时间：2023-05-30 10:34:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语音教室，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：大学；外语；语音室；维护；管理
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 04-0000-01
随着我国与世界经济的逐渐接轨，为了交流方便，英语这门应用性语言受到了很大的重视。语音室也就相应的受到了很大了重视，成了人们所需要的必不可少的学习工具和技术装备。
一、语音教室日常管理和维护中出现的问题
首先语音教室的使用有别于其它一般的普通教室，但是有些老师在使用的过程中往往忽略了这一点把语音教室当成一般的教室来使用，用粉笔在黑板上书写板书这就造成了在使用的过程中，粉笔的灰尘会进入到设备的缝隙中，从而对设备的使用造成了不利的影响。第二个原因就是一些老师没有专门针对语音教室的使用进行相关的培训，在操作的过程中对于机器设备随意操作，有的时候错误的操作会导致机器设备无法正常的使用。第三个原因就是由于老师或者学生携带的一些移动设备有毒，有的是会导致系统感染了病毒，从而造成系统的瘫痪，这个后果是相当严重的。第四个原因就是学生故意捣乱，随意操作控制台上的设备，有的时候甚至删除一些相关的软件导致语音教室无法正常使用，学生有的时候还会故意把显示器的显示项目调乱甚至把话筒拉断。教师在使用完成以后，不关闭电源和计算机系统。
二、语音教室的维护
（一）电脑启动不正常。对于电脑启动不正常这个问题，可能是由于电源以及风扇的不正常以及一些硬件的冲突造成的。这就需要维护人员及时更换新的风扇或者进行除尘项目，如果检查不到某个不能正常启动的硬件，可以考虑把主板上的硬件取下来清除好灰尘以后再继续插上使用，如果这个时候设备仍然不能正常启动，这就需要我们更换新的设备了。
（二）防止感染电脑病毒。为了避免电脑感染病毒，需要语音室的管理人员给设备安装正版的杀毒软件并且及时进行更新升级，在设备运行的过程中需要及时启动自动查杀功能并且及时查杀病毒。对于任课老师来说，使用移动硬盘的时候一定要确定硬盘里面没有病毒，确认以后再打开硬盘。
（三）关于学生机的维护。对于学生机来说，如果不通电的话就需要考虑是不是数据线掉落，如果是这个原因直接插上就可以，如果学生机没有声音就需要考虑学生的耳机是否正常，如果正常的话就需要考虑是不是耳机插口的弹片断裂，如果断了就需要及时进行焊接工作，如果还不能工作就需要及时更换学生卡了。
三、语音教室科学的管理
（一）制定语音教室的相关管理制度。针对语音教室在日常管理中出现的问题，需要制定一些严格的管理制度、管理的方法，在管理制度里明确各自的职责，并且教会使用者如何正确的使用语音教室这样就可以避免一些使用者的错误使用导致机器设备出现故障。
（二）加强语音室管理人员的技能培训。作为语音室的管理人员具备熟练操作语音室内的所有的设备，需要掌握设备的数量跟使用方法，还需要知道语音室的维护和维修的知识，这对语音室的管理是十分重要的。在语音室设备的管理过程中，需要知道语音设备的教学环节以及一些考试的文件，需要配合老师根据相关的教学任务进行对应软件的安装跟磁带的录制，尽全力保证语音教室的正常运行。加强管理人员的技术培训是十分重要的，通过对他们的培训可以让他们对语音教室进一步熟悉跟了解，从而更好的管理语音教室。
（三）关于基础设备的建设。在语音教室的管理过程中，管理的队伍属于软件，基础设施相对来说就是硬件。在语音教室管理中不仅需要加强软件的建设还需要加强硬件的建设，二者必须兼备。在进行教室的基础设施建设的过程中，首先需要注意采用一些相对来说比较先进的设备，这就需要根据学校的经济实力来考虑了，需要选用一些使用性能良好、质量可靠、功能齐全，最好就是维修起来方便。还有一点就是配套齐全，除了最基础的语言教学装置以外还需要配备足够多的仪器设备辅助教学，比如说是一些监视器、投影仪、幻灯机、录像机、磁带复读机等等一些先进的仪器，这些仪器可以更好的帮助学生们进行英语的相关学习，对英语的教学起到了比较重要的作用。
（四）对于管理体制的建设。语音教室的管理体制主要包括设备的管理、资料的管理以及人员的管理。关于设备的管理就是针对语言系统的设备进行维护以及对设备的管理者进行监督管理。还可以对语音教室进行相关的资料管理。资料管理的相关的内容就是对语言系统设备的购置于制作进行有关的等级，整理成资料进行备案。如一些外语教材还需要进行有关配套的录音带的管理。对于人员的管理就是对语音教室相关的工作人员进行培养、使用和考核。在外语教学的进程过程中，为了适应新的教学质量的管理需要对语音室的管理进行彻底的改革。一种以根据现在的新的教学的需要建立以及健全各项的管理制度，这样就使语音教室的工作更加具有制度的指导实施而且更具有规范化，不是谁想怎么使用就怎么使用的，必须具备知晓的语音教室的相关的知识和制度。另一种就是引进相关的激励机制，通过激励机制使得语音教室的相关的工作人员们更具有一定的积极性，并且更加主动的参与进来，在语音教室的管理过程中施展他们的工作的才能，实现他们自我的价值。从学校的领导来说，可以制定一些相关的政策以及一些相对应的考核制度，在进修学习、科研经费、评先进的时候都可以跟教学的人员同等的对待，对于符合条件的需要给予一定的补贴和奖励。通过具体的实践我们可以得到这样的结论，通过完善各项规章跟制度而且把这些都落到实处，只有这样语音教室才能在外语教学的过程中起到真正的作用。
四、结束语
通过以上的描述，对于语音教室的日常维护和管理需要每个人都做出努力，语音教室的管理 需要认真履行自己的职能，根据规章制度严格做好每一项工作。这是外语教学能够正常进行的重要的保障，需要我们每一个人落到实处。
参考文献：
一、多媒体语音实验室在外语学习中的优势
（一）培养学生学习英语的积极主动性
多媒体语音实验室在教学中进行的应用，在很大程度上增加了我们英语教学的丰富性。它有着直观，生动，形象的教学特点，将知识概念从抽象到具体，让复杂变得简单，可以有效地激发学生的英语学习热情，提高学生的英语学习效率。多媒体语音教学将视频技术和网络技术有机结合起来，对于教材，声音，画面，文字等元素全方位的呈现在学生面前，不仅丰富了教学的内容，更让教学成为可视化，直观化，这是传统课堂教学不能达到的，学生在这个过程中很容易沉浸到扑面而来的感官信息中，激发了其学习的热情，提高了其学习的积极主动性。
（二）提高学生的学习能力
多媒体语音实验室不仅仅是一个教学的辅助工具或教学场所，从实际情况来看，在外语教学中其重要性和优越性已越来越明显。只有让学生拥有了可持续学习的能力，教学才能说真正落实和贯彻到位。而通过多媒体语音实验室，它不仅可以让我们更好的展开教学，提高学生的学习效率，更能在很大程度上提高学生的学习能力。学生在学习中摆脱了以往仅仅靠倾听教师的讲解和传授的方式，展开了自主学习和思考的过程。
（三）提高学生的学习自主性
在大学教育中提倡的是通过自学、探讨、合作等学习模式，学生们将更多的精力放在了自学上面，在这个过程中就需要学生们通过自我约束和管理进行学习，以良好的学习自主性作为前提。而在我们的多媒体语音实验室的环境中学习，取决于学生们的自觉行为，因其环境的特殊性，大多学生在学习过程中做到了爱护设备，讲究卫生，并不影响他人，在无形当中养成了自觉学习，遵守纪律以及社会道德的习惯，很大程度上提高了学生的自我约束能力和学习自主性。
（四）提高教师的教学质量
根据《大学英语课程教学要求》，指出在教学模式上应该勇敢创新，突破传统，强调英语学习的实用性，趣味性，并将这二者有机的结合起来。多媒体语音教室正好让学生了解这些，并在浓厚的语言文化中进行学习提供了良好的条件。在多媒体语言教室的环境下，教室对于教材的展开和讲解更加方便：仅需要点击鼠标即可。而教学的内容以及资源更是丰富多彩，学生在学习中突破了传统的仅仅局限在教材中的习惯，学生们可以通过自由点播，互联网浏览，吸收海量的学习信息和资料，在良好的语言学习氛围中耳濡目染，在很大程度上提高了教师的教学效果以及学生的学习效率。
二、多媒体语音实验室在外语学习中的不足之处
（一）教师没有将语言实验室进行充分利用
多媒体语音实验室在功能性和使用性上比较强，但是从实际情况来看，不少老师并没有充分的对语音实验室进行利用，功能的掌握和使用并不充足，在一定程度上仅将语言设备当作播放设备对教材CD、影音文件进行播放。同时，在语音实验室里，教师通常在主控台上，而学生距离教师比较远，同时还隔着玻璃板，在交流时需要话筒进行辅助，如此一来，导致教师和学生之间的距离比较疏远，对于情感上的沟通和交流就比较缺乏了。
