时间：2023-05-30 10:36:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇创新人才培养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 创新实践 创新人才 培养 途径
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。中华民族曾为世界文明进步作出过巨大贡献，中华民族要再续辉煌并屹立于世界先进民族之林，就要使自己成为一个创新的民族，使中国成为创新型国家，为此，全社会应高度重视创新人才的培养。人们已普遍意识到学校素质教育尤其是学生创新能力培养的重要性，也开始重视社会实践的作用，但创新实践本身尤其是社会的创新实践作为创新人才培养的重要途径还没有得到足够的重视，为此本文将对该问题进行探讨和分析。
1 创新实践在创新人才培养中的作用
创新人才需要具备宽厚的基础知识、突出的创新精神、卓越的实践能力和高度的责任心，因而需要多方面、多途径地加以培养，学校和社会应共同担负起培育的重任。学校是培养创新人才的摇篮，学校能够培养学生具备基本的创新素质，为今后进一步的发展奠定坚实的基础。一般说来，学校应采取理论教学与实践教学相结合的方式，在学生科技知识基础、创新意识、创新思维能力、学习能力、实践能力等多方面加以培养。而创新实践无论是学校的创新实践还是社会的创新实践在创新人才培养中都具有不可或缺的作用。所谓创新实践是相对重复性的实践活动而言，泛指人们从事的一切具有创造性的现实的实践活动。如科技创新、制度创新等。创新实践在创新人才培养中的作用主要表现在以下几个方面：
第一，创新实践有助于强化创新者的创新意识。创新意识是创新人才具有的基本意识，它是驱使个体进行创新的心理动机，也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。有了强烈的创新意识，人们才会产生强烈的创新动机，并调动和激发起自身的潜能，提出创新目标和构想，产生将其付诸行动的精神动力。在创新实践中，创新者能够深切意识到创新的意义和价值，从而产生强烈的社会责任感，形成以创新奉献社会的道德观念、追求理想目标的进取心、发现问题的探索欲和批判精神，产生强烈的创造欲望或激情。
第二，创新实践可以极大丰富创新者的创新经验。经验对于任何一项工作来说都是必不可少的，即使对于从事理论研究的人来说也是这样。比如从书本上知道理论研究需要进行文献调研、确定选题以及怎样调研、怎样选题、选题的原则等，但如果没有亲自从事过文献调研和选题工作，就不会对文献调研和选题工作有深切的理解，也不会把这些工作做得很出色。只有在实际的科研工作中，人们才会理解什么叫文献调研、为什么要文献调研、怎样进行文献调研等。对这些问题的理解不是靠书本知识或间接经验可以解决的，必须要有直接经验。创新经验只能来自亲身经历的创新实践，创新经验越丰富，创新的能力也越强。
第三，创新实践可以极大增强创新者的创新动力。观摩或模拟创新是必要的，但在观摩或模拟创新的实践中，人们常常不可能做到全身心地投入，不能最大限度地调动自身的创造潜力。在“真枪实弹”的创新实践中，创新者不再是旁观者，而是创新实践的主体，是身处战场中的战士，在创新实践中担负着特定的创新任务和责任，而且通常与自身的前途、利益和荣誉紧密联系在一起，这种状况使创新者能够以严肃认真的态度全身心地投入工作，从而激发自己的创造潜能，使创新者在创新实践中意志得到磨练，能力得到增强。
第四，创新实践可以增强创新者的协作能力和社交能力。协作能力和社交能力也是创新人才必备的一种素质。比如对于技术创新实践来说，由于技术越来越复杂，新技术的开发通常不是一个人能够胜任的，往往需要许多人分工协作来完成。一个具有良好社会交往的人也会比一个缺乏正常社会交往的人能够在信息获取等许多方面得到更多的及时的帮助和支持，从而更能获得成功。在创新实践中，工作的需要会迫使创新者进行协作和广泛交往，从而使创新者的协作能力和社交能力得到磨练而增强。
第五、创新实践最重要的作用就是能够极大地提高创新者的创新能力。创新能力是创新人才最基本最重要的能力，如果仅有强烈的创新意识而缺乏创新能力，心有余而力不足，创新实践是无法进行下去的。创新能力主要指与智力因素相对应的创造力，包括信息的获取和加工能力、接受新知识的能力、运用知识和创新技法的能力、发现问题的能力、创造性思维能力以及实际动手能力等。在创新实践中，创新者需要调动其积极性和主动性，勤于思考、勤于动手、勇于创造，从而使创新者的学习能力、思维能力、动手能力得到训练，创新能力得到迅速提高。
总之，创新实践使创新人才在实践中得到磨练从而迅速成长起来。
2 学校创新实践是创新人才培养的重要环节
