时间：2023-05-30 10:35:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇解剖学课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
人体解剖学作为一门重要的医学基础学科，在承担人体各个器官的教学重点，尤其是掌握一些基础的医学知识等多方面，是必不可少的重要环节，因此，要突出在教学实践中的现代化技术应用，尤其是采用多媒体课件技术的运用，形成全面化的教学模式，通过新技术、新手段，在总结中不断发展、不断提升。
一、简述人提解剖学教学中存在的不足
1、多媒体技术的运用不够本文由收集整理
在人体解剖学的教学过程中，由于知识结构的整体水平要求逐渐增高，因此，要从多方面强化知识的全面传授，学生在面对枯燥的模型以及尸体标本的情况下，没有形成关联性的想法，对于知识的整体过程没有深入的分析，因此，造成教学效果的低下，尤其是多媒体技术的应用严重不足，教学手段单一，不能与学生的兴趣要求和个性发展相适应。
2、多媒体教学不够深入
有些教师在人体解剖学的教学中，虽然采用了一定的多媒体课件技术，但是，在教学实验中，没有将学生的整体需求联系起来，尤其是在教学过程中，只是盲目的让学生自己观看，没有形成个性化的引导和知识讲解，没有充分发挥多媒体课件的整体效果，譬如，在教学心血管大小循环的内容时，教师通过课件的讲解，运用多媒体教学技术，让学生对心血管的运行环境进行了学习，但是教师没有深入的讲解，造成整体知识的严重不足。
二、分析多媒体课件教学在人体解剖教学中的优势
1、生动形象的教学模式引导
在人体解剖学的教学过程中，通过多媒体教学技术的应用，教师在课件的制作中，增加了图像、动画、视频、音像等一些因素，将一些原本静止的、枯燥乏味的内容给与大众化、形象化，更好的有利于学生的整体记忆。将人体形态中的不同器官、结构的形态、位置、相互关系、供血模式等多能形成形象的展示，为临床使用提供详实的基础数据和各种知识储备。同时，教师在讲解的过程中，通过课件分化每一个知识点，对于整体的能力提升和学生的学习积极性和思维能力都有很大的促进作用。
2、整体教学质量的有效提高
通过多媒体课件质量的参与，并根据教学实际需要，在课件的教学引导下，不断调整教学内容和教学方式，让学生在有效的实践中掌握更多的知识储备，并且将不同的知识进行及时的更新，让教师在提高教学手段的基础上，强化对各种信息的综合管理和运用。教师可以避免板书的呆板以及教学效率的停滞进行不同形式的创新，形成科学化的教学管理，让学生开拓视野、活跃思维、激发对对人体解剖知识的综合学习。因此，通过多媒体课件技术的综合运用，可以有效的提高课堂的整体效率。
三、探讨多媒体课件在人体解剖学教学中的具体应用方式
1、强化个性动手能力的培养
人体解剖学作为一门实践性很强的学科，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不要“一刀切”、“一哄而上”。多媒体图像虽然直观形象，但毕竟是间接直观，在多媒体中设计动画模拟试验来取代实验操作，削弱了学生实验研究能力和观察能力的培养，不利于学生创造思维能力的培养，要让学生亲手解剖标本和观察标本，通过实践进一步理解所学习的理论，丰富所学知识。
2、与传统教学手段相结合
如幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全代替的。而且，教师讲课的抑扬顿挫，思维的敏捷清晰，丰富的形体语言，也是计算机所不能代替的。在多媒体教学过程中，适当板书，对于吸引学生的注意力，使学生产生必要的笔记思维训练过程；适当提问、展开讨论，对于增强学生注意力使学生的思维和教师的思维同步化起着不可忽视的作用。
3、提高多媒体课件质量
多媒体课件应该图文并茂，针对不同专业的学生在课件中可适当填加一些与专业相关或与临床相关的内容，激发学生的学习热情。教师对授课内容深入理解认真备课，并对授课内容融会贯通，讲解时深入浅出，将所教内容条理清晰、重点突出地表达出来，提高教学质量。
关键词：人体解剖学；提高教学；适应需求
人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，是护理专业学生最基础，也是最重要的医学课程之一。如何在短时间内让学生掌握人体解剖学这门课成为每位人体解剖学教师不断思索的问题。从事人体解剖教学10年来，针对我校护理专业实习学生和毕业生在医院临床工作中出现的新问题和新现象，比如：护理操作时选择部位不够准确、不够迅速，解剖知识要求“偏多、偏难、不适用”。笔者对人体解剖学教学进行了系统且深入的分析、研究和总结。
一、人体解剖学目标教学改革需适应临床护理需要
我校前几年选择的人体解剖学教材是全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材第二版“解剖学基础”，教学大纲也一直沿用。为了适应医学科学的发展需求，我们近几年对人体解剖学护理专业教学知识目标针对性的进行了精选和整理。理论与实验实训学时比例做了相应调整，针对我校中专护理专业，精选和整理教学知识目标。我们在选择内容时把运动系统中的骨性、骨骼肌标志；鼻腔、咽喉结构、食管三处狭窄；人体表浅静脉位置、走行等与临床护理操作相关解剖知识作为重点。教学效果明显提高。
二、重视人体解剖学试验实训教学，强化学生的动手能力
我校现在人体解剖学课时总量108学时，理论与实训比例由原来的2∶1左右调整为1∶1左右。在实验过程中，教师先进行演示；然后将学生分小组进行实验实训，教师巡回指导学生对标本、模型动手解剖、观察、寻找、辨认，并进行活体触摸，特别对重要器官的位置、形态特点、毗邻结构、进行辨认观察、并思考相关临床意义；小组之间最后进行相互抽问、回答；最后，教师做出点评和总结，从而加强学生对人体解剖重要知识点的掌握。这样不仅强化了学生对理论知识的理解，还培养了学生的动手能力。
三、加强解剖与临床护理知识联系，理论联系实际，注重实用
我校学生主要为中专层次的护理专业学生，人体解剖学的知识目标重在适应其他专业基础和专业课的学习及临床护理的运用。针对中专层次的护理专业学生基础较差的现状，人体解剖学课堂教学应精简内容，把握好重难点。在课堂讲授中，我们重点把各解剖学知识与临床护理知识之间联系紧密结合起来，通过病案、实例进行深入的讲解。比如：插胃管，我们重点讲解鼻腔、咽喉结构和食管三处狭窄及位置。深入浅出地进行讲解。提高学生认识问题和解决问题的能力。注重内容的实用性，以及渗透相关基础和专业学科知识。对医院临床护理出现的新问题和新情况，进行针对性的人体解剖学知识点的增减，强调解剖知识在临床护理的实际运用。
四、运用多媒体先进教学手段，提高人体解剖学教学效果
人体解剖学是一门形态学科学，人体解剖学内容多，名词也多且抽象，学生学习相当有难度。在传统教学中，通过板书、板图，挂图、模型和标本等辅助教学，教学效果不太理想。近年来，我们顺应时代的发展，针对我校护理学教学实际积极地制作人体解剖学多媒体课件，并运用于我们的人体解剖学教学中。多媒体课件教学内容容量大，比利用挂图、模型等传统方式节省近一半的时间，教师能将更多的时间用于重点知识点的讲解上，进而能大大提高教学效率。多媒体课件图文并茂、形态结构清晰、指认解剖结构明确，能及时更新和增补新的教学内容。多媒体课件充分调动学生的多种感官功能，在直观、形象、生动等方面有独到的作用，使得教师讲授过程轻松，学生学习效果良好。
在人体解剖教学过程中，通过精简教学目标，强化试验实训教学，在具体的解剖学知识讲解中注重与临床护理知识联系，注重实用；并灵活运用多种多媒体教学手段，明显地提高了人体解剖学教学效果和质量；从而很好地适应了临床护理需求为学生的护理专业课学习和胜任临床护理工作打下扎实的基础。
参考文献：
[1]罗海燕.解剖实验课学生心理问题调查分析[J].黔南民族医专学报，2006（3）.
[2]雷季良.临床医学长学制人体解剖学教学改革实践.山西医科大学学报，2004（6）.
