时间：2023-05-30 10:35:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿游戏，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：创设性游戏； 游戏氛围
中图分类号：G615文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）05-121-001
游戏的世界是一个真正的童心世界，区角游戏以其自由、自选、独立而协作的优势成为幼儿喜欢的游戏，他们通过接触摸索，不断的尝试、不断的发现、不断的表现，展示各种能力。
《纲要》指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验，支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。”幼儿是学习活动的主人，我们将每个区域进行了归类整合，充分体现了师幼互动、生生互动、生境互动的价值所在，更完善了教师抓住契机，捕捉兴趣的主导作用，促进幼儿健康发展。
一、合理的游戏准备
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，我们在区角游戏材料的制作和投放上，处处注意了安全卫生、环保艺术和再次利用这三个方面。
1．区域设置
要让每个区域层次有序，很多时候不能十分把握。内容、材料、位置等因素大大影响着幼儿的操作效果。根据我班幼儿的年龄特点，我们最终确定所要创设的区角内容为大拇指便利店、香香点心铺、休闲按摩吧、银行、巧手坊、快乐书旅、小小建筑队以及两个娃娃家。在每个区角的不同材料设有不同标志，且用“气球挂牌”的方法限制区域人数，并选拔每组一名管理员来监督组员。
2．活动安排
有的活动内容比较单调、参与率低，有些内容不能很好地吸引孩子。为了顺应幼儿的年龄特征，让孩子们潜能得到开发，我们将研究的切入点放在对游戏区域的相互渗透上。因此，我们决定从内容的选择、形式上的变化、材料的提供等方面进行改革，利用巧手坊的艺术作品和快乐书旅的故事表演等，让孩子通过自己的努力去赚取“工资”，有了“工资”就可以去点心铺等地消费，使其能引发孩子主动参与的兴趣，在活动中促进幼儿各项能力的发展。
二、自主的游戏体验
游戏中幼儿可以自主选择游戏内容、自主选择游戏玩伴，因此它是最能流露其真实情感的时机。在区角游戏中，我们不难发现有的幼儿主动积极地参与各项活动，但也有部分幼儿徘徊在游戏之外或频频调换游戏内容。于是我们着眼于幼儿快乐的游戏，给予幼儿充分的信任，竭力创造出幼儿自主的游戏体验。
1．自信绽放
适时地提供机会，创设幼儿表现的平台，能使幼儿在成功的体验中锻炼自己，使幼儿在成功的体验中进一步激发表现欲望。我们要认真观察每一位孩子的表现，发现问题及时解决，寻找每一位幼儿的优势。特别是面对那些性格内向、易被忽视的幼儿，不要吝啬自己的表扬，尽量多地给予那些内向的孩子表现的机会；老师几句表扬的话、几个肯定的手势，都能给予孩子带来天差地别的转变。
2．自主创新
针对区角活动不同环节、不同性质的内容及幼儿的不同行为表现，采取充分尊重、信任幼儿的原则，尽可能让幼儿独立主动开展游戏；多观察，少干预；多放手，少包办；多鼓励，少指责。当幼儿需要帮助时，教师作为游戏的伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，采用建议、协商的口吻，给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动，帮助幼儿学习，在其中我们教师指导的语言都是开放式的。对大部分幼儿没有参与的结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，发散幼儿的思维、引起幼儿的联想，让孩子有更多的机会自己去发现、总结，更有利于幼儿学习的自主性发挥。但特殊情况下教师需有特定的指导，如当游戏中出现不安全倾向、过激行为等，教师必须及时介入，进行制止或指导。
三、互动的游戏氛围
在游戏互动中，幼儿可以放松愉快的进行交流讨论，这是教师直接指导所不能达到的，它不仅对幼儿区角活动有一定的支持作用，而且还拓展了幼儿学习的途径和方法，并在实践中学会相互协调和帮助。因此，幼儿间的合作与交流是非常有价值的教育资源，教师在指导时应捕捉良好时机，做有心人，积极推动幼儿间的相互交流，引导幼儿自立学习。
角色游戏是一种教育手段，教师通过角色游戏来有目的、有计划地进行教育，必须要提出一些要求，让幼儿明确要求，并能按要求游戏。教师提出的要求若能自己也遵守它，对幼儿的榜样作用是不容忽视的。另外幼儿间的互动、同伴间的模仿、鼓励在角色游戏中是很常见的，幼儿内心对扮演角色的喜爱，以及共同的参与游戏，使得幼儿会逐渐向别人学习，彼此好的习惯也在传递着。
关键词：游戏化；生活化；快乐成长
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-122-01
我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，幼儿从游戏中认识环境，了解物性，幼儿从游戏中强健身体，活泼动作，幼儿从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏是儿童的良师。”游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知、社会性和情感的发展。
一、教师要成为幼儿游戏的伙伴
作为一名好教师，不但是幼儿的老师，同时也要学会如何去成为幼儿的朋友、游戏的伙伴。这不仅会使幼儿信任教师，愿意与教师亲近，把自己的想法、开心或不开心的事告诉老师，更有利于教师根据幼儿的个性、性格及所提供的信息来确定适合本班幼儿的游戏内容，以最终达到教学目的。
1、要善于调动幼儿的学习积极性，这就要求教师自身的心理、语言、形体等各方面首先进入角色，将游离在角色之外的幼儿吸引进来。
2、活动过程中，尊重幼儿个体在游戏能力上表现出的差异，尊重并认可幼儿的发现，尽可能多的鼓励、肯定幼儿的活动，提出自己的想法给幼儿作参考，耐心倾听幼儿的谈话，适时的以角色的身份引导幼儿参与游戏，以角色的身份、启发性的语言、有目的地指导幼儿掌握技能和知识。
3、在自然愉悦的状态中结束游戏，重视活动的评价总结，重视幼儿在活动过程中所反映出的良好个性品德。
二、教师要指导幼儿自主游戏
1、在幼儿自主游戏中，有些教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切的希望孩子在每一次游戏中都有所发展，有所提高，他们总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做游戏规则不严谨，于是，游戏成了教师导演的一台戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利被教师剥夺了，幼儿的自主游戏变成了教师强加于幼儿的教学任务，从而使幼儿自主游戏的积极性受到很大的挫伤。自主游戏的主导者应该是幼儿而非教师，幼儿自主游戏的主题、玩具的选择以及游戏的进行与结束都应该由幼儿自己来确定，教师只需要为幼儿自主游戏的顺利进行做一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。
