时间：2023-05-30 10:34:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语四级考试题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 大学英语四级考试 题型变化 四个阶段 大学英语教学 改革
大学英语考试是国家教委于1985年颁布了《大学英语教学大纲》、实行分级教学以后，从1987年开始进行的。大学英语四级考试始于1987年9月，每年举行两次。大学英语四级考试属于英语水平考试，它的应用范围广，参考人数多，其目的在于考查考生外语知识掌握的程度与综合运用的能力，为国家选拔英语听、说、读、写、译全面发展的新世纪人才。
但是，从大学英语四级考试开始之初到1996年的十年间，四级考试题型的效度值得我们质疑。理想的外语水平测试应力求高信度和高效度，而这两者之间又存在矛盾。为追求高信度，试题中客观性试题的覆盖面大以保证平分的客观性。可这样一来，学生考了高分而英语的综合运用能力却十分低下。要追求高效度，试题中要尽可能地考查学生英语综合能力，可以增加复合式听写、造句和翻译等题型，但主观性试题增加又会影响到评分中的客观性。在1996年以前的大学英语四级考试中，就存在前面所讲的第一种问题。
大学英语四级考试的前十年，客观试题占了卷面分值的85%，评分是以学生在卷面上划的ABCD四个答案中的一个为标准。这样容易出现的问题就是，即使考生是一名完全不懂英语的人，在这样一份试卷上勾划答案，也很有可能会及格。1996年以前的大学英语四级考试中，唯一能反映学生综合运用语言知识能力的题型就是写作，占卷面分的15%，但是1997年以前并未对写作一项实行最低分数线方案，所以以前有的考生，即使作文得零分，如果运气好，照样可以拿到四级考试合格证书。对此，我们不禁要怀疑，这样的四级考试真的能为国家选拔人才吗？我们很多高校的应试式英语教学模式是否真能满足我国对专业外语人才的需求？在四级考试的压力下，很多高校为了提高过级率，打乱正常的英语教学秩序，进行题海战术，其结果是学生大学英语合格率上去了，而实际运用语言知识的能力并没有得到提高，很多人学到的不过是一些死记硬背的语法规则、单个的没有联想意义的词组。有些学校把四级证书与学位挂钩，使得很多学生英语学习时表现得非常急功近利，结果导致学生除了学会一些考试技巧外，真正的英语知识并没有学到多少。
世纪之交，不少外语界的有识之士充分认识到现有的大学英语教学的模式已经脱离了健康发展的轨道，因此，大学英语教学必须顺应时代需要而改革，大学英语四级题型也要推陈出新，以体现我们选拔综合型外语人才的宗旨。自1996年1月起，已经延续了十年的大学英语四级考试题型出现了显著变化，由偏重客观题转向主、客观题型合理搭配，重视学生主观应用能力的试题类型。从命题的指导思想看，新的大学英语四级题型主观试题量由原先的15%上升到25%，并有逐步增加的趋势。例如，从1996年起，大学英语四级总题量没变，但体现效度的主观题增加了。1996年除了作文外，主观题增加了英译汉，以同一试卷中的阅读理解篇章中的某些句子作为翻译的素材，考查学生对书面材料的理解能力，要求考生在一定语境中理解并翻译英语句子。到1997年6月和12月，采用的新题型是复合式听写（Compound Dictation），之后还出现过听力填空（Spot Dictation），考生不能再像以往那样简单一划就轻松拿到分数，这类题型要求学生不仅能听懂原文，而且能依据原简要书面表达。尽管作为首次出现的新题型，无论是1996年的英译汉，还是1997年的复合式听写，以及后来的听力填空，都出得比较简单，但很多考生考出的成绩却不尽如人意，暴露出他们“会读不会写”，英语与母语之间转换能力极弱的缺点。这些缺点恰恰击中了以往大学英语那种应试教学的软肋。以往的应试教学侧重点在于教导学生如何去应付考试，语法知识、单词、做题技巧似乎成了英语教学的全部，甚至不惜以题海战术成就学生的高分，造成我们的考生语言表达能力、笔头运用能力低下，脱离了自身的母语环境去学习英语，不能够英汉互译，实际上也制约了学生更好地学习英语、理解英语语言和文化。针对这种情况，很多高校也认识到应试教学必须马上喊停，要顺应时代需要进行改革，于是从1996年起到2006年这十年间，大学英语教学迎来了教学改革的新时期。由于主观题的比例加重，我们看到，很多高校在大学英语教学方面强调学生上听力课不仅仅要听懂，还要多做笔记，以求更好地理解听力原文。另外在词汇量方面，教师更多地强调不可单一孤立地记忆单词，鼓励学生在一定语境中记忆单词，很多这方面的教材和参考资料应运而生。写作方面，由于英语四级考试已经有了最低分数线的限制，教师已不再像过去那样置学生写作能力低下于不顾，课堂上要学生口头或笔头造句、写段落已是家常便饭。至于翻译，很多教师重新认识到片面追求听说领先的全英语教学法，使学生脱离母语学习环境去学习英语是不现实的，完全摒弃翻译教学法也是不可行的。而如何使学生较好地掌握翻译技巧，提高英汉互译水平，成为我们大学英语教学面临的一大课题。
到了2006年6月，随着四级题型的再一次更新，大学英语教学改革也随之踏上了历史性的新台阶。这一次的题型更新比前一次变化幅度更大，尤其令人瞩目的是听力题型的变革，我们且把这一阶段称之为第三阶段，1996年到2006年这一阶段称为第二阶段，刚开始的阶段称为第一阶段，下面的一个表可以让我们明白新的四级听力题型的变化以及跟以往的不同。
从第三阶段听力试题的改革我们可以看到，听力在整套试卷中分量加重不少，已经占到整个卷面分数的1/3 以上。从内容上看，为了保证测试的信度和效度，出题者注意将主观和客观题型相结合，最大限度地保证了评分的客观性和对考生语言运用能力的考查。另外，增加的长对话题型，要求学生在一定语境中理解话语意思，实际上除了考查听力水平外，也是对学生的对话交际水平的考查。
除听力以外，我们还可以看到，近年来的四级题型中，已不再专门对语法、词汇等进行专项考查，但这并不意味着考试完全与语法和词汇无关，而是把对语法的运用和词汇量的考查放在了阅读、写作和听力中去。阅读的题型与第二阶段改革以后的题型也有比较大的变化。首先是增加了快速阅读，考查学生Skimming和Scanning的能力，即快速浏览、快速找重点的能力；其次是阅读里加大对词汇量和词汇用法的考查力度，比如在Reading in Depth这个部分的Section A中考核的选词填空。另外，英译汉题型不像从前那样是备选题型，已经成为一个固定的题型，主要考查学生对重点词汇或句型的运用。
第四阶段的四级题型改革始于2008年12月，全国有50所高校参加了试点，并且在2009年开始在全国范围内全面展开。新的题型中视听理解（多选题）占试题的25%，包括我们前一阶段出现过的听短对话、长对话并做多项选择这类传统题型。视听综合题占40%，增加了听写、跟读和总结评论这样的新题型。最后是阅读篇章部分占35%，考核仔细阅读、快速阅读和语法结构。从新题型我们可以看出四级考试较以往题型的不同之处：对于听力的考核比重大大增加，除了传统的对话题、听力篇章理解题外，把对于写作的考核加入视听综合题中；口语方面也通过跟读的方式进行考查。这就要求我们大学英语教学要与多媒体等网络手段相结合，加强学生的视听说能力和网络自主学习能力，以适应来自于新题型的挑战。
针对新一轮的题型变化，我们大学英语教学新一轮改革也应运而生。首先是教师要积极改变旧观念，调整教学思路，在教学过程中进一步处理好考试和教学的关系，使考试成为为教学服务的工具，努力把学生培养成听说读写译全面发展的外语人才。在教学活动中，改变单一的训练法，使课堂教学多元化，善于利用多媒体资源和网络教学系统，培养学生的网络自主学习能力。同时要开展各种活动，丰富学生的学习生活，把文化教学与语言教学和网络教学有机结合起来，使得我们的教学与测试形成良性互动。学生也应该改变过去那种急功近利的心态，以及以考试为核心的旧观念，积极适应教学革新，走出“聋哑英语”的尴尬误区，多培养自己的外语口语交际能力，多听多读多看多练习，成为综合运用能力强的外语类人才。素质教育，功在当代，利在千秋。国家需要高素质的人才，需要具有综合运用能力的外语类人才，这一点已经成为共识，并将在今后很长一段时间内成为我们大学英语教学的指导思想，贯穿于大学英语教学的始终。
参考文献：
［1］岑建军.功在当代，利在千秋――谈我国外语专业人才的培养与要求［J］.外国语，1997，（6）.
关键词： 大学英语四级考试 翻译能力 解题方法
一、评分原则及评分标准
根据大学英语四级考试华南理工大学阅卷点2001年1月的专家会议决定，翻译评分原则和评分标准如下：
1．整体内容和语言均正确，得1分。
2．结构正确，但意思不确切或信息补全，得0.5分。
3．整体意思正确但语言有错误，得0.5分。
4．整体意思完全错误，即使结构正确也不得分。
5．大小写或标点符号错误，明显属于笔误但不影响辨认的拼写错误，均不扣分。
体例说明：下列翻译句子选自于2010年12月份大学英语四级考试题，其序号按试卷里所安排的一样。斜体：与标准答案不同，但可以接受，不扣分。下划线：有错误，须扣分。
88.The magnificent museum （据说建成于）about a hundred years ago.
