时间：2023-05-30 10:36:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇公司大学生培养方案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词:大学生创业中心运营模式
本文系辽宁省教育科学规划立项课题“高职商务类专业工学结合一体化课程开发实践研究”的研究阶段性研究成果之一。
一、背景
在大学生就业形势日渐严峻的局面下，社会各界对大学生就业问题高度重视。大学生如何寻找就业出路成为社会、政府、学校、学生共同关注的问题。2010年5月14日，教育部向各地高校下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，明确要求高校把创新创业教育纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，加强高校学生创业能力的培训。
二、大学生创业中心的职能
大学生创业中心是集创业培训、项目交流、开业指导、创业咨询、跟踪服务于一体的“一条龙”创业服务体系，可以实现对大学生创业扶助的“无缝对接”。通过创业平台作为学生创业的培训基地、见习基地、孵化基地。
通过创业公司为学生提供在电子商务工作岗位工作机会，通过真实工作岗位的工作实践培养学生实际操作能力、社会综合能力；通过创业培训、实际创业的过程培养学生较强的创业能力、坚定的创业信念、积极的创业心态等，为学生的未来就业和创业打下基础。
三、大学生创业中心运营模式分析
（一）开设创业知识教育，建立电子商务专业人才创业创新教育的内容体系，将其融入到人才培养方案中。毕业生选择就业创业的调查显示，毕业生选择创业的比例比较少，而在选择创业的大学生中，受过培训的又比较少。这样的情况给我们以启示，从大学生实际创业的情况来看，要加强创业教育。
创业教育的内容体系包括创业意识、创业知识和创业技能。确定创业教育的教学文件、师资教学条件、考核分析、项目教学时间进度安排等在内的基本文件的建设，按照职业能力发展规律构建教学内容，培养学生的创业创新能力。
（二）提供创业中心的基本职能为学生提供创业支持。一是通过建立大学生自主创业基金，为大学生创业提供资金支持，或通过项目融资等手段为大学生提供资金来源；二是通过高校与地方政府、企业合作，为大学生的创业活动提供政府绿色通道，简化大学生创业程序；三是积极寻求与企业的合作，为大学生创业提供帮助指导及市场.
（三）构建基于创新创业能力培养的电子商务综合实训项目，这是培养学生创新创业能力最为关键的环节。选择可从事创业性实验的企业电子商务平台，确立典型工作任务，以任务驱动将学生按照具体的工作岗位设置以小组的形式完成从信息的收集、工作计划的制订到工作任务的实施，通过电子商务实战，培养学生参与建构工作实践的创新能力。
（四）组织并指导学生参加商务创新应用大赛，“以赛代练”，用企业真实问题进行创业训练，开阔学生眼界、提高学生创新能力，拓展学生的创业思路。近两年来本校一直组织电子商务专业的部分学生参加了中国互联网协会举办的“全国大学生网络商务创新应用大赛”，学生在实战中的收获是任何课程或综合实训都无法给予的。
四、电子商务创业平台具体运作模式
将大学生创业活动与培养关键能力为核心的“工作过程教学”相结合，将使大学生创业中心除了能够为大学生提供创业条件、培养创业精神、明确创业理念外，更能够取得教学、训练、创业相结合相促进的效果。通过对专业课程及其实践教学环节的深入分析，本校选择了网络营销课程进行试点——构建渐进、系统、实用的集创业、训练、教学于一体的电子商务创业平台。下面是我校电子商务创业中心的具体运作模式
具体方案分为三种创业类型
（一）以实际工作任务及课程为基础为学生设定创业方向——网络营销推广公司
该创业项目以实际的网络营销推广公司为背景，由学校、企业、学生三方共同拟定公司经营模式，要求符合网络营销的实际工作过程、学校的课程内容及学生的创业思路。最终拟定方案。以项目小组的方式进行，每个创业小组（在教师的指导下）设定公司架构，独立完成公司业务。各小组引入竞争机制，最好的资源由成果最好的小组优先使用。由创业平台为学生提供必要的办公设施和创业条件。由教师和企业专家为学生进行指导。根据课程安排，学生可利用课余时间或实习时间进行创业。
（二）低成本电子商务创业——淘宝网创业
淘宝网是现在中国最大的B2C和C2C网络交易平台，体现了现代电子商务交易平台的最显著的特点，通过淘宝网可以低成本的创业，适合大学生现有的经济状况，并且淘宝网的创业经历也能让学生了解电子商务在B2C和C2C领域的应用方法，帮助学生掌握电子商务技能。
（三）自由创业
不限制学生的创业方向。学生可根据自己的能力自主选择创业项目，向学校提出申请，并上交创业计划，如可行可由创业平台提供必要的创业条件和创业支持。
关键词：校企合作；创新能力；实践能力；电子；大学生
作者简介：陈立福（1979-），男，河北沧州人，长沙理工大学电气与信息工程学院，讲师；马瑞（1971-），男，甘肃秦安人，长沙理工大学电气与信息工程学院副院长，教授。（湖南 长沙 410004）
基金项目：本文系长沙理工大学教改项目（项目编号：JG1220）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0028-03
《高等教育法》规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”加强大学生创新能力和实践能力的培养已成为高等学校教育改革的核心目标。然而，现阶段高等教育在很大程度上依然采用传统的课堂教学方式为主，创新能力较低已成为无法回避的事实。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》明确了未来10年人才培养的总体安排，[1]教育部为贯彻落实两个纲要也实施了包括“卓越工程师培养计划”在内的一系列人才培养创新试验，旨在推进高等工程教育适应我国新型工业化和创新型国家建设需要，培养适合工业界需求的合格工程师。其特点一是行业企业深度参与培养过程；二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才；三是强化培养学生的工程实践能力和创新能力。由上述可以看出，加强校企合作，联合企业界、教育界、工业界的力量，共同培养优秀的大学生人才成为了我国高等教育改革势在必行的一项任务。
一、校企合作的深层意义
所谓校企合作[1]就是基于社会主义市场经济需求为目标导向的高等院校和企业双方共同培养人才的一种教育模式。其核心是产学合作、双向参与，实现高校人才培养模式以及企业人才招录模式的转变。[2]
在良好的校企合作中，高等院校可以大幅提高科技成果的转化率，获得稳定的企业资金支持，培养高素质、实用创新型大学生人才，根据企业和社会需求及时推进学科建设，大大提高大学生的就业率等。
企业在校企合作中也可以弥补自身技术创新能力的不足，获得先进技术，解决重大问题；借助高校的科研力量，实现创新资源共享和优化配置，形成优势叠加，缩短研发周期，降低研发成本及风险；获得高素质优秀人才，掌握挑选未来雇员的机会以及建立职工继续教育体系需求；使企业获得品牌效应，提高社会声望等。
因而，校企合作对高校和企业的发展都具有非常大的积极意义和推动作用。
二、国内外校企合作现状及原因分析
目前，校企合作模式在欧美得到深度推广，并且取得了较为丰硕的成果，但在中国却发展得不尽如人意。[3]一方面是高校每年毕业生就业困难，就业专业不对口，所学知识派不上用场，近几年统计信息表明高职院校学生的就业率已经超过本科生；高校每年经费短缺；科研成果转化率极低，造成资源浪费。另一方面，我国绝大多数中小企业找不到合适的人才；遭遇技术瓶颈时难以突破，缺乏自主创新能力，只能靠模仿及代加工来获取微薄的报酬，在市场经济的大潮下无无法与欧美及其迅速的技术更新竞争。
在目前已形成的校企合作中，大多都是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求，而主动向企业界寻求合作伙伴。[1]主动寻求与学校合作办学的企业少而又少，多数企业给予学校的资助亦都停留在项目支持、实习基地提供、员工培训的合作。这种合作离真正意义上的校企合作目标——建立起一个可持续发展的良性循环机制、实现教育资源的优化组合、将高等教育资源的势能转化为推动经济增长的动力、实现办学的整体效益相去甚远。
造成这种现象的原因归结起来主要有以下几点：
1.我国高校研究体系较为传统
一是高等院校教育经费来源方式传统，主要靠国家财政拨款。据调查，中国高校主要靠政府维生，科研团队没有经费压力，所以整个高校的学术研究是学术导向型，导致其余工业界脱节，科研内容不够实用，从而使得企业与高校合作的积极性不是很高。
2.高校的教育教学体系不能满足企业需求
学校教育模式较为传统，创新型不足，长期存在理论与实践脱节现象；学校的教学及专业课程的设置仍较为传统，不能随社会经济发展及时调整本科生课程体系结构，从而影响了企业与学校的合作意愿。
3.高等院校缺乏健全的科学研究转化和技术转让平台
长久以来，我国高校都是以教师数量、获奖级别以及多少、获得经费以及课题多少等一系列指标来评定高校教师，使得科研队伍逐渐深入基础研究，却忽视将研究成果转化为工业产品这一重要方面；而社会中也缺乏这样一个平台实现高校的成果转化。[4]这就大大制约了高校在应用研究领域的发展，也疏远了与企业的联系，形成学术与工业完全独立、互不相关的局面。
4.校企合作教育流于走过场
当前，不少高校仍将校企合作教育定位在第二课堂范畴，按第二课堂活动形式来组织实施，主要体现为大学生社会实践活动与实习环节。社会实践活动往往采用“游击战”的组织形式，象征性地组织几支社会实践服务团队，用短短几天时间安排学生到企业进行简单的“走马观花”后便草草收场。高校与企业合作存在高校“一头热”的问题。[5]高校强调企业应担负的社会责任，忽视其与企业的合作是可以利益化的。
三、探索深度校企合作的模式
本文旨在探索如何实现校企深度合作，充分挖掘校企合作潜力及优势，改革现有教育教学体系，培养应用创新型电子专业大学生人才。
1.深度校企合作的实施内容及技术路线
（1）改革并构建合理的电子专业课程体系。学生学习的专业课程对本科生有着重要作用，不仅可以提高学生的专业知识水平，还可以为学生的就业和继续教育提供重要的支撑作用。合理的专业课程体系培养出的大学生会倍受企业青睐，从而使本科生的就业问题迎刃而解，也使得学校发展进入良性循环，促进社会经济较快发展。但目前本院电子专业的课程体系结构设置并不能较好地满足企业需求，培养出的学生的专业知识水平与企业期望相差较大，从而使得学生不好就业，也影响了学科的发展。因此，有必要对本专业的课程体系结构进行必要的改革。
1）走进多家相关企业，深入调研其对大学生的专业知识水平需求状况，为以后的课程体系优化设置提供指导。
2）要对目前国内外的电子专业相关知识的发展水平进行细致分析，并对有发展潜力的电子知识进行一定定位，为以后学生的培养提供参考。
3）对目前本院电子专业的课程体系进行了解并作深入分析，对目前四个年级课程设置的情况进行研究，并考虑学生大学期间整体实习实践活动的安排、毕业设计前的准备工作及毕业设计时间长度的需求等，形成初级的专业课程体系。
4）邀请多家校企合作单位的专家与电子专业的相关教师、院领导对初级课程体系进行细致商讨，对不能满足企业需求和社会发展之处进行必要修正，从而产生最终的电子专业课程体系结构。
