时间：2023-05-30 10:35:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语小故事带翻译，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】初中英语；艺术；学习兴趣
每一堂英语课，教师都会根据一定的教学目标进行教学，而课堂上有效的提问则可以引导学生跟随本堂课的教学目标进行学习，这样学生的学习效率才会有着明显的提高。而课堂提问对学生的影响也是非常大的，如果教师在课堂上不善于提问，那么学生对英语的学习兴趣就会慢慢降低，所以，课堂提问需要讲究一定的艺术，教师从学生出发，根据学生的性格特点提出适合的问题，从而让学生主动去思考。
一、开放性提问方式，扩展学生思维
课堂提问可以锻炼学生的思维能力，而开放性的提问方式则可以扩展学生的思维。初中学生的思维是比较活跃的，当他们面对同一个问题时，由于思考的出发点和角度不同，其回答也会不同，所以，当教师在提问的时候，应该提出开放性的题目，让他们能够自由发表自己的看法，这样学生的思维才能得到更大的扩展。
在初中英语课堂上，教师可以给学生讲一个简单的英语小故事，如：
One student to another：“How are your English lessons coming along？”“Fine. I used to be one who couldn't understand the English men， and now it's the English men who can't understand me.”
很多学生由于不懂故事的幽默感，那么教师则可以用轻松的方式问学生：“Do you think what is the content of the story？”当教师提出这样的问题后，也许有很多学生不敢回答，此时，教师可以再次说：“Freedom to answer”，这样学生才会根据自己的理解或者想象力来回答问题，如果教师提出的问题太难，那么此时也可以让学生通过合作的方式来进行思考，这样学生在交流的过程中把握英语的用法，同时在学生的交流过程中也能让他们的思维得到扩展，从而让他们更加自由地思考问题。
学习英语需要活跃的思维，在课堂上教师应该注重学生思维能力的培养，让学生在课堂上可以尽情地去培养自己的发散思维，从而让他们感受到英语课堂的自由性。
二、鼓励性提问方式，增强学生信心
初中的孩子也是需要鼓励的，教师积极的鼓励可以克服学生的心里畏惧感。学习英语对很多学生来说比较困难，由于受母语的限制，他们在学习的时候往往会出很多错，有时候由于自己的英语发音方式不准确，从而让他们心里边产生害怕开口说英语的勇气。如果教师在课堂上以严肃的方式强制地让学生回答问题，那么学生的心里肯定也会害怕，这样只能让学生不敢开口回答。所以，在英语课堂上，教师可以用轻松的方式鼓励学生，让学生放下心里负担，然后大胆地回答问题。
当教师让学生在课堂上翻译英语句子的时候，很多学生首先会感到非常有压力，因为翻译句子里面包含很多的英语知识点，而且中国的学生翻译句子的时候总会按照中国句子的思路进行翻译，所以当学生面对这样的问题时就会产生畏惧心理。那么，此时教师则可以面带微笑，然后鼓励学生回答问题，比如：I Believe You'll Handle It、you can do it better.等句子，如果学生的问题回答地非常好，那么教师可以表现得非常高兴，然后依然可以用鼓励性的话去表扬学生，如：You're A Joy、 Terrific、 Fantastic Job等等，这样学生的心里也会感到非常高兴。而如果有的学生确实不会回答问题，或者回答的问题并不是非常好，那么此时教师则依然可以用鼓励性的话语去增强学生的信心，如：You're Making Progress、 You Really Tried、 I Can See Progress等等，通过这样的方式，学生便不会因为害怕错误而拒绝教师的问题。
总之，在初中英语课堂上，教师应该以积极的态度去面对每一个学生，无论学生的学习状态如何，只要教师能够用心去鼓励学生，那么他们则不会害怕去回答问题。学生在学习英语的过程中需要信心，而教师则需要在这个过程中帮助学生建立信心。
三、引导性提问方式，明确学生思路
对于初中的学生来说，他们对知识的了解也存在一定的局限性。而在教学上，教师充当组织者和引导者的角色，而学生又是学习的主体，所以，在整个过程中，教师则可以知识上慢慢地引导学生，让他们跟着教师的思路慢慢地步入思考的轨道上。在初中英语课堂上，教师则可以利用引导性的提问方式，让学生一步一步地回答教师的问题，这样他们才会更加愿意回答问题。
比如，当学生英语语法的时候，教师让学生利用自己学习到的语法知识进行造句，面对这样的问题，学生会感到有一定的难度，那么教师则可以慢慢地引导学生，以“一般现在时的用法”为例，教师可以在黑板上写下一句中文句子，如“上海位于中国东部”，如果学生不会翻译这样的句子，那么教师则可以按照一定的步骤引导学生，其步骤如下：
1.以上的句子属于什么时态？
2.那么这一句是表示习惯性的动作、客观真理，还是名言警句？
3.“位于”应该怎么表达？“东部”应该怎样表达？
通过以上三个问题的引导，学生则会慢慢地跟着教师的思路去解决问题，如第一个问题，学生可以了解一般现在时的用法，而第二个问题，学生可以知道客观真理的表达方式，第三个问题则可以轻易解决一些单词上的困难，最后学生则会得出最终问题，即：Shang hai lies in the east of China。
通过教师的引导性提问，将一些问题进行分解，这样学生在回答问题的时候就不会感到很困难了。重要的是教师在进行引导提问时也在不断地给学生提出相关的英语知识点，这样一步一步进行回答，则可以让英语知识点在学生的脑袋里进行总结，从而让学生牢牢地掌握好知识。
总结
有效的提问方式不仅可以解决课堂上的问题，同时也能给学生带来信心，让学生敢于在课堂上回答问题，让整个课堂变得更加融洽。课堂提问不仅需要教师的技术，同时也需要教师的艺术技巧，只要教师能够给学生宽松的课堂环境，那么学生则会更加积极地参与课堂。
【参考文献】
一、创造轻松、愉快的课堂环境。
课堂环境对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。课堂上，教师要精力充沛，情绪饱满，讲课时面带微笑，表情要轻松愉快，目光要亲切，举止要大方、文雅，言吐要简洁，对学生热情而有耐心。教师在课堂教学中要用“Good.”“Yes.”“Don’t be shy.”“Be brave.”“You are very clever.”“ Ok.That’s a good idea.Thank you.”“Not bad.”“Try again.Don’t worry.”“Try your best.”“I believe you.”等一些鼓励性的语言增强学生回答问题的信心.
二、创设情境，激发兴趣。
在教学中创设一些引人入胜的情境是十分重要的。如在教学去食品店购物的对话时，我事先准备了牛奶、橙汁、梨、香蕉、苹果、面包等，上课时把它们陈列在讲台上，便构成了食品店，我扮演营业员，学生扮演顾客。
T:Can I help you?
S:Could I have some bottles of orange/milk/pear?
T:Ok!How many would you like?
S:Three.How much are they?
T:Eight yuan.Is that all?
S:Yes.
T:Here you are.
S:Thank you.
同学们在轻松愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。再如学习打电话、问路、看病等日常交际用语时，我都尽量使用情境教学法。这样做不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且培养了实际运用英语的能力。
三、运用灵活多样、生动有趣的教学方法，激发学习兴趣。
1.单词的教学。
英语有一则谚语:“A good beginning is half done.”（良好的开端，就是成功了一半。）单词是学习英语的基础，单词关过了，课文理解及语法的学习就会容易一些。在单词的教学中，除可以尽可能地利用动作、实物、图片一些比较直观的东西加深学生对单词的印象外，还可以根据需要利用简略的解释、同义词、反义词、同音词、造句等多种方法帮助学生记忆单词。除此之外，在这一环节，我还运用了讲故事、猜谜语、问问题等方法。例如：在教“vegetable”一词时，我出了一个谜语：“What table has no leg？”在学“sandwich”这个单词的时候，我就讲了这个单词的来历。在教“Mount Qomolangma”时，我提了几个问题：“Do you know which mountain is the highest in the world？”“What’s its name？”“How high is it？”“What else do you know about it？”学生们就这些问题展开了积极的讨论、描述，为课文的学习做了良好的铺垫。
2.开展活动，提高兴趣。
在课外活动中，有意识、有目的地开展一些饶有趣味的活动，也是提高学生兴趣，巩固课堂知识的好方法。如：留课外作业时，留给他们一些英语谜语、填字游戏让他们猜，留一些简单的英语小诗让他们翻译；每天课前五分钟的值日生报告要求学生必须在课余时间准备一些小故事、小对话、名人名言；举办英文书法比赛、朗读比赛，等等，使学生们既有准备时的紧张，又领略到成功的快乐。这些活动的开展，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的参与意识，学生感到其乐无穷，而且印象深刻，经久不忘。
3.把音乐带进课堂。
英语课本有许多的英语歌曲，如“字母歌”、“Where are you from?”我们可以根据教学内容播放一些相关的歌曲，如在学Christmas的内容时，我就播放了“We wish you merry christmas”和“Jingle bell”这两首歌，并带领学生唱“We wish you merry Christmas”这首歌。中学生性格活泼且喜欢音乐，唱英文歌曲不仅可以活跃课堂气氛，调动学习情绪，而且那种节奏能使思维与语言结合在一起，加深记忆，因为优美的旋律已经和教学内容融为一体。
4.灵活多样的课堂问候语。
我们似乎已习惯了“―It’s time for class.―Stand up.―Good morning，class.―Good morning，teacher.”等课前问候了。师生都觉得枯燥无味、死气沉沉，学生也容易分散注意力。如果我们能将每天的问候语变一变，就会给课堂增加新鲜、精神的元素。比如我们可以用下列问候语：“Today，are you OK?”“I want to know who is the best today?”“How about the weather/What’s the weather like today?”“Spring is coming，do you like it？”“How beautiful you are，Li Jie.”这样学生要想知道老师说什么，就要注意听，不至于分散注意力，同时也给学生增加了练习口语的机会。
总之，只要我们注意从学生的特点和他们思维的深处发现兴趣的源头，使学生觉得英语学习既有意思又有用，教学就是成功的。正如《基础英语》的作者埃克斯利所说：“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语的最好方法。”
参考文献：
［1］冯克诚.中学英语课堂教学方法实用全书［C］.呼和浩特：内蒙古大学出版社，1999.
语感是人们对语言表象直接的、整体的感受，是把握语言文字的一种能力。在英语教学中，培养学生的语感尤其重要，因为培养语感可以提高学生对英语的理解能力、接受能力和口头表达能力。语感的培养，是在一定的语言环境中，经过听、说、读等形式，让学生接触丰富的语言材料，在掌握大量词汇的基础上，自然地把语言规则内化，从而达到熟练运用的目的。教师要引导学生通过理解、运用和重复，使语言文字的规律、含意和情味等，在大脑皮层的细胞之间形成牢固的联系系统。那么，在初中英语教学中，怎样培养学生的语感呢?
