时间：2023-05-30 10:35:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇金融学课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、互联网金融的发展给金融理论及实践带来的冲击
（一）互联网金融概述
互联网金融发源于美国。谢平于2012年的“金融四十人年会”上首次公开提出了“互联网金融”这一概念后引起了学界与业界的高度关注。互联网金融是依托于大数据、云计算、网络支付功能、社交网络、搜索引擎、移动App等工具，实现资金融通、存储、支付、结算和信息中介等业务的一种新兴金融业态。谢平，邹传伟（2012）将互联网金融看作是区别于商业银行间接融资和资本市场直接融资的第三种金融融资模式。黄庆安（2014）认为第三方支付、P2P网贷、非P2P的网络小额贷款（电商小贷）、众筹融资、金融机构创新型互联网平台、互联网金融门户、基于互联网的基金销售、互联网货币都属于互联网金融的范畴。
（二）互联网金融的发展给金融理论及实践带来的冲击
黄庆安（2014）从支付方式、融资模式、金融产品的销售渠道及其获取方式、货币理论、金融监管方面对互联网金融兴起和发展进行了分析；毛金芬，凌云（2015）从服务对象、金融规模、各自的优势、竞争发展模式、销售模式以及经营思想五个方面分析了互联网金融与传统金融存在的差异；熊芳（2014）从金融理念、服务边界、金融中介功能、价值创造和价值实现方式等方面分析了互联网金融对《金融学》教学的影响。1.金融理念方面熊芳（2014）认为互联网金融模式下的金融理念是“信用创造价值”。具体而言，交易双方并不需要熟识，借款人不需要担保抵押，只需要提供资信证明，也能够获得贷款。而投资人即使资金量较小，严格要求期限，也能够找到匹配的借款人，并且每一笔贷款可以有多个投资人；另外，互联网金融挑战传统金融的价值创造和价值实现方式。毛金芬、凌云（2015）认为传统金融的发展依赖于雄厚的市场资源和深厚的人脉关系。而互联网金融的发展更注重开放的思维、网上高速及时便捷的交易与团队价值观。2.金融市场参与者方面朱维巍，董瑞丽（2016）互联网金融使得非金融机构企业也能够涉足金融业务，甚至是传统银行业务。毛金芬、凌云（2015）传统金融业主要面向高端市场，客户主要是大企业与少数的优质个人客户，贷款金额较大。而互联网金融服务对象主要是低端市场，满足普通公众和小微企业的融资需求。熊芳（2014）借助于互联网，金融业服务的目标人群拓宽了，市场参与者大众化、普及化，普通公众、中小企业也可以参与各种金融交易。3.金融工具方面李文辉，孙红果（2016）认为互联网金融产品具有普惠性、小微性。丁杰（2015）认为互联网金融领域中的金融工具“单笔金额小微化、交易笔数海量化、边际成本超低化”，金融贵族属性大大降低。熊芳（2014）认为传统银行业、保险业为客户提供的基于密集知识和复杂技术的金融产品的优势将被削弱。4.金融业务与服务方面汪连新（2015）认为金融业务向网络化、电子化、全球化、国际化发展；金融衍生工具借助互联网平台得到了迅速发展；互联网实现了无地域、无时限的全方位金融服务。熊芳（2014）认为基于互联网大数据与便捷信息流而产生的征信手段的创新，解决了中小企业融资信息不对称的障碍问题，降低了成本，提升了交易效率。互联网金融可以满足客户对“方便、快捷、参与和体验”的基本诉求，削弱了传统金融为客户提供的基于密集知识和复杂技术的金融产品的优势。朱维巍，董瑞丽（2016）互联网金融产品打破了基准利率限制，加速了利率市场化，还对传统银行在支付结算、融资、投资理财等领域的市场垄断有很大冲击。毛金芬、凌云（2015）认为互联网金融资产负债规模相对传统金融业较小。5.金融中介方面在互联网金融模式下，金融中介的功能被弱化了，金融脱媒现象凸显，资金需求和交易双方之间可以依赖互联网和移动通信网络来交流沟通；而企业通过数据挖掘分析来评定客户信用等级、管理风险等。熊芳（2014）认为互联网金融不仅有助于资金需求双方充分沟通信息、定价市场化、交易透明化，而且也能大大降低双方收集信息、评定信用等级、签约以及管理贷后风险的时间与成本。丁杰（2015）认为金融机构可以是一种金融信息的中介，而非局限于资金的中介。资金需求双方利用P2P平台、众筹融资等可以自行完成资金的匹配、定价和交易。这种“自金融”模式使得资金融通可以去中介化，无需实体分支机构撮合成交。6.营销渠道方面毛金芬、凌云（2015）认为传统金融有庞大的物理网点销售渠道和客户来源，依靠关系销售产品。而互联网金融强调“产品价值”、产品设计能力、客户风险评估能力、提供个性化服务的能力，重视客户体验和使用感受，并主要通过网络客户端与手机银行方式进行产品营销，运营成本大幅降低。7.金融监管方面近几年，电商平台与基金公司合作开发的互联网理财产品层出不穷，呈现井喷式增长，但仍然受利率和货币市场的影响，当盲目追求高收益率时可能导致投资风险。汪连新（2015）认为传统金融的监管优势在于具备严格的风险控制系统，有人民银行管理征信系统。然而，由于网络技术的限制，互联网金融存在着网络安全问题，增加了信息风险、交易风险、监管风险等风险。金融行业及监管部门迫切需要强化风险管理意识，采取有效措施规避系统风险。
二、互联网金融背景下的《金融学》课程改革
（一）改革目标重在培养复合型的优秀人才
互联网金融的发展给传统金融带来了冲击，丰富了金融学的理论与实践，也对金融专业人才提出了更高的要求。在经济全球化和金融国际化背景下，金融业对现代经济生活的影响已经渗透到全球每个角落，对金融人才的知识和能力培养提出了越来越高的要求，改革目标应该重在培养复合型优秀人才。汪连新（2015）认为金融人才应该具备扎实的金融学理论基础知识、敏锐的市场洞察力和较强的风险管理意识。同时，富有创新精神和持续钻研，具备多学科综合应用和分析能力，能综合应用计算机、英语、法律、医学、心理学，具备较好的计量经济学分析能力。詹浩勇（2015）认为刚走上工作岗位的金融学专业毕业生则必须具备包括熟练使用网上银行、网上证券交易、网上理财业务等互联网工具运用能力的基本技能；获取、归纳、分析信息和大数据的调研分析能力；金融交易的合同协议拟制能力。同时，需要掌握计算机编程等跨学科专业的知识和技能。
（二）课程内容上纳入互联网金融领域的创新
李文辉，孙红果（2016）认为任课教师应多参与金融实践，教师可以参与时下流行的低风险、低门槛的股票、债券、证券投资基金、第三方支付和宝宝类产品的实盘交易，以自身经历充实教学案例库；要将互联网金融产品（“宝宝类”产品、众筹和P2P网络借贷）纳入教学，并以此为重点，至于选择什么产品根据教师交易经历进行选择。以余额宝为例，介绍余额宝是什么、余额宝的收益和风险、余额宝如何交易、余额宝的优势（与传统金融产品相比）、余额宝和支付宝的区别等。
（三）教学方式上加强互联网金融模拟体验教学
在教学方法上，应充分发挥教师的引导能力，调动学生主观能动性，注重理论与实践结合。李文辉，孙红果（2016）认为在传统金融体系下，由于参与金融交易的门槛高，对参与资金、参与成本有限制，学生无法实际体验。而互联网金融为客户提供的金融服务便捷化、小额化、成本低，学生可参与准入门槛较低、风险较小的金融实盘交易产品。丁杰（2015）提出可以让学生参与第三方支付、以余额宝为首的宝宝类产品、P2P网贷及众筹融资产品的交易之中。通过体验式教学让学生切实理解信用、利息、收益与风险的互动关系。李文辉，孙红果（2016）认为应引入金融APP教学，引导学生参与和体验具体互联网金融产品交易，提高实践能力。例如，通过一个学期在线操作东方财富APP教学与演练，让学生基本能自行熟练操作该软件查看金融产品，并直观感受金融产品价格（如利率、汇率、证券价格）的变化以及影响价格变化的因素。以利率为例，不仅让学生通过APP全面地了解基准利率和市场利率及其变化，还要掌握查询利率及其变化的方法。黄侃梅，张炳达（2014），以《证券投资理论与实务》课程为例对互联网金融背景下模拟教学法进行了应用研究。
（四）课程设计上注重互联网金融本身的多学科融合性
皮天需，赵铁（2014）认为信息的生产与处理方式是互联网金融对传统金融最大的革新。借助于大数据、云计算等现代信息技术，大幅降低了客户的信息甄别和搜集的成本，数据信息的分析结果成为了授信依据，彻底颠覆了传统金融依靠线下审核、评估以及依靠抵押和担保来甄别客户信用的方式。因此，互联网金融的发展融合了传统金融和现代信息技术，具有多学科融合的特性。因此，在《金融学》教学设计上要注重多学科的融合性。毛金芬、凌云（2015）分析了互联网金融发展模式设置以下课程的意义：金融理财产品网络销售模式下的《金融产品销售》课程、第三方互联网支付模式下的《电子支付与网络金融》课程、P2P网络贷款模式下的《网络支付与结算实训》课程、众筹模式下的《金融理财、国际金融》课程，并将互联网金融与传统金融下课程设置的整合出互联网金融下高职金融专业主干课程的体系表。
（五）课程实训中利用互联网金融培养基础能力和综合应用能力
依据银行、保险和证券等行业建设专业实训模块，训练学生的互联网金融基础业务操作能力。詹浩勇（2015）提出可增设面向互联网金融的“互联网交易与投资课程”纯实训课程，设计开发具有模拟市场交易功能的网络平台，甚至发行专属于此的模拟性虚拟货币，让学生能更好地领会货币发行的原理、机制和过程，从而掌握整个货币管理流程；让学生设计和交易简便的小额贷款或短期投资理财产品，初步锻炼学生的营销和投融资能力。同时，通过专业实训学生的培养综合应用能力、产品创新能力。詹浩勇（2015）提出可以要求学生以实现投资收益为目的，寻找身边可交易或可投资的标的物，自主设计以互联网为载体的金融产品，比如，学生可围绕建立一整套寒暑假、小长假重要财产保管机制和理赔机制来设计校园互联网保险产品的雏形，并通过学校比赛中或者相关网络平台学生自行设计的互联网金融产品，根据教师点评、学生互评和“粉丝”点赞等多种方式评价和修改学生的设计成果。
三、总结
北京吉利学院以应用型本科人才培养为目标，金融学是经济管理类专业的专业基础课。通过当前金融学教学现状，探讨该课程教学内容及方法改革的问题。金融学课程革，不仅需加强案例教学、启发教学，还要注重过程考核，注重课程细节，让课堂教学丰富多样，才能有效提高教学效果。
关键词：
金融学；教学方法；教学内容
伴随着利率市场化、存款保险机制的建立和互联网金融的推进，金融市场日益活跃，金融体系也越来越庞大、越来越复杂。庞大的金融体制成为社会经济的调节机构和国民经济的神经中枢。在经济全球化和金融一体化的前提下，金融市场运动规律复杂化、金融工具形态多元化、风险形成和传染高速化，对各国的金融人才提出了更高要求，在这个经济、信息快速发展的时代，金融知识更新速度越来越快。金融学课程对经管类应用型本科学生是必备的一门专业基础课程，主要涉及一些比较基础的金融前沿理论，这些理论会随着金融体系的发展也在不断发展，而这些理论还有可能与后续的课程中有内容重叠。要使本科生掌握完整的现代金融理论，并能理论联系实际结合最新的金融政策与金融实例探讨金融的可持续发展，对金融学课程教学内容与教学方法提出改革是非常必要的。
一、金融学课程教学现状
资金的融通涉及各个要素，也就是说金融学课程在教学内容的知识点繁多，知识点之间有很强的内在逻辑关系，体现多学科交叉的特点，学生既要具备经济学、会计学、经济法等专业基础知识，还需具备较扎实的高等数学、概率论与数理、统计等逻辑推理的功底。对金融学理论及模型的推演等教学无法落到实处，对于我们三本的学生来说，这是一个很大的学习障碍。金融学是一门强调理论与实践并重的课程。当抽象的金融理与多变的市场变化相矛盾时，需要教师调整教学内容，这个过程需要学生积极参与，但在现实中，学生不管是课堂案例讨论或是课下收集资料，作业独立思考及时上交，参与度都是很低的，为了完成而完成，缺考一套有效有完整的学生过程考核体系。很多学校为了让学生更好的就业，在专业培养方案都开设了培养学生实践技能的课程，但对于金融学这样的专业基础课，教学方法还是课时安排上均偏向课堂理论讲授，缺乏直接的实操训练，学生学习枯燥。