（二）语音实验室环境容易遭到污染
大多数电子设备都需要在相对洁净的环境中放置和操作，对于多媒体语音实验室我们在教学中同样需要进行环境的保护，比较常见的方式是让学生在进入教室前换上鞋套。但是在实际实施的过程中，个别学生任意出入，将灰尘和污垢带进了教室。还有一些行为比较恶劣的学生会对语音实验室的设备进行破坏，或安装一些和学习无关的软件，修改系统，甚至玩游戏、看电影等。这不仅严重的浪费了宝贵的教学资源，同时对于语音实验室的本身也是一种破坏。
三、提高多媒体语音实验室的功能及其对策
（一）加强对多媒体语音设备的使用管理
教师应熟练掌握多媒体语音实验室的设备以及软件的使用。需要我们每学期开始就对教师进行多媒体语音实验室的系统培训，让教师较快的掌握设备使用能力。在这个过程中，可以适当的开展一些听课活动，通过在听课中了解教师在教学过程中遇到的不足和问题，并帮助解决设备出现的故障。同时，需要对第一次进入语音实验室的学生进行操作规范训练，并制定出学生在语音实验室操作的相关规则，让学生遵守相关的管理规定。
（二）加强多媒体语音设备维护管理
加强多媒体语音设备维护管理其主要目的在于让设备一直保持良好的运行状态。理解语言学习系统的运行模式，硬件组成部分，设备使用情况以及普遍容易出现的问题，并了解解决方法。如：插头松动，电源未连接、断线、保险丝受损等。在软件上，则包括查毒和杀毒，相关教学软件的安装，以及播放文件格式的转换等。使用正版杀毒软件，并进行定期的设备病毒查杀。另外，勤检测，按时维修也是必不可少的。在每次开学之前，对语言实验室的设备进行科学的检测，每一台设备都要求落实到位，对于出现较大的问题则尽早联系生产厂家进行解决。同时，在开课之前，教师应每天提前半个小时进入教室，对设备进行检测，看其正常与否，确保设备正常运行，保障课堂教学能顺利而有条不紊的展开。
（三）加强多媒体语音教室的环境管理
【关键词】龙芯CPU 网络计算机 开源软件 英语教学
【中图分类号】G40－057 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）09－0041－02
一 引言
为完善和推广国产核心芯片、操作系统等核心技术，以促进国产软件产业的发展为宗旨，利用国家863、科技攻关等科技计划已取得的成果，开展集成创新，构建基于国产软件核心产品的国产基础软件平台，提高在集成环境下的国产软件产品的可用性、适应性及规范性，北京市发展改革委员会和北京市经济信息中心开展了基于国产龙芯CPU的网络计算机应用于教育网络系统示范工程项目。其建设内容是基于国产自主知识产权的CPU系统芯片所研制生产的网络计算机（Network Computer，NC），配备相应的辅助设备及开源软件，建设成基于国产龙芯CPU网络计算机的语音教室兼电子阅览室教育示范点。示范工程在北京市9所中小学（包括北京市第五十六中学、北京市第二中学分校、北京市西城区白云路小学、北京市西城区五路通小学等）开展，共建设基于国产龙芯CPU和开源软件ITALC的语音教室兼电子阅览室9个，网络计算机180台套，服务器9台套，其他网络设备9套。项目落成至今3年里，各所学校的语音教室主要用来进行英语语言教学以及课外辅导阅读。笔者受委托对网络化语音教室给英语教学的影响进行实证研究，以期优化学生在新的语言学习环境中的学习行为，证明装载国产CPU的网络计算机在我国中小学教育信息化改革中具有的优势和发展前景。
二 基于国产龙芯CPU的网络计算机和开源教学软件ITALC
网络计算机是一种基于网络计算环境的信息访问处理终端设备。它能通过网络获取服务器端的计算、应用和存储资源，同时拥有一定的本地计算能力。这是介于哑终端和PC机之间的一类网络设备，也在哑终端和PC机之间有很宽的一条“谱线”，尤其是在特定应用领域、有限功能需求的教育领域有很大的发展空间。
本项目网络终端所采用的是龙芯2号处理器。龙芯2号处理器（Loongson）是我国自主研发的通用CPU。龙芯2F虽然主频相对于现在的“双核”是有点低，可在主张节约型社会的今天，并不是配置越高越好，而是够用就行。龙芯NC应用系统，完全可以满足正常的教学工作使用，同时也能实现阅览电子图书、浏览多媒体、上网等娱乐诉求。
龙芯NC语音教室是通过ITALC（Intelligent Teaching and Learning with Computers）来实现英语视听课堂的教学。ITALC是一个开放源码的电子教室管理软件，能够跨平台运行，目前支持Linux和Windows操作系统。其主要特色如下：
第一，广播教学：可以将教师机的电脑屏幕画面和语音等多媒体信息（如教学课件等）实时传送广播给全体、群组或单个学生。
第二，语音教学：利用该系统，可以将教师机的语音实时传送广播给全体、群组或单个学生。
第三，转播教学：使用转播教学功能，教师可选定一个学生的屏幕及声音转播给其他学生，增加学生对教学的参与感，提高学生的学习积极性。
第四，屏幕监视：教师可实时监视每个学生的电脑屏幕，观察学生的学习情况，这样教师不用离开自己的座位便可在本机上观看到每个学生对计算机的操作情况。
第五，遥控辅导：教师可远程接管选定的学生机，控制学生机的键盘和鼠标，对学生远程遥控，辅导学生完成学习操作，利用这种功能，教师可以对学生进行“手把手”的交互式辅导教学，在此过程中，教师可随时锁定或允许学生操作计算机的键盘和鼠标。
第六，教学示范：教师在进行屏幕监视和遥控辅导时可使用转播教学功能，教师可选定一个学生机作为示范，由学生代替教师进行示范教学，该学生机的屏幕及声音可转播给其他学生，增加学生对教学的参与感，提高学习的积极性。在此过程中，可随时使用电子教鞭功能进行教学示范。
三 教学效果实证研究
1．研究目的和方案
为进一步了解该示范项目的应用情况，以期获取其对网络化英语课堂教学的效果和影响，优化学生的英语学习行为，培养学生的英语综合运用能力，笔者在三年间对9所学校每年采用随机抽取的方式通过问卷调查、观察、访谈、统考成绩分析等手段对实验结果进行定性、定量分析。定量研究在国内外越来越受到重视，研究收集的数据是数字表示的事实，有客观性、准确性、广泛性、普及性特点。本项目实验数据以SPSS 11.5软件（Statistical Package for Social Science）进行处理。以下是项目的实证研究方案：
第一，实验假设：基于NC的英语网络化课堂教学比传统教学法更能提高学生听、说、读、写的能力和综合运用语言的能力。
第二，实验对象：每年3所学校的100名学生。分成A班为实验班，B班为控制班。两个班学生听、说、读、写能力相当。实验班主要采用以网络化课堂教学为主的教学方法，控制班主要采用以传统的课堂讲授法为主。实验时间为1学年。
第三，自变量：两种不同的教学方法――网络化课堂教学法和传统教学法。
第四，因变量：学习成绩（初测、中测、后测），学习动机。
2．研究结果分析
第一，实验班与对照班学习成绩。学习成绩的测试分成3个阶段执行：初测、中测、后测。初测为实验前测试，中测和后测分别在第一学期和第二学期末进行。试卷是从与教材相应级别的试题库中随机选出，满分100分。内容包括听力（20分）、口语（15分）、阅读（40分）、写作（25分）。研究采用独立样本t检验来比较实验班和控制班在接受网络化课堂教学法和传统教学法之后，在听、说、读、写等方面是否存在差别及差别是否显著。相应数据见表1、表2、表3。
表1显示实验班和对照班实验前在听、说、读、写能力方面尚不存在显著性差异，听力和口语能力最为接近。在进行了一学期的差别教学后对两个班进行了中期测试，测试结果见表2。
表2显示实验班和对照班在听、说、读、写能力方面已经产生了较为显著性的差异，经过了一个学期网络环境下的英语教学和学习，实验班学生的听、说、读、写能力相比对照班有了相对的提高。下面是在实验开始一年后对两个班进行的后期测试，结果见表3。
表3和表2相比显示出实验班和对照班在听、说、读、写能力方面出现更为显著性的差异。由此看出，使用网络语音教室进行语言学习可以优化学生的学习方式，对提高学生语言能力有很大的帮助，另外后测成绩分析显示实验班与对照班相比，成绩标准差变大。笔者认为其原因是通过网络语音教室进行教学， 教师注重学生主体作用的发挥，但部分学生的学习有时依然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习。甚至有些学生在自主随机访问的条件下，会出现“空中迷失”的问题。这无疑对学生的学习效率造成影响，进而影响其学习成绩。