首先，应该从新教材情境对话较多、注重培养学生交际能力的特点出发，充分利用教材中所给的对话、课文等语言材料；其次，根据不同阶段学生的特点，为学生提供大量的阅读材料；第三，采取多种形式，积极为学生创设运用语言的条件。当然，根据各年级学生特点的差异，侧重点也应有所不同。在朗读中熏陶语感，朗读是培养和提高学生语感的重要途径之一。朗读是一种再创造的过程，它将无声的文字化为有声有色的情境。朗读训练首先要求学生做到发音准确、语音规范；其次，要重点训练学生对语速、语气和节奏的把握；最后还要指导学生对朗读内容进行深人理解，比较准确地把握感情。在课堂教学中，读的形式是多种多样的，有教师范读、随机模仿读、集体朗读、小组赛读、分角色读等，其意义在于: 1、教师范读，给学生正确地朗读树立榜样。范读主要要求语音、语调清楚正确，快慢和停顿符合学生的接受能力，且富有感情，对学生具有很强的启发性。 2、随机模仿读，具有很强的可重复性，能有效地校正学生发音中不正确的地方。随机模仿是训练听力、培养学生正确发音、提高朗读质量的重要环节。 3、集体朗读，是学生独立进行朗读的起始过程，能鼓励胆小怕羞的学生朗读，还有利于集中全班学生的注意力，同时也增加了学生朗读的机会。
初中一年级学生大部分是初次接触英语，一般都有一种新鲜感和好奇感，获取知识的要求强烈。这一阶段应主要让他们读一些内容简单、趣味性强、图文并茂的连环画、画报等，教他们唱一些节奏轻快活泼、歌词简单易懂的英文歌曲。同时，还应结合学习、生活实际，补充一些简单的日常用语，以提高学生的学习兴趣，扩充词汇量，逐步培养他们运用英语思考问题的能力。我在教学中，用3个月左右时间，使大部分学生基本掌握课堂、校园以及家庭的最常见的简单用语，要求学生尽可能在这些场合使用英语，对表达较好的给以表扬；在期末时教学生一些祝福新年的英语，帮助他们自制英语贺年片，送给同学好友。由于我从一开始就把“学以致用”放在重要的位置上，因此，英语教学收到了很好的效果。
初二学生已经有了相当的词汇量，阅读能力有了一定的提高，这时应该让他们在掌握书本知识的基础上，阅读一些简单的英文读物，如富有哲理的小故事、小幽默等。教师可以指导学生先试着推敲翻译，说明大致意思，然后再加以补充和完善，揭示其深刻道理。把英语格言引入课堂教学和学生的日常活动，也是一种很好的方法。教师可以引导学生搜集一些生动有益的格言，作为自己的座右铭，并开展互赠格言活动；也可以在上课前把有关的格言写到黑板或图片上，让学生去合理想象推测。这样做一方面可以提高学习兴趣，活跃课堂气氛；另一方面对学生也起到了激励作用，使学生在和谐的氛围中充实心灵，在愉悦的情感中产生浓厚的积极求学心理。学生在阅读能力提高的同时，语感也会随之增强。通过多读多看，学生就会自觉不自觉地进行英语对话，把所学语言运用到实际生活中去，从而达到边学习边应用、在应用中学习巩固的目的。
初三学生的词汇量进一步增加，表达能力也有了质的飞跃。这时，要在熟练掌握课本知识的基础上，积极开展各种活动，诸如课堂英语角、户外实践等，多为学生创设实际的购物、待客、问路等语言环境，提供实际运用语言的条件。如第三册第17单元的问路，第21单元的购物，第22单元的看病等，都可以让学生登台进行英语表演，使学生动脑、动手、动口，体会身临其境的感觉。在授新课之前，可以让每两位学生(课前约定)自己准备一段精彩的对话作为开场白，要求带表情、带感情和动作，达到声情并茂，生动形象；对话主要围绕上一节课以及本节课文内容展开，对有些程度较好的学生，对话内容可不加限制。此外，要求学生经常把读到的有趣的故事，向教师和同学们复述；适时适当开展英语故事会、英语演讲等活动。这样，在已有的英语知识的基础上，通过不断的实际练习，学生就能说一口流利的英语了。
培养学生的语感要坚持由浅入深、由易到难的原则，不要一开始就对学生要求过高过严，以致学生产生消极畏难情绪。教师对学生在交际中出现的错误应该有正确的认识，不要频繁地去纠正，更不可讥笑训斥，以免挫伤他们的积极性和自信心。要鼓励学生特别是胆小内向的学生尽他们的能力进行交际，在多听、多说、多读的基础上，学生是会自己逐渐纠正语言中的不当之处的。 创设语境，培养语感是一种比较有效的英语教学方法，实践证明受到学生的欢迎。这种教学法让学生自觉地接受语言，符合学生的心理特征和认知规律，从而可以降低教师的教学难度和学生的学习难度，减轻学生的课业负担，把学生从以往死记硬背的困境中解脱出来。与传统教学方法相比，此种教法无疑有很大的优越性。
一、英语听力的现状
1.教学环境的缺乏
语言的练习要通过大量的听、说、读、写训练。听力的提高不仅需要大量的听力输入，还要掌握一定的听力技巧。由于条件的限制，大部分普通学校的学生都是从七年级开始学英语，没有英语基础。我国作为非英语国家，无论社会、家庭还是学校都缺乏英语语言环境氛围，学生除了每周5-6课时的课堂时间以外，基本上没有更多的时间和机会学习或接触英语。
2.听力材料的不足
从目前的学生学习材料来看，英语听力唯一的材料就是与教材配套的磁带。学生听力训练的途径只有在课堂上听老师讲，听个别同学说或者听磁带，而听力磁带的语速又是固定的，不能调整，对于听力能力稍差的同学而言，只要稍不留神就会感到吃力，无疑会给学生的自信心带来打击。再者，学生在课外进行磁带听力训练时，快进或快退后找不到听力的内容，所以有越来越多的同学放弃听力的训练。
3.教学时问的限制
课堂教学中，由于教学内容多，很难保证听力的教学时间安排。教师在思想上对听力教学不够重视，因此多把重点放在语法、词汇教学和阅读的训练上，对待听力多有临时抱佛脚的态度：突击强化听力训练。即便进行听力训练，有些教师也不进行听力技能的传授，而是直接听，核对答案，听力训练变成了听力测试。
4.教学方法的缺陷
初中学生的词汇量积累有限，且汉语与英语的表达习惯和方法又不一样。学生在听英语时总是要在大脑中把英语翻译成汉语来理解，这种不良习惯会影响获取听力内容的速度，且一旦遇到生词就会卡住，影响后面听力内容的获取。其次由于不了解英汉文化差异，教师又不能及时地进行听力技巧的训练，对学生的听力也会造，成很大的影响。此外，有些教师自身的口语发音不标准，直接影响学生听力水平的提高。
二、解浃的方法
怎样提高学生的英语听力水平呢?不同的教师有不同的方法，笔者利用电脑语音软件、DV摄像机、网络资源等信息技术来制作英语听力材料，运用纯正的英语发音，帮助学生辨听，对学生进行听力训练，效果非常显著。
1.利用语音软件制作听力材料提高听力
反复听课本的听力磁带容易使学生产生倦怠，适当进行泛听会激发学生的听力兴趣，使听力的过程更快乐、更有趣。教师怎样把学生熟知的对话、英文小短文、小故事等文字材料转换成语音材料呢?笔者认为可以充分借助电脑语音软件。电脑语音软件有很多，诸如：科大讯飞的畅言智能语音教具系统、浪劲英语听力试卷自动生成器、自然英语语音软件等。笔者所在学校使用的是“三乐芯语音智能王”，该软件包括：有声智能朗读、听力考试制作、声音转换工具、有声课件制作、有声课件资源等功能。
(1)听力短文的制作步骤：
启动三乐芯软件，点击“有声智能朗读”按钮，进入如图1所示界面，把准备好的文本材料输入或粘贴到编辑区，然后选择“朗读者”；“朗读速度”可以从－6～2进行选择，初中生一般选择－1或0，视学生的听力水平决定。点击“朗读”按钮，试听效果满意后，按“输出到声音文件”按钮，生成mp3文件保存。
(2)听力对话的制作
有时，教材中同样的对话形式，可以用我们生活中的情景进行训练，这样学生熟悉易运用，教师可以先选择并翻译好对话内容，输入到软件中制作语音听力文件进行听力训练。步骤：启动三乐芯，点击“听力考试制作”按钮，出现如图2所示界面，在试卷编辑栏的“题目类型”中选择对话(长对话或短文)，然后选择所读遍数、对话语速等按钮并按要求设置好后，点击“下一步(原文编辑)”，出现如图3界面，选择第一朗读者、第二朗读者，然后在文本输入框内输入对话文本，用“enter”键换行，改变朗读者，文本完成后点击“试听该题录音”，最后生成mp3文件保存。
2.频软件制作听力材料提高听力
婴幼儿学习语言是从学听话开始的，孩子不断接受周围丰富的视觉和听觉刺激，大量地听各种简单和复杂的语音句子，渐渐就能学习好一门语言，这就是情景化学习模式。对于初中生来说，情景化的英语学习肯定比“填鸭式”学习更容易模仿和接受，所以，将影视作品中一些简单的英语视频片段作为听力的素材被看做是一种比较好的情景化学习方式。
(1)用“格式工厂”截取视频片段。格式工厂是一种多媒体格式转换软件。它支持包括视频、音频和图片等主流媒体格式的转换，也具有视频、音频片段截取的功能。
启动“格式工厂”，如图4所示界面，点击“视频”下的“所有转到Mp4”或“所有转到AVI”按钮，进入图5所示界面，点击“添加文件”按钮，选择视频文件，然后点击“选项”按钮，在“选项”界面中，选择设置好需要截取的视频片段内容后，会返回到图4界面，最后点击“开始”按钮即可生成截取的Mp4格式(或AVI格式)视频文件。
在教学时，教师可以将视频文件在多媒体投影上播放，让学生在进行听力训练的同时观看画面，即使听见生词，也可以从画面的情景和故事情节中猜出生词的意思，此外还可以将制作好的视频文件复制到学生的Mp4播放器中供学生随时学习。
(2)用DV自制视频片段。用DV拍摄生活中的对话、科技、人文的介绍，实际场景的事件比教室中的模拟情节更真实、直接，真实的情景学习既能提高听力水平，又能够培养学生英语应用的能力。例如：在八年级上册第七单元Section A“如何制作水果沙拉和奶昔”的听说课时，笔者利用DV拍摄了整个制作沙拉的过程，学生在听的同时学习了制作的过程，有效地提高了听力的效果。
3.利用网络的听力材料提高听力
当今网络资源丰富，许多网站提供各种现成的听力材料在线试听、下载。例如：VOA英语网()、在线英语听力室()、初中英语学习室()等。在VOA英语中有适合初中生学习的慢速英语，包括：自然、科技、教育、经济、时事新闻、美国故事、人物志、情景对话等内容，对于扩大学生的知识面、提高学生的听力水平有很大的帮助。
利用简短的英语听力材料学习英语，可以扩充学生学习英语的时间。把听力材料制作成mp3格式文件，可以在很多的设备上播放，例如：带U 盘功能的DVD机、收录机、便携式扩音器，mp3、mp4播放器、手机等，学生可以利用自己的设备在课外利用一些“零碎”的时间进行听力训练，如：课间休息、洗衣服、步行时不仅可以营造学英语的氛围，还能养成良好的英语学习习惯。
教师应该因地制宜地利用身边已有的教学资源，制作合适的听力材料进行听力训练。例如：利用语音软件制作出不同语速的听力文件让不同程度的学生进行训练，提高他们的听力水平，尤其对培养后进生的学习自信心有促进作用。同时也可以将学生熟悉的人文地理、新闻事件等内容翻译成英文进行听力训练，更容易激发学生的学习兴趣，学生对听力技巧的运用也更容易熟练。
关键词：英语思维；英语学习策略
在教学中，常听到学生反映听力材料的每个单词都认识，句型也知道，但是还是听不懂，更无法用英语流利、复述表达；阅读文章，词汇没问题，但通读下来，什么都没记住，写作就更是无从下手。面临上述困难的学生，往往存在以下学习习惯：
先把单词弄懂，再分析句型结构，然后把句子弄懂。
阅读英文文字资料时，大脑忙于英译汉，大量时间和精力被耗掉；
听音频资料时，遇到生词，忙于琢磨这个生词到底是啥意思，以致于也无暇顾及后面的内容。大脑忙于英译汉的工作，当一个句子较难翻译时，忙于琢磨这个句子到底是啥意思，以致无暇顾及后面的内容；
写作或组句的时候，先按汉语习惯组织好，然后再译成英语，结果常被认为是“中国式英语”。
那为什么老会想要翻译？其实不是想翻译，而是因为脑子里的英文场景储备不够。关于“中国式英语”问题，有人将这种的问题归因于语法错误。其实，语法错误只是一种表征，导致这种表征的原因是英语语言思维的缺乏。
1 英文思维的定义及形成
所谓的思维，需要对应的就是场景。当你对一种场景下的表达熟悉的时候，你脑子里有的是现成可用的句子，根本不用翻译。而如果没有这样的场景，脑子中都是孤立的单词，那就只能按汉语习惯组织好，最后就是翻译出来的“中国式英语”。