二、金融学课程内容设计
本课程是本科经济与金融专业的一门专业先修课程。作为一所培养应用型学生的本科院校，根据学校特点和我国金融发展的现实，把握好以下几条原则，以突出我院《金融学》教学的自身特色：
1.应用型人才的培养目标
决定了必须要让学生了解中国金融发展的现实。以此为基础，吸收市场经济国家多年来积累的金融发展经验与规律性知识，目的在于让学生确立现代金融的理念。
2.力争确立合理、适用的内容体系与结构框架
尽可能把金融学全貌以简明、通俗的方式传授给学生。为此，《金融学》的知识面应该覆盖金融学科的主要方面，如：金融制度、金融市场、金融机构、金融工具和金融运行。
3.强调基本概念、基本原理和基本方法
尽量使学生多学习一些基本的、带有方法性和规律性的知识，正确处理《金融学》与经济学原理、金融学科各分支课程之间的关系，避免重复。同时，也为专业核心课程的学习打下良好的基础。因此，课程确定了以货币与货币制度；信用与金融市场；利率与金融市场模块实践教学；金融机构；商业银行业务实践教学；货币供求与货币政策；金融创新、金融安全、金融监管；金融与经济发展这八个知识模块。本课程最终需完成“构建北京吉利学院金融馆”项目策划书，“金融馆”的搭建主要围绕以下几个主题进行：（1）本土金融的演化；（2）金融与次贷危机；（3）金融造就了我们的成长；（4）我们生活的金融圈；（5）动人心魄的黄金。在每一块主题当中，我们以金融的重大事件为引，让学生体验历史，告诉学生，金融是什么？金融为什么？金融给人类社会、给中国社会能带来并实际带来什么？在项目的设计中，多角度的将金融理论知识融入其中，其发展也与专业课程一一呼应。通过对这些任务的分析与讨论，理解相关知识，分析现状存在的问题，提出改进建议，以此培养学生的职业能力。重理论、轻实践是当前金融学教学过程中普通存在的弊端。为了完成经济与金融专业的教学目标，结合《金融学》课程的实际情况，我们在课程学习中安排了实践课，训练学生动手操作能力。实践教学主要分验证性实践、参与性实践和创新性实践三种形式。验证性实践如到银行营业部调查实习，到金融博物馆参观通过现场调查，充分挖掘学生对实际问题的洞察力。参与性实践主要通过案例，培养学生对理论的应用能力及独立思考习惯，促进学生形成良好的计算分析能力。创新性实践采用辩论等形式如利率市场化是中性政策还是宽松政策进行辩论，通过此种形式交流使学生深入理解国家货币政策，提高学生分析实际问题的能力。
三、金融学课程教学方法改革
1.案例导入式教学
在教学中，每一次授课均可以以与之相关的近期的热点金融问题作为导入，启发、引导学生，使学生产生强烈的求知欲后，让学生参与到教学活动中。
2.采用世界咖啡教学法
一组一名组长（一组4-6人），教师设计与金融相关的问题，讨论可以只探讨一个问题，也可以在几轮的对话中用一系列的问题来不断加深对主题的认识。人人皆有发言权，放开心胸、用心聆听，学生用海报纸尽情发挥想法，通过交换各自的观点，从而大大提高出现令人惊奇的新见识的机会。最后各组成果展示及总结汇报。
3.情境教学
为提高学生的学习兴趣，培养他们创新能力和解决问题的能力，实践教学上也尝试着进行了一些教学方法上进行改革，如在商业银行业务时，设计小型金融沙盘，通过角色扮演、协同工作以及角色轮换等让学生掌握商业银行的业务，掌握利率计算，同时了解利率对金融市场的影响。
4.金融学的课堂教学
不管采取什么样的方式，无非就是希望激发学生学习的趣味性、积极性和主动性。但如何提高学生的参与，解决吃“大锅饭”的问题，这需要一套完体的过程考核体系。金融学的5个子项目（作业）以小组为单位进行课堂展示，并同时提交工作结果。展示时可使用电子文档（PPT）方式。每位同学每个子项目（作业）的得分由两部分组成：个人项目讨论成绩+小组项目展示成绩。作业展示一定是小组成员根据分工分别汇报答辩，并组织评审组进行提问进行统一打分，评审组同学的分数则根据其提出问题的深度和广度来考核。这样就可以解决“大锅饭”的问题。我们按照以学生为主体对金融学课程改革，目的就是想提高金融学课堂教学的有效性，成功的教学离不开精彩的课堂细节：课件质量如何，课题如何导入，如何激发学生学习兴趣，课堂提问的设计，板书的设计，乃至于教师在课堂教学中的一句话、一个动作、一种表情等都是我们要注意的，只有注重课堂细节，才能有效地促进每一位学生的发展，提高教学质量。
参考文献：
[1]李士岩,李萍.独立学院金融学课程教学内容与教学方法改革思考[J].物流工程与管理,2014,(9).
[2]马宇.提高《金融学》课程课堂教学效果的思考[J].金融教育研究,2013(05).
金融学专业的主干课程有：政治经济学、西方经济学、财政学、国际经济学、货币银行学、国际金融管理、证券投资学、保险学、商业银行业务管理、中央银行业务、投资银行理论与实务等。
该专业学生主要学习货币银行学、国际金融、证券、投资、保险等方面的基本理论和基本知识，受到相关业务的基本训练，具有金融领域实际工作的基本能力。金融学专业培养具备金融学方面的理论知识和业务技能，能在银行、证券、投资、保险及其他经济管理部门和企业从事相关工作的专门人才。
（来源：文章屋网 ）
科学的设计是建设好资源共享课程的基本保证，而设计的思路和依据极为重要。我们根据教育教学改革的要求和“金融学”这门课程的教学特点，从以下几个方面进行了立体化的综合设计与建设：
（1）基于“以生为本、以学为主”教学理念的设计。为了充分利用网络信息技术的优势，强化课前、课中和课后的不同环节，满足学生预习、学习、复习、自习等不同需要，我们对课程的每一模块、每一单元凝练出包括教学大纲、教学要点、教学日历、教学要求等教学设计的方案，除了为教师提供教学示例、教学视频、教学课件等资源外，着力为学生自主学习提供更多资源，包括课程学习指南、学习要点提示和学习重点难点提示，便于学生把握学习的范围和深度。
（2）基于自主学习与将知识传承融入能力培养的设计。为了将教学理念的转变落到实处，我们在课程建设的设计时紧紧围绕学生自主学习的需要，力图将知识传承融入学生多种能力的培养之中。具体做法一是通过提供可阅读的大容量扩充性资源提高自学能力；二是通过提供常见问题、热点讨论、课程论文培养质疑、探究、求解能力；三是通过提供数据库、文献目录、媒体素材练习捕捉、甄别、处理信息的能力；四是通过提供难题释疑、案例分析、例题解析训练运用原理和使用方法的能力；五是通过师生讨论、辩论和作业增强独立思考和辨别真伪的能力；六是通过组织和实录学习小组活动培养合作共事、协调、亲和能力；七是通过实录课堂发言和课堂讨论、辩论训练学生反映和语言表达能力。学生通过这些教学活动可以获得作业分、讨论分、参与分、提问分、质疑分、探索分、学风分等等学习过程的评价分，分值占期末考试的60%左右，尽量使考核面能够覆盖学习的全过程，有利于引导并鼓励学生注重对知识的全面掌握和综合能力的提升。
（3）基于课程性质与教学定位的设计。我们教学团队开设的“金融学”是教育部确定的21世纪高等学校经济学、管理学各专业的核心课程，是金融学最重要的统帅性专业基础理论课。由于后续的专业课程都会涉及本课程中的若干原理，而本课程的主要部分在后续的教学方案中都设置了更加细化和专业性、技术性更强的专业课，因此，作为专业统帅性课程，其教学定位既不能越俎代庖，又不能支离破碎，需要为学生把握整个金融学科体系提供一个相对系统的理论框架。为此，本课程建设的设计有三个突出：一是突出基础性，以系统阐释金融基本知识、基本理论和基本关系为基调，采用宽口径金融的研究范畴，涵盖了货币与汇率、信用与利率、金融资产与价格、金融市场与交易、金融机构与业务运作、金融总量与均衡、调控与监管、金融发展等所有金融活动的集合，为全面学习和了解金融专业奠定理论基础。二是突出原理性，运用现代经济学的分析方法，凝练古今中外金融理论的合理内核与金融运行发展的客观规律，兼容并蓄，将国内外学者在金融学方面已经取得的基本共识在抽象成便于学生把握的若干基本原理，注重培养学生对金融学基本原理、内在联系和客观规律的认知能力、思辨能力以及文理交融的思维方式。三是突出引领性，注意增强各模块和个单元之间的内在关联性。在讲解基本原理和基本知识时，注意说明各部分的相对地位、彼此之间的内在联系和关联路径。在每一部分的讨论中，都注意将相关部分的内容有机联系起来，为学生自主学习和金融学专业后续课程的教学搭建一个有机的整体性框架，为学生提供一份了解金融学各有机部分间主要联系线索的“导游图”。
（4）基于课程逻辑框架和内在联系的设计。为了有利于学生自主学习，本课程的编排设计是以纵向的模块单元与横向的资源库排列为组合。纵向的模块切分与单元内容的安排完全遵循课程的逻辑来展开。“金融学”的内在逻辑是：以开放经济为环境，以实体经济运作为基础，从各经济主体的财务活动中引出金融的供求；以货币、信用及其价格等基本要素为基础，阐明各要素之间的关联性；以金融机构和金融市场为载体，阐释金融运作的基本原理；以利率为联结微观金融与宏观金融的纽带，说明其作用机理；以金融总量与结构均衡为目标，讨论宏观金融的理论与实践问题；以宏观调控和金融监管为保证，研究金融发展的稳健与效率问题。按照这个逻辑，全课程分为6个模块，共20个单元。第一模块是导论，强调金融必须以实体经济运作为基础，从各经济主体的财务活动中引出金融的供求，阐释金融与实体经济关系的基本原理。第二模块是基本范畴，分别以货币、汇率、信用、利率、金融资产及其价格等5个单元来讨论金融学理论体系的基础要素，阐明各要素之间的关联性。第三、第四模块是以金融市场和金融机构为载体，分别用8个单元来阐释各类金融市场和金融机构产生、发展和运作的基本原理。第五模块是以金融总量与结构均衡为目标，用3个单元来阐明货币需求、货币供给、供求均衡与失衡纠正等宏观金融原理。第六模块是以货币政策调控和金融监管为保证，分3个单元研究货币政策的调控、金融监管的实施和金融发展中的主要问题。在上述纵向的六大模块20个单元中，每个单元都为学生自主学习相应地匹配了横向的10个资源库。
（5）基于“历史与逻辑线索相结合”学习方法的设计。为了帮助学生掌握社会科学的研究式学习方法，本课程教学内容的设计以历史和逻辑的线索阐述金融学的基本原理、知识和运行规律，立足中国现实，探讨中国金融的实践进展和研究成果，为学习者展现一幅波澜壮阔的金融学全景画面。课程教学的每一模块、每一单元都注意采用视频资料、图片、经典文献数据等展示中外金融发展历史演变的素材，在授课视频、教材、课件等课内基本资源中，着力为学生讲解历史演变的内在逻辑，从中揭示金融的基本原理，为学生自主学习提供逻辑思路，体悟金融发展的规律，理解现实生活中金融活动的渊源与轨迹。
（6）基于现代知识传播模式和个性化学习方式要求的设计。为有利于学生导学和助学，我们开发和集成了10个供学生自主学习的资源库：教学视频库、教学课件库、名词术语库、公式例题库、难题释疑库、媒体素材库、文献资料库、相关数据库、学生作品库、自测习题库等，为学生自主学习、开拓视野、培养能力和提升素质提供优质便利的教学资源。
