没有接触过英语，因此我认为在小学英语教学中，26个字母的教学是重中之重，是基础，是通往英语成功学习的金钥匙。
字母教学枯燥乏味，如何在教学中激发学生的学习兴趣呢？
让学生了解学习字母的重要性。告诉学生所有的英语学习是从26个字母开始的，所有的英语单词也都是由这26个字母组成的。只要能很好的掌握26个字母，可以说你学好了英语的一半。只要学生在意识上树立了这种观念，他们自然而然会重视起来。
1、灵活运用教材，提前教授字母。可以确切的说是在四年级的时候，才开始进行字母教学，去年的时候，我是每天英语课快要结束的时候学习5个字母，大概在两周就已经学完了，但是效果不是很好，学生易混淆。在今年的时候我改变了教学方法，我单独拿出一周的时间，专门学习字母，要求学生不但会读会认还会写，在课上，老师引导学生正确书写，占格、笔顺、笔画。提高了学生的书写能力。集中学习明显好于分散学习。
2、字母与儿歌的结合。在音乐中学习英语字母歌，可以使学生更准确生动，朗朗上口的吟诵字母，更容易使学生记忆，感知。学生兴趣自然产生，提高教学效率。
3、在呈现新字母时，可采用多种形式。我们可以变换形式，我建议老师可以看一下，《剑桥少儿英语》初级上册。还可以运用简笔画，图画，猜谜语、游戏“小猫钓鱼”等多种方式，我们的目的只有一个，让孩子不在枯燥中学习英语。一定要注重在孩子初始阶段培养学习英语的兴趣。
4、讲解个别难读的音和易错字母的书写格式，可以听录音，教师示范。像Gg,和Jj的发音，Ww和Mm的书写，还有小写f的占格为最易错的地方，区分不了印刷体和书写体，尤其是字母I，f,g,a的书写体。对于这种情况，老师可以单独辅导，个别交流，给予正确指导。
[关键词] 单词语音识别；教学内容；教学方法
单词语音识别（word identification）是指学生能够读出一个单词，而单词语义识别（word recognition）则指学生能够将单词与其词义建立联系，也就是能够知道词义。对于一个小学生来说，能够读出一个单词，而不知道其词义是常有的事。本文仅从单词语音识别的角度对小学生英语学习进行探讨，以为我国小学英语教师改善教学提供参考。
一、小学生单词语音识别技能培养的意义
（一）单词语音识别技能是小学生单词学习的加速器
单词的掌握一般包括知道一个单词的音、形、义、用法和使用等五个方面。掌握单词的读音是单词学习的一项重要内容。通常小学生读出一个单词一般通过以下三种途径：第一，跟读与记忆单词发音；第二，通过单词的音标读出单词；第三，通过拼读能力读出单词。通过教师示范朗读或听音视频的方式不断跟读，从而建立单词词形与整词声音的连接。这是一种不对词汇作任何区分的、基于机械记忆的学习形式。面对少量单词还可以应付，对于深入的、大量的单词学习是十分不利的，是一种低效的英语单词学习方式。而通过音标读单词需要一个前提条件，那就是儿童必须首先学习并掌握音标系统。这对于小学生来说是十分困难而耗时的，可能会严重抑制小学生英语学习的兴趣。而拼读法作为21世纪初英、美、澳等英语国家政府强制或建议使用于幼儿园和小学低年级英语教学中的方法（于海静，郭满库，2015），是通过建立字母与字母音之间的音形对应关系为基础来培养单词解码能力（包括单词语音与语义识别技能），从而可以读出所见的书面词汇。由此可见，以拼读教学为途径发展的单词语音识别技能能够有效地摆脱单词读音的机械记忆，从而加速小学生词汇学习的进程。
（二）未视镆羰侗鸺寄苁切生阅读学习的重要前提
英语阅读能力是英语素养的核心成分，它不但是英语语言学习的内容，也是英语语言学习的手段，其重要性不言而喻。而对于学习阅读的小学生来说，语音与语义识别是学习阅读的主要策略。对于学习阅读的人来说，完成形音义的整体获得需要一个过程。英语作为拼音文字，其语音加工决定词汇通达（林永海，钱琴珍，张必隐，2003），在阅读中的语音激活早于语义激活（陈宝国，彭聃龄，2001）。单词形和义的联系需要语音为中介。另外，阅读认知的核心操作系统――工作记忆以语音环节为基本机制，使得阅读学习的首要任务是建立单词形音的联结，并以此为基础发展阅读理解能力。研究表明，单词认读与阅读理解相关度极高，在控制一般认知能力作用的条件下，单词认读仍可显著解释阅读理解的变异（陶沙，彭鹏，2010：230）。