（2）改革电子专业大学生实践实习制度。大学期间的实践和实习对本科生动手能力、理论联系实际的能力及应用创新能力的培养起着非常重要的作用。但目前在本科生实习和实践过程中经常出现学生理论和实践脱节的问题、实习的管理问题以及实习时间与内容设置不太合理的问题等，使得学生在实习之后收获甚微，根本达不到实践实习的目的。针对这些问题，本文对电子大学生的实习实践制度进行较大改革。
1）清晰和深刻地理解本科生的实践和实习目的，从而更好地评判制度的合理性，为制度的制定确立根本依据。
2）对目前电子专业中本科生的实践实习方式及制度、每个科目的实习实践内容进行细致分析和研究，对不符合实践实习目的的予以改革，并确立实习验收评价体系，对不达标的要求重做，从而建立初级的电子专业大学生的实践实习制度。
3）邀请校企合作单位经验丰富的专家与电子专业教学实践丰富的教师针对得出的初级实践实习制度进行商讨，探讨企业实践实习的可能性及方式和方法，最后结合企业需求对实践实习内容及方式方法进行必要的修正，构建合理而有效的大学生实践实习制度。
（3）电子专业本科生校企合作下毕业设计方案。本科生毕业设计是大学生培养计划中至关重要的一环，是保证学生实践能力和锻炼创新能力的决定性环节。该环节可以通过综合运用专业知识，让学生掌握专业设计工作的流程和方法，培养学生的动手能力和创新能力。现有的毕业设计多数以专业教师列出题目，学生选择，然后在教师的指导下完成，整个环节简单有效，得到广大教师的普遍认可。也有外聘教师及企业公关模式，但总体仍是以教师设立课题指导为主，这一过程中学生的能动性得不到充分发挥，对培养创新型和实用性也有较大制约。此外，毕业设计目前基本是在大四下学期开始，离毕业答辩只有3个多月的时间，其中又夹杂着研究生复试准备及有的毕业生继续找工作的情况，完成毕业论文的时间很少，因而培养出的学生与企业要求相差较大。本文对校企合作下的毕业设计进行研究并确立合理的实施方案，助力学生的毕业设计，培养应用创新型的本科生。
1）对目前电子专业本科生的毕业设计实施方案进行调研，对在毕业设计期间出现的时间紧张问题、管理问题及选题问题等进行细致分析，找到问题的本质所在，为解决毕业设计问题提供重要依据。
2）走进企业，对企业在本科生毕业设计上专业及项目工作中的需求情况进行调研，探讨本科生在企业进行毕业设计的可行性及实施方式方法等，为学生毕业设计选题提供指导方向。
3）根据电子专业设置的课程体系及教师研究方向情况，结合企业需求，邀请校企合作单位与电子专业教师共同商讨并确定学生毕业设计的内容、形式、时间长短、场所、学生的双导师管理制度及具体实施方案以及对毕业设计成果的评价体系等。
4）为了验证研究的毕业设计方案效果，与校企合作单位商讨选派一定数量的大四学生到企业进行毕业设计，并根据研究的方案进行实施和考核，评价毕业设计的效果。
综合以上分析，图1给出了总体技术路线。
图1 探索深度校企合作、培养应用创新型电子专业大学生的总体技术路线
2.深度校企合作的可行性分析
培养应用创新型大学生人才是高等学校教育改革的核心目标也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》未来10年的明确目标，其中校企合作内容也是中长期规划中重点提出的方针，因而该项目的实施符合大学发展趋势和国家的中长期发展要求。
长沙理工大学电气与信息工程学院目前已与多个公司和企业建立校企合作关系，拥有2个校内和16个校外实习基地，其中湖南省电力公司为湖南省优秀校外实习教学基地。电子信息工程专业在校企合作中也取得了一定成果，建立的电工电子实习基地为湖南省优秀校内实习教学基地，与广州周立功单片机发展有限公司签订了“3+1”创新教育模式合作协议，还与长沙太阳人电子有限公司、威胜集团有限公司、科瑞特等多个知名公司企业建立了合作关系。因而，对该项目的研究和实施提供了一定的企业基础，也为该项目方案的效果的验证提供了实施场所。
电子专业教师主要以中青年为主，成员中既有从事多年教学工作、教学研究的教授，也有从事实验管理和教学的高级实验师，还有与校企合作单位多次交流联系的教师。
因而，国家政策的支持、优秀的中青年教师队伍及软硬件平台的大力支持将为本文提出的教学改革的成功实施提供切实保障。
四、结论
本文就如何实现深度校企合作提出了在教学体系、实践实习以及毕业设计三个方面进行教学改革的方法、内容及技术路线，以期能充分挖掘和发挥校企合作优势与潜力，培养电子专业大学生应用创新能力，提高其核心竞争力。
参考文献：
[1]阎玉秀，毛雯，楼丽娟，等.本科人才培养现状调查及校企合作SWOT分析——基于浙江理工大学服装设计与工程专业[J].浙江理工大学学报，2012，29（6）：915-918.
[2]吴琼，肖利华.促进大学生就业的校企合作模式与对策探讨[J].中国电力教育，2011，（29）：167-169.
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[4]孙建辉，宋颖，孟庆伟.从哈工大与成飞的合作看校企合作创新中应重视的几个问题[J].科技管理研究，2011，（9）：19-23.
1．职业素质与职业指导
(1)职业素质职业素质是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。
国外关于高校大学生的职业素质培养研究，始于20世纪40年代，由美国学者约翰•弗莱纳根(JohnFlanagan)首先提出，发展到今天，通常与“职业指导”紧密联系。(2)职业指导国外的职业指导通常从中学开始，通过学校开设的职业指导课程和社会实践活动，引导中学生思考未来发展方向，从而选择未来职业道路，大部分的中学生通过职业指导都能确定毕业后的走向，或是继续到大学深造，或是选择某一职业走入社会。
(3)现状分析由于中国国情和教育制度的不同，国内的中学生所面临的只有认真学习，考上大学这一条路，至于高中毕业后直接求职的则认为是不走正路，或是成绩不好考不上大学才会选择的一条路。这就直接导致了中国的职业指导晚于国外其他地区，通常放到大学的最后一年进行。我国大学大多是严进宽出，从20世纪90年代开始，高等教育扩大化，高校的扩招致使高校大学生的整体素质逐年下降，随着高等教育的全面普及，对我国就业市场的冲击日益加剧，使得各高校纷纷将职业指导内容具体化、扩大化，时间上也由原先的毕业前夕扩展到整个大学期间。
(4)存在问题我国的中学教育紧扣高考这一主题，中学期间的课程设置紧紧围绕高考所需内容，与大学的课程设置严重脱节，无法做到有效衔接，这就导致几乎所有学生刚进入大学时，发现大学课程与中学相比较为轻松，学习氛围较为自由，没有师长来严厉管教，学生一下子陷入了一片迷茫。尤其是大部分学生在填报高考志愿时才初次接触到大学的专业，对专业的具体内容所知甚少，有的甚至在入学前从未了解自己所选的专业，仅仅是遵从家长安排、老师建议或是跟风填报专业。这使得他们不仅对本专业未来发展方向不甚了解，在学起专业课时也只能浑浑噩噩，人云亦云，不知所谓。
2．辅导员视角下的职业素质培养
(1)大学生职业素质培养的必要性虽然现在高校在新生入学之初都有入学教育和专业导航课程，但是枯燥无味的讲述和陌生理论的灌输，并不能有效解决学生对专业的无知现象。高校辅导员作为陪伴大学生时间最长的老师，也是对大学生最熟悉的老师，通过对所带班级学生调研摸底，根据班级学生自身情况，量身定制一系列的职业素质培养教育，可以有效缓解学生对专业的陌生感，通过每学期一次的“职业素质培养教育”，使本专业学生全面的了解和把握本专业课程的学习，对如何学好本专业知识有清晰的认知和架构，为本职业技能的培养理清思路。
(2)大学生职业素质培养方案的制定在接任新的专业前，辅导员首先要研究该专业的培养方案和大学四年的教学计划进程表，了解该专业的专业培养目标和人才培养规格(知识、能力、素质)，对学生四年来的学习进程有全盘的把握。如果自身所学专业与所带专业差距较大，可向院内授课教师和有经验的老辅导员请教，针对该专业特色，制定一系列的职业素质培养方案。
(3)大学生职业素质培养方案的具体实施高校辅导员作为大学生的人生导师，可以充分运用主题班会等几大抓手，对大学生进行职业素质培养的教育，如，开展以“XX专业职业素养培育”为主题的系列主题班会，引导学生制定自己的职业培养计划，将培养计划分阶段进行，尽可能地将每一阶段的目标给细化，针对每个学生的培养计划，根据个人特点，提出指导性修改意见，帮助学生正确认知自我，制定出具有可行性的职业培养计划。经过一个学期的实践，学生制定的个人职业培养计划阶段性目标已初步达成，辅导员可以组织班级学生，通过分析讨论等形式，帮助学生回顾自己写下的职业培养目标，自查该阶段目标是否已经完成，没有完成的是什么原因导致，未来的目标是否需要修改。同时从辅导员工作层面分析部分学生制定的阶段性目标没有达成的原因，修改前期制定的该专业职业素质培养方案。通过每学期一次的主题教育，辅导员有效掌握了学生的职业素质培养进度，学生也提升了个人职业技能，提高了职业素质，从而增强就业竞争力。
3．应用型本科高校传媒专业的大学生职业素质培养
目前应用型本科高校的专业设置年年变化，新老专业不断交织融合，受市场经济影响，部分老牌专业撤销、合并，高校为了更好地适应市场需要，不得不增添部分新新专业，但由于新专业成立时间较短，高水品的师资队伍较为缺乏，而老牌专业相对师资力量雄厚，造成学生冲着新专业来，但课程却以老专业知识为主，新老专业的冲突也日渐显著。对于类似专业的大学生，他们的职业素质培养就要花费更多的精力来完成。以当前热门的传媒专业为例，优秀的传媒人才大多供职于专门的企事业单位，如报社、电台、电视台、门户网站、广告公司等，且较为集中于大中型城市。作为二线城市的本科高校，授课老师大多来源于应届硕士生，或是原有专业教师转型而来，在实践上有着天然的不足。针对这一情况，辅导员在开展“职业素质培养教育”时，要注意教育学生立足于当下，利用大学的有限资源来完成本专业的职业素质培养，如校园新闻通讯、校内短片拍摄等都可以锻炼专业技能，提高专业素养，通过鼓励学生积极参加校内外社会实践活动，举办丰富多样的班级活动，引发学生对本专业学习的兴趣，教育他们以专业知识为基础，以社会实践为平台，来完成职业素质培养计划，从而更好地适应社会。
4．小结
关键词：学科竞赛；应用型；人才培养；创新能力
Improving application-oriented talents’ innovation abilities through subject contests
Zhu Jun, Xu Qiqing
Nanjing institute of technology, Nanjing, 211167, China
Abstract: Based on subject contests, teachers and students can be motivated in getting involved and participating in subject contests by optimizing talent training schemes and improving guarantee mechanism of subject contests. Moreover, with remarkably effective mechanism and sufficient materials needed, activities of this kind are supposed to be more scientific, systematic and popular by building up first-class contest hardware. Student can be continuously improved in terms of practical ability and innovation ability.