四 结论
建设基于国产软硬件的教学信息平台，以集中存储、集中/半集中计算模式应用于我国教育信息化建设是一条有效的解决途径。目前我国教育信息化基础还比较薄弱，尤其是中小学由于经费和应用水平等原因，迫切需要低成本的信息化系统集成解决方案，以此来提升信息化建设水平。所以了解教育领域中实际的应用需求，并以此为根据定义需求方案，并基于国产软硬件系统开发完成系统平台解决方案，才能切实有效地做到信息为教育服务的目的。本项目所采用的装载国产龙芯CPU的网络计算机不仅成本低，维护起来也十分方便，和PC机器不同，NC只需维护服务器即可，这样就节省了大量的人力、物力。
另外，由于种种原因，中国教师对于开源软件充满着误解和怀疑，认为免费提供的软件不可能具备商业软件的性能，不能满足教育信息化的要求。其实，现在的开源软件虽然在其背后没有商业化的支持，而都是由志愿者自由开发，并免费供他人使用以及再开发，其功能和性能在总体上不输于商业软件。本项目中所使用的ITALC开源软件在使用过程中系统稳定，界面友好，功能完备，能满足网络语音室教学的所有要求。经过教学实证研究，对于学生的学习有极大的促进作用，因此在教育中大力发展低成本的国产硬件网络计算机，并积极推进开源软件的应用符合我国目前教育的现状。
参考文献
［1］江卫华.开源软件的兴起与MOODLE的教育应用创新［J］.科技，2009（3）：75～77
［2］董艳丽.开源软件在基于网络的信息化教学环境建设中的应用研究［D］.华东师范大学，2008
［3］马小强.基于开源软件的研究与教育应用［J］.中国电化教育，2006（11）：94～97
［4］莫晓柏. Linux在教育领域的应用［J］.中国电化教育，2006（11）：100～103
语音教学的目的是让学生能够正确、流利地发音，从而可以运用语言表情达意，能听懂别人的话，进而促进读和写能力的发展。在小学英语教学实践中，我发现语音教学的效果不尽如人意，很多学生发音不准确，诵读困难。学生学习英语出现掉队现象，其中一个重要原因就是未学好语音，没有过语音关。因为发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，连听课、记单词、读句子都有困难，进而对学习英语失去兴趣，产生畏难情绪，丧失信心。
如何提高语音教学的效率，让学生听得懂、说得出、用得好呢？对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标，研究如何做好语音教学，以及如何引导学生形成有效的语音学习方法，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。
以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学方法：
1.培养语音意识
培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习方法的根本。小学生已经掌握了汉语的语音，形成了汉语发音的习惯，因此学习英语语音时往往按汉语的发音去听和发音。因此教师在教学过程中要注意分析比较，培养他们的英语语音意识，让他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现英语语音。例如，有位学生在初学英语单词时用汉字注音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他（怕产生负面影响，引起其他同学的效仿），而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来（因为听起来很怪），立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。
2.模仿练习
新课程标准指出：在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要做任何讲解。
模仿练习一般分三个步骤。
①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让全班四五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，在教室前面说一遍，在教室后面再说一遍，使每一个学生都能听清，为他们正确模仿发音打下基础。
②模仿。模仿时可进行集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生增加学生的模仿机会。个别模仿是检查学生的模仿是否有错误，给予及时纠正和指导。
③仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常听说等进行，让学生渐渐形成正确的语音、语调。
3.总结归纳
记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”，这就要求教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学中，我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。例如在外研版教材第八册第五单元第五课Sounds教学中，为了检查学生是否能准确听懂、判断出[ai] [au] [i]三个双元音，我设计了三首小诗，让学生欣赏，判断小诗含有哪个音并说出。学生非常感兴趣，听得非常认真，结果他们不仅能说出所含音，还能根据读音规律读出小诗，超出了预期的效果。
4.整合资源
网络机房也称网络教室，是国内各类学校应用较为广泛的一种网络教学系统。它集普通的计算机机房，语音教室，视听教室，多媒体教室等功能于一体，利用网络和多媒体技术及相关的网络设备互联而成，是一个小型教学网络。
网络机房设备主要包括路由器，防火墙，交换机，ups。如果网络有设密要求，还应部署网络安全设备。
（来源：文章屋网 ）
【关键词】红外；语音教学系统；音频；调频；语言实验室
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097(2012)06-0051-04
当前，用于大面积播音的语音教学系统应用广泛，其采用的技术较多，主要有音频系统、无线调频和无线红外三种类型，而家用无线通讯通常使用调频、蓝牙或红外技术，其中，红外技术成本低，兼容性良好，因而发展迅猛，红外探测、跟踪、搜索、测温、报警、治疗等电子产品已是屡见不鲜，本文对红外系统的教学应用进行一定的研究。一红外语音教学系统的结构原理及性能特点
1 结构原理
图1所示为一种简单的红外广播系统，它由音频播放设备、切换矩阵、红外发射机、红外接收机等组成。其中，红外发射机由红外线调制放大器和红外发光二极管组成；红外接收机由红外光电二极管、放大解调电路、功放电路、喇叭等组成。各种音频信号源经过切换矩阵后，进入红外发射机的线路输入接口，进行放大及红外调制后，通过红外发光二极管(女NOP113TMLE)辐射出去，接收机内红外光电二极管(如SE303C等)感应接收红外信号后，由接收芯片(如HC-377＼CX20106＼UPCI373等)进行放大等处理，或经语音编解码芯片(如MC3361,MC3418等)进行解调，然后由功放芯片(如TDA2822M、MAX9722、LM386等)进行音频放大，最终驱动喇叭或耳机发声。
音频信号的调制有调幅、调频、脉宽调制等多种方式，其中幅度调制可以使用简单的解调器实现，相对比较经济，频率调制比幅度调制频率高、带宽宽、抗干扰强，脉宽调制方式技术简单、成本低、系统稳定可靠。在实际电路设计中，可以采用锁相环集成电路CD4046进行频率调制和频率解调，采用TL494进行脉宽调制等。也有使用单片机(如AT89C2051)、A／D(如TLCl549)、D／A(如ITLC5615)进行系统设计的红外系统。
红外收发采用850nm波长，载波频率最早使用的有150KHz，为减少干扰和提高声音的保真度，后来大多使用2.3～4.5MHz。在忽略大气的吸引、散射衰减的情况下，红外光的传播遵守距离平方反比定律，即辐射源在某处产生的照度，与辐射源的辐射强度成正比，与距离的平方成反比。目前家用红外遥控系统控制范围一般在15～18米，而红外语音系统的传输距离都在10米以上，传播面积大于150M2。