标准答案：is said to have been built
【1分】
1）is said to have been constructed/completed
【0.5分】
1）is said to has been built 语言错误）
2）was said to be built（语言错误）
3）is said that it was built（语言错误）
【0分】
1）it’s said to built（信息错误）
2）was said that founded（信息错误）
89.There would be no life on earth （没有地球独特的环境）
标准答案：without the earth’s unique environment
【1分】
1）but for the unique environment of the earth
2）without its unique environment
3）without the specific/distinct/peculiar environment on earth
4）without the unique surroundings of the earth
5）if there were no unique environment on earth
【0.5分】
1）without the significant environment on earth（意思不确切）
2）without the typical conditionson earth（意思不确切）
【0分】
1）except for the environment（信息错误）
2）where there haven’t the earth’s environment（语言错误、意思不确切）
二、试题特点及解题方法
从上面的评分标准和例题说明我们可以看出四级考试翻译主要考查方式有以下特点：
1.从形式上看，四级翻译只是翻译半句，而不是整个句子。
2.大学英语大纲要求的核心词汇和词组是翻译出题的重点之一。
3.尽管试题只要求考生翻译半句，但是考生万万不可只看汉语就进行翻译。
因此，考生在平时学习中要注意以下几个方面：
首先要提高词汇和语法水平。词汇特别是词组的熟练掌握和灵活应用是清晰准确地表达意思的前提和基础，特别是在四级考试中，翻译部分的考试时间紧，如果考生对所提供的汉语不能立即在脑海中反映出所考查的相应的英语词汇和词组，一方面，会造成考试时间的浪费，另一方面，则会引起表达不准确，翻译不地道，影响分值。此外，翻译不是单纯地把汉语翻译成英语词组，还要根据所提供的前半句揣摩所考查的语法知识，并迅速作出反应。
考生在考试中要注意以下几个方面：
1.做题时学生要胆大心细，小心谨慎。准确把握所考查的知识点或语法点。
2.在平时的学习过程中，学生要针对考试中的常考知识点、语法点着重进行复习，以达到在考试中能够熟练灵活应用的目的。
3.由于我们无法精确地预测考题和考点，考试中无法避免遇到我们没有掌握的知识点，这时考生可以灵活处理。
4.考生在平时学习中要注意积累和总结，适当分析四级考试中常考题型和知识点，并注意英汉两种语言在表达方式方面的差异和区别。只有在对两种语言的异同正确把握的基础上，考生才能做到在做题中信手拈来，翻译成既符合英语语法规范又符合英语语言思维方式的地道的标准语言。此外，考生在平时的学习中可以适当地看一些翻译方面的书籍，了解掌握常用的翻译方法和技巧。尽管四级考试中所考翻译没有那么难，但是有一定的翻译理论做基础，学生在做题中会感到得心应手、游刃有余。
三、结语
四级翻译主要考查学生熟练掌握英语的能力，教师在教学中要清晰地把考查知识点讲授给学生，学生在学习中如果能够做到熟练掌握所考查知识点，必定能在翻译中取得令人满意的成绩。
参考文献：
［1］孙霞，翟清礼.大学英语四级考试翻译应试技巧［J］.泰山乡镇企业职业大学学报，2008.3.
通过对学生英语四级成绩提高的策略及方法的研究与分析，浅析如何帮助学生培养良好的学习习惯，总结出适合英语四级考试的学习策略及方法，提高自己的四级考试成绩，并最终达到通过的目的。
学习策略 学习方法 英语教学 培养 提高 通过目前高职教育已被社会广泛认可，但是高职英语教学的教学目的、教学模式、课程定位、课程标准、课程功能等都在研究和探索实践中，尤其是基础课程的“够用”原则在一定程度上限制了英语教学。在学生水平方面，学生英语基础参差不齐、缺乏英语学习动力；社会要求方面，企业及就业单位认为学生考425分以上是通过大学英语四级的标志。在有限的学习时间内，学习策略和学习方法对于提高学生学习成绩，进而通过大学英语四级考试，就显得非常重要了。那么，对于英语四级考试成绩的提高，我们应弄清以下几个问题：第一，什么是学习策略和学习方法？对这一问题，不同领域的专家们的定义不尽相同。《英语课程标准》中指出：学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。简单来说，学习策略解决的是“学习中何时如何做”的问题。第二，如何培养学习策略及方法？学生是学习的主体，因为学生存在差异性，所以表现出不同的学习策略和方法。其中，优秀生一般掌握较好学习方法，比如有规律的记忆单词、周期性的背诵课文等。成绩普通的学生对待学习的态度较随意。一般不太讲究学习方法。比如记单词，大部分是依靠死记硬背，枯燥的学习方式让学生在常年累月的学习中慢慢失去学习兴趣，导致成绩不尽如意。这种情况在学生中很普遍。成绩较差的学生一般搞不清楚怎样学，甚至为什么学等问题，缺乏思考。在学习实践中，慢慢变得厌学。英语教师作为学生的引路人，我们该如何培养学生合适的学习策略和方法呢？这里，通过对四级考试题型的研究与分析，寻找适合高职学生现状的英语学习策略和方法，使学生在短时间内掌握英语四级应试技巧，包括写作、听力、阅读和翻译等几大题型，从而提高大学英语四级考试通过率。
一、对于写作1、先确立一个“清单”，内容是作文题目，并保证这个“清单”中的题目是考试中有可能出现的热点内容，比如，有关个人的上学问题、工作问题；有关社会的环保问题、经济问题、立法问题：有关科技发展的问题；有关的网络问题等。这样在练习写作的时候可以从上边的清单中每次抽取一个进行展开练习，以求做到有据可依。2、动笔之前，大概进行一下“构思”的程序，即将想到的有关要写的东西都写下来，同时确定自己的立场和主要观点并进行逻辑归类，以求逻辑清晰，不至于写到后来乱了阵脚。在“构思”时，所想到的可以是词、句，也可以是从前看过的别人的观点，总之一切有用的、能想到的都尽量写下来，以备不时之需。3、写正文。这时要借助一些范文，范句等，同时你的语法修养，词汇修养也都会体现出来了。万事开头难，虽然开始时的词汇量还很不足，但是只要坚持，将学过的经典词句记熟，并结合题目，阐明自己的观点，就可以写出符合四级考试要求的高水平作文了。
二、对于听力在开始阶段，大部分同学都会觉得听力很难。在这个阶段更是需要不间断的每天都听，可以直接听真题，我不建议这时采用泛听的方式，因为既然是备考，我们就要注意提高效率，而不是平常的英语学习可以用泛听练习。这个时候练习听力就要抱着努力听懂每个段子的目的来精听，第一遍听不懂没关系，回过来听第二遍、第三遍，努力把段子的大意听懂，这时再找出原文，查找自己听不懂的地方，分析是单词的问题还是不了解英语的连读规律或者对发音不够熟悉，但这都要建立在基本听懂的基础上。听力最重要的就是一个是要坚持听，每天都听；再有就是在听的时候千万不要看原文，不然听力神经就会放松，这时候练习的就不是听力而是阅读了，只有在听完之后才能去看，这点切记。也没什么可投机取巧的，真题拿来，多听。建议一套题目至少要听三轮以上，第一轮在考试规定的时间内完成；第二轮看着听力原文去听或是先看完原文再去听，但要着重听在第一遍时做错的地方；第三轮或以上，可以叫做泛听，即利用零散的时间来反复听做过的题，可以随时随地听，不用去看书，也不用太专心，听不懂下次再听。听力就是要这样反复地练习，反复地听！值得注意的是，听力能力的提高往往是阶梯性质的，而不是我们所想象的曲线状地提高，所以一定要鼓励学生坚持住，尽管可能会有一段时间的练习毫无起色，但终会有突破的。
三、对于阅读以阅读为基础，带动各方面全面提高。一边读一边对取得的信息进行加工和推理，借助文章中的提示点，如转折性词汇、解释说明的标志等，缩小题目答案的寻找范围，快速有效地完成阅读题目。抓住关键词和段首段尾句，也有助于提高阅读的质量和效率。
四、翻译部分翻译部分在原来的考试题目中只占了5%的分数，但从2013年12月份的这次考试以来，这部分调整到15%的比例，原单句汉译英调整为段落汉译英。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等，翻译段落长度为140―160个汉字。很多学生原本就掌握不好这部分汉译英，现在从内容和长度上都提高了不少，所以它的调整给很多同学都带来了不小的压力。在备考翻译题的时候，一定要使学生理解，翻译绝对不是简单的在一种语言中找到另一种语言中的相似词汇来进行翻译，而是“Notion to notion”。把这一想法始终记在脑子里，并且好好掌握英汉两种语言的特点及必备的翻译技巧，这一部分还是比较容易得分的。综上所述，只要掌握了适当的方法，提高英语成绩进而掌握这门学科还是不难做到的。但是英语是一门靠积累的学科，所以在考英语四级的时候，临时抱佛脚的方法是行不通的。建议同学们在掌握方法的前提下，按照学习规律，日积月累，持之以恒，最终实现学习目标。
参考文献：
[1]吴国权，图式理论与语言习得研究
[J].前沿，2005，（7）.
[2]朱丽骏.新型英语精读教学探微[J].中国民航飞行学院学报，2008，（3）：46.