学校是创新人才成长的摇篮，学校培养出什么样的学生，直接关系到国家和民族的发展。美国是一个创造力十分旺盛的国家，这与美国一百多年来重视学校创新教育分不开的。近些年我国已充分意识到创新教育的重要性，创新教育的理论研究和实践也广泛开展，比如学校在普遍重视知识掌握和智力开发的同时，也开始重视非智力因素的培养，社会实践被作为重要的教育环节引入到学校教育中。笔者认为，学校教育尤其是大学教育在重视理论教学和一般的实践教学的同时，还应重视创新实践在创新人才培养中的作用，把创新实践作为学校创新人才培养的重要环节来抓，使学生在进入社会时，既掌握扎实的理论知识，又具有一定的创新实践能力。
在大学教育中，研究生教育主要是以培养高级创新人才为目标的，一般学校都能为他们提供较好的创新实践的机会和条件。现代大学尤其是科研型大学是国家创新体系的重要组成部分，产学研结合也更加紧密，科技研究已成为高校的基本职能，研究生有更多机会参与到实际的创新实践中，能够使研究生在进入社会之时具有较强的创新能力。
但对于大多数将直接进入社会的大学生们来说，由于受时间、地点、资源等条件的限制，学校教育主要还是理论教育，即以传授系统的理论知识为主，这就使得在大学生中广泛开展具有创造性的各种实践显得非常紧迫和重要。一些大学在这些方面进行了有益的探索，给人们以积极的启示。比如大学生在老师的指导下开展“创业计划”竞赛、举行“哲学社会科学类社会调查”竞赛等。有的大学生参与老师的科研实践或直接进入企业参与企业技术创新实践。有的学校鼓励学生在校创业，给予学生宽松自由的环境，于是就有了学生创办报纸、学生社团等，这些报纸社团存在的时间可能不长，但却培育了一批又一批的创新人才。为此，学校一方面应有计划地、制度性地组织一些创新实践活动，使每一个学生有机会在相关实践中得到锻炼，另一方面，提供宽松自由的创造环境，为创新意识强烈的学生有更多实践的机会。
3 建设创新型国家，实现社会创新实践与创新人才培养的良性互动
人类社会从来没有停止过前进的步伐。在现实社会中，人们总是会遇到各种各样新的问题，需要人们不断地认识新事物，探索解决新问题的办法。此外，人类还在不断地追求和创造属于自己的理想世界，人类对理想世界的追求和解决现实问题的需要激励着人们不断地探索、发明与创造，并由此推动着人类社会的物质文明、制度文明和精神文明的不断进步。可见，社会是创新的大舞台，社会为创新人才施展自己的才能提供了广阔自由的天地，社会创新实践也使创新人才迅速成长起来。如果说学校是创新人才培养的大后方，那么社会就是创新人才培养的前沿阵地。
一个有创新能力的人，如果不能在创新实践中锻炼成长，他的创造力就会萎缩或消退，反之，如果经常地参与创新实践，创新能力就会极大提高。就像“时势造英雄”、“时势锻炼英雄”一样，创新人才也是在创新实践中造就和锻炼出来的。我国社会主义改革和建设的伟大实践造就了无数勇于开拓创新的改革家和企业家；如果没有中国航天人不断追求新的目标，也不会在“神六”时出现那么多年轻有为的设计师、工程师。社会并不是以人才培养为目标的，社会的实践反而需要创新人才的积极参与和奉献，但在客观上却为创新人才的成长提供了肥沃的土壤，成为培养创新人才的重要阵地。
但要注意到，不同民族在不同历史时期其创新的步伐是不同的。这就是为什么历史上会有人报怨生不逢时、英雄无用武之地；有时又会人才辈出，英雄遍地，这都与当时社会是否具有创新的精神紧密相联的。一个缺乏创新的社会必然是一个没有生气的社会，它会扼杀创新人才的创造力；而一个创新的社会则会造就一个创新的民族。创新人才与社会创新实践是相辅相成的关系，创新的社会将培育出无数的创新人才，创新人才又能进一步推动社会的巨大进步。
建设创新型国家，正是要建立起社会创新实践与创新人才培养的良性互动机制，使社会创新实践促进创新人才成长，创新人才推进社会创新。为此，社会应不断提出新的更高的目标，使社会形成需要创新、鼓励创新的良好氛围，使创新人才有用武之地，又能使创新人才在创新实践中锻炼和成长，并进一步推进社会创新，推进社会文明的不断进步。
参考文献
>> 创新人才培养模式研究 创新人才培养制度研究 研究生创新人才培养模式研究 高校创新人才培养模式研究 普通本科院校创新人才培养研究 会计专业创新人才培养模式研究 高校英语专业创新人才培养研究 本科教育创新人才培养模式研究 应用型创新人才培养问题研究 中国高师院校创新人才培养研究 拔尖创新人才培养模式研究 独立学院创新人才培养模式研究 国内高校创新人才培养研究述评 意大利设计教育创新人才培养方法研究 研究生创新人才培养 小学教育专业创新人才培养模式研究 农学类专业创新人才培养模式研究 物流专业创新人才培养模式的研究 课外实践创新人才培养研究与实践 拔尖创新人才培养模式改革研究 常见问题解答 当前所在位置：l.