2 干扰情况
红外系统采用调制的红外光波传输信号，不使用市政电源频率(50Hz)和广播电视频率(48.5M～870MHz)，避免了广电系统无线电波的干扰，这些干扰包括手机、对讲机、无线耳机、无线话筒、调频台等。因而红外系统音质纯净清晰，无断音现象，保真度高，无背景噪音。然而，日光和照明灯光的光谱是覆盖红外波段的，会产生干扰，光线越强，红外光成分越多，离红外接收机越近，干扰越严重。针对这个缺点，红外系统采用了特殊的光敏元件，同时适当增大红外发射功率，从而有效避免了日光灯、投影机、节能灯、LED灯、红外监控摄像头等发出的光线对本系统的干扰。使用中碰到有较强直射阳光时，应适当拉下窗帘避光，一般不会出现明显的干扰现象。
另一方面，红外线是直线传播的，如果空间障碍物较多或者有不能直接辐射的部位，都会形成信号死角。然而，红外光波可以通过墙壁的反射，实现无盲区覆盖，即使接收机前方有物体遮挡也不会影响接收效果。为进一步保证传输效率，红外线发射机一般采用多角度、大功率发射红外光线，利用周围墙壁和其他物体的多次反射，使红外光在一定的室内空间无间断地传播；同时，采用超广角高灵敏度的接收机，可以接收到室内各个不同方向、经过多次反射而强度减弱的红外光，从而实现有效绕开障碍物，传输无死角，转身、背对发射机都不会中断信号，不会出现断音。
第三，红外线不能穿透墙壁，一个教室内的红外光信号不会传播到其他教室，因此，红外系统具有不串频、高保密、集群互通性好的特点。红外无线发射机和接收机都可以做成同一频率，所有发射机、接收机完全通用，不需要转换频点，可以在任意多的相邻教室中同时使用相同频率的红外系统，而绝对不串频，无干扰。换言之，只要每间教室安装有红外发射机，学生带任何一个接收机到任何一间教室都可以直接使用，发射和接收均不需要调谐，使用简单方便，不需专业指导，大大提高了教学效率，使教学大楼中的单元小班教学得以实现。同时，红外系统不需占用多个频点，节省大量广电频率资源。
第四，红外系统所采用的电子元件均是环保材料，不会对广大师生造成电磁辐射伤害，同时，红外光照射人体，能促进人体血液循环，对人体非但无害，还很有益。符合创建绿色、健康、环保校园的健康理念。
3 接收机的稳定情况
接收机学生人手一付，量大面广，其稳定性至关重要。红外接收机除了音量电位器、电池座、波段开关可能出现接触不良故障以外，其依靠光敏二极管接收红外信号，不需要像音频接收机那样的接收线圈，也不需要像调频收音机那样进行调谐，相关电路高度集成，稳定性好，故障率极低。红外线发射管和红外光敏接收管的设计寿命都在六年以上，实际使用的电流只有管子额定电流的三分之一，六年内管子的效能降低在3％之内。
二 红外语音系统的应用情况
红外语音系统既克服了音频系统效果差、噪音大、失真严重、不易扩建的缺陷，又避免了调频系统保密性差、接收死角、频率漂移，电磁干扰等问题。因此，近年来红外技术发展较快，在北美和欧洲应用都非常成熟，国内品牌厂商主要有爱德信、泉州河市电教、奥迪声、蓝电等。
1 红外扩音系统的应用
随着学校扩招，教室增大，单个教室上课学生人数也增加，老师上课不得不提高嗓门，一天几节课下来，势必声音嘶哑，筋疲力尽，因此，为了老师们能轻松一些授课，很多学校都购置了扩音设备。我校采用手提式无线调频话筒扩音机，老师课前到服务总台签字借用，课后归还，这中间存在的问题是：(1)设备频繁借还，手续复杂，费时费力；(2)反复借用的设备，使用中因错误操作、碰撞、跌落等引起的问题相对较多，有可能借到性能不好的设备而影响教学；(3)授课高峰期，有可能借不到设备，老师颇有怨言。其实，解决方法很简单，在每一间教室均配置无线扩音设备，固定安装，专人维护。目前教学扩音设备种类较多，有线式、无线式均有，无线式有频点式、红外式可选。建议最好选用红外无线扩音系统，统一配备具有啸叫抑制功能的红外无线话筒。话筒发放到每一个老师，自管自用，使用方便、爱惜、卫生。无论老师走到哪个教室都可以同时使用!彻底解决了频点机要话筒与接收机频点相同才能使用的麻烦，即开即用，无需对频、调频，不存在对频失败、对错频及跑频的现象。不论多少个教室安装，一起使用时都不会有串频和干扰的现象，从而给师生一个安静的教学环境。
2 红外外语听力广播系统的应用
目前很多高校已经取消无线调频方式，采用有线系统进行大型考试，而大家比较推崇的是采用有线加小功率红外无线的方式。当然，由于历史原因、价格原因，一些高校仍在使用调频、音频系统进行平时的训练和考试。虽然红外系统价格稍高，但是随着红外设备产销量的不断增长，成本不断降低，价格也在大幅度下降，同时，随着设备功能的开发，使得设备可以一机多用，从而相对地降低了设备价格。例如，目前的红外接收机，能兼容AFWMIIF三个波段的接收，更增添了电脑耳机接口。一些学校的做法值得借鉴：学生入学后每人发放一付红外耳机，既满足了期中、期末、四六级考试的需要，又可以平时在宿舍、操场使用，还可以上听力课时在语言实验室中使用。学校语言实验室中不再需要专门配置电脑耳机，而耳机是语言实验室中损耗最大的材料，这就降低了管理难度，减少了实验经费支出，也避免了耳机相互接触头面部皮肤所引起的传染病。
3 红外语言实验室介绍
红外语言实验室是利用红外技术设计的，具有可移动性，最早由爱德信科技发展有限公司生产。该系统既具备了普通语言实验室的对讲互动、双向交流的基本功能，又具有无线设备任意移动、随意增减学生单元、可联网进行听力考试、造价低廉(为终端型语音室的1／5-1／10)、使用简单、不需要专用教室和专用桌椅等优势。该系统可用于外语听、说两方面的训练，解决全功能语言实验室短缺而学生听说能力日渐重要的矛盾。红外语言实验室操作也非常简单，教师只需将任意音源接到发射主机上，打开无线麦克风即可进行授课。学生单元在上课听讲或考试时只需将开关拨到红外位置，不须做任何调整即可接收教师授课或听力考试内容。需要提问发言时，按钮按住说话即可。大面积考试放音时，将各教室红外发射机的音频信号输入端，切换到放音的音频信号总线(或共缆传输的有线电视网)上，即可进行统一的听力考试。
三 我校拟使用红外系统的原因分析
我校随着考试规模的逐年扩大，目前英语四、六级考试已经从一幢楼扩大到四幢楼，原有3瓦小功率调频系统只覆盖了一幢楼，远远不能满足使用需要。我们获批的频率与大学城重庆师范学院相同，均为106.5MHz，使用中发现偶尔会发生干扰，为了保障考试的顺利进行，我们请相关部门进行测试，临时改用76MHz进行播放，并使用30瓦的大功率设备。然而，76MHz所在频段由于另有用途，不可能正式通过审批，另外，广电局、无委会、信产局等相关部门只允许学校使用几瓦的小功率设备，不可能批准使用30瓦的发射机，因此，我们目前使用的频率和功率均是临时的。
由于大学城高校密集，其他高校也可能临时使用各种频率和功率，势必引起考试播音互相干扰等重大事故。几年前就出现过其他高校对我校专升本播音产生干扰，使得考试失败，不得不组织二次考试，浪费大量人力物力财力。另外，重庆近年来还出现过广播干扰民航、自来水调度网和电视发射等重大事故。因此，广电局明确表示，有线设备技术已经很成熟，将来不再批准学校使用无线广播，考试等教学需要只能使用有线方式。
另外，四六级考试中利用无线设备作弊情况严重，管理部门一般采用干扰方式抑制作弊，但是正常播音采用的也是无线方式，不可能进行全频段覆盖，给无线作弊留下机会。
我校作为市级实验教学示范中心，拥有市级实践教学示范课程，应当创造优良的硬件环境，做到人无我有，人有我优，领先发展。因此，我们也建议我校尽快建成有线设备进行外语教学和考试，比较可行的方案是，以红外系统作为考试主用系统，调频作为考试和平时训练的备用系统。如果选用双向红外系统，还可以组建廉价而实用的听说训练系统，用于普通课堂听说训练，解决语言实验室短缺与学生听说能力亟待提高的矛盾。
四 红外语音系统的整合应用探讨
1 红外扩音与考试系统的整合
课堂教学需要的扩音设备和外语听力考试播放设备，实际上都是量大面广的现代教育技术设备，是可以整合利用的。简单地说，如果教室已经安装了音箱，再把这些音箱并联起来，接入统一播放的听力考试播音信号即可。不过，听力考试一般使用耳机接收，以减少相互干扰，所以最好使用红外多功能音箱，要求它同时具有红外无线话筒接收、功率放大、扬声器、大功率红外发射等功能，同时，在教室的墙上或多媒体讲台上设置一个“喇叭扩音／红外发射”转换开关。音箱(兼红外发射机)可以设计成话筒接收电路处于常开状态，只要话筒自身开关打开，即可开启音箱电源，进行喇叭扩音，这样就可以傻瓜化使用了。而听力考试功能，还可以设计成播控室可控方式(可以敷设控制专线，或利用校园网或闭路电视网)，如分区播放不同内容，进行喇叭扩音／红外发射切换等。而各音箱的电源，最好由播控室统一分片区控制。像这样一个系统双重功能，节省了不少经费投入，使用、管理也更加方便。然而，目前受产品功能的限制，一些学校还是购置单独的红外听力系统用于外语教学和考试，应当引起相关厂商的重视。