斯大林说：“语言是直接与思维联系的，它把人的思维活动的结果、认识活动的情景，用词及由词组成的句子记载下来，巩固起来，这样就使人类社会中的思想交流成为可能。”没有思维就没有语言，用词汇组成不同句子表达不同的意思，正是思维在起作用。
英语思维的过程，就是大脑中积累足够多的与语音信号结合的场景和画面。先是理解了场景的含义，同时记住了这些语音和这个场景结合。然后，当现实生活中发现需要输出的场景和大脑中积累的语音信号相吻合时，这些语音类似于条件反射般地脱口而出。这是最初的理解过程。此后，积累的越来越复杂，大脑把这些复杂的内容交叉重组，形成了一定的思维能力，结果就是可以根据自己的需要选取不同的内容来输出。因此，英语思维是英语流利表达的基础。
2 英文思维的形成过程
回想一下孩子学习母语中文的过程：我们在和婴儿交流时，并没有抱着要他们一定听懂的念头和他们说话。他们所听到的语言，也绝对是成句成段的为主。也许他们刚开始能说出的话是一个个单字或者词，但是，在能说话之前，他们一定是理解了很多完整的语言含义的。
婴儿在没有任何语言帮助的情况下，如何能够理解语言呢？国外有研究称，语言是条件反射。人的大脑有左右脑之分，右脑负责图像，左脑负责语言。人们的语言形成是左右脑互相配合的结果。当我们接触一种语言的时候，首先听到的是它的语音信号，然后就要寻找对应的图形信号。婴幼儿接触的图书，也都是一个名称一个图，或者叫看图识字，如果你指着苹果的图对孩子说“apple”，那以后孩子见到苹果就只会说“apple”，除非他听到过图和中文文字“苹果”的对应。婴儿在最初听到语音时，都会和当时的图像（场景）结合在一起。这个图像并不一定就是简单的一个名词或者是动作，而可以是一个完整的场景。
儿童学习语言的过程就是把场景和语音相对应（对应的不仅仅是单词，完全可以是一个长句子，或是一些复杂语言描述出来的场景），经过多次的重复之后，以至于一提到这些语音大脑就会条件反射般地出现这些场景，同时这些场景一出现，口中不自觉地就会发出相对应的语音。
对于孩子来讲，他们在接触中文之初，不知道每一个词的意思，需要的是理解整句话的意思，而这种理解，都是放在情境中去实现的。举个例子，孩子听多了或看多了场景----到一个新地方开心时说“Here we come！”。当他（她）也遇到这样的场景，高兴时就会脱口而出，“Here we come！”，而绝不会想Here是什么中文意思，we 是什么中文意思，come是什么中文意思。
儿童理解母语通过图像作为媒介并形成条件反射已经是不争的事实。所谓母语思维，就是母语语音和图像对应之后条件反射般的直接反应。这种反应不需要其他语言作为媒介，所以反应速度奇快。
因此，培养英语思维能力的前提是要有足够丰富完整的语音信号和场景积累。按照母语的方式，用最自然的方法学习英语，从声音和图形、场景的对应来学习英语，才有可能摆脱中文思维的控制。那语音信号和场景积累从哪来？如果在国外，自然而真实的场景当然是最好的。但是，如果不在国外，一样可以弥补。主要就是靠听和看（输入），当听和看积累到一定量时，再与说和写相结合（输出）。
3 英文思维的培养
3.1 听
学任何语言，任何年龄学，都要从听力开始。心理语言学家也认为，语言是从听开始的，当一个婴儿生下来就学说话时，完全是靠听，模仿母亲的声音。传统的练习听的模式是死抠单词的听力输入方式，将每个单词对应中文。即要求听懂每一个单词，并知道它们对应的中文意思。最后的结果只能是：拿出单个的词都知道，但是放在一起，组成一个句子、一个段落，由于中间的省略、连读、弱读等等变化，由于缺乏整体理解能力，即使是一句非常简单的话，也难以理解其完整的含义。那如何有效地听呢？
1 、泛听
首先是泛听，不需要对应中文。把音频当成背景音听（如果有感兴趣的素材，且有视频画面先帮助理解，再当背景音听效果更好）。泛听的内容只要原版语音都可以，包括英文歌曲，诗歌，新闻，广播电视剧，卡通，电影，体育比赛，脱口秀节目等等，题材越丰富越好。语音是语言的第一要素。通过大量的听，输入各类语音信号，提高辨音能力，耳朵对英语语音音素反应变得灵敏，就能够把语音中的元素区分开来，听一段话的音不会觉得混沌。英国的英语教学课程就有专门的听力辨音课，从听辨大自然的声音（雨声，动物叫声，海浪声等等）开始训练学生集中精力听的能力及分辨不同声音的能力。
2、精听
当对语音音素不再陌生后（一个句子，即便听不懂，听几遍也能复述出来），就开始精听（当然，也可以找到精听资源后，与泛听同时进行）。精听的关键是找到喜欢的并且难度相当的听力资源。（精听与精看又息息相关，相辅相成）。有了生动的精听资源，就能激发学习兴趣和学习动力。即使有单词不懂，但是也能知道大概，这是听力理解力上的作用。
如何提高听力理解力呢？最需要的就是音和情境之间的对应：听到音，大脑中就出现对应的情境：一个画面、一个场景、甚至是一段情节。听力理解能力不等于听力词汇量。听力词汇，就是听到一个单词，明白这个词的意思。听力理解，则包含更多，没有任何听力词汇量，也能有部分听力理解能力。比如：虽然单独听每一个词都解释不清楚是什么意思，但能根据语气、语调、语速变化，感知人物的内心：很开心？很生气？等等，理解部分内容。这些东西，就是没有任何听力词汇，也能利用自己的生活经历从音频中感知到的。
当然，仅仅靠这些生活的积累体会到的理解还远远不够。还需要书或电视，电影等的情境对应的增加带来深入的理解，兴趣进一步提高。
具体做法就是先看感兴趣的主题的电影或电视节目，通过画面帮助理解后，挑出自己最喜欢，甚至于着迷的的视频（可以是电影的某些片断），通过QQ影音等软件截取成音频，自发地反复听就能逐渐听出更多东西来，慢慢就记住了对应情境的表达，在类似情境下，顺口就说出来了，而且是整体的表达。因此，学习口语，最先学会的是有一定含义的语言整体（也就是所谓的意群）表达，通过不同内容的重复交叉再逐步领悟出单个词的含义。
3.2 看
这里所说的看就是前面提到的看电视，电影等视频资源及阅读有大量场景的英文原版文字资料。听和看是紧密联系在一起的，相得益彰。
1、电视，电影等视频资源中有很多口语表达方式。学生看多了，自然就能脱口而出。当然，场景是需要积累的。靠某一部或者某几部电影或电视去训练口语，显然是不够的。看也存在精看和泛看，在泛看的过程中找到最感兴趣的资源，看过几遍后，转化成音频，反复听（可以几种喜欢的资源交叉重复听。自发地反复听，想听什么就听什么。而不是强迫性地反复。不然兴趣也就荡然无存了！）
2，英文原版文字资料，包括书，报纸，杂志等等。也许，刚开始读书的时候，对一些表达还会觉得陌生，但是一旦读了几本之后，发现这是一种通行的表达方式，再遇到类似的情形，很自然地就会联想，很自然地就会脱口而出，再也不必进行什么翻译了。阅读和听一样有精泛之分。精读资源，就像一本爱不释手的中文小说一样，百看不厌。当然，如果能反复读最好，不能的话就阶段性重复，比如一个月或几个月后重新读，不想重复读就接着找新资源。总之要让自己始终保持着兴趣去读。不同的资源的阅读会让学生英文思维能力螺旋式上升。
阅读初期可看一些带插图的原版小故事。在轻松的氛围下循序渐进。如果一开始就看长篇大论很可能会挫败自信心。最好是选带音频的书，可以听和读同时进行，读后反复听，慢慢就能听出越来越多的内容出来。中国自古以来就有“读书百遍其义自见”之说，这对英语也同样适用。一些看起来篇幅很长不好理解的文章，读一遍也许不太明白，但读得多了，对内容熟了，理解起来自然容易一些。
听和看，找资源是关键，要根据爱好、经历、认知水平等找到感兴趣并且难度相当的，最好是能令你如痴如醉的资源。互联网给我们提供了大量的英文原版资源，先开始大量的泛听泛看，在泛听泛看中找到自己喜欢的资源，起步时可看和听 BBC的卡通片，很漂亮的英式发音，简单易懂，又充满童真童趣。即使听不懂，听着也觉得是种美的享受。又如被电影的一个情节打动，可用QQ影音截取其中一段，反复听和看。
大量的听和看，可以了解英语国家的文化背景，了解中西方文化差异，获得英语语感。英语语感是特殊的英语思维，是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。 朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。” 所以遇到自己喜欢的文章，不仿有感情地大声朗读出来。
3.3 说和写
当听、看电视，电影等口语类资源达到一定量时（据有关资料显示至少听力积累300小时以上，这个量短时间在课堂上是很难完成的，且每个学生的爱好、经历也不一样，这样的基础工程，建议学生在业余时间完成），教师上课，逐步过渡到用英语组织教学，可加快学生的口语输出。坚持用英语和学生交流，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。把英语课堂创设成为良好的英语语言环境。刚开始时学生可能不适应，不少学生听不懂，教师可用手势、表情、动作等肢体语言、实物及其他辅助手段帮助学生理解。慢慢地，学生会逐渐适应英语氛围。课堂上的英语气氛可以激发直接用英语思维的动机和兴趣，而长期的耳濡目染则可以使学生足见养成良好的英语思维习惯。
教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
当听读积累到量时，就可开始涉及专业英语，也可动笔练习写，将自己日常所见所闻所想写下来。一来是让学生表达自己的内心所想，二来是为了让学生练习英语思维。想到什么直接在脑子里出现英文的句子，而不是先出现汉语句子再转换成英语。就好比我们中国人说方言，对一种方言很熟悉的话想到什么马上就能说出来。但如果不熟就得先想这个词如果用普通话说该是哪个，再加上声调这才能把一整句话说出来。
过去，我们的英语学习是在课堂上进行的，没有人注意过需要给语言提供一个情境对应的机会。所以，那时的英语学习就是中文和英文的对应。如果我们借鉴母语的学习方法，大家也可在没有任何语言可以帮助的情况下，用语言和实物，场景对应。
当然硬性要求母语为中文、周围语言环境也全部为中文的学生一直用英语思维基本不现实。但是如果学生在课堂上、在生活中反复地听到与场景相对应的语音，他们会对这些语音形成深刻的记忆，并自然而然地在合适的语言环境下自发地应用。练得越多、用得越多，用英语思维的习惯就会自然而然地养成。语言学习，需要的就是按照语言的发展规律不断积累。
参考文献
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[2] 王才仁 英语教学交际论[M]. 广西教育出版社1999
[3] 束定芳 庄智象 现代外语教学[M]. 外语教学与研究出版社 2008
【关键词】高中 英语 听说 能力
英语语言教学的目的是培养学生用所学语言在一定范围内进行交际的能力。由于听和说是直接的交际活动，所以在听说读写四项基本技能中，听和说的关系最为密切，成为交际活动中最主要的一种形式。
怎样提高英语听说能力呢?我想就此谈点自己的看法以及我几年来所采取的教学方法，希望对我们的以后的教学会有帮助。
一、充分利用课前三分钟，让学生进行Free Talk
Free Talk(自由谈)是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，学生们自拟话题，可谈及英语学习、新闻趣事、校园生活、班级活动、个人轶事、地区气候等。如发现学生出现某种口语方面的错误，教师及时给予纠正，同时教师也适当补充一些有关英语口语中表达习惯差异的知识。如英语中用“Hi!”“Hello!”“Good morning!”等来打招呼。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，使Free Talk达到预期的效果。
二、重视训练强度，注意方法指导