2、幼儿自主游戏的主题与过程都是幼儿自己感兴趣的、自己确定的。教师不能轻率的中断幼儿的游戏，因为幼儿的游戏不像成人的工作那样可以打断后再接着做，幼儿的注意力容易受其他事物的影响而转移，游戏的中断可能导致幼儿后期游戏不能顺利进行。正确的做法是教师在不打断幼儿自主游戏的前提下，适当的给幼儿以启发、指导，帮助他们克服困难、解决问题。同时还要保证幼儿自主游戏的时间，不能因为时间不足而使幼儿意犹未尽。
三、更新教育观念是指导幼儿自主游戏的关键
1、要有正确的儿童观。在自主游戏中，我们要彻底的改变以往的“教师游戏幼儿”的情况，让幼儿在游戏中“自由选择”，“自主展开”，“自发交流”，真正体现游戏的本质―自由意志的表现，真正实现幼儿在游戏中的主体地位，同时，还要尊重每个幼儿的发展速度，发展水平等个体差异，使每个幼儿都能在原有水平的基础上得到发展。
2、要有正确的发展观。幼儿阶段是一个人一生中身心发展的重要阶段，其重要性主要表现在他的基础性上。所以，作为基础教育的基础―幼儿教育，不但要为幼儿的发展打好基础，更应在挖掘幼儿发展潜力的过程中，着眼与它们的可持续发展。在幼儿自主游戏活动中，我么要将重点放在愉快的重点体验、良好的社会性发展对幼儿成长的价值上，重在培养幼儿的探索精神、创造能力，塑造幼儿健全的人格。
3、要有正确的课程观。幼儿园课程应该是一种综合的课程，体现一种整体发展的价值取向，在幼儿的自主游戏中，幼儿园课程不能指向幼儿单一动作技能的发展，而应该体现整体的素质要求和综合的发展目标。
四、创设轻松的课堂游戏环境
1、幼儿的游戏主要还是依据他们的现实生活，只要有“具体情景”，幼儿就会进入游戏的世界。如看到一只布娃娃，特别是女孩子就会产生假装成妈妈照顾孩子的愿望。因此，教师可以在日常生活中通过图片观察、让幼儿与父母交谈、或者亲身体验成人的工作等来丰富幼儿的生活经验。
2、教师要提供给幼儿适量的色彩、鲜艳的教具，充分利用头饰、木偶、玩具、自制教具等，让幼儿在宽松的气氛中进入角色，从而进入教师的教学范畴中，真正使幼儿在玩中学、学中玩。
关键词：幼儿；数学；游戏
数学是比较抽象的，也比较枯燥，但是如果把数学与游戏融在一起，则会起到意想不到的效果。苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式。”幼儿的生活离不开游戏，它是孩子最重要的活动，也是最适合幼儿身心发展特点的活动。所以，将抽象的数学知识有意地融合在幼儿喜爱的游戏中，使幼儿无意参与、体验、感受和学习初步的数学知识。幼儿的学习兴趣很容易被激化。
一、情境引入
创设游戏情境来运载所要学习的数学知识。如，在小班的数学活动“认识1和许多”中，我设计了“老鹰抓小鸡”的游戏，教师扮演老鹰，幼儿扮演小鸡。“老鹰”以游戏口吻要求“小鸡”：“今天天气真好，老鹰带小鸡们到草地上去玩，老鹰每次只能抓一只小鸡，抓到的‘小鸡’待在一旁，看看有什么变化。”这样就把一只小鸡和“许多”小鸡联系在一起了。在这一游戏情境中渗透“1”和“许多”的数学概念。这样幼儿不但能玩得开心，而且也轻松地掌握了数学初步知识。
二、操作积累
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“智慧之花开在手指尖上。”可见操作活动对促进幼儿掌握初步数学知识的作用是显著的。幼儿只有通过自己的操作活动，才能借助于作的物体获得数学感性经验，整理数学表象，通过不断的积累，主动领会和构建起抽象的初步数概念。
在操作性游戏中，我们为幼儿的操作活动创造合适的环境，提供必要的条件。如在中班的主题数学活动“数数每样有多少”中，我们为每个幼儿提供人手一份的操作材料：塑料棍、回针、小饼干等，然后让幼儿分类操作，在点数的同时学习记录每一样的多少，从而感知5以内的数量，同时让幼儿互相交流、讨论，这样通过对具体的实物操作来发展幼儿初步数的概念，学习了初步的数学知识。
三、学科渗透
我们还将有关的数学概念和知识融入体育游戏之中。如大班幼儿学习5的加减时，通过“战胜大灰狼”的体育游戏中投掷沙包的活动来记录总数中不同的投掷结果（5个沙包投中3个，没有投中的有2个），这样根据对投掷结果的归纳来学习5的加减。
在科学课上，角色游戏中也有不同程度的数学知识和技能。如在“欢乐家庭”游戏中布置娃娃家，能够帮助幼儿复习并运用分类的知识：家用电器有哪些、家具有哪些、厨房用具放在哪等。这些活动帮助幼儿通过角色扮演，在游戏中获得数学知识。
而在建构区的游戏中，孩子们在运用积木搭建各种建筑物和物体的过程中，可获得多种数学知识，包括空间、几何形体、测量等，而这些方面又与分类、排序、数和数量等相连。
四、随机捕捉
在我们的日常生活中充满了数、量、形知识的内容，我们及时捕捉有效时机对幼儿进行数学教育。如上下楼梯时让幼儿一边走一边数数楼梯有几个台阶；整理玩具或积木时，请幼儿想想如何分类；在组织幼儿散步、郊游、欣赏等活动中，我们都及时、随机、灵活地引导幼儿认识和复习数、形知识，从而引发他们探索、学习数学的兴趣。
有一次我从新闻中了解到晚上7点人造卫星发射的实况，我要求家长给孩子看。第二天，我给每个幼儿发一个纸火箭，让他们学学指挥员是怎样指挥发射的。其中一个小朋友举手要到前面来试试，他表现得很好，我允许了。“5、4、3、2、1发射！”他表现得很好，我当场表扬了他，其他小朋友也学着做起来，不一会儿，全班的幼儿都会了。本来倒着数数还是挺难的，需要一堂课的教学任务，但是通过这个活动学生几分钟就轻松学会了。
作为幼儿教师，我们都知道：游戏是幼儿最乐于参与的活动，也是幼儿一日生活不可或缺的活动。在游戏活动不但可以培养幼儿交往的兴趣与能力，还可以愉悦幼儿的心情，而且对老师的启发、诱导很容易接受。众多游戏中，我班幼儿最喜欢角色游戏，它能满足幼儿向往、想象模仿和实践的心理需要。孩子们在游戏中充分体验到各种情感，如快乐、对别人的关心与同情、成功的喜悦或恐惧等，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。
那么，在幼儿角色游戏中作为教师的我们到底应该怎样指导呢？
通过课题实践研究与探讨我认为首先，要对幼儿游戏过程进行观察。这不仅是教师对幼儿游戏进行指导与评价的前提，也是我们了解幼儿身心发展的窗口。这是因为在游戏中幼儿能较好的适应所处的环境，表现自己能力和实现自己的愿望，通过自我实践体验由创造和成功所带来的高涨情绪及愉悦的心情。此时幼儿的一举一动往往是其真情实感的流露。教师认真细致的观察幼儿的游戏过程，可以有的放矢的进行教育，促进幼儿身心全面健康的发展。
其次，游戏中，教师通过对幼儿人际交往情况的观察，可以了解幼儿的个性特点，心理特点，从而对幼儿进行随机教育。
（1）要观察幼儿自我与角色的关系。角色游戏最明显的特点是能撇开自己，进入角色，当幼儿能按角色的身份进行游戏，说明幼儿已开始具备了开展角色游戏基本的心理条件。
（2）观察主要角色与次要角色的关系，教师要注意观察幼儿是怎样分配主次角色及两者在游戏中是如何协调关系的主次，角色若发生矛盾，要了解清楚是幼儿没掌握分配交涉的方法还是另有其他原因，以便即使帮助解决矛盾。