Key words: subject contest; application-oriented; talent cultivating; innovation ability
学科竞赛的根本目的是激发学生对科学的热爱和对创新的渴望[1]，教育部、财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高[2007]1号)中明确把加强学科竞赛工作纳入到实践教学与人才培养模式改革创新这一重要建设内容中。这充分肯定了学科竞赛在高校教学过程中对素质教育和创新人才培养的重要性。
围绕《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，近年来，各高校都在积极实施各类学科和专业竞赛，使各类学科和专业竞赛活动在高校中蓬勃发展。组织好学科竞赛，准确把握学科竞赛的功能定位，促进这项活动的健康持续发展，使其在人才培养中发挥更大的作用，需要我们去思考和探索，并在实践中不断完善。我院是一所新建的应用型本科院校，学校以大学生学科竞赛建设为依托，“以赛促学、以赛促教、以赛促改”，在培养富有创新精神的应用型技术创新人才方面进行了有益的实践，取得了良好的效果。
1 优化人才培养方案，夯实学科竞赛基础平台
如何将学科竞赛与人才培养有机结合，夯实学科竞赛的基础平台，学校结合实际，从改革试点专业开始，认真研究学科竞赛与技术创新人才培养的关系。在某些专业人才培养中实施CDIO工程教育人才培养模式试点，进行较大幅度的课程体系改革，优化人才培养方案。以自动化(系统集成)专业为例，该专业在总学时的安排上做到理论、实践1:1配置，大力加强实践环节，同时该专业力求通过项目教学法培养学生较强的项目开发和设计能力以及团队精神、沟通能力、领导能力、创新能力，从而为相关学科竞赛奠定了良好的基础。该专业学生经过前两年的专业基础理论学习，综合了电路、电子、单片机、传感器等课程知识，在第四学期，安排为期4周的“电子系统设计与调试”实训模块，通过一个典型电子产品，让学生经历“构思―设计―实现―运作”的完整实训过程，培养了学生掌握复杂系统设计的能力。在第七学期，安排为期12周的“自动化系统集成与工程训练”大型专业综合实训模块，企业和用人单位全程参与。采用分阶段、递进式的训练模式，从低压电器、PLC、变频器、人机界面、伺服系统、现场总线、组态技术等自动化控制领域的常用设备、技术进行集成训练，全面培养学生的创新能力、动手制作、系统调试、口头表达及写作、沟通及团队合作能力等。在平时的学习中，学院积极组织学生采用老生带新生、跨专业组合等多种方式组队参加各类学科竞赛。目前，仅该专业学生就有31人次获得省级以上各类奖项，其等奖(或冠军)5项，一等奖(或亚军)5项。
应该说，这几年通过优化人才培养方案，夯实学科竞赛基础平台的基础性工作，学院学生的科技创新活动成绩斐然。通过各类科技创新活动，反过来又促进了学生学习的积极性。
2 健全学科竞赛保障机制，激发师生参与的主动性和积极性
如何鼓励和倡导教师、学生参加各类学科竞赛，是取得成绩的关键。在近几年的探索中，学院逐步建立健全了相应的保障机制，激发广大师生积极参与到科技创新活动中，促进学科竞赛的良性发展。
2.1 建立和完善学科竞赛体系
学院成立由分管校长负责、相关职能部门领导和学科专家组成的校大学生科技竞赛指导委员会，下设分管学科竞赛职能部门，实施校、院两级学科竞赛管理模式[2]。校内每年设立校级大学生科技创新基金项目约300个，校级大学生学科竞赛平台项目约30个，省级及以上学科竞赛资助项目约20个。从而建立起一个从基础培育、校内竞赛到组织参加省级及以上竞赛的三层次竞赛体系。通过该体系的建立，既培育和选拔了尖子生，又兼顾到学生创新能力培养的普及面。
学科竞赛实施项目负责人制，以立项形式开展各级各类学科竞赛[3]。校级大学生科技创新基金项目由学生作为项目负责人；校级大学生学科竞赛、省级及以上学科竞赛由学院设立项目负责人。项目经费专款专用，职能部门负责信息、组织协调、申报审批、中期检查、结题验收。
2.2 建立和完善学科竞赛制度
制度作为规范、协调社会实践主体的行为及其关系的规则体系，具有约束、激励、预期和整合等功能[4]。为保障学科竞赛健康有序的开展，明确校内外各类竞赛的组织程序，以及学校职能部门、院系、指导教师的职责。学校先后制定了《南京工程学院关于加强大学生综合素质培养的规定》《南京工程学院大学生科技创新基金管理规定》《南京工程学院大学生工程能力课外训练及科技竞赛管理办法》《南京工程学院大学生工程能力课外训练及科技竞赛管理办法实施细则》，对竞赛获奖指导教师、学生给予相应的课时补贴和奖励，使学科竞赛的开展逐步走上制度化、规范化的轨道。
2.3 鼓励优秀教师积极参与学科竞赛的指导
学科竞赛活动的主体是学生，但一支高水平的指导教师队伍是将学科竞赛与创新人才培养有效结合的保证。学校组建了电子设计、数学建模、机器人、飞思卡尔、挑战杯竞赛等多个竞赛指导小组，在聘级、进修以及评优等方面给予相应的政策倾斜，以吸引优秀的教师投入到学科竞赛的指导工作中。对参赛获奖项目，根据竞赛级别和获奖级别对指导教师给予相应的奖励；每年举办年度竞赛评优工作，对年度取得优异成绩的个人和单位予以表彰。以上方法充分调动了广大教师参与学科竞赛活动的积极性，反过来又促进教风学风的全面发展。
3 建立实践创新硬件平台，支撑创新能力的培养
实验室是培养创新人才的基地，是开展实验教学、培养学生实践能力、实施科技创新的摇篮和重要场所。
3.1 加强实验室建设，提高学生的实践能力
学校重视实验室建设，每年校内投入1000万元，加之中央与地方共建项目资助、江苏省高校实验教学示范中心建设点资助，以及利用校企合作共建实验室，目前校内已拥有4.2万平方米的基础实验中心和10.38万平方米的工程实践中心，实验室147个，实习室87个。通过多年建设，逐步形成了一批优质的实践教学资源，使学生实践创新环境得到改善。
3.2 建立大学生创新实验室，促进学生的创新能力
为保证学科竞赛前期培训工作的顺利开展，学院要求每个院系都要依托本学院的实验(实习)中心(基地)建立大学生创新实验室。创新实验室要求全天候面向学生开放，学生可随时到实验室开展各项科研实验活动，可以不受时间、空间的约束，为学生课外创新实践活动提供了良好的硬件平台。
3.3 利用校企共建实验室，提高学生学科竞赛水平
自2007年以来，学院先后与德国西门子公司、博世力士乐公司、海克斯康测量技术集团、美国GE Fanuc公司、UGS公司，法国施耐德电气公司、日本三菱公司、台达电子集团等企业以及江苏省电力公司、南京南瑞继保电气有限公司、有色金属华东地质勘查局等近30家国内外知名企业和单位合作，共同投入3亿多元共建了校企合作实验(实训)项目。
校企共建实验(实训)项目不仅为我院学生提供了先进的仪器设备和优质的资源环境，同时共建企业还参与承办学院的竞赛项目和赛前培训。此外，部分共建企业每年组织的一次全国性大学生学科竞赛，也为我院学生提供了更多参加实践创新的锻炼机会。
4 结束语
2010年学院共资助校大学生科技创新基金项319项，参与项目1 429人；举办校内竞赛25项，参赛学生8 053人次，获奖学生1 013人次；参加校外省级及以上竞赛32项，其中23项获奖，全国性竞赛各级奖项37个，获奖学生421人次。
高校是培养和造就创新型人才的重要基地[5]。多年的实践表明，以学科竞赛活动为载体，通过建立创新人才培养体系，健全学科竞赛保障机制，学生的实践能力与创新能力得到了有效提高。学院将继续探索学科竞赛的新特点、新形势、新思路，促进大学生学科竞赛活动不断朝着科学化、制度化、普及化的方向发展[6]，最终实现培养应用型创新人才的目的。
参考文献
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论文内容摘要:高等教育从精英教育向大众化教育发展，大学毕业生的就业形势日益严峻。根据学科专业特色，在艺术设计院校中开展大学生自主创业教育，是艺术类高等教育改革和发展的必然选择，而创业技能教育应该是创业教育的基本内容，使之贯穿于整个实践教学体系中，才能更好地达到创业教育的效果。
大学生创业需要具备很多的因素和条件，如启动资金、场地、设备、人脉等外部因素，而更重要的是学生个人的创业意识、创业技能、系统的创业知识及管理能力等内部因素。如果这些内、外部因素都具备，还需要等待机会，即商机。从艺术设计的行业特点来看，一些专业的创业资金门槛相对较低、设备简单，启动时资金投入较少，场地要求也不太高，经营风险不太大，所以容易起步。一些艺术类学生的家庭条件相对要好一些，创业所需的资金容易筹集。从艺术类各届毕业生的就业情况来看，自主创业者人数较多，艺术类大学生比较适合自主创业。
一、当前高校开展的创业教育存在一些弊端
我国创业教育始于20世纪90年代末。联合国教科文组织1989年在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”，最早提出了“创业教育”，主要是指对青年的事业心、进取心、冒险精神等的培养。①目前的创业教育是指培养大学生的创业意识、创业素质和创业技能，是以能力而非以学历为导向的教育，它是大学生创新教育的深化，是提高大学生创业基本素质、培养具有开创性个性和创业精神的教育。②通过教育，大学生具备一种创造性意识和精神，以及积极创造和把握机会的能力。③
当前高校的创业教育工作基本上落实在学生管理部门，一般由学工部牵头，学生承担具体的工作。从当前开展的情况看存在着一些弊端。
1.导师队伍缺乏创业的实践经验
当前在高校负责创业教育的“导师”，其中一些是行政工作人员，偶尔请几位从事法律、市场营销、管理学等教学工作的专业教师来做讲座，较少有实际创业背景的资深教师，高校开设的就业指导教育中也没有足够的体现创业教育的内容，故而一些导师对学生科学地选择并确定创业意向难以提供帮助，学生就缺少必要的创业风险教育。虽然组织创业专项讲座，邀请一些校外成功企业家和优秀毕业生来校现身说法，介绍他们创业、立业、敬业的事迹，这仅对学生的创业精神、创业意识的培养有一定的启迪，但对艺术类专业毕业生在本行业创业的帮助作用不大。在艺术设计专业内应开设创业教育课，要充分调动和利用校内那些兼职创办有设计工作室或公司的专业教师资源，他们一般拥有较丰富的实践经验，应请他们共同来担任创业教育课的导师。
2.创业教育内容较空洞，流于形式
现在，国家积极鼓励大学生实行自主创业，并出台了一些相应的政策和措施，如上海、杭州等地方出台了大学生创业培训试行方案，并设立了专门针对毕业生的创业教育培训中心，一些高校也成立了学生创业中心，开设了创业教育课。然而，这些教育训练内容一定程度上局限于培养学生的创业意识、创业激情、心理技巧和国家优惠政策分析等。大学生创业仅仅靠政府支持、政策鼓励是不够的，家长和社会对学生创业初期难以给予承认和支持。结合大学生自身专业知识的创业技能才是他们创业的基本功，离开自身专业知识的创业在社会上是没有竞争力的，所以结合专业知识的创业技能培养才应该是高校创业教育的重要内容。但是，将创业教育内容纳入教学计划，或将创业技能作为人才培养目标，这一设想仍然十分遥远。毕业时自主创业的大学生虽然只是少数，但是对所有的大学生在大学期间进行系统的创业教育、创业技能训练是必要的。然而，实际情况是创业教育流于形式，集中式的创业教育又不适合每一位来自不同专业的学生，更何况高校终究是学府，没有创业的氛围，一些教授、专家编写出来的创业课程教材更有待实践的检验。
3.对艺术设计类学生的创业教育针对性不强