关键词：多媒体；解剖学教学；多媒体课件
在医学教育课程体系中，解剖学是一门重要的基础课，也是医学生首先接触到的课程之一。如何发挥多媒体教学的优势，取得最佳的教学效果，是教学中需要深思的问题。现结合笔者多年来的教学工作经验，谈谈在解剖学教学中运用多媒体教学的几点体会：
一、多媒体教学在解剖学教学中的优势
人体解剖学主要由理论教学和实验教学两个部分组成。理论教学以教师为中心，以面对面讲授为主，实验教学以观察尸体、标本、模型为主。多媒体教学方式的引入，改变了挂图缺乏立体感，实验课时少，设备不足的缺陷，其优势主要体现在：
1.优化课堂教学过程，提高教学质量。传统的解剖课理论教学，需要大量重复使用挂图，但挂图篇幅小，内容繁杂、主题不突出，而使用多媒体可快速选择所需图片，随意裁放、剪切的图片更能突出重点，三维立体结构培养学生空间思维能力，大大增加课堂有效时间。
2.激发学生学习兴趣，提高学习效率。解剖学是一门形态学科，名词繁杂，枯燥难记，教与学的难度都很大。多媒体具有丰富的表现力，促使学生综合利用视觉、听觉、言语等多种分析器官进行学习，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性；由浅入深，由简到繁，图文结合，逐步递进的演示方式，符合学生的思维特点，让学生更容易理解和接受信息。
3.培养学生的个别化学习。多媒体计算机的交互性充分发挥学生能动性和自主性，整个过程可由学生控制接受知识的数量和速度，体现学习的个性化。
4.弥补实验条件不足，提高实验效果。解剖学实验教学过程中，往往尸体、标本、模型等实验设备不足；某些实验项目很难甚至无法实现。教师运用数码摄像机对尸体解剖的全过程进行拍摄，借助计算机软件，按系统重新制作，并配合利用标本照片、图谱、模式图制作成的三维立体图和动画，更有效展示各器官的位置、毗邻、形态、结构，让学生如身临其境，象真的解剖一样，同时，可以反复播放、慢镜头、近距离放大观察，更能突出重点，解决难点。课件使用方便，学生就如随时进出实验室。
5.共享性好。建立在网络基础上的多媒体系统将学习的场所由课堂转移到课外，学生可以根据需要随时调用有关的信息资源进行学习，充分发挥其主动性和创造性。
二、多媒体教学的不足
多媒体教学具有传统教学所无法比拟的优点，但如成为唯一的教学手段，同样有其不足之处：
1.缺乏情感教育的功效。多媒体教学时，学生的注意力大都集中在计算机终端或投影屏幕上，教师也因使用新的教学工具而淡化了形体和语言的感染力，因而使原本很自然就可以达到的师生、生生之间情感上的感召融合遇到巨大障碍。
2.自制课件种类单一、动态性不够。目前的多媒体课件大多是教师单一自制的课件，质量亟待提高，有的课件只注重具体的编制技巧，忽视了课件的适用性和针对性，甚至脱离了教学大纲和教材的教学要求；有些课件干脆就成了教材的屏幕翻版，展示效果不好，互动性差，从而影响教学效果。
3.对多媒体课件过分依赖。有些教师在使用课件教学时，过分依赖课件，完全按照课件的程序进行教学，忽视了学生的主体作用。如果教师上课大量使用多媒体教学而忽视了传统教学手段，如：标本模型的运用、试验中标本操作等，将造成学生动手能力低下的状况。
三、应用多媒体教学应注意的方面
1.切记不要走向极端，计算机虽可储存大量图片，可弥补标本和模型的不足及二者无法显示的内容，但无论多好的图片也不能替代学生对标本、模型的观察学习。
2.课件的制作要严格遵循教学大纲，简单明确，重点突出。切忌为了追求表面花哨好看有动感，使主次不分、喧宾夺主，反而达不到应有效果。
3.多媒体课件知识容量大，教师上课时应注意节奏把握，不可太快，否则使学生在一定时间内接受新知识太多而影响理解。
总的来说，利用多媒体教学，对于直观性较强的解剖学教学来说是一个很好的教学手段，能够把不易观察的事物显现出来，把可以理解的内容用图象分解演示出来，学生看得清、理解得透，从而掌握地牢固。另外，多媒体教学可以节省课堂板书的时间，并且通过网络充分利用信息资源，将传统教学手段与现代技术有机结合，优势互补、优化教学。该法符合现代教学方法，随着信息技术发展，必将成为医学教育工作中教学手段改革的主流之一。
参考文献
[1]姜恒，郭光金，张天飞，等．多媒体网络下的医学课堂教学[J]．局解手术学杂志，2004，13（2）．
[2]顾隆．浅谈多媒体技术在人体解剖实验教学中的应用[J]．四川解剖学杂志，2004，12（2）．
关键词：系统解剖学，课堂教学，云板书教学
《系统解剖学》是医学各专业基础核心课程，与医学后续课程以及临床各科联系密切。长期以来，国内各医学院校《系统解剖学》课堂教学基本上都是采用PPT课件授课，该授课模式教学内容比较系统，规范；但它同时存在着重知识传授，轻能力和素质培养的缺陷，尤其是在学生自主学习能力培养和临床思维发展方面得不到足够的重视和落实［1］。在网络如此发达的今天，这种教学方法对高等医学院校的学生们越来越不受用。鉴于此，本课题组以医卫码头云平台为载体，通过构建《系统解剖学》课程云板书课件，并实施网络平台下的云板书教学。经过二轮的教学实践，取得了比较满意的效果。
1云板书教学概况
云板书教学是教师通过搜集课程优质资源，利用photoshop软件，构建格式规范的教学地图，并将教学地图上传到专业网络平台，在网络环境下展开的教学活动。云板书教学的关键在于云板书的构建，它包含二部分内容，其一是云板书课件的制作，它需要大量优质资源做铺垫，其二是以云板书课件为载体创建云链接，它需要教师具备广博的多学科知识。云板书课件通常采用JPG和PSD二种格式保存，以满足学科知识不断更新和信息不断拓展的需要；云板书课件全天候挂在网络上，只要网络通畅学生便可以不受时空限制自主学习，学生可以根据自身的需要或兴趣有目的地对学习内容进行重复和拓展，便利了学生的温故知新；云板书课件可以拷贝给学生，在缺乏网络条件时学生照样可以浏览自学，巩固了学生的学习自；以云板书课件为载体，通过创建云链接标注，实现优秀网站信息、视频、图片等资源的网络共享，促进不同学科知识的交叉渗透融合，促成临床思维能力的培养。和传统PPT课件教学相比，云板书教学的最大优势是激发了学生自主学习能力，打破了学科知识壁垒，拓展了学习视野，培养了学生临床思维能力。
2云板书的构建
2.1云板书格式
依据目前课堂教学屏幕投影尺寸和实际听课学生人数，我们将云板书课件（图片）的画布宽度固定为150cm，高度则根据知识点内容多少而定，一般设定为450~750cm左右，分辨率设为72像素/英寸。系统解剖学云板书课件主要由文字和图片二部分内容构成，云板书左侧1/3左右版面用于主要知识点文字描述，右侧2/3左右版面用于图片等插入。云板书课件内的主标题、分标题、正文文字部分分别采用黑体4号加粗、黑体4号和宋体小4号字编排，云板书内的图片大小要求在600像素以上，以保证课堂教学时图像的清晰度和放大要求。
2.2云板书内容
2.2.1云板书课件
一般由标题、知识概要、正文、思维导图、专业名词、问题思考等部分构成，标题按照人民卫生出版社第8版《系统解剖学》章节目录要求编排，考虑到各章节主要知识点分布多少不同，我们将系统解剖学课程中的21章内容分解成28个云板书课件，每个云板书课件囊括一个完整的知识体系。云板书课件中的知识概要栏目主要介绍该知识体系的概况、相关学科的联系、临床应用价值等，相当于引文或导学；正文栏目一般由2部分内容构成，即主要知识点描述和优质图片等资源展示；思维导图栏目以图表格式凝练各知识点，使知识点脉络清晰，便于学生思维记忆［2，3］；考虑到解剖学专业名词繁多且重要，我们特设解剖学专业名词栏目，呈现重要专业名词，并加以科学解释；问题思考栏目则通过设立与该知识点相关的重要医学问题，帮助学生带着问题预习，围绕问题听课，结合问题思考。
2.2.2云板书链接