训练时间过长、量过大，会导致学生的疲劳和厌倦情绪。所以在培养学生听说能力的过程中，让学生经常置身于生动有趣的英语文化环境中去，培养他们直接用英语思维的能力。在高中英语教学中，教师要充分利用现代化的教学媒体，组织学生欣赏英语歌曲、英文对白电影、情景对话，既帮助学生扩大知识面，了解英语国家的风土人情、文化背景，同时也激发学生的学习兴趣，培养他们的听说能力，理解英语口语和英语表达方式。
三、尽量用英语组织教学
学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。教师在教课时，用英语介绍作者和背景知识，用学过的英语讲解新词、新句型和课文。在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。
四、利用电化教具，突出听说训练
使用电教手段教学，可以增强教学的直观性，色彩鲜艳的幻灯片和录像带不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，通过视听就能达到理解语言内容的目的。我在教Life in the future一课时，根据课文录制了配乐录音，并制作了八张彩色幻灯片。形象、生动、有趣的彩色画面及优美的音乐配音，自然把学生带入课文的意境中，使学生在轻松愉快的气氛中学习，画面上的一系列动作使学生对课文已有了初步印象，学生不仅理解得快，上口也很快。最后让学生上讲台，借助幻灯片简要地复述课文。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，从而充分发挥了学生整个身心系统的机能，提高了学习效率。
五、重视课堂交际，让学生参与表演教学，发挥真实情景的作用
在高中英语教学中，课堂教学仍是英语教学的主阵地，教师要用英语授课，既培养学生的听说能力，又帮助学生用英语来思维，最终达到听说能力的提高。同时在课堂上，师生之间、学生之间需要主动积极地用英语交流，创造英语氛围。生活是人类语言的源泉，不但要依靠教材，还要让学生主动以生活素材对话，进行交流，将学生置身于外语学习环境中，发挥他们的积极性、创造性，这样在无形中提高他们的听说能力。学生们在情景中深入角色，自觉主动地实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。
六、适当补充难度适宜的听力材料和练习，强化训练学生的听说能力
关键词：高职学生；英语学习；兴趣激发
一、高职学生学习英语的现状
近几年来，高职教育在我国各省、市取得了很快的发展。一所所高职院校如雨后春笋般出现。高职英语教学，作为高职教育的一个重要部分，虽然有所发展，但无可避免地也存在很多问题。比如，英语教学模式还不是很规范，教材建设不完善等等。但最突出的问题可能就是教学效果不明显，也就是高职学生的英语水平不高，英语语言应用能力不强。经过多年对高职学生学习英语状况的调查，笔者发现高职学生的英语水平不高，绝大部分学生只具有中学英语的水平，而且英语水平参差不齐。具体表现为英语成绩比较差，词汇量比较小，英语文化背景知识匮乏，应用语言的能力很差。
二、激发高职学生学习英语兴趣的必要性
为了提高高职学生的英语水平，促进高职英语教学的发展。笔者在课后进行了大量的调查。据学生反映，他们英语水平不高的主要原因就是他们对于英语学习压根就不感兴趣，没有学习的动机，尽管他们知道学好英语对他们来说很重要。有的同学甚至说：“如果不是学校纪律的约束，我是不会来上英语课的。”听到这样的话，笔者一方面感到有些许的失望，但同时，也可以看出高职学生英语水平差，并不是学生学习语言的能力差，无药可救。如果我们能激发学生学习英语的兴趣，那么学生英语水平的提高和高职英语教育的发展就有很大的空间和可能性。我们可以说激发高职学生学习英语兴趣是学生学好英语的途径。
三、激发高职学生学习英语兴趣方法探讨
1、从教学方式上看，教师应该积极应用现代多媒体等高科技设备教学，激发学生学习兴趣
现在的多媒体教学手段以具体的图像、声音、动画的方式使原本枯燥的知识变得生动有趣。它将抽象的东西具体化，复杂的内容简单化。它绘声绘色地体现了一节课的内容，学生当然喜欢听、喜欢看。另外，多媒体教学的突出特点就是能帮助教师创设语言环境。这对于英语语言教学非常有用处。采用这种手段教学，学生会很容易进入状态，在老师创设的环境中充分用英语表达自己的观点。我们就充分调动了学生学习的兴趣的动机。学生感兴趣之后，就会在这良好的语言环境中由易到难的慢慢地进行语言的应用和学习。
2、在教学内容方面，加强背景文化知识的学习，激发学习英语兴趣
长期以来，受传统的英语教学模式的影响，在初、高中英语的教学模式和考试制度的双重作用下，在英语学习方面，对于英语语法知识的学习往往大于文化背景知识的了解。这在一定程度上，使得丰富多彩的语言学习变成了枯燥的语法学习和词汇的记忆学习，使学生失去了学习英语的兴趣。
文化是一种复杂的整体，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及人们作为社会成员而获得的一切功能和习惯。语言是文化的载体，语言学习不能独立于文化学习之外。一定的文化背景知识不仅有助于学生开阔视野,扩大知识面，加深对世界的了解，也有助于学生提高文化素养，促进语言应用能力的提高。加强背景文化知识的学习，可以通过让学生了解西方国家的风土人情、节日、风俗等情况的方式，激发学生学习英语的学习兴趣，激发他们的求知欲望。在此，我们可以利用幻灯片、图片、录像带、多媒体、小故事等方式，为学生输入有关英语国家的风土人情、社会风俗、交际礼节、传统节日等文化小知识，在教学中可以使用一定比例的国外出版社的原版教材，使学生了解西方文化，激发其学习英语的兴趣。
另外，在教学内容方面，我们还要注意，要根据学生的年龄特点和专业特点不断地调整自己的教学计划和内容，投其所好地进行教学活动。比如，对于体育专业的学生，在给他们讲授英语课时，我们肯定要选择与体育相关的英语材料，这样他们会很感兴趣。另外，现在的年轻人比较喜欢追星，我们在上课时，可以根据不同的专业讨论与他们专业相关的明星，这样也可以激发学生学习的兴趣。
3、教师要不断加强学习，体现自己的魅力，激发学生学习英语兴趣
俗话说：“亲其师而信其道”。当一个学生喜欢老师时, 就会表现出一种向师力。这或许就是我们所说的教师的魅力吧！一位有魅力的老师会引起学生的关注，从而会激发学生学习的兴趣。英语教师当然也是如此。教师的魅力是包括好多方面的，比如：教师外在的形象魅力、教师的语言魅力以及教师的人格魅力。所以，教师在平时应该注意自己的形象。以大方而充满活力的形象去感染学生，以幽默风趣的语言去触动学生，以高尚的人格、师德去折服学生。这样，学生才能佩服你，把你当成自己崇拜的偶像，喜欢老师，喜欢英语。同时，教师还应该有渊博的知识和严谨的治学态度，这就要求教师要加强学习，不仅要有扎实的英语基础知识，系统的英语专业知识，还要有流畅地道的口语，同时还要了解英语国家的风土人情、文化背景。这样的英语老师，在具体的教学中，才能折服学生，使学生对英语学习感兴趣。
4、培养学生语言交际意识，多参加社会实践活动，激发学生学习英语兴趣
语言学习的目的就是交流。培养学生的语言交际意识，可以使语言学习很快在具体的社会活动中产生效应。学生会很快注意到自己的价值，增加自信，那他们学习语言的兴趣就会被调动起来。在此我们鼓励学生多参加相关的涉外活动，比如“英语角”活动，“外语导游活动”以及相关的“英语翻译”活动。这会让学生在实践中锻炼的同时，真正体会到“书到用时方恨少”这句话的含义，这样也会激发他们学习英语的兴趣和动机。
总之，“兴趣”是最好的老师。英语学习兴趣的浓厚与否，会直接影响高职学生英语语言学习的效果。我们教师在以后的教学中应该尽力激发学生学习英语的兴趣，为高职英语教育的发展尽自己的微薄之力。我们相信，在我们共同的努力下，高职学生的英语水平肯定会有很大的提高。
【参考文献】
关键词： 高中英语词汇教学 遗忘理论 课堂实践
一、提出问题
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）明确提出，高中毕业生应该学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。词汇是语言的基础，没有词汇，没有段落，就没有篇章。词汇量的大小，直接影响学生综合语言运用能力的高低。词汇的重要性是不言而喻的。
高中英语词汇多，难度大，规律性不强。据笔者了解，目前普遍的教学方法是：教师先在课堂上让学生读一读单词，之后对单词稍加解释，然后就让学生做一些填词选择等的词汇练习，之后采用听写的方式检测学生的掌握情况。学生往往死记硬背词汇，今天背明天忘，词汇学习的效率不高。因此，教师在课堂教学中提高学生词汇学习的效率显得尤为重要。
二、理论基础
德国心理学家艾宾浩斯揭示了记忆遗忘的规律，他指出：信息输入大脑后，遗忘也就随之开始了。遗忘率随时间的流逝而先快后慢，特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘最快。到相当长的一段时间后，几乎就不再遗忘。
线索—依存遗忘理论认为，一个人回想不出某种信息，仅仅是由于他不能发现从记忆中回想该信息的方式，是没有良好的提取线索。脑科学研究表明，调动越多的感官就可以利用越多的大脑通路，从而建立起更多的神经联结。来自于同一事物的信息，多感官比单一感官通道输入条件下更容易被检测到，知识表征的多元化促成了比较精细复杂、较深层次的认知分析，为该信息的提取提供了更多感官上的线索。
根据遗忘的消退理论，学习会改变中枢神经系统，除非定期地使用或复述信息，否则这种信息就会逐渐衰退，最终完全消失。
三、课堂实践
1.利用多媒体，促进对词汇的形象记忆。
多媒体的使用能刺激学生的多种感官，使学生视觉听觉并用。它能创造一个多维的动态环境，使学生更有效地进行词汇学习，枯燥单调的词汇因多媒体的使用变得有趣而生动。
例如，在教授牛津高中英语Module 6 Unit 2的词汇时，教师可以将新授词汇与阅读课内容相结合，用桑兰的图片导入，设置这样的问题：Can you use some words to describe Sang Lan？
学生根据图片想出如energetic，cheerful，positive，optimistic等一系列词汇。这样既激发了学生的兴趣，又使词汇的呈现方式避免了单一和生硬。而且，学生看到桑兰，便可能会想到这些词汇，加深了形象记忆，在不知不觉中帮助学生巩固了词汇，同时，也为课文学习做了铺垫。
2.创设语境，增强对词汇的辨析理解。
教师创设语境进行词汇教学，能够吸引学生的注意力，将词汇学习变得有趣生动。把词汇放在一个特定而具体的语境中，特别是与学生的生活经验相关的情境中，有助于学生增强对词汇的辨析能力，深刻理解词汇的意义。一个词和词组，在字典里是孤立的，但一旦用于具体的语境中，它就与其他的词汇构成了一个有机编码系统，并和特定的语境相关联（李运新，2009）。教师可以创设不同的语境，通过对比分析，让学生体会其中的差别，准确把握词汇的内在含义。
例如，在牛津高中英语Module 1 Unit 1中，教师在讲到struggle时，利用新学期一下子面对很多学生的情况，可以举这样的例子：“It’s a struggle for me to remember so many faces and names.”学生很有同感，就很容易明白struggle是“困难”的意思。到课文的讲解时，因为对这个表达有一定的印象，学生就很容易理解和记忆。
（1）一词多义
同一个词汇，在不同的语境中能表达不同的意思，因此要创设微型语境。例如，在教学单词present时，教师可以创设如下情境增强学生的辨析能力：One expert present at the meeting presented me with a book on the present financial crisis as a present.
