时间：2023-05-30 10:34:52
一、热爱教育，以德为先
"教书育人"是教师的天职。一个教师首先应该具有高尚的道德修养和职业精神。教师要以身作则，用自身榜样的力量去感染学生、去熏陶学生。在工作中，我始终坚持以一个优秀教师的标准要求自己。思想积极、不断进取。以校为家，热爱学生、团结同志。
工作期间，我既教书又育人，经常对学生进行思想品德教育，教育学生做人要自立自强，诚实守信，为人正直；在学习上要积极进取，开拓创新，待人要宽厚，做事要有责任心；在生活上要勤劳节俭，生活俭朴。经常教育学生热爱祖国，热爱人民，热爱集体，做一个社会主义合格的接班人。在我不断的努力之下，很多"问题学生"都开始变得积极乐观。很多学生毕业之后，至今都与我保持着积极的联系。看到他们在一步步朝着自己的梦想前进，作为教师，我真切的感到了自己的意义所在。
二、不断学习，学高为师
教师本身就得是川流不息的河、容纳百川的海。教师也不能仅仅给学生一杯水，而是教会他们如何去取水，成为河、成为海。由于我不是专业的思想品德教师，因此，我要学习的也比别的教师多更多。为了不断提高自己的业务素养，提高自己的教学知识水平，适应新形势下的教育工作要求，在教学中我不错过任何一个可以提升自身业务素质的机会，积极参加各种学习，同时还向优秀教师、先进教育工作者学习。
时逢课程改革，要走在课改的前列，学习自然成为首当其冲的事情。我积极投身教学改革，不断学习，更新教学方法，努力提高驾驭课堂教学能力。
课堂研究上，我不断更新观念，经常参加各级教研活动，在教学中经常出示范课、观摩课，深入研究教法，以适应教育教学改革于发展的需要，树立现代教育观、教师观、学生观、课程观、人才观，并以此赖指导自己的教学，取得了很好的效果。
课堂教学中，我十分注重学生主体地位的发挥，鼓励学生发挥其创造性；运用生动活泼的课堂教学方法，强调"以学为本，因学论教",废弃了"应试教育"的要求和训练方法。通过小品、故事、新旧对比等形式开展教学，真正使学生的品德修养、行为习惯、作为公民的素质等在教学中得到提升。以探究的方式创设教学情境，开拓学生思维，发挥学生的想象力。由于不懈努力，我在教育教学工作中取得了优异的成绩。所带班级每年都获得学校的"优秀班集体"荣誉称号。我本人也连续两年获得镇级"模范教师"称号。
三、深入钻研，积极进取
在工作中，我不断的发现问题、研究问题。有多篇论文获奖：
在教学中，我不断探索新的授课形式，真正做到寓教于乐，提高学生学习兴趣，使教与学成为一种互动的关系，使教师和学生成为合作的伙伴，从而提高课堂效率。在我自己进行教育研究的同时，积极参与了其他教师进行的教育教学研究工作，进行了卓有成效的探索与实践，取得了一定的成果。同时，我还注重优秀生的培养，班里的优秀学生在2012年获得了"市级优秀学生"的称号。
过去取得的荣誉是我拼搏奋斗的结果和证明。然而，成绩不能满足，梦想催人奋进。"痴心一片终不悔，只为桃李竞相开",就是我不断追求的梦想。教师的路是漫长且艰辛的，但是我绝不会懈怠，在今后的教育教学工作中，我将不断的创造性地开展教育教学、教改科研工作，在教育这片田园里勤奋耕耘，积极探索，奉献我无悔的青春。对未来，我充满期待和信心，我一定能坚持做一名优秀的人民教师，把勤劳和智慧融入这小小的三尺讲台，使这块儿沃土上的花儿茁壮成长，竞相绽放！
模范教师先进事迹材料（二）
我叫---,2002年毕业于邢台学院小教外语系中师英语专业，自参加工作以来，我一直以 "让每一位学生在我的课堂上都有所收获"为事业追求的目标；以"学高为师，德高为范"为自律信条，兢兢业业、踏踏实实地工作在教学第一线。
一、学高为师。
教师要给学生一杯水，你就不能只是一桶水。教师本身就得是川流不息的河、容纳百川的海。教师也不能仅仅给学生一杯水，而是教会他们如何去取水，成为河、成为海。因此，我不断的学习，在知识结构上，不断补充， 于2002年中专毕业同时取得小学教育大专学历，2004年又取得全国高等教育自学考试英语专业大专学历。在理论学习上，不断更新观念，经常参加各级教研活动，在教学中经常出示范课、观摩课，深入研究教法，以适应教育教学改革于发展的需要，树立现代教育观、教师观、学生观、课程观、人才观，并以此赖指导自己的教学，取得了很好的效果。
二、德高为范。
教育中最为重要的是品德教育。在教育事业中，"教育无小事，处处是教育",为人师表尤显重要。在生活中、工作中，我严格要求自己，思想积极、不断进取。在对待学生的问题上，不以成绩定优劣，对每一位学生斗给以他/她应得的关注。我的公正、公平、真诚、无私与爱心赢得学生的钦佩、喜爱、尊重与亲近。在每一次的学生评议中都得到最高的评价。许多在他人眼中的问题学生在我的面前变的阳光、积极向上。至今，我所教过的学生，其中不乏那些"问题学生",经常与我联系，致问候及求助，我是他们贴心的朋友。每当此时，我心中就有一种叫"幸福"的情感在涌动。
三、教学方法与成绩
在教学中，运用讨论式教学法提高学生英语听说能力。创设宽松愉悦的氛围，调动学生学习和使用英语的兴趣与热情，从而提高学生的英语听说能力。
在英语研究性学习方面积累了许多经验。在初三的前半学期，我给学生定下的其中一个目标就是养成良好的学习习惯，提高自我学习效率。提出"提升学习效率，向时间讨效率，不做无用功，不干低效事"方法，力争做到"整体安排、统筹时段、忙而有序".结合英语本学科特点，当时候我提倡两个做法：一是每天放学后学习英语时做到先攻自己做薄弱的部分，每天在头脑最清醒的时候解决最困难的问题。二是协调好与其他科目之间的关系，做好计划，每项作业前先自我估算时间，然后设定计划，有了紧迫感，学习效率就会大大提高。初三复习中，我采取了"四位一体"的复习教学方法。这种复习教学方法，把学生从"题海战"中解放出来，严格遵守"循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举"的教学原则，把知识全面规划、系统归纳、由易到难、循序渐进，达到五技的目的。这种方法注重学生主体地位的发挥，鼓励学生发挥其创造性；运用生动活泼的课堂教学方法，强调"以学为本，因学论教",废弃了"应试教育"的要求和训练方法，体现的是以创造性为核心的素质教育。在实践过程中，从阶段训练、专项训练、综合训练到模拟训练都是先教师做学发指导，然后由学生自己通过讨论等方式，归纳、总结出一般的、规律性的东西，并自己分析、对比、综合出科学的学习方法，从而使学生的智力因素得到进一步的发展。通过思想动员、感情沟通和榜样树立，也使学生进一步明确了学习目标、坚定了信心、鼓足勇气，非智力因素也得到了充分的调动，提高了教学质量。在2009年中考，我班英语以超全市平均分24分的成绩位居全市第一。
四、教学研究与实验。
"只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……"阳光刚刚透过窗户射进一丝温暖的光束，刘朋已经哼着曲子进办公室了。清点一下办公室的空暖瓶，提起四个暖瓶悠然而去，一切都是那么自然、平常，对于他来说，帮助身边的每个人是他的责任，也是义务。他乐意去帮助别人，在帮助别人的过程中他收获快乐。
一、 爱洒学生，滋润心灵
冰心说："有了爱就有了一切。"作为一名班主任老师，刘朋关心每个学生的身心健康，关注他们的点点滴滴。班里的晓晓同学，自幼父母双亡，跟着年迈的爷爷奶奶生活，家庭状况可见一斑。刘朋从一年级接手这个班的班主任以来，一直用教师博大的胸怀关爱着这个瘦弱的孩子。每次学校有帮助贫困学生的名额，他总是挂着这个最需要帮助的小姑娘。由于晓晓的奶奶年纪大，文化水平低，一系列的材料上交他总是帮晓晓整理，他常说的一句话是："看着孩子可怜，咱能帮一点就帮一点，让孩子快乐度过小学时光。"他不仅这样说，也是这样做的。面对晓晓同学的家庭状况，他用自己微薄的工资给晓晓同学买文具，给她买衣服。只为孩子能够在他的帮助下更快乐一些，在他的无私关爱下，晓晓同学从自卑的阴影下走了出来，学习成绩也提高了。在他的感染下，班里的同学自发对晓晓同学更多些关爱，她的笔坏了，总是有同学善意地借她用……快乐生活，健康成长，他把爱洒给他的学生们，在他乐于助人的情感的感召下，他们班里的孩子也变得微笑待人、热心助人了。
二、 热心服务，微笑待人
刘朋热心助人，乐于助人获得同事和朋友们的喜爱，也得到广大家长们的认可。他平时对同事、对朋友都能以诚相待，友好相处，不论是谁，遇到什么困难，只有他碰到或是只要找到他，他都会尽自己的最大能力去帮助和安慰。他也常说："同事相聚一起工作，一种缘分，多做一些好事情，大家的关系就肯定会和谐，工作起来也更有劲。"