在网络环境下打开医卫码头（）云平台，在主讲管理台页面找到“个人资源管理”栏目并打开，展示云板书管理窗口，跳出上传的全部云板书课件，选择需要的云板书课件，点击“编辑”，在跳出的页面里根据教学需要创建链接标记，与事先浏览过并认可的专业网站、图片库、视频库相链接，还可以直接通过标记插入自编的学习资料等学习资源，学生在线时只要点击云板书课件上的不同标记便可进入相应的链接地址，浏览网站资源，下载网络图片，观看网络视频。
2.2.3云板书二维码
上传的云板书全部有二维码标识，学生通过手机扫描二维码可即时进入相应云板书界面，便于学生自主学习。
3云板书教学实践
我们以人民卫生出版社第八版《系统解剖学》教材内容为依据，以医卫码头（）云平台为载体，在2014级、2015级临床医学专业学生《系统解剖学》课堂教学中实施云板书线上线下教学。我们的做法是：以授课班级为单位建立解剖学微信群，以寝室为单位建立解剖学学习小组，寝室长同时担任学，负责本寝室成员学习情况记录，组织寝室成员开展自主学习活动，落实老师布置的学习任务，每次课前以寝室为单位布置预习内容，并组织小组讨论，寝室长负责记录每位同学的预习讨论情况，并将每位同学的预习讨论结果作为平时成绩记入期末考评，经预习和集体讨论后仍无法解决的问题于上课前通过微信反馈给授课老师，老师课前收集好各学习小组反馈的问题，在课堂教学中着重围绕这些问题展开讲解，而对于学生已理解的知识点不再作讲解。根据系统解剖学学习指南的要求，改革授课形式，将40min的课堂教学内容分解为数个10min甚至更小的“微课程”［4，5］，其中穿插图片、视频以及多个小问题，合理控制时间，巧妙设计问题和答案。旨在从根本上改变传统课堂教学教师满堂灌现象和学生“上课记笔记，课后看笔记，考前背笔记，考后全忘记”的学习模式。
4云板书教学效果分析
4.1提高了学生自主学习能力
通过课前预习，激发每一位同学自主发现问题，并通过线上线下查阅资料解决问题，对于解决不了的问题进行小组讨论，发挥寝室成员集体智慧，经讨论仍然解决不了的问题，交由课堂解决；课堂上老师主要围绕学生悬而未决的问题进行讲解，由于这些均是学生百思不得其解的问题，学生听课兴趣浓厚，学习积极性激增，课后通过布置相关的解剖学综合性问题，由学生课后查阅讨论解决。通过课前、课堂、课后三部曲的激发，每位学生均反复体验了自主发现问题时的惊奇感，自主解决问题后的成就感，以及求知探索过程中带来的乐趣，学生自主学习能力有了显著提高。
4.2拓展了学生获取相关知识的信息渠道
除了线上利用云板书课件和云链接提供自主学习资源外，学生还可以带着问题到图书馆、阅览室查阅相关资料，在资料查阅过程中，实现线上线下信息互补，拓展学生获取相关知识的信息渠道，激发学生探索未知的内驱力和学习动机，不断开阔学习视野，成就未来。
4.3促进了学科知识的渗透融合
学生在探索解决问题的过程中，随着已有问题的不断解决，更深入的跨学科问题会在查阅资料的同时不断涌现出来，真是一波未平一波又起，而这种情景的出现会自发地激起学生一浪高于一浪的求知欲，在这样的良性循环下，学科间的知识壁垒荡然无存，不经意间跨学科知识得到充分融合。
4.4对网络环境提出了考验
课前、课中、课后诸多环节的学习始终离不开良好网络条件的支撑，学生手机端二维码扫描后云课件的呈现同样需要高效网络环境的支持，因此，云板书教学需要赏心悦目的网络环境。
4.5对教师水平提出了严峻挑战
虽然大量的时间都是学生自主学习，发现问题、解决问题过程也主要由学生自主完成，但是，学生解决不了的问题往往比较棘手，而且这些问题很多都是跨学科的，对于长期从事单一解剖学教学的老师来说无疑是一大考验，来自学生端的问题倒逼着老师们不断求知探索，以不断扩充知识容量。
作者:吴仲敏 汪旭明 陈永峰 单位:台州学院
参考文献：
［1］龚克.建设创新型国家与大学人才培养模式的改革［J］.中国高教研究，2006（11）:16-18.
［2］柯纯.巧制思维导图提高课堂实效———以译林版《牛津高中英语》为例［J］.江苏教育，2016（43）:72-73.
［3］刘艳芳.思维导图在解剖学基础教学中的应用［J］.卫生职业教育，2015（23）:44-45.
【关键词】 解剖学基础；实验教学；教学改革
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.759 文章编号：1004-7484（2014）-03-1789-02
1 实验室的建设与管理
1.1 改善实验室环境是提高实验教学质量的前提 解剖学基础是研究正常人体形态结构的科学，是医学生开始学医生涯的必修基础课，对于一个优秀的中职医学生而言，学解剖学就是打基础，能否学好解剖学对于今后的临床至关重要。为此，我校多年来大胆创新，不断加强解剖实验室建设力度，引进多种先进的实验教学设备。在实验教学中，具有现代化气息的多媒体教具，样式不一，内容广泛，生动形象。基于有限时间前提下，它可拓展学生解剖知识的广度及深度，增强实验教学成效，是解剖实验教学不可或缺的重要环节。同时，多媒体教学辅助成效受多媒体课件质量的直接性影响，其制作多媒体课件也是实验教学的重要内容，为实现优质的对媒体课件制作的目的，除了包含教学内容中制作技术水平的提高外，还需及时搜集广泛的多媒体制作素材与掌握先进的科学制作技术，进而保证更多优质多媒体课件的有效制作。传统的解剖学实验室经常散发着浓烈的甲醛气味，严重影响教师和学生的身心健康和教学效果。改善实验环境不但可以提高教学效果，而且有利于师生的身心健康。
1.2 中职卫校教学资源是实验教学的有效保证 人体解剖是一门形态性科学，直观性强，对器官的形态结构学生一看就明，一摸就知道，十分讲解不如一分观察。学校领导十分注重实验条件的建设，近5年来，学校每年均需要投入大量资金对解剖实验室进行建设、购买模型和教学设备，增加购买或制作教学用人体标本，人体标本陈列室补充临床应用解剖标本、人体塑化标本和人体铸型标本。另外由于现在班级多，实验教室利用率高的原因标本在教学使用中会出现不同程度的损坏，我们定期对损坏标本进行补充，增加一定数量和质量的教学示教标本，使学生有充足的标本观察学习，保证实验教学有序进行，达到人体解剖实验教学目的。
1.3 解剖学基础实验室及标本陈列室的管理 实验室及标本陈列室是学生进行实验教学的主要场所，是学生观察实体标本、模型结构的地方；实验室管理是否得当，将对学生的学习产生一定的决定作用。①建立完善的实验室管理制度。禁止学生带食物进入实验室，课堂严禁喧哗吵闹，课后进行清洁卫生，标本、模型摆放整齐，使实验室的环境保持整洁，让学生感受到在一个舒适的环境里学习。②实验室及标本陈列室开放采取学生监督管理，教师辅导形式。近年来，随着招生规模的不断扩大，学生多教师少、实验课时相对不足等现象造成学生在课堂上不能解决所有问题，不能充分观察标本。所以我教研组实验室采取教师辅导及答疑的方式，使学生在时间和空间上得到自主的调配。通过实验室及标本陈列室的开放，给学生创造了良好的学习、复习及积极探索医学奥秘的环境，学生在实验室在教师辅导下亲自动手观察标本和模型，增加了学生动手观察的机会，弥补了课堂教学时间紧张的不足。
2 中职医学学生综合素质能力的培养
2.1 中职医学生加强提高良好心理素质的培养 近年，连续发生的学生厌世轻生的报导引起了社会的关注，大多中专生都在16-18岁之间，学生有逆反心态，不安心学习，存在有心理障碍，对解剖及基础课程不感兴趣，厌学等。因此，我们对医学新生应加强心理健康指导，引导学生分析自身优缺点，对自己有一个客观、全面的评价，在这基础上学会接受自己，根据自己的能力、兴趣、特点确立自己的社会地位和人生价值，逐渐消除焦虑、抑郁、恐惧的消极心理。通过心理健康指导与教育，使学生逐渐形成良好的心理素质，只有这样，才能既适应医学发展的需要，又适应社会发展的需要。
2.2 中职医学生自主学习能力的培养 自主学习是指充分发挥个人的主观能动性，在老师指导和学校提供良好学习条件的基础上，学生自己有计划地、自觉地和积极主动地去学习，即以自我为主的学习。由于巴州卫生学校少数民族学生多，语言及接受能力低，并且内容多名词多课时少，仅靠几十节授课课时就能掌握正常人体结构知识根本不可能，更多的是需要学生自己利用课余时间观察标本模型进行学习巩固。因此，培养学生自主学习的方法和途径是提高教学质量的重要途径。