从这个例句可以看出，present可以当形容词，后置修饰前面的名词，是“出席、参加”意思；可以当形容词，前置修饰，是“目前的，现在的”意思；可以当动词，是“赠送，呈现”之意，有present sb.with sth.或present sth.to sb.的结构；也可以当名词，是“礼物”之意。这样的句子，使学生记忆深刻，记忆效果也较好。可见，创设语境能够大大提高对词汇的理解能力。
（2）一义多词
同样的一个意思，也可以有多种表达。学生也应该掌握好一义多词。例如，教师在讲“一……就”时，让学生翻译这样的一句话：他一到常州，就给我打电话了。
On/Upon his arrival in Changzhou，he called me.
On/Upon arriving in Changzhou，he called me.
As soon as he arrived in Changzhou，he called me.
The moment/The minute/The instant he arrived in Changzhou，he called me.
Immediately/Directly/ Instantly he arrived in Changzhou，he called me.
Hardly had he arrived in Changzhou when he called me.
No sooner had he arrived in Changzhou than he called me.
一个小小的语境，可以看出“一……就”有多种方法，无形中增加了学生的词汇量，巩固了学生对词汇的运用。这种方法在高三复习时特别适用。
3.以新带旧，构建学生的词汇网络。
扩大词汇量是要靠日积月累的努力的。在学习新单词的时候，教师要帮助学生把新旧知识联系起来，以新带旧，以旧促新，让学生在学习新词汇时温故和巩固已学词汇。
（1）头脑风暴
牛津高中英语的编排以模块为单位，每个模块都有一个中心话题，而每个单元又有一个主题。教师可以根据单元主题，以头脑风暴的方式，帮助学生构建有关主题的词汇网络。例如，牛津高中英语Module 5 Unit 2主题是“Environment”，教师可以设计这样的任务：When it comes to environment，what do you think of？
以这样的图表建立围绕中心话题的语义场，激发了学生的想象力，发展了学生的思维，课堂气氛也十分活跃。这以新带旧的知识建构扩充了学生的词汇量，丰富了学生的词汇库。这样的网络结构帮助学生加深了记忆和理解，提高了词汇的运用能力。
（2）词性转换
在巩固单词时，教师可以设置词性转换任务，帮助学生扩大词汇量，构建自己的词汇库。
还是以牛津高中英语Module 5 Unit 2为例。教师可以要求学生在学过本单元的词汇后完成这样的练习：根据所给单词写出正确形式。
economy： adj.economic adj.（经济的，节约的） economical n.（经济学） economics n. （经济学家）economist
environment： adj. environmental adv. environmentally n. （环境专家）environmentalist
production： v.produce n.（产品）product n.（生产商）producer
impress： n. impression adj.impressive
illegally： adj. illegal ant. legally adj. legal
recycle： n. recycling
conservation： v. converse adj. conservative
appreciate： n. appreciation
在这个任务中，画线部分是参考答案，也就是考查和检测学生词汇量的部分。这种有效的联想将新旧词汇练习起来，在日常的教学中对学生掌握词汇大有裨益。
4.优化检测手段，强化词汇的运用。
词汇学习的目的在于提高学生的综合语言运用能力。教师需要通过立体化的检测手段，在真实的语言实践活动中帮助学生强化词汇记忆和提高词汇运用能力。检测的手段有口头检测和书面检测两种，检测的形式多种多样。下面以牛津高中英语Module5 Unit 2为例。
（1）口头检测
Unit 2是关于环境的话题，教师在教授新单词后，可以呈现一些与话题有关的图片，要求学生用学过的单词和句子描述图片。
rubbish，clean up，plastic bags，recycle cut down，raw materials
pump/pour，pipe，river life produce，harmful chemicals，atmosphere，sick，cut back on
在这个检测中，学生可以用本单元学过的词汇，也可以用自己知识体系中的词汇来描述图片。斜体字部分是老师的参考词汇。这样的方法将抽象的关于环境的词汇具象化，使学生有话说，使得重要词汇不断复现，强化了学生词汇的记忆，巩固了对词汇的运用。
当然口头检测的方法，不拘一格，也可以是值日报告、讲英文小故事等的形式。
（2）书面检测
在口头检测的基础上，教师可以设计与环境有关的翻译练习，进一步巩固词汇的运用。如：
1.With more and more forests being destroyed，huge quantities of good earth （被冲走） each year.It’s high time that （我们采取措施） to stop it.
2. （贪钱的人） doesn’t necessarily become a rich man.On the other hand， （乐于助人的人） can benefit a lot.
3.With our food supplies （耗尽），we （只得返回）.
4.As has been pointed out time and again， （文化冲突很可能导致误解）， which in turn does damage to a friendly relationship.
5. （面对经济危机），the government has called on the companies，which （经营困难），to （减产）.
6.I have/hold the belief （日常生活中买环保产品与做些回收利用是每个人的职责）.
四、结语
词汇的积累是一个长期的系统工程，而词汇的理解和运用也需要不断地努力。了解和运用遗忘规律，能够使教师有针对性地进行词汇教学，设计有助于学生记忆和运用的任务，使学生在积极的语言实践活动中攻克词汇，提高语言运用能力。其实，无论教师采用怎样的词汇教学方式，只要能够使学生感受到英语词汇的魅力，积极地参与词汇学习的活动，就一定能提高词汇学习的效率。
参考文献：
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关键词：原因；知识补充；方法；习惯
初高中的衔接一直是困扰着我的一个问题。高一刚开学的时候，虽然在课前做了充分的准备，但还是感觉课上起来不是很顺畅，总觉得有一堆问题需要解决。比如，虽然已经是高中生了，但大部分学生竟然不会拼读单词。做翻译练习的时候，只要是稍微复杂一点的句子，学生就不知道怎么办了。刚开始的时候，还以为只是因为学生的基础比较差。后来经过一番调查，发现原因远远不是如此。
一、初高中知识的断层
因为初高中教师是分开教学、教研，所以有一些高中教师认为学生应该已经掌握的知识，学生很多在初中阶段是没有掌握的。但这些知识是高中学习的基础，如果不在学生刚入学的时候加以补充，那么接下来的学习将会困难重重。
1.单词的拼读
在初中，很多教师都是采取带读单词，因为单词比较少，所以通过多次的重复，学生能够记住单词的发音。可是到了高中，不仅是一个单元的单词量增加了很多，连上课的进度也快了不少，所以不允许教师将课堂时间花在领着学生读单词上面。一般都是要求学生在开始一个单元的学习之前，能够通过预习，掌握单词的读音，并记忆部分单词的意思。但是对于没有掌握48个音标的学生来讲，这个预习任务是很难完成的。所以，教会学生拼读单词就是当务之急了。所以在刚开学的一个月，我将48个音标的掌握作为学生的一个重要学习任务。俗话说得好：授之以鱼，不如授之以渔。教会学生拼读单词肯定要比教师带读要来得实际。最好是充分利用早读的时间进行读音指导，每天课后布置7个音标，要求学生掌握，课前五分钟检查记忆效果。大学一年级英语语音练习手册这本书可以作为很好的参考。它不仅配有mp3，还有很多配套的单词、短文，以及语音语调的指导。学生完全可以利用这些材料进行音标的练习和巩固，并在跟读的过程中，熟悉怎样拼读音标。
2.句法知识
在初中，学生主要背要求记忆单词的拼写和意思。单词的词性往往是被忽略的。所以一到高中，教师就会发现作文会让学生很头痛。很多学生作文中的句子完全是中式的，得分很低。长此以往，会造成学生不敢写、不愿写作文。但是书面表达又是高考中一个比重较大的考查项目，所以必须从一开始就帮助学生解决这个问题。具体的操作方式如下：让学生了解不同词性的单词各自在句子中充当的成分；要求学生掌握五种基本句型；单词小测的时候词性也作为一个必要的考查项目。同时，句法知识的牢固掌握，可以为学生在高中阶段语法知识的学习做很好的铺垫。定语从句和名词性从句是高中语法知识学习的重难点，也是高考单项选择的必查内容。另外，短文填词中也时常考到这两个语法点。最重要的是，如果能在书面表达中正确使用这两种类型的从句，提高书面表达水平就不是什么难事了。可是从高中学生学习的情况来看，学生往往对这两项内容掌握不了，或者很容易混淆。究其原因，还是句法知识的欠缺造成的。五种基本句型的不熟悉，导致学生不能快速确定句子的类型并进一步分析句子成分；不了解单词的词性，特别是不能判定动词是及物动词还是不及物动词，结果很容易在定语从句的时候忽略介词的运用或者是不能判定用关系代词或者关系副词。所以，为了帮助学生在高中阶段学得好，学得轻松，就有必要对这部分知识进行补充。
3.单词的记忆方法
初中生记忆单词一般都是一个字母一个字母地机械背诵。耗时长，且错误率高。到了高中，学生迫切需要改掉这种低效的学习方法。因为初中阶段英语教学只要求学生把握约1500个生词，200～300个短语，其中常用词语200个左右。而进入高中以后，要求词汇量达到3500～4500。因此要考虑教会学生正确有效的单词记忆方法。比如按读音规则和英语构词法（词的转化、派生与合成）；结合运用同音词、同义词、反义词等方法记忆单词；注意词根、前缀、后缀等对词义功能的影响等。
二、学习方法的指导和学习习惯的培养
从初中到高中，学生进入到一个不同的学习阶段，相应的，在学习方法和学习习惯上也应该有所改变。为了能让学生更好地适应高中阶段的学习，教师有必要在开学初对学生进行一些学习方法的指导和学习习惯的培养。
1.做好预习、复习和课外阅读
作为初中生，基本上只要能做到上课听课，课后完成作业就足够了。但是上了高中，学习任务大大加重。学生的学习方法急需改变。首先是要做好预习工作。在开始新的单元前，学生应该自己做到熟读单词、课文，并记忆一些单词的词性词义。只有做好了应有的准备，才能在课堂上与教师进行很好的配合，完成教师布置的任务。课堂上，要做到眼耳嘴手齐动。认真听讲，精神高度集中，跟着教师的思路走；大声朗读，提高口语水平；对于重点的知识，懂得记下来，方便复习。课后除了完成教师布置的作业，还要抽时间将当天所学的内容进行复习巩固，降低遗忘率。此外，高中阶段很重视学生的阅读和写作能力，只着眼于课本是不够的。学生在课后应该适当增加课外阅读量，争取读一些原汁原味的英文报纸和小故事。人物传记和经过改编的小说也比较适合学生。通过课外阅读，学生不仅可以提高所学单词在实际语境中的复现率，还可以学到一些很地道的表达方式。同时，这些阅读材料将能为学生的写作提供很好的素材，使他们的作文上升到比较高的层次。
2.养成发问的习惯
高中的课堂容量很大，教师上课的节奏比较快。所以难免出现理解不了的内容。在这种情况下，学生要积极发问。可以问同学、问教师，也可以查阅工具书。这样就能避免学生出现问题堆积。有必要在开学的时候要求学生每人备一本英语字典。鼓励学生在遇到不会的单词时，自行查阅字典，培养学生自主学习的能力。
3.学会积累
