时间：2023-05-30 10:29:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语字母教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
小学阶段的英语学习，对于整个英语的学习生涯是极为重要的。字母是学习英语的基础，字母教学既符合小学生身心发展特征又符合小学英语教学规律，巧学、巧用字母教学可以让英语学习变得更加生动有趣，使教学达到事半功倍的效果。
激发学生对字母教学的兴趣
小学英语是学生系统接受英语知识学习的关键时期，这一阶段的学习对于小学生养成良好的英语学习习惯，形成对英语的热爱与兴趣以及对于以后初高中的英语学习，都具有至关重要的影响。小学英语教学要符合小学生的身心发展特征以及英语学科的教学特色，字母教学对于小学英语教学来说是有益的尝试。
兴趣是最好的老师，对于小学英语的课堂教学更是如此。开展小学英语教学，必须要激发学生对于字母学习的浓厚兴趣。字母教学的优势与特色主要体现在它的直观形象方面，它可以迅速拉近英语学习与小学生之间的距离，克服校学生对于英语知识学习的畏惧心理。例如：教师在带领学生开展最初的英文字母的认知与学习时，就可以通过采用字母教学中“以画带学”的方式来进行。在学习字母“C”时，教师可以在黑板上为学生描绘弯弯的月亮的形象；在学习字母“J”的时候，为了方便学生记忆，教师可以为学生展示生活中常见的钓鱼钩的图片等。在学生对26个英文字母有了初步的掌握后，教师可以恰当的提高难度，比如将字母改变成儿歌的形式来帮助学生记忆：“弯弯的月亮C、C、C，高高的宝塔A、A、A，青青的麦苗R、R、R，胜利的手势V、V、V，曲折的公路S、S、S”等。运用这种形式可以加深学生对于字母的理解，同时十分形象和生动的儿歌，可以迅速激发学生的学习兴趣，引起学生的学习热情，让学生紧紧跟随教师的节奏与步伐来开展整堂课的学习。
游戏巧妙融入字母教学
开展字母教学另一个十分重要的方式就是结合小学阶段的学生的成长特点，将游戏的形式巧妙融入其中，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。游戏教学越来越引起人们的重视，它充分尊重了小学阶段学生的身心发展特征，围绕小学生喜闻乐见易于接受的游戏形式，将英语知识的学习不知不觉地灌输给学生，往往可以带来意想不到的惊喜。
例如：在开展字母教学的过程中，教师可以设计一些简单的游戏，将学生需要掌握的26个字母以及简单的语音、语法规则融入其中。比如，在教授学生英文字母的元音和辅音这一知识点时，如果只是单纯的让学生死记硬背5个元音，学生不仅不理解还会特别反感，这对于以后英语的学习与开展十分不利。这时，教师就可以转变思路运用游戏的形式来带动学生参与课堂，具体来讲，教师可以挑选26个小朋友来做组成一个字母王国，然后组织学生进行“字母扮演”的游戏，在字母王国里每个学生都可以代表一个字母，每个学生都要记住自己所代表的字母角色，这样就有5个同学分别代表“A”“E”“I”“O”“U”这5个元音字母，在角色分配完毕后，教师可以组织学生进行简单的对话如“what is your name？”“I am A.”“I am O.”此外，对于5个扮演元音字母的小朋友，教师可以组织其上讲台表演节目，这样可以加深学生的印象，通过这样的游戏环节，学生可以把5个元音深深地记在脑海中。
拓展字母教学的实践空间
开展字母教学，除了灵活地学习外还要灵活地进行知识运用，这才是我们进行英语教学的最终目的。对于小学阶段的英语字母教学而言，一个重要的实践锻炼方式就是将字母的教学与生活实践相结合，具体来说，随着经济全球化的迅猛发展，生活中运用英语的场合越来越普遍，比如大街上经常看到的肯德基“KFC”，或者是家用电器“DVD”“VCD”，或者是学生们经常使用的“MP3”“MP4”等，这都可以成为学生们学习英语的有利场合，教师要有意识的将生活实践与英语字母教学相联系，拓宽学生的视野以及学习的空间。教师可以组织学生收集生活中常出现的一些英文标识或者相应的产品，这样可以加深学生的印象。此外，教师还可以将小学英语教学与其他学科相联系，开发其他学科的英语字母教学资源。比如，我们在学习小学自然时会遇到南极“S”、北极“N”；在学习小学数学时会接触到面积“S”、周长“C”、未知数“X”、米“M”、厘米“CM”等，这些都可以成为学生活学活用英语字母的机会。这样的巧学巧用可以增加学生使用字母的频率，同时可以促进学生更加积极地学习新的字母知识，激发学生强烈的求知欲。
小学英语的课程学习是学生整个英语学习的基础阶段，它的重要性是不言而喻的。开展小学阶段的英语教学必须尊重学生的身心发展特征以及小学英语的学科特色，字母教学可以牢牢地吸引学生的注意力，让学生全身心地投入课堂教学，并且将所学习到的知识活学活用。
（作者单位：江苏省溧阳市周城小学）
英语字母教学策略学习兴趣英语字母学习，是英语学习的基础，是英语学习的开端，同时是英语教学中的重要一环。但由于学生刚接触英语，英语这种语言的魅力和吸引力不能展现出来，学习英语字母显得枯燥无味，学生没有学习的积极性，教师又对这一环节掉以轻心，逐渐地就有初学者对这门课程不产生兴趣。因此，字母学习的成败就决定了英语学习的成败。那么，如何让英语字母教学有效而且有趣，能为学生将来学习英语打好基础，树立自信呢？
一、整合课程资源，展现语言魅力
教材中一般将26个英语字母分成几课或几个单元来安排，一周时间只学习三四个字母，并且配套学习与字母相关的单词，以让学生更好掌握字母的发音。在具体教学过程中会出现以下两种情况：
一是有的教师没有认真研读教材，就盲目让学生一开始就记单词，完全违背识记规律，学生也不可能那么轻松地记住，不能达到老师的要求，长此以往学生就会因为觉得英语太难而慢慢失去学习的兴趣，甚至会对以后的学习产生不良的影响。
二是有的教师依然按照教材安排一周时间只学习三四个字母，其实，现在的学生接触英语字母的机会非常多，所以很多学生已经对一部分字母基本掌握。这样时间长、内容少的学习状况会让学生觉得太简单而失去兴趣，也会影响以后的英语学习。
为避免学习内容的过简或过难而影响学生的学习兴趣，我们就要整合资源，合理安排内容。初学英语就集中利用一个周左右时间将26个字母全部教授给学生，而且一开始就以那首字母歌歌词的形式呈现字母内容，教授时先教字母歌，给学生“贯耳音”，然后再分课时分内容逐一教。这样，让学生在学习歌曲的同时掌握英语知识，学生会因此而感兴趣，从而感受到英语的魅力所在。整体感知26个字母后，教师就能采取形式多样的教学方法进行巩固，使学生在形式多样的操练活动中得到提高。
二、认真倾听发音，观察字形口型
英语学习听说在先，以听起步，听是说的前提。听清、发准是教学字母的基本步骤。教字母首先要求学生学会听，在每次教学之前都必须要求学生反复静听，注意观察教师的口型，准确模仿老师发音。教师在示范时力求清晰、准确，并且注意语速。要保证学生看清口型、听清发音。同时，要引导学生利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音，记忆每一个字母的形体。然后小组、同桌之间互相纠正口型练习发音。在一个学生朗读的时候，要求其他人注意聆听。既培养了学生对英语的反应能力，又可以随时发现他人的语音错误。另外，我们还可以使用录音机或教学光盘等电教设备的示范发音，来帮助学生听力能力的提高。
三、方法灵活多样，培养学习兴趣
由于英语字母很抽象，很复杂，再加上孩子年龄小，理解力差，分辨能力差，要让他们很好地掌握26个字母，不是一件容易的事。所以，老师要在课堂上多下功夫，运用多种形式，增强教学的趣味性。
1.编儿歌
根据学生的语言发展特点，学龄学生特别喜欢一些顺口的儿歌或chant。若把它与记字母音形联系起来，不仅培养了学生学习英语的兴趣，而且能增强记忆，减轻学生的学习负担，收到事半功倍的效果。例如：英语字母有印刷体和书写体之分，学生在书写时很容易发生混淆。有一首儿歌很不错：大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母很有趣，上面有“辫”一二格，下面有尾二三格，无辫无尾中间格，“f，j，p”占三格；“i，t”中上一格半。每学完几个字母后，可以把这些字母编成一首字母歌，或者利用大家喜爱唱的较为熟悉的乐曲来配上这些字母的歌词，学生都喜欢这种热情洋溢的学习形式。所以在教学时，让学生们多读读、多唱唱，原本较难掌握的字母知识，很容易就掌握了。
2.做游戏