3 实验教学改革的思考
3.1 中职学校解剖学基础教学内容改革 在人体解剖实验教学中，删去与专业或与后续课程无关的内容，例如护理专业应删去运动系统中骨骼的微细结构名称，肌肉的起止点、前臂肌的名称等等。医学影像技术专业自生特点增设一些与临床操作技术关系密切的应用解剖、局部解剖、x光解剖学、断层解剖学内容，其主要目的是把解剖结构与临床操作相结合，激发学生学习兴趣，提高学生临床应用能力。
3.2 中职学校解剖学基础考核方式改革 解剖实践考核总评，考核方式在期末考核二十个标本结构，占总成绩20%。此考核方式不能发挥学生的主观能动性，学生没有真正掌握知识要领，没有养成科学的学习态度和学习方法。为了确保学生重视每一次实验实训课，保证学生的实践能力培养，提高实验室的利用率，体现实践教学在解剖学基础课程的重要地位。设计为每次实验实训课抽测占5%，实验报告占5%，期末进行标本、图片、模型统一考核占10%，这样可以全过程地监控学生的学习态度、学习方法和学习效果，不断地提高学生的观察能力、思维能力及应用能力等综合素质能力。
参考文献
目的：探讨形象直观化教学方法在解剖学教学中的应用效果，让医学生更好地掌握解剖学。方法：选取我院2010年2月至2011年8月这段时期的新学生90名，将其分为实验组和对照组，对照组的45名学生进行常规的教学方法，实验组的45名学生在学习解剖学的时候运用形象直观化教学方法进行教学，授课半年后，考察两组学生的学习水平。结果：半年后，实验组的45名学生基本都已经很好地掌握了解剖学的知识，学习水平明显比对照组的学生高，两组比较差异具有统计学意义（p
关键词：形象直观化教学； 解剖学； 应用研究
【中图分类号】
R181.3+2 【文献标识码】B 【文章编号】1002-3763（2014）08-0321-01
形象直观教学方法是指老师在讲授的过程中，通过展示各种实物、进行实验和准备一些直观教具，学生通过观察客体的形象特征进行联想，获得感性认识和技能的一种教学方法。人体解剖学是理论和实践性都十分强的一门学科，是医学生的启蒙教育，因此在教学的过程中要通过形象化的客体让学生掌握这门学科。学生刚接触到这一学科时，如何让学生更好地掌握解剖学的知识是值得我们研究的课题。本次实验选取我院2010年2月至2011年8月这段时期的新学生90名，将其分为实验组和对照组，对照组的45名学生进行常规的教学方法，实验组的45名学生在学习解剖学的时候运用形象直观化教学方法进行教学，授课半年后，考察两组学生的学习水平，发现实验组学生的学习水平显著高于对照组的学生。现将具体报道如下 。
1 资料与方法
1.1 一般资料：选取我院2010年2月至2011年8月这段时期的新学生90名进行研究，年龄为24～28岁，男生48名，女生32名；90名学生均为第一次接触解剖学，学生的学历、智商、认知水平等方面具有统计学意义（p
1.2 教学方法：将选取的90名新学生随机分为实验组和对照组，每组45名。对照组的对照组的45名学生进行常规的教学方法，实验组的45名学生在学习解剖学的时候运用形象直观化教学方法进行教学。形象直观教学方法是指老师在讲授的过程中，通过展示各种实物、进行实验和准备一些直观教具，学生通过观察客体的形象特征进行联想，获得感性认识和技能的一种教学方法。半年后对两组学生的学习水平进行考察。
1.3 统计学分析：本研究SPSS 19.0统计软件进行统计分析，计量资料以均值加减标准差（X±s）表示，均值比较采用独立样本t检验；计数资料以百分比（%）表示，行χ2检验，p
2 解剖学形象直观教学的种类
2.1 直接的形象直观：直接的形象直观包括解剖模型、标本、图谱等。它们的特点是能够将所观察到的对象和其特征真实地反应出来。解剖模型是给学生一个类似真实的立体感觉，或者显示解剖的结构及其与局部的相互联系。要学会将教材、多媒体教学课件标本、挂图、图谱、等直观教具有效地结合起来，从而达到全面、正确地启发学生认识并记忆人体结构和形态的目的。当观察活的解剖时，时间和地点有可能有所限制，这时就要用标本来替代。学生通过观察解剖模型、标本、图谱等进行学习和记忆，能够更好地认识解剖学。
2.2 间接的形象直观：间接的形象直观教学方法，主要包括多媒体课件、教学录像、投影、挂图、板图等。多媒体教学的形象生动一直以来就很受学生和老师的欢迎，解剖学作为一门形态学科，是重要的医学基础课，老师自己尽可能做到形象生动也不能像计算机一样灵活，利用计算机辅助教学，可以运用图像处理对器官进行空间三维的展示，增加学生对器官结构形态和空间构造的认识。还可以运用一些动画将胃肠蠕动、神经系统的传递、血液的流动等动态过程完美地展现出来，增加了课堂教学的趣味性，使学生能够轻松的学习，提高学习效率和学习积极性。挂图是最常用的一种教学方法。能从微观和宏观等方面进行分析，能直观反映人体的结构形态。板图是随着教师讲授的进度，逐步地展示在学生面前，提高学生的认识和记记能力。录像在人体结构教学中也有重要的作用，能生动真实地再现所要观察的对象；可以利用定格摄影，把较长时间的生理过程，缩短到所需要的时间，能利用动画反映出人体的生理现象和发生、发展过程。
2.3 文字和语言的形象直观：在教学中，基本上都是教师在用语言叙述，为学生传授知识，因此，教师形象生动、准确的语言也是非常重要的一方面，会使学生容易理解和记忆。语言的直观要求词汇丰富、语言简练、有趣味性、生动活泼。文字的直观包括教师板书和有文字的图表等。设计板书时要条理清楚、突出重点、简明扼要。文字图表可以使学生更快地理解教材，并能对相联系知识进行对比、分析和综合。
3 结果
半年后，实验组的45名学生基本都已经很好地掌握了解剖学的知识，学习水平明显比对照组的学生高，两组比较差异具有统计学意义（p
4 讨论
解剖学的形象直观化教学，是直观性教学原则在解剖学教学中的具体体现，各种教学方法都要和直观教学密切结合，才能达到和完成教学的目的和任务。学生通过形象直观化教学方法学习后的学习水平有明显的提高。形象直观化教学是学生正确认识人体结构所必需，学生的感性阶段和理性阶段是一个相互作用、相互依赖的过程。在教学的过程中，学生必须要对已经学到的知识进行记忆。为了使学生的记忆迅速、准确和持久，都需要直观教学的参与。形象直观教学可以调动学生的学习积极性，通过解剖模型、标本、多媒体课件、教学录像、投影、挂图、板图等教学方法，都能使课堂变得有趣味，引起学生的注意力和让学生对学习产生兴趣，提高学习效率。
参考文献
关键词：解剖；实验室；教学质量
【中图分类号】R195【文献标识码】A【文章编号】1672-3783(2012)04-0447-02
引言
实验室水平是衡量高等学校教学水平和科研能力的重要标志。高水平的实验室建设是提高教学质量、出高水平科研成果的前提,是学院教育教学事业发展的基础。提高认识,理顺实验室管理体制,优化资源配置,建立结构合理、功能优化、协调发展的实验室体系及有利于提高实验室综合效益的运行机制和管理制度,加大实验室建设和管理力度,改善和提高实验室的设施环境与装备水平,建立一支结构合理、人员稳定的高素质实验技术队伍,并建立有利于调动实验人员积极性的有效措施和实验室仪器设备等投资的有效机制是实验室工作的当务之急。
1 解剖实验室的建设思路和具体做法
1.1 注重实验技术新生力量的培养：解剖学属于形态学科，实验室教学直观性强，是解剖教学过程中的重要环节。而标本的质量和数量直接影响实验教学的开展和效果，所以必须建立一支思想稳定、技术精湛、具有较高思想素质的年轻化实验技术队伍，因为解剖实验室的工作性质比较特殊，以人的尸体为材料，人工制作标本，工作条件比较差，整天与尸体打交道，又脏又累，是一项十分艰苦的工作。近年来，由于技术人员的年龄老化，出现了梯队失衡，因此对新生力量的培养必须引起高度重视。