[13]甘阳.大学通识教育的两个中心环节[J].读书，2006（4）：3-12.
[14]徐绍华.美国大学通识教育经验的借鉴与启示[J].昆明理工大学学报：社会科学版，2009（6）：82-87.
[15]任伟伟.通识教育的现状审思与路径探寻[J].教育发展研究.2011（Z1）：113-117.
[16]刘承功.通识教育的根本在于思想和精神的引领[J].上海教育.2010（10）：30.
[17]李桂红.哈佛大学通识教育课程改革研究[J].高教发展与评估.2012（2）：81-85.
[18]欧飞兵.国内外人才培养目标探究[J].吉林广播电视大学学报.2009（4）：68-70.
[19]储召生.办学特色：大学的必然选择[N].中国教育报，2003-07-27.
[20]章兢.人才特色是高校办学特色的集中体现――兼论湖南大学的人才培养特色
[J].中国高教研究.2005（10）：12-14.
An Empirical study on the Undergraduate Cultivation
of Innovative Talents “Special Zone”
BAI Qiang
（Institute of Life Sciences， Chongqing University， Chongqing 400044， P. R. China）
Abstract：
关键词：CDIO；人才培养；应用型创新人才
中图分类号：F270 文献标识码：A
文章编号：1005-913X（2015）04-0253-01
一、应用型创新人才培养概述
应用型创新人才培养模式是指根据国家市场经济对人才的需求，依据应用型创新人才培养的目标、质量标准和要求，在一定的教育理论指导下，按照高等教育的人才培养规律和特点，为了实现培养应用型创新人才这个目标而形成的应用型创新人才培养制度、培养过程和培养评价等要素构成的系统性、整体性的制度与机制。需要注意的是：必须清楚地知道，应用型创新人才培养模式还是一个刚出现不久、需要继续发展完善的概念，在当前，要给出一个科学的界定，被人们所公认还为时尚早。但是在操作层面上，只能暂且给应用型创新人才培养模式勾勒出一个大概的雏形。 应用型创新人才培养模式有以下几个确定的关键要素。
培养目标：高素质、应用型、复合型、创新型的高层次人才。
培养内容：按照培养目标的要求，确定合适的教学内容。
培养过程：注重基础教学，加强实践环节，实施个性化培养。
培养制度：为保证各个环节正常有序的进行，制定相关的制度给以支撑。
培养评价：重点突出“知识、能力、素质”三维的考评，检验培养出的人才能否达到既定的目标，建立健全的评价指标体系。
特色理念：拥有创新精神和实践能力才有可能成为应用型创新人才。
二、基于 CDIO 理念的应用型创新人才培养模式构建方案设计
创新教育呼唤教育创新。CDIO 是高等工程教育改革的最新成果，也是教育创新的一种体现。本着“创新源于实践，始于问题”的认识，将 CDIO 融入创新教育之中，培养学生的创新精神和实践能力，使培养出来的学生在掌握各种基本技能的同时，成为具有实践能力的高水平应用型创新人才，从而更加适应现代社会建设创新型国家的要求，深受社会各界的欢迎。这不仅对学生的个人发展具有重要作用，而且对提高全社会的创新能力具有重大意义。
基于 CDIO 教育理念，围绕培养目标、培养过程、培养制度、培养评价四个人才培养模式的基本要素，整体地系统地建构高等职业教育应用型创新人才培养模式。应用型创新人才的培养是一个以就业为导向的系统模式构建：科学合理的培养目标与规格+科学的人才培养方案+精心全面的培养过程+严谨的教学质量监控与培养评价=“知识系统+能力突出+质全面”三维一体的培养目标实现=人才的高应用力、高创新力、高就业率。人才培养模式包括培养目标、培养过程、培养制度、培养评价等基本要素。人才培养模式创新必须是围绕其基本要素的整体性、系统性创新。
以 CDIO 为基本环境，人才培养方案开发方法和程序：根据国家职业标准进行职业分析（知识分析、能力分析、素质分析――职业核心能力分析）生产过程典型工作任务分析（知识要求、能力要求、素质要求――职业行动领域、任务核心能力要求）人才培养目标（技术开发应用型人才）培养规格（知识、能力、素质“三维一体”――学习行动领域、核心能力培养）专业课程体系（素质课程系统、基础课程系统、能力课程系统――专业核心课程）证书考核评价（基本能力培养――英语、计算机等证书考核，职业能力培养―相关职业资格证书考核）教学进度计划安排。