关键词： CET-4 听力改革 大学英语 听力教学
一、引言
2005年2月25日教育部举行新闻会，宣布对全国大学英语四级考试进行历史性改革，并公布了我国《全国大学英语四级考试改革方案（试行）》，这是自该考试举行23年以来的首次改革。作为为教学服务的标准化考试――大学英语四级考试（CET-4），其考试成绩已成为衡量学生英语水平的一个重要标志，社会用人单位也视其为选择优秀毕业生的一个重要的参考依据。而随着我国高等教育新的发展，为适应“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”这一教学目标，大学英语四级考试的改革是十分必然的。
2006年12月第一次正式四级新题型考试给考生带来的是几家欢喜几家愁。在改革后的四级考试中，学生反映最难把握、最难从根本上提高的部分就是分值从旧题型的20%迅猛提升到新题型中35%的听力部分。听力理解部分测试学生获取口头信息的能力。录音材料用标准的英式或美式英语朗读，语速约为每分钟130词。听力部分分值比例为35%，其中对话占15%，短文占20%，考试时间35分钟。本文就大学英语四级听力改革后的测试要求、特点、考点等进行剖析，提出加强听力教学、提高听力理解能力的一些看法。
二、英语四级改革后的听力题型分析
1.听力对话。改革后的听力对话（Listening Conversations）包括两个部分：听力短对话和听力长对话，即在原来的基础上增加了听力长对话题。听力对话的题材十分广泛，但以贴近学生生活、学习的话题为主。常见的话题可分为类：学校生活、日常生活、工作状况、旅游交通、饮食娱乐等。对话内容不同，提问的角度和方式也不同。长对话题是英语四级听力考试改革后新出现的一种题型，也是采用两个人日常对话的形式。与短对话相比，不仅字数大幅增多到200字左右，而且在难度上也大大提高，与听力短文的难度接近。它在题材方面有关于人物或社会群体的思想、观念的评论，关于社会问题的评论，以及关于某一事件的讨论。从提问角度和方式分类可以分为主旨大意题、推理判断题和事实细节题三大类。
2.听力短文。短文部分包括多项选择题型的短文理解（Listening Passages）和复合式听写（Compound Dictation）。复合式听写与短文的听力理解由改革前的选择性题型（二选一）改为必考题型。短文理解主要测试考生对短文的整体理解能力，每篇短文后有3到4个问题，共10个问题，问题全部是特殊问句，短文听力的平均字数为220个字左右。短文的题材涉及面相当广泛，以题材和内容为基础，可分为四大类：社会生活（含故事）及问题、文化教育类、人物历史类和科普知识类。复合式听写的题材、体裁和难度与听力短文部分篇章相同，短文长度为200个单词左右。复合式听写材料多为说明文，这一体裁的文章具有主题突出、条理分明、层次清楚、语言简洁、逻辑性强的特点。复合式听写的题材常以英、美国家的社会、文化、教育、历史、风俗习惯、人物传记为主。
三、针对大学英语四级考试改革，加强听力教学，提高听力能力
1.注意听力技巧的传授。
（1）教师应该使学生掌握语音语调知识（包括一些爆破、重读、连读等），以及英美等国家的文化背景知识。语调辨义功能是提高听力理解的核心。英语民族由于受思维习惯的影响，在语音表达上比较含蓄，常含有言外之意，而英语升降调的主要功能就是表达言外之意，掌握基本的语音规则是学好听力的基础，任何人学习语言都是从听说开始的，然后学习读写。所以，要想迅速提高英语听说能力，就应该掌握在正常语速下句子的发音、节奏和语调所形成的语流特点，教师应该想方设法帮助学生正确分辨英语音素、音节结构，领悟英语的节律和语调。另外，每种语言都有自己的文化背景，掌握了解该语言的文化背景，了解听力材料的背景，听起来就容易得多。
（2）增加阅读量。听力的好坏往往与阅读量的大小有关，书读得越多，词汇复现率越高，对常用的词语就会越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程，直接去领会、理解所听到的内容。一般来说，若阅读量小，阅读速度慢，那么听的速度就不会快，理解也就不会深。所以要强化对学生的大量阅读训练来促进其听力速度的提高，指导学生在阅读中避免字字斟酌，句句推敲，只要能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉到重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样在听时能跟上正常读速的英语。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，使其了解英美文化及篇章结构，弄清作者的思维方式，从而促进听力的提高。
2.培养良好的听力习惯，掌握正确的听力技巧。
（1）泛听和精听相结合。语言学习者的学习目标是否恰当，直接影响其学习效果的好坏。试图听懂每个单词是许多学习者特别是初学者想要努力做到的，但是没有必要也不可能听懂每个单词，精听与泛听结合才有可能达到听力学习的目的。泛听时注意的焦点是整段话语的大意，一般听后只要能回答有关中心思想的问题即可；而精听则要把焦点放在语言材料本身，要求学生能够记住细微的语音现象，其训练形式往往是笔录、复述或听写。精听时，连续听音的最小单位可以是一个句子，也可以把一个完整的句子拆成孤立的单词进行听力训练，但不利于培养存储与加工信息的能力，因此不提倡。在明确任务之后，尽力去听懂与任务相关联的每一个细节，而与此无关的则只了解大意，联系上下文即可。
（2）教会学生监控自己的听力过程。教师应教会学生注意听语篇的衔接手段，从而了解语篇展开的进程和语篇的中心思想。在听之前，让学生注意题目和关联词，然后做简单的笔记。心理学表明，短时记忆一般包括2个成分，其一就是直接记忆，这种记忆除非加以复述，否则信息很快就会消失，这也是为什么学生在听得时候都明白，听完之后却又一无所获的原因。所以根据题目做简单的笔记，如记时间、人物、关键词等是很有必要的。同时教师可教一些具体的记笔记的技巧，如使用缩略词、树形图等方式勾画出语篇框架，使信息更加条理化、系统化，培养学生发现错误的敏感性，提高自我鉴定的能力。
3.视听说结合，互相促进。
如果听力课上能够做到视听说相结合不失为一种好的方法。视听说三者有着相辅相成、互相促进的关系，特别是听和说之间，关系更为密切。同学之间的会话更能激发学生学习的积极性，激发他们一同参与、主动交流的兴趣和热情。听力课上还可以播放录像片、VCD光盘等，一方面可以让学生在比较轻松的环境下学习，打破传统教学中沉闷的气氛，另一方面可以为会话提供素材，可谓一举两得。听力课如果能成为视听说课，让学生主动参与，活跃课堂气氛，定会收到事半功倍的教学效果。
听力课堂上可以先播放录音或录像片、VCD光盘等，练习听力，然后练习会话；也可以先练习会话，再练习听力。教师可以灵活掌握，以激发学生的最大学习兴趣，取得最佳效果为目的。会话练习材料也很多，教师可以让学生讨论他们非常关心的国内国际形势，与他们的生活密切相关的话题，这样更能调动学生的学习积极性。学生的积极参与，活跃的课堂气氛，一定会取得良好的教学效果。学生的听说能力就能在不知不觉中提高。
4.增强学生自信心，提高课堂效率。
在听力课堂上，练习一般都在一种被动而严格的气氛中进行，这常会导致学生心情紧张，缺少自信。一旦如此，学过的单词就想不起是什么意思，出现生词时更增加了他们的心理压力，以致影响整个学习过程。在听力过程中树立自信心对提高听力的理解有很大帮助。从心理学角度来看，与被动的听力活动不同的是，口语活动往往形成一种平等的信息交换过程或积极的信息发出过程，所以心理负担较小。课堂上充分的交流活动可以使学生在一种平等的气氛中较自然地运用所学的语言知识和其它知识在某种情景下各抒己见，也能从容不迫地听取别人的发言。所以听力课上多创造交流机会将有助于学生增加自信心，克服被动接受过程中常见的紧张情绪，最大限度地发挥听话说话的水平，避免因自信心不足对听力内容的理解造成不良影响，从而提高课堂效率。
总之，改革四级考试，对每一个教师和学生都是一个挑战，对教师的要求、对学生的要求都提高了，无论教师还是学生都要认真对待，从现在起要注重教学重点的转移。听力理解能力在学生的学习当中是非常重要的。高校教师必须意识到听力的这种地位，同时更要清楚听力教学的复杂性及困难程度。了解新的大学英语课改要求与考试题目的变化，探讨更加适合学生的学习与练习方法，无疑将有利于我们的听力教学见成效、见实效，从而提高学生的解题能力。
参考文献：
［1］王芹.浅析大学英语四级听力测试与大学英语听力教学［J］.西昌农业高等专科学校学报，2004，（3）.
［2］大学英语四级考试大纲（修订版）［Z］.上海外语教育出版社与高等教育出版社，2006.
［3］王长喜.大学英语四级考试一步到位［M］.世图音像电子出版社，2005.
［4］郑艳.大学英语听力课堂教学策略［J］.济宁师范专科学校学报，2006，（3）.
［5］王丽君.英语听力教学效果的影响因素分析及教学策略［J］.语文学刊，2006，（9）.