解剖标本的制作，是一项技术性很强的系列复杂性工作，容不得半点虚假。基础理论知识的掌握，决定着技术技能的水平，所以提高业务水平首先要进行基础理论的培训。其次，定期组织技术人员听课并加强专业技能的操作训练，技术骨干要加强对青年技术人员的业务指导，以自己的教学经验、实践经验，耐心、细致地进行“传、帮、带”。帮助他们解决实验中的技术难题，使他们在基础理论和实践技能方面迅速得到加强和提高，同时，还要学习国际上先进的解剖技术，不断创新，制作出高质量的标本，以适应现代教学的需要。
1.2 加强解剖实验室标本的建设和管理
1.2.1 自己动手制作标本：目前大多数动物解剖室都是实验室全体人员动手制作标本。但是自己制作的标本数量有限，为满足扩招后教学标本的需要，在学生的课程教学实习中增加标本制作的环节，从中挑选质量高的标本作为教学示范用。由学生会自发组织的标本制作大赛的特色活动，也是增加标本来源的途径之一。
1.2.2 购买：为缓解了标本需求的矛盾，从其它院校购买一定数量的瓶装标本、陈列标本以及教学模型。近几年来，解剖模型的制作技术和制作材料都有了很大的提高和改善。一些制作精良、色彩和层次分明的模型能很好地展示解剖结构，对一些微细结构经过放大处理后，便于学生理解和记忆，如肝小叶模型、肺泡模型等。有些模型可显示器官充盈时的形态，如胃模型。在标本数量不足的情况下，增加解剖模型是一种切实可行的方法。解剖模型结实耐用，使用周期较长，减少了实验费用。此外，根据实验的需要，适当购买一些新鲜的动物标本。例如，在牛的消化系统的实验课，从市场上购买了牛胃、肠等新鲜标本，增加学生的学习兴趣。
1.2.3 陈列标本：陈列标本可适当减少示教标本的数量，利用陈列标本可让学生仔细观察器官的形态、结构和毗邻，帮助学习和记忆。陈列标本还可反复利用，损耗相当低，节约了实验经费。
1.3 培养学生的创新精神与创新能力,确保实验教学质量：解剖实验教学既不同于理论教学,又不同于科学研究,它不仅是让学生通过实验验证、加深理解所学的知识,而且更重要的是让学生掌握科学的学习方法和研究方法,树立勇于创新勤于探索的科学精神。将培养学生的独立思维能力置于教学活动的中心,增强学生学习的自主性和创新性,培养学生探索未知领域的意识,给学生独立思考、主动探索提供更多的机会和更为宽松的环境,鼓励学生大胆提出自己的见解和想法,组织学生积极参加实验教学,培养学生主动获取和应用知识信息的能力,以提高学生自己寻找解决问题的能力。
1.4 强化教学反馈，确保实验教学质量：现代的控制论告诉人类:对一个系统的有效控制必须取得足够的信息量，反馈是系统优化的关键。在解剖实验教学上，由于实验的性质和环境的限定，不能及时与学生交流，教师和学生无法有效的获得足够信息以改进教学，自然形成单向注人式。因此，应定期收集教学反馈信息，通过教研合理调整，倾斜于学生思维，使教学过程中反馈交流的强化成为真正实现以教师为主导，以学生为主体的教学模式的转换，创造条件确保教学质量稳定提高。
2 多媒体课件在实验教学中的应用
多媒体教具是一种现代化的教学手段,形式多样,内容丰富,形象生动，它可以在有限的时间内,扩大学生知识的广度和深度,大大提高教学效果,是解剖实验教学的重要环节。而多媒体课件的质量决定了多媒体辅助的教学效果,同时,多媒体课件的制作也成了教学工作的重要环节,为了制作效果出众的多媒体课件,提高制作的技术水平是一方面,更重要的是要掌握利用大量复杂的多媒体素材的采集与制作技术,才可以制作出丰富多彩的多媒体课件。
由于多媒体课件的制作大部分来源于解剖图谱的原形,虽然能增加教学效果,但也存在着局限性,不能完全取代传统的教学教具,由于人体解剖学是一门形态科学,人体实物标本和模型教具是多媒体课件无法取代的。只有将传统的教具和多媒体课件有机结合,体现优势互补的原则,才能更好的提高教学质量。
3 总结
综上，加大实验室建设和管理力度，改善和提高实验室的设施环境，建立一支结构合理、人员稳定的高素质实验技术队伍，并建立有利于调动实验人员积极性的有效措施和实验室仪器设备等投资的有效机制，才能为解剖实验课提供良好的教学环境，提高解剖实验室的教学质量。
参考文献
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[2] 张春光,马广.加强人体解剖实验室标本建设[J].赤峰学院学报(自然科学版),2007,23(1)
[关键词] 人体解剖学；教学方法；自学能力
[中图分类号] G423 [文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2007）12（b）-145-02
人体解剖学是是一门重要的医学基础学科，主要为学习其他基础医学和临床医学打下必要的正常人体形态结构基础，以便进一步理解人体的生理现象和病理变化，判断人体正常与病理状态，更好地预防和诊断治疗疾病。据统计，医学中1/3以上的名词均源于解剖学，是学习中医和西医的必修课[1]。要明确学习解剖学的目的和意义，学以致用，结合实际，联系临床。
笔者认为，在教学中要不断更新教育思想和改革教育方法，既强调加强基础，又注重临床应用，积极开展科学研究，不断充实教学内容，这样才能提高教学质量。在教学中要以培养学生高素质为目的，运用系解-局解相结合[2]，临床运用解剖学教学模式,重视强调以学生为中心，培养学生自学能力，让学生自主构建学习知识的教学观念。
1 理论教学
1.1 应用多媒体教学
传统教学中的板书是教师在黑板上书写、擦除，费时费力，粉尘也严重危害师生的健康。因为解剖学是一门形态学课程，针对人体解剖学以形态特征为主，知识内容多而教学时间缩短的情况，可在教学中加强计算机辅助教学（多媒体辅助教学技术）。解剖学是形态学科，图片、动画、影像展示是教学过程中必不可少的。制作课件时，选择相应的图片，以全方位、立体化的方式把解剖知识形象、生动、直观、快速呈现出来。在课件中要体现出多媒体的特点，必须控制文字的使用量，多运用图片、动画、影像资料，特别是一些传统挂图难以表达的复杂图形，如脑血管、心血管血流示意图等，可通过不同的色彩、有层次的显示、闪烁、图形旋转、整体或局部缩放等手段，较为清楚地展示出来[3]。使原来很难讲清楚的结构一目了然，提高教学质量。例如，通过调查研究在解剖学教学中设定一个实验室，选取4个不同本科专业117名同学作为互动教学法试点，选取接受传统教学方法的其他4个不同本科专业的114名同学做对比，以问卷调查形式对教学效果进行比较分析。教学效果的调查结果如下：在接受互动教学的117名学生中，对解剖学感兴趣的有100人，占总人数的85.5%，对解剖学一般感兴趣的有17人，占总人数的14.5%；在79道问卷题中分数最高的是72分，最低是29分，平均分数是53.7分。接受传统教学的114人名同学中，对解剖学感兴趣的有74人，占总人数64.9%，对解剖学一般感兴趣的有33人，占总人数的28.5%，不感兴趣的有7人，占总人数的6.6%；在79道问卷题中分数最高的是59分，最低的是8分，平均分数是40.6分。从调查结果看，两种教学方法间有显著差异，说明在解剖学教学中，多媒体教学法比传统教学法更具优势[4]。
1.2 采用最合适的教学方法
人体解剖学作为医学教育的基础课程，是医学生最先接触的医学课程。医学生对解剖学知识掌握得如何，对其他基础医学和临床医学课程的学习有着举足轻重的影响。现在解剖学习时间缩短了，是为了减少理论上实验上不必要的重复。传统教学模式是解剖学和局部解剖学作为两门独立的课程。改革教学模式，采用系解－局解－系解的循环教学方式[5]，有机地结合和传承局解和系解的分离，减少不必要重复。由浅入深、由简到繁、循序渐进的三段组织安排教学，使学生在解剖科学环境中学习解剖，掌握解剖学知识；教学内容上要与临床知识相结合。以学生为中心，针对学生的接受能力采用不同的教学方法，如讲述法、描述法、图解法、释喻法等教学手段，如讲述法是教师向学生叙述、描绘事物，学生听，记笔记，使学生容易接受。