关键词： 小学英语 语音教学 策略研究
由于小学生所处的年龄阶段，使得他们在理解能力和情绪控制方面都不成熟，这样就给小学英语的语音教学带来了不少的困难。不少老师都遇到过这种情况，在发现学生发音不标准以后，立即对学生进行纠正，可是自己说了很多遍学生还是改不过来，仍旧使用错误的发音方法，在老师重复次数多了以后，学生认为教师对自己否定了，最终导致学生情绪变化，这样他们就更不接受老师的语音教学。小学英语老师要更好地开展小学英语语音的教学，就必须对小学生的生理和心理特点进行仔细的分析，然后选择合适的方式进行教学。
1.小学语音教学的现状
有位语音学家说过：不管学习什么语言，只要学会50%～90%的语法，掌握1%的词汇，就可以使用这门语音，可是还必须具备100%的语音知识。语音知识作为语言结构的重要组成部分，是英语学习的基础。可是，现在小学英语语音学习中还存在不少不足。
1.1小学英语教师自身素质较低
小学英语教师语音素质较低，主要表现在语音和语调方面的不准确。虽然小学英语老师都是毕业于英语专业，可是他们对英语语音的概念不是很清楚，没有必要的语流音变，在小学英语教学中没有对重音、节奏和连续概念进行区分。小学阶段是学生学习语音的重要阶段，这个阶段的学生辨音能力很高，而且模仿能力很好，这是小学生在语言学习上的优势。但是由于英语老师在教学过程中对语调和语音的教学不规范，使得学生最开始学习英语的时候就接受错误的教学，这样就会导致学生要在后边的学习中花费很大的力气纠正发音。
1.2教学内容处理不当
现在使用的小学英语教材，对于语音内容的编排很分散。学生要学习6个学期才能完成单音、重音、读音规则及连续等知识。教材编排的分散，对于学生拼读能力的培养很不利，大大削弱教学效果。
1.3课堂教学设计不合理
小学英语课堂教学对于语音的教学设计不明显，课堂教学的趣味性低。教师在英语教学中，对于语音的教学一直采取讲解音节和读音的方式，这样在教学中没有针对性。教师在英语教学中忽视对重音、语调、连读、失爆等语音的示范和模仿，学生只是一味地读，并没有韵律和节奏。
2.提高小学英语语音教学效率的策略
2.1用字母操的方式引导学生掌语音
小学生年龄还小，他们大多不具备丰富的抽象思维能力，而且他们的记忆能力不强，自制力又弱。小学生的年龄特点和生理特点决定了小学老师不能用教育成年人的教学方式教育他们。一些小学英语老师在教学生如何发音时，会使用人体喉部的图片辅导他们，引导他们怎么发出平舌音、卷舌音等。但是小学生的理解力不强，他们没有办法很好地理解自己的身体构造和发音的联系，这样就会使老师的教学成效降低。教师想要教会学生怎么发音，可以使用更直观更有利于学生理解的方式。
字母操把一些形象的动作和语音发音结合起来，使用这种教学方法可以帮助学生建立直观的记忆，在学生想到这个字母的时候就会联想到对应的动作，进而知道该怎么发音。例如：英语老师在教学生怎么读“i”这个字母的时候，可以让学生联想到“爱”这个字，老师可以用手指比一个心形的动作，那么学生就能知道“i”就是爱，也就是一颗心。以后学生记不住这个语音的时候，老师可以比出一个心形，加强学生的记忆。学生在“i”―“爱”―“心”三者之间可以建立一个条件反射，见到“i”就能知道它的发音时爱。
2.2用玩游戏的方式引导学生学语音
小学生活泼好动，他们喜欢玩游戏，喜欢一起参加活动，不喜欢沉闷的学习方法。如果英语老师只是每天不断地引导学生发音和学习单词，学生会因为教学方式的沉闷而不愿意去学，缺乏学习积极性，英语教学效率就低。为有效提高小学英语语音教学的效率，老师可以设计一些游戏，通过游戏引导学生学习英语语音知识。例如：老师可以设计一个“对牌”游戏，在这个游戏中由老师出示一张写有英语单词的卡片，学生需要抢答出那个英语单词。在这个游戏中，教师要将学生分组，游戏最后再来统计哪个小组的学生得分最高，然后进行奖励。游戏结束以后，教师可以引导学生分析英语发音的规律。老师还可以设计一个“找同伴”的游戏，在这个游戏中，老师需要把教室分成一个区域，每个区域有一个语素。老师给出一个英语单词，在这个单词上的某个字母上边有一个点，学生要在规定的时间内跑到这个点对应的语素位置上。如果学生没有在规定时间内跑到对应位置，或者跑错位置，就会被淘汰。老师可以组织学生多玩几次，然后看看哪些学生没有出局，在游戏结束以后，教师可以让这些没有出局的学生说说自己的感想，跟其他同学分享语音学习的方法。通过游戏可以调动学生的积极性，有助于学生更好地学习英语。
总的来说，语音教学是英语学习的基础，学好语音才能学好英语。因此，老师在英语教学中要采用有效的教学方式，教给学生语音知识。
参考文献：
论文摘要：语音教学是通过教学行为促进学生语音能力的获得?而课堂教学是英语语音教学的主要场所。英语语音教师应充分了解教学对象?认清教学目的?在课堂上既做语音理论的说明者和示范者?又做学生学习兴趣的激发者和鼓舞者?更做课堂交际活动的组织者和引导者。只有这样才能达到理想的教学效果。
英语教育学家杰里米·哈默指出人们为什么学习英语有的学英语为了就业1:ng_lish for oc:c:u}}tional yur}>ose*有的为了学业深造和学术研究english for ac:ademic: yur}>os- 有的为了阅读英语方而的科技文i#jj} english for soienc:e and tec:hnolo gy。他们都带有特别的目的学习英语en蜘sh for孙eoifiopur}>oses。无论学习者学习英语的目的是们-么学好英语语音是他们达到自己学习目标之前必须先行的一步。作为英语语音教师首先有必要了解教学对象认清教学目的。在课堂上既做语音理论的说明者和示范者又做学生学习兴趣的激发者和鼓舞者史做课堂交际活动的组织者和引泞者。只有这样才能达到理想的教学效果。
一、英语语音教师是语音理论的说明者和示范者
作为英语语音教师最根木的素质是英语语音、语调准确流畅交际能力强。另外英语语音教学是在汉语的语境中进行的教学对象都是以汉语为母语的学习者。这就要求教师对汉语语音系统比较熟悉在语音理论讲解过程中灵活运用教学语言。马卡连柯说过“同样的教学方法因为语言的不同就可以相差加倍因为教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动和效率。”课堂上教师教学语言晦涩难懂学生们听不懂、听不进是课堂教学的一大失误。旱在70年代就有人提出在特殊目的外语教学中使用一定的母语教学是一种可取的、有效的于段。ruth clark所著的papers in applied lin-guistit*中说“在理论上看起来似乎没人反对在第一语言教学中使用母语。事实上使学生史清楚地了解他木不甚明白的东西对外语教师来说使用母语是最快捷有效的。’，笔者对此深有体会。在讲解48个音素的发音时要讲到发音部位和发音方法因为大一的新生对语音学中的这些专业词们_如alveolar齿 音、lalal>ial双唇音、dental林「音、palatal 舌而音、vel、软愕音、plosives爆破音fricatives摩擦音、affric:ate*破擦音、lateral 边音均不熟悉所以适当地使用汉语讲解各音素的发音部位和方法要比全堂用英语讲解的效果好得多。
现实生活中学生英语语音能力个体差异较大学生来自不同地区有着不同的家庭环境和社会背景汉语普通话和各自方言的语音干扰使学生英语语音、语调不准用英语进行交际的能力有限。第一语言学习的性质是在接受“正规的”或‘非正规的”教育情况卜发挥山知识转化成能力的、“非理智性的”、“非自发性的”、“受客观因素和主体的主观意志强制的”强制性学习。语音教师在课堂上作为语音理论的说明者和示范者可运用汉英对比教学法寻找两种语言的“共同要素”common col。促进正迁移positive。。，，-fer的产生最大限度地消除负迁移，legativetrarlsfel·的影响。通过汉英两种语音语调的对比讲解学习者在教师的示范卜进行有意识的强制性的练习与模仿使学习者语音方而的规则知识内化将内化了的规则知识转化成自己发音、辨音的能力。山于学生的个体差异不同地区的学生在发音上难点音不一样。语音教师在充分了解学生自身条件的前提卜既进行集体教学又可进行个别教学对学生进行不同的正音、辨音练习。