【关键词】四级段落翻译 大学英语实践教学 局限 策略
一、引言
教育部高等教育司所制定的《大学英语课程教学要求》指出：“大学阶段的英语教学要求分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是每个大学毕业生所必须达到的目标，而较高要求和更高要求则是针对一些学有余力、英语基础较好的同学的要求。这三个要求均包含了英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容。”
其中，对于学生翻译能力的一般要求是：“能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为300个英语单词/小时，汉英译速为250个汉字/小时。译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误”。较高要求是“英语国家报刊上的文章，英汉译速为350个英语单词/小时，汉英译速为300个汉字/小时”。更高要求是“英语国家报刊上有一定难度的科普、文化、评论等文章，以及能反映中国国情或文化的介绍性文章，英汉译速为400个英语单词/小时，汉英译速为350个汉字/小时”。
从《大学英语课程教学要求》中我们不难看出，翻译能力作为构成学生跨文化交际能力的一个很重要的方面，是我们在大学英语实践教学环节中的教学重点。
二、四级段落翻译
自2013年12月起，全国大学英语四级考试的试卷结构和测试题型均做出了重大调整。其中，翻译部分由原来的5个汉译英句子调整为汉译英段落翻译，分值由原来的5分增加到了15分，考查内容包括中国的历史、文化、经济和社会发展等，长度为140―160个汉字。
原来的汉译英句子考察的是学生对于词汇、固定搭配和句型等语法点的掌握，现在的段落翻译则更多地考察学生的翻译技巧和对篇章的理解能力，以及对于中国文化、历史和社会发展等知识的积累。
自2013年12月四级改革以来，近几次段落翻译所考察的内容如下：考试年份 考试内容
2013.12 中餐 中国的信息
技术 中国的茶文
化 中国结
2014.06 农村义务
教育 中国的核能
发展 阅读的重要
性
2014.12 中国年轻
人旅游 中国的大熊
猫 中国的互联
网 中国人的
消费观
从四级翻译题型改革以及近几次译文的内容我们可以得出这样的结论：翻译教学，特别是围绕中国文化、历史和社会发展等题材的系统的翻译实践教学，是今后大学英语课堂教学的重要环节。
三、大学英语实践教学中的局限
（一）教材局限
结合《大学英语课程教学要求》和四级考试新题型的发展趋势，我们的大学英语实践教学应该强化对于学生翻译能力的培养，训练材料应更多地围绕中国的历史、文化、经济和社会生活等方面，以满足学生日后应付考试以及跨文化交际活动的需要，然而我们所使用的教材却无法满足这种实际需要。笔者所在高校针对全校非英语专业本科生所开设的大学英语课程使用的是由外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语（第二版）・读写教程》。笔者做过统计，在1―4册新视野大学英语（第二版）・读写教程中，每册有10个单元，每个单元有A、B两篇课文，内容涉及科普、人物、社交和社会生活等方面，课后习题也多以复习课文为主，6个汉译英句子多数出自课文或者由课文改写。由于教科书中缺乏有关中国的文化、历史和社会等题材的内容，教师想要带领学生做相关的翻译练习，只能另辟蹊径。
（二）教学局限
传统的大学英语课堂教学以知识点讲解和阅读理解为课程重点，具体表现为由学生通过阅读课文和完成课后习题，对于课文中出现的词汇、句型等语法点进行掌握和巩固。为了理解课文的需要，老师通常会要求学生对课文内容进行句子或者段落的英译汉翻译，而只有在讲解和练习语法点的时候，才会要求学生以造句的方式进行汉译英练习，很少涉及段落的汉译英训练。而且教师本身在翻译方面的理论基础也不一定扎实，指导学生翻译实践也缺乏规范性。
四、应对策略
（一）改变传统的教学模式
应突破以往的“从阅读中学习”和“为阅读而学习”的教学模式，在原有的知识点讲解和阅读理解基础上，开展跨文化翻译实践，逐步实现“学为所用”“为交际而学语言”。
（二）增加课堂的教学内容
应弥补教科书的不足，增加文化教学的内容。教师可配合教材内容带领学生进行扩展阅读。还是以《新视野大学英语（第二版）・读写教程》为例，第三册中Unit 4的A课文描述的是美国的五大文化特征，那么教师可以安排学生在课下查找一些中国文化的代表性事物，然后在课堂上做专题任务。
（三）提升教师的教学能力
教师需要加强个人的翻译理论基础和实践指导技能，同时，对于中国文化、历史、经济、社会等方面的知识要有一定的理解和掌握，有计划有目的地帮助学生提高翻译本领，培养跨文化交际能力。
（四）鼓励学生课外拓展
教师应该为学生提供指导，鼓励学生课外阅读一些反映中国文化、历史和社会生活等方面的英文报刊和资料，如《中国日报（英文版）》和《21世纪报》等。学生在以英文为媒介加深了解中国文化的同时，也积累了相关的词汇，为日后的考试及其他实际需要奠定了基础。
五、结语
无论是《大学英语课程教学要求》中所规定的，还是四级考试题型调整所折射的，能够体现学习者实际水平的翻译能力和跨文化交际能力都是今后大学英语实践教学中的重中之重。广大一线大学英语教师应该顺应这种变化趋势，在自己的课堂上适时做出调整，带领学生更好地适应四级考试的要求，也为学生在日后面向世界介绍中国文化做好准备。
【参考文献】
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
摘要：如今，新托福作为一种英语水平的测试，其权威性被越来越多人推崇。本儿从语言测试学的角度，对新托福听力测试的变化进行了进一步总结，分析和解释了其再效度，信度和测试反拨作用上的优势和贡献。
托福（TOFLE）考试是美国教育考试服务处举办的为申请去美国或者加拿大等国家上大学或入研究生院学习的非英语国家学生提供的一种英语水平考试，它的权威性近年来被全世界越来越多的人所证实和推崇，对托福考试所进行的研究也是层出不穷。随着2006年新托福考试， 即TOEFLIBT(Internet Based Test) 的出现，对托福研究的角度更加多样化、立体化。本文主要从语言测试学的角度，对新托福听力考试进行研究，对新托福听力的变化及其测试的有效性进行分析，总结。
1. 测试有效性概述
Bachman和Palmer（1996）认为评价英语测试最重要的原则是总效用度(overall usefulness)， 那么试卷设计者在设计试卷时最重要的考虑就是其有效性，它通过以下六方面内容体现出来：信度(Reliability)、效度(Validity)、真实性(Authenticity)、互动性(Interactiveness)、反拨作用(backwash)、和可行性(Practicality)。然而，在试卷设计的实际运作过程中很难让每一方面都达到最佳，只能在当中寻求最佳平衡点。在大规模考试当中，考试策划者在试卷设置要着重考虑信度、效度和考试对教和学的冲击力，即反拨作用。以下部分就着重从测试学效度、信度、反驳作用三方面对新托福听力测试进行分析。
2. 托福听力有效性
（1）听力测试的效度
Clark（1979）把效度(validity)定义为“成功地实现测试目的的程度”。 Arthur Hughes把测试的效度分成内容效度(content validity)， 表面效度(face validity)， 构建效度(construct validity)， 和标准效度(Criterion-related validity)。其中，内容效度作为测试效度的一个重要指标，尤为重要。 它指的是测试是否考查了测试者想要测试的语言方面的内容，即试卷的试题内容是否与考试细则，考试大纲相一致。
托福听力测试委员会以交际语言学为理念，模拟北美大学校园真实的生活和学习环境，全面考查学生的语言综合技能和沟通能力。新托福听力测试不但能检验出学生的真实英语听力水平，还能够指导学生在备考过程中提高个人的交际能力。
其中最为突出的表现是听力材料贴近学生的真实生活，同时具有较强的时代气息以及教育意义。ETS为新托福听力建立了一个大型语料库，其中内容符合学生在校园学习生活中即将要面临的真实环境，尤其是lecture部分材料来源于北美大学许多专业入门课程，真实反映北美大学课堂的学习氛围。新托福听力材料来源广泛，除了生活对话外，还包括解决学习生活中的问题。选材的丰富广博既给考生们普及科学知识，也让他们从中获得了教育，在生活学习中真正使用所学语言。 转贴于
此外，考试题型多样化也是保证听力测试效度的一个重要方面。新托福听力部分包含两个对话和四段演讲，共34道试题。
为全面考查学生综合能力，新托福听力题型设置丰富，包括General Questions（考查学生对材料主题，主要态度，重要观点的理解），Pragmatic Understanding Questions（考查学生对语言交际交流的掌握能力），Connecting Information Questions（考查学生对文章前后逻辑关系的掌握）和Detailed Questions （考查学生对文章细节的把握）。这些丰富的题型设置也充分保证了听力测试的内容效度，
（2）听力测试的信度
Bachman（1996）把信度（reliability）定义为“测试的一致性”（Consistency of measurement），也就是所谓的测试的可信度、可靠度。缺乏信度的试卷是没有使用价值的，同时不具备测试有效性。事实上，听力测试的信度受到多种因素的影响，其中试题本身的信度至关重要。而事实上，充分保证听力测试试题的内容效度对于提高听力测试信度是至关重要的，托福听力测试习题较高的内容效度保证了学生在答同一份试题时，不会受到场合，环境，时间间隔的影响。 听力测试信度的另一方面主要体现在评分标准方面，ETS也有着自己一套严格公正的评判体系。新托福听力以单选题为主、复选题和表格题为辅，按正确题目个数给分。新托福听力计分的一共六篇文章，34道题，其中回答正确的题目数量加起来就是最后分数参考值。因为仍然是以客观题为主，所以评分标准的信度得到了保证，从而进一步保证了听力测试本身的信度。
（3）听力测试的反驳作用
教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨作用 (backwash) 。Arthur Hughes认为任何一种考试都会对其教学产生反拨作用。而通常情况下包含了真实语言交际环境中需要运用的听说读写技能的试题具有更强、更积极的反驳作用。
比起旧版托福来说，新托福测试更加强调听说读写的综合能力。新托福中，除专门的听力考试外，在口语和写作部分也出现了听力形式的题目，这实际加大了对听力能力的考核，明确了听力能力在语言能力中的重要性。比过去的单独考听说读写要复杂许多，但对考生英语水平的测试也真实得多。而在这样的测试结构中，听力水平至关重要，直接关乎口语和写作的分数。所以考生在平常学习中，不能孤立地看待听说读写，须知这四项技能本就是一个综合的整体，缺一不可。