1.3 培养学生自学能力
督促学生做好课前预习，能有意识地引导学生自学。其做法是：课堂上主要讲思路、讲重点，其余内容留给学生自己去消化。并通过课内外作业、临床病例讨论和指定参考书等，让学生自学和巩固知识。如：《医用解剖学标本彩色图谱》[6]、《中国人体解剖学名词》等。在课前自学，可提高教学起点，更深入理解教材的重点与难点。学生在自学中不断提高自学能力，可培养学生应用知识的实践能力，以提高学习质量。在教学中要充分调动学生学习解剖学的积极性和主动性。紧密结合临床知识，提出问题来启发学生思考。例如：十二指肠球部出血的病人，如果在右侧大隐静脉注射止血药，药物经过哪些途径才至出血病灶。引导学生积极思维、分析讨论，理论联系实际，基础与临床相结合。
2 实验教学
2.1 加强实践性教学的教学方法
解剖实验是学习解剖学的重要环节，是认识和研究解剖学的重要手段。实验课前的预习，明确实验内容、目的和操作步骤也很重要。实验标本多，结构多，名词多，难记忆，老师要多给予引导、改进，比喻也要确切。如听小骨的锤骨，形状好象锤子的骨头。要提高实验课的兴趣性和积极性，提高实验学习效果，爱护和保护标本，要动手观察标本，用以掌握知识，充分调动学生学习的主动性。要培养学生学习的基本技能和观察能力，激发学生学习解剖学的兴趣。
在实验中，不仅要教会学生认识结构，更重要的是启发学生思考，进行分析、讨论，以提高分析问题和解决问题的能力。把结构和功能紧密联系起来。如运动系统对身体具有支持、保护和运动的作用。为什么翼点骨折会引起颅内血肿？这样联系临床，可引导学生积极思考、分析讨论，活跃课堂气氛，激发起学生学习解剖学的兴趣。在实验课时除要求学生在标本上指出结构外，重要是学生利用自身的活体标本，找出有关结构的准确位置，把知识落实到应用上，为临床课打下基础。如胸骨角，是胸骨柄和胸骨体连结处形成向前微凸的角，与第2肋平对，常做计数肋序数的标志。要指导学生掌握科学的观察方法，先整体后局部，要有意识，有目的地通过一些具体的观察活动，并在观察过程中提出各种有启发性的问题，加以具体的指导，使学生逐渐学会观察的方法，养成观察的习惯。在泌尿系统实验时，用猪肾进行实验，先外到内，由表及里，先对猪肾的外型观察，然后把猪肾切开，观察其构造，最终达到解剖猪肾的实验目的。实验过程中发现学生的操作技能有错误或观察判断不正确时要及时启发学生纠正。
实验课后，要总结实验中存在的问题和问题存在的原因，指导学生认真记录实验现象和结果，完成实验报告，可加深记忆。要在实验教学中不断提高和加以完善，提高综合素质，实现知识、能力全面发展。
2.2 完善实验建设
加强设备管理，增加设备购置投入。实验用物属于消耗性物品，应每年采购一批，对实验室建设进行补充。增强实验教学手段，改善教学环境，提高实验技术水平，为实践教学提供物质上的保证。
只有在正确认识人体器官形态结构的基础上，才能判断正常与异常，区别生理与病理状态，为临床诊断和治疗打下必要的理论和实践基础。根据医学发展的趋势，坚持教学改革，只有把素质教育、知识创新教育放在培养学生的重要位置上，采用新教学方法，并在实践中不断完善，才能培养出适应社会发展需要的大批合格医学人才。
[参考文献]
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[5]姚志彬.医用解剖学[M].北京：中国医药科技出版社，1999.
【关键词】神经系统解剖学教学方法
神经系统作为人体的主导系统，在解剖学中占有非常重要的地位，是以后学习神经内、外科必备的基础知识，但由于该部分内容较抽象且复杂，无论教师讲授还是学生学习，都有相当的难度。历年来，在神经系统的学习过程中，学生都会感到难学、难懂，难记忆，笔者结合近几年的教学经验，就如何提高神经系统的教学效果，谈几点体会。
1采用兴趣激励法，激发学生学习兴趣，调动学生主观能动性，营造良好的学习氛围。如何才能激发学生的学习兴趣呢？首先利用一些病例和科普知识强调神经系统在医学中有重要的地位和作用，如在讲延髓的时候，可联系到绞刑主要是引起第二颈椎椎弓断裂，其后方的脊髓靠近控制呼吸、心跳中枢的延髓，损伤后引起呼吸心跳停止。在讲内囊时可联系内囊出血导致三偏征，通过讲解三偏征激发学生学习兴趣，让学生充分认识到这门课程的重要性，认识到要成为一名合格的医务工作者必须从现在开始扎实学习，给学生营造良好的学习氛围。
2应用多种教学方法
2.1归纳总结一些简便有效的记忆方法。神经系统内容抽象，名词繁多，在这种情况下只有掌握了正确的学习方法和简便有效的记忆法，才能使学生在学习中感到比较轻松，而不至于越学越费力而丧失学习兴趣。这就要求我们要多花心思，发掘出一些能够帮助学生记忆的方法。1.歌诀记忆法：歌诀以高度概括、轻松易学、朗朗上口为原则。如学习十二对脑神经时可用：一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，迷副舌下顺序连。这样就可以把十二对脑神经的名称及其顺序很轻松地记下来；臂丛神经的五大分支，可用肌皮正中尺腋桡；2.列表记忆法：神经系统内容复杂，采用列表法可使知识层次清楚，条理明晰，便于对比归纳，利于学生学习记忆。例如脑神经穿过的孔裂；3.简图记忆法：例如学习传导路时，把各级神经元的位置、名称、神经纤维束各段的名称、交叉位置用简图表示出来，能一目了然，增强学生的学习效果。4.比喻记忆法：形象生动的比喻能使概念形象化，具体化。例如在讲脑干中脑神经核的时候，把脑神经核比喻成地瓜，把与之相连的脑神经比喻成瓜藤；传导通路中的纤维束可以比喻成电话线，换元的位置可以比喻成交换器。
2.2制作高质量的多媒体课件。在解剖学教学中使用多媒体，不仅可以把人体复杂的结构形象生动地的呈现在学生面前，而且还可以利用不同形式（如视频、动画等）对解剖学的知识进行重复讲解，有利于学生加强记忆[1]。神经系统多媒体课件在制作过程中要注意以下几点：层次清晰。在开始要有关于本节课课程内容的总括性介绍，在结尾要有内容小结，学生可以通过教师的总结性讲话明确学习重点和难点，并指导课后复习，素材丰富。神经系统这一部分的内容抽象而深奥，这就要求教师在制作课件时，要大量的图片素材。而且图片要清晰，在图片的附近应标注一些要求学生掌握的重点名词，以利于学生学习。巧妙运用动画：可做一些简单的动画提高学生的注意力，增强课堂效果。如在讲授传导通路时，可以制作带动画的几个文本框加箭头的流程图，有助于学生把知识点串起来，另外可在幻灯中插入flash等，使知识点生动化，形象化。除了课件内容的设计外，教师也要重视对整个演示文稿的版面设计，整体和谐、图片清晰、趣味性强的多媒体课件才能提高学生学习积极性，强化学生记忆，达到预期教学目标。
2.3适当结合临床知识。恩格斯说过：没有解剖学就没有医学，解剖与临床密不可分。在课堂上适当地结合临床知识可以增强学生学习神经系统的兴趣，促进他们学习的积极性和目的性。例如在学习脊髓的时候，让学生分析腰椎穿刺时经过的层次，腰麻（蛛网膜下腔阻滞麻醉）和硬膜外阻滞麻醉的区别。在学习传导通路时，通过病例分析巩固相关知识点，例如，男，21岁，病史：背部曾被人刺伤，一年后再次请医生检查。体检：右下肢肌张力增强，腱反射亢进，Babinski征阳性，位置觉、振动觉以及精细触觉消失，但右侧痛温觉未受损害。左侧脐平面以下痛温觉丧失，但没有本体感觉障碍，左下肢也没有瘫痪，身体其他部位的感觉和运动正常。诊断：脊髓半截综合症。请学生用所学的解剖学知识思考下列问题：受损的部位是哪里？左、右的症状为什么会有不同，损伤了哪些传导束会出现上述症状和体征？
2.4注重实习课的学习。神经系统的学习分为理论课和实习课，在实习课中，老师应鼓励学生多观察，多思考，学生通过观察标本模型可达到百闻不如一见的效果。在实习课中老师还可提问理论课所讲到的基本概念、重点或难点，在学生观察标本模型过程中也可针对某一结构进行提问[2]，这样一方面可以检查学生对已学知识的掌握程度，另一方面可引导学生思考，唤起对已学知识的回忆，从而达到复习和巩固的目的。