（3）观察每个主题间角色与自己的关系，随着游戏情节的不断发展和内容的丰
富，教师应仔细观察幼儿说话的口吻，处事态度及交往的方法。根据情况，教师以角色的身份介入游戏中，以此作为指导，促进不同角色间的的积极交往。教师在游戏中应该把握时机予以指导，引导幼儿在原有的游戏基础上不断的发展。
再次，我认为在指导幼儿进行角色游戏时，教师必须做个有心人。在日常生活中，注意引导幼儿仔细观察，逐步形成正确的概念，获得更多的信息，幼儿的生活经验增多，知识面扩展，幼儿的游戏内容和情节才会不断的丰富发展，教师在指导幼儿角色游戏时还要做到耳聪目明，及时掌握幼儿在游戏中的各种动向。例如：他们想玩什么？需要加深哪些知识印象？会遇到什么困难等等问题。带着这些问题，教师有目的，有计划的深入指导，随机引导鼓励幼儿大胆创造，把游戏主题引向深入。此外，要指导好角色游戏教师必须积极地参加游戏，并要有角色意识。在游戏中，教师可以利用游戏的内容和规则，利用自己所扮的角色，机智的引导游戏的进程和调节游戏者的关系，而又不抑制游戏者独创能力。
最后，在角色游戏中，教师要充分发挥幼儿在游戏中的主导作用，处理好教师为主导，幼儿为主体的关系，这两者并不矛盾，教师为主体并不是把幼儿控制在“框框内”，幼儿为主体也不是撒手不管，幼儿应该是游戏的主人，教师是幼儿的“参谋”。这就是说教师要实施间接指导，以角色的身份游戏的口吻，或以提供游戏材料的方法启发引导幼儿，让幼儿自己设计游戏项目，幼儿就能在得到心理满足的同时发挥其主动性和积极性。
总之，指导幼儿进行角色游戏的方法是多种多样的，这需要教师的灵活应用和创造，教师必须细致观察深入了解幼儿，树立正确的儿童观、教育观，充分尊重幼儿的意愿。只有这样幼儿的各方面才能在轻松愉快的游戏中得到健康发展，否则将会对幼儿今后各方面的发展产生潜移默化的作用。
游戏是最好的思维训练
游戏是促进幼儿智力发展的最佳活动。通过游戏唤起幼儿的兴趣，集中注意力，充分发挥想象力和创造力，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习，促进幼儿智力发展。按照皮亚杰的理念，从认知活动而言，游戏是同化的过程。幼儿玩游戏越多，他们智力会发展更好一些。
“现在的家长不愿意孩子在幼儿园玩得太多，他们更关注孩子从老师那里学到了多少知识，这几乎是所有老师都面临的困境。”北师大刘焱教授认为，幼儿园教育最重要的是让孩子们获得幸福的童年、该年龄应有的发展和终身发展的基础，“幼儿园游戏一方面要服务于教育目的，但更重要的还是让儿童在游戏中得到满足和快乐。”
寓教育于游戏活动中
chq先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。
游戏在幼儿园教育实践中的运用，不仅可作为教育教学的基本内容，也可作为组织教学活动的有效手段，更应是贯穿整个幼儿园教育教学所有过程。这样才能给幼儿一个真正的游戏童年、快乐童年和成长童年。在游戏中，幼儿的动机是“我要玩”“我要学”，因此幼儿身心总处于积极主动状态，只有这样，才能最大限度的调动学习主体的积极性、主动性和创造性。游戏的魅力主要不是“好玩”，而是幼儿主体性的体现与发挥，幼儿的游戏与学习是发生在同一活动过程中，游戏的过程也是学习的过程。所以是根据幼儿的身心发展的特点和规律，使幼儿的学习游戏化，培养和提高他们对学习过程本身的兴趣与好感，使幼儿对学习的兴趣日有长进，让幼儿在愉快的游戏中增长知识，就好象春风化雨般使草木生机盎然。
精心创设游戏活动环境
保证充足的游戏时间。教师要确保幼儿在游戏中有足够的时间和空间，时间在半小时左右，如果时间太短幼儿游戏不能尽兴，时间太长幼儿会对游戏失去兴趣。所以教师一定要掌握游戏时间的度。
准备足够的游戏材料。材料是幼儿游戏的工具，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的发展。比如在活动区中为幼儿准备许多半成品的材料，有各种质地不同的纸类材料(白纸、腊光纸、皱纹纸、信封)，白纸可以画画、折纸。腊光纸色泽艳丽，可以折各种小动物，也可以作为剪纸的材料。皱纹纸可以做小花、拉花、还可以搓成纸球等。形状各异的纸盒(包装盒、药盒、化妆盒)，可以做家具、汽车、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(笔、油泥、剪刀等)，可以让幼儿动手捏、搓、团、揉做成各种小动物和各种形状物品。用剪刀可以剪窗花、动物轮廓等等。
营造宽松和谐的游戏氛围。游戏是幼儿的第一需要，为幼儿的游戏营造宽松的心理氛围，它符合幼儿的年龄特点，满足身心发展的需要，给孩子带来快乐。如户外活动、餐前、餐后、离园前后等，此时，幼儿可以自由自在的玩耍，气氛宽松愉悦，从而能调节幼儿在各项集体规则活动后产生的疲劳，在心理上获得放松。在自由游戏中为幼儿营造一个宽松的心理氛围，让幼儿产生愉快的情感体验，提高兴趣，从而激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信心。
教师在游戏中的角色扮演
做游戏活动的旁观者。当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，不主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。因为，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。
关键词：幼儿园教育 表演游戏 指导原则 教学潜能
幼儿园教育作为国家基础教育的重要起点，对幼儿的教育发展进程起着决定性的启蒙作用。幼儿园教育应该遵循幼儿身心的发展状态及个性特点，并尊重他们的天性与需求，以游戏活动为特性，保教并重，优化教育改革，激发每一位幼儿的无限潜能。
一.幼儿园表演游戏的特点
1.幼儿园表演游戏应注重游戏性。注重游戏性是整个幼儿教学大纲中应该遵循的宗旨，教师应该根据幼儿的心理特点，设计出符合幼儿发展的合理教案，将表演游戏活动作为教学主线，贯穿整个幼儿教学模式中。幼儿园教学表演游戏强调的是教学与游戏相辅相成的整合作用，而非传统的课本知识灌输的枯燥教学。游戏活动是幼儿生活中的主导因素，占据着幼儿大部分的精力与时间，最符合幼儿阶段身心发展的需求。在幼儿园表演游戏过程中注重游戏性贴近幼儿的心理特点，不但让幼儿感受到游戏的趣味性，更有助于幼儿时期积极性、主动性、创新性等思想意R的培养与提升。
2.幼儿园表演游戏应兼顾表演性。表演游戏顾名思义就是表演性与游戏性要同时兼顾，尽管游戏性要起到主导作用，但是表演性也不可或缺，不然就失去了幼儿园表演游戏的整体性。表演游戏以故事性为基础，创造出有益于幼儿身心发展的独特蓝本，在该故事的演绎中，幼儿重现了所饰演的角色的行为、举止、情感等轨迹，这种深入其中的教育形式给幼儿带来了更加深刻的体会与领悟。所以，故事的选取一定要是富有正确价值观的健康作品，为幼儿思想意识、价值观念的形成打下良好的基础。
3.幼儿园表演游戏应依靠教师的指导。表演游戏在演绎故事的过程中需要以幼儿为主导，利用流利的语言、丰富的表情、生动的肢体形态等表现方式来诠释故事性。这个过程不但点燃了幼儿的表演欲望，也开发了他们的兴趣、特长、观感等。为了保障幼儿活动的有效进行，教师必须发挥其指导作用，约束幼儿的行为与方向。