（7）基于“多维—立体—交互”式教学平台的设计。为了突破时空限制，扩充教学容量，我们利用现代信息技术进行课程资源的开发、集成和梳理，实现了有形课堂与课堂视频、网络视频、课程网站等无形课堂相结合；课内教学与课外辅导相结合，即:课堂教学基本资源与课外学习辅导活动纪实（选题、演讲、讨论、论文）相结合；教师主讲视频与学生演讲视频、课堂讨论视频等师生研讨相结合；精读指定主教材与泛读扩充性的经典文献、扩充性读物、参考文献目录库相结合；理论教学与现实媒体素材、数据库、例题库、教学案例库等实践教学相结合。突破了课内学时和课堂教学的局限，构建了突破时空限制的“多维—立体—交互”式教学平台，开创了社会科学基础理论课全新的教学模式。
二、资源共享课程的使用与完善资源共享
课程的建设是一种全新的教学模式，我们的工作才刚刚开始。“金融学”课程目前还存在一些不完善之处，还有许多问题尚需研究解决。例如，如何将课堂教学和课下自主学习能够互动衔接？如何建立起切实可行的教学资源共享平台的动态更新机制？能否探索多校协同建设国家精品资源共享课程的路径？怎样处理好全国优质教学资源共享与各校特色办学的关系？怎样将网络资源共享课程的内容与文字教材相配合？等等，都需要在教学实践中探讨解决。比如目前，我们正在探讨如何将文字教材的修改与网络资源共享课程建设有机联系起来，具体设想是把原来的导读与资源课的单元教学要求、学习目标、学习指南相联结，把延伸阅读与资源课的文献资料库、文献目录库相联结，把专栏看板与媒体素材库、文献资料库相联结，把图表与相关数据库对应链接起来，把重要术语与名词术语库链接起来，把复习思考题与问题释疑库、自测习题库链接起来，同时将重要问题或需用资源课的节点用注释的方式插入二维码进行检索。力图实现传统教学与现代教学的平稳转换，使教师和学生能够在有形的教材与课堂和无形的网络与资源之间自由漫游。我们深切感受到，资源共享课建设是一项长期艰苦的工作，需要投入大量的人力和精力。有两方面是不可或缺的：
（1）有关管理部门要研究如何改变目前普遍存在的轻教研、重科研的现象，在考核和评审中加大对教学改革及其成果的认可与评价度，使教师愿意而且能够投入时间精力进行教育教学的研究与实践，从制度和管理上有效促进教育教学质量的提升。
1．网络贷款。
我国的网络贷款主要包括电商小贷、P2P贷款以及众筹融资。电商小贷是指电子商务平台以平台客户的交易数据作为放贷依据，为客户提供的融资服务。目前主要的电商小贷包括阿里小贷，京东小贷，苏宁小贷等。P2P贷款是指资金需求方通过在专门的互联网借贷平台上借贷需求，需求双方通过平台自行匹配达成借贷交易的一种网络贷款形式。目前主要的P2P网贷平台包括拍拍贷，陆金所，人人贷等。众筹融资是指项目的发起方通过在网络平台上展示自己的项目，争取大家的关注和支持，从而获得所需项目资金的一种融资方式，其特点是融合了社交网络和社会集资，主要的众筹平台包括追梦网、众筹网等。
2．互联网支付。
互联网支付是指非金融机构作为中介机构，为资金交易双方提供在线的货币支付、资金清算、查询统计等支付结算业务。其特点是互联网支付只是起到资金中转的作用，平台并不拥有资金所有权，它主要解决不同开户行银行账户的网上对接问题。主要的互联网支付平台包括财付通，支付宝等。
3．金融网销。
是指金融、保险或者理财产品的网上销售平台。金融网销是金融产品销售渠道的创新，通过互联网技术有效整合了碎片化的交易、支付和理财等金融需求，突破了时间和地域的限制，为客户提供一体化、多样化的金融解决方案。典型的金融网销平台或产品包括余额宝、天天基金、网上车险等。
4．互联网货币。
又称网络虚拟货币或电子货币，是指可以在网络上传输的可以脱离银行实体而进行的数字化交易媒介物。主要用于网络虚拟商品的购买，如Q币。目前的一些新式互联网货币也可以用于互联网金融投资，在部分地区甚至直接可以用于日常生活，如比特币。
二、互联网金融的发展给金融理论及实践带来的冲击
(一)传统《金融学》课程的内容框架
《金融学》课程是金融学相关专业的一门基础课程，教学目的是让学生了解金融学的基本概念和范畴、基础知识以及基础理论。国内外目前有很多《金融学》课程的教材，但包括的内容体系大致可以概括为四个方面:
1．货币与信用。
这一部分主要介绍金融业产生与发展的基础:货币与信用。关于货币的内容主要包括货币的本质及货币职能，货币形式的演变，货币在经济中的作用等问题。关于信用的内容主要包括信用的形式以及在经济中的作用等。
2．金融工具。
主要介绍货币市场以及资本市场的各种金融工具及其特点，也涵盖了金融工具的定价，如股票，债券的定价。还有金融市场上各种价格的决定，如利率的决定，汇率的决定等。
3．金融中介与金融市场。
主要介绍金融中介和金融市场两大资金融通渠道。金融市场主要涉及到金融市场的分类、功能等，具体来说又包括货币市场，资本市场，外汇市场，金融衍生品市场;金融中介所涵盖的内容包括商业银行以及各类非银行金融机构及其业务等。
4．金融理论。
主要还包括两个层面的理论:微观层面主要关注市场微观主体的投融资决策，包括资产选择理论与融资结构理论等;宏观层面主要阐述货币、金融与经济的相关关系，包括宏观调控理论、金融发展与创新理论、金融危机理论等。
(二)互联网金融给传统金融理论与实践带来的冲击
1．金融理论方面。
互联网金融的产生对货币理论及宏观调控理论带来了冲击。首先，比特币为代表的互联网货币的发展会影响中央银行的货币供给机制，因为比特币等虚拟货币由网络服务商、网络组织等微观经济个体所发行。其发行权具有明显的非权威性和分散性，发行量要么如比特币一般由系统设定算法自动调节，要么如Q币一样完全根据网络服务商经营状况与以利润最大化为目标的原则来决定。无法充分考虑货币政策的执行对现实金融体系的影响，也无法考虑宏观经济环境下的各种复杂因素。其次，互联网金融使诸多新型金融机构突破原来不能吸收揽存的限制，如部分P2P平台通过构建资金池具备了吸储的能力。如果长此以往，互联网金融机构将产生存款派生能力，使货币供应源主体发生改变，会影响中央银行货币政策的调控能力与调控效果。
2．金融工具方面。
互联网金融中的金融工具具有“单笔金额小微化，交易笔数海量化，边际成本超低化”的特征。互联网的开放、共享等特征使得小额闲散资金可以大量聚集，有利于整合碎片化的需求并形成规模优势，再加上互联网金融借助于于网络化的操作方式，操作流程标准化、能同时向多个客户处理业务，业务处理速度快，边际成本低。例如最早的余额宝业务，利用第三方支付平台支付宝短时期内就吸引了大量的闲散资金，为用户提供了几乎没有任何成本的余额增值服务。理财产品的起购点由传统理财产品的动辄一千，甚至数万变成了1元甚至1分钱起购;阿里小贷的人均贷款额度不足3万。由此可见，互联网金融领域的各种金融工具创新使得金融的贵族属性大大降低。
3．金融中介方面。
互联网技术手段与金融服务的结合，使得金融中介的作用不断弱化，金融脱媒日益成为普遍现象。如P2P平台资金需求双方利用网络平台自行完成了资金的匹配、定价和交易，降低了信息的沟通成本，提高了资金融通便利。这种“自金融”模式使得资金可以不通过中介直接游走于各个主体，无需实体分支机构撮合成交。在互联网金融时代，金融机构可以是一种金融信息的中介，而非局限于资金的中介。
三、互联网金融背景下的《金融学》课程改革
互联网金融的发展已经深刻地影响着传统金融并丰富了金融学的理论与实践，因此，《金融学》课程的改革中必须关注互联网金融的最新发展，从以下几个方面做出改革。
(一)课程内容上纳入互联网金融领域的创新
互联网金融是金融创新的产物，我国金融业现实存在的金融抑制和金融需求的不匹配性是互联网金融创新的现实基础，互联网金融的长足发展必定要立足于这一基础。金融抑制主要体现在针对低收入群体和中小微企业，互联网金融企业的创新针对这部分群体的需求，提供与传统金融形成差异化和互补性的金融产品和金融渠道。就金融产品而言，为避开与传统大型金融机构的直接竞争，互联网金融走产品驱动型发展道路，根据特定对象的需求特征，设计有针对性的创新产品，为客户提供便捷化、小额、成本合理的金融服务。就金融渠道的方面。互联网金融的特征之一是电子渠道对物理渠道的替代，同时建立电子化的沟通机制，以提高客户粘性。随着互联网金融的进一步发展，相关领域的金融创新仍将不断加速，在《金融学》的课程中，需要纳入这些金融创新的前沿知识。
(二)教学方式上利用互联网金融的低门槛性加强体验式教学
在教学方法上，应充分调动学生的主观能动性，注重理论与实践的结合。在传统金融体系下，参与金融交易的门槛高，因为参与资金、参与成本的限制，无法让学生实际体验。互联网金融的一个特点就是准入门槛低，例如理财产品的起购点由传统理财产品的动辄一千，甚至数万变成了1元甚至1分钱起购;这样可以让学生参与其中，进行体验式的学习，从中了解互联网金融的产品，特征及风险等。
(三)课程设计上注重互联网金融本身的多学科融合性
关键词：财务分析；课程建设；金融学专业；会计基础
中图分类号：G642.3
文献标识码：A文章编号：1672-1101（2012）04-0076-04
收稿日期：2012-08-20
基金项目：安徽省教育厅2010年度省级教研项目“强化应用型的会计学教学内容设计”（20100435）资助
作者简介：朱炜（1966-），男，安徽怀宁人，副教授，硕士生导师，研究方向：财务管理。
近年来，全球金融动荡日趋加剧，金融全球化的发展以及我国金融环境的变化，对金融管理及风险防范提出了更高的要求，实践中对金融分析师的需求也越来越大，而金融分析的基础是会计基础，金融管理和金融分析人员除了要有敏锐的洞察力以外，必须熟练掌握财务分析方法。随着金融市场的发展，金融市场中的参与者，都需要应用财务会计方法来分析信息，进行监管、经营和决策。而且，财务分析，作为金融领域最重要的手段，其信息处理能力的强弱和管理水平的高低，直接影响着金融业的健康发展和经营目标的实现。这就对高校金融学专业建设和教学提出了更新、更高的要求。因此，高校金融学专业必须强化财务分析的专业建设和在课程设置中的地位。
一、金融学专业建设和课程设置分析
（一）金融学专业建设的意义和内容
1.金融学专业建设的意义。
金融学专业建设意义主要包括理论和现实两个方面。在理论方面，金融学作为应用经济学的一个分支，在整个社会科学体系中占有重要的地位，是一门独立的学科，有自身的理论基础，分析方法和研究目的。在现实方面，金融学专业建设可以为当前国家经济社会的发展输送建设人才。随着改革开放的进一步推进，我国的经济发展越来越国际化，不仅体现在国际贸易的相互依赖，而且金融市场的相互依存状态也不断地显现，并有日趋紧密的趋势。金融市场的发展和实体经济的发展有着密切的相互作用关系，金融市场已经成为现在和将来全球经济发展中不可替代的重要组成部分。因此，为金融市场培养有用的建设人才也就成为高等教育中的重要任务之一。
2.金融学专业建设的内容。
金融学专业建设的内容主要包括两个方面，其一是课程设置，其二是师资队伍建设。所谓课程设置，笔者认为是目前高等学校立足金融市场的发展进而确立人才培养的标准，对金融专业的学生构建符合标准的知识体系框架，而这一框架的实现过程就是课程设置的过程。师资队伍建设是保证学生能够获取金融专业知识的必要手段。在这个过程中，就需要高等学校努力发挥自身优势，引进一批专业知识扎实，思维活跃的优秀教师，推动高等教育金融专业的发展。
（二）金融学专业课程设置的分析
金融学专业课程设置是金融学专业建设的重要组成部分，其课程设置的合理性直接决定着金融人才的培养。以下从金融专业课程设置的原则、现状等方面进行分析。
1.金融学专业课程设置的原则。
（1）口径宽、重基础。
金融本科教育应该运用高等教育的理论与方法，传授金融学相关知识，进而培养金融学理论研究与实务发展的人才。在这个过程中，要本着口径宽、重基础的原则，具体而言就是在课程设置方面，能够做到全面性和基础性。全面性要求课程设置涉及的方面既包括专业的理论学习也包括其他通识性的知识学习，比如经济学、金融学、会计学以及数学、英语、计算机等。基础性要求在课程设置全面的基础上对课程的学习要求，具体体现在教材内容的选取，和对学生掌握知识的要求程度上，以保证学生后期的发展。