2.5另外，老师应加强和学生的互动。鼓励学生提出问题，通过这样的教学，不仅使学生能牢固掌握所学知识，而且更重要的是提高了学生的学习积极性和自学的能力。
2.6在课余时间希望学生多准备关于神经系统的医学常识。通过学习、了解医学常识来巩固学生所学的知识。总之，通过上述方法可以大大提高神经系统的教学质量和教学效果，有利于树立学生学好这门课程的信心，为其它基础医学课程和临床医学课程的学习打下坚实的理论基础。
参考文献
关键词： 解剖学 教学改革 挑战对策
解剖学在我国的医疗事业中有着很重要的作用，但是传统的教学模式是对正常人体的形态结构进行了初步的教学。其知识面没有较大的变化，尤其是在微细结构的分析方面还未有广泛的涉及。但随着医疗事业的逐渐进步，人们对身体内部结构的认识越来越全面，因此加强解剖学在教学中的改革已经刻不容缓。
一、解剖学教学改革面临的问题
1.在解剖学教学过程中，教师发挥极为关键的作用。其不仅要传授学生的基础专业知识，还要不断深化教学体系改革。但是传统的教学模式已经逐渐与社会的发展趋势发生脱节。因此，在进行解剖学教学改革时，必须对解剖学的师资力量进行建设。在教学模式上，突破传统教学的限制，实现新的教学理念。但是在进行师资队伍的建设时，其也面临教学改革的挑战。
2.在进行解剖学的教学改革中，教师的队伍素质有待提高。其主要原因是，近年来，很多医学院的优秀毕业生并非投入到解剖学的教学改革中，而是到医院救死扶伤，使得教师队伍的教学素质有些偏低。在深化解剖学的教学改革上，一些教师都感觉力不从心，从而延缓了改革的进度。因此，在解剖学教学中，学校和国家应当有一些政策倾斜，这样才能使更好的优秀的医学人员融入到解剖学的教育中，将一些最新的解剖成果传授给学生，扩大学生在解剖学领域的视野。
3.师生比例不均衡是解剖学教学改革中的一个重要问题。在很多普通的医学院校中，其高级教师和教授屈指可数。这样学生在学习中遇到问题就难以解惑。很多普通教师的教学依旧处于教师教，学生学习的状态，其所教授的内容还是从就业的角度出发，而并非以学术研究和培养创新型思维为教学目的。其教学理念还是建立在将学生培养为应用型人才，而并非创造型人才上。因此，解剖学教学中，依然沿用传统的照本宣科的方式。很多课本上的知识已经过时，让学生在教学中失去了创新的基础。学校的教授往往是改革的领军任务，但是在普通院校其教授人员较少，很难做到全面改革，因此，很多院校选择不改革。在笔者所读的医学院校就是如此，在解剖学中，教师所教的内容在实习过程中都没有很好地用到，而实习中遇到的很多问题，课本也未能提及。这就是教学与实践严重脱节导致的，因此必须进行解剖学教学改革。
二、解剖学教学改革实施的对策
1.对教学教材进行改革，因为学生的很多理论知识还是以课本为理论基础。对课本教材进行解剖学教学改革是实施改革的关键。在进行课本的编写时，应当将传统的解剖知识与当今的解剖认知进行结合，例如在教材中，不仅要对人体的各个器官和功能做出全面的阐释，还要利用模型对模型进行真实的模拟，然后通过课后作业对学生进行思维启发。其二，教材的改革内容有新、精、深三个方面的特点。在知识的覆盖面上要精简而深刻，要经常使用提问的方式引发学生进行独立的思考，从而提高学生的自主学习能力。其三，教师应当根据学生的学习能力因材施教。解剖学是一个理论与实际相结合的学习过程。对于5年制的本科学生应当以掌握解剖内容为主，以学习辅修课程为辅。对于长学制的学生应当不断拓宽知识面。不能像传统教学那样进行纯粹的一体化教学，那样只会让学生的专业知识多而不专，不利于其自主创新能力的培养。
2.加强教学设施的完善，如果说课本知识的改革知识和完善是教学软件的话，那么教学实训设施的完善就是教学改革的硬件。在很多学校，其解剖学的教学，初步建立理论与实际相结合的教学体系，可以利用解剖一些动物加深对专业知识的理解。但是大部分院校在实训设施上的教学还不够完善，其主要表现为：解剖物种的单一，解剖条件的不成熟等因素。在多媒体和图影仪的数量上还不足，导致很多CAI课件还无法全面施展，这就为学生对解剖模型的了解增加了难度。解剖学不同于其他教学，学生在学习过程中容易出现一些心理上的变化，有的学员甚至会出现厌学的情况，因此教师不仅要做好知识的传授，还要对学生的心理进行适当的引导，让学生能够健康而积极地进行解剖。笔者曾经见过很多解剖学员在实际的动物解剖中，出现呕吐、晕血等不好的心理反应，导致学员对解剖的学习热情下降，因此学校应当在解剖学教学中，配备心理教师，与学生交流解剖心得，让学生在解剖过程中实现自我突破。
三、结语
解剖学教学在整个医学领域有着举足轻重的地位，解剖学是推进医学前进的重要手段，因此在解剖学教学中，要遵循与时俱进的理念，不断深化与改革，从教材和教学设施两方面进行突破，不断提高学生在解剖上的实战能力，提升解剖的综合水平，让学生在学习和解剖过程中不断完善自我，超越自我。
参考文献：
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【Key words】Human anatomy； reform in education； Sports rehabilitation professional
运动康复专业是2004年教育部批准设立的一个新型应用型专业，其目的是为了培养既懂康复治疗，又懂运动训练的，理论功底扎实、实践能力突出的高水平应用型人才。本校自2006年开始招生，至今已有9年的时间。由于本专业至今国内尚无统一的培养方案、具体的教学计划、教学大纲和成熟的教材，所以各院校的办学和教学模式也不尽相同。人体解剖学课程是该专业的一门重要的基础课，是一门研究人体形态结构的科学。对于运动康复专业的学生而言，人体解剖学课程显得至关重要，它不仅为后续开设的各种专业课程打下坚实的基础，而且与日后实习和工作关系密切。在不断的教学实践中我们发现，现在我校的运动解剖学课程存在着教学内容缺乏侧重点，教学手段和考核方法比较单一等问题。为了提高教学效果，近两年我们对教学内容、实践课比例和教学考核方法等方面进行了一些改革，并且初步取得了一些良好的效果。
1课程形式与实践课比例
以往的人体解剖学课程课时数总数为85学时，实践课学时数为34学时，改革后的学时总数提升至119学时，实践课学时数提升至51学时，并且将原来的人体解剖学课程分割成人体解剖学（85学时）和功能解剖学（34学时）两门课。强化了康复相关专业以“功能”为核心关注点的专业特色，力求进一步提高学生的动手能力。
2课程内容
传统的人体解剖学课程，内容上力求“面面俱到”，整本书重点不清，侧重点不够明确。在我们的改革探索过程中，始终遵循以下原则：在实践和工作中能用到的内容必须作为重点，把基础打牢；对于可能对今后实践和工作中的内容有帮助的辅助内容作为一般内容介绍，够用即可；而对于实践和工作中不会用到的内容则不做介绍，节省课时。因此，我们将人体解剖学课程中的运动系统和神经系统作为重点内容，课时比例占到50%以上，脉管系统、感觉器、以及内脏部分中最基本的位置结构和功能作为一般讲解的内容，而对于人体基本结构（细胞、组织）、生殖和内分泌部分则直接删除。
另外，为体现本专业特点，联系本专业治疗技术，将相关的解剖学知识点粗分为基础知识和专业知识两类，这样使教师教学与学生学习都能做到心中有数，有的放矢。
表1 人体解剖学课程知识分类（以运动系统为例）
分类 内容
基础知识 骨的分类、构造、化学与物理成分、发生与成长、骨的功能、全身各骨的名称位置；关节的分类、构造、全身各关节的名称、组成；肌肉的分类、结构，全身主要肌肉的名称、位置
专业知识 全身骨性和肌性标志点，各关节的运动范围、关节的分类、影响关节活动的因素、全身主要肌肉的起止点、功能，锻炼及拉伸方法
3教学方法
3.1采用多种教学方法和手段，不断提升教学效果