在办公室里，不管谁的电脑出现问题，总会看到他的身影，重装系统、敲击键盘、埋头插线，从无怨言，总会拍拍手说道：好了，没问题了。在学校里总能看到他忙碌的身影，哪个班里的多媒体坏了，他总是积极去维护，谁有困难找到他，他总是笑着说："交给我吧。"中午在学校值班，不管谁有事情脱不开身，只要找到他，他总会笑着说："放心吧，我值班，你忙去吧。"不求回报，热心服务，这就是石麟小学乐于助人的刘朋。
三、参与公益，关注社会
他常说："我在做好本职工作的情况下，最想做些有意义的事情，对社会尽一份自己的责任".于是，他做好本职工作之余，一头扎进社会公益活动中。他曾参与腾讯公益，在网络中尽自己的绵薄之力帮助别人。虽然工资微薄，但他仍然定期存一定数额的钱款，帮助山区的小朋友，以及一些需要帮助的人。
前段时间，电视广播中倡议广大市民积极行动到义务献血的行列中，血库用血紧张。听到这个消息，他提前两天做好准备，不吃油腻、注重饮食，既然要献血，也要献健康的血。就是这样一个小小的细节，足以见得他是多么细心，热心了。
不仅如此，他还积极主动参与到义工的行列中，利用节假日、寒暑假期间去帮助那些需要帮助的人，用自己的实际行动践行着一个共产党员的模范先锋作用。
多年来，刘朋同志始终认为助人是快乐之本，是一种美德，人生要有善心，多点爱心，能为他人多办点好事，多帮一份忙，就多一份快乐，社会就多一份和谐。乐于助人、热心公益、不辞辛苦，这就是我们大家心中的好榜样——刘朋。
**老师是一位勤于钻研、善于积累、敢于实践、勇于探索的研究型、科研型教师。她具备一定的科研能力，是学校领导的得力科研助手。2000年、2007年被评为区教育学会优秀会员，**年被评为教育科研工作先进个人，**省教育学会会员。在实验阶段，她不断实践，不断探索总结经验，坚信“实践是检验真理的唯一标准”的硬道理。把实验成果在课堂上展示出来，**年被评为**区小学数学教学新秀，**年在**区“名、优”教师评选活动中被评为优秀教师，在**年**北区首届农村小学教师六项基本功竞赛中，获全能优胜奖。多年来，她都能以科研为抓手，以课题为引领，在小学课堂教学、新课程教学改革等工作中刻苦钻研，奋发努力，勇于实践，并取得了丰硕的成绩。
在我区课改的全面铺开之时，**老师有幸成为我校课改的第一批弄潮儿。几年来，她实践并真切地感受着课改的真谛，并在实践中不断地思考着、探索着。全新的理念，全新的教材，给教育带来了崭新的面貌。作为一名一线的骨干教师，她非常重视理论学习，平时认真阅读教学杂志上有关新课程改革的文章，学习教科研专著，认真聆听各类讲座，通过一系列的学习，促使她的教学理念不断更新，对新课程理念的感悟不断加深。她深深知道：只有学习，不断地学习，才能跟上时代的步伐。不学习则落伍，不进步则退步。**年5月，**老师被学校推荐参加了**区教育学会举办的“教育科研骨干培训班”。各位教学名师如于红军、张丽、田红等老师的报告给予她宝贵的教学、研究经验。她认真学习，努力实践，8月被评为**区教育科研骨干教师。
在过去的几年中，**老师一直在坚持着主持或参与各项教育课题的研究工作。在区教育学会教科所以及校领导的带领和指导下，她与其他几位青年教师积极参与学习活动，为了提高自己的课堂教学水平，她积极参加各类公开课的教学活动，虚心向同行们学习，不断吸收营养，以适应现代化教学的需要，使自己的课堂教学跟上时展的脉搏，业务能力和科研水平都有很大程度的提高。
记得有人这样说过，一个老师并不一定会搞科研，但一个不会搞科研的老师一定不会是好老师。自工作以来**老师一直都能加强自身的学习，不断更新自己的教育教学观念，积极参加各级各类的教育科研活动，努力使自己成为一名研究型教师。2000年——2004年主持实施我校“十五”期间教育科研课题《优化课堂结构，提高阅读效果；加强读中学写，培养作文能力》，2000年撰写的《激情引趣乐中施教》在吉林省中小学教师教育科研千字文评奖活动中获二等奖、2001年撰写的《多媒体电化教学在语文教学中的应用》在全市中小学电教论文评比活动中获三等奖；2008年，她负责主持区级教育科研课题《小学快乐数学教学策略研究》带领教研组的同事们一起研究小学数学快乐教学方法，后撰写的《如何提高语文课堂教学效率》获第三界全国优质教育成果论文类二等奖；《小学低年级学生数学学习兴趣调查》一文在课题研究问卷调查报告评选活动中获二等奖。她多次承担公开教学，作为一名骨干教师，**老师尽心尽责，尽其所能地参加区、校举行的丰富多彩的教研活动，积极学习理论知识，进行教育科研。
科研实验需要有耐心和有恒心的教师去钻研。她坚信，只要持之以恒地走科研之路，中国教育才会走向世界，才有希望；她愿意成为科研之路上的铺路石，为科研事业贡献自己的微薄之力!
是前哨农场中学的一名普普通通的教师，没有轰轰烈烈的事迹，也没有惊人的壮举，但她在自己平凡的岗位上兢兢业业，刻苦钻研，得到了领导、同志们的赞誉、学生的认可，家长的信任，为班级创造了良好的学习环境和育人环境。
同志自参加工作以来，她思想进步，积极参加单位组织的政治学习，认真领会会议精神。她组织纪律性强，坚守工作岗位，积极参加各种义务劳动，恪守职业道德，凭着高超的教学艺术，良好的师德及高尚的思想品质得到了领导同志们的一致好评。
同志，9月，带着对教育事业的无限憧憬来到前哨农场，从事地理教学，在教学中，她虚心向老教师请教，很快熟悉了教学，掌握了教学艺术。练就了教学基本功，并积极进行教学改革，教育创新研究。不断更新教育观念和教育手段，改进在工作中不足。她刻苦钻研业务和教学技能，工作成绩显著。她深感所学知识不足，便报考了中央广播电视大学，利用业余时间自学，并以优异的成绩毕业，拿到了毕业证，为今后更好地工作打下了良好的基础。
同志在教师岗位上至今已连续工作十八年，成为教学岗位上一名工作时间较长的教师。“十年树木，百年树人 ”。踏上三尺讲台，也就意味着踏上艰巨而漫长的育人之旅。就要做一名合格的教师。 在教学中始终把学生放在第一位，尊重爱护他们。深知教育是一项高难度工作，要乐岗敬业，必须全身心的付出，作为一名女同志，从执教的第一天起，就要求自己的举止行为要更加规范，无论学生成绩好坏都一视同仁，鼓励他们谈自己的想法，对性格孤僻的学生，更多给以热情帮助，帮助他们恢复自信，走出自我评价的误区，尽量使师生之间形成一种交流的习惯。
教学工作是非常辛苦的，学生有惰性，他们习惯了填鸭式教育，懒得自己看书理解，哪怕再简单的东西，他也希望你讲，这样就需要从教的老师在教法打破传统模式。探索出新的教学模式，创新教学方法，而一种新的教学模式往往短时间内看不到成效，但还是坚持不懈地做下去。她明白教育的目的是为学生将来走上社会打下扎实的基础，未来的社会是一个不断更新的社会，要立足于此，就必须不断地学习，获得新知识，充实自己尽到教书育人的职责，光有爱心是不够的，还要勤奋钻研、科学施教，依靠自己不断地摸索，正确运用教学规律，提高教学的工作效率，科学施教要求教师不断地完善自身，坚持反复钻研教材，大量阅读参考书，以提高自己的业务能力。她分别采取不同的教学方法和模式，课前作好充分的准备，力求能调动学生的学习兴趣和积极性，学生兴趣调动起来了，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，教态自然，讲课生动，就自然能够吸引住学生。在长期的工作实践中，同志帮助学生逐步形成良好的学习习惯，从而带动其它良好习惯的养成，促进班风班貌的整体发展。
关键词：装饰材料;教学改革;师范院校
随着我国市场经济的深入发展和各类地方本科院校面向应用型转型，装修市场在国内不断扩大，劳动力工资不断增长。作为高校教学人员对当今各类装饰材料名称、特性、应用、规格、价格和质量的鉴别方法务必要清楚。装饰材料与施工是在一定的空间和时间内，运用艺术手法传达事物有价值信息的过程，其形式多样、内涵丰富，是一门综合性很强的课程。它的独特之处在于空间中以视觉为主的信息传达和实际空间的享用。当今建材行业的热门，就是在当今社会领域、物流领域、信息领域以及商业领域中充当着其他行业和媒体不可替代的重要角色。更直接的原因是它关系到千千万万人们的生活需求和经济利益，凡是修建住宅都得装修，凡是装修都得用装饰材料，而且装饰材料选购更是设计师设计作品和人们消费支出的重要部分。所以我们有责任对该课程进行革新和探索，研究出一套让学生能够适应市场的教学方法。
一、装饰材料的课程性质
一般而言，装饰材料课程教材的选购范围较广，主要是要适合学生容易接受，讲则易懂和迎合市场为主，比如：装饰材料与施工构造这本教材比较全面，容易让学生接受，因为本专业的本质特性所需要，具有很强的实践性，可通过一定的教学方法，让学生了解室内常用装饰材料，掌握室内装饰构造和相关施工工艺，学习如何将设计作品通过施工手段实现，要求学生不仅掌握理论知识，还要学习如何在实际案例中用合理的方法进行室内装饰施工。本门课程在整个学科专业当中乃是重中之重，它关系到培养学生学习专业能力体现的根本性问题，而在大专职业院校中，不管从课程设置还是课时量的多少都能看出来，学校对装饰材料课程的重视程度。其次就是课后作业对本课程课堂知识的一种实践检验，根据本门课程特点作业的独立完成对于每个学生来说是掌握这门课程一种知识的重要途径。所以要在师范本科院校上好这门课程，在它的课程设置、教学方法与模式上都需要改进和探讨。