（2）轻重分明。
金融课程从层次方面可以分为宏观与微观两个方面。在宏观方面，主要体现在金融学的发展、制度演变、政策沿革等方面。微观方面有金融市场效率、金融产品设计等。对于学生未来的发展，其基础知识的扎实尤为重要，这就体现在微观层面上的知识获取，因此，在课程设置方面，应该在具体教学过程中，突出和适当扩大微观金融课程的比重。
（3）体系完善。
体系的完善包括完整与改善两个方面。完整性要求金融课程建设的体系要完整，包括基础理论课程、核心理论课程、实务课程以及选修课程。也就是说每一种课程都要有，且比例应该是合理的；课程设置的改善需要具有与时俱进的思维，跟着时代的发展不断调整具体课程的内容和比例。
2.金融学专业课程设置目前存在的问题。
（1）定量分析的课程较少。
定量分析和定性分析都是科研方法，两者具有相互补充相互依赖的关系。目前国内高校与金融定量研究相关的课程设置比较少。未来的金融市场的发展是以金融衍生产品的创新为主要形式的发展，而金融产品的创新依赖于具有定量分析功底的金融人才，因此应该在课程设置方面体现出定量研究金融产品的内容。
（2）财务分析在金融课程设置中的地位不高。
金融管理和金融分析人员除了要有敏锐的洞察力以外，还必须熟练掌握财务分析方法。随着金融市场的发展，金融市场中的参与者，无论是证券市场参与者还是信贷市场参与者，企业、个人、政府及非营利性组织、商业银行、投资银行、投资基金、保险公司、中央银行、证监会、银监会、保监会等等，都需要应用财务会计方法来分析信息，进行监管、经营和决策。而在现实中，我们可以看到财务分析在高校的金融学专业课程设置中的地位明显不高，基本没有把财务分析作为金融课程中的核心位置考虑。而财务分析作为金融运用中必备的一项基本技能，理应在运用者的知识框架中占有重要的地位。因此，高校金融课程的设置，应该强化财务分析在金融专业建设中的核心地位。
3.目前《财务分析》课程在金融专业开设的基本情况分析。
目前，大多数高校金融学专业开设的课程包括：微观经济学、宏观经济学、政治经济学、统计学基础、会计学、财政学、货币银行学、国际金融、期货、证券投资学、公司财务等，财务分析课程在金融专业教学中的地位很低，内容往往只是基于会计学的财务分析。主要是以会计学中会计报表信息为基本出发点，运用会计分析方法对影响会计报表的因素进行分析与调整，为财务比率分析奠定基础，从而准确分析企业单位的盈利能力、营运能力、偿债能力和增长能力等状况，仅仅这些不能适应金融市场对财务分析的挑战以及财务分析主体和需求者的变化，缺乏与金融现实环境的协同，也缺乏随着管理决策与控制对财务分析信息需求转变的协同。
二、财务分析课程设置与内容剖析
以上分析了金融专业建设的意义、内容，也分析了金融学专业课程建设的原则及存在的问题，从中可以看到当前金融专业课程设置中，对财务分析的重视程度还存在不足，以下就财务分析及财务分析课程设置与内容进行一定的剖析。
（一）财务分析的内涵
财务分析是财务分析主体为实现财务分析目标，以财务信息及其他相关信息为基础，运用财务分析技术，对分析对象的财务活动的可靠性和有效性进行分析，为经营决策、管理控制及监督管理提供依据的一门具有独立性、边缘性、综合性的经济应用学科。
（二）财务分析的分类
基于基础学科的不同对财务分析进行分类财务分析的分类标准可以按分析主体不同、分析对象不同等多种分类，根据不同的分类标准，财务分析有不同的分类，本文基于财务分析学依赖的学科不同分类。财务分析按照所依赖学科的不同可以分为两类：其一是基于会计学的财务分析，其二是基于财务管理的财务分析。基于会计学的财务分析主要依赖于会计财务报表，运用会计学分析方法对财务报表中的信息进行分析，理论基础是会计学原理，注重研究会计政策、会计估计、会计假设的不同导致会计信息质量的影响，并运用报表中的会计数据构建一系列会计指标，形成对公司财务活动各种能力的分析，比如盈利能力、运营能力、偿债能力等；基于财务管理的财务分析，是从财务管理的目标出发，一般而言是从价值最大化的角度进行的财务分析。在此情况下，财务分析主要依赖公司对外财务报告以及内部报告，使用的工具是统计与计量模型等一系列量化技术。可见，无论是基于会计学还是基于财务学都要依赖会计信息，因此会计信息的形成对财务分析具有着基础性作用。
（三）财务分析课程设置内容
我国高校一般将财务分析课程设置归在会计学或者财务管理学范畴内，这种划分的理论基础在于财务分析学是建立在会计学和财务管理基础之上的。具体来说，财务分析学作为一门独立的学科，也有它自身的课程设置。本文基于以下四个方面对其课程设置内容进行分析：
其一，学科基础类：经济学、管理学、心理学、法学。经济学是一切应用经济学的理论基础，财务分析的对象是企业的财务活动以及变化，对其深入的探讨需要有微观和宏观经济学作为理论知识储备。基于财务管理的财务分析要求管理学应该成为财务分析课程设置的基础之一。行为理论涉入到经济领域在最近几十年来获得较快的发展，然而行为理论与心理学也是密切相关的，心理学的设置可以有利于学生对财务分析的理解和把握。随着社会制度的变革，经济领域内的法律制度也在不断丰富与完善，法学已经成为各种学科的基础类学科，因此，经济学、管理学、心理学、法学理应属于财务分析课程的基础类。
其二，专业基础类：会计学、财务管理学、金融学、统计学。会计与财务管理是财务分析的专业基础，因为财务分析是基于会计与财务管理学的，只有学好了会计与财务管理才能做出有效的财务分析。金融学的考察对象是货币市场与资本市场，而财务分析应用主要面对货币与资本市场，因此金融学在财务分析课程设置中也应该作为专业基础课来加以重视。我们知道，基于财务管理的财务分析将使用定量研究的方法对价值做出判断，而定量研究会使用到统计学方面的知识，统计学作为财务分析的工具具有不可替代的价值。因此，会计学、财务管理学、金融学、统计学构建了财务分析课程中的专业基础类。
其三，专业方向类：财务分析原理、财务分析实务。一门独立的学科要有其自身的理论基础、内容、方法，而财务分析原理就是对财务分析的这些组成要素进行系统阐述；作为应用型经济学的分支，财务分析课程设置应该按照分析主体和目的的不同设置一些应用型课程，也就是财务分析实务。
其四，专业选修类：此类的课程设置应该考虑与财务分析领域密切相关的专门性问题。比如证券分析学、管理控制、价值评估、企业管理学等。
三、强化金融学专业教学中财务分析地位的思考
（一）提高财务分析在金融学专业教学中地位的现实意义
1.基于金融分析师基本技能的需求。
随着我国资本市场的不断完善以及金融机构的发展，对金融分析师的需求也越来越大，然而，一个优秀的金融分析师需要有扎实的专业基础作为知识储备，金融分析师应该是财务分析专家和理财专家，不仅能够分析企业的财务实力、问题和风险，而且能够为企业的发展、风险控制和解决问题出谋划策。因此，财务分析学在金融分析师的知识体系中将占有更为突出的地位。然而，财务分析的基础是会计学，所以会计学基础知识的掌握对于金融分析师是至关重要的。
金融分析师应该熟悉各种会计报表的编制，如资产负债表、现金流量表、所有者权益变动表等。对企业使用的会计处理方法、原则、计量属性都要清楚。具体而言，在会计处理方面，理应熟练掌握如存货的计价方法、先进先出法和个别计价法所适用的条件；在原则方面，谨慎性原则是会计的一项基本原则，但金融分析师对于它的使用合理性也应该有所了解；在计量属性方面，随着国内外对公允价值的探讨深入，公允价值的使用范围相对以往有所扩大，金融分析师尤其要重视公允价值的计量属性。在刚刚过去的金融危机成因方面，就有很多关于公允价值使用的争议。
金融分析师还应该根据表外信息披露，比如管理层报告与会计报表附注等，以求准确解读企业的财务状况、发展潜力、风险防范等问题。
综上所述，金融分析师只有有效掌握会计基础才能更好地进行财务分析，在分析时应该从财务报表及表外披露入手，获取诸如会计计量属性、原则、方法、企业管理层变动等有价值的信息，进而准确分析企业的财务状况、风险大小及发展潜能。
2.基于政策制定者及监管层的需求。
在金融领域内，除了金融机构的金融分析师需要财务分析外，对于中国人民银行、证监会、银监会等监管层来说，财务分析也尤为重要。因此在金融学专业强化财务分析地位有利于高等教育培养出更优秀的金融监管人才，以服务于政策制定及监管部门。
首先从政策制定角度来说，在资本市场及货币市场上，政策制定者需要了解经济发展形式适时调整金融政策，而对经济发展水平的掌握必须依赖于对企业综合发展水平的认知，其信息的获得需要政策制定者对企业财务的分析。比如，某一时间段内行业回报总水平亦或是行业内各个年度、季度增长情况，而这些信息来源于会计数据的搜集、整理与分析。
其次，对于监管需求来说，在资本市场中，监管者对企业经营活动的监管主要依据还是企业的财务状况，比如前不久证监会出台的一系列监管措施，其中就包括了退市机制 2012年5月1日起在创业板实行退市制度，6月28日，上交所公布了《关于完善上海证券交易所上市公司退市制度的方案》，同时深交所也做出了修订，对主板、中小企业板退市标准进行改进整合，完善主板、中小企业板退市标准体系。。此外，企业经营活动的合法性与否也会表现在企业的财务状况上，监管层要依据对企业的财务分析进而做出合法性判断。
（二）强化金融学专业教学中财务分析地位的具体措施
1.基于会计学和财务学设置金融学专业财务分析课程。
基于会计学的财务分析，要求掌握会计学的相关基本理论、基本知识和基本方法，尤其是会计学中的会计分析方法；基于财务学的财务分析，要求以财务学或财务管理目标为基本出发点，以反映财务活动与经营成果的财务报告与内部报告为基本分析依据，以价值分析与量化分析技术为基础，以专门的财务分析程序与方法为分析技术工具，以公司财务比率或能力分析、证券市场分析等为主要内容。因此，加强会计学、财务学的课程教学应该成为金融学专业课程设置的重点之一。
2.基于金融学与财务和会计相结合安排财务分析教学内容。
为适应金融市场的运行与发展的需要，财务分析要考虑从投资者、中介机构（如财务分析师）、管理者、监管部门、其他利益相关者等财务分析主体的各自目的出发进行设计和安排。在金融学专业教学中，应该开设一些基于财务分析的实务类课程，比如投资项目评估、证券估价、业绩评价、风险管理、企业重组等，这些实务类课程的设置可以让学生更能够认识财务分析在他们未来工作领域内的基础性作用。
3.设置财务分析实务或专题教学。
根据财务分析实践的需求，从专业教学的关联性以及分析主体或分析目的出发确定财务分析实务专题，主要可考虑以下选择：基于投资决策的财务分析、基于金融市场的财务分析、基于合并报表的财务分析、基于管理控制的财务分析、基于相关利益主体的财务分析、跨国公司财务分析等，以增强学生分析问题、解决问题的能力。
4.提高金融学专业教学中财务分析授课教师水平。
金融学专业教学可挖掘、探索的领域很多很广，值得教师去探索，去努力。老师们应适应社会变革和发展以及金融市场和环境的变化，从教育理念、教学内容、教学方法、培养能力等方面入手，在教学中，对所授內容进行精心设计和编排，改进和完善教学方法，加强学生的能力培养。教学目的的达到需要软硬件的配合，在提高财务分析在金融学专业教学中的地位的同时，要重视财务分析教师水平的提高，只有那些专业知识扎实、财务分析实务经验丰富的教师才可以胜任教学任务，才有利于达到理想的教学目的。
参考文献：
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[2]陈希圣.企业财务分析[M].北京：经济科学出版社，2010.