研究表明，单词识别与解码技能的不足是造成阅读学习困难的主要问题所在（Vellutino，2004）。我国一项研究说明，英语语音加工技能缺陷与阅读困难存在显著相关，汉语视觉加工模式和经验制约英语字形与语音间的对应转录，进而对英文阅读中语义加工造成直接影响（林新事，2008：94）。上述研究侧面反映了单词语音识别技能对阅读能力发展的重要影响。因此，为了高效地提升小学生英语素养，打通语言输入与习得的途径，培养单词语音识别技能便成为小学生有效阅读学习的必要条件。
二、小学生单词语音识别技能培养的核心内容
（一）字母与字母音对应及单音节单词语音识别
建立字母与字母音之间的联结是小学生单词语音识别的基础。英语共有26个字母，其中元音字母5个，分别是a， e， i， o， u，辅音字母20个，分别是b， c， d， f， g， h， j， k， l， m， n， p， q， r， s， t， v， w， x， z，最后一个为半元音字母y。对于5个元音字母，学生应该掌握它们的两种对应关系，即分别作为短元音和作为长元音的字母音与元音字母的对应。对于辅音字母来说，可以将它们分成两组：一组为只有一种字母与字母音对应的字母，如b， f， h， j， k等等；另外一组为有两种字母音的字母，如c， g等等。它们形成特殊而一致的规则，即the C Rule 和the G Rule。也就是说，当元音字母a， e 或u跟在辅音字母c后，这时字母c发字母k的字母音，如cake， cute等等。当元音字母e， i或y跟在字母c后时，字母c发字母s的字母音，如cell， city， cycle等等。对于字母y，要作为辅音和元音字母分别对待。
在形成字母与字母音的对应后，小学生应该学习字母的组合音，这些组合音以极高的频率一同出现在单词开头和结尾部分，掌握这些辅音、元音和元辅音字母组合是发展小学生的“头韵-韵脚”意识，从而完成单音节单词的语音识别。常见的辅音、元音和元辅音字母组合内容与例词见表1。教师在逐渐呈现与练习字母音、字母组合音时，应该不断尝试合成与分解单词，再分解与合成单词，不断训练，达到规则的自动化，从而掌握单音节单词的语音识别技能。
表1 常见的辅音、元音和元辅音字母音组合内容
[辅音字母音组合 bl，cl，fl，gl，pl；
br，cr，dr，gr，pr，tr；
sc，sk，sl，sn，sm，sp，st，sw；
sh，ch，th，wh，kn，ng，ph；
sh：ash，ish，ush；ell，ip，op，ut；mp，ft；nt，lk，lt；
ch：ick，eck，in，op，ess，ip；
each；tch：atch；
th：ing，umb，ink，ick；ath，oth，eeth；
wh：eel，eat，en，ich. 元音字母音组合 ai：ail，aid，ain，ait；
ee：eed，eep，eet；
ea：ead，ean，eat，eal；
oa：oat，oad，oap，oak，oast，oal，oaf；
oo：ook，ood，oon，oose；
ou：ound；ow：own；
oi，oy. 元辅音字母音组合 am，ad，at，an，ap，ab，ag，ack，ant，ang，ank，amp；
ed，en，ell，eg，et，ess，end，ent，est，eck；
id，ig，ill，it，im，in，ing，ink，ish，ick；
ox，ot，op，ob，od，og，om，ock；
ug，un，ut，ub，um，uck，unch；qu，tw；
ar：ark，ard，arn，arm；er；ir：irt；or：ork，ord，orn，orm；
ur：urse，urn；
a-e：ake，ame，ane，ate；
e-e：eve，ete；
i-e：ite，ike，ine；
o-e：oke，ole，ose，ome；
u-e：use，ute.