学生在做练习的时候难免会出现做错的题目，对于这些题目，应该不止于听懂、理解就行。而是应该将这些题目进行及时整理、收集，做成错题集。并定期将错题中出现的知识点进行复习，以免再出现类似错误；错题集的作用到了高三复习的时候会非常的明显。第二轮复习的时候，学生会发现很多题目都做过，而且做错过，过段时间以后再遇到的时候，依然会犯同样的错误。如果有了做错题集的习惯，这样的情况就可以避免，那学生复习的效率将大大提高。众所周知，词汇是语言的基础。要读懂文章，做对题目，一定的词汇量是必须的。高中生词汇量的要求是3500～4500，但是很多学生很难达到这个要求。主要有两个原因：一是学过的单词容易遗忘；二是不懂得积累。其实在每个单元的学习时，学生是有机会接触并学到很多单词的，但这些单词中有一部分学生平时用到的几率不是很高，这样就导致他们很容易遗忘这些单词或者是对一些单词记忆是似是而非的，看到的时候觉得眼熟，可是反应不出来其意思。那怎样才能提高这些单词的利用率呢？其实，在高中阶段的学习中，阅读占的比重是很大的。总分150分的英语试卷，阅读占了40分。还有与之类似的完形填空也占了30分。这两块加起来几乎就是总分的一半了。当然教师也会对阅读很重视，除了每个单元的阅读课以外，还会给学生布置很多的课外阅读训练。学生在阅读的过程中，经常可以遇到一些刚学过但记忆不牢固的单词或者新单词。这个时候，学生应很好地利用这个机会，将这些单词进行积累，加以记忆，这样就能很好地实现单词的复现，减少遗忘率。
三、对重要知识进行复习和拓展
除了上述需要补充的知识点以外，有些学生在初中学过的知识也需要进行复习巩固。例如，时态是英语语法的一个重要组成部分，也是高考的重点考查项目。学生在初中虽然已经学过了相关知识，但是大多是比较简单的。到了高中，要求学生能够灵活运用各种复杂时态。如，现在完成进行时，而且通常与被动语态一起考察，这就大大增加了难度。所以在衔接阶段，教师应该将时态和语态的内容进行复习巩固，并适当增加内容，这样学生就不至于在作文和翻译练习时总是在时态这一部分出现问题。
总之，初高中英语学习的衔接对学生是否能够顺利过渡到高中学习中来至关重要。教师应该在实际教学中，多发现问题，积极开动脑筋，思考一些能解决学生问题的有效办法，这样才能为学生的高中学习打好基础。
参考文献：
[1]教育部基教司.全日制义务教务英语课程标准解读[M]. 北京师范大学出版社，2002.
[2]陈阳.如何做好初高中英语衔接[J].英语广场：学术研究，2012（08）.
【关键词】成人英语教学；口语能力；制约因素；解决策略；教学思路；效果
一、成人英语口语学习特点分析
当前有许多成人将英语作为日常生活、工作中使用技能，他们树立了明确的学习目标与动机。然而他们在学习英语的过程中，常常会因为日常工作、家庭与其他生活琐碎之事所影响，在学习时间方面有着较大限制，难以保证长时间地去有规律地投入学习。并且随着年龄日渐增长，成人记忆能力逐渐下降，他们要比青少年耗费更多的时间来学习相同的内容。而语言的学习是以模仿开始的，对于语言内容的认知、熟记都是语言学习的重要内容。尽管成人早已工作多年，但是用自己并不是很熟悉的语言来去交流难免会觉得害羞，怕自己讲的不好，因为这样的畏惧情绪使他们难以张口练习。通常受到时间限制，功读矛盾突出，成人主要以自学为主，所以也无法找到合适的语言交流对象，比较缺少语言的使用环境。
二、成人英语口语学习误区及产生原因
1.语法翻译先入为主，学习者忽略口语学习训练
随着社会不断发展，工作岗位、日常生活对口语要求日益提高，诸多在职人员接受到这种与传统教学模式不同的教育方法而感到不知所措也是正常的。由于不知所措的心理与不习惯的教育方法，让他们感觉这种口语教学十分神秘，不知道该怎么样去学习，所以很多学生沿用了传统的方法，去专门抠语法，忽略了口语习惯的用法。而漂亮的口语离不开习惯用语和俚语，俗语等的使用，一概使用书面语言来交流，使用大词汇，会使得交流显得过于文皱，别扭，有听古人讲话的感觉。
2.中国传统教育影响，学习者行为、性格内向，不够自信而沉默
中国几千年传统教育理念的影响下，中国人习惯于谦逊、含蓄，讲求克己复礼，因此日常生活中学生在行为、性格等方面表现地较为沉默与内向。在实际提高口语能力中，这种心理确实有较大程度的阻碍作用。通过对课堂50名成人学生调查问卷中，有41份问卷中认为口语练习中最大心理障碍就是不敢开口。笔者认为这种“不敢”有两种含义，其一是部分口语能力较好的学生中，他们有能力去开口，并且也想开口，但是却有所顾虑，怕开口之后被别人认为是“出风头”，于是便选择了缄默；有些学生对自己的要求过高，追求完美，希望自己能够顺利表达出来，而这种一蹴而就的思想让他们一旦遇到挫折就会失去自信。另外一种情况是在口语能力较差的人群中，他们害怕出错，害怕丢面子，自卑心理较重，在巨大的压力下，即便学习到知识也难以记住，所以认为自己的口语差。
3.学习者参与意识不强
通过笔者多年的授课经验来看，学生主动参与意识不强，在学习口语过程中一定要依靠教师，需要教师不断提醒才能够获得更多的知识，所以就算在课堂上学习认真，但是课后却不会花太多时间进行巩固。相关心理学理论认为，对大脑刺激八次之后，人类遗忘率依旧保持在32%左右。因此，在有限的课堂时间内收获的信息内容，假如在课后难以得到及时巩固，在后期可以运用的几率更小。
4.缺乏对外语学习的足够精力和持之以恒的决心
很多成人学生是在业余时间去参加口语学习的，他们由于日常生活中工作繁忙，很少有时间进行复习巩固；并且也缺乏有效的语言交流伙伴，难以有更多的讲英语的环境与锻炼口语的机会，因此使口语能力发展得到制约，难以提高语言水平。口语是技能型的而不是知识型的，就像打字一样，本身并不十分难会，但想要学到很熟练，一定需要“细水长流”的不断积累，需要坚持不懈的练习。
三、提高成人英语口语学习能力的对策
1.走出口语学习误区，正确处理准确性与流利性关系
多数学生羞于开口，有着巨大的心理压力，究其原因是在于学生难以处理好口语交流中准确性、流利性之间的关系，过于注重交流的准确性，也就是说偏向于语言形式的准确性，这使得语言交流难以进行。要想克服学生难以开口的问题，就必须要记住“真正的交际是意义的传递过程”。英语语法的作用只不过是去监控了语言的规范程度，为有效表达意义而服务的，因此我们不能舍本逐末，务必要让学生认识到这一点原则。学生在练习过程中，要适当容忍自己语法错误。对于一些语言流利的交际者，也存在着一些误区：部分人认为说的快就是口语好，也有人觉得语音好听就是口语好，其实这些都是偏见。要想获得语言交际的成功，必须要语法正确、语用恰当。假如一个人口若悬河而不顾及对方反应，亦或是答非所问，都是要闹出笑话的。
2.听说结合，以听带说
日常教学中，我们除了让学生去阅读教材中的英语内容外，还要让学生收听广播、观看电影来了解到英美国家日常生活中的语言，拓展语言输入量。即便给予学生大量英语内容，但是要想让他们能够消化，有效提高口语能力，就必须要认真去模仿与练习。在听的同时，要不断进行跟读，不但能够加深记忆，并且还能够让学生根据实际场合来选择正确的表达方式。对于材料我们要有所选择，一些信息量较大或者语速较快的材料，如果让学生边听边跟读会给学生带来较大心理压力，所以选择的材料内容最好短小，使其能够逐步提高跟读速度。
3.营造轻松的课堂氛围
“构建良好的课堂氛围是提高口语教学的关键”，教师在课堂中必须要解除这些成人学生的思想顾虑，去努力构建轻松、和谐、平等、民主的课堂氛围，帮助他们克服害羞的思想，去多鼓励表现积极的学生，引导他们发言。例如对一些口语基础较差的学生，可以让他们说一些自己有把握的句子，逐渐由浅入深过渡到更完整地表达思想，或者允许他们用汉语替代不会的英语单词，由老师帮他们补充完整。只要学生基本表达了自己的意图和思想，达到交流的目的就可以了。
4.循序渐进，贴近生活
成人学生口语表达能力较差，加上内心压力较大，因此他们渴望去开口说话但是又十分胆怯，所以我们必须要遵从循序渐进的原则，让学生从“不敢开口”转变为“敢开口”再到“会开口”，“爱开口”，让学生的口语能力逐渐提高。课堂教学时间有限，所以我们务必要注重学习内容的速成性以及实效性，在内容中紧密结合生活，激发他们学习英语的兴趣。例如让学生分小组，去用五分钟来汇报自己家庭、工作、子女教育、感情等内容，并事先提供一些谈话中可能会使用到的词汇和句型，这样贴合生活可以促进学生的积极性，并且也有交流的内容。实际操作中，教师需要在训练中先集体后个人，先分组练习有助于减少学生个体的心理压力，并且分组不能固定，以便于让课堂氛围更为融洽。
5.组织多种口语练习活动
成人学生工作特点与学习特点决定了他们的口语练习应当以独自练习为主，例如每堂课为学生留下背诵的作业，让他们用自己的语言来表达一个小故事，描述一幅图画，对某个事物下定义，甚至可以定期举办班级的英语演讲，有条件的学校可聘请外教来参与来增加活动的趣味性等，进而提高与巩固他们的英语表达能力。
总而言之，成人英语口语训练是一个系统性的工程，既是一门学科，并且又是一门艺术。作为英语口语教师，我们面对成人学员这个特殊群体，必须要根据他们自身特点与学习规律来制定相应的教学计划，进而提高他们的综合口语交际能力，转变我国成人英语教学中“哑巴英语”的状况。
参考文献：
一、学科现状分析：
(一)师资现状分析
我县现有英语教师277人，男教师30人，女教师247人，男女比例严重失调。教龄10年以上的119人，3—10年的104人，3年以下的45人。其中具有高级职称的老师只有7人，仅占外语教师人数的2.5％，而且这些老师集中分布在一中、二中和三中。具有中学一级职称的老师共88人，占总人数的31.8％，他们全部集中在县城及附近几所学校，在山区的几所中学中没有一个一级教师，具有初级职称的老师共182人，占总人数的65.7％，这些老师大部分都集中在川区和山区。另外，在三年以下教龄的45名教师中，川区和山区的老师占66.7％。可见师资力量分布极不平衡。从学历上来看，具备大学本科学历的有107人，而这些教师绝大多数都是后续的学历。
通过以上分析，我们可以看出，与其他学科相比，英语学科学历普遍不高，大部分教师毕业于科技大学延庆分院。原学历为本科的有25人，基本集中在县城几所中学，农村中学教师初级职称教师比例大，队伍相对比较年轻。
(二)课堂教学状况分析
在2004－2005学年里，我们对各学校的英语教学进行了视导，通过听课，运用北京市课堂教学评价方案，对我县中学277位英语教师的课堂教学进行评课，达到A类课的39人，占14%；B类课191人，占69%；C类课47人，占17%。从以上统计的数字，我们不难看出。属于A类课的教师偏少，属于B类课的教师偏多，C类课也确实存在。在视导、听课过程中，通过对教师教学理念、驾驭教材能力、课堂教学、辅导学生、科研能力等方面综合能力的考察，我县277名英语教师中有45名（约占16%）教师综合素质比较强，在我县英语教学中起骨干作用，有177名（约占64%）教师基本能够胜任英语教学工作，仍然有55名（约占20%）教师综合素质比较差，教学质量偏低，不能胜任英语教学工作。
（三）学生学业水平现状分析
从近两年中、高考现状以及近两年我县期末检测结果来看，我县学生英语学科学生学业质量普遍不高。近两年我县中、高考成绩在北京市均处于落后位置，我县英语学科2004—2005学年第一学期期末考试成绩初、高中各年级的及格率为30.1%－66.17%，达到优秀水平的学生最低年级只有1%。通过试卷分析，我们发现学生的基础知识和基本技能较差，该得分的题得不到分。县期末检测尽管考试的难易度基本把握在6：2：2左右，但是由于学生基础题拿不到分而导致整体成绩偏低；另外，阅读理解理和完型填空是学生的薄弱环节，反应出学生缺乏应有的归纳、分析、推断、捕捉信息和处理信息的能力；再有，初高中知识的衔接问题，也是影响学生学业水平的一个原因。根据课标要求，初三毕业的学生英语水平应该达到课标中的五级要求，但是大多数学生达不到这个要求。高中毕业的学生英语水平应该达到课标中的八级要求，相当一部分学生也达不到这个要求，一些初中本来不错的学生，不能适应高中的学习，成绩下滑很厉害。
（四）值得肯定的几个方面
教师们通过近两年来参加课改培训，学习新课标，参加市县教研活动，大部分教师的教学观念得到了一定程度的更新，课堂教学效率有所提高，教学质量也有一定程度的提高。
1．比较注重调动学生的学习积极性，基本形成以学生为中心的课堂教学局面。
在课堂教学中教师是组织者、指导者、参与者。在所听的大部分英语课上，我们看到教师们积极探索课堂教学活动的设计，学生有积极参与的意识。无论是阅读、听力还是对话课，都体现学生是主体的教学思想。课上我们看到老师是在指导、引导学生学习，而不是枯燥地讲解语言知识，充分给予学生自主学习的空间和时间。
2.课堂教学比较规范，比较注重落实。
在所听到的大部分课中，都能看到常规教学落到实处。例如语言知识和技能的关系处理得当，不同课型的活动设计体现了为教学目标服务，重视采用双人活动、小组活动等多种活动形式，教学总体设计和各环节的安排具有逻辑性。大部分老师能够准确地把握教材，制定课堂教学目标，并通过学生活动达到预期教学目标。在坚持常规教学的基础上，不少教师在积极探索新的教法，并付诸实施，努力实践新的教学理念。
3.学生课堂学习比较主动，大部分学生都有不同的学习收获。
在教学评价中，我们特别关注学生的学习过程，观察学生是否在原有的基础上有所提高。在许多课上我们看到，学生主动提出问题，在教师的指导下，学生充分发挥个人潜力，体现了学生学习的主动性。课堂上关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛。教师通过一系列的活动，激活了学生的学习兴趣，使师生在轻松、和谐的气氛中学会知识。