二、如何教学生识别材料与用途
于学生而言，装饰材料课程在他们心目中也很重要，他们搞不清的就是与建筑材料混为一体，根据多年对《装饰材料与施工》课程教学经验来看，学生主要是对新型材料名称、材料特性和具体用途的模糊，在做设计方案时好多材质混淆乱用一起，正是因为学生对装饰材料课程学习之浅薄，作为教学人员这是我们的不足之处。从多年做工程经验总结，学生可从三个方面做：1.先从《装饰材料与施工》教材中认真学习常用装饰材料的种类和特性，教师做好课堂讲授和学生做好课堂笔记工作，再者教师安排好课程的授课计划，最好是第二个工作日上课时教师带领学生去实训基地或当地装饰建材市场进行调研，调研时老师最好把相关装饰材料的名称和特性在现场给学生做讲解，比如：对“木芯板”讲解，木芯板又称细木工板，是在两片单板中间胶压、拼接木板而成，具体由杨木、杉木、松木、泡桐组成。这是它的基本概念，讲解后让学生记住常见木芯板的表面花纹和它的规格：2.4×1.22×1.8m，因为木芯板的种类比较繁多，质量不一，最好在做调研时教师能给学生讲清楚各种木芯板质量好坏的鉴定方法，让学生真正记住材料的名称和特性。2.带学生转从建材市场至室内装修工地，进入工地之前教师做好现场施工安全知识与相关措施，进入到具体作业操作空间时，配合施工工人把各类材料的用途做现场讲解（如图1）。比如：双贴面板的用途，由于板材的优质性而专用来做家具柜子，把卧室木工做好的衣柜让学生参观。这样的上课方式比较直观，让学生易学易懂。3.在本课程常见材料的学习章节后，对每个学生作业完成情况要重视起来，具体可以按6-8人为组进行布置课后作业，内容可以根据课程的进度把讲授过的装饰材料具体名称的小样品收集起来，第二堂课时现场打分，这样可以大大提高学生做作业的积极性。通过这种上课的教学方法完全可以让学生在短期内掌握各种装饰材料，从师范院校学生的教学效果反馈不理想看，正是因为教师没有一套新的适合学生易学易懂教学方法，而使课堂变得枯燥无味。
三、材料与施工工艺结合技能训练
以往那种满堂讲授的教学方法已不适应当代科技飞速发展之社会，更何况我们讲的是实践性比较强的装饰材料与施工课程，本门课除了上好材料本身的内容外，更有必要与施工工艺环节相结合上好这门课。装饰材料离不开施工与构造，学生虽然掌握了不同种类的材料但是了解不了材料做成品后的构造工艺，真正要让学生掌握施工工艺的原理，必须就要参与施工作业实践，我们要给学生提供的环境主要以学校实训室为主，以校外装饰公司合作为辅，通过这两种方式相结合来进行实践技能训练。根据本课程的重点和难点来看，一般以木工施工工艺为主，就以制作一个鞋柜为案例来说，它的基本程序有：1.木工或教师先做制作某个柜子的示范过程。2.强调好相关安全知识，先让学生以2-4人为一组，按规定尺寸裁好双贴面板，然后用钉枪将裁好的木板拼接一起，再用面板缝好表面，最后用五金将鞋柜组合起来。3.根据设计图纸标准进行最终的合格检验，最后拍照完成，教师进行验收打分。我们把这种上课方式可以安排到本课程的授课计划当中去，安排几个课时，从装饰材料的课程特点来看，材料课与施工工艺相结合的体验训练是很有必要的。
四、装饰材料课程教学模式改革
我们的师范院校那种老师上课讲授，下课学生做好作业的教学模式已经适应不了我们这个社会，这种教学方法即将被淘汰。随着本科院校向应用型技术方向的发展趋流，我们本科师范院校对各课程的教学改革势在必行，我认为要换汤换药进行革新，还得从上课的教学模式着手。首先，根据《装饰材料与施工构造》课程的特点出发，本课程的实践性比较强，需要一定的时间去做实训练习，那么师范院校的装饰材料课程课节大约是在60课时左右，这远远不够上好这门课程所需求的课时，因为装饰材料课程是由理论部分和实践部分结合起来上，所以在课时上应增加至120课时左右，这样才能让学生掌握及巩固好本门课程。其次，我们在课程设置上进行改革，也可以说这是师范院校一直以来上课的一种通用模式，所以这种满堂讲授的模式必须革新，比如：每个班级一周20课时，把这20课时可以分开，前10课时为讲授部分，后10课时为实践或实训部分，或者每天上课以讲授和实训相结合的方式去上课，这个前提是教师组织和监督好学生到实训室进行实践练习。最后，教师布置好课程相关的作业并要求认真独立完成，也是对教学效果的一种检验，可以让学生按组自由组合，作为一次本课程的大作业，老师在课堂上现场打分，这样有利于激发学生的动手积极性，或者本课程上完后在学院内部组织一次装饰材料作业展览，更有助于推动全级学生学习之动力。因此，这种教学模式的改变，大大可以提高教学效果和教学质量，此种教学方法完全可以在全院和全级进行尝试。
五、材料课程案例教试
前面我们制订好这套教学模式后，可以通过一个班级实际例子来检验此种教学方法。下面是河西学院美术学院环境设计专业141班的装饰材料课程，此课程在2016年秋季学期9月初上课，据了解，他们通过设计教研室成员多次会议意见和学生的反馈，最终进行了课程的教改工作。现在这个课程设置大致为：一个班43人，每周20个课时，共120课时；我们从相关专业老师的授课计划表中看出，讲授部分为60课时，实训和实践部分为40课时，作业完成为20课时，从课程设置上来看非常合理，既有实践又有理论部分；从我去年参加这个学校装饰材料与施工工艺课的观摩来看，任课教师先是用PPT课件进行了大概两个课时的讲授，具体内容是第二章成品板材（木芯板和木纹面板），从教师的教案和黑板板书看出备课相当扎实，课堂互动也比较灵活，学生的听课激情也比较高；随后我们一同到了学院的实训室，里面的实训内容划分比较全面，也有许多辅教工人，老师带领大家来到木工施工现场，教师给工人简单地讲解了上课内容，工人开始床头柜子的制作，20分钟后基本成形，接着教师给学生做了分组任务及强调好相关安全知识，同学们开始动手制作柜子，整个实训室的氛围非常好，同时大家都比较和谐；从这堂观摩课体验下来，我感受到课堂的丰富和其他学校课堂的与众不同。因此，这个教学案例也提醒了我们学校装饰材料课程的教改迫在眉睫。
六、课程改革后实践应用
为了更好地检验装饰材料课程教改的教学效果，最好的办法就是实践。具体的做法我认为可以分为两个方面，一方面在装饰材料课程结课后在校学生可以去当地建材装饰市场做兼职，专聘装饰材料销售员，不要认为这个职业对大学生来说比较卑微，其实这对成就一个优秀设计师是一个不错的锤炼。另一方面，要求在读大学生利用假期或课余时间去当地装饰公司做材料导购员，要想尽快地拿到客户或上升至设计师岗位，掌握市面上各类装饰材料是首要任务，其次才是与客户的沟通、预算、设计作图、施工及验收。往往刚毕业的环艺专业学生去找对口工作比较困难，客观因素是当今社会各行各业岗位的饱和，而主管因素还是在于自身，大多数学生毕业时想找设计师工薪高额的岗位，可看不到自身薄弱的专业能力和残酷人才竞争，这种现象在全国师范本科院校最为显耀。
[关键词]高校；教学档案；归档范围；管理
随着我国高校办学规模的不断扩大，高校所产生的教学档案从内容到数量都急剧增加，为了适应这种教育快速发展和档案管理信息化的需要，2008年教育部和国家档案局联合了《高等学校档案管理办法》中华人民共和国教育部令第27号（以下简称《办法》），用以指导和规范新形势下高校档案建设与管理，《办法》要求依然按照1987年原国家教委、国家档案局的《高等学校教学文件材料归档范围》的相关规定执行。由于各高校办学规模、办学层次学科特色和专业特点各异，在教学管理实践中形成的教学档案在保存范围和价值上各有侧重，按照高等学校本科教学水平评估指标体系，在评估实践中发现：现在的教学材料归档范围相对较窄、类别区分过粗，《办法》的“政策性”指导作用大为降低。
根据学校体制管理现状和教学发展的需要，在教学档案管理实践中，本文对本科教学档案归档范围和管理做了进一步的分析和思考，以期对学校教学档案的规范化和标准化管理有现实意义。
一、编制教学档案归档范围的依据
我校在2010年提出了“党委领导、行政负责、民主管理、教授治学”新的管理体制并实施。在新的管理模式下，教学管理的重心下移到二级学院，使之在教育教学管理上有了更大的自，能够根据学院发展在教学计划、专业设置、学科建设等各个方面充分发挥管理职能，二级学院的教学档案从具体内容、归档范围及管理的职责等发生了变化，在教学改革发展过程中产生了大量的具有保存价值的文件资料，需要统一分类标准，进一步加工整理归档。