]
（二）p音节、多音节单词语音识别
小学生能够正确地读出双音节或多音节单词需要两个条件：第一，能够解码单词中的单个音节；第二，能够将两个或多个音节合成一个单词。因此，解码双音节或多音节单词中的单个音节，并合成两个或多个音节的单词，便是双音节或多音节单词语音识别的主要学习内容。具体来说，儿童的训练可以从四种拼读形式开始，即CVC，-y， le， r-controlled vowels。练习区分单词的单个音节，然后练习将两个单音节合成读出。例如，教师可以为学生提供pencil， happy， little， market， letter等词，通过举例讲解音节的区分与合成，然后根据四种拼读形式提供更多的双音节或多音节单词进行变式练习。
接下来，引导学生区分开音节与闭音节，从而应对正确解码双音节或多音节单词中元音字母的长、短两种发音问题。开音节包括直接以元音字母结尾和以不发音字母“e”结尾两种。教师须重新明确在这两种情况下五个元音字母发字母音，如在paper（pa-per），baby（ba-by），hotel（ho-tel），return（re-turn），exercise（exer-cise），excuse （ex-cuse），conversation（con-ver-sa-tion）等单词中。闭音节指以元音字母加一个或几个辅音字母（r除外）结尾的重读音节，如basket（bas-ket），rabbit（rab-bit），lesson（les-son），dentist（den-tist），similar（si-mi-lar）等等。
（三）特殊单词语音识别
在单词语音识别过程中，教学内容的安排要遵循由简到难、由一般到特殊的顺序。因此，在教授字母与字母音对应及符合规律的单音节与多音节单词识别后，或从符合规则的双音节单词解码后便可以适当引入一些特殊单词的语音识别学习。例如，非重读央元音/?/便是英语中最常出现的元音音素之一，如高频词about，another中的第一字母。因为该音素出现在非重读音节中，其教学显然不能出现在单词识别的最早阶段。
三、小学生单词语音识别技能培养的方法
（一）儿童单词语音识别技能培养方法使用的现状
有学者认为（程晓堂，2010），我国小学生学习英语单词以整体认读为主，也有少数英语教师尝试使用自然拼读法拼读单词。笔者认为，还有一些教师尝试教授小学生国际音标，然后通过单词对应的国际音标转换读出单词。目前，这种形式经常用于小学高年级或初一年段英语教学之中。然而，笔者认为，根据记忆的整体认读法和国际音标注音法均非最适合小学生单词语音识别的方法，尤其是小学低年级学生。而英、美、澳等英语国家通过研究证明对幼儿园及小学生有效的单词解码方式为拼读法教学，有利于提升其阅读能力。鉴于我国英语教学中拼读法使用较少的现状，拼读法作为一种可选择的方法，应该在理论上加深探究，在实践中更多尝试与探索。
拼读法教学旨在培养儿童英语阅读能力，但小学生学习阅读的首要任务是实现单词的语音加工，从而通达词汇，如此方可实现单词形与义的语音转录。这样，最基本的单词阅读方可发生。拼读法就是以英语字母与其独特的发音相匹配为基础解码单词的。英语共有26个字母，对应44个音，大致以70种最基本的拼写形式存在。对于拼读法来说，有综合拼读法（synthetic phonics approach）与分析拼读法（analytic phonics approach）、直接拼读法（explicit phonics approach）与间接拼读法（implicit phonics approach）、系统拼读法（systematic phonics approach）与附带拼读法（incidental phonics approach）之别，但其无非体现两种不同的取向。一种认为系统的、直接的、综合的学习更有效，而另一种认为间接的、偶发的、分析的学习更好。笔者认为，对于外语学习者来说，系统的、直接的、综合的学习是十分必要的，对于初学者更是必不可少。而对于复杂的和个例的单词解码可以在渐进的学习中以间接的、偶发的、分析的方法持续教授。