二英语语音教师是学生学习兴趣的激发者和鼓舞者
j‘舒曼从社会心理学的角度提出“文化移入”模式〔ulture move一111。他认为在外语学习过程中社会因素与个人感情因素是外语学习成功的要素。我国占代教育家孔子把学习分为二层知学、好学和乐学。认为“知之者不如好知者好知者不如乐知者。”著名心理学家皮亚杰也说过“所有智力方而的工作都依赖于兴趣。”我们可以看到学生的学习兴趣对外语学习的重要性。它们决定了学生的学习目的、学习速度和学习质量。因此语音教师从一开始就要强调学好英语语音的重要性培养学生学习语音的兴趣和信心克服害羞和焦虑心理不怕丢脸尽可能利用一切机会开口说英语形成积极的学习态度。
在传统的英语语音课堂教学中教师充当“填鸭者”spoon一fee dixxg的角色。以教师为课堂中心教师详细讲解语音知识后让学生跟教师或磁带朗读。山于缺乏交际训练缺乏言语应变能力很多学生成了实际交际中的“聋子”、“哑巴”。这种以教师为课堂中心的包办型教学使学生普遍认为语音课枯燥乏味无法真正提高语音能力。苏联教育家科罗廖夫说过“课堂上有趣味有吸弓}力的东西使识记可能性几乎增加一倍半。’，笔者在激发和培养学生学习语音的兴趣方而做了一些尝试。例如根据不同学生较普遍存在的错误音和缺陷音挑选一些小诗、顺口溜、绕口令等让其模仿背诵。在教发音这一章时针对/e/./v/音发不好的学生可选择以卜顺口i留
wlxere are you going my little c:at f’ m go-ing to town to huy a new hat.what a hat for acat a〔at to huy a hat your head is too round.and your fac:e is too flat to wear a hat.who everheard of a〔at with a hat every evening victorand vivian visit eve. vicaor and vivian are rivals.both vow to love eve forever .but eve is veryvain. vivienne is very vicious and 111(正v exve.ever>tually victor巨ves eve up and goe s over tovivienne leavixg eve to viviaxx}
多样化的练习符合生理学和心理学观点使学生的神经总是处于高度兴奋状态不至于因申一的练习造成申一的神经刺激而i致学习效率的降低。这种练习也符合20岁左右青年学生的学习特点和性格特征。为了活跃课堂气氛结合教学要求语音教师可有意识有目的地穿插一些诸如俩俩交流pairwork·游戏garue·角色扮演，bole一playing·小组讨论youp disc:ussion、情景会话*itua-tion al dia咏ue·英语原声歌曲authentic: eng-lisp songs )次赏等寓教于乐使学生在学习语音过程中充满乐趣。同时在多媒体技术及网络技术飞速发展的今人笔者还尝试将计算机英语学习软件与语音教学相结合以创设良好的语境激发学生的兴趣。例如把《从零开始学英语》、《走遍美国》、《空中英语教学》等系列光盘作为计算机辅助语音教学的软件。学生在多媒体语音教室中根据自己语音实际水平有选择地进行听音、辨音、正音、模仿、跟读等训练充分调动学生开口欲望少i=力求语音、语调准确自然。这些软件涉及英美文化、历史、日常生活学生可边看、边听、边说随时纠正发音彻底消除说英语的恐惧感增添学生的自信心既提高学生的语音能力又提高学生的文化敏感性使学生能从英语木族人的角度去体会情感认识事物为交际成功奠定基础。通过这一实践学生一改原来认为语音课枯燥乏味学不到实质性的东西的观念变得喜欢上语音课而i i.对用英语交际充满信心。
三英语语音教师是课堂交际活动的组织者和引导者
关键词:学习兴趣 创新能力 重视语音 课外活动
英语正在成为一种广泛使用的国际语言。这就要求学校教育在全面推进素质教育的过程中注重培养学生的创新能力，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。对如何教好这套教材我认为应注意以下几方面:
一、提高学生的学习兴趣
情感对英语学习的作用与认识技能同等重要，情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐之事，而是一个沉重的包袱。因此在教学中必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件，环境和气氛。
创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方的感情和思想的交流。为学生所喜欢的老师一走进教室，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，不以权威监督者的形象出现在学生面前，而应通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口讲英语。
二、注重培养学生的创新能力
在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维。求异思维是创造性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“Say No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。及时表扬学生，并鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解。
在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言。学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如，在语法结构教学中，初中学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be”和“have/has”颇感疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。教师可让学生搜集含有“there be”和“have/has”结构的例句。将他们分类罗列，学生们的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“there be”表示“在…有…”，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。
三、重视语音，打好语音基础
如果能够打下坚实的语音基础，也就拿到了英语入门的钥匙，也是练好听、说、读、写的基本功的基础。教科书一开始就十分重视语音教学，紧密结合字母单词和句子的教学，系统地安排了语音练习。因此，我们教师要正确把握要求，把语音教学贯穿于始终。把语音教学作为初一英语教学的主要任务之一。做到长期训练阶段侧重，综合提高。在语音教学中教师应特别注意自身语音，充分发挥课本录音的作用。听音是语音教学的根本方法，要坚持先听音后开口，做到听清发准。让学生在学语音的过程中尽可能地受到正确的语言熏陶。
四、通过生动有趣、富于启发的英语课外活动培养学生的创新精神
英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创新能力的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种创造活动，让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。
转眼间，我已经是小学毕业班的学生了。想想在母校学习的日子已经屈指可数了，心里还真生出了一种依依不舍的情感。