明确教学档案的归档范围是做好教学档案工作的基础。鉴于目前教育部和国家档案局对教学档案管理的分类标准和要求尚未统一规定，使得各高等院校教学档案工作也明显呈现多样状，且从《高等学校教学文件材料归档范围》的内容来看，其中涉及教学档案的归档部门不仅限于教学管理部门，还涉及学生工作部、人事处、招生就业处等相关部门，即使有统一的执行标准也难以准确执行。因此，高等院校在实际工作中亟需编制符合自身教学档案工作特点的归档范围及管理办法。
在2008年教育部与国家档案局联合的《高等学校档案管理办法》中，第三章第三十五条指出“高等学校可以根据学校实际情况确定归档范围”，也明确了高校具有编制教学归档范围的自。
二、高校教学档案的特征
高校教学档案是高校教师和学生在教学管理和教学实践活动中形成的最直接且具有保存价值的文字、图表、声像等载体材料，它是衡量高校教学质量和教学管理水平的重要标志之一。教学档案是教学活动的客观反映和总结，除具有一般档案的属性外还有自身的特征，表现为以下几方面：
1.广泛性
随着高等教育的发展，相继出现了很多新的学科门类，在此基础上高校专业规模也迅速增加，如我校目前有60个本科专业，涵盖理、工、文、经、管、法、艺术等学科门类。这使得教学档案的数量增加、管理规模扩大，各学科专业在人才培养方案、培养计划、课程设置、教学管理等方面也各具特色，多学科相互交叉、渗透，使得教学档案内容越来越多样化。
2.周期性
高校的教学活动一般是以每年的九月至次年的六月为一个学年度，学历教育以四年或者五年为培养周期。因此高校教学档案材料有的以学年划分，也有会以自然年度划分，使得教学档案的产生具有了不同的周期特点。
3.通用性
高等院校的学科专业设置都必须以教育部制订的《普通高等学校本科专业目录》为依据。各高等院校会在专业设置上具有相同性，随之所产生的教学档案具有一定的通用性。
4.特色性
各高等院校因地域特点、办学定位、办学规模及办学层次的不同，在人才培养目标上也有差异，根据本科教学评估指标体系中专门设有一个特色指标，各高校在办学过程中逐步形成自身的特色，各高等院校产生的教学档案又会具备与其他高校不同的特点。
三、新体制下教学档案的归档范围与管理
1.教学档案的分级制管理模式
根据我校新体制下教学管理的实际情况，教学档案可采用四级管理模式，即校级档案管理机构（档案馆）教学管理部门及相关教学档案管理部门（教务处、人事处、学生部、招就处）、各教学单位（学院、部、实训中心）教研室（系）和实验室。学校档案馆主要归档管理宏观的教学档案：如上级部门和学校产生的相关文件及规章制度、教学评估材料、课程建设和专业设置、招生及学籍等方面的档案材料，以及教师和学生比较重要的记录和登记表格等。学院及系（部）保管学校和本部门产生的教学文件及教学活动档案：如教学课程档案、学生记分册、试卷及毕业论文等数量较大且又比较微观的教学资料，这样就会既有利于各单位查询，又缓解了学校档案馆的馆藏压力。教务处教学档案资料的保管范围介于两者之间，教务处作为教学的组织和综合管理部门，既要管理好宏观的资料，也要保存微观的资料：如教务处要保管相应的教学检查纪录，而教师上课的记分册则由系部保管，而检查纪录会反映了全校记分册的填写情况，这样就避免大量的微观资料占有学校档案馆的存储空间。
2.教学档案的归档范围
根据这样的管理模式，学校及教学管理部门就可以逐级制定相应的归档范围。
（1）学校档案馆教学档案归档范围：主要包括上级各管理部门下达的有关教育、教学管理的文件，学校管理的各项规章制度、学生成绩报告单、毕业生登记表和成绩单、学籍异动相关材料、毕业资格以及学位资格的审核材料等等。
（2）教学管理及相关部门教学档案归档范围：教务处主要归档包括上级主管部门下达的教育、教学管理文件、教学管理规章制度、学科建设规划和专业设置、教学计划、教学大纲、课程计划总表、教学进程表、课程表、校历表、学生名册、毕业生质量的调查计划和总结、调查毕业生质量评价意见相关材料等等。人事处主要归档教师队伍建设材料：新教师岗前培训、教师年度总结和考核，教师国内外进修记录、对学校骨干教师国家培训班等方面的文件及形成的材料。学生部主要归档学生纪律和奖惩材料：如学生各类违纪处分文件、学生的各种竞赛活动、校园文化活动和课外科技活动等获奖情况。招就处主要归档学生招生就业工作材料：如学校年度招生计划，录新生取名册，应届毕业生就业方案，往届毕业生就业统计等材料。
（3）各学院（部、实训中心）教学档案归档范围：如学校及教学管理部门下发的文件、本单位在教学管理活动中所产生的相关文件；单位的师资情况、教师课堂教学质量评估材料、教师任课安排表、教师业务档案、教学工作总结、考试命题及题库、试卷；省、（校）级重点课程、精品课程立项建设及成果材料，主编教材各专业教材目录等相关材料。
（4）教研室（系）和实验室教学档案归档范围：教研室（系）主要归档由学校及学院下发的各类管理文件、教师讲授课程有关的课程计划总表、教学计划及教学大纲；教师任课课程及教学进度表、任课专业班级及学生点名册，个人进修培训记录、学生优秀毕业论文、毕业设计及其评审意见等。实验室则主要归档实验室管理和建设相关材料：上级部门及学校有关实验室建设的文件，实验室各项规章制度，重点实验项目的论证、申报、审批材料，规划实验室年度建设的计划和总结，以及实验室仪器、设备账目等等。
这些结合我校教学档案管理工作对本科教学档案的归档范围及管理的分析和思考，可应用于各高校教学档案管理归档范围之标准和规范，具有一定的通用性，对教学档案的归档范围以及相关政策的调整有一定参考价值，其中分级管理设置可随学校办学规模因校制宜，各级教学档案的归档范围需要根据学校的发展和变化及时补充和修订，以发挥教学档案服务高校和社会发展的作用。
参考文献：
[1]高等学校教学文件材料归档范围[Z].国家教育委员会、国家档案局1987-04-23
[2]李娟娟.高校教学档案管理研究[J].怀化学院学报，2013年第32卷第6期P109-110
【关键词】 绩效考核 人事
引言：高校教师绩效考核一直是教育职能部门关注的热点，攸关高校自身核心竞争力的提升，是高校管理职能中的核心环节。以往的人事考评容易陷入文山牍海之中，人事部门花费了大量的精力去对各种佐证材料进行验证，劳心劳力，往往却容易纠缠于旁枝末节。使用现代化的信息技术来记录和分析教师绩效考核数据，先天上容易实现考评过程的科学化、规范化、标准化和透明化的管理，可以极大地减轻人事部门的工作强度，提高工作效率。本文研究这一过程的具体实现，并说明实现这一过程的几个关键问题是如何解决的。
一、系统分析
教学、科研与社会服务是高校教师的三大职责，整个人事考评系统也围绕着这三大职责展开，最终要解决以下问题：
（1）考核目标分类和细化：这是绩效考核数据格式的规范化和标准化的天然要求。最终根据学校实际，把考核项目细分为高教系列、辅导员系列、实验系列和工程系列等四大系列161个小项，涉及教学、科研、论文、参编教材、奖惩和其他社会活动，做到考核目标清晰，有针对性地对教师进行引领。
（2）教师、院系和人事部门的三级授权机制：本系统的基本流程为：教师及时将自己的工作内容按照绩效考核的要求分门别类录入系统，院部和人事部门依次按照教师提供的佐证材料对教师的工作业绩进行验证，最终按照考核年度得到每位教师的考核结果。在这个过程中，要求系统建立一套安全可靠、层次清晰的身份授权认证机制。在这种模式下，教师只可以查看和编辑个人信息，院系领导可以查看和审核本院系所有教师的相关信息，人事部门可以查看院系领导审核后的所有教师个人信息并最终进行考评。这种分级授权机制可以灵活地进行扩展，比如说辅导员系列的教师绩效不是由院系审核，而是由学生处进行审核。
（3）佐证材料的验证：传统人事考评的一个重要工作是对教师提供的佐证材料进行验证，这个环节消耗了人事部门大量的时间和精力，还存在一个佐证材料的保存问题。在系统的设计中，教师可以通过将佐证材料的电子件（以.jpg、gif、png和pdf等文件格式保存）以文件的形式上传到服务器的指定位置，并且和相应的工作业绩建立关联，极大地降低了人事部门的工作强度，并且易于保存、易于查询。
（4）教师个人门户：在统一认证、分级授权的基础上，每个教师登录系统后具有不同的视图和操作权限，这自然而然形成了教师的个人门户，这个部分可以视需要进行扩充，加载另外的模块。
（5）考核结果查询与分析：教师绩效可以使用统一的接口进行查询，不同权限的教师查询会得到不同的内容和显示细节。为了便于人事部门对最终考核结果进行分析和汇总，系统提供了将考核结果离线保存为Excel文件的功能，可以进一步利用Excel强大的数据分析功能。
二、系统设计
2.1系统架构