（二）直接拼读法在小学生单词语音识别技能培养中的使用
系统拼读法强调系统地设计与安排拼读教学内容，以直接法有序教学。而附带拼读法则相反，其要求教师不要遵循有序的拼读内容教学，而是在文本中对偶遇的个别拼读内容进行学习。综合拼读法指将单词中字母或字母组合对应的音读出，然后再将它们整合起来读出整个单词。例如，在教授小学生解码cat这个单词时，教师指导学生将cat这个单词区分出三个字母，即c，a，t，然后让学生读出三个字母的字母音/k， ?， t/，最后将这个三个字母音混合读出形成单词的读音。分析拼读法则不会孤立地读出字母或字母组合的读音。通常，要求学生分析一组含有共同音素的单词。例如，教师引导学生讨论cat， fat， sad三个单词的相似之处，从而学生可以推论出三个词共同含有字母a，对应的读音为/?/。通过上面例子不难发现，就算学生可以发现三个单词共同含有字母a，但在教师没有教授或读出字母a对应的字母音/?/时，学生是无法提取预教的字母音的。由此可见，直接教授字母或字母组合与字母音的对应是单词语音识别不可逾越的前提。
直接拼读法要求首先完成字母和字母音的一一对应，然后再将它们混合形成词汇的语音解码。直接法拼读教学的关键环节是将孤立的字母或字母组合音混合并完成整个单词的发音。间接拼读法与分析拼读法持有相同观点，即不能孤立地教授字母与字母音的对应。可笑的是，分析拼读法恰恰假设学生已经形成了字母与字母音的对应。对于直接拼读教学来说，口语词汇的语音识别要基于准确的孤立的单音，而对于教师和学生来说学得或习得标准的个别字母和字母组合音是十分必要的，否则不准确的孤立音将成为听觉词汇解码的阻碍。因此，在拼读教学中教师要利用各种条件帮助学生获得标准的或更加近似的音。
四、小学生单词语音识别技能培养的具体建议
（一） 全面发展单词识别技能，为儿童阅读学习奠定坚实基础
单词识别能力既包含单词语音识别技能，也包含单词语义识别技能。因此，在小学生单词识别技能教学时要将两者结合起来，两者不可偏废。尽管英语单词的解码需要语音通达语义，但是在单词语音解码教学中可以始终以间接或直接的方式进行单词语义的渗透或学习。另外，值得一提的是初学者高频词汇的解码也应该在起始阶段进行学习。高频词汇的教学应该分成两组来分别对待，对于符合拼读规律的单音节单词应该先学习，而对于符合规律的多音节和特殊的高频词可以随着学生单词识别技能的提升而渐进地学习。高频词的解码与熟练认读是小学生能够流利阅读的重要条件。
单词识别技能不仅有利于儿童词汇学习，更重要的是单词识别与解码技能是小学生阅读学习的主要策略（Aaron，1999：221-244）。在英语早期阅读教学中拼读法备受亲赖的一个重要原因是：它是作为培养初学者英语阅读的一种重要方法。而拼读教学的立身的根本便是，形成字母形音对应，从而实现单词的解码，进而提升与改善学生的阅读学习。尽管拼读法在英语作为母语的教学中经历了曲折的发展，但21世纪伊始它的价值被重新准确定位。由此可见，在进行单词识别技能培养中要始终以促进学生阅读学习为最终目的，也就是说，除了关注单词识别技能本身的发展外，还要兼顾有利于阅读学习发展的其他因素，如语音意识、阅读理解、流利度等。
（二）整合课内外资源，合理安排英语课程与教学
目前，我国义务教育阶段英语课程标准对小学生单词识别技能要求低，并且表述含糊，这是没有充分认识到单词解码技能的重要性及其对小学生阅读学习的重要性的具体表现。例如，在小学阶段2级“读”的标准中有如下表述（也就是小学毕业要求），“能J读所学词语”，“能根据拼读的规律，读出简单的单词”，“能够正确朗读所学故事或短文”（中华人民共和国教育部，2011：10）。另外，从这些表述中很难看出拼读与阅读学习之间的关系，而学生能够朗读所学故事或短文并非阅读能力。英语课程指导性文件的阐述不明带来教材编写上对单词解码与阅读学习内容的忽视，导致现有教材中该部分内容严重不足，由此必然导致课堂教学的不足。