二.幼儿园表演游戏的指导原则
1.游戏性优于表演性。在传统的幼儿园表演游戏课程中，表演的成分往往要重于游戏的成分，教师为了追求快速有效的教学成果，普遍采取机械式教学的方式，忽视了幼儿学生的主动性与创造力，压抑了幼儿的天性与才能。表演只是顺应游戏过程的一个结果，它并不具备主导作用；而游戏才是刺激幼儿参与活动的重要因素，并具备激发幼儿开发智力、拓展才能的推动作用。为了转变这种教学状态，教师在安排表演游戏活动时，一定要贴合游戏性优于表演性的指导原则，根据游戏的特性引导幼儿自发性地参与互动。
2.游戏性与表演性相统一。尽管游戏性与表演性的主导程度有所差异，两者却不是毫无关联的，而应该是相互统一、共同作用的，交融为一体的。游戏性作为中心力，支配表演游戏的全局；而表演性则是为了整合整个游戏过程，另其更加饱满，增加其艺术性的。也就是说，游戏性体现的是主导作用，而表演性体现的则是辅助作用。
3.尊重幼儿自身表现力。教师在指导幼儿开展表演游戏的全过程，都要尊重幼儿自身的表现能力，要耐心、连续、重复地帮助幼儿寻找适合自己的表演方式，鼓励他们积极地参与到游戏的互动中来。教师一定要谨记幼儿园表演游戏的指导原则，要给幼儿充足的时间与空间，引导他们自我表现与自我挑战，切记勿要“拔苗助长”式教学，要相信并激发幼儿的潜能。
三.幼儿园表演游戏的教学潜能
1.多领域拓展。幼儿园表演游戏活动除了可以获得一些基础的认知学习外，还可以初探其他领域的学科，例如：关于语言方面，可以学习表达方式、情感交流、理解能力等；关于数学方面，可以掌握量性、类别、图形、几何等知识；关于艺术方面，可以通过画画、唱歌、跳舞等表现形式直接感受和欣赏美学；关于科学方面，可以了解昆虫习性、植物生长、其他小常识等；关于社会学习方面，也可以锻炼自身的责任感、生存技能、关爱他人等意识。由此可见，表演游戏可以拓展多领域的学科的接触与学习。
2.想象与实践相结合。表演游戏以它表演性与游戏性相辅相成的活动特点映射出了想象与实践的结合现象。幼儿参与游戏过程中，对人物形象的诠释与故事走向的演绎充满了热情，这种热情致使他们更加深入地探究游戏表演的过程，随之更新一个又一个不同的关注点，而不同的出发点又对故事的塑造注入了更加丰盈的表现色彩。通过这种想象与实践的不断结合，相互促进，无论是幼儿学生，还是指导教师，都会得到一个量到质的飞跃。
3.激发幼儿主体意识。幼儿学生通过表演游戏的教学模式，可以激发自身的自主性、独立性、创造性等主体意识，并且有益于幼儿身心的全面发展。幼儿时期是思想意识形成的初级阶段，有着极强的探索欲望，对周身的人和事都充满了强烈的好奇心，所以，合理化的幼儿园表演游戏可以有效地培养幼儿正确的语言、行为、情感等认知，并进一步加深其主体意识的稳定及发展。
参考文献
[1]朱宝霞.幼儿园表演游戏特点与指导策略[J].教育教学论坛.2010（36）.
[2]周艳.对幼儿园表演游戏的再认识[J].当代学前教育.2015（01）.
关键词：小班幼儿；自主游戏；支持策略；幼儿发展
一、在参与游戏中提高幼儿游戏水平
教师要学会做“幼儿游戏中那个年龄稍长的玩伴，在了解幼儿所思所想的前提下，给予一些适当的‘回应’”，以提高幼儿游戏水平。
如幼儿听了 “黑猫警长”的故事后，户外活动时，幼儿自扮 “黑猫警长”，把对方当“一只耳”，相互追逐，容易摔倒，这样游戏有一定的危险，可又不能压制孩子玩的兴趣，于是我自扮“一只耳”：报告黑猫警长，“一只耳”在这儿呢。孩子们都停止了追打，把目光转向了我，我一边调节速度，一边跑跑走走，走走跑跑，还利用滑梯和孩子们玩起了捉迷藏的游戏，在找的过程中我引导幼儿说出在哪里找到“一只耳”，这样不仅满足孩子们玩的需要，还学习了“上、下、里、外”等方位关系和方位词。教师以玩伴的身份与幼儿共同游戏，才能引领幼儿快乐游戏，安全游戏，促进幼儿健康发展。
二、在自主游戏中生成区域游戏
区域游戏比教学活动有更大的自由度和更强的针对性，它和自主游戏很相似。以往区域游戏是由教师设置，教师介绍怎么玩。可现在我们尊重幼儿的意愿，在幼儿自主游戏中巧妙地生成区域游戏，提高幼儿游戏兴趣，让幼儿自己研究怎么玩。
XX对“插塑”不感兴趣，别的孩子玩“插塑”时，XX则用小手指在桌上画“火车”，伴着“呜呜”的声音，一条又一条曲曲弯弯的火车开来开去，XX忙得不亦乐乎，我没有阻止XX的“随心所欲”，在明白XX的想法后，我为她设置了“画室”，提供了油画棒、画纸等，XX高兴地画画去了，受她的影响又有几个孩子也去画画了。
后来根据孩子们的需要我又投放了彩色纸、固体胶等，孩子们喜欢去那儿撕彩带、做手工、画画， “美工区”产生了，如今美工区是我班孩子最乐意去的场所。小班幼儿喜欢模仿，常常模仿妈妈抱着娃娃，于是我和孩子们商量给娃娃布置“家”，孩子们很感兴趣，主动参与到布置娃娃家里来。在娃娃家的基础上，又生成了商店、理发店、医院等多个游戏区。与幼儿商量生成的这些游戏区域，是幼儿感兴趣的，也是幼儿当下最需要的，体现了教师尊重幼儿、理解幼儿，促进了幼儿主动发展。
三、自然地渗透教学目标
游戏是儿童自发的对自身潜能开发的一种活动，而教学则是外部文化对儿童潜能的开发。在小班，由于幼儿的注意力时间短，集体教学也相应时间短，教师要巧妙地把教学目标渗透在各种形式的游戏中，让幼儿在玩中学知识、长技能。如串木珠，开始时孩子们随意串，我说：“兔妈妈的生日快到了，串一个好看的‘项链’送给兔妈妈吧。怎样把项链串得好看？”我引导幼儿试着用不同颜色、不同形状的木珠有规律地搭配，孩子们在玩中计数、分辨颜色、认识形状，数学目标、科学目标得到了实现。我又设计了兔妈妈过生日的场景，兔宝宝不仅给兔妈妈送了“项链”，还说了自己心中的祝福，爱的情愫在孩子的心间萌发，社会目标渗透其中。
教师要用智慧的双眼去捕捉游戏中的教育契机，在充分观察和了解幼儿游戏的基础上，以一个支持性的角色介入，恰到好处地促进儿童的发展。教学的因素自然而然地融入了游戏过程当中，幼儿在保持游戏愉快体验的同时，不知不觉地得到了游戏水平的提高和自身的发展。这种在游戏中渗透各科教学目标的做法是随时随处的，把教育目标变成幼儿自身游戏需求，使幼儿真正成为学习的主人。
四、促进幼儿社会性的发展
《3―6岁儿童学习与发展指南》社会领域指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。”在“教育建议”中强调“结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人”。在幼儿自主游戏时，孩子们为争抢玩具常发生“事端”。我没有简单地评判谁对谁错，而是就游戏中的具体事件引导幼儿讨论：当你想玩别人的玩具时怎么办？“和小朋友商量”怎么商量呢？“给我玩一下好吗？”“我们换玩具玩好吗？”幼儿自己想到解决办法，老师及时肯定、表扬，强化幼儿积极动脑，解决问题的信心。在这个过程中孩子们学会了商量，知道需要帮助时要说“请 ”，得到帮助后说“谢谢”等。在游戏情境中提高了幼儿的交往能力。
总之，观察孩子的一日生活，关注幼儿的自主游戏，寻找有效策略，促进幼儿全面和谐发展，是每个教师的责任。
参考文献：
[1]徐则民.在游戏中走近孩子[J].幼儿教育，2011（25）.