一些艺术类学生对文化课的学习积极性不高，但大多有艺术创作的热情，也有创业意识，缺少的是创业素质，如组织能力、团队合作和身心素质等，所以对艺术类大学生的创业教育首先应该让他们学习诸如顾客心理学、礼仪课、人际关系学、营销学、管理学和职业道德等相关内容。一些学校举办的创业讲座，与艺术设计类专业相关的内容较少，应加强对艺术类学生创业教育的针对性，使他们从中获益。
二、基于创业教育的艺术类大学生实践教学体系的构建
从艺术类毕业生的就业去向看，毕业生从事创业工作的比例与其他专业的毕业生相比还是较高的。从比较成功的创业者调查中发现，创业热情和创业意识在学校举办的几次讲座中也能够得到增强。但创业素质的培养相对较难，需要长期的积累。而创业技能和系统的创业知识则可以在大学学习期间培养，高校所能做到的实际上也只有培养学生的创业技能和创业知识。开展创业教育不是以大学生毕业以后就马上创业为目标，这也是为了他们以后能够更好地就业。如果将创业技能和创业知识融入到大学教育的整个过程，创业教育的成效就会显现。
1.课堂教学引入创业意识
从艺术设计专业的人才培养方案可以看出，学科基础课和专业课中纯理论的课程数量不多。在这些课程的理论教学过程中，有创业经验的教师应将创业意识引入到教学内容中，丰富教学内容，吸引学生注意力。从全校的公选课来看，如果在一些公选课的教学过程中引入创业意识，逐渐培养学生的创业意识，比专门开设几门创业课的效果要好，因为绝大多数学生传统的就业意识根深蒂固，过分强调毕业以后自主创业有点强人所难，何况在高校内有创业经验的教师本来就比较少。
2.实验教学培养创业技能
实验教学对培养学生的实际动手能力和创业技能至关重要。长期以来，传统教育非常强调实际动手能力的培养。如果在实验教学过程中，结合创业来教学，把每次所做的实验内容结合到创业的某一具体的工艺程序，让学生明确实验内容的重要性和实验目的，将会大大提高实验效果。而且在实验教学过程中，要为学生提供最先进的教学设备，向学生介绍领先的行业技术、工艺和资讯，鼓励学生学习其他学科的知识，不断拓宽创业视野，逐渐熟悉并掌握创业技能。
3.艺术采风丰富创业素材
采风是艺术类专业实践教学的重要环节，也是体验生活和学习社会的重要环节，既是实践又是教学，它通过短期而集中的训练，使学生能够体察自然与社会风貌，并运用课堂所学方法与技巧进行独立的写生实践。通过采风环节，培养大学生发现蕴涵在自然物象中的美的能力。④
艺术设计专业学生采风地点一般选择到少数民族聚居地区或具有典型的民俗特色的地方，或以自然风光为主体的名山大川、湖泊海洋、风景优美的地方，或有特色的人文景观、古民居建筑村落、民间艺术及民俗风情等地方。学生用不同的眼光和不同的意识从不同的角度去观察相同的景观，体验自然造物的和谐美，容易激发学生的设计灵感。有创业经验的导师指导学生时，不是局限于客观地再现、绘画基本功的训练，而是引导学生通过主观想象把自然景观升华到形式美的境界中，并将自然景观有意识地强化到主观的创意中，甚至可以转变原有的自然形象，就会产生完全不同的设计效果。所以，艺术采风能极大地丰富学生的创业素材。笔者所在院校服装设计专业教师，通过观察大海的潮水设计出“潮之涌”系列泳装作品，其灵感就是源于潮水涌动流转的意境，选用不同的蓝色表现潮水的层次，用白色加强层次与空间感，选用线条的流动表现潮水的动态之美。
4.社会实践学习创业经验
艺术设计专业大学生在校期间有较多的社会实践活动机会，有创业意向的学生应珍惜每一次机会，教师可以结合课程设计安排大学生到相关的企业、公司、工作室去，了解各单位运行的各个环节。大学生可以利用各个假期，主动与相关的企事业单位联系，承担具体项目的部分工作，从中积累创业经验。
社会实践也是高校人才培养方案中明确规定的一个教学环节⑤，可是从近几年的实际情况来看，所谓的社会实践较多流于表面化，整个学校组织几支小分队，分赴各地名则调研，实则旅游，与专业学习无关，与创业教育更不关联。一些指导教师对参加社会实践的学生没有起到较好的指导作用。
5.学科竞赛检验创业水平
学科竞赛主要侧重于考查参赛者实际分析、解决问题的能力，强调创新意识和思维亮点，是一条培养高素质和创新能力人才的重要途径。⑥学科竞赛不仅是对学生所学知识的一次检验，也是一次对知识深入理解、系统整理和实践运用的过程，还为学生发挥创新思维和提高创新能力提供了良好的平台。所以，学科竞赛的结果就是检验大学生的创业水平，因为学科竞赛所涉及的解题方案的拟定，对相关知识的综合运用能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力以及运用多种手段收集信息资料的能力，拟定方案以后可行性的调研，直面困难和遭遇挫折的勇气，探索问题的毅力，更为重要的是对团队分工、协作能力的考验等，所有这些正是一个创业者或创业团队所应有的素质，艺术类大学生参加学科竞赛就是直接接受专家和社会的检验，所以要多动员和鼓励大学生参加各种形式的学科竞赛。
6.建立基地开展创业尝试
在高校建立创业实验园是目前最典型的创业教育和创业实践形式，它以各种方式指导部分学生自主设计、创办、经营商业企业或科技公司，从事商务活动、技术发明、成果转让、技术服务等。 ⑦但笔者认为这只是另一种形式的实验室重复建设，能进入创业实验园的学生极少，大多数学生没有机会参与。另外，让在校生创办公司不可能在短期内出成效，大学生毕业前的创业效果难以鉴定。
建设校内实习实训基地就可以为大多数学生提供创业尝试，如笔者所在院校的服装设计、艺术设计学生创新基地，有专业教师指导，能够承接社会业务，让学生动手创作，其作品直接接受社会单位的检验。另外，艺术设计院校的艺术展厅也可以作为大学生的创业基地，同时仍然是创新成果的展示场所，更有利于创新成果的直接转化。如果展厅的位置理想，参观的对象适合，一些艺术作品就可以直接变成商品，进入市场并销售出去，这也能够检验大学生设计创作出来的成果能否得到市场的认可。
7.毕业设计总结创业成果
毕业设计作为创业教育深化的重要阶段，是学生提高专业水平，了解本行业特点和运作方法，拓宽行业知识，为创业之路储备个人素质涵养的最好机会。⑧经过创业尝试的艺术类大学生在这一阶段应该作全面而细致的总结，指导教师对学生的指导工作就显得十分重要。有关创业教育的毕业设计(论文)涉及的内容非常多，从收集资料、市场调研、现场考察到后期的绘制草图、方案整理、设计制作等方面，都需要学生投入大量的精力，对不同阶段的工作内容进行分析、整理，为撰写论文理清思路、提供依据。同时联系实际，对在创业尝试过程中遇到的问题有清晰的认识，在论文中表达出自己的真实感受，为毕业后大学生成功创业提供借鉴。
总之，创业是一种综合能力的体现，高校开展创业教育关键在于师资。若导师有创业意识和创业经验，在专业课程体系的构建、教学环节、教学大纲和校园文化等方面，自然会体现出创业教育的内容和氛围。在校内外环境的长期熏陶和影响下，学生的创业意识和能力就会潜移默化地生成。因此，加强对艺术设计类大学生的综合教育，提高其综合能力，是开展创业教育的前提，而体现教育质量的创业技能的培养才是开展创业教育的关键。
(注:本文基金项目为浙江林学院教改重点项目，课题号:ZD0715)
注释:
①联合国教科文组织.教育的使命:面向21世纪教育宣言和行动纲领[M].北京:教育科学出版社， 1998.
②徐娟.大学生创业教育研究[D].武汉:武汉大学， 2005.
③徐婵.试论在设计艺术院校大学生中进行创业教育的构想[J].台州学院学报，2009(2):75-77.
④张军.从写生到设计——高校艺术设计专业的采风实践研究[J].科教文汇(下旬刊)，2009(3):45.
⑤刘会军.大学生教学实习中存在的问题与对策[J].商丘职业技术学院学报，2005(3):69-70.
⑥周治瑜等.学科竞赛是培养大学生创新素质的重要载体[J]. 现代农业科学，2008(5):100-101.
[关键词]市场营销；实践性教学；思考
中图分类号：G64
文献标识码：A
文章编号：1006-0278（2013）08-212-01
文章以安阳师范学院人文管理学院的市场营销专业实践教学改革为例，通过优化专业课程体系、加强双师型师资队伍建设、搭建营销实践基地、开展校企合作等举措，加强对学生专业实践技能的培养，期望能为三本院校市场营销实践教学改革提供借鉴。
一、三本院校市场营销专业实践教学改革的必要性
（一）实践教学是三本院校人才培养目标的必然要求
三本院校专业是应社会需求而设立的，时效性强。以人文管理学院为例，学院的教育理念是不仅要让学生学到知识和技能，还要让他们在毕业时能够顺利就业或创业，做一个对家庭和社会有用的人才。近几年，我国就业市场存在高校人才培养和社会需求之间存在脱节现象，毕业生就业难，企业招人也难。这就使得高校不得不进行探索性改革。三本院校有独特的优势：学院成立时间较短，受到长期传统教育理念影响较少；机构精简，运行机制灵活，办学思路更加实际。人文管理学院市场营销专业的人才培养目标为：培养面向企事业单位的具备基本经济管理知识和较强实践能力的应用型人才。在这一目标指导下，学院在专业课课程体系设置、师资队伍建设等方面进行相应的改革。
（二）用人单位对实践的重视倒逼学校改革实践教学体系
大学生就业调研显示：用人单位最看重实践经历。实践经验被认为是大学生必须着力积累的资本之一。有超过53%的已工作大学生感知到“工作经验或社会活动经历”是影响他们顺利就业的重要因素。超过85%的用人单位赞同在招聘是注重大学生是否有同行业的实习经历。
二、三本院校市场营销专业实践教学现状分析
（一）专业师资队伍缺乏实践经验
市场营销专业实践性教学目标是巩固和应用所学理论知识，这就要求教师不仅熟悉教学理论，而且熟悉实践操作，能指导学生参与实践，这对专业教师是不小的挑战。以人文管理学院为例，目前学院市场营销专业教师70%以上都是从高校研究生毕业之后直接开始承担教学任务，理论体系扎实全面，但是实践经验不足，导致其不能很好的了解企业的市场营销活动，因此也很难把理论与实践相结合。
（二）缺乏系统的实践教学培养方案
实践目标是学生通过时间达到专业基本能力、业务能力、创新能力理解；时间内容包括实验、实训、专业实习、论文设计等；实践管理就是对实践教学环节的监控和考核，切实保证实践效果。由于对营销专业的实践教学缺乏对系统的实践教学培养方案研讨，使得实践教学过程困难重重，实践环节很难落实。
三、人文管理学院市场营销专业实践教学改革实践
（一）加强“双师型”教师队伍建设
针对目前学校教师结构单一，缺乏管理实践经验的状况，学校加大培养和引进既具有深厚扎实的理论知识功底，又具有精通实践，有很强解决生产实际问题能力的“双师型”教师。一方面，学校应鼓励优秀教师到企业单位进行挂职锻炼，在实践中学习，在学习中实践，这样有助于丰富教师的教学和实践经验。另一方面，聘请业内专家学者来校做学术讲座，营造良好的学术氛围，提高广大师生的科研水平；同时，邀请优秀的企业管理人员来校讲学，聘为校外辅导员，直接帮助学生解决实习实践中遇到的各种问题。
（二）建立校企合作
目前，学校与娃哈哈公司联合建立了娃哈哈营销实践基地，为市场营销专业的学生提供了良好的社会实践的平台和机会。通过与娃哈哈的合作，参与公司举办的各种比赛，例如：广告设计大赛、促销方案设计大赛、重新定位大赛等，充分锻炼了学生实践操作能力。节假日，同学们或在老师带领下，或自己组织参与娃哈哈公司的各种促销活动，丰富课余生活的同时也充分接触市场，锻炼了自己的洞察力和市场敏感度。
关键词：大学生创新创业训练；CDIO；培养体系
作者简介：陈兴文（1969-），男，辽宁锦州人，大连民族学院教务处副处长、创新教育中心主任，教授。（辽宁 大连 116605）
基金项目：本文系2012年度辽宁省高等教育本科教学改革研究项目“构建‘多元化、开放式、学做研合一’的实践教学体系培养学生创新创业能力”、大连市科技计划项目（项目编号：2013C11CY092）、大连民族学院2013年度教学改革研究招标项目“基于CDIO理念的大学生创新创业基地的建设模式研究”的阶段性研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）14-0019-02