游戏可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，让学生在轻松快乐的活动中获得知识经验，享受到学习的乐趣。比如，在教学字母时，我们可以准备大小写字母卡片各一套，将这些卡片发给两组学生，首先让学生做找兄弟的游戏。教师手拿自己的教学卡片问：“where is A？”持有该字母卡片A的学生立即站起来，向大家进行自我介绍：“A，A，I’m A.”之后开始找他的兄弟：“where is small letter a？”找到小写的字母a后，字母a也走出来，进行自我介绍。然后两兄弟互相握手一起领读a。按照这种方法，从A到Z所有的字母都找出自己的兄弟。这个游戏，不但使学生加深了对字母的印象，而且使学生进一步巩固了字母大小写的对号入座。除此之外，还可以进行开火车或认读卡片等游戏。这样，学生在活泼的气氛中学习，他们自然地会热情高涨起来，全身心地投入到字母学习中去，其学习效率就会大幅度地提高
3.表演
表演活动形象直观、生动有趣，能够帮助学生在看看玩玩中获得知识，增强学习活动的趣味性，形成记忆。如在学习字母是我们可以让学生利用身体来摆出各种字母的形式，从而加深对字母的记忆。还有bpdq几个字母的写法相近，一些学生容易弄混。教师可以准备一个半圆环和一根小棒，在课堂上表演魔术：把小圆环摆放在小棒的右下方、右上方、左下方、左上方。分别变成这四个字母，让他们在变变认认，读读记记中分清四个字母的共同点和不同点。
……
我们还可以运用很多方法让字母教学变得生动有趣，让老师教得轻松，学生记得准确。
四、布置作业新颖，记准字母音形
在学习字母后，我们还要布置作业，让学生进行大量的训练，以确保对字母记得准确无误，为今后的英语学习打下坚实的基础。当然，新颖的作业会让学生倍感兴趣，加强训练；相反，枯燥无味的反复默写朗读，会让学生反感无趣。我通常会用下列形式布置作业：
1.自己制作字母卡片。可以独自制作，也可以小组合作。表扬那些设计新颖，卡片美观的同学，这样可以大大激发学生制作卡片的热情。学生在制作的过程中无疑把字母的音、形牢记在心中了。
2.搜集生活中的英语字母。让他们到生活中找所看到的字母或字母组合，并弄清楚他们所表示的含义。如USA、CCTV、WC等。
关键词：小学英语；信息技术；字母教学
中图分类号：G623.3？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）06-0208-02
字母教学是英语基础教学中的一个重要组成部分，是PEP教材2～3册的重点教学内容之一。这一阶段的教学，教师应给予足够的重视，通过各种教学组织形式使这一阶段的学习得以很好的落实。学好26个字母对学生以后的发音、拼读和记忆单词都起着至关重要的作用。因此，在学习字母阶段，我们要利用一切可利用的资源。每个字母都有其特定的读音和书写形式。是否能教好英语字母影响着小学英语教学总体目标的实现，这是字母本身的特点和重要性所决定的。本文结合自己的教学实践经验，就信息技术为小学英语字母教学另辟新径做初步的探索。信息技术集图、文、音、像、画等功能于一体，利用信息技术设计的教授学生学习字母的好方法，能给课堂教学注入新的生机与活力，能促进学生积极思维、主动参与语言实践，使教学效率达到最优化，从而有效提高课堂教学效果和学生的英语水平与能力。
1.勾勒意境，学习单词。教学中，为了使学生能对字母做到“印象深刻”，我特地利用信息技术勾勒所要学习字母的意境，并有目的地教授日常交际用语。如：在教学字母“dog”时，我利用PPT呈现“狗”的图片，然后做画画状，对学生说：“Draw a dog，please”之后，带领学生一起读词，读字母，用不同颜色的粉笔在四线格上示范书写字母“D”和“d”，并出示字母卡片，引出本节课所要学习的字母。
2.人机交互，准确发音。在意境中引出字母后，教师请学生听录音，听几遍之后，让学生模仿录音，读出字母音，教师要鼓励每个学生大声读，可全班“开火车”读，或小组“one by one、two by two”地读，使每个学生都能掌握准确的发音。为了及时了解每个学生的掌握情况，可以设计课件提供录音功能，让学生对着课件画面发音，录下每个人的发音，并将他们每个人的发音音波与标准音波图相比较，不断纠正发音，反复练习，直到正确无误。这样既能充分体现现代信息技术的交互性，也凸现了以学生为主体的教学方式。
3.看嘴形，纠正发音。对于比较难发音的字母，教师除了为学生示范标准的发音外，还要请学生观察自己的嘴形，以帮助学生减轻难度，读准字母，纠正自己不规范的发音。在学完26个字母发音后，教师可利用动画帮助学生纠正发音，可将每个字母的口形，舌头出不来，唇形开合的大小、圆扁等情况生动形象地演示出来，配上声音，整个过程可以重复播放，直到学生轻松有效地完全掌握字母的发音。
4.字母单词，串一串。在学习字母时教师会有意识地将字母放在单词中进行教学，让学生读词记字母。这样学生不仅仅是学习一个字母而是以这个字母为首字母的一些单词。这样做不仅很好帮助学生将单词和字母串在一起，还有利于拼读，记忆单词，更主要的是通过读单词能发现字母在单词中的不同发音。如：教学字母“a”时，PPT同时出现“泰晤士河”、“蛋糕”、“苹果”图片及与之对应的3个英语单词“Take”、“Thames”、“Apple”，配上读音，让学生在听读过程中了解到Take中的字母“a”发字母本身音[ei]；“Thames”中的字母“a”没读字母名称音ei]，而读的是唇形稍扁的[e]；而“apple”中的字母“a”读的是口形开得大的[？]。
5.看动画演示，学写字母。字母的书写是学生必须掌握的英语学习工具，不掌握字母的书写英语学习也无从谈起。在学习字母的书写时，教师可以出示四线三格的字母卡片，或在黑板上画出四线三格，让学生看教师示范书写，另外我们也可以借助信息技术。如：学习字母“A”时，可以利用FLASH，优美的画面上显示要学的字母“A”，字母下有几个按纽：字音、字形、笔画笔顺。点击按纽“笔画笔顺”，课件动态演示“A”字的笔画笔顺，并在书写每一笔画时标出该笔画在整个字母中的笔画顺序和在四线格中的位置，全部笔画书写后，读出该字母的发音。将字母的笔画、笔顺教学过程动态、完整地展示出来，而且可以反复播放，不仅有利于课堂教学，而且对学生自学也非常有好处。
6.对比记字母，轻松又快乐。英语字母中有些形近、音近的字母，为了使学生清楚它们的不同之处，教师可以利用信息技术让学生对比记字母。如：小写字母“p”和“q”，学生易混，可以利用优美的画面配上朗朗上口的歌谣（圈右b，圈左q）与字母卡片“p”和“q”，帮助学生记忆，学生不仅学得轻松，而且能在学习中感受到快乐，不至于乏味、枯燥。
7.趣味游戏，巧记字母。活动字母教学中利用信息技术的特点可以设计许多有趣有效的活动和游戏竞赛活动，既能激发学生们学习的兴趣，又能强化学习效果。常用的有以下几种：（1）字母排队。以小组为活动单位，派代表参加。屏幕上出示26个字母，利用鼠标移动字母卡片，按顺序排列，看谁用的时间少。（2）听音找字母。CAI课件播放字母读音，让学生用鼠标点击相应的字母，电脑直接判断对错，点对时便会听到掌声，点错时会说“try again”。（3）摘果子。PPT呈现苹果树，每个苹果上都写有一个字母，以小组为活动单位，移动鼠标把苹果摘到对应的字母大小的筐里。比一比谁用的时间少。（4）什么字母不见了。教师利用课件给学生们出示一些字母卡片（如10个字母），让学生们认读后，教师任意消失一个字母后，依次让学生猜，猜对的得10分，然后教师再任意消失一个字母让学生们猜，最后看谁得分多。（5）我来比划你来猜。学生两人合作，一学生看屏幕上的字母比划，背对着屏幕的学生看比划猜字母。如：学生伸直两臂，再伸直一条腿，就呈现了字母“E”。（6）听音连图。以小组为活动单位，派代表参加。小组代表根据听到的字母连线，所读字母并不按字母表顺序，由此检测学生对字母的听辩能力，最后把听到的字母连成一图形；或由小组合作按顺序连出所有字母，组成一幅图画。（7）接龙。电脑呈现不同的字母，每出现一个字母，便请其他学生依次接着说出该字母后的一个字母，一直到全部字母结束。（8）“火眼金睛”找字母。课件出示一幅场景图，图中有很多大小写字母，让学生放大眼睛找一找，学生每找一个就用鼠标点击检测，比一比谁找的字母多。
尽管信息技术在英语教学中已经得到广泛应用，但我们仍要清醒地意识到它的局限性，因为系统的英语教学，不仅包含语言交际和操练，还包含语法教学，而系统地讲语法知识，单靠信息技术是不够的。因此教学中要充分发挥信息技术的“激进作用”，以多种方式整合信息技术与英语学科教学，促进英语教学质量的全面提高。
参考文献：
[1]何克抗.“e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合”[J].电化教育研究，2002，（1）.