一、表演游戏对幼儿的教育作用
1、通过表演游戏激发对作品的兴趣并加深理解
表演游戏具有情感渲染和直观体验的特点，有利于激发幼儿对作品的兴趣，加深他们对作品的理解。如：表演《小熊请客》时，幼儿极力模仿作品中每一个角色的语言和动作，表现他们的性格特征。扮演小熊的幼儿，语言憨厚、热情；扮演小猫、小狗、小公鸡的幼儿，用鄙视的态度对待狐狸，用亲切礼貌的语言对待好朋友；扮演狐狸的幼儿则尽力表现出狡猾、贪婪的特性。
2、发展幼儿的想象力
幼儿演的角色、使用的道具、场景都是假的，但幼儿都把他当真的，以角色的身份、语言来说话、行动，这些都带有幼儿自己对人物的再创造，从而促进了幼儿想象力及创造性思维的发展。
3、发展幼儿的语言及表演才能
文艺作品中含有大量、丰富的、优美的语言，在表演游戏的过程中，幼儿学习运用语调、表情、动作去表现角色的形象和情绪，这对发展幼儿的语言及表演才能有重要的作用。
4、发展幼儿良好的个性
幼儿要克服怕羞、胆怯的心理参加表演是有勇气和有自信心的表现。一个胆怯的孩子，哪怕第一次在众人面前演的再不如人意，但对他来说，也是一个突破，一个飞跃，是非常值得肯定和赞扬的，因为他战胜了自己，勇敢地站了出来。
在游戏时，幼儿要协商分配角色，互相化妆，共同准备道具。这就需要幼儿之间的互相交流相互合作才能实现。表演时，角色之间的配合、上场的先后顺序安排等也能锻炼幼儿合作意识与交往能力。
5、培养幼儿积极的情感并受到美的熏陶
表演游戏使幼儿的情感得到表现，一旦幼儿的创造性成就欲望得到了极大的满足，就会产生一种愉快的情绪体验。幼儿通过玩表演游戏，以具体、生动的形式来体会所表演对像的思想内容，了解人物之间的关系，明辨是非，知道什么是正确的行为和优良的道德品质。品德教育渗透在表演中，受到思想情操的陶冶，培养了幼儿美好的心灵和积极的情感。
二、表演游戏的指导方法
1、激发幼儿对表演游戏的兴趣和愿望。故事和童话对幼儿有很大的吸引力，当他们听过故事和童话后，很愿意模仿故事中角色的活动，以表达他们对故事和童话的感受。而表演游戏正是以故事、童话内容为依据，让幼儿扮演不同的角色，通过对话、动作表演一定的情节而进行的游戏，因而孩子很感兴趣。所以在选材方面就应注意多选取一些角色突出，易于表演的内容。
2、通过直观有特点的场景、道具帮助幼儿熟悉主题、内容、主要情节及优美的语言、动作等。利用好道具，甚至可以代替教师过多的语言指导，幼儿既感兴趣又易于理解。
3、教师用自己喜欢看、说、表演游戏的积极情绪感染幼儿，帮助幼儿理解作品，培养幼儿良好的听、说习惯，辅以一定示范，会有很好的效果。
4、教学形式多样化。指导大班幼儿的表演游戏一定要用各种游戏化的方式，扎扎实实地教给孩子表演技巧。如幼儿掌握了表演游戏的主要情节后，可以用以下这些方法：1.教师表演哑剧，幼儿配角色的语言；2.师生对话同演；3.请能力强的“小导演”带演；4.幼儿抽卡片，根据卡片上的内容进行角色对话。
5、创设表演的环境，根据幼儿的发展水平提供表演材料，并交给幼儿制作，培养幼儿的动手能力及创造性。幼儿的表演游戏应体现自由性和灵活性，对于道具的准备不必过于追求真实齐全。教师可用纸做头饰代替化妆，一个小小的提篮就是兔妈妈的菜篮。还可引导幼儿自己动手制作简单道具或自己去找其他物品代替某一道具。这样幼儿会感到十分满足，使他们更关心自己扮演角色的语言和动作。支持幼儿自己的意愿，对表演中的问题提出有益的建议。在表演前或表演中可适当提醒或以角色身份提醒。但应注意不要对幼儿的表演横加干涉。随意打断或在旁不停地喊叫指挥，使幼儿的表演完全处于被动状态，以至失去了表演游戏的真正意义。表演时，幼儿往往会遗忘某些情节或对话，以及动作表情与内容或角色特征不符，使表演的进行遇到障碍。这时，教师应给予及时的帮助，必要时也可参加到游戏中，以角色的身份进行提醒，也可悄悄地用语言或模仿动作提示
6、发挥幼儿的创造性。在幼儿游戏时，鼓励幼儿创造性地表演角色形象，创造出同一内容的不同语言、动作并指导幼儿能根据生活经验自编自演，培养幼儿的创造性、合作意识、交往能力。
关键词：幼儿 游戏 设计
为了更好地促进幼儿体能的健康发展，我们幼儿园精心设计并创编了一系列切实可行又便于实施和普及的户外游戏活动。充分利用我园现有的场地条件和器械资源因地制宜，并发动家长利用各种废旧物品自制了大量游戏材料，为户外游戏的顺利开展提供必要的物质资源。在设计户外游戏活动时，我们认为要把握好以下几个方面：
一、了解户外体育游戏的意义
幼儿园教育纲要要求幼儿户外活动时间春夏秋不低于3小时、冬季不低于2小时，游戏是健康教育的一部分，自由性强。健康教育在幼儿全面和谐发展教育中占首要地位，幼儿身体正处在迅速发展和成长阶段，户外体能锻炼对幼儿身心健康发展有极其重要的作用。户外游戏是幼儿身体机能、移动机能、技巧机能的锻炼，又注意加强幼儿的认知（认识身体部位、方位知觉……）、情感（愉快、成功、喜悦……）和个性特征（自信、勇敢、克服困难……）的培养，整体地提高了幼儿的身心素质，使幼儿主动性、积极性、创造性得到了发挥，极大地增添了户外游戏活动的锻炼效果。有利于培养幼儿对户外游戏活动的参与兴趣、正确的态度和习惯、促进幼儿思维能力。基本活动能力的发展，是完成幼儿健康教育目标的重要方法和途径，将使他们终生受益。我们只有弄清楚户外游戏活动的实际意义，才能设计出相应的游戏。
二、户外游戏活动目标的确定