三、结语
应用技术型教育所培养出来的人才是需要直接从事生产、建设、管理和服务等一线工作的应用型人才，这就要求他们必须具有更广的知识面，具备更强的创新应用能力、团队协作能力、吃苦耐劳的精神、社会人际交往能力和组织管理能力。因此，应用技术型学院的培养方向应该由以上对人才类型、人才层次的需求和利益相关者提出的建议来确定，引入 CDIO 先进理念和标准，进行顶层构思设计，明确培养方向、办学思路和人才培养方向的定位等。办学思路应注重“开放、合作、创新、品质”。即进行开放性办学，注重校合作和工学结合，整合资源创新教育和培养，办出学校特色和品牌效益。专业面向定位要以市场和就业为导向，以能力的培养为本位，立足地方，以促进民族地区经济发展为切入点，在完善原有现代服务业领域专业的同时，根据社会行业一线的需要，整合已有资源设置新专业，达到可持续发展。人才培养目标定位是基于市场需和利益相关者的建议总结而来，主要培养生产、建设、管理和服务等行业一线需要的高素质应用型创新人才。
参考文献：
[1] 李曼丽.用历史解读 CDIO 及其应用前景[J].清华大学教育研究，2011（5）：78-87.
一、我国高校创新人才培养的现状分析
改革开放以来，我国高等教育事业迅速发展，有力地推动了我国高校创新人才的培养。但是由于我国滞后的不利于创新人才培养的教育体制和机制，加上科技和教育发展的基础也比较薄弱，使得我国的人才培养与发达国家还有很大的差距，特别是拔尖创新人才的严重缺乏。
美国社会学教授马丁・特罗提出高等教育发展的三阶段论，该理论把高等教育入学率划分为三个阶段，即精英阶段（小于15%）、大众化阶段（大于15%而小于50%）和普及化阶段（大于50%）。2004年，我国高等教育入学率达到了19%，虽然已初步达到了高等教育的大众化阶段，但是仍然远低于发达国家的水平，早在1997年，英国和法国都达到了50%左右，美国达到了80%，加拿大更是达到了90%。据统计，亚洲44个国家或地区中有近50%国家或地区的高等教育已进入大众化阶段，而日本、韩国已实现高等教育的普及化。由此可见，我国高等教育的入学率即使在亚洲也处于中等偏后的水平。由于从总体上我国创新人才培养不足导致了科技创新人才的缺乏。我国每万名从业人员中从事研究开发的科学家和工程师的人数于发达国家相比相差甚远，2000年，我国每万名从业人员中从事研究开发活动的仅12人，日本136人，俄罗斯133人。由此可见，我国现有的人才状况与发达国家存在很大的差距，创新人才的缺乏正影响着我国社会经济和科技的发展。
二、影响我国创新人才培养的制度性因素
目前，我国正处在高等教育大发展时期，在加速推进高等教育大众化背景下，对于人才培养问题的研究显得尤为重要。近几年来，虽然我国高等学校在人才培养体制和机制及人才培养结构体系的建设方面取得了不少的成就，但在创新人才的培养上，尚未构成一个有效的人才培养体系，还存在不少影响创新人才培养的制度性因素。对于在本文中提到的“制度”这一概念，笔者倾向于把制度理解为人们（个人及组织）行为的规则，一种涉及社会各个方面的行为规则，并认为制度是由人们有意识创作的一系列政策法规等正式制度和人们在长期的交往实践中无意识形成的非正式制度组成的。
1.现行的国家宏观高等教育体制的制约
从国家宏观高等教育管理体制看，由于政府有关部门对高等学校统得过死，高等学校缺乏应有的办学活力，办学自不够。在建国初期计划经济制度下借鉴苏联教育管理的计划体制模式，政府教育行政部门实行“一元化”的纵向垂直管理，政府通过行政手段强化对高等学校的控制，高等学校没有办学自。近几十年来，我国的高等教育管理体制虽进行了改革，但是改革的深度与广度远不能适应当前教育事业发展的需求，仍然没有摆脱计划经济体制下的运作模式，从投资办学、管理权益，到高等学校内部管理等都还由政府教育行政部门实施强化控制。同时，高等学校为了服从行政管理和达到考核目标的要求，其制定的制度和发展目标都会受到政府制定的规章制度的限制，自主创新能力受到制约，高等学校很难做到真正意义上的自主办学。高校办学自的缺乏，不利于高校形成自己的办学特色，也不利于创新人才的培养。