本系统使用进行开发，采用典型的N Layer模式对数据进行了封装，具有结构清晰、逻辑复用、易于扩展、易于维护的特点。系统在数据层使用了PetaPOCO微型ORM开源框架，使用T4模板，可以直接将数据库中的表生成POCO（Plain Old CLR Object）对象加以操作，业务逻辑层使用Repository设计模式来封装业务逻辑，表现层直接使用WebForm窗体进行设计。数据查询方面，为了提高查询效率，使用了存储过程，PetaPOCO对存储过程的调用非常简单，代码容易实现，取得了非常好的效果。
2.2系统功能模块
（1）科研教改模块：科研和教学质量工程方面的工作成果的录入、编辑和审核，以及相应佐证材料的上传；（2）著作模块：发表或者翻译著作、参编教材等方面的工作成果的录入、编辑和审核，以及相应佐证材料的上传；（3）论文模块：方面工作成果的录入、编辑和审核，以及相应佐证材料的上传；（4）其他模块：科研、教改、著作和论文之外的其他成果的录入、编辑和审核，以及相应佐证材料的上传；（5）考核模块：包括考核结果的汇总、显示和离线保存（6）系统模块：包括院系管理、教师管理、用户管理、权限管理、考核年度管理等一系列的基础信息的维护；（7）使用手册模块：用户手册。
结语：通过对高校教师职责的考核目标分类和细化，建立起一套行之有效的人事考评体系，并基于技术实现了该人事考评系统，在学校实际的使用过程中取得了不错的效果。
参 考 文 献
关键词 专业群；课程群；信息化；教学资源；协同创新；高等职业教育
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）08-0018-03
当前，多方协同参与下的专业教学资源建设越来越受到重视。无论是中央财政支持的共享型专业教学资源库建设，还是省财政支持的专业群信息化教学资源建设，均从政策层面对多方协同的专业教学资源建设形成了强有力的推动。
一、塑料产品制造专业群教学资源基本现状
塑料产品制造专业群是常州轻工职业技术学院在建的省级重点专业群，群内涵盖高分子材料应用技术、高分子材料加工技术和精细化学品生产技术三个专业。其中，高分子材料应用技术为群内核心专业，作为学校首批省级特色专业，“双师型”教师比例在95%以上，建有江苏省高分子材料应用技术示范实训基地、江苏省塑料加工行业国家职业技能鉴定所，拥有两门国家级精品课程即《塑料注射成型》和《塑料配制》，与常州星宇车灯股份有限公司等多家知名企业建立了深度合作关系。精细化学品生产技术专业于2012年被评为省级特色专业，有全国优秀教师1人，“双师型”教师比例为100%，建有江苏省化学基础课实验教学示范中心1个、教育部轻化类教指委精品课程1门、院级精品资源共享课程两门、国家“十一五”规划教材1部，拥有十余家校外实训基地。高分子材料加工技术专业虽然“年轻”，但与高分子材料应用技术专业服务的技术领域非常相近，在专业教师、校内实训、校外实习资源等方面与之共享程度高，目前也已开发国家“十一五”规划教材1部、院级精品资源共享课程2门。
二、塑料产品制造专业群教学资源建设的问题分析
近年来，在国家大力推动下，协同创新理念逐渐深入到高职教育教学活动中，赋予高职院校专业建设新的内容[1]。当下的专业群建设也可以说是高职院校不同专业间协同创新的尝试。就塑料产品制造专业群而言，群内高分子材料应用技术和高分子材料加工技术两个专业间的协同已取得一定成效，而与精细化学品生产技术专业的协同则刚刚起步。虽然已构建面向塑料助剂与树脂生产、材料与加工工艺实施、塑料产品成型等塑料产品制造领域职业核心岗位群的课程体系，体现出专业群课程体系“底层共享、中层分立和高层互选”的共性特征要求，但在课程资源建设方面，由于三个专业先前的资源开发缺少规范性和有组织的统一与集成，在资源的类型与内容上缺少整体优化，在技术层面上缺少对标准化的重视，尤其是面向塑料产品制造领域核心岗位群的塑料助剂合成、塑料配制和塑料成型三个核心课程群资源建设缓慢，使当下的教学资源难以交流与共享，成为塑料产品制造专业群教学模式改革推进的“瓶颈”。
三、塑料产品制造专业群信息化教学资源建设思路
（一）以项目化团队组建为载体，建立团队成果共享与利益互惠的动力机制
专业群建设的实质是以专业建设为核心的资源整合活动，实现群内各专业的资源共享[3]，最终要由不同专业背景的教师去协同完成。对于教师专业发展而言，不仅需要自主发展的内在动力，同时也需要实现这种动力的团队环境，因此应将教师的专业发展置于项目化团队中，即通过项目的申报和完成，发挥团队成员的优势，取长补短、协同创新，共享专业群建设带来的成果与荣誉。
（二）以核心课程群资源开发为重点，促进专业群课程资源整体建设
专业群课程体系框架为“公共课+专业群平台课+专业群分立课+专业群互选课”。为更好地体现课程体系“底层共享、中层分立和高层互选”的特征，在塑料产品制造专业群中，将专业群平台课程组成“工程基础课程群”，按专业群分立课程所对应的塑料产品制造领域核心岗位群，分别组成“塑料助剂合成”、“塑料配制”和“塑料成型”三个核心课程群，形成保证专业群人才培养基本规格和共性要求的“平台”课程（底层共享）、实现群内三个专业人才分流培养的“模块”课程（中层分立）以及满足学生兴趣爱好和个性化学习的“互选”课程体系。其中，塑料助剂合成等三个核心课程群资源是专业群教学资源建设的重点，通过群内专业间协同开发机制，重点突破，以此带动专业群其他课程资源建设。
（三）校企合作开发仿真实训教学资源，作为实践教学和技能训练的补充
当前，信息技术赋予职业教育新的内涵和要求。针对塑化产品制造企业岗位技能要求和安全生产要求，以数字化校园建设为契机，以信息化教学资源共建共享为抓手，与华中科技大学、常州星宇车灯股份有限公司等知名高校和企业合作开发仿真实训教学软件，实现虚拟操作环境，克服直接上机培训耗资大、易发生意外等状况，可大大降低对仪器设备与培训教师的数量要求，同时兼顾基础知识学习和生产操作学习两个方面，并为初学者的技能训练奠定良好基础。
四、塑料产品制造专业群信息化教学资源共建共享的实践
（一）建立并完善专业群管理体制与运行保障机制
为达到专业群资源共享、集成创新的目的，从学院层面，专门成立由分管院领导、教务处、信息技术中心和系部组成的专业群建设组织领导机构，出台《常州轻工职业技术学院专业群建设与管理办法》等系列规章制度，强化对专业群带头人、专业带头人和骨干教师的选拔、培养与聘任，通过他们的传、帮、带，提高专业群教师的整体水平。从系部层面，淡化专业、强化课程机制，打破传统以专业划分教师归属的格局，以课程群来组建相应教师团队，由专业群带头人直接带动课程群负责人，开展基于岗位群的课程群开发及资源建设。
（二）以群内专业间协同为主体的专业群信息化教学资源开发
1.塑料产品制造专业群教学资源框架设计
以群内三个核心课程群团队成员为主，联合行业企业技术专家、学院信息技术中心成员共同组成专业群信息化教学资源建设团队，对专业原有教学资源进行重新梳理、定位、设计，搭建由专业通用模块、专业群共享模块和校企对接三大模块组成的资源框架，以文本、图片、音频、视频、动画、软件等多种形式呈现，实现诸如专业资源检索利用、教学指导、职业岗位培训、职业技能鉴定训练、学生自主学习等功能，并集成为开放性、共享型的网络资源平台，如图1所示。
2.塑料产品制造专业群信息化教学资源主要内容
专业通用模块资源主要包括行业企业调研报告、职业岗位（群）分析、职业资格标准、专业群人才培养方案、核心课程群资源、实验实训条件、教学实施等教学文件。其中，核心课程群资源包括：核心课程标准、核心课程整体设计、核心课程单元设计、教学课件、教学录像、电子教案、虚拟实训、多媒体素材、教学案例、职业技能大赛题库等。
专业群共享模块以群平台课程、群互选课程、分级别课程资源为主构成。以国家精品课程《塑料注射成型》为例，该课程按照“分级别、模块化”的思路开发而成，分为入门模块、提高模块、精通模块三部分。其中“入门模块”为群内三个专业必修的平台课程，该模块内容包括了注塑机的基本结构、工作原理、基本操作等；“提高模块”，是高分子材料加工技术和高分子材料应用技术两个专业的必修模块；“精通模块”为选学模块，该模块主要为学有余力的学生提供学习资源。
校企对接模块资源主要包括校内示范实训基地、专业优秀教师、企业兼职教师库、行业企业网站链接，企业素材案例库、企业员工培训资料库、订单培养教学文件、校中厂等。如校内示范实训基地资源，包括省级化学实验教学示范中心和省级高分子材料加工示范实训基地，拥有多台大型仪器设备，既满足群内各专业实践教学的需要，又可与企业共用；利用这些仪器设备，专业教师与企业合作开展课题研究、项目开发或为企业开展员工培训、职业技能鉴定等。
参考文献：
[1]莫勇明.协同创新视角下高职特色专业建设的突破口分析[J].教育与职业，2013（30）：29.
[2]吴小蕾.高职院校专业群协同创新模式研究[J].教育与职业，2009（23）：29.
[3]万军，胡宁.专业群建设视角下实训教学体系的构建[J].职业技术教育，2013（11）：55.