[2]龚亚夫.如何教儿童学习英语——语言习得研究对外语教学的启示[J].中小学英语活页文选，2001，（8）.
[3]马旭.英语字母的大小写[J].良师，2004，（12）.
小学生第一次接触英语，往往感到新鲜、好奇。他们生性好动，有意注意的时间很短，注意力容易发生转移，枯燥无味的教学会使他们的学习兴趣受到影响，字母教学也不例外，甚至会使学生产生畏难情绪。要避免这种不利因素的影响，最好的良师就是兴趣。这些要求教师要全面熟悉教材内容，合理安排教学计划，精心设计教学程序，在课堂上运用多种教学方法与手段，用生动活泼、有趣的形式来吸引学生，激发学生对知识的兴趣和渴求。正如孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”是指兴趣。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉地投入到学习中去，并从中获得乐趣。为了提高学生英语字母学习的兴趣，我在课堂教学中寓教于乐，做了以下一些尝试，收到了良好的效果。
一、游戏激趣字母教学法
当代教育理论认为：教学是教师教和学生学共同完成教学任务的双边活动。这就要求我们在教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。只有充分调动了学生学习字母的积极性，才能使上述二者作用得以充分发挥。而学生学习积极性的调动很大程度上取决于学生对字母学习的兴趣。爱动爱玩是孩子们的天性，形式多样的字母游戏活动可以充分激发小学生的字母学习兴趣，使学生能积极主动地参与到课堂教学中字母学习中去。
例如：在教学字母为A到N的过程中，我准备了大小各一套彩色字母卡片，将这些卡片发给两组学生，首先让学生做找邻居的游戏。教师问：“字母B在哪里?”持有该字母卡片的学生立即站起来，用刚刚Unit 1学过的“Hello! I am…” 向大家进行自我介绍，其他的学生与之打招呼。之后开始找邻居A和C，找到邻居后，两个邻居也走出来，分别进行自我介绍。教师接着问：“E在哪里？”按照这种程序，从A到N所有的字母都将被找出。其次，让学生做一个找朋友的游戏。在找邻居游戏过后，所有的大写字母都出现了，这时候，持有大写字母卡片的同学问：“我的朋友在哪里？”持有该小写字母卡片的同学立刻走上前边说：“你的朋友在这里。”然后两个朋友互相握手并向大家致意。这个游戏，不但使学生加深了对字母排列顺序的印象，而且使学生进一步巩固了字母大小写的对号入座，巩固了新学习的句型。这样，学生在活泼的气氛中学习，他们自然地会热情高涨起来，全身心地投入到字母学习中去，其学习效率就会大幅度地提高。
二、电教激趣字母教学法
随着现代化教学手段的运用，电教能集图形、文字、技术于一体。课堂教学中使用电教手段可以激发学生学习的兴趣和积极性，并且能较长时间地吸引学生的注意力，促使他们的眼、耳、口、手等多项感官并用，全身心地投入到学习中去。例如，在教学字母时，将一幅描好色彩、生动形象的唱卡拉OK的画面幻灯片，投影于屏幕，给学生以视觉上的刺激，让他们通过日常生活中非常熟悉的现象来感知字母O，这样，孩子们便很快熟悉了字母O。又如，在教完五个元音字母A、 E 、I、 O、 U时，可以利用录音教学把这五个字母熟记下来。有条件的话，还可以利用投影仪和多媒体等电教手段进行教学，用以增加小学生字母学习的兴趣。转贴于 三、竞赛激趣字母教学法
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种具大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”学生的成就感是推动学生努力取得成功的动力源。而竟赛是课堂教学的兴奋剂，可以培养学生的合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的意识，能培养学生的成就感。教育心理学研究表明，适当的竟赛活动能有效地激发学生的兴趣，能充分调动学生的学习主动性、创造性和积极性，启发学生学习进行积极思维，能让学生充分投入到竟赛活动中去，从而产生最佳的学习效果。例如：在教学时，教师可以把大写字母卡片事先贴在黑板上，把学生分成几个小组进行比赛，让他们把小写字母卡片贴在相对应的大写字母下面，哪个组贴得又快又准确，哪个组就获胜。这就使得教学气氛变得热情洋溢，学生们在这种充满“情意”的情景中，一下子就进入了学习英语字母的状态。在这种学习气氛的感染下，学生们往往争先恐后地争取表演。尽管有时争到了机会，却由于过分紧张而即使对错了号，但是仍然会兴致勃勃地再争取机会，以取得成功。成功的自豪和喜悦，都深深地激发了学生学习的积极性，使他们很快就对英语字母的学习产生强烈的爱好，这种喜好的情感又促使他们对学习英语字母产生了浓厚的学习兴趣。
四、唱歌激趣字母教学法
音乐是人生的最大快乐。从儿童的心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松驰、愉快、满足的同时，产生兴奋的情绪。人的生理机智表明，大脑左半球善于处理逻辑类的信息，右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。将唱歌这种形式运用到课堂教学中去，也就是将大脑的左半球的抽象思维能力和右半球的形象思维功能合二为一，其功效是不言而喻的。音乐教学的辅助作用比其它教学手段所产生的作用更为直接和深刻。音乐的魅力加上儿童独特的理解能力，使教师有充分的理由把英语字母知识的传授和音乐的魅力结合起来。学生在美妙的音乐中唱唱跳跳、轻轻松松写英语，学习充满了乐趣。
关键词：字母教学；小学英语；有效教学
课程改革的核心环节是课堂教学，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心话题之一。当前，教学的有效缺失问题正在困扰着众多教师，教师教得辛苦，学生学得也不轻松，影响着新课程改革的健康发展。小学英语字母教学是英语教学的第一步，在小学英语教学中，字母教学是学生英语学习的开始，也是小学英语教学的重要环节。学生只有学好了26个英文字母，无论从发音、书写到应用，都能熟练掌握，才能为今后学习音标、单词、句子和课文打下坚实的基础。同时，有效的字母学习也能培养小学生学习英语的兴趣，激发他们学习的积极性，从中体会学习英语的乐趣。但由于学生刚接触英语，学生的英语知识几乎是零，所以字母教学容易陷入单一枯燥的学习氛围中。如何实施字母的有效教学，推进字母有效教学研究已经成了每一位小学英语教师不断钻研探究的问题。
一、当前字母教学的现状及存在的问题
新修订的译林小学英语3A教材的一个变化就是修订后的字母学习提前安排在3年级上册的8个单元里，通过插图的形象展示以及字体笔画笔顺的示范，帮助学生从音、形两个方面熟练掌握26个字母。从3年级下册开始学习字母在单词中的发音，实现从字母学习到语音学习的过渡，并体现了字母和语音学习的连续性。笔者通过多年教学观察，发现很多教师仍然传统地教授ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ， now you see，I can see my ABC. 先教学生读音，再教字母大小写的辨认，字母顺序的排列，最后到字母的书写笔顺就当完成了字母知识的教学。这样做使字母教学枯燥乏味，学生学习效果欠佳，教师未考虑到小学生的学习心理与需求，学生学得累而且掌握不牢固。笔者根据收集到的调查测试卷，发现如下问题：
1.字母辨识能力弱
经过一段时间的学习，学生对26个字母已经有了初步的掌握，但是仍有少数学生不能正确发音，比如：H易发成[et？蘩]，V易发成[wi：]，I和Y分不清，J和G分不清。