关键词 金融学 专业课程体系 优化
中图分类号：G424 文献标识码：A
目前，青海金融机构多元化战略深入推进，交通银行、浦发银行、招商银行、太平洋保险、泰康人寿等相继落户青海，与此同时，地方金融改革不断深化，目前已形成以国有控股和股份制商业银行、农村合作金融机构、非银机构和新型农村金融机构为主的多层次、多元化地方金融体系。各类金融机构均按同一监管标准开展业务，在公平的条件下开展竞争。除了金融机构的激烈竞争外，从事经济活动的各类主体的金融需求也越来越多样化。这些变化在给青海金融业带来良好发展机遇的同时，也使其面临严峻的挑战。人才是金融业发展的关键。通过课程体系的合理设置，确保金融人才的培养质量，是高校刻不容缓的任务。
1 金融学专业课程体系现状
青海大学金融学专业自2002年开始招生以来，适应专业发展和社会的需求，专业培养方案也进行了三次大的修订和调整，其课程体系主要由五大模块构成，如图1。该课程体系具有以下几方面的特点：
（1）适应了宽口径专业教育的需要。在优化课程体系的过程中，进一步增加和强化了专业前导课程，一是研究工具、方法类的课程，如高等数学、统计学、计量经济学、计算机应用等，这些课程为学生掌握专业知识提供了先进的分析工具和方法；二是经济管理类的课程，如宏（微）观经济学、产业经济学等，这些课程对培养学生掌握扎实的经济学理论具有不可或缺的基础作用。
（2）适度增加了通识课程。本科通识教育在积累知识、拓展思维、提升综合素质方面具有重要意义。为此，在专业课程体系中我们也适当增加了通识课程，如文献检索与利用、职业生涯与规划、文化素质类和科学技术类课程等，以进一步强化学生的人文修养。
（3）实践教学比重有所提高。实践教学作为专业课程体系中的重要组成部分，是培养学生创新能力和实践能力，提高人才培养质量的重要环节。新的课程体系从两方面强化了实践教学环节，一是增加了实验课程和课程实验，如会计学实验、统计学实验、计量经济学实验、投资学实验、金融工程实验等；二是完善了相关的实习活动。
（4）设置了部分微观金融类课程。现代金融学不仅包括以金融系统整体的运行规律及各构成部分的相互关系为研究对象的宏观金融学，而且还包括以微观金融主体行为及其运行规律为研究对象的微观金融学，由此金融学科体系也必然要反映宏观金融和微观金融两部分内容。基于金融学及其学科体系的发展，我们在课程体系中也设置了相应的微观金融课程，如金融中介学、投资学、金融工程、投资银行业务等课程，使学生所学更接近金融实践，提高学生的社会适应能力。
2 金融学专业课程体系存在的问题
2.1 课程体系设计与培养目标有一定的差距
金融学专业的人才培养目标，即培养具备金融学方面的理论知识和业务技能，能在银行、证券、投资、保险等金融机构及其他经济管理部门和企业从事相关工作的专门人才。但是从目前的课程体系来看，课程设置过分强调金融专业基础理论教学，且宏观金融类的课程占用较大的比重，对微观工具和定量分析方法的训练不足，忽视了对学生金融实际业务技能的培养。按照这一课程体系培养出来的学生虽然掌握了宏观金融理论和知识，但实际操作能力不强，难以适应技能操作岗位的需要。
2.2 选修课不能有效满足金融运作对多元化人才的需求
课程体系中选修课的设置能为学生提供自主学习的选择空间，拓宽学生的知识视野，强调对学生基础能力、全面素质和综合职业能力的培养。我们虽然也设置了选修课，但选修课的门数较少，在专业基础课和专业课中只有六组共十二门选修课，学分也仅有17学分，必要的人文、管理、艺术和社会科学知识方面的课程很少。反映出选修课的建设滞后，覆盖面不广，内容单一，没有充分考虑经济金融形势的变化和金融人才市场的要求。
2.3 课程体系建设与金融发展实践有所脱节
随着金融体系的日趋完善和金融活动的复杂化，金融对经济社会的辐射力、渗透力、影响力不断深化，金融业呈现出新的发展变化，这意味着金融学的课程体系必须与时俱进，不断更新和发展。目前来看，青海大学金融学教育仍拘泥于传统的课程体系框架中，虽然有一些改进，设置了一些新课程，但与金融的发展还存在一定的差距，主要表现在没有根据金融研究的最新成果，及时调整课程体系。由于金融学的研究对象是市场经济中最活跃的部分，这决定了金融学必定是一门开放性的学科，如果我们没有根据客观变化及时更新课程设置，就无法培养出适应社会需求的有用人才。
2.4 课程设置与相关学科的融合程度不够
经济发展对金融人才需求的多元化决定了金融教育的多元化，这就需要通过金融学专业课程设置的多元化和学科的综合化来实现，如金融学与法学、数学、外语、网络信息技术的结合，以体现课程体系的综合化。但目前的课程体系并没有反映出金融学学科和其他学科之间的关系，金融法、数学化的金融课程、双语教学以及网络金融等课程尚未开设，在一定程度上影响了人才培养质量。
3 金融学专业课程体系优化的对策
3.1 根据人才培养目标科学设置课程体系
金融学专业的课程设置首先要符合培养目标，包括社会对本专业人才知识、能力、素质结构的要求等。其次在课程体系的设置上要能覆盖专业教育内容和知识体系，包括通识教育、专业教育和综合教育内容。其中，通识教育主要包括公共基础课和文化素质课等，这类课程不强调只为专业服务，而是着重使学生获得自然科学、人文科学、社会科学等方面的基本知识；专业教育主要包括学科基础、专业基础和专业主干课等，这类课程主要为金融人才培养奠定广博的专业基础理论知识，同时使学生掌握较为鲜明的专业知识和专业技能，以形成良好的竞争能力；综合教育包括思想教育、学术与科技活动、文体活动、社会实践等课程。
3.2 兼顾宏观金融与微观金融发展的要求
传统金融学教育偏重于宏观金融，对微观金融涉及不足，这不适应金融微观化发展的趋势。金融学课程体系的优化应体现“宏观微观兼顾，增加微观金融中实用性课程”的思路。一国宏观经济的调控离不开宏观金融，在课程体系中必须有一定比例关于中央银行、货币政策、国际金融等宏观金融的内容。同时，也应重视微观金融课程的开设，特别是增加微观金融中的实用性课程，如：增加资本市场、期货市场、房地产金融、网络金融等。
3.3 积极创造条件提高选修课的比重和质量
根据客观实际的需要和学校教学科研等方面的特长，开出紧扣金融学前沿、富有特色的选修课。一是根据经济金融形势的变化开设选修课，如网络金融、行为金融学等课程；二是充分发挥学校的学科优势开设选修课，增加地方经济与社会发展融资支持等方面的课程，具体可开出“民族地区融资支持研究专题”、 “柴达木地区循环经济融资方式专题”、“大学生个人理财专题”、“地方金融发展问题研究”等，以进一步拓宽学生的专业知识面，加深学生对青海省社会经济现状的认识和理解，增强学生服务社会经济发展的认识能力、理解能力和应用能力。
3.4 强化金融实验教学活动的内容
根据金融学发展的趋势，借鉴国内外该校的成功经验，金融教学必须要加强两类实验课程：第一是验证性质的实验内容，为学生提供仿真金融市场环境，让学生在学校学习时就能接触银行业务、证券市场、外汇市场等，并通过模拟交易，可提高学生对金融市场的感性认识和领悟能力及对金融工具的应用能力，提高学生的实践能力和适应社会的综合素质。第二是综合性的实验内容，这一类课程主要以数据的处理软件为例，向学生传授软件运用能力，增强学生的数据处理和分析能力。
3.5 注重金融与其他学科间的交叉融合
在专业课程体系优化过程中，要注重金融学与其他相关学科的交叉融合，尤其是金融学与法学、数学、外语、网络信息技术的结合，按照经济全球化、信息化和金融化的发展特征整合和更新金融学专业的课程体系。因此，应注重金融运行自身的法律问题研究，开设金融法方面的课程；在一般数学课的基础上，增加运筹学、博弈论、金融随机过程等课程；加强金融专业课的双语教学；开设网络金融等方面的课程，以及将部分课程的教学放在实验室进行，使学生掌握相应的现代信息技术。
3.6 不断创新金融学专业课程体系
随着金融体制改革和金融业开放的不断深化，金融学教学中所涉及的内容愈来愈丰富，金融学专业课程体系的设置必须要体现与时俱进的时代特征。例如，农村金融是推动“三农”建设的重要支持力量，探讨农村金融改革与发展中的重大理论与现实问题也成为金融学教学的重要内（下转第119页）（上接第93页）容，因此有必要开设“农村金融学”这门课程；在信息科技和网络经济的大潮下，各家银行纷纷开展以网络、电话、手机等为主的电子银行业务。随着电子银行产品功能越来越齐全，网络用户及相关企业等开始通过网络进行交易或使用，银行的营销策略就显得非常重要，可考虑开设“金融营销学”这门课程，以凸显以市场为导向的人才培养模式。与此同时，当代金融活动的自由化趋势，加大了金融活动的不确定性，风险规避成为各经济主体特别是金融机构渴望解决的问题，因此，应开设“金融风险管理”课程，使学生掌握风险防控知识和技术。
基金项目：青海大学2011年教改项目
参考文献
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金融学是一门实践性和操作性较强的应用经济学学科,而我们向社会输送的中高级金融人才,有些在校成绩优秀的大学毕业生到了工作岗位,适应能力却很差,这说明单纯依靠课堂知识灌输的教学方法和手段在有些方面是存在缺陷的。
1.教学形式上过分追求现代教育方式。多媒体教学有其优势,如课容量大,形象直观、图文并茂,通过声、光、形、色、音等强化教学内容,激发学生兴趣,还可支持网络教学平台的建设,保证教学资料永续性等,但是其劣势也是难以避免的。正是由于多媒体教学涵盖的信息量大,对于教学经验不足的教师而言,强调在单位时间里传达给学生尽可能多的信息,如此大信息量的课堂教学,使学生对繁杂的知识点无所适从,教学效果可想而知。此外,多媒体教学的直观、形象的特征也框定了学生的想象力、创造力、扼杀了学生的主动性和创新能力。通过我校财经类专业07级学生调查问卷来看,对板书教学和多媒体教学的认可比例分别为43%和57%,可见多媒体教学并不能完全替代传统教学方式。
2.考核方式缺乏创新。在目前我国高等院校的金融教学中,卷面考试仍是不二选择;而且在具体的题型设计上拘泥于对基本概念及教材具体内容的识记上,把知识的拥有量及对相关知识点的低层次掌握作为考试的主要内容,考察综合分析能力的题型相对不足。这种考试模式扼杀了学生的自主学习能力,影响学生的创造力和个性的发展,难以全面提高学生的综合素质。
3.教学方法和教学团队建设相对落后。我国的高等教育,传统的课堂讲授仍然是主要的教学方式,缺乏学生动手动脑能力的培养。依靠课堂进行知识灌输的传统教学方法有利于理论知识的掌握,但难以培养出来具备较强实践能力、创新能力和解决问题能力的高素质应用型人才。缺乏灵活多样的教学方法、手段的研究,使学生踏入社会后难以融入担当的角色。教学方法的改进离不开教师自身业务素质的提高,而长期以来教师间横向教学合作与交流较少,不利于授课教师业务素质的提高和课程体系的总体把握。
二、金融教学改革的思路
(一)金融专业学科体系建设应注重学生全面素质的提升高校培养出来的金融中高级人才仅仅有经济学、货币银行学、国际金融学、金融工程学的理论知识是远远不够的,在金融人才培养方面,可借鉴特许金融分析师(CFA)的经验,注重理论与实践相结合,能力与素质的综合全面提高。除经济学和财务会计外,其考核内容还包括:伦理和职业标准、金融数量技术、固定收益和权益证券分析以及组合管理等。作为全球公认的金融分析师及投资组合经理能力与诚信衡量标准的CFA资格认证,除需要扎实的金融理论知识外,更注重金融专业技能和很强的实践分析能力。CFA的金融人才培养及金融行业执业标准方面的成功经验值得金融学界的关注。课程体系调整的同时还需加强实践操作环节的建设和投入,如搭建金融实验室平台,借助金融实验设备开展实践教学,可以缩短书本理论和现实之间的距离。如模拟股票市场交易、网上银行业务、电子货币支付结算等。还可以通过互联网访问中央银行、股票期货交易所、国际大银行等网站,了解金融发展的最新动态。实践教学增强了学生对所学内容的感性认识,明确了学习的目的,同时也培养了实践能力。增强其对专业知识的理解应用能力和操作能力。并在日常教学中注重培养学生的金融伦理意识,全面提升学生的综合素质。