鉴于目前课标、教材、教学上的一系列问题，便需要重新认识并将单词识别与阅读学习置于小学生英语学习的一个重要位置，充分利用国内外已有的优秀拼读教学材料，如跳跳蛙系列视频材料中的字母工厂、快乐拼读（Phonics Fun）、儿童拼读（Phonics Kids）、安妮英语（Annie Kids）等等，将其整合进入课堂英语教学之中，合理安排时间，充分利用各种教学媒介，巧妙使用各种方法，为学生带来新的拼读与阅读学习体验，从而有效地提升小学生的单词识别与阅读技能。
参考文献
[1]Aaron，P. G. and ponent model-based remedial treatment of reading disabilities[M].1999： 221-244.
[2]Vellutino，F.， J.Fletcher，M.Snowling &D. Scanlon.Specific reading disability（dyslexia）：What have we learned in the past four decades？[J].Journal of Child Psychology and Psychiatry，2004（45）.
[3]陈宝国，彭聃龄.汉字识别中形音义激活时间进程的研究[J].心理学报，2001，（1）.
[4]程晓堂.关于儿童英语单词解码能力及其测量方法的存疑[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2010，（5）：227.
[5]林新事.英文阅读困难与语音技能缺陷的相关性研究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2008，（11）：94.
[6]林永海，钱琴珍，张必隐.语音加工理论的演变[J].心理科学，2003，（4）.
【关键词】课改;英语单词;自然拼读法;应用
英语是一种拼音文字语言，英语中的单词、字母的音形具有非常紧密的联系。针对英语语言的这一特征，在对小学英语进行教学时，引用英语语言与汉语语言之间的共性，将自然拼读法渗透到了英语单词教学中，利用单词构词法与单词音形之间的规律，有效地帮助学生提高记单词的效率和读写单词的水平，也使他们的自学能力和对语言的运用能力得到提升。
1.单音图教学
1.1使用自然拼读词典
在进行教学初期，新版教材发放下来之后，老师让每位学生都制作一个英语拼读本，在学习课本单词部分时，老师让学生找出含有学过的字母的单词，并将这些单词拼成单词网。长此以往，每位同学都拥有了自己的拼读词典。老师也要定期在班级里举办朗读拼读词典的活动和词典展览会，让学生在课余时间、休闲时间也可以学习单词拼读。经常对词典进行阅读有利与学生的英语学习，学生就在这样收集、整理、展示、朗读的过程中，不知不觉地掌握26个字母及其发音，甚至还有一些简单的单词。这种方法不仅可以提高学生对拼读知识的获取，还可以加强他们对于学习英语的热情和趣味性，从根本上消除了对英语的排斥感。
1.2使用视频资源教学
老师使用英语视频或动画来进行教学，给学生们创造了轻松愉悦的学习氛围。给学生播放纯正的英语口语发音，提高学生的发音准确度。老师在教学过程中要始终注意把对字母和字母发音的教学结合起来，让学生加强字母与字母发音之间的联想记忆。
1.3利用“字母操”教学