2.相似字母书写易错
在听音写字母的测试中，笔者发现有少数学生b和d，p和q，M和W的左右上下搞混乱。
3.字母书写不规范
常见书写不规范现象有，比如小写j不顶格，大写U超线，小写d第一笔先写l，手写体与印刷体混乱等。
二、提高字母有效教学的几条策略
崔允t教授认为，所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进展或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么在我们的字母教学中，如何促进更加有效的字母知识教学？笔者结合前人研究，认为可以从以下几个方面入手。
1.注重教师言传身教，身体力行
《义务教育英语课程标准》指出：“学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面的基础知识。”语言有三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素，语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一，规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。本校三年级学生学英语很多都是没有基础的，所以，教师的正确示范尤其重要。先听音、后开口，听清发准是字母学习的基本步骤。在教学字母之前，教师首先自己要做到发音正确。在平时的课堂教学尤其是字母发音教学中，有意识地培养学生自然拼读法。在教学过程中，将五个元音字母分布到各个单元的Letter time板块进行整体渗透。同时，我在字母发音教学中也关注辅音字母发音，关注学生清辅音和浊辅音的正确发音。在教学过程中，尤其是对于一些容易混淆或比较难发音的字母，如Gg与Jj，Mm与Nn的发音容易混淆；容易读错的字母有：Cc[si：]错发成[sei]，Hh[eit？蘩]错发成[et？蘩]，Vv[vi：]错发成[wi]等。在教学这些字母的发音时，要注意培养学生一定看清教师口形、仔细听音的良好习惯。而作为教师，对学生的字母发音出现的错误要及时纠正，反复纠正，直到学生发音正确为止。
2.注重情景设计，边读边记字母
在教学中，教师可出示某物，有目的地教授日常交际用语，引出所要学的字母。如，教师先呈现“蛋糕”和“苹果”的实物或图片，然后做画画状，对学生说：“Draw an apple，please”之后，带学生一起画。教师指黑板上画出的“苹果”写出单词“apple”，再带学生一起读词，读字母，用红粉笔写出字母“A”和“a”，并出示字母卡片，引出本节课所要学的字母。
在情景中呈现字母，学生会感到字母学习不枯燥。同时，读词记字母还有利于拼读、记忆单词，更主要的是通过读词能发现字母在单词中的不同读音。如“cake”中字母“a”发字母本身音[ei]，而“apple”中字母的“a”没读字母名称音[ei]，而读的是口形很大的[？V]。又如，学习字母“Bb”，字母音是[bi：]，而在单词中只发字母前一半的音。学生不了解这是音素[b]和[i：]，但从感知上能体会到在单词字母“b”只读[b]，如“banana”“bee”“bread”，为学好语音积累感性知识。
3.注重教学趣味性，与日常生活相结合
三年级字母教学内容为字母的读音与书写。学生的学习思维以形象思维为主，能进行一定的抽象思维，想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡。有意注意时间相对变长，集体主义意识加强，归纳能力开始萌发。这个年龄段儿童的年龄特点决定了字母教学的趣味性和游戏性。字母教学常用的游戏类型包括：（1）对字母形状的认知。如用身体和手指组合成类似的字母形状让学生辨认。（2）字母的匹配。如每个字母制作大小写字母两张卡片，让分别拿到卡片的学生进行配对。（3）字母顺序的排列。如每个人拿一张字母卡片，快速按字母顺序排好队。（4）Bingo游戏法。可以用来检测字母音、形的对照，字母的语音知识以及含该字母发音单词的认读。
巧用谜语对字母教学也有很大的帮助，例如，弯弯的月亮（C）、零的突破（Q）、盘山公路（S）、三岔路口（T）、半只葫芦（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、像个昆虫（B）、是我自己（I）、既不是我，也不是他，而是你（U）……这些谜语既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。
另外，还可以让学生从日常生活中了解字母的作用，向学生介绍一些常用的缩略语，如CCTV，USA，PRC，UK，KFC，W.C.，AM，PM等。也可以让学生自己去寻找一些字母的用法。如，衣服上的“S，L，M”的标记，数学课中的“m，cm，mm”等常用标记。这些内容既可以丰富学生的知识，又可以引起学生的学习兴趣，使字母教学不再成为一件枯燥无味的事。
4.注重英文名字对字母知识学习的促进作用
在英语国家中，儿童普遍存在“名字中字母的优势假设”，即儿童能较早学会自己名字中的字母，尤其是姓氏的第一个字母。教师可以充分利用这种现象，引导学生对英语的最初学习。在儿童对英语还比较陌生的学习初期，教师可以给予学生选择自己英文名字的权利，让他们拥有自己的英文名字。这不仅能够让他们对英文产生更多的亲切感和兴趣，而且能够使学生在使用英文名字的过程中迅速掌握自己名字中的字母。此外，在同学之间的交流中使用英文名字可以促进学生掌握更多英文名字，从而掌握更多字母知识。因此，建议在学生初次接触英语时就能够使他们拥有自己的英文名字，并有意识地保持对这些英文名字的较高使用频率。
5.注重培养学生良好的书写习惯
英文与汉字在书写上虽然有相同之处，但也有很大的差异，而且英语字母还有印刷体和书写体之分，容易使学生在书写时发生混淆，教师在教学时应多在这方面进行强调，防止学习“负迁移”。开始学写字母时，教师必须十分重视学生按照规范笔顺书写字母。由于学生习惯于汉语书写，对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。在字母书写教学中，教师应对学生提出严格的要求，即按字母的笔顺、大小规格、宽窄高低、倾斜度，认真学写每个字母。因此，教师应起表率作用，凡是有动笔写字的时候，如板书、批改，均要一丝不苟。在四线三格中的书写，教师还可以借助儿歌帮助学生掌握：
大写一律上两格，小写字母有规则；
有辫子的上两格，有尾巴的下两格；
无辫无尾中间格，只有小j占三格。
遇到那些写法近似的字母，要反复讲清，还可选用适当的顺口溜作强化记忆。如，d和b：“一把剪刀分两半，左下圆圈d d d，右下圆圈b b b”；u和n：“开口朝上u u u，开口朝下n n n”；m和n：“一道门儿是n，二道门儿是m”；O和Q：“大圆圈O O O，圆上加点是阿Q”等等，帮助学生加深对初学字母音和形的记忆。
在五年多的教学经验中，笔者发现部分小学英语教师以及小学英语字母教学仍然不以读写为主，认为没必要花太多时间，只要让学生记住字母，在以后的学习过程中学生自然会熟悉字母，这种现象的存在是因为许多教师忽视了字母对英语的基础性作用，从而严重影响学生以后的英语学习，因此笔者认为小学英语教师要转变思路，精、深、细地教好字母，通过各种教学形式，如歌曲、游戏、猜谜等有趣乐学的形式促使学生正确牢固地掌握英语字母的读音及书写，增加学习的趣味性和自信心，调动起学生的积极性，让学生能愉快轻松地进行学习，为后面的英语教学打下良好的基础。
参考文献：
[1]崔允t.有效教学：理念与策略[J].人民教育，2001（6/7）.