2.高等学校内部管理体制的制约
从高等学校内部管理体制来分析影响创新人才培养的因素，主要表现在以下几个方面：一是以学生成绩为标准的教育评价考核制度，导致了学生过于重视书本学习和学习成绩而忽视了创新思维能力和创新实践能力的培养和锻炼，因而压抑了学生的个性发展，扼杀了学生的兴趣和爱好，难以发掘其潜在特长；二是行政权力的强化，压制了学术权力，抑制了教师积极性，也影响了教师的创新能力发挥。试想一支本身就缺乏积极性和创新能力的教师队伍如何能培养出具有创新能力的学生？同时，在教师的聘用和选拔上，很多时候都没有跳出“近亲繁殖”的圈子，这样就抑制了学术的争鸣和不同学术流派的交流；三是陈旧的课程体系以及专业选择缺乏自由，不利于学生发挥特长和调动学习的兴趣。较重的课程负担，使得大部分学生没有充裕的时间参加科研活动和从事培养创造力的实践活动，也就难以培养他们的创新意识和创新能力；四是不合理的教学组织制度不利于学生发展自己的个性和创造性。高等学校教学组织制度有学年制和学分制，我国高校多采用学年制和不完全学分制，这种对教与学统得过死的教学组织制度整齐划一的管理不符合“因材施教”的原则，易造成部分学生时间和精力的浪费，也不利于学生学习积极性的发挥。
3.以校园文化存在的非正式制度因素的制约
良好的校园文化环境和精神氛围，既能使学生受到熏陶、感染，又能体现出一个学校的个性和精神，给学生以崇高的文化享受和精神启迪，具有强大的潜在教育影响力。可见，良好的校园文化氛围对创新人才培养具有十分重要的作用。目前，相比较而言，人们更加关注设备、设施等硬件的建设，而对软环境即校园文化氛围的营造却不够重视。这对高等学校的发展，人才的培养特别是创新人才的培养，是极为不利的。首先，我国高校在学校文化环境的营造中依然没有足够重视人文环境的建设，使得学生一走进校园无法切身感受到文化、科学的氛围，不能获得美的感受与熏陶。其次，在学术上的自由程度还远远没有达到能够促使大学生多元性、发散性思维的形成，激励大学生的学术创新意识以及促进大学生个性充分发展的程度，而且在鼓励大学生在专业学术创新上也缺乏一系列相关配套的指导、激励等相关制度。再次，在学生自主学习的环境中，有利于学生个性发展的社团活动、学术讲座等往往流于形式，也不能满足多数渴求多方位知识的学生需求。
三、创新人才的培养有赖于制度创新
当前，我国高等教育还缺乏创新活力，制度失衡导致了创新人才培养滞后，使创新人才培养没能跟上时代的发展。要从根本上解决目前创新人才培养不力的问题，必须从制度建设，制度创新着手。不仅创新教育法规、政策等正式制度，而且对教育理念、教育价值取向和校园文化氛围等非正式制度进行创新，从而使正式制度和非正式制度二者有机结合，形成有效的有利于创新人才成长的制度环境。
1.适度放权，寻求政府宏观调控与高校自治最佳结合点
大学自治是我们所提倡的，但完全自治是不可能的，也是不利于高等学校发展的。因此，我们应在政府宏观调控与高校自治之间寻求一个最佳的结合点，为创新人才培养创造良好的制度环境。在目前高校办学自不够的情况下，政府应适度放权，要从根本上变革对高校管得过多过死的现状，进一步转变管理教育的职能和模式，由以往对学校的直接行政管理，转变为运用立法、规划、信息服务和必要的行政手段进行宏观管理，树立起为高校服务的理念。突破政府办学为主导的办学体制，实行政府、社会团体和公民个人多元主体办学，实行公私高等教育共同发展；弱化政府直接管理高等学校的职能，建立一整套高等教育管理中介组织，优化高等教育资源配置。只有通过这样的体制变革，才能使高校在更宽广的范围内确定办学目标，根据社会发展和市场的需要来确定构建相应的人才培养方式，才能真正做到为创新人才的成长营造一个宽松的学习氛围。
2.除旧革新，从根本上变革高校内部管理体制