“十二五”期间教育部、地方教育行政部门和高校相继启动了“大学生创新创业训练计划”，形成了国家、省（区）、校和院四级体系，已经成为在校大学生直接受益、覆盖面最广、影响力最大的本科教学质量工程项目。实施大学生创新创业训练计划项目旨在探索并建立以问题和课题为中心的教学模式，培养学生自主获取知识、自主研究、自主实践和自主创新的能力，增强大学生的创新能力和创新基础上的创业能力。
2011年大连民族学院作为中央部委属109所高校之一启动了“国家级大学生创新创业训练计划”。为了保证国家级训练计划的顺利实施，大连民族学院在公平、公开、公正的原则下，制定了大学生创新创业训练计划项目管理办法，组织师生积极申报并实施计划项目，对大学生创新创业能力的训练和培养取得了非常较好的成效。本文结合笔者在大连民族学院负责“大学生创新训练计划”实施工作中的经验与体会，探讨如何结合民族院校现有教学资源、工作基础和生源特征，构建适合民族院校的创新创业教育体系，对于培养学生创新能力、提高就业竞争力和创新创业综合素质具有重要的意义。
一、创新创业训练体系构建基础
自1998年起大连民族学院开始实施应用型创新人才培养模式，专门成立了创新与实践教育指导委员会，由主管教学工作的副校长任主任，相关职能部门和各教学单位负责人为成员。指导委员会主要对全校学生课内外创新创业教育教学进行宏观指导；制定和调整有关政策，搭建政策平台；审批全校创新创业教育教学的指导方向和总体规划；决定学校创新创业教育教学改革重大工作事项。教务处和创新教育中心负责具体组织和实施。
为了保证创新创业教育实现科学发展，经过多年的探索与实践，确立了“以人为本、全面发展、实践创新”的教育理念，构建了集理论教学课程体系、实践教学课程体系、通识教育课程体系、创新创业教育课程体系及课外综合教育为一体的人才培养体系，出台了《学分奖励与替代管理办法》、《大学生优秀创新团队和个人评比表彰办法》、《大学生优秀创新学术成果奖评奖办法》、《大学生创新基地和创新工作室建设的规定》、《优秀课外活动指导教师奖励办法》、《大学生“太阳鸟”科研计划》、《大学生科技创新之星评选办法》、《大连民族学院关于人才培养模式创新与质量提升工程的实施意见》、《大连民族学院专利管理办法》等一系列制度，对学生创新创业活动的开展提供了有力的政策支持和保障。
2003年起，大连民族学院实施了以“做中学”、“工作室”、“导师制”、“赛课一体化”和“本科生团队培养”为载体的“大学生研究性学习与创新性实验项目计划”等一系列教育教学改革措施，极大地提升了大学生的创新创业意识和创新创业能力。近年来，每年大连民族学院本科生通过大学生研究性学习与创新性实验项目载体学习性产出成果1000多项，申报专利200余项，200余篇，国际获奖论文100多篇；每年在国际上获得学科竞赛奖励100多人次，在各种国家级学科竞赛中获奖300多人次，在省级以上学科竞赛中获奖1500多人次。
经过多年的课内外一体化创新创业教育教学的改革实践，大连民族学院在大学生创新教育取得了明显成效，在国内外学科竞赛中取得了一系列的标志性成果，奠定了进一步开展大学生创新创业训练计划项目的基础。
二、基于CDIO大学生创新创业训练培养体系的构建
“十二五”期间，大连民族学院大学生创新创业训练计划的工作目标是：建立符合民族院校人才培养定位的创新创业人才培养体系；通过实施课内外一体化教育教学综合改革，培养学生自主获取知识、自主研究、自主实践和自主创新的能力；整合各类平台和资源，构建参与率高、受益面大的四级学生创新创业训练平台；探索“以创业促就业、以创业带就业”的多元化就业新模式。
1.大学生创新创业训练计划项目的内涵
“十二五”期间，大学生创新创业训练计划项目分为三类，即创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目。三类项目实施的需求、侧重点各不相同，其中创新训练项目是本科生个人或团队，在导师指导下自主完成创新性研究项目设计、研究条件准备和项目实施、研究报告撰写、成果（学术）交流等工作；创业训练项目是在导师指导下团队每个学生在项目实施过程中扮演一个或多个具体的角色，进行编制商业计划书、开展可行性研究、模拟企业运行、参加企业实践、撰写创业报告等工作；创业实践项目是学生团队在学校导师和企业导师共同指导下，采用前期创新训练项目的成果，提出一项具有市场前景的创新性产品或者服务，以此为基础开展创业实践活动。
可见各类项目实施的出发点、培养目标都不同，但是三者之间有着内在的联系，在层次上属于递进深入的。其中，创新训练项目的实施是以“兴趣驱动、自主实验，重在过程，面向需求”为原则，着力培养学生的科研素质和科研能力；创业训练项目实施是以“商机驱动、自主调研，面向市场，公司模拟”为原则，着力培养学生的创业素质和创业基本技能；创业实践项目的实施是以“成果转化、公司运作，自主运营，服务社会”为原则，着力培养学生的创新创业综合素质和实践能力。
以上分析的创业类项目是基于技术创新基础之上进行的创业，是将创新项目研发取得的成果向市场转化，通过与市场对接实现“技术商业化”，实现成果的商业价值。可见，训练计划项目中三类项目都经历了“构思一设计一实施一运行”（CDIO）的四个阶段，最终实现了创新产品的市场化和产业化，与目前工程教育中的CDIO教学模式是一致的、吻合的。
2.构建基于CDIO的大学生创新创业训练培养体系
为应对经济全球化形势下的产业结构升级与调整对应用型创新人才的需求，美国麻省理工学院、瑞典林克平大学、查尔姆斯理工大学以及瑞典皇家理工学院于2001年合作构建了工程教育模式――CDIO，即构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）的简称。CDIO教育模式包含了产品、生产流程和产品全生命周期的各个环节，也就是涵盖了从产品的工程设计到工程制造，最后到工程服务在内的完整的过程链和价值链。
教育部开展的大学生创新创业训练计划中的三类项目也涵盖了CDIO教育模式的各个阶段，每个阶段的任务和培养目标各不相同，但是有着内在的必然联系。C为构思阶段，主要是根据市场需求和市场定位拟定项目研发计划或者可行性论证，相当于项目的选题；D为设计阶段，主要根据选题开展产品的设计与开发，相当于研发；I为实施阶段，是把产品原型设计为能够实际应用和推广的产品，相当于技术商业化；O为运行阶段，是对生产出的产品和系统通过市场销售、运营来实现预期价值，同时还包括对产品和系统的维护、改造、回收和升级，相当于创新创业实践。
基于CDIO模式构建的大学生创新创业训练体系可以提高学生的专业实践能力、信息获取和整合能力、职业素质、沟通协调和团队合作能力；另外，可以掌握与创业相关的技能和能力，主要包括：公司的创办和组建；商业计划的开发；公司资本运作与财务管理；营销策划；产品的增值与服务；知识产权；企业文化建设；国际合作。
从以上分析，构建基于CDIO大学生创新创业训练体系是符合学生认知能力的，也符合知识、能力、职业素质培养目标，如图1所示。
3.基于CDIO的大学生创新创业训练体系特点
（l）实现了创新教育与创业教育有机融合。基于CDIO的大学生创新创业训练体系是将创新教育与创业教育进行了有机结合，而不是简单的叠加。大学生创新训练项目在前期立项时，应充分考虑创新性实验和产品开发的市场前景，对项目实现方案的成本和开发周期进行深层次分析，并做好与市场同类产品、技术的分析和对比。这就要求在立项选题时要引入商业思考和市场调研，从一定程度上降低学生科学研究和科学实验的盲目性与单一性。通过将成本、时间、市场等要素引入创新性实验，对于学生来说是一种非常生动和实际的实践训练与演练过程。不仅可以使学生的动手能力和理论联系实际的能力得以训练，而且有助于树立学生的创业意识，使学生增强市场敏感性。
（2）实现了专业能力与职业素养的深度融合。基于CDIO的大学生创新创业训练体系实现了专业能力与职业素养的深度融合，这主要体现在学生在实践过程中不仅要进行简单的专业实践能力训练，而且要充分考虑技术方案最优、成本最低、市场前景广、资源开发的可持续性、生态环境的保护，这就意味着训练的目的不再停留在单纯的技术行为层面，而是专业能力与职业素养的整合训练。通过这种训练可以培养学生的职业意识、市场的洞察力和应变力、职业能力以及塑造优良的心理品质，增强学生服务国家和服务人民的社会责任感。
（3）实现了学科教育向专业教育的转变。首先，基于CDIO的大学生创新创业训练体系在学生知识面广度上的要求远远高于对单一学科知识在深度上的要求；其次，训练过程中更强调多学科知识的交叉与融合，所侧重的并不是简单的知识点增减，而是知识结构的重组、优化与整合。因此训练计划实施过程中强调团队作用、团队成员的知识转移、知识共享等学习策略的应用，也是鼓励学生跨专业、跨年级组建团队的原因。
三、基于CDIO大学生创新创业训练培养模式的实践
1.开设创新创业教育模块，面向全体学生培养创新创业意识
基于CDIO的大学生创新创业训练是面向全体学生广泛、系统开展的项目训练，但是由于主客观原因，直接参与大学生创新创业训练计划的学生人数不到总人数的三分之一，那么如何解决全体学生受益直接关系到广大学生的切身利益。解决这一问题的最佳途径是把创新创业训练体系纳入到人才培养方案之中，贯穿人才培养全过程。
通过面向全体学生开设“创新基础”、“创业基础”、“创新思维与创新方法”、“企业管理”、“风险投资”等全校性创新创业模块课程，培养学生的创新创业意识与创业精神，提高大学生的创业素质与能力，引导大学生创新成果向创业实践转化。
2.实施专业教育与创新创业训练深度融合，提升创新创业综合素质
专业基础课、专业课程、专业见习与实习等教学内容都在大二、大三阶段相继开设。围绕这一阶段的专业教育，要求专业教师自觉地将创新创业教育的内涵和实质渗透到教学活动中，设计开发以创新创业为专业教育的教学内容，如在课程设计时要求学生在市场需求调研的基础上，师生共同商讨拟定设计项目，开展方案论证、方案设计与实现，同时要求学生结合自己设计的项目设计商业推广策划书。通过这一系列的训练，使学生了解从产品开发到市场推广的全过程。把所学的创新创业知识和技能与专业课程学习紧密结合。在专业实践环节中安排学生到与专业相关的创业型企业进行实地考察与实践，通过获得的第一手资料和体悟，总结企业的技术优势和商业推广运作模式，从中实现了专业教育和创新创业教育的完美融合。
3.依托各级大学生创新创业训练计划项目，真实体验创新创业实践
主要面向大三、大四获得各级大学生创新创业计划项目资助的团队，根据项目类别的差异，采取不同培养模式、指导方式和评价方式。在大学生创新训练项目立项评价时，应充分考虑所开展的创新项目的市场前景分析，要求将商业思考和商业规划引入其中，有助于培养学生的创业意识；开展创业训练计划项目时，引入“模拟公司制管理”模式，通过开展市场调研研究、编制商业计划书、虚拟注册、团队组建、角色扮演、企业模拟运行、企业体验实践，提升学生的创业意识、创业技能；实施创业实践项目时，通过创业孵化基地、学校科技园、校企合作企业进行实践，让创业团队体验风险投资、项目、技术、孵化等环节，积累和检验创业知识、完善创业心理品质，提高创业实战能力。
四、结论
为了全面实现创新创业训练计划工作目标，构建了基于CDIO的大学生创新创业训练培养体系，并将培养体系纳入到培养方案之中，同时提出了面向全体学生不同阶段的需求和训练目标的培养模式，实现了培养方案和创新创业计划结合、专业教育与创新创业教育结合、创新教育与创业教育的结合，有利于营造创业氛围，有利于学生的个性化培养，形成了民族院校开展大学生创新创业教育的特色。