关键词：小学英语；字母教学；方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-083-1
英语由字母构成词，由词构成句子，由句子最终融汇成语言，便于人们交流，形成博大精深的语言文化。字母就是语言的基础，只有学好了字母，才能进行一系列包括听说读写的英语训练，提高学生学习的积极性。教师应该认真落实这一阶段的教学，采取多种形式的教学方式，组织多种形式的教学活动，利用一切可利用的资源，为学生学习字母创设优良的环境，让学生爱上英语，爱上ABC。结合多年的教学经验，笔者在此浅谈小学英语字母教学的几个方法，希望对各位同仁有所帮助。
一、运用直观教学使字母教学形象化
好的开端是成功的一半，学好了字母，才能培养起学生学习英语的兴趣。对低年级学生来讲，他们天性活泼好动，对所接触的种种事物充满好奇心，但是注意力却不能长时间集中，因此，教师应该在进行字母教学时将所讲授的内容直观化、形象化，让学生通过直接的感官影响接受知识，记住知识。
1.运用肢体表演，让字母立体化
26个字母都有各自不同的形象，教师如果能利用肢体语言，将不同的字母表演出来，将字母立体化，就能很容易提起学生的学习兴趣，同时，也强化了他们对知识的记忆。例如：在教学字母O时，我将嘴巴张成圆形，装出很惊讶的样子，学生一下子就记住了；在教学字母X时，我将双腿叉开，双手斜向上45度张开；在教学字母Y时，我就保持刚刚的动作，只是将腿合拢；在教学字母D时，我将一只手臂竖起，另一只手臂摆成半圆弧状靠上去等等，只要有想象，任何字母都能用肢体语言展示出来，学生跟老师一起，边做边学，就能很快记住字母了。
2.运用简笔画，让字母形象化
对于英语的初学者来说，见到字母就像现代人见到象形文字一样陌生，极容易产生厌学的情绪，教师可以运用简笔画将字母形象化，提升学生的兴趣，也有助于记忆。例如：学习字母C时，画一轮弯弯的月牙；学习字母S时，画一条小蛇；学习字母T时，画一个三叉路口；学习字母B时，画上1加3；学习字母A时，画一座宝塔；学习字母V时，画一个胜利的手势；学习字母J时，画一个大号的鱼钩；学习字母D时，画一张弓；学习字母n时，画一扇小门；学习字母r时，画一棵小苗；学习字母h时，画一把椅子等等。利用这样的形象的图案，将字母具体化，趣味化，既能提升学生的兴趣，也能强化学生对字母的记忆，何乐而不为呢？
二、通过活动使字母教学趣味化
小学生好玩好动，争强好胜，教师在教学时也可从学生的性格着手，设计丰富多样的教学活动，去发散学生的思维，开发学生的智力，挖掘学生的潜能，最终提升他们的综合能力。利用游戏教学就不失为一种很好的教学活动，让学生在游戏中学习，在游戏中记忆，不知不觉的就学到了知识，保持了学习的兴趣。
1.运用认读游戏学字母
26个字母加上大小写一共有52种形状，26个读音，如果让学生只通过机械式的重复和模仿来记忆字母，无疑会让他们产生厌烦情绪。教师在教学过程中如果抽出一定的时间设计字母认读游戏，就能很容易地将知识融汇进游戏中，轻松地让学生接受。例如：进行“Whats missing？”游戏，先让学生学习几个字母，之后，将学过的字母卡片放在一起让学生认读，然后抽掉其中的一张卡片，让学生寻找：“Whats missing？”，通过这个游戏，学生会产生浓厚的兴趣，踊跃地解答自己所知道的问题，能达到很好的识记效果。
2.运用听读游戏学字母
认读游戏是为了训练学生对字母的形状的记忆，听读游戏则是为了训练学生对字母读音的记忆，听读游戏很多，如“听音举卡片”、“听音举字母排队”、“左领右舍”等。“听音举卡片”即将不同字母的卡片发放给学生，我念一个字母，则举着相应卡片的学生就应该站起来并跟着读出字母的正确发音；“听音举字母排队”则是将不同字母的卡片发放给学生，将学生分为5个组，我一口气念出5个字母，听到这5个字母的学生应该根据我念字母的顺序自觉排好队，哪一组最正确和最快就为胜利；“左邻右舍”游戏即让学生准备好已经学过的字母卡片（包括大小写），教师出示一个字母如Ff，让学生找出它的左邻右舍即Ee和Gg，请找到的几个学生快速地把字母拿到讲台上，并站在相应的位置上，其余的学生一起认读这几个字母。
三、运用歌曲使字母教学生动化
儿歌内容浅显，思想单纯，语言活泼，篇幅简短，节奏明快易唱，便于记忆。恰当地把字母教学与儿歌结合，能让学生在音律中活泼快乐地学习，也有利于学生的记忆。
1.在轻松活泼的歌曲氛围中学字母
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。用歌曲进行小学英语字母的教学，能引发学生极大的兴趣，往往取得意想不到的效果。一年级的小学生刚学完26个字母时，往往容易遗忘，此时，教他们唱字母歌：A B C D E F G，H I J K L M N，O P Q，R S T，U V W X Y Z，Now you know your ABC，everybody sings with me。学生在唱歌时边唱边记忆，在听写或者默写字母的同时还会哼唱着帮助记忆，达到了很好的效果，也同时活跃了课堂气氛，达到了学习的目的。
2.动静结合的韵律操
一、扎“根”不深的现状
1.教师原因
对字母教学有所疏忽，看似简单，以为学生掌握得很好，产生了轻视心里，结果出现了偏差。没有很好地把握“听、说、读、写”的平衡。
2.学生原因
学生对英语字母“听、说、读、写”掌握的不是很好，抄写字母比较枯燥乏味，对书写失去兴趣，本着完成任务的心里，不重视美观，只追求速度，不重视字母的规范性和正确性，草草了事。
二、扎“根”不深的对策
1.了解“病因”
通过观察、倾听、访谈等多种方式了解学生的思维痕迹，以便有侧重点的进行指导，从而很好的了解“病因”。如：译林版《英语》三年级下册教材中出现的句子因为是印刷体，句子：l want a ruler.而我们教学的是手写体I want a ruler.就造成了很多学生的困扰，绝大部分就会把“I”写成“l”。通过讲解后，还是有个别学生写成：I want a ruIer.为了了解“病因”，课后找到出错的学生，经过访谈得知：他以为在单词中是“l”就要写成“I”。句子不难，主要的是对字母大小写的拼写上出了问题。
2.对症“下药”
《标准2011》指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和说是理解的技能，读和写是表达的技能，四者之间是相辅相成，相互促进，缺一不可的。字母的教学亦是如此。
（1）听。就是根据听到的内容识别或指认图片，能听懂指令并做出相应的反应。听是学习字母的第一步，也是字母教学的基础。所以教师在教学发音时，一定要示范正确，清楚，掌握好语速。学生在学的时候一定要听准音，看口形大小、记准确。在平时的听力练习中，我要求学生先用笔或手指着听力内容，边指边读，看清楚内容是什么，图上显示哪些信息，为听力做良好的铺垫。这样再听音，仔细的听，正确率就会提高很多。正所谓“知己知彼，百战百胜”！也能为学生以后做听力培养良好的学习习惯。
（2）说。就是能在口头表达中做到发音清晰、语调达意，能根据图说出字母。在学习英语的最初阶段必须能大声准确地说出26个英语字母的发音，这也为后面的“读”与“写”打下良好的基础。
（3）读。就是能看图识字，在指认的前提下认读所学字母。字母读音直接影响着学生单词的读音和拼写，而且学生错误的读音一旦形成就很难再纠正。如“G”和“J”容易混淆，在学的时候一定要读准音，看教师口形大小、记准确，否则就会将两个字母记混。另外鼓励读音好的学生示范领读，帮助其他同学纠正发音。