Study and Practice of the Informational Teaching Resources Construction on Specialty Group by Collaborative Innovation
TENG Ye-fang， YIN Xin-ye
（Changzhou Institute of Light Industry，Changzhou Jiangsu 213164， China）
关键词：高校 教学档案 改进措施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0209-01
1 对教学档案的认识
（1）教学档案是高校档案的重要组成部分，是高等学校在组织教学活动和教学管理过程中形成的、对日后教学工作具有参考利用价值的、需要归档保存和开发利用的一切文件、资料、图表、声像、数据等信息资源的总合。它是学校教学活动的原始记录和历史凭证，是学校发展的缩影，也是学校组织开展各项教学活动的重要基础和详实的参考，是用之不竭的宝贵资源和历史财富。
（2）教学档案在教学管理和学院发展实际作用：①它是衡量教学水平高低、教学质量好坏的曲线图。通过对教师的讲稿、教案、CAI课件、课堂记录、学生考卷、考试成绩等反映了教师的讲课水平、整体素质、教学质量；通过学生实习、实践能力考评、学生考取国家资格比例、毕业生跟踪调查反馈报告，反映学校整体教学质量的评价；通过专业设置、教学计划、课程安排、实用教材反映学校的整体教学思路，和对国家教育整体规划的执行情况。为了适应社会需要，国家对高职院校的教学方向不断改革，教学内容不断调整，教学活动中诞生的各种规章制度又是教学管理水平的标志。②它还为国家对高校办学水平评估提供最基础资料。国家对各高校的全面评估，最重要的是教学质量的关注，教学档案资料就成了必备内容，专家正是通过对评估单位提供的大量的教学档案进行系统的分析、对其做出合理评定，给国家对高校的监管提供可靠的依据。
2 教学档案收集整理中存在的问题
2.1 档案意识薄弱，领导重视不够
教学档案对历史是记载，对现在是借鉴参考，所以在高校以教学为主的大背景下，很难进入前台被人们所关注。经费不足，设施不全，人员配备不合理是普遍现象，对档案员不重视培训，对档案室不重视监察，该升级进馆的不及时升级，造成宝贵的教学档案的浪费。
2.2 规范化管理不到位使得收集整理困难
由于教学规模的扩大，专业面越来越广，档案形成涉及的范围也越来越大。许多材料分散在各系中，一般人们把教学作为重点，对档案意识淡化，而且系里一般不配备兼职档案员，只有教务管理处才有，且工作量大，再加之档案收集范围内容不细化，让人理解不透也势必造成有价值的教学档案的丢失或漏收，影响收集的质量。整理困难：教学档案本应由档案形成部门按文件材料形成规律和特点，保持文件间的有机联系，便于保管和利用的原则进行整理，即谁形成谁立卷，然后交由档案管理部门监查验收、上架。但在实际工作中，兼职档案员都身兼数职，加之有些教师不配合，在造成材料零乱、不完整、不连续的基础上，要求其按档案标准化整理，势必积极性不高和整理质量难以符合标准，档案部门还得进行二次整理，造成人力物力的巨大浪费。
3 加强教学档案管理的改进措施
3.1 加强领导，强化意识
人们普遍认为只有档案管理人员才需要提高档案意识，增强档案法制观念，其实，我们每个社会人（包括领导、教师、学生）都是档案形成的主体，每个人都需要了解档案知识，了解档案的相关法律常识。比如与教师相关的科研材料、教案、课件等，都应按相关制度存档。
3.2 范围明确，方法得当，内容具体
由于与形成档案有关的所有人，都不可能达到专业档案人员应达到的专业水平，对收集档案材料的认识也不一致，对应归档的文件很可能理解为不需要而放弃收集，所以，我们只有把归档范围尽可能细化到具体材料或文件，落实到人员头上，再由兼职或专职人员进行全面管理从而避免文件的丢失。其实现在大部分工作都在计算机上完成，如果在形成定稿后步骤化的将其通过电子邮箱直接发送到档案管理部门进行保存更是可取之法。以下是教学档案收集的具体内容：
（1）综合类：主要有上级主管部门下达的有关文件、学院规划实施计划、教学要点、教学工作记录、简报等；学院制定的教学制度、规定、办法、条例及教学工作的文件、教改项目的立项报告、教学工作的数据统计、分析资料、每学期评教、评学的相关材料及教学检查的记录、总结。
（2）教学管理类：教师教学有关规程、教学工作检查、评估有关材料、教师教学任务安排及开课有关资料、教师教学情况调查表、教学质量检查、师资建议规划、实施情况、教师进修培训材料、学籍管理材料、学籍变更材料、课程安排表、学年校历。
（3）教学业务类：重点课程、精辟课程及一般课程建设的规划、实施方案、总结等有关材料；培养方案、课程标准、教学进度计划、教学任务书、教学日志等有关材料；教材建设、教材自编或主编及使用教材的目录、教师制作的CIA课件等材料；优秀教师讲课的典型教案、教学模型、标本，青年教师教学比武材料、教学实习的有关材料、各种考试试卷与试卷分析材料，学生毕业论文及评审意见、学生在校期间发表的论文和获奖有关材料；教研相关资料、教师业务档案、教学仪器设备材料。
（4）教学研究与教学改革类：系教学工作特色相关材料、教学管理干部及教师发表的教学研究论文目录及论文复印件（按年度汇总）、开展教育思想学习与讨论的有关材料（文件论文集、报告会记要）、各级教改项目总表及附件（含申报、任务书、结项报告、鉴定表、成果）、教学内容、方法和手段改革及考试内容等相关材料。
3.3 健全制度，规范管理
依照《中华人民共和国档案法》《高等学校档案管理办法》《高等学校档案管理规范》等法律法规，制定符合本校实际，利于教学管理的切实可行的各项教学档案管理制度，对管理人实行一系列的考核制度与办法，大力加强教学档案的管理体制，从而进行规范化管理。
3.4 开发资源，提高利用
不论教学档案收集的多完整、整理的多科学、管理的多先进，没有利用的档案就是死档，就是对前期工作的否定，就是对人力物力的极大浪费。档案的利用是体现其价值的最终目的，要充分利用现有技术手段及设备，将优秀教师的风采、事迹、成果，典型的教案、课件、模型，科研内容、图片，先进的教学技术和先进的教学设备等信息通过网络、多媒体、大型展览等进行宣传，最大化的开发利用档案资源。加强与教学管理部门的有机联系，让教学管理者及时了解掌握教学档案的动态，及时进行教学资源的整和与共享，借鉴历史，把握现在，不断调整和改进教学管理思路，最终达到提高教学水平和教学质量的目的。
总之，教学档案管理是一项复杂艰巨的工程，也是高校档案工作的重中之重。我们要珍惜教学档案这一宝贵历史资源，从领导到每一位教师都要树立档案意识，树立档案的法制观念，注意身边档案资料的收集与整理，让教学档案最大化的发挥其作用。
参考文献
【关键词】 县级党校；教学档案；管理；规范化
“档案是国家的宝贵财富”，是历史的记忆，是不可再生的信息资源，是一项功在当代、利在千秋的业。档案工作也是党校工作的一项重要组成部分。然而，在一些县级党校，教学档案管理不够规范：一种是办学规模小，干部培训工作不够正常，教学档案疏于管理；一种是办学规模大，形式多样，教学正常，但业务人员对教学档案的归案范围模糊不清，缺乏规划管理。本人根据从事档案管理工作的经验，就如何规范县级党校教学档案管理，谈一些看法，以供探讨。
一、提高认识，明确教学档案在党校工作中的地位和作用
教学档案是党校和教师在从事教学管理和教学实践活动中直接形成的，有保存价值的各种文字、图表、声像等原始记录。它主要来源于两个方面：一是学校的各个管理部门；二是教师在教学实践中的成绩统计和经验总结。它是党校教学最原始、最准确的记录，具有很高的实用价值。
第一，为学校领导决策提供依据。当校领导处理问题、制订规划、研究教改方案时，就要结合本校实际情况参考以往的经验、教训等资料作出正确的判断。
第二，为查考有关个人情况提供凭证。教学档案记录着教学的全过程，是历史的见证，它可以为查考教师工作情况，证实学生学历等提供可靠的凭证。是反映整个师资队伍能力和水平以及教师个人晋职、晋级、评定职称的重要依据。
第三，为提高教学质量提供参考。教学档案中包含着历任教师对教学内容的研究、教学方法的探讨和改进以及教学经验等，它是后任教师教学的好帮手。有利于学习和借鉴他人的成功经验，提高授课质量。
第四，为教学研究提供素材。教学档案记录和反映了学校的历史面貌和教学情况，是研究党校教育规律和学校各学科科研活动的第一手材料，也是编写校史的必要素材。
二、做好应归档材料的收集、整理工作
教学档案来源于学校的各个部门，其中大部分材料是教师在教学实践活动中形成的，属教师本人撰写使用的档案资料，一般只有单份，而且不必经过任何收发渠道，甚至不一定送校领导审查登记。这部分材料基本上分散在教师手中，这给学校档案收集工作带来较大困难。做好教学材料的收集、整理的途径是：
第一，设立专门机构。学校应设综合档案室，由专人负责档案的收集、整理和管理工作。原则上隶属校办公室管理，这是学校档案齐全收集、科学分类、统一管理的组织保证。
第二，建立立卷归档制度。首先，要制定和明确归档范围，以便各处室明确哪些文件、材料应当归档。其次，要确定归档时间。教学档案要按其业务工作情况，可一学年一归，也可以一学期一归。再次，要明确归档要求。要把档案材料收集、移交是否齐全、案卷质量是否符合要求作为部门和档案业务人员的一项工作制度，通过制度来约束学校各个部门和每位教师，由他们来协助档案部门做好教学材料的收集工作。