户外游戏活动的目标，一般围绕认知发展目标、能力发展目标、情感发展目标这三方面来制定。有了明确的活动目标，才能设计出合适的户外游戏。如小班游戏《小动物找家》是为了让幼儿模仿动物走、跑、跳等各种技能的同时，感知前后左右等空间方位而设计的。具体目标为：①在游戏中初步感知前后左右等方位；②能用简单的跑、跳、爬模仿动物动作，达到动作协调的目的；③教育幼儿游戏中互相帮助。游戏方法是让幼儿扮演各种动物，在场地中模仿动物动作表演，场地四周是动物的家，让动物家的标志图案不断调换，当老师说：“下雨了，快回家吧！”他们开始找家，可以告诉他，小兔子的家在小狗的前面，在小青蛙的后面，提醒他们互相帮助。再如大班游戏《袋鼠宝宝》是为了锻炼幼儿双脚向前行进跳的能力而设计的，具体目标为：让幼儿初步掌握双脚练习向前行进跳的动作要领，体验到跳跃的乐趣。利用双手协调，培养幼儿相互合作能力。游戏方法是幼儿人手一个色彩鲜艳的袋子，站在袋内，用手拉住袋口扮小袋鼠，联系双脚向前进行跳。通过帮鸡妈妈送鸡蛋的活动锻炼幼儿带球进行，跳过障碍物等一系列增加难度的能力。让幼儿体验到相互协作的好处和跳跃的乐趣。
通过这些游戏的设计从中可以看到游戏过程和目标之间的配合，使它能够紧紧围绕活动目的而设计。我们甚至仅靠一次游戏是不能达到活动目标的，我们还要涉及到一系列锻炼各种能力的游戏，使幼儿不断积累经验，提高技能，培养了幼儿对体育游戏中模仿的审美、交往、竞赛的兴趣，体现了确定目标的重要性。
三、体育游戏内容的选择
体育游戏内容丰富，形式多样，有角色、有情节，有的体育游戏是模仿性的，有的是竞赛性的，主要是有走、跑、跳、攀登、钻爬、投掷等基本动作所组成，设计幼儿体育游戏时，要体现体育游戏的灵活多样性，要精心选择幼儿喜闻乐见，易于接受，便于掌握，符合幼儿游戏规则中的游戏内容和方法。现介绍几种主要体育游戏的设计：
（一）以模仿为主的体育游戏设计
以模仿为主的体育游戏，是通过模拟人们生活中的各种动作，各种动物的运动方式，动物的生活习性和动作来达到发展幼儿基本动作的目的。因此，设计模仿为主的体育游戏时，可以根据游戏动作的需求，去寻找与之相适应的模拟对象，如训练奔跑动作就可以是模仿马的奔跑动作。也可以是根据模拟对象来确定游戏动作的具体内容，如模拟兔子的行走，就应该让儿童用双脚向前跳跃。总之游戏的动作应予模仿对象相符，游戏的动作必须明确。模仿性体育游戏主要是针对小班幼儿设计的。
（二）有主题情节的体育游戏设计
有主题情节的体育游戏，包括主题、角色和情节，主要是为了调动幼儿游戏的积极性，提高兴趣。是为了使游戏更有情趣而设计的。因此在设计有主题情节的体育游戏时，应选择简单的儿童熟悉的和有兴趣的主题和情节。如“勇敢的消防队员”这类游戏适合大班幼儿，是有连续主题的体育游戏项目。它的目标是：①培养幼儿勇敢、乐于助人的精神；②提高快速奔跑、攀爬、躲闪、自我保护能力。游戏方法是：幼儿分消防队队员、司机、伤员、救护人员等角色，根据现实生活中消防队员的勇敢表现，来展示游戏过程中的主要情节，使幼儿锻炼自身体能的同时，也尝试到一种冒险的乐趣。
（三）具有竞赛性的体育游戏的设计
竞赛性体育游戏，就是在游戏中有表示竞赛或争胜负的规则。主要可分为：
1.对抗性竞赛游戏设计
对抗性竞赛游戏中，有追者和逃者，有时有帮者。有追捕躲闪动作，有胜负结果。又叫追捕游戏，在设计游戏规则时，应充分考虑儿童的年龄特点。如在中班幼儿竞赛性游戏中，限制游戏动作规则应少些，基本上不标惩罚性规则，而大班幼儿相应的加强竞赛性，限制动作加强有少许奖惩规则，设计游戏时还考虑形式的多样化。如《捉尾巴》可两个人一追一逃，也可多人连追带逃。再如《踩影子》不仅追人也追阳光下所投的影子。
2.非对抗性竞赛游戏设计
这类游戏中，比赛的双方可以是同时相同的动作来比优劣；也可以是双方都有一人先做动作，让后者依次接力完成，比哪一方先完成，还可以分队游戏中，单人相互比赛，最后累计，哪一组得第一的人数多来决定胜负。如“小猴摘桃子”游戏的设计，属于接力赛的性质，目的是通过小猴团结协作，通过前滚翻、跑、原地纵跳等动作完成比赛，游戏规则必须是拍手作为信号提示下一名幼儿比赛开始，先完成的那组为优胜组。
（四）球类游戏的设计
球类是幼儿最喜欢的体育玩具，设计球类游戏的目的，不仅是为了发展幼儿基本动作及其能力，还应是通过游戏，使幼儿从中学习一些球类运动的简单技巧，如滚球、拍球、击球、抛接球等。都是带有器械性的规则游戏类项目。围绕球而设计的体育游戏具体可分为拍球游戏、传球游戏、滚球游戏、击球游戏等等。如“投球过篮”、“传西瓜”等游戏，都是围绕着球类玩具自身所具有的特殊功能而设计的。使幼儿在玩的同时不断提高身体素质，幼儿百玩不厌。
四、为体育游戏提供适合的操作器材
在体育游戏中，幼儿最主要的对象是体育器械。所以在设计游戏时，我们应提供便于幼儿操作性材料。游戏中的操作游戏包括探索性操作和练习性操作两种。
探索性操作是指围绕某一器材（操作性较强的材料），让幼儿通过探究、来体验其中规律。培养幼儿自我选择能力主动参与意识，并在活动中积极运用大脑的意识和能力。由于办园规模及经济实力限制，我们利用各种废旧物品自制了大量体育器械，提倡一物多玩，如设计的“有趣的报纸”游戏，体现了幼儿探索性操作的意义，给幼儿每人一张报纸让幼儿探索各种玩法，让有较强能力的幼儿来作玩法示范，通过钻、投、跳、跑多种活动，使幼儿在动手动脑的操作中，锻炼了多种技能。
[关键词]幼儿；区角游戏；方案；摩尔庄园
[中图分类号]G613.7 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）14-0087-03[作者简介]刘蕾（1979―），女，江苏盐城人，本科，江苏省泰州市泰州学院附属幼儿园副园长，小学高级。
教师要善于抓住幼儿传过来的点点滴滴，学习聆听幼儿说出来的字字句句，通过幼儿的信息生成无数的区角游戏内容。
一、区角设计概述
（一）设计核心理念
“生活”――幼儿学会自理、独立，获得生活的经验。
（二）设计背景
摩尔庄园：我的家、我的生活、我的小小世界。
小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识。但受年龄限制，幼儿认知以无意注意为主，观察能力较弱，更多通过感官和操作来认识事物、建立关系和体验情感。
小班幼儿在生活中游戏，在游戏中学习，初步具备经验迁移的能力。“摩尔庄园”作为他们喜爱的动漫作品，模拟生活的真实场景，幼儿能够投入热情、主动参与。可以说，摩尔庄园的主题生成，源于孩子的思维发展特点、生活与兴趣。