（4）写。就是能基本正确地使用大小写字母。在听、说、读的环节后，字母教学中的一个重要任务就是如何正确的书写每个字母了。
从以下几个方面来规范学生的书写：
a.字母大小写的区别。在学习字母书写的过程中，要充分利用好四线三格这个辅助工具，要求大写字母上两格，不顶格；小写字母认准格，撑满格。为便于记忆，可采用一首歌谣：“字母书写有规范，大写字母一二格，上不顶线是原则，小写字母很有趣，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格。如字母j，占三格，‘i，t’中上一格半。”
b.印刷体和书写体的区别。在我们的教材中存在着两种书写形式，即印刷体和书写体，要让学生知道这两种书写形式都是正确的。在我们的初期教学当中以书写体为主，印刷体为辅的教学原则。
c.字母的规范性与教师的示范性。在教授每一个新字母时，首先利用教科书中配备的教学光盘，让学生仔细地观察笔顺、笔画，然后教师在黑板上画好四线三格，一笔一画的示范，再引导学生做书空练习，然后在与教材配套的抄写本上描红，逐步过渡到临摹抄写。最后还要让个别学生上台书写，让其他学生观察他写的规不规范，进行集体校正。师者，人之模也。教师无论是在课堂的板书中还是在作业批改中都要规范自己的书写，尤其是在新授字母教学中，教师要特别注意书写的示范，用规范的步骤演示。把学生的注意力吸引到有价值的信息中去，使学生在潜移默化中正确和规范自己的书写，不断地提高书写水平，也培养了学生良好的书写习惯。
三、促进“根”扎得更深
1.长期训练。英语书写是一项长期的工程，习惯的养成并不是一朝一夕的事。教师要耐心、持之以恒地对学生进行训练，要在平时的教学中加以提示和指导，并提供循序渐进的指导和帮助，引导学生进行长期的训练，使内化为学生自觉的行为。如每节课有五分钟“写”的时间，在课堂中巡视，遇到个别学生出错要加以指导和帮助。
2.字母教学的拓展与延伸。从小学生的年龄特点来看，他们喜欢形式多样、内容有趣的活动。为丰富教学内容，教师应巧妙地对字母教学进行一些拓展，最大限度地延展知识面。如在学习小写字母“b”“d”时，防止学生混淆，可用歌谣“b和d大肚子，b在左，d在右”同时加上动作，非常形象滑稽地区分两个字母，学生兴趣大增，强化记忆。把字母教学与生活实际相互渗透与联系，促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。
教者有心，学者得意！通过多方面的教学，相信学生在英语书写方面能有所提高，养成良好的学习习惯，为英语语言综合运用能力打下良好的基础。
【关键词】小学英语;词汇教学;现状及其改进策略
语言由词汇构成，在英语的教学中词汇教学更是关键要素，教师要给予词汇教学高度重视。词汇教学的成功，有利于培养学生的语言习惯、语言思维以及掌握英语文化等。可见，英语词汇教学并不是单独存在于英语教学中，教师可以选择与其他教学内容相结合的形式，开展英语词汇教学，提高小学英语词汇教学质量。
一、小学英语词汇教学现状
第一，教师的教学理念守旧。小学英语教学的课程标准要求在教育改革中经过多次改进，但是，英语教学的理念并没有随之发生变化，教师依旧延续传统的英语教学模式，将词汇教学处于独立的状态，不与英语教学中的写作等方式进行结合，导致学生完全凭借记忆背诵英语词汇。第二，词汇教学方式比较单一。实际教学中以板书教学居多，但随着时代的发展变化，信息技术教学手段逐渐走近课堂教学中，丰富课堂教学方式，以此增加学生对学习的兴趣。但是，在目前小学英语词汇教学中，信息技术手段教学方式使用较少，致使学生对英语词汇教学兴趣缺缺。第三，小学阶段的学生记忆效率较低。小学生受到自身生理和智力等方面的发展限制，很难长时间记住英语词汇知识。同时，在教学中词汇教学处于独立状态，学生记忆词汇的方式比较单一。此外，词汇在实际生活和学习中使用频率较低，不能激发学生对词汇的记忆，导致学生很难在长时间记忆英语词汇。
二、小学英语词汇教学改进策略
1.熟练掌握英语字母。词汇是由英语字母组成。小学英语教学中，教师认为字母教学与词汇教学不需要结合在一起，单独讲解字母或是词汇，没有利用学生对字母的记忆讲解词汇知识。但实际上，字母是组成词汇的基础，展开词汇教学的基础是使学生对英语字母产生浓厚的感情。教师要改变字母的教学方式，若是仍旧采用传统的字母教学方式，则学生很快便会忘记字母知识。因此，教师需要结合小学生的特点，设计其感兴趣的字母教学方式，强化英语字母教学。例如：教师将字母与卡通动物联想在一起，使学生在看到字母时想起卡通动物，也可使学生在看到卡通动物使联想到字母。小学阶段学生对卡通动物形象印象深刻，教师将字母形象运用卡通物的形象进行展示，制作卡通字母动画，不仅强化学生对字母的记忆，且有效激发出学生对英语的兴趣。不同的卡通动物形象拥有不同的故事，教师利用故事加深学生对字母的记忆，即便在长期不适用字母的情况下，学生也不会忘记英语字母知识。2.运用多媒体教学。多媒体教学在现代教学环境已经使用的非常频繁，教师普遍利用多媒体增加知识的形象化特点，深化学生的记忆。小学英语词汇教学中，教师利用多媒体为词汇配上图片、音乐或是动画形象等，使学生在自身喜爱的环境下学习英语词汇；同时，能够熟练运用多媒体技术的教师，还可以将词汇拆开，运用动画的形式将词汇重新组合，并在组合的过程中讲解词汇知识，使学生的注意力集中在词汇教学中。此外，小学生对图画比较敏感，很容易记住图画中的知识，相较于单一的记忆词汇效果要好很多。例如：教师在教学中结合自身为字母设计的卡通动物形象，将词汇拆开后运用卡通动物形象“抱”出词汇字母，从词汇的首字母开始，每一个卡通动物都抱着自身代表的字母出现，使之成为完整的词汇，并在最后运用标准的语音读出词汇。教师在课后设计词汇动画需要的时间相比传统词汇教学要长，但学生在课堂的记忆效果有明显的提升。因此，值得教师在课后为词汇教学付出较多的时间。3.教学中引入游戏。游戏是小学时期学生比较喜欢的事物之一。教师在词汇教学中引入游戏，使游戏与词汇结合，改善课堂教学环境的同时，增加学生对词汇的认知和记忆。例如：组织词汇接龙游戏，与成语接龙相似，但又不同。词汇接龙应是教师写出词汇的汉语意思，而学生按照顺序说出词汇的字母。此外，在成语接龙游戏中应将学生分组，表现优秀的可以得到奖励，刺激学生的积极性，使教师可以顺利使用游戏落实词汇教学；且在分组游戏中增加学生对集体荣誉的责任心，促使学生在教学中积极学习词汇，为提高小组获胜的几率做好准备。教师在运用游戏开展词汇教学过程中，需要注意游戏的使用时机，避免过于频率过高影响英语正常教学；同时游戏的次数又不能太少，要保持学生对英语词汇游戏的热情。
三、结束语
在小学英语词汇教学现状的引导下，教师采用熟练掌握英语字母、运用多媒体教学、教学中引入游戏等策略改善词汇教学，使小学生熟练掌握并使用英语词汇进行写作、交流；同时，促使学生掌握英语的相关文化知识，了解使用英语国家的文化及发展等。积极开展英语词汇教学，有效改善小学英语教学效果。
参考文献：
[1]李晋华.我国小学英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究[J].中国校外教育,2014,(13):180.
[2]王思佳.思维导图在小学英语词汇教学中应用的实证研究[D].渤海大学,2016.
[3]汪金霞.提高小学英语词汇教学的改进策略[J].赤子(上中旬),2015,(04):193.