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美国本科生科研的历史可以追溯到1969年，麻省理工学院创设“本科研究机会计划” （UROP）以资助本科生参与教师的研究项目[1]。之后，美国本科生科研活动开始步入迅速发展时期，坚持以学生为中心，逐渐形成了独具特色的创新人才培养模式。我国高校本科生科研的历史较短，1996年清华大学设立“大学生研究训练计划”（SRT），2001年上海交通大学设立“本科生研究计划”（PRP），2007年教育部发文实施国家大学生创新性实验计划。学习和借鉴美国大学大学生创新计划执行过程中的经验，有助于我们更好的实施大学生创新计划，培养高质量的创新人才。
1 美国高校大学生创新计划的特点
1.1 整个社会参与的网络化支持模式
美国高校大学生创新计划基于整个社会的参与和支持。美国高校与社区、企业建立了密切相关的来往，同时充分利用社会资源为即将步入社会的大学生提供宝贵的经验，提前挖掘学生潜力。
1.1.1 服务学习计划
服务学习是一种把社区服务与理论知识相结合的教学方法，即通过服务社会，大学生把课堂上学习到的知识和技能用以服务他人，从而达到服务社会与促进学业的双重功效。早在1985年，肯尼迪总统在斯坦福大学设立的的HASS中心长期致力公共和社区服务，为学生提供了连接学术和服务生活的纽带。不仅如此，美国全国服务学习中心（NSLC）支持高等教育服务的社区学习，紧密联系学校和社区。
1.1.2 本科生实践机会方案
麻省理工的本科生实践机会方案（UPOP）被誉为“职业生涯的加速器”，旨在让学生们成为政府机构以及非赢利机构中的领导者，学生通过UPOP接受工作人员和经验丰富的行业专业人士指导，在工程规范、团队决策、思维方法等方面进行全方位的训练，将创新教育与职业发展紧密结合。
1.1.3 新生暑假实习计划
为了帮助大学新生更好更快地找到实习机会，麻省理工学院会在每年的夏季学期为学生安排实习计划[2]。实习岗位涵盖政府、金融机构、计算机公司、航空公司等领域。
1.2 优越性高的科研机会
美国大学以及相关的社会机构为学生提供大量的科研机会，这些大学不仅在资金方面慷慨解囊，而且科研规划方面每个细节都考虑得周全细致。
1.2.1 广泛的交流平台
美国高校大学生创新计划非常重视学生团队的相互沟通，本科生科研理事会（CUR）和全国本科生科研大会（NCUR）均为全国性组织，通过发行科研杂志刊物、举行科学研讨会等方式鼓励、促进本科师生之间的学术交流。
1.2.2 差异性的人才培养模式
美国高校根据各自的特色，非研究型和研究型大学分别采取适应性模式研讨课及学术性转换模式研讨课的方式针对性培养创新人才[3]。适应性模式研讨课主要针对一、二年级的大学新生，主要目的是帮助他们逐步适应大学教育的模式及生活环境。学术性转换模式的研讨课主要围绕大项目展开，故其针对的对象大多为高年级学生，这些大项目的内容多为生活或工程中遇到的实际问题，学生通过则通过采取团队合作、动手实践的形式找到解决问题的办法。
1.2.3 完善的质量评估机制
质量评估在美国大学日趋完备的创新计划管理模式的改进中起到重要作用。UROP评估机制主要分为三个方面：项目质量评估、效能评估、国家科学基金会资助的评估[4]。项目质量评估通过师生两方各自从不同的切入角度，全面总结来不断地优化提高项目本身的质量。效能评估对比申请项目最终通过与未通过学生的毕业率、就业率等数据，以及参与项目前后的学生主观认为其技能水平与科研效能的提高程度进行评估。而国家科学基金会资助的评估历时长、普及到的人口多，采取初步与跟踪调查结合，并分别普查文、理毕业生的评估形式。
2 美国高校大学生创新计划对我国高校大学生创新计划管理的启示
在国家大学生创新性实验计划实施的八年以来，我国大学生创新计划执行实现了跨越式发展――项目申报规范性、学生参与度、资助力度、学分认定等多个方面达到与美国高校一致，形成了一流的国际化人才培养模式，但美国高校在大学生创新计划中的一些举措仍值得我们学习。
2.1 拓宽我国高校大学生创新计划资金来源
相较于主要来自教育界（如教育部、市教委、学校等）拨款以发展大学生创新计划的我国高校，美国高校创新项目的经费来源则多样化，是全社会参与大学生创新培养的体现。无论是美国企业、公司，或是社区，美国高校都建立了与之密切相关的来往，并充分利用社会资源为即将步入社会的大学生提供宝贵的经验，提前挖掘学生全方位的潜力，为学生提供广阔的创新实践平台。
2.2 探索我国高校大学生创新计划人才培养手段
我国大学生创新计划的重点大部分落在实验、调查上；而美国高校创新计划人才培养手段丰富，而且其形式因项目而异。此外，美国高校的创新计划人才培养手段具有“与个人发展结合”、“与社会结合”、“与职业结合”的三大特点，不仅帮助学生深入了解某个或多个领域、培养创新思维、锻炼科研意志，而且强调创新计划与创业项目、职业发展相结合，益于培养学生科研方面以外的优良品质，加强学生的社会性。我国在创业教育和职业教育中在存在一定程度上的滞后，导致创新教育、创业教育、职业教育处于割裂状态，亟需不断探索人才培养手段，整合创新教育、创业教育、职业教育资源，培养复合型人才。
关键词：情景模拟；毕业设计；建筑环境与能源应用；暖通空调
中图分类号：tu；g642.41 文献标志码：a 文章编号：1005-2909（2013）02-0131-04
一、背景概述
在经济和科技快速发展的今天，学生如何快速融入社会发展，把握专业发展趋势，激发学生创造力和想象力，培养实践能力是关键。重庆大学肖明葵等[1]在大学生科研训练计划（student research training program，srtp）中培养本科生的科研能力；北京交通大学文永奎等[2]在大学生创新实验活动中培养学生发现问题、解决问题的能力；长江大学刘昌明等[3]提出“基地实训—设计院”模式，增强学生的实际操作能力。可见，除传统教学模式外，各个高校也在寻找新的人才培养模式。
建筑环境与能源应用工程专业（以下简称建环专业）属于土木工程一级学科下的二级学科，属于土建类专业，目前在全国范围内需求量大。众多用人单位面临职位空缺却招不到合适人选的尴尬境地。因此，如何培养合格的建环专业人才是一个重要而且紧迫的问题。
传统的教学模式一般是这样的：大一学习基础课，大二学习专业基础课，大三大四学习专业课，最后通过毕业设计环节，针对某栋建筑设计其空调、供暖、通风系统，达到综合应用专业知识的目的。这种教学模式下，学生通过课程学习和毕业设计能积累一定的专业知识，但是，在专业能力和实践能力的培养上存在较大的缺失。整个知识传授过程是按照学科知识体系进行的，而实践中会按照工作岗位和环境的要求进行，二者有较大的区别。这也是学生在进入工作岗位后较难及时适应工作要求的一个重要原因。
为此，文章提出情景模拟实践教学法，通过模拟实际工程项目过程，培养学生实践能力和沟通协作能力，并帮助他们初步了解行业发展形式，使之在毕业后能尽快适应工作要求。
二、课题实施方法
欧美的工科教学经验值得借鉴参考。德国大学教育中有1～2年的时间供学生到企业实习工作，因此，德国的工科大学毕业生到企业工作后能较快适应实际工作要求。美国大学虽然没有专门的学期供学生实习，但是美国学生从小独立性强，参加社会工作较多，社会经验较为丰富，再加上美国企业在员工培训方面较为重视，因此，美国的毕业生也与社会需求较为吻合。
中国学生独立性较差（包括经济和心理方面）、社会经验少（中学时期较少有工作和社工经历），以及对专业实际认识较为模糊。随着中国的经济的快速发展，用人单位希望学生能尽快适应工作，而较少单位有耐心和资金对员工进行完善的培训。目前在中国大学工科教育中，十分重视数理基础和专业基础课的教学，口授时间较多，专业实践课程也仅局限传统模式，且课时较少。同时，由于专业知识内容多，而且不同的职场发展方向需要的专业知识不尽相同，仅仅通过不同课程的学习往往让学生感到头绪众多，无法从全局把握自身的发展方向。
文章提出的情景模拟实践教学法，在进行课程设计、毕业设计或者科技创新项目时，抽象出本行业不同类型项目执行流程。学生通过模拟项目执行过程中不同公司的职能，认识实际项目执行过程，不仅能学习和运用知识，而且通过近似于实际项目的设计过程的锻炼，提高实践能力，了解本行业不同类型公司之间的定位与职责，并对工程实施过程中可能遇到的问题形成一定的概念，在实践中提高专业能力，锻炼实践能力。
根据建环专业的特点，文章将该专业毕业生在社会中的工作项目分为三类：普通工程建设类项目、绿色与节能类项目和研究类项目。下面分析了三种不同项目的特点，并设计了各自的项目执行技术路线。
（一）普通工程建设类项目
工业与民用建筑类项目是大部分建环专业学生的主要工作内容。按照工作中的不同角色，将这个项目的实施路线制订流程（图1）。
项目中由教师扮演甲方的角色，制订项目定位与计划书。将学生分为四组，分别是咨询公司、设计院、施工单位与设备公司。其中，咨询公司根据甲方的项目定位与计划，为甲方提供项目执行策略、方案设计以及施工监
服务。设计院根据咨询公司的要求，完成施工图纸与设计服务。施工单位根据甲方要求和设计院图纸，在咨询公司的监督下完成施工内容。设备公司负责提供满足实际需要的设备；或者是由能源监测公司在咨询公司、设计院的配合之下为甲方提供工程项目的能源监测方案、图纸及监测验证计划。
在项目执行时，代表咨询公司的学生的职责通过方案设计、模拟分析等手段来体现，并需要协调其他单位积极完成项目。代表设计院的学生的职责较为明确，与建环专业传统设计内容基本一致。代表施工单位的学生的工作可以通过建筑信息模型（building information modeling，bim）软件，通过计算机仿真施工过程来实现。代表设备公司的学生，需要对建筑设备系统作细致了解，根据设计单位的要求为该项目提供合理的设备，并为咨询方提供设备价格和概预算，以便进行方案优化选择。代表能源监测公司的学生，需要根据项目的具体情况，设计项目能源监测方案，编制能源监测软件，并制订能源系统的监测—验证计划。本项目的成果是业主需求书（por）、项目设计图纸、施工组织方案及其在bim中的实现、设备及材料供应清单、能源监测软件、图纸等。
在项目执行过程中，通过与“合作单位”的共同协作完成项目，在实践中了解本工作职位对专业知识的需求，培养学生的沟通能力，以及整个工程建设中各不同公司的职能、工作内容，提高实际工作能力。项目本身可以是实际或者虚拟的公共建筑、住宅建筑或者工业建筑中暖通空调与防排烟系统的工程内容。 对工程项目设计、建设有兴趣的学生可以选择普通工程建设类项目。
（二）绿色与节能类项目
在近几年国家提倡节能减排的大背景下，绿色与节能类项目增长很快。绿色建筑公司、节能评估公司以及节能改造公司近几年也吸纳了较多的建环专业毕业生。因此，文章将绿色与节能类项目作为一类主要的项目类型，在完成项目的同时，能较多地了解这类项目的特点，以及执行过程中可能遇到的问题。
如图2所示，项目中由教师扮演甲方的角色，制订绿色建筑项目或者节能改造项目计划书，并将学生分为四组，分别是咨询公司、节能公司、施工单位与设备公司。其中，咨询公司则根据甲方的项目定位与计划，通过技术方法如软件等为甲方提供按节能公司设计的方案进行的绿色建筑项目评估、能源审计、节能改造潜力评估等服务。节能公司根据咨询公司的所制订的项目方案以及甲方的要求，完成节能改造项目实施方案与设计服务或改造工程设计服务。施工单位根据甲方要求、咨询公司的改进方案和节能公司的实施方案，在咨询公司的监督下完成施工内容。设备公司则负责为项目提供符合标准和改造要求的设备。本项目的成果有节能公司的节能方案设计说明书、绿色建筑评价报告与能源审计报告、绿色建筑材料与设备清单及其概预算、节能改造工程在bim中的实施方案。