(二)强化微观定量的分析和教学,以适应金融学未来发展的需要传统的强化宏观部分研究的课程体系已落后于实践发展和客观需要,加强微观金融课程建设可以使学生更能接近于现实,服务于社会。金融学的本质是数理,国际上现代金融学科的发展趋势是微观化和数理化,重点是用数理模型来解决价格、风险、收益等问题,因此,应彻底转变我国金融学科以传统金融学和国际金融学为主的教学思路,突出以微观金融学为主的办学方向,与国际金融学教学接轨。此外,还要保证各门课程在学科体系中的独立地位,避免知识构建中的重复,如将公司财务学与投资学有效融合,既保证课程体系的完整性,又避免了与后续课程的重复学习。
(三)教学形式上要不断创新
1.科学合理运用现代教育方式。知识传授密度要适度,这需要教师与学生有良好的沟通,包括语言交流和目光交流,根据学生的反应随时调整教学进度;并且在制作课件时首先要保证教学内容的逻辑性和层次性,还要保证重点与难点突出,对于教材内容要善于取舍;辅之以传统教学三大基本功之一“板书”,实施传统教学与多媒体教学的有机结合,合理的板书不仅不会影响教学进度,反而会加强“吸收听讲”的教学效果,增强教学主体———学生的参与性;在教学演示过程中,可通过插入问题、适时提问、设定悬念等方式提高学生的心理参与度,使学生在教学过程对教学信息做出积极反应,增强课堂的互动性。在具体的实施过程中,需要教师随时发现问题,分析问题,不断细心揣摩,应当根据教学内容、教学对象的不同,深入研究多媒体教学规律,合理选择行之有效的教学策略,将传统教学的积极性和多媒体教学的先进性结合起来,相互补充,取长补短,从而达到优化教学过程,提高教学效率的目的。
2.考核方式上体现多样化与灵活性。增强考核的合理性、公平性和真实性,真正体现考核方式的“多元化”。“多元化”是指课程分值结构多元化、考核方法多元化和考核内容的多元化。课程分值由基础分值和加减分值构成;考核方法包括平时考评方法多样化和期末考试题型多样化;考核内容既包括基本理论和基本知识,又涵盖学生的综合运用能力与思辨能力,还注重学生的学习态度、投入状况 与学习的主动性、创新性。比如除期末考试外,可通过布置作业、测验、讨论、专题分析报告、调研和贯穿全过程的学风、科研考评。当然,有些考核方式在操作上还有一定局限性,如囿于课时有限与学生人数过多,每个学生无法获得均等机会或出现“搭便车”现象,无法真正体现公平性,这需要教师在大胆创新的同时,还要不断改进,选取最合适的考核方式。
3.促进教学方法改进,加强教学团队建设。讲授形式要多样化,吸引学生同时提高自己驾驭课程和课堂的能力。改变教师唱“独角戏”状况,以教师为“主导”,学生为“主体”,激发教学主体的参与性,引导学生对同一个问题,从不同角度、不同方位,定量、定性地去思考,冲破思维定势,拓展思路,找出不同的解题策略,进而得出不同的结果,从而培养学生不断进取和勇于创新的精神,发展学生的创新能力。一方面教学方法多样化,教师主讲、课堂讨论、学生主讲、课堂练习,大力开展情景式教学、启发式教学及案例教学。另一方面是教学手段要多样化,板书、多媒体课件、影像资料、模拟业务交易,对于这几种方法要综合、灵活应用。比如安排小组讨论和学习。小组讨论和学习一般安排在课堂中进行,在每班分小组的基础上,教师出好讨论的主题,学生围绕主题展开讨论,不设定固定思路,教师在讨论过程中学生的观念、想法进行必要的点评。这样促进学生对问题进行思考,通过对不同意见的争论,深化对问题的理解和认识,更好地掌握了相关的知识。但是小组讨论和学习有一定的难度,容易走过场,主要的原因是有学生准备不充分甚至根本没有准备;教师出的讨论主题,学生缺乏感性的认识;有些学生的口头表达能力较差;最主要的是不少学员尚未接受这种教学的形式,缺乏参与讨论的意愿,而更愿意做“听众”,这都需要教师根据情况灵活调整。
教学团队的建设上,实现以课程组为单位实现“一课多人,一人多课”的有效组合。这样不仅可以做到教研有保障,还可以使老师集思广益、取长补短相互沟通,做到规范教学和有效协调,形成一个具有生命力的团队。课程组制度的具体实施可采用:公开课制度,主讲教师进行教学示范,相关教师听课、进行经验交流;开展定期的教学研讨活动,针对教学中存在的各类问题进行讨论;一对一的传帮带活动,由有经验的教师帮助青年教师提高教学水平,深化教学效果。通过以上三种方法,使得经验丰富教师的宝贵授课经验得以传播,取得了很好的溢出效应和扩散效应,从整体上提升了教学团队的教学质量。另外加强课程体系设置的科学性、教材的立体化建设及教师自身综合业务素质的不断提高也不容忽视。
一、独立学院金融学专业课程的定位
独立学院金融学专业课程定位关系到金融专业教育教学改革与发展的基本方向，对于金融学专业课程教学内容改革、教学方法与手段改革、教学改革目标的确定等具有指导性作用。金融学专业课程的定位问题，国内外学术界和教育界的争论很多，发展模式也不同。国外著名大学的金融学专业课程大致上存在两种不同的发展模式：一是特别关注理论问题或宏观问题，其中货币金融理论正在成为经济学理论中越来越重要的部分，因此金融学在国外著名大学经济学院中的地位迅速上升，货币经济学、金融经济学、国际金融经济学等作为新的重要课程来开设，金融学正在与经济学融为一体，这便是“经济学院模式”；二是关注金融领域的实践问题或微观问题，尤其是关注金融市场上的各类金融活动。因此，在这一发展模式中，金融学正在成为管理学中的重要组成部分，尤其是与公司管理相结合，资本市场、投资学、公司财务、金融工程、期权期货等课程成为管理学中的重要课程，这主要体现在国外著名大学的商学院中，被称为“商学院模式”。虽然在国外金融学的学科建设实践中，两种模式发展都很快，但就规模、影响和发展趋势而言，后者更具优势。其理由有三点:第一，随着金融市场的进一步发展，我国金融业发展也开始走向混业经营的格局。过去以商业银行为金融活动中心的格局发生了变化，金融活动正在以资本市场中的资产定价和金融中介为重要内容。相应地，以公司财务和金融市场的实际操作为主要内容的金融活动成为金融业发展主流，市场更需要熟悉微观金融理论和金融市场理论的人才，因此，对更关注微观金融理论和市场实践问题的“商学院模式”培养出的金融人才需求量会很大。第二，独立学院自身的定位是应用型大学，其发展不同于研究型大学。应用型大学以“应用型”和“实践性”为培养目标，而研究型大学以“学术性”和“研究性”为培养目标。恰好在“商学院模式”下更能够体现出应用型大学的培养目标，更能培养出适合现代金融发展的应用型人才。第三，国外多年的金融学发展实践证明“商学院模式”的金融学教育顺应微观化和技术化的金融业发展趋势。从全世界范围来看，金融学专业最强的美国金融学排名靠前的10所大学，至少有7所是完全的“商学院模式”。由于“商学院模式”的成功，金融学教育呈现出“商学院模式”较“经济学模式”规模和影响更大的趋势。
二、独立学院金融学课程创新
从人才培养目标出发，按照传授知识、培养能力和提高素质为一体的指导思想,做到“三个结合”。即理论与实践结合,强调知识的应用;传承与创新结合,强调知识的创新;共性培养与个性发展结合,强调个性的发展。
（一）基础知识通识化
通专结合的课程设置,既是金融学专业发展的需要,又是国内外人才培养的主要趋势。大学一、二年级主要以公共课为主,其中包括微观经济学、宏观经济学、计量经济学、产业经济学、国际经济学、会计学、统计学、财政学、民法、经济法、商事法、管理数学、管理学、企业管理、营销管理、资料库管理、计算机概论等主要公共课程。通过这些课程的学习,学生大体掌握了思考问题的方法和分析问题的工具,很好地训练了学生的经济学直觉和管理思维,使学生从中学会融汇贯通新的知识和技能,从而为将来在金融、经济和工商管理等岗位上从事工作打下良好的知识基础。
（二）专业知识模块化
根据专业特点、学生个性特征及其个体强势能力,在专业群的框架平台上构建模块式的课程体系,即“平台-模块”课程设置模式。目前,独立院校的金融学专业课程大多也按照其母体学校一样分为“银行”、“证券”、“保险”和“国际金融”四个模块,以此设置相应的专业课程。显然,这四个模块是以不同类型的金融机构作为分类标准的,这种分别针对不同金融部门、机构进行区别培养的专业课程设置体系是较为狭窄的。从金融微观层面上看,微观金融分析除了金融机构的经营管理外,还更多的包含金融市场分析和金融中介分析。因此,在专业课程设置上，应努力适应现代金融的变化需求，跳出现有的设置模块的框框,更多地关注资本市场这一模块的相关课程的建设。结合各自的实际情况，适当开设一些如期货与选择权、抵押放款证券、资产证券化、证券投资分析、固定收益证券、公司融资管理、投资银行管理、不动产投资、不动产估价等课程。
（三）师资队伍多样化
在师资队伍建设方面，独立学院的公共课、基础课主要借助于母体学校和社会上师资力量，根据培养目标要求，师资队伍建设的重点在专业教师队伍上。专业课一部分理论性较强，另一部分实践性较强或是操作型的课程。根据这一特点，在组建教师队伍时，改变了单纯从应届毕业生中招聘教师的做法，而把重点放到吸纳有丰富实际工作经验的专业人才作为专任教师上。保证每个专业有一名有丰富业界经历，又有深厚理论功底的具有硕士以上学历的教师为专业负责人。同时，通过不断联系，组建兼职教师队伍，这些兼职教师都是行业精英，他们中有经纪人、协会负责人、信用评估公司负责人和分析师、证券公司的分析师、期货公司的分析师、专业房地产经纪公司的负责人和分析师、保险公司的负责人和分析师等。力求组建“ 一、二、三结构模式”的多样化专业教师队伍。即一个专业有1-2名从业界吸纳过来的既有理论，又有实践经验的人才为专任教师；2-3名来自高校的博、硕士学历的教授、副教授教师；3-4名业内人士为兼职教师。通过建设这样一支多元化的教师队伍，对他们实行不同分工，校内教师主要负责专业理论的讲授，校外兼职教师由金融单位的专业人士组成，为学生开展实务教学和案例教学，参与中高级技术课程的建设，或者举办各种专业讲座，使学生把握最新的金融发展动态与趋势。专业人士作为教师队伍中的有效补充力量，对拓展学生知识面、增强实践能力、帮助他们及早树立就业观都起到很大作用。
（四）课堂教学实践化
建设“课堂教学+校外实践”的教学环境， 培养应用型人才需要为学生创造学校教学和实习实训基地相结合的教学环境，实现产、学、研合作教育。独立学院应多方寻求合作单位，通过签订产、学、研合作教育协议，建立教学实习基地，校企联合，使实习基地成为学生实习实训的战场，以及学校科研和实践技术成果转化的平台，以实现教育教学和经济发展双赢的效果。这样，致力培养的应用型人才从平时的实习实训学习中对专业知识有了更深层次的理解，能够更快地进入工作角色。
参考文献：
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[3]吴玉宇. 基于遗传算法的独立学院实验教师隐性知识转移行为分析［J］. 湖南医科大学学报（社会科学版）,2010,(04).