随着现代科技的飞速发展，“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的教学方法已满足不了教学需要，多媒体作为一种先进教学手段被引入课堂，为人们提供了一种新的教学手段。
一、多媒体课件与英语字母教学的融合
字母是英语学习的基础，学好字母对学生的发音、单词拼读和记忆都起着至关重要的作用。多媒体为字母教学注入了很大的活力，营造出很好的学习氛围。
利用多媒体课件，教授英语字母的发音。在传统的教学中，教学字母时，老师在黑板上写好字母，领学生读，老师教得辛苦，学生学得累，教学效果不是很好。现在有了多媒体课件，在大屏幕出现每个字母，让学生跟着课件自主朗读字母，多媒体课件发的都是地道的标准读音，学生享受着多媒体课件良好的视觉感受，还学到了规范的发音。
利用多媒体课件，教授英语字母的书写。小学生刚开始学习字母，一定要掌握字母规范的书写。应用多媒体课件，老师让同学们仔细观察大屏幕中每一个字母的笔顺，让全班学生书写字母的笔顺，还根据字母的形状把字母编成孩子喜欢的儿歌，利用多媒体课件，增加了学生对所学知识的印象，又培养了学生勤观察、爱动脑的好习惯。
二、多媒体课件与英语单词教学的融合
单词是英语的基础，传统的教学模式教学单词，在黑板上抄写单词，教师机械性地领读、释义，而学生却兴趣不高。单词教学枯燥乏味，学生感到特别疲惫。多媒体教学改变了课堂上学生只能“看黑板、听老师讲”的单一模式，利用多媒体课件教学单词，可以为学生提供多种感官刺激，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生乐中去学。如在教学天气单词时，为了使学生学单词扎实、有效，我通过创设情境、借助画面使学生触景思义、以义联词。我选取了有关天气的图片，制作了课件。在屏幕上呈现图片，在这些生动、逼真的画面中教给学生单词的读音，学生不知不觉就把这些单词掌握了。再根据画面情景描述天气，活用了新词。
总之，英语教学引入多媒体手段，为英语教学提供理想的环境，多媒体成为学生积极学习的认知工具，成为教师成功教学的有效工具。作为一个英语教师，要上好现代技术教学课，除了不断提高英语知识水平与教学能力之外，还必须认真学习电子计算机技术和其他现代信息技术，这样才能适应数字化时代的英语教学发展需要。
参考文献：
刘福清.浅谈现代教育技术在课堂教学中的作用[J].湖南电教，2001（3）.
1以字母教学为基础，树立语音观念
七年级英语教材在编排时将前三个单元设为起始单元，作为小学和中学教材的衔接部分。该部分内容较为简单，以字母教学为主。相当一部分教师为腾出充裕时间完成后续的教学内容，往往对此部分内容一带而过。殊不知，学生乍进初中，对英语学习的兴趣处于“回暖”状态。教师可以此为契机巩固学生的学习热情，还可以在字母教学中溶如辨音教学，将字母按发音共同点分类，如：
AaHhJjKk
EeBbCcDdGgPpTtVv
IiYy
Oo
UuQqWw
FfLlMmNnSsXxZz
Rr
在习得字母的基础上，学生可以直观地学习七个元音音素，即：/ei//i://ai//au//ju://e//a:/
由于有小学四年的英语学习做铺垫，基础再差的学生对字母也不会太陌生，在此阶段引入语音教学学生也不至于将字母和音标混为一团。教师只需要对字母教学稍做调整和加工补充，便可以帮助学生树立起初步的“由音到形”的概念。
2以词汇拼读为跳板，学习语音规则
学生形成了基本的语音观念，教师可以循序渐进地进行元音、辅音音标的教学。由于音标的学习相对与语言的习得要枯燥的多，所以教师切不可在教学时贪多求全，一蹰而就。这样往往会适得其反，欲速则不达。为此，教师可以有计划地把元音、辅音、语音规则等内容渗透在多个单元的学习中进行。
2.1元音的学习。元音是形成嗓音的基本因素，因此宜放在语音教学的首位，且应遵循由单元音到双元音逐步深入的原则。纯音标的学习很容易消磨掉学生学习的积极性。所以老师应从学生朗朗上口的常见词汇入手，以这些单词为依托和辅助，教学音标，我们可以采取以下的教学模式：
/I/ it is /i:/ be tea
/e/ bed set/?/ bag fan
教师在引导时一定要注意先从音标后面的辅助词开始。由于都是单音节词，学生读起来没有任何难度。这样老师就可以启发学生归纳出这些单词中画线部分的共同读音。在单元音掌握之后，教师可以依此方法进行双元音的教学。
2.2辅音的学习。相比元音，辅音的学习相对简单。写法上，除了个别与辅音与字母的写法稍有出入外，大部分与辅音字母的写法都一致。读法上也都有辅音字母甚或汉语拼音的影子。只是教师要在发音部位和轻重处理上提醒学生注意即可。另外，辅音的学习不能孤立于元音之外。无论是三对爆破音，四对摩擦音，三对破擦音还是其他的鼻音、边音等，都必须和元音相拼，辅音才可以体现出它的价值。如：/p/―/eI/―/peI/.多遍尝试，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”的结论。并在此基础上要求学生“快认辅音，读出元音，迅速读出整个音标”的要求。最后达到“速认，快拼”的效果。
2.3总结拼读规则。语音的作用就在于能帮助学生驾轻就熟地把众多的英语单词读准，而且英语的音和形有很多相似之处，只要平时注意积累发音规则，就可以达到“听其音而知其形，见其形而晓其音”的境界。这一点比学汉语容易多了，可见读音规则的总结有多么的重要。在习得字母、简单词汇和音标的基础上，教师可以从以下两个方面来总结基本的语音规则：
2.3.1元音字母在开闭音节中的发音。开闭音节是英语语音中最常见的音节形式，其中心发音形式都是针对单个元音字母而言的。因此，帮助学生学会辨别开闭音节并掌握此发音规则更有利于学生树立“音―形”对应观念。我们可以从下表做起：
Aa /ei/ Kate，name，age /?/ cat，can，that
Ee /i:/ she，these，he/e/ seven，pen，next
Ii /ai/ nice，bike，hi/I/ hill，miss，sit
Oo /?藜u/ home，note，go/D/ song，clock，box
Uu /ju:/ duty，excuse，use/Λ/ up，but，cup
2.3.2但是英语语音也并非全按照常理出牌，其中也有很多不规则的因素存在。可见光是掌握元音字母的读音规则是远远不够的。除开闭音节的发音规律外，字母的组合发音形式有很多也是有规律可循的，老师要适时得引导学生予以归纳。如：
ea/i:/teasea/e/breadhead/ei/greatbreak
ar/a:/farcar/?蘅:/warmquarter
除了以上元音字母组合的发音有规可循外，还有很多辅音字母的组合发音更是一一对应关系，如shthchdrtrdsts等都有其固定发音。如此以来，掌握相应的读音规则，学生会逐步达到“听音知形，见形晓音”的学习境界。必然对英语学习兴趣的提高起到推波助澜的作用。
3以趣味活动为契机延伸语音教学
众所周知，音标的学习是很枯燥的。如何有效巩固所学语音知识，使之成为学生学习英语的“敲门砖”？我们可以根据起始年级学生的年龄特点，选择一些颇具趣味性的教学模式。
3.1认读“音卡”游戏。有心的教师在元音和辅音学习两个阶段，应分别制作出音标卡片（必要时可以用多种颜色书写）。这样在教学时可以起到“省时激趣”的作用。更有利于检查学生的认读情况。老师还可以任意抽出四到五张卡，先让学生默认，然后抽掉其中一张，让学生说出抽掉的那张卡上的读音。这种游戏对于培养学生的认读能力是大有裨益的。
3.2辨音游戏。此游戏实际上是前种游戏的变化形式，不过更具有针对性了。教师可以采取教学中常用的“listenandcircle”这种笔头训练的方式。还可以利用音标卡片，进行“听音举卡”、“听音排列卡片”等游戏竞赛，其目的都是调动学生听辨语音的积极性。
3.3绕口令。起始年级学生好胜心强，乐于在活动中学习。因此将语音知识巧妙地溶入“绕口令”游戏中，让他们比一比，看谁读得又快又好，势必会引发其积极开口的兴趣。如：
A brown cow has a crown.
Our loud mouse has a big mouth.
Clean crows cry，clean clothes dry.