第三，争取领导重视。这是搞好档案工作的基础，也是保证制度落实，做好材料收集、整理工作的关键。
第四，增强档案意识。档案收集是否完整，决定着存档和利用工作的价值。有些同志在实际工作中对档案工作不太重视，甚至不予支持和配合。有的认为这些教学材料是自己从事教学工作辛勤劳动的成果，理应归自己，也有的只图工作方便不愿意交出来，甚至有个别同志在传阅、经手教学材料时对有些有利用价值的材料私自隐藏起来。因此， 要搞好宣传教育， 使大家都能明确教学文件、材料归档的意义， 调动各部门积极配合档案管理部门搞好档案管理工作。
第五，重点复制。对重点教案和教师交出有困难的材料， 可采取复制的办法， 解除收与留的矛盾。
第六，积极提供利用。充分发档案在学校决策、教师考评、教学参考中的作用， 促使大家在各项工作中自觉执行制度的主观能动性。
在教学材料收集过程中， 要注意两点：一是要突出主业， 就是要按照规定把县级党校在年度内培训、轮训干部方面的材料收集齐全。二是实行联合办学的学校（如联合举办的函授、电大等学历教育和委培等） ， 要按照分级管理的原则进行收集整理。教学材料收集齐全后可按以下三类整理归档。
一是教务类。主要包括：教学工作的请示、报告及批复；上级有关教学方面的指令、教学计划、专业和课程设置、教学大纲、教材；本校教学工作计划和工作总结， 各班次、各专业、各学科教学计划及教学具体安排， 教学管理工作的规定、制度、办法等；课堂教学、教学总结、质量分析以及其他教务工作方面产生的材料。这部分材料的整理办法基本与文书档案相同， 所不同的是归档时间要按教学年度来划分，但是干部培训、轮训宜按年度划分。其组件办法应按年度分类办法， 结合教学材料的其他特征， 以件为单位进行组件。
二是教师类。主要是反映教师任课， 从事业务工作情况的材料， 还有教师培训、职务评审、创新发明、著作论文、以及其他有关教师专业水平和业务工作考核考评材料。这部分材料主要记录了教师在校期间个人业务工作情况， 可以不分年度， 但必须结合材料的特征进行组件。
三是学籍（员） 类。主要是学员入学前后材料， 在校学籍材料， 如：录取花名册，学籍表（卡） ，学员注册（报到） 花名册，登记表，受表彰和处分的名单、材料， 毕业生登记表、统计表以及休学、退学、复学、转学等材料。这类材料的整理， 可按学制年度， 以班级为单位组件。
三、做好教学档案编研、服务工作
档案经收集整理归档后， 不应使其闲置， 而应使其发挥应有的作用。这就要求学校档案管理部门和管理人员必须做好档案编研工作， 把档案中记载的零散信息编研成专题的、系统的信息资料， 如：《优秀教师迹选编》、《优秀论文专集》、《教学研究专集》、《干部培训、轮训情况综合分析》等， 并定期公告档案室的收藏情况， 以便查询和提供利用。
总之， 档案管理工作是党校工作的一个重要组成部分，随着《档案法》的贯彻落实和领导对档案工作的重视， 当人们充分认识到档案的含义及其管理的意义和档案部门积极、扎实把档案材料收集整理和提供利用工作做好时，相信教学档案在党校工作中所发挥的作用一定会引起人们的关注， 档案管理工作一定会受到社会的重视和支持， 并得以顺利地开展。
【参考文献】
[1] 中共旬阳县委党校档案管理汇编.
一、小学语文习作范文教学中存在的误区
（ 一） 语文老师采用教课文内容的方法来“教范文”
在教习作范文时，部分老师直接把其看成一种典范，或者把教范文与习作教学画上等号。例如：学习苏教版三年级语文习作范文《春天的发现》时，老师首先指引学生对课文内容进行学习，再根据课文内容提出问题： 文中的作者发现了些什么？他主要写的是哪种发现？用这样教课文内容的方法来“教范文”，学生虽然学会了效仿这篇教材去写作；但是了解得越详细，学生在语言上、题材上就会形成如出一辙的弊端。不仅不能培养学生的写作能力，还会降低习作范文的指导作用。
（二）语文老师采用给学生读故事的方法来“读范文”
部分语文教师认识到用“教范文”来进行教学，不仅自己感觉到累，对学生的写作能力也没有实质性的帮助。因此教师就采用另一种方式，在指导习作的过程中减弱习作范文的功效。在指导课快结束时，让学生自读习作范文，不做讲解，不做评议。这样的指导方式对于语言水平较一般、写作能力弱的学生来说，范文并没有起到指导的作用，还会对学生的写作造成一些影响。
二、怎样用好苏教版小学语文教材中的习作范文
（ 一） 提供可以效仿的材料，让
习作范文的示范作用得到发挥
要想正确使用小学语文教材中的习作范文，就必须让习作范文最原
始的功能得到发挥的同时，不断发掘其内在潜力。小学语文教材中的习作范文是规范性较好的模板，其指导性较强，能够为学生打开思维，并引导其进行写作，进而提升学生的习作能力。习作范文的存在是为了使学生在理解作文要求的前提下去模仿，例如：苏教版三年级《我的同伴》习
作范文中，首先介绍了“我的同伴”长着一张瓜子脸，一双炯炯有神的小眼睛，身材不瘦也不胖等外貌特征，其次还描写了“我的同伴”热情开朗、幽默等性格特点。学生在认真阅读了这篇范文后，找出自己要描写的人物的特征，之后参照范文中的描法来写关于人物介绍的作文。这样一来，不仅能够进一步提升习作范文的质量，而且还能达到习作教学的目的。
用范文对学生习作进行指导，与“教范文”的区别是教师在语文习作指引中所饰演的角色。“教范文”的模式是对文章的句段进行分析解说，一字一句地教学生，给学生搭好桥后在让学生过河，老师此时所扮演的角色是铺路人，对学生习作能力的提升并没有起到帮助，反而会降低学生的创造力。老师应该以领路人的角色，用成功的方法来指引学生，让学生自己找出范文的篇章结构，总结出描写人物外貌的方法与顺序，这样才能提升学生的习作创造力。语文教材是材，其习作范文具有可操作性、规范性、标准性，对刚学习写作的学生是一个较好的模仿与创造蓝本，可以让习作范文的指导作用得到具体发挥。
（ 二） 将习作范文当作阅读材料，使其拓展功能得到发挥
小学语文老师可以根据习作要求，增加多篇角度不同的范文来作为
写作前的阅读拓展。一些老师认为教材中的范文太一般，对学生没有较好的帮助，就给学生另外补充一些范文，提高学生的感性认知水平。此时，就可以用教材中的范文来引出教师补充的范文，把范文依据其水平划分为低、中、高的档次，方便各个层次的学生找到对自己有用的模仿范文。还可以开拓学生的写作思维空间，使学生知道，要求相同的习作可以进行多种选材，可以有不同着力点、篇章结构，从而可以帮助学生更好地完成习作，提升学生的拓展能力。
（三） 把习作范文用作修改材料，让其评改功能得以增强
每位学生所写的作文都不同，存在的问题也不同，老师对学生的点拨也必须不同，才能提升学生的习作水平。在进行习作修改时，要做到因材施教且兼顾到各个层次的学生，最有效的方法就是进行“面批”。也可以采用老师先批改学生的作文，按期为学生指导、评讲的方式来提升学生习作能力；评讲得当，指引切要，可以让学生有真正的领会。现在，习作教学非常重视习作之后的指导、评改，老师必须教会学生该怎样去改。修改范文的目的是让学生掌握方法来对自己的作文进行修改，老师可以参照不一样的技法指导学生去修改，这样可以事半功倍。例如，学生对自己写的《院子里的发现》进行修改时，老师对学生进行当面指导，让学生参照苏教版小学语文教材中《院
子里的发现》的习作范文，针对所描
[关键词]教学体制；管理模式；队伍建设
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）060101040引言
高校教育质量一直是社会关注的焦点之一。随着国家对高校投资力度的加大，高校实验室结构也日趋多元化、精细化。燕山大学从2005年便启动了“质量工程”建设项目，坚持教学体系创新、办学特点和管理体制创新为学校办学的基本原则。材料学院在此项目的资助下，于2005～2008年将材料综合实验室，亚稳材料制备技术与科学国家重点实验室，河北省金属产品工艺、性能优化与控制重点实验室，科学、合理地整合为一个中心实验室――燕山大学材料综合实验教学示范中心实验室。这一整合对实验室的建设与管理提出了巨大的挑战，突出表现在学校科研教学水平的不断提高与实验室建设相对滞后这一矛盾，改革实验室管理与建设也成为学校发展的重中之重。目前，各大高校对实验室管理模式的研究均处在探索阶段，传统的管理体系仍存在较多问题：一是功能单一，专业面狭窄；二是未实现实验室对外开放及交叉学科交流，不能充分有效利用资源；三是不利于学生综合能力和创新能力的培养[1，2]。材料综合实验教学示范中心实验室为协调科研教学工作与实验室建设，从实验室教学体制、管理模式、技术队伍3个方面着手，经过6年的运行、改革、探索，制备一套合理有效的实验室管理和建设体系，并取得了显著成绩。
1改善实验教学体制
构建实验教学新体制是一项重大改革，它涉及实验课程体系、实验内容、实验教材、实验教学方法、考试方式以及实验教学管理体制等方面的改革，同时要兼顾科研和社会服务，是一项系统工程，需要长期不懈的努力才能实现[3]。改革体制需要考虑3个要素：理念（idea）、体系（organization）及方法（strategy），如图1，三者相互影响，共同实现实验教学体制的改善。
1.1实验教学理念的创新