【论文摘 要】本文从提高金融学类课程教学质量的要求出发，结合作者近几年来的教学实践和体会，充分考虑金融类学生培养的特点及发展趋势，对利用网络手段进行辅助教学进行了探讨，主要从六个方面分析了网络辅助教学的有效手段，对提高教学质量有重要意义。
一、问题的提出
网络技术的发展为高等院校金融学类课程教学提出了更高的要求，一方面要求授课教师不断掌握更新、更丰富的经济学理论、方法和知识，及时了解新的学术动态，不断更新知识；另一方面又提出了教学手段改革的要求。金融学类课程具有信息量大、理论性强、政策性强、经济学方法应用多、图表多、与社会经济发展的关系密切等特点。因此，利用传统的黑板书写方式进行课程教学，必然存在着无法进行图式、报表及大型案例的课堂演示教学，极大地影响着授课速度，同时也存在着难以引起学生的学习兴趣、师生交流少、教学效果差等现象。在这种情况下，改革金融学类课程的教学方式，以提高教学效果，便成为一项亟待解决的重要课题。
二、网络技术辅助教学的主要应用方式
1．无纸化备课网上传输讲稿
从长远趋势来看，无纸化计算机投影教学将是高等院校金融学类教学的发展方向，利用office工具的powerpoint、excel和word软件制作的讲稿，不仅具有版面美观、信息量大、易播放、教学直观等优点，而且还容易保存、修改和网上传输。在采用计算机投影教学的情况下，使计算机通过局域网与internet连接，只要任课教师把事先制作好的电子讲稿存放在internet网络各网站的文件夹或e－mail信箱中，便可空手走进教室，方便地从教室的网络计算机上取到自己的讲稿，轻松自如地进行计算机投影教学，并可在任何有计算机网络的地方取到该讲稿及其他事先存放的文件，也可将自己的讲稿和其他资料在网上，使任何有计算机网络的地方都能接收到网上的信息。
2．网络查询资料丰富教师备课内容
我国目前正处于政治体制改革起步和经济体制改革深化阶段，这就要求任课教师在授课过程中，注意结合我国政治体制改革和经济体制改革的新内容以及市场经济中出现的新问题进行授课，注重培养学生处理问题和解决问题的能力。任课教师在备课时应充分利用计算机网络上各网站提供的查询功能，根据限定条件迅速查询到备课所需要的内容，既方便、快捷，又全面、系统。而且利用网络查询备课资料可以避免任课教师在以往讲课举例中的“假如”、“如果”等虚假的例子，网络中能为任课教师提供最新的讨论课题、丰富教学案例，使任课教师的授课内容更丰富、更生动，理论性更高，实践性更强，必然会提高任课教师的备课水平和教学质量。
3．扩大案例教学提高教学效果
现代金融教学以案例为主，传统黑板书写式教学效率极差，利用计算机投影教学，任课教师只要把教学案例和较大的图表利用扫描仪扫入计算机，存入计算机硬盘的文件夹或软盘，便可利用计算机在较短的时间内播放教学案例和图表。学生也可做到专心听讲，只需对教师讲解的重点问题或扩展性问题进行纪录，不必去抄案例和图表，既节约时间，又有利于提高教学效果。
4．增加动画内容，提高ppt电子讲稿质量。
多媒体教学的质量在很大程度上取决于ppt讲稿的制作质量，利用动画技术、切换技术等制作高质量的ppt电子讲稿，提高教学用电子讲稿的“美”感，是多媒体教学的一种必然趋势。为促进电子讲稿质量的提高，学校在制定多媒体教学电子讲稿审查、评价、考核、奖励制度的同时，应加大培训的力度，并定期地进行多媒体教学大赛，促进多媒体教学水平的提高。
5．利用校园网双向交流促进教学相长
任课教师可在校园网的个人主页、聊天室或e－mail信箱中开设教学问题讨论专栏，定期或不定期地解答学生提出的问题，对讲课中的难点、重点问题进行详细辅导或给出提示要点、答案等，对布置难度较大的作业给以提示和指导。学生也可对任课教师授课内容的不同观点发表自己的看法，对任课教师的讲课内容、方式等提出要求，对任课教师讲课的不足或不良行为提出意见。通过这种双向的师生交流，可以起到促进教学相长的目的。
6．利用留言板或电子信箱监督考核任课教师的教学效果
利用留言板或电子信箱学生可以对教师的教学状况提出意见，监督教师的教学情况，管理人员也可以通过查阅留言板了解教学中学生的意见，从而避免过去那种由教师和领导代替学生评价任课教师教学效果的现象，实现对任课教师的公正评价。当然，这种自由发表意见的方式，存在一定缺陷，应加强引导与管理才能有比较好的效果。
三、基本结论
以上根据个人的教学实践，谈了六个方面的教学体会，对现代化教学手段在金融学类课程教学中的应用进行了初步探讨。网络技术及其他现代化教学手段的应用，在促进教学相长，大幅度提高教学效果的同时，也增加了任课教师的工作时间和工作难度，对任课教师提出了更高的要求。一方面，要求任课教师要最大限度增加信息量、合理组织和选择授课内容，扩展自身知识面及其技能以增加授课的知识性、趣味性和有效性，不断提高教学效果；另一方面也要求任课教师具有一定的计算机水平、网络技术水平以及制作ppt电子讲稿的技能，以达到更好地发挥各种教学手段的作用。在高等学校的金融学类教学中，利用网络技术辅助教学是一种必然趋势，各任课老师应将网络技术的应用与多媒体教学课件的制作结合起来，充分利用现有的网络资源，最大限度地利用现代化教学手段改进教学，这样才能不断提高金融学类课程的教学质量。
参考文献
1 唐卫清.信息网络技术与应用［m］.北京：清华大学出版社，2003
2 马时来.计算机网络使用教程［m］.北京：清华大学出版社，2003
关键词： 金融学专业 课程体系 合理设置
中国―东盟自由贸易区建立后，从2004年开始，每年的中国―东盟博览会都定期在南宁举行。东南亚及其他很多国家的金融机构陆续在南宁开设分支机构，截至2008年底，已有香港南洋商业银行、新加坡星展银行和越南西贡商信银行南宁分行进驻南宁。再加上2006年底我国的金融业已全面对外开放，中外金融机构均按同一监管标准开展业务，竞争的激烈程度可想而知。除了金融机构的激烈竞争外，从事经济活动的各类主体的金融需求也越来越多样化。这些变化在给广西的金融业带来良好的发展机遇的同时，也使其面临严峻的挑战。人才是金融业发展的关键，如何根据广西金融业对人才需求的特点，进行准确的人才培养目标的定位，再通过课程体系的合理设置，确保金融人才的培养质量，是当前刻不容缓的任务。
一、广西金融人才的需求特点
1.金融人才需求方的结构呈扩大化趋势。随着广西经济的发展，经济的市场化转型使得为企业和个人提供投融资决策和参与金融市场的需求急剧增加，因此金融人才需求方的结构呈扩大化的趋势，中央银行、商业银行、农村信用社、证券公司、保险公司、基金公司、财务公司等金融机构以及工商企业的财务部门都成为吸收金融人才的主要需求方。
2.金融活动对人才的需求呈多样化趋势。由于金融经济活动日益国际化，金融机构和金融活动证券化、复杂化、微观化的发展趋势，不同需求方的业务内容各不相同，所以对人才的要求各有特点，所需要的金融知识也呈现扩展趋势：比如作为宏观调控部门的中央银行需要的是熟悉金融法令与法规、能参与金融政策的制定与实施的人才；商业银行需要的是懂管理、能够熟练进行业务操作、能进行产品开发和市场开拓、善营销、精于财务分析、能有效控制风险的人才；证券业对从业人员的要求越来越高，除了必须懂得风险资产组合管理、股票的基础分析和技术分析手段等必备的金融学知识外，还要懂得会计学、法学等知识；企业财务公司则需要通晓经济、金融运行状况，具有现代金融营销意识，能根据企业微观财务状况和宏观经济形势相应制定融资策略和目标的人才。由此可见，经济、金融的发展对金融人才的培养提出了更高的要求，需要我们的高等教育培养出既熟悉本国宏观金融体制与规律，又精通微观金融市场运行机制、懂营销和管理的高层次、复合型金融人才。
二、适应广西金融业发展需要的金融人才培养目标的定位
由于本科教育是专业教育的基本阶段，这个阶段主要是要求学生全面掌握所学专业的基本理论体系和该领域基本的工作技能，形成良好的专业素养，应强调专业通才教育。因此本科层次的金融学专业人才培养目标的确立要立足于大金融的需要，强调基础理论、实际工作技能、社会适应性和综合素质，要以适应社会需要，学生毕业后能够顺利就业为明确导向，结合广西和周边省份的经济发展趋势和我区靠近东南亚的地缘优势。广西金融专业的人才培养目标的定位是：立足广西，面向西南，辐射东南亚，培养宽口径，厚基础，重技能，会外语，善交往，能合作，守信用，掌握基本边缘学科，能在银行、证券、投资、保险及其他经济管理部门和企业从事相关工作的高级应用型人才。
具体来说，适应广西经济发展的金融人才应具备的素质有：
1.深厚的理论功底。要系统掌握经济学和金融学的基本理论和基础知识，既要熟悉传统金融理论发展的脉络，又要对现代金融理论的最新发展了然于胸；既要注意掌握宏观金融理论，又要重视微观金融理论的学习。拥有系统的金融理论基础知识、会计财务知识、投资知识、营销知识、法律知识等，成为从事金融行业的基本条件。
2.熟练的外语技能。精通国际、国内金融业务，通晓国际“游戏规则”，国际视野宽广，开放意识强烈，能够实现与国际社会的顺利沟通，也是我国当前金融业人才急需培养的素质。广西毗邻东南亚及每年的中国―东盟博览会在南宁举行的优势，使广西与东盟十国的金融合作必然增多，因此，我们培养的金融人才除了应熟练掌握英语外，还应掌握至少一门东南亚国家的语言。
3.拥有过硬的计算机技能。现代科学技术与金融业务的广泛融合，传统方式进行的融资和支付业务，为电子化、信息化、系统化、工程化的现代金融工具所取代。高科技含量的现代金融业务，决定了熟练掌握运用计算机辅助手段的技能十分重要。
4.良好的人际协调与合作能力。金融人才应该具备良好的人际沟通能力，具有团队精神，特别是在人际交往方面具有亲和力，善于同客户、政府部门以及同业交往，取得有关各方的信任和合作。
5.良好的职业素养。作为一个特殊的行业，金融业应注重从业人员职业道德的培养，使其树立起正确的金融理念，具备一种特殊的素质和行为操守，能够坦然面对金融领域中的种种诱惑，能够真正将金融作为展现自己才华的一个领域，而不是实现自己诸多私欲的手段。
三、合理设置课程体系，确保金融学人才的培养质量
合理的课程体系设置是培养学生形成合理的知识结构、认知能力及较高科研质素的重要基础，也是各高校实现人才培养目标的前提。针对广西高校金融学本科生培养目标的定位，各高校应构建科学、合理的金融课程体系，更新课程内容，如此才能满足金融业快速发展对人才的要求。
对本科生的培养，应前两年强调素质教育和全面发展，后两年加强专业、能力和技能培养。因此，可把金融人才培养的课程体系分为必修课和选修课两大类，必修课包括公共基础课、专业基础核心课程、专业主干课程和实践教学课程四个课程系列；选修课包括专业方向选修课程和素质教育选修课程两大模块，通过模块化课程体系设计和优化来满足金融专业人才培养的要求，确保金融人才的培养质量。
1.公共基础课程系列。这类课程包括数理分析（具体有高等数学、线性代数、概率论与数理统计）、计算机应用基础、外语、经济应用写作等。一方面，随着金融活动日趋电子化，金融市场将是被网络覆盖的技术性市场，能否把握数字信息所反映的市场变化，特别是一些非常精微的变化，将成为未来金融家市场竞争成败的关键。可见，大量的数理知识和统计分析工具将在金融活动中起到不可或缺的重要作用。另一方面，金融的国际化趋势要求金融人才具备熟练的外语听、说、读、写能力。这类课程的学习能为学生在今后走入社会接触复杂的经济金融问题时提供科学的分析问题和解决问题的工具和方法，培养学生较强的沟通能力和交往能力。由于金融学是数量性很强的一门学科，现代金融学的诸多领域，如资产定价、期限结构、风险管理、金融工程等，都需要数量辅以表达和推演。现代的金融分析越来越重视定量分析，因此，可要求适当增加金融数学的教学时间，帮助学生形成将来工作中的数学思维和数学能力。
2.专业基础核心课程系列。这类课程包括政治经济学、西方经济学、经济法、会计学、管理学、统计学、财政学、营销学等。高级应用型人才培养应是通才培养，要求学生有比较宽厚扎实的经济、金融理论基础和从事所有金融业务工作的能力，熟悉与金融相关的各专业的原理性知识。这类课程是学生进入主干课程学习之前的前导课程，通过这类课程的学习，先打下充分扎实的理论基础，确保以后专业课程的授课质量，能全面提高学生的基本素质，增强其公共服务能力、组织管理能力与分析解决问题能力。
3.专业主干课程系列。大学本科属于打基础阶段，专业口径不宜过窄，应该使学生了解我国习惯采用的宽口径金融概貌，把握宽口径金融学的大体内容。金融专业应是为中央银行、商业银行、投资银行、其他金融机构、企业的财务部门等培养人才，因而用于解决金融领域的运作与决策的理论体系：货币理论、信用理论、商业银行的经营管理、证券行业一系列相关业务运作、保险业的经营、国际金融等各种金融领域的实际问题都是金融学研究的对象。在这个模块可开设金融学、保险学、金融营销学、金融风险管理、国际金融、投资学、证券投资学、金融企业会计这些专业主干课程。这类课程是基础理论金融学课程的拓展，更多的是理论深入应用和金融实务的操作原理，在具体课程开设的时间安排上，根据几门主干课程的难易程度和内在逻辑联系，合理地设计课程教学顺序，使得学生一边巩固一边学到新的知识。当前金融机构业务同质化倾向越来越明显、竞争不断加剧，传统业务的利润逐步下降，金融机构只有实行差异化经营，加大中间业务的比重，才能在激烈的市场竞争中站稳脚跟，而中间业务的推出必须以市场为导向，因此现在金融机构都非常注重市场营销。根据这一金融人才需求的变化，应加大金融营销学这门课程的教学力度，并把它作为金融学大专业的一门主干课程，以凸显以市场为导向的人才培养模式。与此同时，当代金融活动的自由化趋势，加大了金融活动的不确定性，风险规避成为各经济主体特别是金融机构渴望解决的问题，因此，应添加金融风险管理这一课程的学习。
4.专业选修课程系列。根据金融人才需求方的结构，学生毕业后主要到银行、证券、投资、保险及其他经济管理部门和企业从事相关工作，按照金融学专业方向的不同，针对不同学生的不同兴趣和志向，可采取因材施教、分流培养的人才培养模式。学生学完金融学专业基础核心课程和专业主干课程后，根据本人兴趣和志向进行分流培养，各专业方向之间的差异，主要体现在按模块设置的选修课的差异上。考虑到宽口径、复合型金融人才的需要，金融学科各专业方向之间没有设置泾渭分明的界限，而是力求打通和相互融合，根据客观实际的需要和学校教学科研等方面的特长，开出紧扣金融学前沿、富有特色的选修课。
5.素质教育选修课程系列。这类课程主要是为学生积累各类学科知识，拓展知识面，增强适应性，提高对科学、艺术的欣赏品位，从而提高学生的综合素质。
6.实践教学课程系列。通过该环节，培养学生的实际操作技能和综合运用经济金融知识的能力。课程实践是根据专业各方向学生毕业后走上工作岗位应具备的能力进行模拟实习，主要有：会计实务模拟、外汇交易模拟、银行业务模拟、股票交易模拟、期货交易模拟和保险业务模拟等。学生在银行、保险、证券金融实验室里，模拟各种真实的金融交易环境，可提高学生对金融市场的感性认识和领悟能力及对金融工具的应用能力，提高学生的实践能力和适应社会的综合素质。
合理的课程设置体系，既要保证专业课程之间的连续性和整体性，又要尽量避免专业课之间的交叉重复而造成的教学资源的浪费。因此，在教材内容的设计上应统筹兼顾，一些为了保持课程的完整性确实有必要重复的内容，可通过任课教师之间的协调，在课时安排、授课内容的深浅程度上进行合理的设计，以保证学生在有限的学时内获得最大的信息量。
参考文献：
［1］王广谦，张亦春.金融学科建设与发展战略研究.北京：高等教育出版社，2002.