当然，教师还可以把“绕口令”套用于简单的经典歌曲中。使他们在愉快的氛围中学习，在积极的情景中记忆。也使得音标教学从枯燥中解放出来。
综上所述，坚持贯彻在日常教学中“渗透语音教学”的原则，长抓不懈，持之以恒，必将为学生终生学习英语打下坚实的基础。农村中学起始年级教师只要因地制宜，因时制宜，有步骤有计划地规划语音教学，巩固学生学习兴趣，一定会为学生打造一把成功学习英语的金钥匙！
参考文献
1李光照.对小学音标教学的几点认识和尝试
2张延军.中小学教学新大纲及教材分析中学英语
一、教法建议
本单元主要内容是让学生能听、说、读、写四会，掌握从A到N14个英语字母，并能正确辨认其中的三个元音字母，即Aa，Ee，Ii。能认读其印刷体和手写体字母的大小写形式，注意书写格式、笔划、笔顺合乎标准，培养学生良好的书写习惯。
【抛砖引玉】
1.英语字母教学是入门阶段的一项主要的教学内容，为了使字母教学任务顺利完成，应通过看、听、说、练四个方面解决。
(1)看是指看老师口型，善于模仿教师发音。
(2)听是指听录音学字母，对初学者来说Cc，Gg和Jj是比较难读准的，因此应仔细去听。
(3)说是指实践，即通过听、看过程使学生达到独立地、正确地读出字母。
(4)练是指通过看、听、说的反复训练，善于发现错误并及时纠正。
2.积极创设语境，培养学生交际能力。
(1)本单元的口语训练主要围绕"Greeting"展开教学，教师应引导学生运用"Hello!What‘syourname?Mynameis..."进行会话。
(2)教师以身示范，亲切地向学生打招呼，尽量给学生创造英语情景，如：Hello!或Goodmorning,MymaneisLinLina.What’syourname?Howareyou?等，通过语言交流方式，培养学生的语言表达能力。
(3)运用"TPR"(TotalPhysicalResponse)培养学生反应能力和语言感知能力。如：
Standup!sitdown,please.Listentome.Openyourbooks.Closeyourbooks等课堂用语，教师可用手势表明其含义。学生听懂后，会迅速做出正确反应。
(4)使用pairwork培养学生自我展示能力。
【指点迷津】
本单元难点知识
1.字母的书写格式。
对初学者来讲，小学的汉语拼音对学习英语字母有一定的干扰。应引导学生仔细观察14个字母的大小写格式，避免书写错误，做到书写正确、美观。
2.按音素划分字母：
将所学的14个字母按顺序朗读、默写对初学者来说是比较容易做到的。但如果将14个字母按音素划分是比较难的事情。教师从一开始教字母时，就应该让学生在朗读时去感受不同字母之间所含有的相同元音音素。
二、学海导航
【学法指要】
1.体会打招呼用语的奥妙所在，做到灵活运用。
(1)Goodmorning：适用于比较正式客气的场合，双方都应说Goodmorning!例如：
A:Goodmorning,MissZhao.早晨好，赵老师。
B:Goodmorning,Mr.Wang.早晨好，王校长。
(2)Morning：适用于比较熟悉的朋友之间或比较繁忙的情况下。
(3)Hello：是最广泛、最简单的打招呼，显得亲切自然。例如：
A：Hello,Kate.你好，凯特。
B：Hello,LiLei.你好，李雷。
A：Howareyou?你好吗?
【关键词】小学英语 肢体语言 做法总结
小学英语教学中，运用肢体语言（body language）辅助教学，会因其娱乐性、易模仿和易操作等特点，有效达成吸引学生注意力、激发学习兴趣、活跃课堂气氛、优化教学效果的作用。表现在教学实践中，为着这种影响，我将从字母教学、单词教学、句型教学三方面对自己的做法，做一简单总结。
一、肢体语言可以让字母教学更加形象
字母教学是小学英语教学的基础，也是学生英语学习的第一关。看似简单的26个字母，对学生的学习来说，如果只是一味地听老师范读、学生领读、自己跟读，然后做反复多遍的书写练习，是很难激发起学生的识记兴趣的，学习效果不会尽如人意。对此，教师可引导学生在以言语对所学字母进行描述的同时，也要以肢体语言对其进行描摹。这样，就会在无形中增加学生字母学习的趣味性体验。如学写字母A。于其形象，有学生说它“高高的尖顶，像顶帽子；中间一横，像条带子”。既然学生如此想象，就可以引导学生发挥聪明才智，以两手并拢竖立于头上做帽子状；或有学生说它“顶上尖尖，像座高山；中间小溪，流淌缓缓”，而来自学生的肢体语言表示则是，以两只胳膊平放在桌子上，两手并拢高高举起，而在胳膊间夹一支笔表示小溪了。
在指导学生书空练习字母的书写及其笔顺时，教师肢体语言的表达指导，可以左手拇指内弯作消失状，其余四指尽量做平行张开以作四线格状，而以右手食指作笔（其余四指弯曲作消失睿┰谧笫中纬傻乃南呷格内练习书写，同时口述笔顺。对于这种字母的书空练习法，一旦学生熟练掌握，就会因其无需教具且易操作、易模仿，兼具趣味性的特点，极大激发学生的书空练习积极性。自然，这种书空练习也可以加入学生对字母形象的想象。如练习书写小写字母a时，就有学生边写边说“圆圆的脑瓜儿，胖脸蛋，后面梳个马尾辫儿”。这已经说明，对于教师所强调的书写格式的要求，学生已经熟记于心而近乎于趣味了。
二、肢体语言可以提高单词教学的效果
在英语言作为母语的语言环境下学习这一语言的学生，对于英语单词的理解并不会像学习汉语词汇一样，有着太多的理解方式，如象形字、形声字、会意字等。他们的理解方式是较为单一的。因而，单词教学中，为降低作为第二语言进行学习的学生的学习难度，教师就要尽量引导学生以母语学习的方式来建立对单词含义的理解。即如英美人群以耸肩作无所谓、以耸肩摊手作不知道之意。
教学实践中，我把那些可以用肢体语言――动作、表情等――表示出的单词称作肢体单词。在教授这些单词时，会边做动作边教读单词。如出示单词卡jeep时，辅以用双手作开车握方向盘状、出示单词卡key时，做用钥匙开门状、出示单词卡kangaroo时，作袋鼠向上跳跃状等，都会给学生以单词会跃然纸上的活灵活现感。这样，就会在带给学生趣味感的同时，也让学生在动作的踊跃模仿中加深对所学单词的听读与书写的印象。而对于那些无法以简单的肢体语言进行描摹的非肢体单词，我则尽量辅以其他较为形象的方式来做学生学习的提示。如单词卡出示pen时，我会以实物钢笔加儿歌加期待暗示的方式教给学生，“pen， pen， p-e-n；pen， pen，是钢笔，帮我写字正确又整齐”。这样的单词教学，在有趣的表象下加入了实用的因子；对学生来说，就是爱说、爱读、易于记忆了。这一做法，也可以用在单词学习的复习与巩固阶段。如复习单词music时，口述单词的同时，可以让学生做出弹琴的动作；反之，做出弹琴的动作的同时，让学生口述出单词music，亦可。这一过程中，师生动作的做出，对学生的单词识记思考，起到了一个积极的背景提供的作用，对于激发学生的思考与识记心向是极其有益的。
三、肢体语言可以帮助学生理解句子含义
小学英语教学中，学生所需要掌握的句型，仍停留在简单的替换模仿阶段。教师在教授句型时，辅以必要的肢体语言作句子含义的暗示，会有效帮助学生猜测与理解句子含义；及至教师作了相关词汇的替换，学生仍可以做到以所抓取到的句子框架来做新句子含义的猜测与理解。如教师展示教学道具――一只新书包，辅以手指的指向书包以及眼睛的看向书包的动作的同时，再对学生说出句子“Look at my new bag！”学生多会理解教师的意思表达是“看看我的新书包”；进而，教师以picture替换my new bag后，再说句子“Look at the picture”，学生以前面的句子理解为基础，很容易就会猜到新句子的含义。当然，这里，教师也可以连续的肢体语言表达来做句子教学的深入。如前述在教学“Look at my new bag！”之后，教师可进一步作打开书包状，并说出句子“Open it and see ！”。自然，学生的理解与句型掌握也就会更进一步并有助进行深入地模仿表达。
对于在句型教学中处于重中之重地位的语音教学，教师也可以肢体的动作表达辅助完成。如以手势的向上或向下来配合表示句子音调的上升或下降等。至于教材中为配合单词或句型教学而多次出现的说唱歌谣等，针对小学生活泼好动、爱说爱唱的特性，如果教师为之配上简单的律动后再教给学生，让学生的动作与说唱齐飞，学生的学习效果也会更好――既便于理解所学，且会学得快、记得牢了。
总之，在小学英语教学的过程中，在语言无法充分表达或不便表达的领域，充分运用肢体语言来辅助完成教学任务并达成教学目标是极为必要的。它不仅有益于学生对英语言知识的学习和掌握，也有助学生充分融入英语言学习的氛围中去体味其乐趣。