近年来，参加托福考试的考生越来越多，托福考试对于教学和学生英语能力提高的积极反拨作用直接影响了我国大学英语四级考试的改革。四级考试听力测试部分话题内容与托福听力测试内容越来越接近。而大学英语四级考试的改革直接影响了我国大学英语教学，四级听力测试部分促进了学生听力学习的积极性，是一种有效的推动学习的手段。新托福和大学英语四级听力测试部分直接促进了听力教材的改革，目前所使用的听力教材内容丰富，所讨论话题更贴近日常生活，对于学生读，写，说方面的能力有着很大的促进提高作用。
总的说来，托福是一项具有高信度，高效度及积极反拨作用的英语水平测试考试。为了让托福听力考试在英语学习者学习过程中具有更为积极的作用，依然要求专家、学者对于托福考试测试设置进行进一步深入的研究和探讨，争取六方面中的最佳平衡点，使得总效用度最大化。
参考文献
1. Bachman.L.F&A.S.Palmer， 1996， Language Testing in Practice， Oxford University Press
[关键词] CET四级听力测试 效度 反拨作用
引言
近几年来大学英语教学经历了从结构主义教学向交际教学方式的转换，因而CET四级考试也经历着一场改革，并且明显体现在考试题型和比重分值的变化上。其中听力测试这一部分不仅加大了分值比重，也增加了测试类型。显然CET四级考试的改革符合大学英语教学大纲的目的，即要培养大学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在未来的职业和社会交往中能有效地进行口语和书面信息的交流。
效度是衡量测试价值的一个基本指标，而对于CET这样一个全国范围的语言能力水平测试而言，测试的效度显得尤为重要。另外，CET考试也使英语教师对大学英语的教学产生反思和重要影响。而这种积极或消极的影响，即反拨作用，在大学英语的课堂教学活动中表现尤为明显。
CET四级听力测试的效度
CET四级考试从性质上来说是一项规模标准化英语语言水平测试，而听力测试是语言水平测试中极为重要的一项。Buck认为听力理解能力由语言能力和策略能力两个基本部分组成。Hughes提出听力能力就像阅读能力一样，是一种接受性技能，所以听力水平测试和阅读水平测试在很多方面有其一致性。听力水平的测试是基于评估被测者理解所听到的信息并重新构建此信息的程度。
CET四级听力测试主要有两部分构成，即听力对话和听力短文。听力水平测试的方式一般分为两种题型，即选择题和自拟答案题，而这两种题型都被采用于改革后的CET四级听力测试中。其中听力对话全部是15道多项选择题，而听力短文由10道多项选择和复合式听写所构成。与测试改革之前的分值相比，听力测试的比重增加了15%，这也正好顺应教学大纲中对听说能力的强调。
从考试题型中可以看出，多项选择题仍然占据着主导地位。许多学者对这一题型运用在听力测试中的效度进行了理论上和实际上的研究探索。CET四级听力测试的多项选择题要求学生在有限的15秒钟以内，从4个选项中选择出正确的选项，而在实际的社会交流中，听力水平是无法从选择选项表现出来的。而另外一个问题是采用这种测试方法可能会让一些学生猜答案，学生们接受一些应试教育的训练以掌握听力策略和技巧来解题，由此导致他们猜答案而多过于表现听力水平。因此多项选择题型在听力测试上被很多学者批判效度不高，因为它被认为评估的是学生的阅读和记忆等认知能力而不是实际的听力水平，这样导致学生学习语言知识和实际运用之间的差距。
新题型复合式听写的增加，在一定程度上使题型更为多元化，因为它把填空听写和速记结合起来，扩充了原来单一的多项选择题型。许多学者认为复合式听写是有效并可信的因为它要求学生捕捉缺失的单词或者重建所听信息的含义，而这种测试方式正是有效评估了听力水平。但是也有学者指出复合式听写的评分标准并不完全是以评估学生的听力水平为内容，因为在评分上它也考查了学生的阅读能力，语法和单词拼写能力，由此导致听力水平测试的效度下降。
另外，从测试的听力材料来说，情景的真实性是测试效度的一个重要要求，即指听力材料必须是真实的社会交流情景。但是在CET四级听力测试中，所有的听力对话和听力文章都不是真实的，而是通过控制语速，信息量和语法的复杂性来模拟真实情景。而评估模拟情景的听力水平和评估真实情景的听力水平有明显的差距，不能测量学生的真实听力水平，因此这种差距一定程度上使CET四级听力测试的效度降低。
四级听力测试对教学课堂的反拨作用
语言水平测试的反拨作用是指测试对个人，教育系统乃至整个社会的语言教育和学习的反馈和影响作用，其中包括积极和消极两个方面。对于CET四级这种全国范围的考试来说，其对语言课堂教学的反拨作用尤为直接突出。从其积极意义来说，CET四级考试中听力部分比重的增加使英语教师更加注重提高学生的听力能力。除了教材所规定的听力材料，英语老师还会扩充信息量，给学生播放一些有知识性，教育性的英语视屏和音频来激发他们的学习兴趣，从而提高听力水平。另外，复合式听写题型的增加，也使老师更注重学生的填空听写和速记能力的培养。
但是，从其消极意义来说，CET四级考试完全是一个英语水平测试，把大学英语的教材排除在外，这可能导致英语教师采取应试教育的教学方式。应试教育是指老师的教学行为并不是为了教学大纲的内容和目的，而是直接满足于测试的内容。为了让学生在CET考试中获得更好的成绩，英语教师不得不更多地进行应试的教学辅导，包括大量密集的四级模拟题培训，教授的也是各种听力技巧和策略让学生解题，而不是从根本上提高其听力水平，因此对学生的实际英语能力有很大的消极影响。
总结
总之，CET考试作为全国范围的一个语言能力水平测试，必须有效地评估大学生的英语综合能力。改革后的CET四级测试增加了听力部分的比重，符合提高学生的交流能力这一教学目的，效度有所增加。但是CET四级听力测试的题型，评分标准及听力材料的选择在一定程度上并不能真实评估学生的听力水平，因此效度还需提高和改进。另外，CET四级听力测试对于大学英语的课堂教学有着积极和消极的反拨作用，特别是应试教育的教学方式对大学生英语的听力水平有很大的消极影响，英语教师应该采用交际教学方式来提高学生的英语交流能力。
参考文献：
[1] 大学英语四级考试大纲（2006）。全国大学英语四、六级考试委员会。北京：清华大学出版社.
[2] 孔燕平和聂建中（2002）。CET中复合式听写及其对教学的反拨作用。外语界，88, 51-57.
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[4] 汤艳（2004）。CET-4听力试卷多项选择题型的评估及其对外语教学的后效作用。浙江海洋学院学报，21（4），94-97.
[5] Buck, G. (2001). Assessing listening. Cambridge : Cambridge University Press.
关键词: 大学英语四级机考新题型跟读教学对策
大学英语四级考试迎来了有史以来最大的一次改革――机考。从机考的试点来看,考试题型和内容都有很大变化,即听力比重增加至70%。这次四级考试的另一重大改革就是将口语引入到考试中,即跟读题。大学四级英语报考人数多,口语如何考,一直以来令人困惑。机考是一次很好的尝试。笔者通过分析大学英语四级机考跟读题考查的特点和影响考生答题的几个因素,探讨教学对策,以帮助学生提高答题技能,在考试中取得理想分数。
一、大学英语四级机考跟读题题型特征及影响答题的因素
(一)题型特征。
机考跟读题共有10个小题,在试卷中的序号为Question 34至Question 43。系统会从前面Section A的听力材料中挑出10个短句重复读两遍,让考生听完两遍录音后,在12秒内跟读所听到的内容,主要考查考生的音准、重音、语调、语速和流利度等综合口语能力,而且采用系统软件评分。
答题步骤:
1.考试开始之前进行设备调试
(1)电脑所显示的“耳机设备调试”界面要求考生调试耳机里所听到的声音是否合适。考生可按照屏幕上的文字提示,根据耳机里所听到的声音,用鼠标移动左下方的音量控制条,直到取得满意的音量效果。
(2)电脑所显示的“试音”界面要求考生检验话筒的录音效果。考生应调节麦克风到距离嘴角2―3cm处,点击“开始录音”按键后朗读屏幕中显示的英语短文。试录音结束后,点击“播放”按键,考生会从耳机里听到自己刚才朗读的声音。
2.答题分为5个流程
现在以Question 34为例,讲解每个流程。
(1)正在播放
在Question 34中,首先会播放两遍将要跟读的句子,两遍播放完毕后响铃,进入下一步。
(2)等待开始录音
点击“开始录音”按钮,马上开始录音。如果5秒钟内没有点击“开始录音”按钮,系统就会自动录音。
(3)正在录音
录音将持续12秒钟,显示进度条和倒计时,并实时显示音量的大小。在录音过程中,考生可以点击右边的“重录”按钮,重新开始录音。但是每一道跟读题重录只能够使用一次。录音完毕后进入下一步。
(4)等待提交
点击“提交”按钮,直接进入下一题。如果上一步中考生没有使用“重录”功能,此时考生还可以点击“重录”按钮,重新开始录音。若5秒钟内没有点击“重录”或者“提交”按钮,系统就会自动进行下一步。
(5)开始下一题
Question 34已经结束,当前正在播放Question 35。
(二)影响答题的因素。
1.考生的语音知识
在教学实践中,我们发现,65%的大学新生在中学阶段没有系统地学习过英语音标知识,73%的大学新生对英语中的连读、失爆、重读、弱读等语音规则不了解,在朗读中也不会运用语音规则。大学生在语音上的最大弱点是重音与节奏问题。比如许多学生由于受汉语的影响,习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰,听起来就像一连串长度均等的音节排列。绝大部分新生都或多或少地存在语音问题,这不仅会影响其考试答题,而且必然会导致他们的听力障碍。
2.考生的听力能力
考生的听力能力直接影响跟读答题的成绩。考生是否能听懂系统从前面Section A的听力材料中所挑出来的短句,能否快速地记录这些短句是能否正确跟读出来的保障。如果没有听懂所挑出来的短句或者记录下来这些短句,从何谈“跟读”呢?
3.考生考试时的心理焦虑程度影响答题
在跟读考试过程中考生由于心理焦虑常常会犯一些小错误,如:多次重复跟读整句或某一个单词,影响考试成绩。例如:考生听到的两遍语音为:College English Test Band 4,College English Test Band 4;点击“开始录音”按键后,请跟读:College English Test Band 4,但考生会由于紧张这样跟读:College English Test Band 4,College English Test Band 4,College English Test Band 4,...或College English Test Test Band 4,College English Test Band 4 Band 4,...