社会和政府只是作为外部因素影响着高等学校的发展。从根本上看，创新能力不足，高校自身负有不可推卸的责任。高校应革除不利于创新教育的体制和机制，建立一切围绕学校创新教育的体制和机制，形成良好的制度。首先，改变传统的课程体系和考评制度，建立既有利于学生学好基础知识又注重创新思维和创新能力培养的课程体系，以及能充分体现学生创新意识、创新精神和创新能力的评估内容、方式方法和标准，将学生创新能力作为一个重要评价指标列入学生综合成绩中。其次，建立一支富有创新精神的教师队伍，具有创新精神的教师在教学过程中往往能给予学生潜移默化的影响，给学生以实践精神和创造精神的感染，从而更有效地激发学生的创造思维。因此，在教师的选拔和任用时，可采用公开招聘的方式，采取聘任制和合同制相结合，挑选出具有创新精神的教师。同时，对教师的评价也要从教育者、学习者、创造者等多方位去评价。再次，需建立一种有效的制度保障机制，保证学生能有更多的机会参加社会实践和科学研究，特别是在研究生的培养上更应该注重其科研能力的锻炼，鼓励学生的创新积极性，形成一种鼓励科研的激励机制。最后，大力推行完全学分制。通过推行完全学分制给学生更大的发展空间，为学生自主学习，发展特长提供更多的选择机会，变刚性管理为弹性管理，给学生选择学习进程的主动权，在教师指导的前提下允许学生对于自己的未来走向及发展作出选择。
3.转变观念，树立以人为本的教育理念
在新时期，高等教育观念创新重在对知识经济社会的高等教育理念进行重新构建，坚持和发展适应国家和社会发展要求的教育思想，树立以人为本的教育新理念。以人为本，就是要以人为中心、尊重人的发展、突出人的发展。这是现代教育的基本价值观，是教育改革和发展的核心思想，也就是高等教育应从传授知识教育转为启迪智慧教育的开放式教育，注重学生的全面发展和个性发展，体现学生主体性。要把人才培养作为一个系统工程，树立新的人才质量观，把培养高素质的创新人才作为衡量高等学校教学质量和教育水平的重要标志。创新人才的培养，要观念创新先行，确立与21世纪我国经济和社会发展需要相适应的教育观和人才观。这就需要革除那些存在于现行教育制度中且仍然在发挥作用的旧观念，并通过制度变革，真正破旧立新，树立以人为本的新的教育理念。
1 高校创新人才培养的重要性与必要性
高等学校担当着创新人才培养的历史重任，是培养创新人才的重要基地，特别是在当前形势下，努力培养具有创创新思维和创新能力的高素质人才是高校教育的迫切任务。
1.1 是实现伟大中国梦的时代要求
当今世界各国的竞争是综合国力的竞争，而综合国力竞争的实质是国家创新能力的竞争。国家创新能力从根本上说是创新人才的培养问题。而伟大中国梦实现的关键在于培养高素质的创新人才，高校作为培养高素质创新人才的摇篮，她的任务是伟大、光荣而艰巨的，实现伟大中国梦速度和进程的快慢取决于高校能否培养出新时期需要的高素质创新人才。
1.2 是高等学校改革和发展的必然趋势
高等教育的根本任务是培养创新人才，同时也是高等教育改革和发展的根本出发点和归宿。目前，国际国内竞争日益激烈、就业压力越来越大，那些只有较窄的知识面、较差的适应能力和较低的创新能力的大学生不仅就业困难，而且严重地影响了社会的发展，这种状况是当今高等教育工作者必须深入思索的全新课题，也是改革我国高等教育，并使其飞速发展必须亟待解决的根本问题。以教育创新推动创新教育，使高等教育卓有成效地服务于新形势新任务，培养创新人才，促进高等教育的改革和发展，这是当前高校保持旺盛生命力的迫切任务。
1.3 是高等学校创新人才培养目标的需求
高等学校的培养目标是高等学校人才培养的出发点和落脚点，它的一切工作都源于目标，并终于目标。我们的高校培养了一批又一批杰出的人才，这是有目共睹的。但为了顺应社会发展的需要而提出创新人才培养的诸多方面尚待着力探索，如创新意识薄弱，创新导向不明，创新愿望不强，创新标准缺乏，课程设置欠科学，教学内容单调等等诸如此类的问题都或多或少限制了创新人才的培养，抑制了学生创新潜能的发挥。这些都需要在实施创新人才培养的伟大工程中明确和达成。
2 创新人才培养模式的基本特征
传统的人才培养模式是以教师传授为主，通过口头表述、文字讲解、直观展示等手段实现，而学生通过直观观察、深刻理解、复习巩固、尝试运用等方式消化吸收知识，最后由学校考核和学生自我评定来检测掌握知识的情况。这种培养人才模式的基本特征是以“教师为中心”、以“课堂为中心”和以“教材为中心”，它的长处是：能使教师的主导作用得到发挥，教师完全控制教学的整个过程；能在同一时间内对大多数学生传授同一教学内容，因而教学效率较高；能在较短时间内完整系统的知识传授。但其缺点也较为明显：学生的主体地位被忽视，学生被动地接受知识，他们学习的积极性和主动性受到了束缚，这也是最大的弊病；凸显了知识的继承，这是件好事，但却忽视了对所学知识的批判和创造，容易形成理论与实践的脱离，不利于激发学生探索知识、培养能力的欲望；过分强调整体性培养，忽视了学生的个性发展，束缚了学生的创新意识等等。