改革开放以来，我国高等教育不断与国际接轨，尤其是在加入WTO以后，高等教育国际化更成为一个不可回避且亟待解决的重大课题。在《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要（2011—2015）》以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》公布后，天津大学率先颁布《天津大学国际化战略实施纲要》，成为国内首个推出国际化战略实施纲要的高校[1]。此后，许多高校纷纷将国际化纳入学校整体规划，制定了突出自身优势、各具特色的国际化发展战略。
（一）高等教育国际化的内容
高等教育国际化的内容极为广泛，涉及高等教育的各个方面。国内外教育界普遍认为高等教育国际化的内容应包括五个方面，即教育理念、办学模式、人员交流、课程体系和学术交流的国际化[2]。教育理念的国际化是指以国际化的现代教育理念为指导，扩大高校办学的全球化视野，对国外教育开放与融合，进行全方位的交流。办学模式的国际化是指国际合作办学：一是与国外教育机构合作办学，招收当地学生；二是引进国外教育资源在国内办学，培养本国学生。人员交流的国际化包括学生和师资的国际交流，其中师资国际交流的程度是衡量一所大学国际化的重要标志，主要通过两个指标来反映：一是外籍教师所占的比例；二是本国教师中具有在国外留学、进修或学术交流经历的比例。学生的国际交流主要包括招收外国留学生以及本校学生到国外学习交流两部分。学术交流的国际化是指开展国际化科研课题研究、科研成果的国际影响以及参加或举办国际学术会议。
（二）金融学课程体系
国际化的内容课程体系的国际化是更深层次的国际化，是指建立与国际接轨的课程体系和教学内容。在高等教育国际化浪潮下，构建国际化的金融学课程体系和教学内容是培养基础扎实、适应性强的国际化金融人才的必要途径。金融学课程体系的国际化至少应包括三个方面的内容：第一，开设国际性（或者涉外）内容的课程，如开设世界经济、国际法律、国际关系等课程，或在已开设的课程中增加国际化内容，如增加国际背景、国际案例、外国文化等；第二，开设用外语（主要是英语）讲授的课程；第三，课程实施的国际化，即教学方法与手段、学生、授课时间和地点等的国际化[3]。
二、金融学课程体系国际化现状及存在的问题
经过十几年教育教学改革，我国高校金融学课程体系不断优化。目前，我国高校金融学课程主要包括两类：一是以金融学、金融市场学、金融中介学、中央银行学、商业银行经营管理学、保险学、国际金融、公司理财、金融工程、投资学为核心的主干课程，基本涵盖了金融学的主要领域；二是各高校依据各自优势、培养目标和模式设置的各类选修课程，如会计学、财务管理、投资银行学、期货市场原理与实务、信贷理论与实务等。但是，由于我国金融体系主要以国有银行为主、市场化程度不高、金融业开放程度较低、金融活动深受政府干预和影响，我国高校在设置金融学课程体系时仍然偏重于宏观理论，微观金融比重偏低，定量分析和实践环节有所欠缺[4]。
（一）金融学课程体系的国际化现状
我国高校金融学课程体系在国际化建设方面取得了突出的成绩，表现在以下几个方面。第一，明确提出金融学国际化人才培养目标。新形势下，我国许多高校都制定了金融学本科阶段的人才培养目标，即培养“厚基础、宽口径”的现代化和国际化的金融人才。第二，课程体系的国际化水平不断提高。在保持宏观金融研究与教学优势的同时，许多高校相继开设了公司金融、金融工程、衍生金融工具等微观金融理论与技术课程，以及银行实务、外汇交易实务、证券投资实务等实际操作课程，弥补了原有课程体系的不足。在已开设的课程中，各高校纷纷增加国际性内容，如对金融理论的国际背景和历史介绍、使用国外案例等。此外，一些高校利用自身的师资和学术优势，直接与国际著名大学的金融学教学接轨，在课程体系设置和教学内容方面逐步缩小与国际一流水平的差距。第三，开设双语课程，使用国外原版教材或引进教材。近年来，随着师资队伍的国际化，我国高校均开设了一定比例的双语课程，使用国外原版教材，中文讲授或中英文交替讲授，一些重点高校还开设了全英文课程。此外，许多高校加大了引进国外优秀金融学教材的速度，各出版机构翻译出版了一批具有较高质量的国外大学金融学专业教材，高校在教学中选用国外翻译教材甚至原版教材的比例大大提高。第四，采用科学的现代化教学手段和方式。我国高校金融教学手段的现代化程度不断提高，教学方式多样化。一般高校都具备了多媒体教学条件，一些高校还开办了网上教学和金融证券实验室。一些高校推广案例教学，通过对各类案例（尤其是一些国外案例）分析与讲解，加深学生对理论的理解。一些高校通过开设各类实务课程，锻炼学生的动手能力和实践操作水平。
（二）金融学课程体系国际化存在的问题
尽管我国高校金融学课程体系国际化建设成绩显著，但仍存在不少问题。1.国际化课程体系尚不成熟，差距明显。我国高校金融学课程体系国际化还处于各自为政的境况，尚未制订成熟的国际化课程体系和国际化课程教师资格认证体系，缺乏对国际化课程体系的指导，从而影响国际化金融人才的培养质量。首先，由于我国金融学处于传统金融向新金融的转型期，我国高校的金融学课程体系带有很强的过渡特征：在“宏观金融研究”框架下增加部分“微观金融”和“实务内容”。但是，这种具有临时过渡性的金融学课程体系具有非常明显的缺点：系统性不强，修补痕迹明显；必修和选修课程比重设置不合理，选修课程的范围及选择较小；各课程之间缺少必要的衔接与协调，知识结构不完整；微观和实务课程比例较低；引进国外金融理论或课程时，没有与国情相结合，脱节现象严重。其次，在课程设置和教学内容方面，国际化程度不高。我国金融体系基本上属于具有明显传统金融特征的封闭式金融体系，虽然也与国外金融中介存在各种业务联系，但并未形成直接的竞争关系。因此，大多数高校虽然开设了国际金融理论、外汇业务、国际结算等国际课程，增加了国际内容，但依然缺乏对发达国家金融机构市场运作方面的深入了解，运用国外案例、介绍国际背景历史时往往流于形式。2.双语教学比例较低，无法满足国际化人才培养需要。双语教学即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。双语教学主要包括三个层次：（1）半外语型，即使用外文原版教材，中文讲授；（2）混合式双语教学，即使用外文教材，中英文交替讲授；（3）全外语型双语教学，又称沉浸式双语教学，即以外语讲授教学内容，教学中不使用汉语。2001年，教育部颁布《加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，明确要求“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”，其中对于高度国际化的金融学科，要求“力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%—10%”。然而，我国高校金融学双语教学的实际情况并不令人乐观：首先，我国高校金融学双语教学层次较低，主要处于前两个层次，即使用外文原版教材，中文授课，或中英文交替授课，距离第三层次的双语教学还有一定的距离。其次，我国高校金融学双语教学比例较低，与教育部的要求有差距。据统计，目前我国高校中985高校全英语课程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他层次高校都是零[5]。3.国际化教材的使用效果有待提高。在推广双语教学时，我国高校有两种主要的选择教材方式：一是直接使用外文原版教材，一是自编英文教材。某些高校出于经济利益或其他考虑，排斥国外优秀教材，而是使用自编英文教材，由于受授课教师学科背景和英文水平的限制，自编英文教材容易出现随意性和语言偏差的问题，严重影响双语教学质量。大部分高校使用引进的原版教材，但由于原版教材在内容编排、知识的广度深度等方面不太符合我国金融学的教学要求和实际，加上广大教师和学生的英语水平均未达到要求，导致使用效果事倍功半。4.教学手段和教学方式有待更新。为了提高金融学教学的国际化程度，一些高校积极进行案例教学、讨论教学、模拟教学、多媒体手段、网络教学等先进教学方式和手段的尝试。但是，许多高校金融学教师仍然沿用“填鸭式”传统教学模式，常常是一门课程从头到尾都由教师讲解，学生被动接受。由于大量国际先进的教学方法和手段未应用到高校金融学教学中，从而造成学生学习兴趣不大、分析解决问题的能力弱、教学效果差。
三、加速金融学课程体系国际化的建议与对策
在经济全球化、金融一体化、高等教育国际化的背景下，高校应积极采用措施加速金融学课程体系的国际化。
（一）制定政策，明确金融学课程体系国际化的要求
为了推动金融学课程体系的国际化，高校应明确国际化发展目标，出台金融学教学与科研的国际化标准，确定优化金融学课程体系的目标，即培养具有国际视野的金融专业人才，培养学生的国际交流能力。
（二）优化金融学课程体系
不断完善现有的金融学课程体系，将其分为“宏观金融模块（含金融学、国际金融、中央银行学、保险学、金融工程等课程）”、“微观金融模块（含金融市场学、金融中介学、公司金融、个人金融、投资学、商业银行经营管理学等课程）”、“金融技术模块（含金融统计、金融计量等课程）”和“金融实务模块（含银行实务、证券投资实务、外汇交易实务等课程）”[6]；在十门核心课程外增设更多的微观金融、金融技术、金融实务课程，以选修课形式供学生选择（见表1）[7]。首先，对已开设的金融学课程进行梳理，注重各课程和教学环节在内容上的分工与衔接，明确课程的各个教学环节在整个体系中的地位、作用和范围，避免内容重复和真空地带。其次，在设计课程的先后次序时，要根据课程的难易程度和内在逻辑关系，合理地设计课程教学顺序，保证金融学教学的一致性和连续性。
（三）建立健全双语授课的课程体系
建议对国际化程度高的课程采用双语教学，如国际金融、金融学、金融市场学、公司金融等课程。对专业性较强、难度较大的选修课程则可以选用翻译的国外教材或国内优秀教材，中文授课。在双语教学层次上，建议先从低层次的双语教学模式开始，随着学生英语水平的提高和专业知识的积累，逐步过渡到较高层次的双语教学模式。在条件成熟时，可在高年级开设的课程中选择几门（核心或选修课程）进行全外语型双语授课。通过这种循序渐进、稳步推进的方式，使学生从心理、能力和英语思维上逐步适应双语教学模式（见表1）。此外，在具体的双语教学实践中，建议分班教学，即根据学生英语水平的高低将英语水平大致相当的学生分在一个班里，接受最适合的双语教学模式。
（四）推进金融学教材的国际化建设
建议引进国外优质的教育资源，加快教材的国际化建设，保证教学内容的前沿性和先进性。国外出版的教材一般都配有教学目标、讲义大纲、练习、课堂活动建议等资料，课堂演示文稿、教学光盘、习题库及答案、学习指导、网上资源、教学网页等教辅材料，能够为教师教学提供充分的参考，提高教学质量。由于国外出版的教材质量良莠不齐，因此，在引进国外教材时要特别注意甄别教材的质量。建议由政府相关部门牵头，组织学科和教学专家成立进口教材审查机构，对拟引进的教材、音像、教学辅导材料进行审查和管理。此外，在使用原版教材进行双语教学时，教师要注重对所授内容的本土化，切忌照本宣科、生搬硬套。建议向学生推荐相应的中译本作为参考书，增加我国国情或案例内容。
（五）采用国际先进的教学手段和方式