又如:在一句中间长时间停顿,影响考试成绩。例如:考生听到的两遍语音为:College English Test Band 4,College English Test Band 4;点击“开始录音”按键后,请跟读:College English Test Band 4,但有些考生会这样跟读:College English Test...Band 4...College English Test...。
4.考试中操作不当
(1)在试题播放过程中或未点击“开始录音”按键就抢先跟读,影响考试成绩。
(2)在录音过程中发出与所答试题无关的语音,例如咳嗽声、叹气声、手握mic杆/敲击桌子等,影响考试成绩。
(3)语音过大或距离mic过近导致失真、语音过小或距离mic过远导致录音无效而影响考试成绩。
“机考”方式是一种全新的考试方式。考生在机考中能否正确复述原句,能否听懂听力材料的短句中挑出的每个词,能否在规定的时间内完成答题,能否正确操作计算机等,都是影响考生正确答题的因素,那么,在教学中,教师就要针对这些问题有的放矢。
二、教学对策
既然跟读题主要考查考生的音准、重音、语调、语速和流利度等综合口语能力,那么提高对语音学习的认识就非常必要。大学一年级的第一堂英语课教师就要让学生充分认识到语音学习的重要性,了解语音教学计划,布置语音学习任务。
(一)提高发音准确程度。
教师要对任课班级的学生进行语音情况摸底,对语音“困难户”做到心中有数。尽管大学英语课程中没有开设语音课,但教师可利用两到三周的时间进行集中准确发音练习,对发音不准的学生要进行系统的补课。同时还应从日常教学中的各个方面、各个环节强化和巩固学生的语音知识,纠正学生的发音错误,提高其发音准确程度。
(二)运用真实的英语材料,注重语音语调的培养。
教师要将重音、语调、语速和流利度教学与课文教学相结合,让学生多听课文标准录音,对课文的语流语调要形成整体的深刻印象。另外教师可以精心挑选、录制一些精彩的电影对白,经典的演讲,短小怡情的诗歌,让学生扮演其中的角色去模仿和朗诵以帮助学生培养语感,提高英语语音语调的水平,感受语音、语调所表达的微妙感情和诗情画意的魅力,这对语感的形成至关重要。
教师要鼓励学生大声朗读,洪亮地读出英语,并在发音准确的基础上加快语速。经常在课堂上进行英语朗读比赛,让班级其他学生记录时间,教师做裁判,看谁朗读得最快最好,这样可使英语教学更加有趣味,不仅能调节课堂气氛,而且能使学生产生兴趣,而比赛成绩也可以作为口语成绩记录在案。
大学英语课堂教学时间非常有限,单纯靠课堂的教学不可能让学生完全掌握英语语音知识,所以教师应该创造条件,让学生多接触真实的英语材料,习惯英语的语音语调;让学生多听、多唱英文歌曲,因为许多语音规则,如连读、重读、弱读等规则在歌曲中会得到很好的体现。教师还可以安排学生看一些英文原版电影,让他们模仿当中的精彩对白。这样通过课内课外互补、不间断的实践,才能取得让人满意的教学效果。
(三)提高学生的听说能力。
听是语音教学的另一种重要方法,既要重点听读,又要广泛听读。在初始阶段,教师要引导学生集中听几个精品范本,反复、定期听,直到听清每个词为止,对于听力内容的语音、语调以及其他规则要细心领悟,同时留意自己听的时候感觉模糊不清的地方,进行重点模仿,并且脱离听力语音材料自主地反复练习,这种精听能为语音学习奠定扎实的基础。基于语言活动的多样性和无限性,教师还要鼓励学生进行泛听,这样学生的生理和心理活动才会发生一个潜移默化的变化。
听和说是学习外语过程中不可分割的两种基本技能,把听与说有机地结合起来,比单纯进行听力技能训练能更快达到掌握语言、巩固提高听的能力的目的。通过听和说的结合,学生不仅能提高听的理解能力,还能提高口头表达能力。在教学过程中,教师可采用“先听―重复―再复述”等形式进行反复训练。
(四)利用现代化的教学手段,帮助学生熟练考试技能。
语言实验室是学习语音的理想场所,教师可以利用语音室的各种功能如录音、放音、投影等对学生进行语音训练,也可以及时得到反馈信息,给学生指导和帮助。就跟读题而言,可以设计难度相当的题目让学生听两遍后,在12秒钟之内完成录音,之后再让学生自己听自己的录音,与原始录音进行比对,纠正语音方面的问题。经常进行跟读录音训练,可以克服在考试时因心理焦虑而引发的多次重复跟读和中间长时间停顿等毛病,还可以使学生避免考试中操作不当,如未点击“开始录音”按键就抢先跟读;在录音过程中发出咳嗽声、叹气声、手握mic杆/敲击桌子声;音量过大或音量过小导致录音无效。学生只有在平时多练习,在考试录音操作时才能得心应手。
三、结语
试点并且推广英语四级机考是我国大学英语教学改革的重大举措。四级考试方式将从目前的人工考试逐步向计算机考试过渡,这是教育部的既定方针。机考对学生英语听说能力的强调,对大学英语教学将发挥新的导向作用。大学英语机考的推行对大学英语教师既是机遇又是挑战。作为大学英语教师要认真领会“听说”教学的重要性,若要提高学生的听说能力,就必须重视大学英语语音教学,因为它是听说的基础。教师应该针对学生的情况,不断调整教学方法,从根本上提高学生的语音和口语水平,从而全面提高大学生的英语综合应用能力。
参考文献:
[1]全国大学英语考试服务网.省略/train_publish/ zhinan.htm.
[2]管振彬.英语语音教学之我见.黄石教育学院学报,2005,(6).
关键词: 大学英语四级听力测试 关系准则 重要性 指导作用
一、引言
短对话是大学英语四级听力考试中的一个传统题型,即使在2006年四级考试内容改革之后短对话题量有所删减,其仍然占据约23%的比重。可见,短对话的重要性不容忽视。虽然一般观点认为,四级听力部分的四个题型设置(短对话、长对话、短文、复合式听写)符合从易到难的原则,但笔者在教学实践中发现,在经过一定时间的听力训练后,学生的长对话和短文准确率往往提高较快,相对而言,短对话做题的准确率却可能停滞不前,有时甚至出现下降的情况。
为何学生会在相对简单的短对话中持续失分呢?这与短对话本身的特点有关。与长对话和短文不同的是,短对话因篇幅短,缺乏不断重现的上下文语境供学生参考。同时,很多学生在听力过程中把注意力放在听懂每一个字词上面而忽视了把握对话的内在含义,忽略了某一个细节或关键点,就有可能导致失分。
因此,有必要在大学英语听力教学中适当引进相关的语用学理论,关注会话的内容和选项特点,寻找对话中内在的规律,提高学生的听力理解能力和得分率。本文旨从语用学中格赖斯(Grice,1976)的会话合作原则出发,探讨四级听力短对话中对关系准则的遵循。
二、合作原则中的关系准则
格赖斯认为,会话是具有一定的指向性、需要相互协调合作的工作,即合作原则(Cooperative Principle)。为解释这个抽象的概念,格赖斯进一步提出了合作原则的四个范畴:Quantity(数量准则),Quality(质量准则),Relation(关系准则),Manner(方式准则)。因篇幅所限,在此我们仅探讨关系准则在会话中的重要性。
关系准则,简单的解释就是说话要基于语境,恰如其分,不要无的放矢(毛利可信,2009)。有时人们会说出看上去与语境并不合适的话,但其内在含义是与当时的语境相符的,这种对话也被视为是对关系准则的遵循。因此,为了更好地分析和阐述会话中的关系准则,根据会话中可能存在直接关系、间接关系及违反关系准则的区别,在此可把会话区分成A类、B类和C类,举例如下:
A类会话:
例1:Man:I would like two tickets for the 9 o’clock show this evening.
Woman:I’m sorry,Sir.They are sold out.But we have a few left for tomorrow.
这是一个典型的遵循关系准则的会话。男士要买两张戏票,女士很直接明白地告知票已经卖完了。这种显性的、直接相关的会话在此归类为A类会话。
值得一提的是,例1虽然遵循了关系准则,却违反了合作原则中的另一准则:量的准则。根据格赖斯的理论,会话中提供的信息量应与需求量相当,量过多或过少都视为对量的准则的违反。在例1中,男士仅想知道当晚还有没有戏票,女士主动告知他第二晚的售票情况,无疑是提供了多余的信息量,是量的准则的违反。其实,量的准则的违反在四级短对话中是经常出现的,在此将不进行详细探讨。
B类会话:
例2:Man(in a loud voice):I am back!
Woman(whispering):The baby is asleep.
从文本看,男士回来与婴儿在睡觉并不直接相关。但根据语境我们知道女士话语的目的并不是陈述婴儿在睡觉这一事实,而是提醒男士不要大声说话,是应对男士大嗓门的行为句。例2仍然遵循了合作原则中的关系准则,但与例1不同的是,这种关系是内在的、间接的,需要经过语境分析才能体会。
C类会话:
例3:Customer:I want to deposit $5,000 dollars.
Clerk:How do you like it?
Customer:I like it very much.