对于刚开始学习英语的学生，老师为了激发他们学习英语的兴趣，提高英语学习的趣味性，通常会在课堂上教他们字母操。所谓字母操是指，将英语中的26个字母用肢体语言表现出来。比如我们将双手五指并拢向头上举，使身体变成树丫的样子，这样就代表了字母Y;单手敬礼使手臂呈半圆状，这样身体姿势代表了字母P。老师将编排好的字母操教给学生，然后一边播放字母歌，一边带领学生一起做字母操，让学生在欢乐做操的同时也记住了字母的音和形，在轻松掌握英文字母的同时，也提高了对英语的学习积极性。
2.多音图教学
2.1综合拼读教学法
作为一种传统的拼读教学方法，综合拼读是让学生学习改变字母或者将字母合并，变成学生熟悉的单词。这种拼读方法可以帮助提高学生对读音、字母的迁移能力。老师在课堂教学中通常会利用一些语音材料，比如韵文、绕口令等来进行综合拼读教学。在教学中，老师切忌急于让学生跟读，应当首先对学生进行适当引导，让他们用已学的拼读法进行朗读。比如老师在教bleed的读法时，一般先教的是比较简单、与bleed读音相近的单词，比如need、bee等，用这种先易后难的方法，加上类比法，让学生逐步掌握新单词的读法，这样也利于学生可以产生联想记忆。
2.2拼音式拼读教学法
老师在进行汉语拼音教学中，系统地教导如何“拼”音是十分重要的，自然拼读也是一样的道理。拼读法将英语单词分解为很多个音位，然后将音位的发音和发这些音位音的字母组合或者字母解释清楚，继而利用这些字母去创造新的单词。在拼读中，辅音相对更简单，在加入元音的拼读后，英语语言的音节组合就变得更加自由、丰富。例如，老师在对这样的单词进行教学时，找出一些拼法、读音相似的单词，将它们都写在黑板上，让同学们有一个直观的感受，也有利于他们进行联想记忆，由简单的联想到复杂的，由熟悉的联想到新学的，比如可以举下面的例子：
a n---an：fan，can，pan，man，Ann……
a p---ap：cap，tap，lap，zap，rap，map……
a t---at：hat，mat，fat，cat，sat，pat……
2.3分析式拼读教学法
这种分析式拼读教学法是对以上两种教学方法的结合，学生在学习整个单词后会发现单词里声音与字母的关联，比如this、there、thank中都包括了共同字母组合就是th。
比如，老师在对以字母组合an为核心的单词进行教学时，在课堂上和学生一起在学过的单词中寻找含有an的单词，例如thank、can、bank、tank等。老师在进行书写时还会注意将相同的字母组合，也就是an，用其他颜色的粉笔进行书写，和其他字母加以区分，这样会使学生们对于字母组合an的发音以及写法加深印象，让学生在视觉和听觉的感染下对学习的单词读音进行分析，更好地掌握an的发音和写法。
在多样的教学方法的帮助下，学生对于单词的音图知识得到丰富和发展，他们对于音图以及其发音规律也有了更深程度的掌握。与此同时，学生会运用学到的不同的音图去认字造字，无形中巩固了所学的知识，也使他们的英语词汇量得到了迅速增加。
3.结束语
总而言之，自然拼读法给英语初学者提供了一个十分有效的学习方式，能给初学者很好的语音启蒙。老师们应在教学过程中加强对自然拼读教学法的应用，在教给学生知识的同时，也教给他们学习方法，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，使学生掌握学习英语单词的方法，学会自主学习、自主阅读，让他们能够做到听音识词、见词会读，从而提高学生在英语学习方面的综合素质，也提高他们对于英语学习的积极性和自信心。
【参考文献】
[1]胡晨筱.巧用自然拼读活化语音教学――自然拼读法在译林版小学英语教材中的应用与思考[J].小学教学参考，2014.36（25）：55
[2]郑玲菡.浅谈自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].校园英语，2012.06（48）：166-167