（三）设计思路
儿童心理学认为，3岁儿童的身体和手的基本动作比较协调，也有了自理的愿望，出现了独立的倾向与需求，这是培养孩子自理能力的关键期。而在现代家庭结构下，幼儿自理、自立的需求往往被成人无微不至的照顾所掩盖。为此，我们根据小班幼儿的年龄特点和发展需要创设该游戏，具体思路如下：以“摩尔庄园”为主题背景结合小班四月份教学计划主题“六个好宝贝”融合了蒙氏理念创设了“摩尔农庄”“么么公主的家”“拉姆甜心” 和“宝贝地盘”四个区角。
二、区角设计说明
（一）区角活动目标
1.幼儿在适宜的情境化环境中，发展基本动作，提高动作的协调和灵活性。
2.幼儿会灵活地运用眼、耳、口、鼻、手、脚等感官，获得丰富的生活经验，学会交往、自理和独立。
3.幼儿在与环境和同伴的互动中体验游戏活动的快乐。
（二）各区角设置说明（如表1）
表1 各区角设置
区角名称 区角活动目标 区角设置说明
摩尔农庄 1.锻炼幼儿的肌肉力量，发展平衡与协调性，练习对身体的控制。
2.探索轮胎的多种玩法，热爱户外运动 本区角立足“身体运动”，发展幼儿的基本动作，提高动作的协调和灵活性，强调幼儿对环境的自由探索。在空间运用上，该区角设置在户外，体现了动静交替、避免干扰的原则
么么公主的家 1.重复生活经验，丰富感官体验。
2.扮演社会角色，获得交往技能 本区角通过再现生活情境，幼儿能够自主选择不同的社会角色，在游戏中练习基本生活技能，获得自信和满足
拉姆甜心 1.发展搓、捏、压、挤、切等精细动作，增强手眼协调。
2.装饰蛋糕，发挥创造力 制作蛋糕是幼儿极其感兴趣的活动，对不同质地材料的操作能够丰富幼儿的感官经验；制作蛋糕的活动，启发幼儿发现美、感受美、创造美
宝贝地盘 1.对图形、图案、颜色进行简单的排序、匹配、组合、镶嵌、黏合、构建，发展幼儿的认知能力。
2.在游戏中进行选择、操作、思考和表达，培养小班幼儿的主动性 融合了蒙氏理念，将蒙氏感官的学具（如音感钟、触觉板、扭纽扣等）投放在此区角，促进幼儿多种感官的协调发展，注重秩序与工作的价值
三、材料投放说明
根据幼儿的兴趣、发展需要，以及活动的内容进行投放，有序地选择与投放多样性、探索性、安全性、可操作性及适合不同能力层次幼儿的操作材料。各区域所需材料（如表2）：
表2 各区域所需材料及要求
区角名称 投放的材料 材料投放说明
摩尔农庄 轮胎（若干）、平衡木、木板等 投放的材料安全（无棱角）、变化性强（可以踩、跳、拖、拉、滚以及自由组合）
么么公主的家 梳妆台、各式发卡、假发、吹风机、高跟鞋、小床、图书、电话、娃娃、奶瓶、清洁小推车、晾衣架、服装、电熨斗、澡盆、牙刷等 投放的材料真实、多样化（满足幼儿体验各种不同的角色，迁移生活经验）
拉姆甜心 彩色橡皮泥、油泥板、糨糊、一次性杯子、吸管、仿真蛋、水果磨具、彩色塑料棒、煤气灶、锅子、铲子、塑料刀、烤箱、厨师服装、各式盘子碗碟等 投放的材料能够激发幼儿的参与热情（与幼儿生活息息相关，但幼儿在家里无法实现的，通过丰富的操作性强的材料，满足了幼儿的愿望）
宝贝地盘 魔法小精灵（毛毛虫、塑料夹子、五官表情图、三色游戏、味觉瓶、音感钟、触觉板、扭纽扣、趣味拼图、放大镜、图片、多米诺积木、塑料螺丝等）。
快乐手工坊（彩色吸管、彩绳、涂鸦板、水彩笔、白色T恤衫、自制图形印章、颜料、颜料盘、皱纹纸、蜡光纸、自制衣服卡纸板） 投放的材料具有探索性（蒙氏操作材料本身独具的探索价值有利于幼儿多种感官的发展）和层次性（幼儿可以根据自己的能力选择不同层次的材料操作）
四、游戏规则
规则是保证区域活动顺利开展的重要因素。我们区角游戏的规则制定体现在两个方面：一方面是显性的入区规则；另一方面是隐性的入区规则。
（一）显性的入区规则
根据每个区的特点，在每个区角我们制定了不同的区域卡，如：摩尔农庄区域标志设置为小花，么么公主的家区域标志设置为蝴蝶结，拉姆甜心区域标志设置为冰淇淋，宝贝地盘分为魔法小精灵和快乐手工坊，区域标志分别设置为放大镜和小巧手。让幼儿凭卡进区，不仅避免了乱、挤的现象，也增加了区域活动的趣味性，让幼儿明白这个区角只能几个人玩，如果人数满了就不能到这个区域角来玩了，如果你想玩其他的区域角必须把牌子拿下来到其他人数不足的区域玩。
（二）隐性的入区规则
在区域口我们还贴了小脚丫，让幼儿进区时把鞋子按顺序摆放在小脚丫上，另外幼儿通过观察发现没有空的小脚丫，就知道这个区域满了，不能进去玩了。“小脚丫”的设计，是为了让幼儿养成轮流、等候的习惯，将规则意识的教育内容蕴含在服务的环境中。
（三）各区角游戏规则（如表3）
表3 各区角游戏规则
区角名称 游戏规则
摩尔农庄 1.轮胎可以自由选用，玩后要放回原处。
2.幼儿的人数在10人以内
么么公主的家 1.幼儿通过协商选择角色，中途可以更换。
2.游戏结束整理材料，放回原处。
3.幼儿的人数在8人以内
拉姆甜心 1.进入区域时要穿戴统一的围裙和帽子。
2.通过简单协商，自主分工，自主选择材料操作。
3.游戏结束后要将操作材料分放到相应的盒子里。
4.幼儿的人数在6人以内
宝贝地盘 1.幼儿自主选择游戏材料，探索各种材料的用途，在游戏过程中自由协调，轮流使用。
2.在使用美工材料时要注意不乱撕、不乱画、不乱涂。
3.游戏结束时要把各种材料归类整齐摆放。
4.幼儿的人数在8人以内
当游戏结束时，有的幼儿满足，有的幼儿尽兴，有的幼儿遗憾，有的幼儿意犹未尽。于是和幼儿交流游戏的体会是很有必要的。我们一般采用集体、小组和个别的形式进行交流评价。
本次活动方案，我们采用的是小组和个别相结合的交流评价形式，从引导幼儿回忆游戏情节、激发幼儿提出问题、引发幼儿思考和争议三方面，有效引导幼儿自评和互评，为下次游戏积累经验。
参考文献：
[1] 徐则民，洪晓琴.走进游戏 走近幼儿[M].上海：上海教育出版社，2010.