在此对话中,顾客的回答与职员的询问不符。虽然“How do you like it?”通常的含义是“你觉得它怎么样?”,但在银行这样一个特定的语境中,这句话应理解为“你要存什么样的?活期,定期……”。但这位顾客显然没有领会职员的意思,做出了“我非常喜欢”这样的回答,违反了合作原则中的关系准则。
三、关系准则在四级短对话中的适用分析
笔者分析了最近8次四级新题型考试中的听力短对话,关注其对合作原则中关系准则的遵循情况。结果如下:
通过以上统计可看出,在最近几年的四级考试中,短对话部分无一例外均遵循了关系准则(无C类会话),其中会话言语的关系绝大多数是直接的、显性的,而非间接的、隐性的(相对于B类会话,A类会话数量占绝对性比例)。
这是一个非常值得关注的现象。以往的研究中已发现听力对话中不乏出现违反其它三个合作准则即数量准则、质量准则、方式准则的现象(陈建平,2009),如以上例1中就出现了对量的准则的违反。为何独独违反关系准则的对话极少出现,且会话主要为A类会话,关系清晰直接呢?笔者认为,这主要是由于四级听力是基本的技能考查,而非较高能力的水平测试。因此,间接、隐性的B类会话因为要求对听力深层次理解能力,在CET4中没有作为考点。同时,C类会话中毫不相关的问答常会产生幽默效果(如例3),需要对文本内在含义更深的领悟力,更不适宜作为考点。
关系准则的遵循对大学英语四级听力测试的对话部分具有重要的指导作用。对学生来说,了解语境的关联性至少有两个实践作用。
1.有助于短对话的含义推断
例4:W:I really like those abstract paintings we saw yesterday.What do you think?
M:I guess it’s something I haven’t acquired a taste for yet.(08.12)
在实际考试训练中,笔者发现许多考生在此题上丢分,原因是不能听懂男士的回答。其实,根据合作原则的关系准则,不难推断男士的话语含义。在这个短对话中,语境是非常清晰的:女士表达了对抽象画的喜好,进而询问男士的观点。根据关系准则,男士应该“有的放矢”,告知女士自己是喜欢还是不喜欢抽象画作。从男士使用的否定词“haven’t”、“yet”等,我们很容易推断出男士不喜欢抽象派作品。
2.有助于听力选项的筛选
与会话遵循关系准则相一致,正确选项的一个显著特征是与语境应具有相关性,与语境无关的选项在一般情况下为干扰项。了解这一规律对于帮助学生排除错误选项、提高正确率无疑是有非常积极的意义的。仅以06年6月的大学英语四级考试题为例。
从以上表格可看出,4个选项设置常有一个或多个与会话语境无关,这些无关选项在选择时可直接排除。具体示例如下:
例5:M:What was it like growing up in New York’s Bronx District?Was it safe?
W:To me,it was.It was all I knew.My mom would send me to the shop and I’d go and buy things when I was about 8 years old.(第16题)
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例5属于A类会话,男士询问女士Bronx地区的安全性,女士给予直接的肯定回答。其四个选项分别为:
[A]The woman did not feel any danger growing up in the Bronx.
[B]The man thinks it was quite safe living in the Bronx district.
[C]The woman started working at an early age to support her family.
[D]The man doesn’t think it safe to send an 8 year old to buy things.
在四个选项中,与该语境相关的只有两个选项。如果考生能区分提问者和回答者,很容易判断正确选项为选项,这也恰好是该题的正确答案:
[A]The woman can’t tolerate any noise.
[B]The man is looking for an apartment.
[C]The man has missed his appointment.
[D]The woman is going to take a train trip.
笔者在教学实践中发现,某一或多个选项与话语语境无关的现象在历年四级听力考题中的设置相当普遍。在听力教学中,教师应引导学生意识到这种选项设置特点,把握会话的内在含义而非追求片面的单词理解能力,根据语境的相关性推断出正确答案。
四、结语
与其他一些经典语言学理论相比(如Halliday的系统功能语法和Chomsky的转换生成语法),语用学中的会话合作原则显得非常渺小:结构不够庞大,问题不够复杂。但这并不能抹杀它的功劳。它给人们提供了一个研究语言的独特视角,考察言语表达的多样性和它的语境含义。在大学英语听力教学中,引入会话合作原则理论对于帮助学生提高听力理解水平、培养学生的听力推断能力具有积极的意义。因此,教师在听力教学中应有意识地向学生介绍合作原则并进行应用训练,帮助学生在大学英语四级听力考试中取得理想的成绩。
参考文献:
[1]毛利可信.英语语用学[M].北京:世界图书出版公司,2009.
[2]何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
关键词 大学英语 网络机考 题库 建设与研究
一、研究背景
随着二十一世纪网络时代的到来，大学英语考试也紧跟时代步伐，我国大学英语以往全部都是采用纸质考题考试。但是随着2008年我国教育部在部分高校采用大学英语四级考试机考试点以来，大学英语机考的考试形式就成了研究界议论的焦点。
海南师范大学大学英语教学部教师于2009-2010学年第二学期就在2009级学生中就开始采用《大学英语口语》机考的形式，尝试新的口语机考模式，开始收集宝贵机考经验。在2011-2012学年度第一学期期末，我校对2010级学生和2011级学生采用了《大学英语期末口语机考》与《大学英语期末考试机考》，大范围内推广我们新颖的考试模式，在一定范围内取得不错的成绩。但是，此形式的考试方法，对提高我们大学英语教学是否有很大的促进作用，是我们研究的重点。由于计算机网络技术发展太快，我们大学英语考试现有的题库系统大都存在封闭建设，考试题目功能不全，没有和最新大学英语四六级机考题目挂钩，出现测试平台使用效率不高，题量较少等问题，都需要研究人员对其进行深入研究和探索。
二、网络环境下建立大学英语机考题库的必要性
我校在大学英语教学改革中一直走在改革队伍的前列，大学英语部教师深刻体会到建立大学英语网络机考试题库对提高我校的英语教学管理有着必要的促进作用。一方面，我们采取大学英语网络机考的形式，那么建设试题库是比不可少的因素，它将直接影响到评测学生学习效果，关系到标准化考试客观公平性争议。从另一个方面来讲，只有在标准化机考统一数据分析下，对教学做出全面分析，才能有效促进教师教学水平和学生学习水平，根据不同试题分差和试题难度分析，编制有价值的试题库，才可以保证大学英语机考的客观和公平性。我校从2009年考试建立大学英语期末考试题库，满足现代教育考试的需要，对走出大学英语机考新考试形式作出大胆尝试。 2012年“基于大学英语网络平台评测体系的应用研究”获得海南师范大学青年教师基金项目课题。
三、基于网络平台下的大学英语机考题库的理论依据
我们对于题库的建设理论研究经历了半个多世纪，其中理论依据比较成熟的是经典式测试理论和项目反应理论。经典式测试理论是最早的试题库建设理论依据，通过相关的公式和数据分析检验测试的难度、效度、信度、区分度和可行性等。另外一种理论是项目反应理论，是研究者对于试题库试题内容进行正确修订、试题库合理性筛选和试题库内容选择使用的基础。该理论要求在不同的试题库测试时期，需要对一些子项目内容进行测试。
对于这两种理论研究，我国研究者陈祖芳等(1999)认为，目前我国各大高校使用的大学英语教材都是有很大的权威性，其中不乏有很多从国外直接引进的原版英文教材。但是在实践教学与测试中，当学习者被问及教材相关内容和试题对提高英语水平的作用时。数据表明,对于教材自带的试题册测试内容，只有27%左右的学生认为试题对学生学习作用很大或有帮助,但近40%的学生认为帮助不大或没有帮助。另外,韩少杰 (2006:33)认为,我们大学英语考试的真实目的是向学生传达某个学习阶段，他们对英语知识的掌握程度。我们教师平时开展的大学英语期中测试和大学英语期末考试，实际就是检测学生对课文里面知识点的掌握情况。
四、结语
通过实践教学与测试证明，基于网络的大学英语机考试题库的开发和应用对检测学习者的英语学习知识、提高教师的教学起到一定推动作用。所以，我们应该对大学英语网络机考试题库持有肯定的态度，利用先进的互联网技术和网络知识，把握大学英语语言测试的特点和规律，争取开发出完善的英语试题库内容与水平测试题目内容，共同推动大学英语教学上新的台阶。
本文系海南师范大学2012年校级青年教师科研启动基金项目《基于大学英语网络平台评测体系的应用研究》系列论文，项目编号：QN1211。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社,2007.