（五）存在的主要问题
1.缺乏教学经验。
部分教师对教材缺乏整体把握，对所教内容深度挖掘不够，教材中的重点难点讲解不够到位，教学中对知识间的内在联系重视不够，不能很好地通过听说读写的训练，巩固学生基础知识、培养学生的基本能力及综合运用语言的能力。个别教师对教材处理不得当，不能根据教材的特点制定教学目标和教学重点，导致整堂课显得比较凌乱，学生不知道一节课老师在讲什么，也分不清该掌握些什么。
2．在以学生为主体，切实培养学生的学习能力方面存在问题。
初中英语课堂教学确实需要学生有一定的表演，但知识的传授环节是不可省的。有些初中教师过分注重表演，在整节新授课上，甚至没有任何的输入环节，而是让学生在表演，对于在表演过程中学生出现的问题，老师未做任何的处理、纠正。高中英语课堂存在教师对知识点语法点的讲解过多，过细，对学生训练不够，对学生学习策略的指导不够，不能有效培养学生的自主学习能力。
3．教师的自身素质有待于进一步提高。
在听课的过程中，我们发现有些教师，尤其是一些初中教师，自身的语音、语调有很大问题，导致一个班的学生语音、语调有误。
4．教学过程中对学生发言的评价滥用鼓励性原则。
在听课过程中，我们发现教师对学生发言的评价不是恰到好处。一节课，我们听到比较多的是“Good!”“Verygood！”甚至是“Excellent！”但是学生的发言完全正确是很少的，多数是不完整不准确，甚至完全错误，可是老师没做任何实质性的点评。
5．教学理论水平需要进一步提高。
在课堂教学中教师虽然能意识到学生的主体地位，但教师讲解过多，学生参与活动的深度和广度不够，对英语教学中的合作学习、任务型教学、探究学习等理念理解不够，不能在教学中很好地运用。
二、英语学科各学段应达到的教学目标
1.初一年级：在教学中，应从听、说、读、写入手，着重培养学生最基本的会话能力。在这个阶段，语音、语调、拼读、拼写训练是外语教学的关键，要严格要求，切实打好基础。
2.初二年级；要认真坚持语音、语调的训练，加强听、说、读、写训练。在听、说、读、写的操练的过程中，学习基础语法知识和基本词汇，强调“用对”，“用熟”，着重打好基础。
3.初三年级：仍要听、说、读、写四项基本功的训练，学习并巩固基础词汇、句型、语法知识、日常交际用语，并能运用。应着重培养学生的阅读能力。
4.高一、高二年级：高中外语教学是以初中外语教学为基础的。但它在教学难度、广度和深度上与初中外语教学有很多不同之处。在这个阶段，要有计划的组织学生阅读与课文难易程度相当的不同题材的读物，通过扩大阅读量来扩大词汇量，提高阅读速度和理解正确率，并结合阅读训练培养书面表达能力。
在高一年级，还要注意处理好初、高中衔接问题；在高二年级，要注意引导学生系统归纳、总结、深化已学过的语言基础知识，着力强调语言知识在实际交际中的运用。
5.高三年级：这个年级，它带有在完成初、高中外语教学要求的基础上，进一步扩大学生基础知识、发展和提高综合运用语言能力的性质。为此，其教学重点应是增强阅读理解和书面表达等专项训练，并结合教学使学生扩大视野和在一定程度上用外语思维、想象、联想等能力，为继续学习和运用外语奠定良好基础。
三、英语学科教学指导意见
针对我县中学外语现状和中学阶段要完成的任务，提出以下建议：
（一）关于提高教师素质的建议
教师要努力提高专业素质，争取在3－5年内，逐步达到以下要求：
1．具有较好的语音、语调和口语交际能力。
2．掌握一定数量的英语词汇，熟练掌握语法基础知识，形成较高的听、说、读、写、译等方面的基本技能。
3．具有较强的课堂教学组织能力和实际操作能力。做到：了解教材热点，熟练驾驭教材，掌握其重点、难点，恰当地制订教学计划，合理地安排教学时间及教学内容，有效地把握课堂活动，教师应是优化课堂教学过程的设计者、组织者和执行者。
4．具有较好的教学基本功：
①课堂语言力求言简意赅，深入浅出，生动形象，富有逻辑性和幽默感；
②板书设计合理，书写工整、规范；
③能够使用简笔画；
④善于开展适合学生的课内外的趣味活动；
⑤具有使用多种电化手段的能力。
5．具有一定的教科研能力，如：试题设计、经验总结、专题教改实验及其论文撰写。
（二）关于备课的建议
1.把握大纲，用好教材，注重每一节课的教学效果。
在视导中，我们也发现有一些课由于教学设计不合理，教学活动的安排缺乏逻辑性，从机械性的训练上升到能力的培养还有差距，出现了一节课上知识点过多，重点不突出，教学内容与教学目标不一致，教师说的多，给学生活动时间少，学生探讨不深入，无实质性收获等问题。这些问题归纳起来都是由于没有吃透大纲，没有吃透教材，以至于不能达到预期教学目标，因此教师在每节课前，应认真研读教材和参考书籍，根据教材的特点制定教学目标和教学重点，做到不同阶段各有侧重。
2．教师要认真研读《英语课程标准》，明确英语教学的目的要求，掌握教学原则和理念；要把握所教年级教学内容的深度和广度，了解其在《英语课程标准》中的地位以及与其它内容的内在联系；要合理安排各阶段听说读写训练的比例，要落实把语言知识转化为言语能力，培养学生的创新精神和自主学习能力；要挖掘教学内容的思想教育因素，寓教育与教学之中。
3．初中任课教师应了解高中教材，高中任课教师必须了解初中教材。教师要通读所教学段全套课本，熟练掌握本学期（学年）教学内容，充分发挥教科书的作用。教师要独立钻研教材，积极参加教研组集体备课的活动，并在此基础上做到：
能了解并处理好所教语言与相关文化的关系。
能理解和掌握教材里的语法、单词、短语、句型的意义和用法，并能设计出语言知识操练和言语实践活动的情景。
能根据课文提供的语境，用学生学过的词语解释新单词的意思和旧单词的新含义。
能用外语解释课文里的难句、化简长句，并能就课文内容设计问题；所提问题，应有助于训练学生组织语言的能力，并有利于启发学生的智力。
能用外语流利地复述课文，概括课文的段落大意及中心思想，分析课文的结构。
能把新旧知识衔接起来，并能利用教材提供的语言材料设计出综合语言交际活动的情景。
4．教师要了解学生语言知识和言语技能的质量，了解他们对外语的兴趣、需要，学法和策略。要观察学生的习得过程，并据此对学生可能遇到的问题做出预见，以便采取有效措施，确保教学效率。
5．选择教法时要考虑落实教学目标，贯彻教学原则。教学方法的选择需要依据教学任务、教学内容，并符合学生的年龄特征、实际水平，同时也要考虑到教师自己的特点和学校的设备条件。
6．课堂设计要遵循外语教学原则，体现学生的主题作用，发挥教师的主导作用。课堂设计要以能达到本课时的教学目标为宗旨。要确定“知能差”的最低线和最高线。要做到各教学环节完整、衔接紧凑、层次分明、条理清楚、坡度适当，整体上有逻辑性。新知识的呈现方式要科学、巧妙、有吸引力，要直接接触本课时教学内容的实质。本课时教学的结束方式要有利于下一节课的教学。本课时的教学效果检测题的设计要分档次。
7.教案中的教材设计要正确，教学设计要合理。教案内容包括：课题、教学内容、教学目的、课型、重点、难点、教学步骤及时间分配、教与学的具体活动方式、教具及教具的使用、板书设计、作业、自我评估等项。教案要留有余地，有弹性。要在上课前完成。
（三）关于课堂教学的建议
1.教学目标要明确。课堂教学目标要明确、具体，重点要突出，难点的解决方法要恰当。
2.教学过程要与教学目标一致。课前，教师呀熟悉教案，做好教具、电教媒体的准备。提前到位，准时上课。言语活动的安排要体现学生的学习过程。要精讲多练，为学生创造良好的气氛和环境，使大多数学生都能参加。学生的活动目的性要强，讲究实效。教师对学生活动的组织要严紧有序，有张有弛。
3.教学行为要规范。教师授课的语言要正确、清晰，指令要明确，要尽量使用英语组织教学；态度要亲切、自然，要尊重和爱护每一个学生。教师要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
4.采用活动途径，倡导体验参与。在教学过程中倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
（四）关于作业布置的建议
作业是学生深化和巩固知识、训练技能、提高能力和发现问题的手段；是教师了解学生和教学效果的重要渠道。
1．作业要形式多样、数量恰当；作业要有口头、笔头和和听力等不同形式。教师布置作业要有目的性，难易程度和数量应以大多数学生能独立按时完成为准。
2．作业的批改方式要有针对性；作业的批改和检查方式可多样化，其原则应有利于学生的学习进步、能力发展、学习策略和道德的培养。
（五）关于学生学业评价的建议
1．要体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。
2．注重形成性评价对学生发展的作用形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。"
3．注意评价方法的多样性和灵活性教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
4．注重评价结果对教学效果的反馈作用教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如:①评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立?②是否反映了学生学习的成就?③是否反映了教师教学中的成功之处与不足?④是否反映了学生学习中的问题或不足?教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。
5.终结性评价。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题。
中教英语组
中学英语各年级学生学业质量监控与评价指导意见
外语是基础教育阶段的必修课，英语是外语课程中的主要语种，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
一、学业质量监控与评价的依据
英语新课程标准是英语培养目标的具体体现，中学英语学科学生学业质量监控与评价应当以英语新课程标准为依据，初中英语学科学生学业质量监控与评价应以全日制义务教育《英语课程标准》（试验稿）为依据，高中学科学生学业质量监控与评价应当以普通高中《英语课程标准》（试验）为依据。
二、英语学科考试内容要求的层次
1.语言技能
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。
初一年级语言技能目标
技能目标描述
听1.能识别不同句式的语调，如:陈述句、疑问句和指令等；
2.能根据语调变化，判断句子意义的变化；
3.能辨认歌谣中的韵律；
4.能识别语段中句子间的联系；
5.能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应；
6.能听懂有关熟悉话题的语段；
7.能借助提示听懂教师讲述的故事。
说1.能在课堂活动中用简短的英语进行交际；
2.能就熟悉的话题进行简单的交流；
3.能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；
4.能利用所给提示(如图片、幻灯片、实物、文字等)简单描述一件事情；
5.能提供有关个人情况和个人经历的信息；
6.能讲述简单的小故事；
7.能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲；
8.能在上述口语活动中语音、语调基本正确。
读1.能正确朗读课文；
2.能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；
3.能读懂简单故事和短文并抓住大意；
4.能初步使用简单的工具书；
5.除教材外，课外阅读量达到4万词以上。
写1.能正确使用常用的标点符号；
2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息；
3.能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；
4.能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
初二年级语言技能目标
技能目标描述
听1.能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；
2.能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；
3.能根据连续的指令完成任务；
4.能听懂广播、电视中初级英语教学节目。
说1.能根据提示给出连贯的简单指令；
2.能引出话题并进行几个回合的交谈；
3.能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历；