六年前，当我还是个刚刚背上书包的一年级新生时，学校还只是一所分校，小学部只有一座楼房，仅有六个班级，教学设备也不怎么样。虽然教学楼是刚建造的，教室够宽敞够明亮，但那时既没有语音教室，也没有电化教室，至于微机房是想也不敢想的事。到了第二年，我升入二年级了，学校又建造了一幢新的教学楼，班级也扩大到八个。随后，每个班级添置了投影仪、大屏幕，这样一来，我就不必为看不清老师黑板上写的字而烦恼了。到了我读三年级的时候，学校先后建起了自然实验室、语音室、图书阅览室等。我们在专用教室里上课感到很新鲜。特别是在语音室里上英语课，那种效果真是好极了。当然自然实验室里的那么多的仪器，也让我们大开了眼界。转眼间我升入四年级了，这回更气派啦！学校一下就购置了几十台电脑，建立了一个大微机房。我们也真够幸运的，课程表里就安排着每星期两节的微机课呢。当我们第一次走进计算机房的时候，那种激动的心情简直无法形容。我们坐在电脑前，双手触摸着键盘，为自己能成为学校第一批学电脑的学生而感到自豪。
在以后的一年里，学校又新建立了一个现代化教学设施齐全的电化教室，里边安装的一整套设备听说要好几万呢。我们的老师经常带我们去那儿上课，电脑多媒体课件，把我们带到了一个十分神齐的世界：我们时而在蓝天上翱翔；时而在大海上破浪；时而在长城上漫步；时而又在漓江上荡舟……课本上的内容仿佛就在我们身边。我们在轻松愉快的情景中学到了好多好多的知识。
一年一年过去了，学校在不断扩大，学生在不断增加。我读五年级的时候，学校重新命名为“常福中心小学？“。就在这几年，我校在各级各类比赛中屡屡获得很高的奖项。如今，一幢新的教学综合大楼正在兴建之中，看样子马上要竣工了。
我长大了，我的母校也在一天天地长大呢！
关键词: 独立学院 英语专业 语音教学
语音在英语学习中占有重要地位,它是英语语言学习的基础。语音是否准确,会影响到学生对听力、口语的掌握,进而影响学生的英语交际能力。同时,语音在演讲中也具有重要意义,一个好的演讲者往往要有一口漂亮的语音,这样才能吸引更多的观众,引起更多的共鸣,给人以震撼力和号召力。而作为英语专业的学生,如果没有正确的语音,就会影响英语学习的其它方面,况且,如果学习成绩上不去,学习效果一直不理想,对个人的信心也会造成极大打击,对以后求职发展都十分不利。然而现在很多英语专业学生的英语语音存在各种各样的问题,甚至有些学生在入学时语音认不全、认不准,还有些学生连重读符号都不认识。另外,在语音学习过程中,有些学生又会受到母语及方言的影响,将母语或方言中的发音直接迁移到英语语音中,而这种迁移往往是负迁移,不但对语音学习没有任何帮助,反而阻碍了语音的正确掌握。我在总结错误语音形成因素的基础上,总结前人经验,结合独立学院英语专业学生的特点,并结合自身教学经验,对语音教学提出个人的意见,希望对英语专业语
音教学,尤其是独立学院英语专业语音教学提供一定的帮助。
一、错误语音形成的因素
我结合独立学院英语语音教学经验,在参照其他相关资料的基础上,总结了一系列影响语音准确性的因素。
1.地域差异
我们知道汉语的普通话发音和英语的很多发音是相通的,如/l/,/b/,/f/,/h/,/s/,/z/等。但是在很多地方方言中并不包含这些语音,对于那些相对偏远地区的学生来说,他们连普通话都没有完全普及,这自然影响到后来的英语语音学习。
2.语言启蒙者的影响
有些地方的幼儿老师本身普通话发音就不准确,或者是模糊错误的,有些地方的老师直接用方言授课,这就导致学生在初次接触学校教育时便形成了错误的普通话语音模式。孩童时期形成的语言模式相对比较牢固,若想在后期学习过程中矫正,并非易事,况且这种持续的影响可能会从小学一直延续到初中,甚至高中。这种长期的错误语音定位在进入大学后凸显出来,如果不下苦功夫,就已经很难改正了。
3.学生的态度
对待语音学习上,学生存在两种相左的态度。一是怕出错,不敢说,无论是在课堂上还是在课后,一旦要求开口,就觉得如临大敌,总是推三阻四,首先否定自己,这不利于老师发现问题并给予及时的纠正。二是有些学生过于自信,过于依赖原有的知识经验,认为自己原有的发音才是正确无误的,有些学生即使在听到标准的音带之后,还是坚持原来的发音。这样的学习态度只会对学习造成负面影响。
再者,由于多数课堂教学存在学生多、学时短的问题,很多教师只能要求学生课后自行练习,尽管当前拥有很多先进的学习设备,但是多数学生惰性太大,缺乏学习的主动性,不肯下苦功,怕吃苦,只想走捷径。但可惜的是,学习本身是无捷径可走的,更遑论语言学习,这种学习态度只能恶化学习效果,成为今后进步的绊脚石。
4.学校重视不够
有些学生在初中初次接触英语时,接触到的就是错误的发音,而受应试教育的影响,学校对语音教学的重视程度远远不够,语音并不纳入中考、高考的范畴,故而忽略了语音教学。进入大学后,又面临着过级的压力,学校也把重点放在听力、阅读、写作等对考试影响比较大的课程上,而对于语言的基础――语音,却忽略掉了。另外,目前很多学校的硬件设施不够,学生只能在大班上课,单独练习的机会很少,得到教师纠正的机会自然就少。
二、利于正确语音形成的教学方法
在提到这么多影响语音学习的不利音素后,我们不禁要思考:如何才能改善、提高语音教学呢?特别是作为独立学院,在学生入学成绩较低、语言基础相对薄弱的情况下,如何拿出行之有效的教学方法,使学生掌握正确的语音,从而促进英语学习呢?我认为,要想使语音教学取得良好的效果,须做到以下几点。
1.鼓励学生大胆开口。
对于部分害怕出错而不敢开口的学生,教师应该给予更多的帮助。首先要在课下做好思想工作,帮助学生消除胆怯心理,通过交流沟通来增强其自信,让他们明白犯错是暂时的,只要大胆开口,勇敢面对自己的问题,肯下功夫,就一定能学好语音。
2.有效激发学生的学习兴趣。
在传统观念里,语音教学就是老师读出正确发音,学生跟着矫正,这种课堂学习枯燥乏味,学生缺乏兴趣。要调动学生学习积极性,首先,教师要花大量时间备课,对知识点详细归纳,做到深入浅出,使学生能轻松领会所学知识;其次,教学软件、硬件结合。最好利用多媒体教室,把各种发音在屏幕上形象化,在视觉上对学生形成一定的冲击性,学生自然比较容易模仿接受。另外,教师还可以把很多对语音学习有帮助的趣味视频、音频资料播放给学生看,学生的积极性自然就高了。
3.布置作业,监督促进。
课堂的时间毕竟有限,若想学好语音,主要靠学生课后自主练习。独立学院学生自主能力比较弱,如果教师只是口头简单陈述课后练习的重要性,而不给出具体的任务,大部分学生是不会去做的。所以教师可以根据当天所学内容,布置具体的任务,如给出一段音频、视频,让他们课后跟读模仿。我们都知道,语音的学习重在模仿,只有反复地、坚持不懈地模仿练习,才能形成正确的语音语调。不过这种作业一定要抽时间检查,即使每次课抽出10分钟,也一定要检查,不检查的话,还是会有很多学生不做的,学习效果还是不会理想,而且前面做的工作也就事倍功半了。另外,教师还可以要求学生自己录音,指定或者任选相应长度的资料,录成音频,作为语音课的课后作业,也作为平时成绩的凭证,教师根据学生发音状况给出相应分数。这样学生可以发现自己的不足,教师也可以根据学生的录音情况找出学生存在的问题,及时给予纠正,而且对于看重成绩的学生来说,一定会反复练习,力求达到最好的效果。
4.以竞争促进学习。
良性的竞争在学习上是永远奏效的,要想促使学生积极主动地学习,就要给他们相应的动力和压力,这就需要塑造一个良性的竞争环境。在语音学习上,教师可以经常组织一些小竞赛,设置奖项,或者给予一定的平时成绩奖励,如英语配音比赛、演讲比赛等。对于这类比赛,教师最好提前指定某段视频或音频,既方便操作,又方便对比,更容易找到各自的优劣,从而改进不足,促使学生更积极主动地练习。
5.做好课后辅导。
结合独立学院学生特点,在具备一定条件的情况下,加强教师的课后辅导。即除正常上课时间外,教师还可以每周抽出一定的时间做课后辅导,就刚刚学过的知识进行检验和矫正。在辅导时间,教师和学生可以更轻松自在地交流,学生也不会像在课堂上那么紧张,而且这样一对一的指导,更有利于给学生纠音、正音,学生也更容易接受正确的信息。当然,这种操作要根据各自学校的特点和实际情况而定,不过我认为,在语音教学中,课后的辅导起了很大的作用。
三、结语
语音是英语学习的基础,对英语其他方面的学习作用是举足轻重的。我结合自身的教学经验,对语音教学给出了个人的部分意见,但这并不能说明依靠这些方法语音学习就一定没有问题了。由于多数学校的语音教学都只有一个学期,学时较少。想要单纯依靠语音课堂的学习就想完全学好语音是不大可能的,因此即使是语音课的学习结束了,并不意味着语音学习的结束,鉴于语音在语言学习中的重要作用,尤其是对口语和听力的重要影响,故而语音学习应延续到英语其他课程中去,应贯穿于英语学习的始终。
参考文献
[1]邹云.大学英语语音教学效果[J].科技教育信息,2009,(11).