关键词：大学英语；英语过级考试；改革策略
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0106-02
一、大学英语四、六级考试存在的缺陷和不足
结合目前大学英语教育的现状，审视大学英语四、六级考试存在的缺陷和不足，我们可以从以下角度来探析。
1.走进了应试教育的怪圈。大学四、六级英语过级制度的存在对于大学英语教学工作产生巨大的影响，整体教学目标发生偏移，应试教育倾向严重。首先，我们知道大学英语四、六级考试的组织者是国家行政部门，大学英语是全国性统考科目的唯一一个，在这样的情况下很容易使得其成为高校的窗口科目。其次，四、六级考试的成绩也渐渐的纳入到高校教学质量指标体系，各个高校也将四、六级考试通过率作为自身教学水平提高的标准，要求教师做好四、六级考试的指导和教学，以此去提高高校的声誉。也就是说，对于教师来讲，四、六级考试通过率的高低是其自身教学能力的体现；对于学生来讲，四、六级考试成绩决定了其自身学习能力的强弱；对于高校来讲，四、六级考试成了其自身声誉的代表；对于社会企业来讲，四、六级考试是招聘的基本条件之一。最后，由于我国教育制度本身存在的缺陷，应试教育的体制性问题依然存在，在学生进入到高校之后，无论是什么专业，什么系别，学生在学校要求的情况下依然需要去参加四、六级考试，在经过一番苦战之后，学生的英语成绩的确提高了，四、六级证书也的确拿到了，但是英语综合能力如何，从来没有人去思考，这就是应试教育形成的怪圈。
2.忽视了综合能力的培养。如果我们严格遵循大学英语的教学大纲，其明文规定需要培养学生具有较强的阅读能力，以及一定的听说读写译的能力，保证学生能够以英语为交流工具开展沟通。但是我们可以看到，大学四、六级英语考试很难对于学生阅读能力、听说读写译的能力进行准确的检测。虽然国家相关教育部门一直在对考试题型进行调整和改善，但是考试的效益依然难以界定，很多情况下依然难以达到理想的效果，尤其是如何去界定学生的口语表达能力，四、六级考试没有任何的考核作用。然而，英语语言能够实现应用才是最理想的，才是英语教育的重点，也就是说现在的四、六级考试对于英语实用能力检测不够，从某种程度上主张了应试教育的气焰。以客观题目为主的四、六级英语考试，往往重视符号，轻视表达，重视结论，轻视过程，重视识记，轻视思维，导致大学英语陷入到高分低能的状态。
3.制约了教学改革的进程。由于大学四、六级英语考试的存在，使得很多的英语教学者教学方法改革的积极性不断下降，即使部分教师积极开展英语教学方法的调整和改善，以交际法引入，语言环境创设，生活语言转化的方式激励学生去学习英语口语，但是这难以实现长久的发展，一旦考级压力来临，教师不得不回归到应试教育，从而将教学改革放置一边。在传统教学模式下，教师往往将注意力集中在词汇的解释，句法的讲解上，极大程度的满足了四、六级考试的要求，但是延续这样的教学思想使得教学改革的进行处于滞后的局面。
4.冲击了英语专业课的教学。结合目前级别考试难度的调查发现，考试越来越追求历年考试标准的稳定性，往往严重脱离了实际生活，由此导致学生承受过大的心理压力，严重的情况下导致学生心理处于焦虑的状态。在这样的考级压力下，很多的学生为了能够实现英语考级，往往花费了大量的时间在英语学习上，而相对应的使得专业课的学习时间不断减少，导致学生对于自身专业知识掌握不足，技能不强。另外，对于英语专业来讲，专业英语关注的是学生语言实践能力的提高，这与考级英语体制形成对立，使得英语专业课程的进行受到质疑，从而导致专业英语教学质量不断下降。
二、如何改变大学英语过级考试的现状
1.建立健全大学英语教学评价体系，弱化四、六级比重。从制度角度来看，之所以四、六级考试使得大学英语教学沦为应试教育，是因为四、六级考试结果在高校英语教学评价考核体系中的比重过高。对此，我们应该积极改善和调整，避免出台各种不科学的政策，进一步健全大学英语评价体系，不断弱化四、六级考试的权重，实现过级考试与学生学位之间的分离，实现过级考试与教师绩效考核之间的分离。
2.不断提高大学英语考试的效能水平，实现全面发展。新出台的《要求》明确指出，要求需要不断培养学生的英语综合应用能力，使得其能够使用英语进行交流。而四、六级考试对于学生说的能力没有任何检测性。我们应该做好以下效能水平调整：其一，合理调整客观题和主观题的比重，增加主观题目的数量；其二，添加口试考试，强化口语测试系统的研发。
3.积极改进考试评价系统的各项规定，促进英语教学革新。在新的历史背景下，英语教育应该以形成性评价和终结性评价相互结合的方式去开展。我们知道评价能够使得教师获取教学信息，是其进行教学改革和管理的基础，同样是学生自我肯定的环节以及今后学习方向的明确。从这个角度来讲，我们应该建立合理的评价体系，保证将过级考试放在合理的位置上，避免其对于学生的总体英语成绩造成影响，从而保证英语教学革新进度的发展。
4.实现英语开始难度的合理控制和管理，营造良好的学习环境。实际上，大学英语过级考试慢慢的成为了大学生必须去面对的压力，如果让一进入校园的学生仅处于高度的备考氛围，将使得学生出现焦虑的心态。这是因为我们对于大学英语过级考试的身份定位出现了问题，它不是简单意义上的水平考试，也不是一种潜在的教学考试，很多情况下不会对于学生的实际情况进行考虑，存在一刀切的倾向。如果我们将四、六级考试看作是教学考试的话，我们就要对于其难度进行合理的控制和管理，保证学生在心理压力不大的情况下开展系列的学习，为其素质培养，能力进步创造一个良好的学习环境。
5.合理去实现对于四、六级考试内容的调整，保证专业英语教学。但是在实际教学过程中，四、六级英语关注的是基础英语，专业英语的内容基本不涉及，从而使得教学的方向慢慢发生偏移。对此，我们应该积极调整过级考试的相关内容，适当的将专业英语的内容纳入到考试范围内，以实现各个层次英语的共同发展。
综上所述，目前实行的四、六级过级制度还存在很多的缺陷和不足，但是我相信随着英语教育的不断开展，过级考试将会有着更大的质量飞跃，从而使得我国大学英语教学质量不断提高。
参考文献：
[1]马润民，车晓睿.根据巴赫曼的测试有效性来看大学英语四级考试存在的问题[J].北京城市学院学报，2005，（03）.
[2]邵亮.大学英语四级考试对学生能力培养的负反拔效应[J].科技教育，2009，（06）.
关键词：高职英语 应用能力考试 写作技巧
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.156
1 引言
我国高等职业教育、普通高等专科教育的教学目标是培养高级应用型人才，要求英语教学应当贯彻“实用为主，够用为度”的方针，既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，也应当强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。高等学校英语应用能力考试就是为了检验高职高专学生是否达到所规定的教学要求而设置的考试。本考试以《基本要求》为依据，即测试语言知识也测试语言技能，既测试一般性语言内容也测试与涉外业务有关的应用型内容。
2 历年试题写作解析
信件的写作一直是该考试应用文写作中所占比重最大的一类。所列近几年考试中几乎50%试题中出现写信件；可以预见，写信仍然是今后的热点考题。通知、通告则是另外一类常考题型；这两类文体篇幅都不是很长，可以涉及广泛内容，因此设计拟写一份长度适中，难易度的通知或者通告也是比较常考的文体。与考生未来求职信息相关的内容是另外一类比较热点的话题，比如：简历、求职信、聘请信及其回复、申请表、招聘广告或启示等。这不仅是在考查考生的语言应用能力，也是在测试考生在实际生活中的信息传递能力。因此考生也应当围绕这些考试重点去准备考试。但是，通过其他非重点考试题型可以看出考试频率不高的考试题型也可能出现。
A级试题写作部分要求考生按照所给信息写作，虽然要求所写文章体裁不一，但主要以应用文写作为主。写作要求基本没有太大变化；写作全部考试指令用中文给出，考生无需再组织相关背景信息，考生只要按照相关内容写出相应文体，按给出的情景表达其含义即可。所给出信息全部是中文并给出部分难点词汇。这里考查考生的写作能力首先侧重于信息的组织能力，考生需要了解如何安排信息；这需要考生认真学习前几章所讲述的应用文写作所需考虑的方方面面。另一方面是考生的表达能力，尽管全部内容已经以中文给出，考生仍需要一定的写作能力将相关内容用英语详尽表达出来。可见，A级写作考试要求考生不仅具有应用文写作技巧还要具备相关英语语言表达能力。
B级考试写作部分从写作具体要求方面和A级有所不同。A级要求考生根据所给信息将全部内容用英文表达出来；B级要求考生根据所给信息将相关问题的部分所欠缺内容填写到相应表格当中。相对所需书写内容信息量少一些。这一点和这几年的部分真题相同。因此B级写作试题的目的是考查考生用英文填写表格的能力和英语语言表达能力。实际上同时还考查了考生的阅读能力，如果考生欠缺这方面的能力就不能理解相关信息，也就没有办法完成写作任务。
3 备考技巧
3.1 熟练掌握一些核心词汇及各类应用文中的常用句型
简单易学的常用句型不太受文体、语域的限制，可以在大多数情况下适用。如果能够背诵下来，然后灵活运用，往往会提高自己文章的分数档次。
3.2 苦练基本功
强调重视历年真题的考点，并不意味着可以忽视其他内容。考试往往会出现往年未曾考过的题型，因此建议考生背诵一两篇各种类型的应用文经典范文，然后背诵一些总结的模板中常用词汇或短语，最后再过渡到独立写作的过程。从篇章、语法、词汇到拼写、标点，在日常学习中就应该对自己高标准、严要求。
4 写作技巧
由于考生不同，教学要求相异，英语应用能力考试写作部分的考试要求也会有很大差异。该考试要求学生能够“套写、书写、填写或翻译”一些应用性文字。可见，它并不像其他诸如大学英语四级考试、剑桥商务英语BEC考试等对整体篇章结构、段落衔接、语句衔接等方面的要求。英语应用能力A、B级考试写作部分在写作技巧方面也会有所不同。
在A、B级考试写作中，应用文写作的特点和商务英语BEC考试不谋而合。考生除了注意商务英语应用文写作的简洁、完整和准确的特点外，考生还应当注意对试题要求所传递信息的表达方式。因为这一部分不是翻译试题，写作过程中不能一味地针对汉语的写作指令逐字翻译过来。二是应当将大意表达出来并确保能让对方理解并按照信息的要求去做。
5 高分突破
首先，认真阅读写作考试指令，保证将所有知识点全部覆盖。因为如果考生有任何遗漏，就相当于他没有完成写作任务，而在实际生活中产生这样的问题可能会造成或多或少，甚至不可估量的后果。
5.1 格式正确，语域恰当
考生只要平时注意积累各种类型文体的格式和语域，考试中只要认真细心，一般不会在这里丢分。
5.2 表达清楚，语言准确
考试过程中尽量运用熟悉的表达法来代替陌生的词汇、句型，不必故弄玄虚去炫耀自己的文笔却因此将应当表达的含义未表达出来。清楚、准确表达以达到写作目的。因为A、B级考试和BEC考试一样考查考生运用语言的能力，那么最重要的标志是看信息接收人是否能够接收到正确的信息。
5.3 语法、拼写、标点正确
考生应当注意最后一定要给自己留有检查语法、拼写等问题的时间。这是获得高分的关键步骤之一。
5.4 熟悉常见的应用文文体
这样更容易读懂考试中的考试指令，正确理解写作要求。
6 结语
总之，考试有规律可循，但是需要高度重视、认真准备、这是个极浅显却又极易被忽略的道理。
参考文献：