4.能在教师的指导下参与角色扮演等活动；
5.能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。
读1.能连贯、流畅地朗读课文；
2.能读懂说明文等应用文体的材料；
3.能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；
4.能根据上下文猜测生词的意思；
5.能理解并解释图表提供的信息；
6.能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；
7.能读懂简单的个人信件；
8.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；
9.除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上。
写1.能五确使用标点符号；
2.能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；
3.能写出简短的文段，如简单的指令、规则；
4.能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。
初三年级语言技能目标
技能目标描述
听1.能根据语调和重音理解说话者的意图；
2.能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；
3.能借助语境克服生词障碍、理解大意；
4.能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；
5.能在听的过程中用适当方式做出反应；
6.能针对所听语段的内容记录简单信息。
说1.能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨
2.能与他人沟通信息，合作完成任务；
3.能在口头表达中进行适当的自我修正；
4.能有效地询问信息和请求帮助；
5.能根据话题进行情景对话；
6.能用英语表演短剧；
7.能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。
读1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；
2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系；
3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；
4.能读懂常见体裁的阅读材料；
5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；
6.能利用字典等工具书进行学习；
7.除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上
写1.能根据写作要求，收集、准备素材；
2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；
3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
4.能简单描述人物或事件；
5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
高一年级语言技能目标
技能目标描述
听1.能抓住所听语段中的关键词，理解句子之间的逻辑关系；
2.能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点；
3.能听懂正常语速的故事或记叙文，了解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；
4.能听懂日常的要求和指令，并能根据要求和指令完成任务。
说1.能传递信息并就熟悉的话题表达看法；
2.能通过重复、举例、解释等方式澄清意思；
3.能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想象；
4.能用恰当方式在特定场合中表达态度和意愿；
5.能使用恰当的语调、语气和节奏表达自己的意图。
读1.能从一般文字资料中获取主要信息和观点；
2.能利用上下文和句子结构猜测词义；
3.能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展；
4.能根据阅读目的确定不同的阅读策略；
5.能通过不同信息渠道查找所需信息；
6.除教材外，课外阅读量应累计达到20万词以上。
写1.能用恰当的格式写便条和简单的信函；
2.能描述简单的人物或事件，并表达自己的见解；
3.能以小组为单位把课文改编成短剧；
4.能用恰当的语言书写不同的问候卡；
5.能给朋友、笔友写信，交流信息和情感。
高二年级语言技能目标
技能目标描述
听1.能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；
2.能根据所听的内容做笔记；
3.能根据话语中的线索把相关事实和信息联系起来；
4.能听懂故事中对人和物的描写、情节的发展和结果。
说1.能用英语进行语言实践活动；
2.能根据命题，稍做准备后，作简短的发言；
3.能针对问题提出解决问题的建议和办法；
4.能就一般话题作口头陈述；
5.能对询问和要求做出恰当的反应。
读1.能从文章中获取主要信息并能摘录要点；
2.能理解文章主旨、作者意图；
3.能提取、筛选和重新组织简单文章中的信息；
4.能利用上下文的线索帮助理解；
5.能理解和欣赏一些浅显的经典英语诗歌；
6.除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。
写1.能用文字及图表提供信息并进行简单描述；
2.能写出常见体裁的短文，如报告或信函；
3.能描述人物或事件，并表达自己的见解；
4.能填写有关个人情况的表格，如申请表、求职表；
5.能做简单的书面翻译。
高三年级语言技能目标
技能目标描述
听1.能识别不同语气所表达的不同态度；
2.能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；
3.能抓住简单语段中的观点；
4.能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意；
5.能听懂委婉的建议、劝告等。
说1.能使用恰当的语调和节奏；
2.能根据学习任务进行商讨和制订计划；
3.能报告实验和调查研究的过程和结果；
4.能经过准备就一般话题作3分钟演讲，
5.能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，如发表意见、进行判断、责备、投诉等；
6.能做一般的生活翻译，如带外宾购物、游览等。
读1.能理解阅读材料中不同的观点和态度；
2.能识别不同文体的特征；
3.能通过分析句子结构理解难句和长句；
4.能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；
5.能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；
6.除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。
写1.能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度
2.能根据课文写摘要；
3.能在写作中做到文体规范、语句通顺；
4.能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。
2、语言知识目标
基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
初中知识目标描述
级别技能目标描述
初中语音1.了解语音在语言学习中的意义；
2.了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；
3.在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；
4.根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；
5.根据读音拼写单词和短语。
词汇1.学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语；
2.了解单词是由字母构成的。
语法1.了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；
2.在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；
3.理解和掌握描述人和物的表达方式；
4.理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；
5.初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；
6.理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。
功能1.在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；
2.在日常人际交往中有效地进行表达。。
话题1.熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；
2.熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。
高中知识目标描述
级别技能目标描述
高中语音1.在实际交际中逐步做到语音、语调自然、得体、流畅；
2.根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度；
3.了解诗歌中的节奏和韵律；
4.根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。
词汇1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；
2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；
3.学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
语法1.进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；
2.进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；
3.使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；
4.学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。
功能1.在更广的语境中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；
2.在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达，如发表意见、进行判断、责备、投诉等；
3.灵活运用已经学过的常用功能项目，进一步学习并掌握新的语言功能项目；
4.在实际生活中较熟练地实现信息沟通的目的。。
话题1.熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题；
2.进一步熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题；
3.熟悉我国一般社会生活的话题：职业、节日、风俗、社交礼仪等；
4.了解有关英语国家日常生活习惯的话题。
三、考试方式
英语学科考试采取统一命题、闭卷、书面作答的方式。考试时间为120分钟。初三毕业考试分为口试和笔试两种形式，其中口试由学校根据要求自己组织，口试占总分的20%，笔试部分采取全县统一命题、闭卷、书面作答的方式。考试时间为120分钟。笔试占总分的80%。
四、各年级试卷结构及难度比例
1.各年级试卷结构
初一、初二、初三年级的试卷均由两卷组成。第一卷为选择题（包括听力题和笔试题），第二卷为非选择题。主要题型包括：听力理解（听短对话、长对话和短文）、语言知识运用（单项选择、完型填空）、阅读理解、选择填空或完成句子、口语交际、阅读与表达和书面表达几部分组成。初一、初二试卷年级总分为100分，初三年级总分为120分。