教学过程是教师根据教育目标和学生自身发展的特点，运用正确的教学手段进行施教，系统地传授知识，培养能力，发展智力，强壮体力，提高素质，它是理论和实践辩证统一的过程，它的基本要素是学生、教师、教学内容、教学方式和方法，从这个层面上说，传统的教学过程必须进行改革，以适应飞速发展的社会主义市场经济的变化。根据《纲要》的精神，创新人才培养模式的基本特征应是在教学过程中，以教学内容和学生的知识积累为基础，引导学生自主学习、积极思考和努力实践，不断地发现问题、分析问题和解决问题，从而实现积累知识、培养能力和提高素质的一种教学模式。
创新人才培养模式的基本特征是：
2.1 突出主体地位
把学生放在教学的中心地位，是以人为本的教育理念的充分体现。学生不单是知识的被动接受者，更是主动学习者、积极发现者和执着的探索者。
2.2 强调创新能力
在教学中充分发挥学生的积极性、主动性和创造性；充分激发学生的学习热情、求知欲望和学习精神，让学生主动思维、积极探索、努力实践，完善认知，产生强烈的创新欲望，追求新的学习方法和思维方式，追求创造性的学习成果。
2.3 体现全面发展
强调丰富知识、拓展能力和增强素质并进，不仅强调三者对人才成长和发展的重要性，而且注重三者在教学过程中协调发展，共同提高。
从以上创新人才培养模式的基本特征看，它符合创新人才的培养目标和基本要求，有利于创新人才的培养和创新国家的实现。
3 高校创新人才培养的有效途径
培养高素质创新人才是历史给予高等教育的重要任务，是高等教育实现伟大中国梦的必然选择，也是目前高校亟待解决的的一个重要课题。
3.1 更新教育理念
更新教育理念，积极确立以培养学生创新能力为核心的教育目标，把培养学生的创新能力作为新时期高等教育理念转变的核心内容。把培养学生的创新能力作为高等教育核心内容，就是要坚持把学生的全面培养与个性发展结合起来。既要重视人的整体素质的提高，又要关注受教育者的个性发展，这是创新人才培养的关键。发展个性就是要培养学生独立思考、独特的兴趣爱好和独立的人格，鼓励他们敢于质疑、勇于分辩、善于发现。同时为他们创造一种自由、平等、民主的宽松氛围，为学生提供发现问题、探索问题和解决问题的广阔空间，让他们以积极主动的精神、创造的态度去掌握知识、增强本领，从而培养创新能力。
3.2 提高教师素质
塑造创新型的人才依赖于创新型的教师。要卓有成效的培养创新型教师。首先要尊师重教，尊重教师的意愿、了解教师的需求、激发教师的能动性和创造性，使教师的潜能和积极性得到最大程度的发挥。其次，要鼓励教师敢于创新、善于创新，有与众不同的思路、方法和特色，有开拓精神和强烈的求知欲。再次，采取必要的措施为教师素质的提高创造条件。同时，还要制订和完善一系列的法律条文和规章制度，严格规范教师的行为。
3.3 改革教学内容和方法
关键词：供给侧；营销；创新人才培养
“供给侧改革”是当下中国政经语境中的热词，供给侧的四大要素是指：劳动力、土地、资本、创新。人才作为第一资源，是重要的创新供给要素。高校作为人才培养的摇篮，如何积极发展应用型教育，培养创新型本科人才，成为高校教学改革的重点。社会一方面急需经管类人才，但在现实中却存在经管类学生难以找到合适的就业岗位，究其原因是主要还是培养的学识其规格和质量不能满足企业生产经营的需要，高校在人才的培养目标、培养模式、规格定位、教学方式、教学内容和课程体系等方面还不能适应用人的需求，难以实现真正的校企对接。
哈尔滨金融学院是一所具有60余年办学历史的财经院校，2010年升入本科，仅有6年的本科办学经历，升本以来，深入思考学校的发展方向和发展路径，将培养具有鲜明金融特色的应用型本科人才作为基本的办学理念，特别在人才培养目标中强调创新型人才的培养。
一、高校在营销创新人才培养中需要解决的问题
1.人才培养思路模糊。对于营销创新人才的培养定位还较为模糊致使培养特色不够鲜明。