项目本身可以是实际或者虚拟的绿色建筑评估项目。节能改造项目应选择实际的节能改造项目，以供学生在项目中进行现场调研、能源审计等工作。
对建筑节能和绿色建筑感兴趣的学生可以选择绿色与节能类项目。
（三）科研类项目
在科研类项目中，教师扮演科研主管机构的角色，制定本年度研究项目指南与计划，学生向科研主管机构递交研究项目方案，申请成功后开展研究工作。
科研类项目的成果根据内容不同，形式和协作单位可有所不同，具体操作时应根据实际内容分别对待，此类成果一般为较高水平的科研项目申请书、综述研究报告、科研报告或论文。
对解决工程实际中遇到的基础问题感兴趣，且有志于读研究生的学生可以选择科研类项目。
三、实践内容及成果
情景模拟实践课题的执行周期为3～6个月，实践对象为大四学生。在大四上学期选择实践内容，准备就业的学生可以在前两种项目中选择，准备读研究生的学生建议选择科研项目。
笔者按情景模拟实践教学思路，在2012年毕业设计环节中进行了尝试。在实际操作中，采用了普通工程建设类项目模式。共有三位学生参加，其中：一位学生代表咨询公司，负责能耗模拟与系统调试计划的工作；一位学生代表设计院，负责空调系统设计工作（也是传统建筑环境与能源应用工程专业的毕业设计内容）；一位学生代表能源监测公司，负责建筑能源监测系统的设计及测量与验证（measurement and verification
，m&v）计划的制定。
在课题实施过程中，前期由咨询公司和设计院共同制订出几种系统方案，咨询公司对设计院的方案进行能耗模拟和改进，通过经济技术分析，选择最佳方案。在此基础上，设计院进行深化，出系统图、施工图等图纸和计算说明书，而咨询公司则形成建筑能耗报告，并对针对所选用的空调通风系统，按照ashrae（american society of heating，refrigerating and air-conditioning engineers，美国采暖、制冷与空调工程师协会）标准制订调试计划（ashrae标准的调试计划较为全面，且满足国际要求）。能源监测公司则针对该建筑与系统的特点，设计建筑能源监测系统，设计能源监测系统的界面、接口以及监测程序，并选择末端监测设备，形成建筑能源监测的解决方案；同时，根据国际节能效果测量和认证规程（international performance measurement and verification protocol，ipmvp），制订该建筑的m&v计划。整个工程三个职能不同的公司合作关联图见图3所示。
该项目经过约3个月的毕业设计实践，甲乙丙三位学生的毕业设计题目等信息见表1所示，通过毕业设计和论文审阅以及答辩，其中两位学生的毕业设计获得优秀，一位获得良好，毕业设计的质量获得了大部分教师的认可。在毕业设计的过程中，代表咨询公司、设计院和能源监测公司的学生在毕业设计过程中，不仅要学习专业知识，完成毕业设计，更要相互之间进行合作，才能完成该项目。在毕业设计过程中，学生对行业内不同单位所担任的角色也有了初步的了解，能帮助他们在工作后尽快进入角色。
四、结语
文章通过对中国学生基本情况和目前高等教育实际情况的分析，提出了情景模拟实践教学方法，并论证了其可行性和实效性。以建环专业为例，对该专业的实际工程项目进行梳理和分类，分为三种类型，并制订了每种类型项目的实施路线。
在2012年度的毕业设计环节中，笔者应用情景模拟实践教学法指导学生进行毕业设计，达到了较好的效果。该方法能切实帮助学生掌握知识、提高能力，提高了他们学习的主动性和积极性，使他们学会了在复杂工作中了解全貌，锻炼了他们的沟通能力和专业知识的实际应用能力。面对目前工程行业越来越多的大协作、大交叉，情景模拟实践教学法则是一种适应现代社会运作模式的应用型人才培养方法。
参考文献：
[1]肖明葵，李英民.在srtp项目总培养本科生科研能力的探讨[j].高等建筑教育，2012，21（2）：91-93.
[2] 文永奎，卢文良，杨丽辉.基于研究型教学的土木工程专业大学生创新实验活动的探讨[j].高等建筑教育，2009，18（6）：122-125.
[3] 刘昌明，曾磊.地方高校土建类大学生设计能力培养模式研究[j].高等建筑教育，2010，19（5）：49-51.
application of scene simulation teaching method in practice course of built environment and facilities engineering specialty
han xing， huang chen
（school of environment and architecture， university of shanghai for science and technology， shanghai 200093， p. r. china）
关键词：会计学；实践教学；实践能力
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-02
一、引言
截至2016年，我国在校大学生数量已经超过了4500万，各所大学专业设置也朝着综合类方向发展，会计学专业成为大多数大学关注和设置的热点。近年来，大学生专业实践能力不足，会计学专业大学生就业也变得越来越困难。根据麦可思咨询公司对近年来毕业生追踪调查显示92%的学生在工作一年之后，认为在校的实和实践环节不够，导致学生工作后几乎不了解就业岗位所需要技能。学生实习时间较短，80%学生是自己选择实习单位进行实习，68.7%学生实习过程是在没有或很少监督下完成的，学生认为实习与所学专业和今后的工作关系不大。目前，国外高校强调实践教学，通过学生主动参与教学，以案例、问题、项目为中心进行组织教学，通过见习、合作教学，增加选修课，让学生充分自学、思考和参与社会实践和实验活动来实现。国内关于学生专业实践能力提升的教育方式主要有实践教学计划、实验教学、实践基地教学和专业实习等方式。大学如何培养出既不缺乏理论知识，又具备较强的实践能力的人才，已成为一个亟待解决的重要问题。西安财经学院商学院立足应用型创新人才培养目标，通过校企合作方式进行了多年的探索与实践。
二、实践目标
1.突出实践教学环节，培养学生实践应用能力。会计学是一门独立的应用性经济管理学科，必须紧密联系和贴近会计实践，只有通过课堂专业理论知识的传授和实践，学生才能全面系统彻底地掌握会计工作的方法和技能。在会计学专业培养方案中对会计学专业实践教学内容进行强化，既是培养学生实际技能的需要，又是教学理论联系实际，更是突出应用型创新人才培养的需要。
2.重视创新能力培养，提升学生综合素质。会计教育是通过培养学生创新思维和创新能力，大学会计学教育目的是培养经验丰富的职业会计和精英会计人才，需要学生在大学学习阶段，打下坚实的专业基础，培养学生的会计学习兴趣、学习能力、创造能力以及作为一名会计工作者所应具备的职业素质和道德精神。对学校而言，必须改革会计专业教学体系、 教学内容、 教学方法、 教学实践等各个环节，通过大学生会计创新项目、实践项目和课外科技活动，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，不断提升学生综合素质。
三、实践过程
通过校企合作方式引入“圆通制工作标准”体系，与会计专业培养方案对接，开设《科学工作原理》专业选修课，建立科学工作体验系统、科学工作训练系统、科学工作评价系统，构建了会计专业学生实践能力培养体系。主要包括四个方面：一是通过校企合作方式进行圆通制工作标准体系研究；二是圆通制工作标准体系与学院实验教学体系对接；三是共同培养学生导师对学生专业能力训练和实践进行指导；四是参加学生实践能力比赛。学生通过圆通制工作能力训练和评价后，迅速掌握专业课堂与知识的学习，使知识尽快转化为技能，技能转化为工作经验，工作经验转化为工作能力，使自身专业素质、实践素质得到了综合提升。
（一）进行圆通制工作标准体系研究
圆通制是在解剖经验、研究经验和大量统计调查基础上，提出的科学工作的原理和方法。通过合作研究方式形成了较为科学的提高工作效率的体系，圆通制内容包括：圆通会计工作标准软件、圆通会计工作标准训练平台、圆通会计工作标准教材、学生个人实习计划、训练中心工作内容、训练方案、管理标准体系、成功案例等。圆通制涉及财经类专业岗位7大类26个岗位，行政管理类11大类32个工作岗位，法律专业8大类30多个岗位，人力资源管理类6大类15个岗位，教育类9大类20多个岗位。
1.科学工作行为训练。掌握工作主观率―工作过程中脑力劳动的科学循环系统，即接受工作、解释工作、准备工作、安排工作、请示工作、跟踪工作、汇报工作和评价工作。
2.社会工作标准体系分工训练。工作标准体系就以工资标准为基础，明确岗位工作目录，指导岗位设置，科学成立机构进而建立科学量化考评机制。
3.工作标准训练。工作标准的训练采用工作标准训练平台摆放，工作标准软件操作和传统课堂教学三种教学方式相结合。通过圆通工作标准训练软件，建立学生工作的思路、工作方案、工作计划。
4.对口单位参观验证。校外工作标准参观验证基地，组织学生参观验证工作标准，使学生将训练过的工作标准内容与实际结合，真实感受实际工作的氛围。
（二）与学校实验教学体系对接
与会计专业培养方案对接，开设《科学工作原理》专业选修课，建立科学工作体验系统、科学工作训练系统、科学工作评价系统，举办岗位兴趣班和精品班，搭建“一对一”实习实训平台，形成了“专业知识-专业技能-实践能力-工作技能-工作经验”相互转化、互为依托、完备的理论与实践结合的大学生实践能力训练体系。
1.建立学生实践能力训练实验室。建立了大学生实践能力训练实验室3个，分别是科学工作能力体验室，面积约50平方米；科学工作能力训练室，面积约100平方米；科学工作能力评价室，面积约50平方米。训练岗位涵盖了工商管理类7个专业。
课程设计能够培养训练学生综合运用知识解决复杂问题的能力，学科竞赛可以提升学生运用所学知识解决实际问题的综合实践能力。将学科竞赛的内容和形式引入到传统课程设计中，再从课程设计中选择优秀团队和作品进行进一步的培养，二者的有机结合，不但可以提高实践教学效果，激发学生的创新意识，增强创新能力，而且可以为参加科技竞赛打下坚实的基础。
关键词：
学科竞赛；课程设计；计算机学科；创新实践
大学生创新实践能力培养是高校人才培养中的重要工作之一[1]，各高校师资和学生水平不同，培养目标也不完全相同，所采取的方法也各有千秋。西南交通大学曾采取制订创新人才培养计划、建设创新人才培养基地、培养造就教学创新团队等措施[2]；武汉大学提出计算机学科拔尖创新人才小班制培养方法[3]。课程设计能够培养训练学生综合运用知识解决复杂问题的能力，学科竞赛可为优秀人才脱颖而出创造条件，沈阳工业大学计算机科学与技术专业采取了二者相结合的方法提高学生创新实践能力，取得了一定的效果。
一、计算机学科竞赛简介
近年来各个学科都陆续出现了不同类型的学科竞赛，和计算机学科相关的竞赛分为3类，分别是算法类、软件应用开发类和硬件开发类。其中算法类竞赛的典型代表是ACM国际大学生程序设计竞赛，可以提高学生的计算思维能力[4，5]；软件应用开发类包括中国大学生计算机设计大赛、普通高等学校本科大学生移动应用开发大赛、全国大学生信息安全竞赛[6，7]、中国软件杯大学生软件设计大赛等；硬件开发类代表是全国大学生电子设计竞赛[8，9]。上述竞赛由国家教育部门、地方政府和相关公司多方主办，竞赛项目涉及本学科的研究热点和前沿技术，对提高学生实践能力并激发创新精神有很大的帮助。但由于多数学生缺少参赛经验，缺乏自信，导致学生积极性不高，参赛学生人数并不多，失去了提高自身能力的非常好的机会。如何将学科竞赛引入到日常教学中，让更多的学生受益，而不是仅局限于极少一部分学生，培养学生创新实践能力是值得探索的课题。