教学方法的改革是课程改革最为重要的一个方面。对于运动康复专业的学生而言，人体解剖学课程开课在第一学期，学生刚刚踏入大学校园，对于新课程难免会觉得迷茫和无所适从。因此在第一学期开始我们应当多采用归纳式教学方法，帮助学生总结课程中的各种重点和难点，这样可以使学生更快的适应课堂节奏。而对于第二学期的课程来说，则应多采取与以后实践与工作密切相关的案例教学法为宜，这样可以引导学生积极主动的参与到学习中来，达到最佳的教学效果。
3.2充分利用多媒体教学技术
人体解剖学是一门以形态学为主的课程，在授课过程中采用多种形式的多媒体课件，可以加深学生对于繁琐解剖学知识的感性认识，增强印象，方便理解。具体可采用的多媒体技术包括：解剖学图谱与动态解剖学展示，3D互动解剖学软件，以及各种解剖学视频等。
3.3开放解剖学实验室，鼓励学生多利用现有标本
人体解剖学的特点就是，需要记忆的知识点非常繁杂，只有通过不断的动手接触实验标本，持续的观察和辨认才能加深印象，取得更好的学习效果，因此本校在课余时间全天开放解剖实验室，为所有学生提供了一个高效自主的学习环境。
关键词：人体解剖；网络教学平台；建设；实践；知识；医学
1人体解剖学网络教学平台的优势
1.1丰富的教学资源 人体解剖学网络教学平台将教学内容系统的转化为可视化数字信息，所有的解剖图片一览无余。不仅如此，网络教学平台还涵盖了系统解剖、局部解剖、断层解剖，本室自制的标本图片就达3000余张，相关的音频、视频等文件更是多达两千余个，而且各个层次的课件还在不断的更新。丰富的教学资源，既为教师的授课提供了大量的素材与参考依据，同时也为学生自主学习提供了极大的方便。
1.2实时的教学测试功能 充分利用课程网络教学平台的测试功能，将多年整理的题库中的几万个题目导入了这个平台当中，形成了实时的教学测试功能。此外，根据教学层次的要求，该平台还能够将知识点分按专业平台有所区分，在题库的完整性的基础之上，达到题库的合理性与实用性。通过这个平台，还能够自动改试卷，自动生成成绩表，教师通过这个成绩表来掌握学生的学习情况。学生可自行通过网络课程进行自测，实时检测自己的学习情况，查缺补漏。
1.3为师生提供交流互动的平台 现代教育中不能缺乏交流，交流和互动已经成为了教育的核心。教师也不再是知识传授的唯一途径，学生可以从广阔的信息网络平台去获取信息和知识，但是知识获取的效率却仍然不够，因此需要和教师进行交流沟通、互动，这样才能让学生及时的剔除对知识的错误认识，形成正确的知识体系。教师可以适当的给予学生引导和点拔，根据学习的要点，利用网络主题信息，引导学生与学生之间互相进行讨论和交流。此外，教师也可以调用学生的资料进行点评，在这种交流和互动中，师生双方都可受益，学生得到了正确的引导，而教师也明确了新的教学方向。
1.4方便快捷、操作简单 人体解剖学网络教学平台在表现形式上较为简单，可观性强。它是由一页一页的网页按照顺序排列而成的，所有的教学信息和资源都是通过网页呈现在学生的面前，所以，网络课程的页面设计和网络课程的质量有着紧密的联系[1]。人体解剖学网络教学平台集集趣味性、互动性、客观性为一体，学生操作起来方便简单，即便是没有教师在旁边进行指导和帮助，也能够轻而易举的操作导航路径和使用其他功能。因此，人体解剖学网络教学平台方便快捷、操作简单。
2人体解剖学网络教学平台的建设与实践
2.1全方位的辅助教学 充分的利用人体解剖网络平台多角度、全方位的进行辅助教学。教师利用网络平台、全面系统、直观形象、多角度的暴露知识面，以便开阔学生的视野。学生可以根据自己的学习需要在网上查阅人体解剖课程群--系统解剖学、局部解剖学、断面解剖学的教学大纲、教学课程、实验指导，以及一些教学文档和图片资料。
2.1.1网上图片浏览系统含有几千幅人体解剖学的图片，可以通过缩略图、精细或者模糊查询方式简便、快捷搜索到与教学内容相关的图片，这样就满足了教学的需要。其次，学生可以通过人体解剖网络教学平台中的自测系统进行测试，测试的时候要结合课堂和自主学习内容，随机生成单项选择和多项选择，以及名词解释等六种类型的习题，对掌握教学内容的情况进行自我测评。等到学生完成测试以后，系统还会自动的修改学生的试卷，批出错误和正确的地方，如果是主观性的问答题，则可以点击参考答案。
2.1.2教师还可以结合教学的实际内容，通过网络系统来布置作业，作业的内容必须紧紧围绕教材中的内容，以题库形式设计，里面有系统解剖学和局部解剖学等上千道题目，每一位学生在点击某一章节的作业内容时，可以随机生成不同题目的作业，作答点击提交以后，系统可以自动批改正确和错误，并且给出参考的答案。每次作业的得分都会被系统所保存，教师可以进入系统的后台，随时的查阅学生的作业情况，这在一定程度上有利于教师的教学和授课。
2.1.3学生在期末进行复习或者后期准备考研的时候，还可以进入此网络教学平台的模拟考试系统自动随机生成多份系统解剖学或者局部解剖学标准化试卷。这样有利于全面、科学、系统的进行学习和复习。最后，学生还可以在系统里查询到实验室的状况，以及可以利用的教学设备清单、陈列室部分标本以及可供学生借阅的多媒体课件种类等教学资源，为学生自主学习、短学期早期接触科研实践、毕业课题设计、选题等提供参考。从而大大的提高了教学课堂的效率。
2.2改革试验教学方法 人体解剖学是一门实验性极强的学科，实验教学效果的好坏直接决定了人体解剖学教学的质量。在解剖学教学当中，教师可以将观察标本、模型的方式转变为尸体解剖。具体做法为，每个人为一个小组，按照尸体的部位，从浅入深慢慢来解剖一具尸体，教师只在旁边进行指导。学生的解剖不受限制，每一次解剖完成之后，都要写出解剖报告。这样的方法需要消耗很多的解剖材料，但能够在一定程度上培养学生的实践能力和观察能力。
另外，在进行解剖之后，还要根据解剖的问题，鼓励学生接触临床，让他们分成小组进行讨论，每个问题分两次讨论完成。病例提前在网络教学平台上公布，教师仅仅只是指导学生查找资料，或者是在学生进行讨论的时进行点评。
2.3支持多样化的教学方式 通过精品资源网络教学平台，学生可以在课后根据自己掌握知识的具体情况，自主选择教学视频下载，以便弥补课上的不足。此外，教学平台上还设有交流和讨论的板块，为学生和教师提供了方便，学生们可以将学习中遇到的问题及感兴趣的知识在这里发表，吸引其他的师生来进行讨论，无形中提高了学生的学习兴趣和自主学习能力。
3人体解剖学网络教学平台的教学效果
人体解剖学网络教学平台的适用性很强、受益面广，自从建立以来广受师生好批，其浏览次数也已经数以万计了，注册的会员大概也有上万人。根据调查和分析，目前有十几家医学院的同仁和学生，通过互联网在教学中在共享该网站上的资源，尤其是习题资料库、试卷下载、图片下载等部分，更是为师生带来了极大的方便[2]。
该系统在医学院经过几年的运行，收效良好，我们在近期对校内外的师生及同行专家进行满意度的调查，结果显示，该系统对提高提高人体解剖学的教学效率有极大的促进作用。其中感到满意的占96.32%，感到还不错的占49.59%，感到还需要改进的占12.37%。在对网络教学平台的各个部分进行调查时发现，学生们最感兴趣的是试卷下载库和图片浏览专区，还有一些教师认为网络辅助教学改变了传统教学模式的枯燥和乏味。而人体解剖网络教学平台为学生提供了自主学习的环境[3]，较好的满足了个性化学习的需求。
因为人体解剖网络教学平台的建设为学生提供了比较适用的教学情景，所以，在学校组织学生对教师教学质量测评的时候，课题组的成员多次在医学院获得较好的名字和口碑，并且还荣获了市里的优秀教学奖。
4体会
将网络信息技术运用于人体解剖教学课堂中，能够使师生之间资源共享，并且优化教学内容和教学方式，并且进一步使医学教学质量得到了提高。因此，人体解剖学精品资源网络教学平台的使用对教师和学生都大有裨益。
参考文献：
[1]虞琴.人体解剖学网络课程的构建与应用[J].四川解剖学杂志，2011，19（4）：74-75.