关键词：幼儿；游戏；生活化；研究
中图分类号：G612；G613.7 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）05-0068-01
学前教育有别于一般的教育阶段，因为教育对象年龄较小，心智发展尚不完全，如果单纯以说教方式组织教育教学工作，孩子们兴趣程度不高。如果换一种方式，以游戏形式进行，特别是赋予了生活化色彩的游戏，可以较好地体现寓教于乐的效果。在学前教育教学工作中，教师应注重发挥游戏的作用，并且坚持生活化原则加以改造和优化，从而取得较好的教育效果。
一、以生活化游戏活动传授做人道理
学知识、学做人要从小抓起。教师如果直接向孩子讲述做人道理，孩子会听不进去或前记后忘，若采取生活化游戏方式则会大不一样。为了将做人的道理根植于幼儿的脑海中，可根据不同的道理设计相应的游戏活动，运用生活化的场景情境，引导幼儿积极参加，从中受到教育。例如，为了让幼儿明白团结的重要性，设计了“推磨”小游戏，向孩子介绍以前农村是怎样用磨盘加工粮食的，并以园内旋转木马作为“磨盘”，让幼儿试着去推动它，然而即使力气大一些的孩子自己仍然推不动。目睹这一情况后，点名让几位力气较小的孩子一起来推，结果顺利推动了“磨盘”。通过这样的游戏活动，可以引导孩子们明白道理：一个人的力量是有限的，但是大家集中起来就会产生巨大的力量，所以团结非常重要。在这样的游戏中，孩子们不仅玩得开心，而且明白了做人的道理。
二、以生活化游戏活动培养交际能力
有些幼儿性格内向、不善交流。对此，可以以生活化小游戏为切入点开展训练，逐步培养幼儿的胆量和自信心，提高表达交际能力。例如，设计“小小营业员”活动，要求幼儿分成几组，每组都有一位幼儿扮演营业员，商品就是桌上的积木，其余幼儿扮演顾客，大家模拟顾客到商店购物的场景进行对话小游戏。这样的游戏和孩子们的生活密切相关，孩子们都有随父母去商店购物的印象和经验。因此，在游戏中有话可说，不知不觉中克服了与人交流的胆怯心理。还可以安排一个活动开展得好的小组进行示范，让其余孩子观看欣赏。从顾客挑选商品，到与营业员的对话，甚至还有讨价还价的过程，孩子们听了之后哄堂大笑。游戏结束后，教师可向幼儿介绍一些购物询问的小常识，提高幼儿的口语交流能力，从而进一步深化游戏效果。
三、以生活化游戏活动纠正不良习惯
一些孩子因为家庭等方面因素的影响，行为习惯养成方面做得不够好，教师要结合教育教学活动进行纠正。可以通过游戏活动潜移默化影响的方式，悄然改变幼儿不好的行为习惯，提高教育实际效果。例如，针对有些孩子不喜欢洗头发的现象，可以设计一个培养想象力的游戏，渗透对不良行为习惯的纠正，以引导幼儿养成良好的卫生习惯。游戏的名称是“我是快乐的小虱子”，要求孩子们分成游戏小组，一人扮演头发，几人扮演虱子，在头发与虱子之间进行对话。这个对话游戏的核心价值在于“虱子”的讲话，扮演头发的孩子要与扮演虱子的孩子进行争辩。头发说“我要抓住你”，虱子说“你的头发很脏，我们处处可以躲藏”等等。通过孩子们即兴表达的对话，幼儿明白了讲究个人卫生很重要，勤洗头可以避免生虱子，从而会主动要求洗头发，养成讲卫生的良好习惯。
四、以生活化游戏活动培养想象能力
游戏是幼儿非常喜欢的活动，游戏一定要接地气，要和幼儿的生活联系起来，并且要强化幼儿想象能力的培养，使游戏变成一项风趣益智的活动。在活动课上，可以组织幼儿搭积木。在搭建积木的活动中，每一个方桌的学生为一个小组，老师不提具体的要求，也不做示范，鼓励幼儿开展“我设计的房子”活动。每一小组的孩子一起商量怎样搭建房子，搭建的房子有哪些特点及用处，并向其他孩子介绍出来。这样的游戏活动给予了幼儿充分的空间，他们搭建的房子，有的有好几层，有的像一座庄园。可要求每小组推荐一名代表，向大家介绍他们搭建的房子的造型特点和功能。孩子的描述中充满了奇思妙想，有的还提出要在房子下面装上车轮，以后想到哪里旅游就将家搬到哪里，充满了童趣，体现了游戏活动对学生想象能力的有效培养。
五、以生活化游戏活动坚持锻炼身体
培养锻炼身体的良好习惯，是幼儿教师应当重视的一项工作。教师可以将锻炼身体的技巧及习惯培养融入游戏活动的组织过程中，以生活化的游戏活动推动孩子们锻炼身体。例如，可开展“看看小动物怎样锻炼身体”的游戏，播放视频短片让幼儿观看：小猴子弯腰踢腿，小猩猩引体向上，小狮子跑步等等。这些趣味画面极大地吸引了幼儿的注意力。接下来，要求孩子们总结小动物锻炼的方法，并进行动作模仿。这样的智力开发与动作训练相结合的小游戏，让幼儿觉得锻炼是一件很有意义的事情，不知不觉中提高了锻炼的意识。同时，还以小动物的锻炼、孩子们的模仿动作为基础，编排一组健身操，带领孩子一起开展锻炼活动，并要求他们在回家后也要坚持锻炼。
六、结束语
综上所述，幼儿教育离不开生动形象的游戏，将生活因素融入其中，可以更好地促进幼儿成长。广大教师应当深入研究，全面提升教育教学质量。
参考文献：
游戏对象：幼儿独立参与（或亲子共同参与）
游戏设计思路：眼明手脚快游戏是一个适合小中大三个年龄段孩子玩的益智类游戏，通过游戏可以发展幼儿的观察力、记忆力以及逻辑思维能力，提高幼儿对空间的感知能力，培养幼儿专注的良好品质。为了增强游戏的趣味性和挑战性，我们在设计了桌面游戏“眼明手快”之后，又在此基础上创设了地面游戏“眼明脚快”，使得游戏的玩法更加灵活多样，游戏中幼儿可以根据自己的游戏水平任意调整游戏卡或游戏垫上的动物影子来进行不同难度的挑战，不断体验合作竞赛游戏的乐趣。
主要材料：
1.桌面游戏材料：复写板材质的动物操作板、4种不同形状的遮盖板、挑战卡若干、抢答器、动物卡片。
我们设计并投放了四个不同难度层次的操作板和挑战卡，如下图。
一星难度的操作板和挑战卡
二星难度的操作板和挑战卡
三星难度的操作板和挑战卡
四星难度的操作板和挑战卡：
幼儿可以根据自身的游戏水平灵活选择不同层次的操作材料进行挑战。
2.地面游戏材料：地垫组成的九宫格、动物影子卡片、挑战卡若干、抢答器。
游戏玩法：
1.桌面游戏玩法：幼儿每人一份动物操作板和四块遮盖板，根据挑战卡上动物种类及数量调整四块遮盖板的位置与方向，露出与挑战卡上种类、数量一致的动物。完成后快速按下抢答器，最先完成且准确无误者获胜，获胜的幼儿获得一枚雪花片或其他的奖励物品。
2.地面游戏玩法：分为两人竞赛和两队竞赛。幼儿站在起点处，根据挑战卡上动物影子及其数量快速用双手、双脚（两队竞赛时，只能用双脚）遮盖九宫格中的动物影子，露出与挑战卡上种类、数量一致的动物影子。完成后快速按下抢答器，最先完成且准确无误者获胜。获胜的幼儿获得一枚雪花片（或其他的奖励物品）。
游戏规则：
1.桌面游戏规则：
（1）四块遮盖板需同时使用，且边缘要与操作板重合。
（2）若几名幼儿同时按下抢答器，以最先触碰抢答器且准确无误者获胜。
2.地面游戏规则：
（1）双人合作时只能用双脚遮盖动物影子。
（2）按下抢答器之后不可移动和调整手、脚的位置。
游戏照片：
材料布置场景图片
两人竞赛
多人竞赛