[2]王娟.大学英语语音语调教学中存在的问题及其对策[J].湖南第一师范学报,2009,2,(9).
[摘要]任何语言的学习都离不开语音，语音是语言学习的基础。英语语音课是高等院校英语专业一年级学生的入门级基础必修课程，发音的标准与否关系着英语专业学生的发展前途。然而语音课教学效果并不理想，教学工作任重道远。本文通过对高校英语语音教学现状的分析，探讨高校英语语音教学方法，尝试建立行之有效的英语语音教学模式，旨在为高校英语专业英语语音教学改革提供借鉴。
[关键词]高校英语；语音教学；现状；教学模式
1概述
任何语言的学习都离不开语音，语音是语音系统的重要组成部分，是语言学习的基础。英国著名语言学家A.C.Gimson曾说过：“Tospeakanylanguageapersonmustknownearly100%ofitsphonetics,whileonly50-90%ofitsgrammarand1%ofthevocabularymaybesuf-ficient.”（学习任何语言我们都必须掌握该语言的全部语音知识，而50~90%的语法知识及1%的词汇量可以说是足够了。）英语语音课是一门以理论为基础、以应用为目的的专业技能必修课程，在高等院校英语专业基础阶段教学中占举足轻重的地位。标准的语音语调是英语专业学生成功地进行语言交际的基础，更是其应必备的基本素质之一。然而，从语音教学现状以及学生对语音知识掌握程度来看，教学效果并不理想。学生在传统的以教师为主导的教学模式下被动地接受知识，加上语音课课时有限、大班教学导致学生的参与度不足，大多数学生未能很好地认识到语音的重要性，在课下很少练习，以致于经过专业系统的学习后语音水平依然不高。因此，教师应建立新的教学理念，在语音教学时注意调动学生的积极性和主观能动性，利用“互联网+”的概念把理论知识和实际运用有机结合，着重培养学生的语音运用能力。
2语音教学的现状
（1）英语语音作为专业基础课不受重视英语语音课是一门以理论为基础、以应用为目的的课程，是高等院校英语专业一年级学生的一门专业技能必修课程。语音作为一个人英语水平的“门面”，对学生的专业能力培养乃至未来就业、发展都至关重要。然而，这门课的受重视程度远远不及它的重要程度。从学校及院系的专业培养方案来看，英语语音课远远不如综合英语、英语阅读和英语写作等课程受关注，包括我校在内的众多高校英语专业的英语语音课程只开设一学期，每周仅一次课。教师很难在90分钟内保证每位同学都有机会发言。就学生而言，大部分学生不理解英语发音的重要性，认为能流利地说好一口英语已经不容易，无暇顾及单词发音的准确度，仅仅满足于能把大概意思表达出来。（2）学生语音基础薄弱学生语音基础比较薄弱，以前错误的发音已成习惯，一时间改不过来。以西南交通大学希望学院为例，独立学院大学生的学习基础略低于公办院校，英语学科也不例外。笔者对我校本专业2016级100余名新生进行调查，70%新生表示不熟悉英语音标，其中5%甚至不会读。再者，绝大部分受访者都来自四川本地。据反映，中学英语老师并不重视英语语音，很多同学即使意识到自己的发音不标准也不知道如何纠正和提高。英语语音课的课时有限，老师讲的知识课后很快就被遗忘，依然习惯于自己以前不标准的发音方式。除此之外，笔者还发现四川方言对英语学习者产生了较为严重的负迁移作用，四川同学笑称他们说的普通话为“川普”，说的英语为“川英”。如字母q学生很容易读成“扣”，字母v读为“威”，音标/θ/总是发成/s/，这些长久积累下来的错误根深蒂固，严重阻碍了学生英语语音的学习。（3）传统的英语语音课教学效果不佳语音学是英语专业的一门大学问，理论知识系统而略繁杂。大部分英语语音课教师在授课过程中着重音标发音方法的讲授及示范，学生开口机会少，加上班上学生人数较多，老师一对一纠正的机会少，因此即便是在这门以应用为目的的课堂上，“中式英语”“哑巴英语”等现象依然很严重。传统教学模式下，枯燥的语音知识让学生感到乏味，学生被动接受理论知识，理论与实践脱节。另外，理论知识已占了课堂大部分时间，一学期下来，有限的时间内教师只能讲解完48个音标及稍稍涉及到语调知识，并不能有效地引导学生把专业的语音学理论知识与实用英语听力、口语融合在一起。
3语音教学模式探讨
（1）翻转课堂作为一种新型的课堂教学模式，翻转课堂近年来在教育界引起了广泛的关注。翻转课堂把学习的自动权和决策权从教师转移给学生，与传统课堂有着巨大的差异。与其他英语专业课不同，大部分学生在初高中学习中对语音知识已有一定的掌握，只是需要教师加以指导、纠正和规范，教师若依然像教授新知识一样没有侧重讲解，不但浪费时间，学生的学习积极性也不高。在这种情况下，翻转课堂为高校英语语音课的教学提供了新的思路。把每个语音知识点作为任务分配给学生让他们课上进行讲解，一方面促使他们课下主动钻研知识，发挥了其主观能动性、锻炼了其科研能力、培养了其对知识实际应用能力，另一方面通过学生的展示，教师能更直观地了解学生的水平及不足，从而更有针对性地进行教学。更重要的是，把翻转课堂运用在英语这个特定第7期（总第079期）2017年7月的专业教学当中，对学生未来的职业发展影响深远。众所周知，英语专业女生居多，据调查很大一部分女生未来想从事教育工作，这就意味着个人展示能力及表达能力尤为重要。在翻转课堂当小老师正好给他们提供了很好的平台和实操机会。（2）引入APP辅助教学一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。一张网、一个移动终端，无时无地、无可计数的资源，这就是“互联网+教育”。随着移动互联网时代的到来，针对大学生学习英语的APP和软件的研发也迅速发展。一位教师在有限课时提供的资源与知识总是有限的，若能把语音教学与学生的智能手机和平板电脑等移动设备联系在一起，既能激发学生的学习热情，又能最大化地帮助学生把课上学到的理论知识和实际交流训练紧密结合起来。例如在英语趣配音和英语流利说等针对语音、口语的APP里学生能给1~2分钟的短视频配音，训练自己的英语语音语调辨别能力，并加以模仿训练。这类APP里有着海量的不同难度、不同类别、不同时代的配音资源，随意模仿，学生兴趣盎然，配音完毕后把作品共享给教师，教师能对其进行指导与点评。这一新型的自学方式有效地开辟了第二课堂，通过教师和学生的一对一的答疑方式，优化反馈，提升教学效果。另外，配音活动同时也可以作为课程考核的内容之一，这也是高校课程改革“1+N”的考核模式中“N”的一个有力又有效的方式。（3）革新教学内容鉴于传统语音课教学的不足，教学内容的革新首先应从淡化音标发音方法讲解开始，着重学生实操训练。其次，音标的发音讲解中应结合字母组合的发音规则，如音标/i:/所对应的字母组合通常为ee,ea,e,ei,ie，把单词发音和拼写有机结合在一起，帮助学生记忆单词的同时也复习了音标。再次，深化语调方面知识的讲解。在英语听力、口语中，往往伴随着大量的单词连读、吞音、失去爆破等导致单词标准发音变化的音调现象，这些现象需要语音老师分析归纳。最后，在高度全球化的今天，指导学生学习及辨析各国英语发音，训练其英语语音语调辨别能力与模仿能力也是至关重要的。
4结语
英语语音课虽然是高等院校英语专业一年级学生的入门级基础性的课程，但是对学生英语听说读写译等方面的能力影响深远，高校教师在教授此课程时需要与时俱进，把握时代及学生的最新动向。结合英语语音作为专业基础课不受重视、学生语音基础薄弱及传统的英语语音课教学效果不佳等语音教学现状，笔者希望通过借助翻转课堂的新型教学模式，引入APP辅助教学，加上革新教学内容，有效地提升英语语音教学效果。
作者：李潇 单位：西南交通大学希望学院