二、计算机专业的课程设计现状
课程设计是实践教学中的重要组成部分，是对理论教学的一个有益补充，是对学生进行的比较全面、系统的综合性工程设计训练，是培养学生实践动手能力、创新能力和综合素质的一个主要环节，不同的课程设计有不同的方法，例如中山大学提出计算机信息类综合实验课程设计方法[10]，湖南大学提出基于ISP技术的嵌入式系统课程设计实施方法[11]。教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导分委员将计算机科学与技术一级学科本科专业分成四个方向，分别是计算机科学、计算机工程、软件工程和信息技术，对各个方向分别给出了6个课程设计范例[12]，见表1。不同学校计算机科学与技术专业特点不一样，开设的课程设计也不完全相同，我校根据教学目标和学生特点从第2学期至第7学期各有一门作为单独课程开设的综合性课程设计，分别是计算机程序设计实践、计算机组成原理课程设计、操作系统课程设计、数据库与软件工程课程设计、算法课程设计及专业课程设计。传统的课程设计存在题目比较陈旧、学生合作意识差、成绩评定主要由教师决定等问题。
三、学科竞赛和课程设计融合方法
课程设计是学科竞赛的基础，学生只有掌握了相应课程知识，才能有机会参加学科竞赛，竞赛能够使学生进一步巩固所学知识，具有更多的创新思想。例如数据结构和算法课程设计与ACM国际大学生程序设计竞赛相互促进。下面以我校《数据库与软件工程课程设计》为例，说明学科竞赛与课程设计相融合提高学生实践创新能力的实施过程。该课程设计是学习完《数据库原理》和《软件工程》课程后实践性和综合性比较强的实践教学环节，要求学生能在3周时间内将理论知识加以综合运用，开发一个小型信息系统。
1.团队成员取长补短的优化组队原则。
计算机学科的竞赛通常以团队的方式组织，如果团队成员能充分发挥各自的优势，整体的力量将会更加强大。组长要负责总体协调，需要有良好的组织协调能力；技术人员要负责解决关键技术问题；文档编写人员要具有较好的文字表达能力；答辩人员要具有较好的语言表达能力。这样的组合方式可以使学生互相学习别人的长处，弥补自己的不足。所以在课程设计中我们也采取这种优化组队方式，学生根据自身情况自愿组合，教师考查各组学生情况后，再进行适当调整。
2.精选历届竞赛题目或自选创新题目。
题目确定有两种方式：一是从以往的计算机学科竞赛中挑选出符合课程培养目标和学生水平的竞赛题目；二是鼓励学生根据兴趣爱好自己确定题目，教师把关确认题目的合理性、实现的可行性和工作量等问题。要求每队一题，题目不能相同。
3.项目组给出切实可行的设计方案。
学生根据所选题目通过网络和书籍查找相关资料，结合所学理论知识对课题进行仔细分析，同时需要了解软件用户实际需求，可以把同学或教师当作用户，进行需求调研，在此基础上提出切实可行的实施方案，并进行方案论证，包括需求分析、总体设计、详细设计、测试方案等几个方面。
4.组间互评，论证设计方案的合理性与可行性。
每个小组以答辩的方式进行方案汇报，教师和其他小组成员一起对方案进行分析、评价和指导。组间的互评目的是调动学生的积极性，让其有主人的感觉，他们既是参赛者又是评委，这样大家可以取长补短，意见也更加全面。
5.以团队为单位的项目研发与测试。
即设计方案的具体实施阶段，根据设计方案进行编程和系统测试。教师定期为学生提供技术支持，和组内学生一起讨论，对学生出现的普遍问题，进行讲解，为学生提供解决问题的新思路。
6.以团队为单位的项目展示与组间评价。
学生完成整个项目后，各个小组将撰写项目报告，提交最终作品并进行答辩，接受包含指导教师在内的验收教师组和学生组间互评。这个环节主要考查学生对基础知识的掌握程度、项目研发水平、总结表达等能力，观察团对成员实践过程中在设计、编码、测试等方面的亮点。此过程主要强调以团队为单位的评价，按照科技竞赛比赛规则，通过比较各组作品以及答辩过程评出小组等级。
7.以个人为单位的组内成员互评、自评。
每个学生在小组内发挥的作用和大小不同，贡献也不同，课程设计最后的成绩也不同。小组成员要根据每个人的实际情况公正地给出每个成员（包括自己）在小组中的位置，清晰地意识到自己及他人在组中发挥的作用，互相了解优势和劣势。
8.选拔优秀学生团队和作品。
评选出优秀作品，在教师指导下进一步进行完善，准备参加计算机学科相关科技竞赛。
四、学科竞赛和课程设计融合成果
采取上述方法进行的学生培养，既可以使优秀团队脱颖而出，为参加上一级比赛做好准备，使其能在激烈的竞争中取得好成绩，提高学校参与竞赛的人数，提高获奖数量和等级，也可以使绝大多数普通学生在各个方面得以锻炼，提升专业能力，如方案设计能力、系统开发能力和集成调试能力等，提升非专业能力，如表达能力、文档撰写能力、PPT制作能力和组织能力等，并让其感觉到只要通过努力并做好充分的准备，竞赛的难度是没有那么大的，提高参赛的积极性和自信心。中国大学生计算机设计大赛由教育部高等学校计算机类专业教学指导委员会、软件工程专业教学指导委员会等联合主办，包括软件应用与开发类、软件服务外包类等小类，我校在2012年只报名参加了一项省赛，2013—2014年，我们将课程设计和中国大学生计算机设计大赛相结合，取得了如下成绩，如表2所示。可见学科竞赛和课程设计的融合，促进了参赛数量和获奖等级的提高。
五、结语
计算机学科竞赛和课程设计相融合的方法不仅改变了传统课程设计模式，而且改变了传统科技竞赛校内推荐方法。传统的推荐模式是学生接到竞赛通知后，自行组队参加比赛，存在的问题是竞赛准备时间短、作品不完善，另外没有经过训练的学生直接参加竞赛，对比赛的规则和要求没有经验，获奖的概率小，获奖的等级低。通过课程设计系统地创新性培养，提前选拔优秀团队并进一步重点培养代表学校参加校外竞赛，可增强学生的核心竞争力，提高学校的竞争力。在课程设计成绩评定时综合了组间评价、组内成员互评和自评，改变了传统的以教师为主导的评价方式，提高了学生学习的积极性，同时促进了组内和组间学生的交流合作。
作者：邵虹 崔文成 单位：沈阳工业大学信息科学与工程学院
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我院生物技术专业的培养方案在低年级按学科大类实施生物学科基础教育，高年级实现专业教育双分流(三年级的专业分流、四年级的方向分流)，实现“3+1”模式。前两年实施基础教育，三年级凸显专业特色，四年级鼓励学生到企业进行生产实习或到用人单位进行毕业设计，到联合培养的研究院所进行科研训练，也可根据本院教师科研课题，自由选题，进行实验，撰写论文。
1加强生物学基础知识的教学内容，拓宽专业口径，为学生增强社会适应性奠定基础
坚持加强基础教学，使学生具有宽厚扎实的基础知识，增强对科学领域的全面认识和了解。我院生物技术专业学生培养方案中的教学内容分为核心、选修、实验、实践4类;减少必修课，增加选修课，设立前沿讲座类学分制，提高学生学习的自主性，开阔学生的视野，增强学生的学习兴趣。生物技术专业课程设置仍是以生物学类基础理论课程为核心，即植物生物学、动物生物学、微生物学、生物化学、细胞生物学等，保证基础课的教学质量和学时;突出基因工程、细胞工程、发酵工程、蛋白质工程和酶工程等技术课程;专业选修课程实行按类整合，构建不同的选修模块，增强学生选课的自主性，主要包含微生物应用、生物制药等模块;学校还开设了市场营销、管理方面的跨专业选修课和人文素质课等。既保证了扎实的理论知识，也体现了知识应用的强化。实验课程，除了基础实验之外，优选专业实验内容，如重要生物大分子糖、蛋白质和酶等物质的分离、纯化和分析方法，还有酶联免疫吸附实验、火箭免疫电泳等免疫技术以及微生物的诱变育种和发酵生产，尽可能地将实验内容与科研、生产等密切联系，起到了理论与应用的纽带作用。
2坚持创新教育，建立开放创新实验室，培养和提高学生的创新精神和创新能力
坚持探索创新人才的培养模式和方法，培养学生的创新精神和创新能力是人才培养模式改革的核心工作［7－8］。我院继续加强和完善开放创新实验室的建设和管理制度，全面提供相应的实验条件保障并将积极探讨和组织各种形式、不同层面的科技创新教育活动，努力营造学生创新精神和创新能力培养的氛围。建立大学生研究计划项目，学生根据自己的兴趣，自由选择相关研究机构的课题和导师，参加科研项目的研究工作;鼓励学生合作申报国家和学校的大学生创新项目，积极支持和帮助学生的项目实施和完成，并强调在实验过程中应具备实事求是的科学作风和团队合作精神。对于获得国家、省级和校级科技竞赛奖的同学应给予精神和物质奖励。
3发挥校外实习基地的作用，加强实践教学环节，培养学生的实践能力和实际应用能力
坚持校企结合，加强学生与实践的接触和实际动手能力，实践教学对学生实践能力和应用能力的培养具有十分重要的作用［9－10］。我院广泛联系生物制药、食品发酵等生物技术领域相关的企事业单位，如安徽安科生物工程股份有限公司、安徽龙科马生物制药有限公司、强力动物药品有限责任公司、华润雪花啤酒有限公司等实习单位。根据各单位自身管理的特点以及对于临时工作人员的需求，建立短期与长期两种实习基地，以联合实践基地、联合实习平台、联合实验室等多种固定形式，建立正式的、长期的、合同化的实习平台，并可根据需要聘请基地人员参加学生的实习指导工作。
4加强师资队伍建设，加大对中青年教师的培养力度，营造有利于教师成长和发展的良好环境与氛围，确保人才培养的教学质量
坚持引进与培养并重，加强师资队伍的建设。根据教学与学科发展的需要，我院加大引进特聘教授来院工作的力度;聘请企业生产相关人员作兼职教师指导学生实习工作;积极从国内外招聘优秀博士毕业生充实教师队伍。以优化师资队伍结构、提高师资队伍整体素质为核心，以培养中青年学术骨干、构建可持续发展的教学团队等为目标，凝练方向，汇聚队伍，构筑基地，优化环境，积极推进师资队伍建设。全面制定并实施青年教师培养计划，加强青年教师的岗前培训，开展青年教师外语培训、教学基本功比赛、教学观摩和学习等教学活动，鼓励和支持青年教师积极参加教育部举办的高级研讨班、课程进修班和学术交流活动，有计划地选派优秀青年教师到国内、外高校或科研机构进修学习。通过5年来的实践证明，我院在学科建设和教学过程中，坚持教学研究、改革与实践相结合的原则，形成了新的人才培养模式，构建了创新的实践教学体系，将课堂教学、创新实验、专业实习与服务社会融为一体，从而使学生的知识得到有效拓宽，实践能力和创新能力明显增强，综合素质和适应能力有所提高。近几年，我院每年都有大批学生自己选题、自己设计实验方案进入实验中心进行开放性课题研究。5年来，学生自选开放性实验项目达154项;申请获得安徽大学大学生业余科研基金项目达116项;学生发表或参与22篇以上。参加第七届“挑战杯”全国大学生学术科技作品竞赛荣获二、三等奖各1项，第八届“挑战杯”全国大学生学术科技作品竞赛中荣获全国三等奖1项，获得省级大学生业余科研一等奖1项，二等奖2项，校一等奖13项，二等奖5项。不少学生因成绩突出，被保送研究生。多年来我院本科生参加研究生入学考试的录取率均在40%以上，连续几年居于全校前列，大多数同学被重点院校和中科院所录取，招收单位普遍反映我们培养的学生动手能力强，综合素质高。学生会还办了内部刊物———《生命之窗》，刊出课程开放实践中部分较好的小论文，介绍学术前沿的最新动态，既开拓了学生的视野，又激励学生进行科学研究活动，收到了良好的效果。
目前通过建设，实验教学平台(细胞培养、生化分析、基因工程和微生物发酵制备技术平台等)、创新实验教学平台和实践基地教学平台的布局更加合理、功能更加完善，把科学研究转化为生物产业，对学生进行应用性技术培训，培养出一批生物产业研究和应用的高素质人才，为社会经济发展服务。
作者：荚荣尹若春单位：安徽大学生命科学学院