以提高本科实验教学水平为出发点，用教学带动科研，以科研促进教学，以培养具有较高科研能力及工程素质和创新意识的人才为目的，为材料领域研究机构和工矿企业输送高素质综合型人才。中心注重学生知识、能力、素质的综合培养，以学生为本，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，形成理论教学与实验实践教学统筹协调的理念和氛围。改变实验教学依附于理论教学的传统观念，从人才培养体系的整体出发，建立以能力培养为主线，分层次、多模块、相互衔接的实验教学理念，与理论教学有机结合又相对独立[4]。实验教学内容与科研、工程、社会应用实践密切联系，对有条件的课程采取开放式教学，增加实验教学的趣味性和启发性，使学生由被动变为主动。建立新型的适应学生能力培养、鼓励学生探索的实验考核方法，推行学生自主性学习、合作性学习、研究性学习的实验教学模式。
1.2实验教学体系的建设
材料综合实验教学示范中心是包括金属材料、焊接、超硬材料、硅酸盐、高分子材料及材料物理在内的多学科综合实验教学中心，教学包括本科生、硕士生和博士生的实验教学。除教学功能外，还兼具国家级重点实验室、省级重点实验室、多学科实验基地、与大型仪器公司的联合实验室等中心枢纽式公共实验平台功能，具有很强的特色。本中心兼具实验教学、材料制备及分析测试3大功能，因此，中心在建设过程中要考虑教学与科研的高度交叉，并加以利用、保持特色，形成新的实验教学体系。
第6期赵晓洁乔琪王鹏于金库改革实验室管理体系提高科研及教学质量
教学研究2016
根据教育部关于实验教学示范中心建设的指导思想，以及2008年新的教学计划内容，确定新的教学实验课程由中心固定的人员担任，包括编写实验教学大纲、实验指导书及安排相应的课程等。
1.3实验教学方法与手段的改进
培养学生掌握实验技能和分析问题、解决问题的能力，是材料综合实验教学示范中心的根本任务[5]。本中心负责材料学院、国家重点实验室及全校机械类院系实验教学工作，针对不同类别学生的特点安排实验，既要适应学时减少，又要提高实验教学标准，中心在已有的基础上拟对各类本科生的实验课进行课程体系、教学内容和教学方法手段的改革。以“加强基本技能训练，注重全面素质和促进创新意识培养”为实验教学改革的指导思想，配合理论课教学内容和课程体系改革，结合实验教学的特点，改造原有的实验课，重组实验内容，根据各专业的不同需求，构建实验教学板K，按照基础实验―综合实验―设计创新实验的教学思路建立多层次实验课程体系。
在一级学科层面上开设综合实验和创新实验；在二级学科层面上开设基础实验和设计实验。加强学生基本技能的训练，基础实验的设置要体现因材施教的教学理念。专业基础实验中的每门实验课程均包括样品制备方面的实验内容，由基本技能型实验到高级型实验，综合性和研究型实验增多。
以国家重点实验室为平台，围绕大型精密仪器的原理和使用方法，编写综合性实验指导书。通过综合性实验课程的开展，加强学生对实验设备的了解和使用，为参与课外实验课题和项目打好基础。同时，鼓励教师将课题组的科研成果或对已报导的成果加以改造，引入实验教学，由学生通过自查资料，自拟方案，独立完成。
2改善实验中心管理模式
材料综合实验教学示范中心是包括材料科学与工程和材料物理等的多学科综合性实验中心。在此基础上建立了亚稳材料制备技术与科学国家重点实验室测试中心，国家级珠宝玉石检验站，河北省金属产品工艺、性能优化与控制重点实验室，河北省金刚石工具工程技术研发分中心，中国微型高分子化学实验研究中心，中国微型化学实验研究中心北方基地。随着规模的不断扩大，管理日趋复杂，传统的分布式管理模式和集中式管理模式均各有利弊[6]，为保证统筹规划，合理调配，实现共享，建立了因地制宜的动态化管理模式，以保证实验室开放、流动、联合、竞争[7]。
2.1动态管理模式
首先，实验室大型仪器设备采取对外开放式管理，提高设备利用率；其次，从事实验室工作的教师和技术人员由中心进行管理，负责考核聘用，加强人员流动，引进高技术人才，同时鼓励实验室人员走出去学习进修；再者，学术和科研信息的开放，能够避免各实验室研究课题的分散性和低水平重复性，提高科研效率。开放和流动都是为了达到联合，优化资源配置，实现优势互补，联合的目的则是提高竞争力，竞争是实验室发展的动力[8]。四者相互影响、相互制约，其相互关系如图2。
材料综合实验示范中心设置了专家顾问组，负责对实验中心的发展方向、大型仪器设备采购计划、重要规章制度和重大维修计划等的筹划。在教学方面，为规范管理，保证实验教学质量，中心制定了 “实验教学运行管理制度”“实验指导教师岗位职责”“实验技术人员岗位职责”“研究生担任实验助教的执教规定”等规章制度，今后的主要任务是进一步完善相关规章制度，并落实到位。
中心现已实现了由中心统一安排实验教学和规划实验改革，统一调配人员，统一采购计划和调配仪器设备，由中心统筹规划和组织实验楼的规划、房屋安排等。中心建立实验室综合管理数据库对中心的实验教学、实验设备、实验药品耗材、经费等实施规范的数据库管理。各类教学资源的集中管理和共享，为开放式实验教学提供充分的保障。
2.2开放信息平台
中心现有多台套的服务器，特别是3台曙光大型计算机服务器，满足了材料设计、材料计算等方面的要求。网络教学系统挂靠在亚稳材料制备技术与科学国家重点实验室的网站上，设置兼职网络维护人员，建设网络教学系统，学生可以方便地在中心网页上查阅有关教学信息，与相关教师和实验教师进行教学对话，在网络上预约相关实验。材料科学与工程学院网站将实验教师情况、实验教学大纲和课程简介、实验项目课件、实验教学录像、实验管理制度、仪器设备信息等资源上传共享，实现了方便快捷的网上预约实验。
3改善实验技术队伍
实验室是高校教学和科研的重要保障，而实验室水平取决于实验室技术人员队伍的综合素质。建设一支素质高、业务精，并相对稳定的实验人员队伍对于高校的发展是非常关键的[9]。示范中心从实验室技术队伍的结构组成、人员素质、用人制度等方面进行分析，针对高校实验技术队伍普遍存在的问题提出对应的解决措施并收到较好的评价[10，11]，如表1。
根据《燕山大学实验技术队伍培养提高管理办法》，中心将进一步加强实验队伍建设。近几年来，中心除留用、引进一批优秀硕士毕业生充实实验队伍外，还培养了一批在职博士研究生，并将其安排到重要岗位，多人次派出学习有关大型精密仪器设备的操作分析技术。在学校领导的支持下，在津贴等利益分配方面实行改革，使实验队伍相对稳定，为中心建设和发展提供保障。随着中心的发展，计划引进和留用4～12名博士学位人员，以充实和提高大型精密仪器设备的操作分析能力，使大型精密仪器设备得到充分利用。制定与教师同等的引进政策，使引进的博士能够扎根本职工作；对已获博士学位在职人员，确有能力者，落实同样政策；鼓励在职人员攻读博士学位，毕业后以同样政策留用，为中心建设提供新的动力。本中心现有博士学位人员4人，在读博士5人。
建议学校在岗位设置、职称评审等相关政策上充分考虑实验教学的特点，制订更为完善的评价体系，提高实验技术人员的待遇和地位，使中心的岗位更有吸引力，这些措施将保证和促进中心队伍的顺利发展。为保证实验教学的质量，中心在原有基础上制订、实施实验指导教师上岗培训制度、研究生助教培训制度等。
3.2调整人才使用制度
中心有关实验体系、实验内容、实验技术的改革与更新，须经中心顾问组讨论，报请学院学术委员会批准。新实验教师上岗前，除要参加学校统一组织的培训外，还要在中心接受教学经验丰富的教师指导1年，认真完成预备实验，通过试讲，才能上岗。由于中心实验教学任务繁重，中心每年都要培训研究生，并参与实验教学工作。学院制定了研究生培训、考核程序，通过规范管理保证实验教学质量。
中心组织实验教学人员参加国内外专家学术报告会，规定每年听取各类专业报告3次以上。每年组织1次实验教学和管理骨干到兄弟院校和科研单位参观学习，且在学习结束后向中心及全院有关教师、研究生等做学习汇报。
4结束语
材料学科实验性很强的特点决定了实验中心教学的重要性，材料综合实验示范中心在改革及探索过程中不断改进和完善，具备分层次、多模块、相互衔接的实验教学理念，与时俱进的动态化管理模式，定精进的实验技术队伍。新的实验室管理体系实现了资源合理配置，提升了示范中心管理工作效率，提高了实验室科研及教学质量。
参考文献
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[2] 杨晓飞，汪诗林.开放实验室管理模式的探索[J].高等教育研究学报，2007（3）：9698.
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[4] 赵鹏，谭金芳，彭文博.实验室开放的探索与实践[J].高等农业教育，2003（10）：7273.
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Reforming laboratory management system to improve quality of
scientific research and experiment teaching
Zhao Xiaojie1，2，Qiao Qi1，2，Wang Peng1，2，Yu Jinku1，2
（1. Material Comprehensive Experimental Teaching Demonstration Center，Yanshan University；
2. College of Materials Science and Engineering，Yanshan University，QinHuangdao，Hebei066004，China）