2.传统教学无法实现学生创新能力培养。传统的教学方法不能适应学生的特点，学生的个性特点和主动性不能得到发挥。实际工作中需要的职业道德及团队合作能力、协调沟通能力、吃苦耐劳等综合素质的培养不能尽如人意。
3.课程设置具有前瞻性，教学内容的更新和充实适应于市场业务的发展。
4.学生实践能力增强，单一的课内实验或实验课程主要强调的是某一专项技能的训练，相关知识的衔接欠缺。特别是实习实训面临困境。实习实训是实现创新人才培养的重要途径，但在现实中虽然能够安排学生进入金融企业，但因为金融企业工作性质的特殊性，使得学生无法真正进入核心岗位参与核心工作。哈尔滨金融学院在对学生实习中有关专业贴合度的调查显示，只有7.81%的学生对学校的实习工作非常满意。
二、哈尔滨金融学院营销创新人才培养的实践
1.明确定位是营销创新人才培养模式教学改革的目标
人才培养的目标是高校对所培养人才基本规格的原则规定，是人才培养模式改革的主要依据。合理设计人才培养目标，对于明确教学方向，建立教学制度，确定教学内容和教学方法，组织和管理教学活动起着决定性的指导作用。
通过对用人单位进行走访，调查发现市场营销专业的毕业生在人才市场上一直比较抢手，但市场营销专业的学生和其他专业的学生相比就业并没有明显的竞争优势，用人单位大多反映这些毕业生缺乏解决实际问题的能力，专业特色不强。进行市场营销专业人才培养模式教学改革首先确定的是市场营销专业人才培养目标，即要解决市场营销专业人才的需求量大大增加但学生就业难的矛盾，用人单位倾向于实践能力强、动手操作能力较强，能够将所学的市场营销学知识应用于实际工作中的学生，而不是只知道一些理论不会应用的学生。
作为黑龙江省属地方高校，哈尔滨金融学院市场营销专业人才的培养应适应本地区的需要，充分体现人才培养的地方性。
2.课程合理设置是人营销创新才培养模式教学改革的基础
课程设置能直接体现人才培养模式的思路，构建人才培养方案的核心内容，市场营销专业的课程设置和教学计划力求符合社会的实际需求。市场营销专业的课程体系包括通识教育课和专业教育课。
加强通识教育。让学生不仅打好数学、英语的基础，也要打好社会科学基础，同时要打好工具性学科的基础，使学生具备发展知识、发展思维、发展创造能力所需要的基本原理和方法；强调基础教学的重要，保证人才的基本规格和质量，适应现代经济社会急剧变革时期的就业需求。并在教学过程中加强基本素质的培养。
加强专业教育。不同的部门，不同的职业，不同的岗位，对人才的知识和技能都有特殊的要求。对于用人单位来说，他们希望选择到既具有较强适应能力的通才，又具有一定功力、能够随时上岗的专才性的毕业生。因此，在设置专业教育课中，我们设置了专业必修课和专业选修课，形成多方向的专业课程结构，比如，市场营销专业课中设立市场营销策划、产品营销、服务营销、物流管理等多个方向备选，并根据社会对人才需求的短期预测，及时调整专业方向，灵活而主动地适应社会对各种市场营销人才的需求，积极探索最具使用价值的市场营销专业课程体系。
3.创新教学方法、提高学生实践动手能力是营销创新人才培养模式教学改革的核心
在授课过程中，市场营销专业教师采用多媒体教学、演示教学、情景教学、实验室教学、图式教学、微机训练、讨论训练、网上作业、思维辨析训练、通过角色扮演、现场演示、情景模拟等手段，营造真实的工作场景进行实训，让学生成为学习的主体，在真实的环境中动眼、动耳、动口、动手、动脑，在“做”中自主地学，通过实战让学生对将来职业生活有感性的认知和理解。鼓励学生自主提出新问题、探索新方法、拓展新应用的创新意识。
（1）专业课程广泛引入实战、实践训练
市场营销专业课程在教学中意识到实战对学生创新能力和动手能力的提高的重要性，目前所有的专业课程都有实战或实践训练。
以现代推销技术为例，《现代推销技术》模拟实战是在学习完市场营销学和现代推销技术之后开设的一门实战性课程。通过实战训练，使学生以虚拟运营公司为背景，在市场调研的基础上，针对锁定区域进行市场细分、目标市场选择、市场定位、产品策划、促销方案策划，在实战中完成客户开发和管理、推销接近、顾客异议处理的全程模拟，进而制定出系统的公司运营方案。籍此使学生受到一次系统的推销过程的综合训练，锻炼学生的职业能力-专业能力、方法能力和社会能力。
（2）“2+1”教学模式改革
为了探索高素质技能型人才培养模式，更好地培养学生的职业能力，率先开展了“2+1”教学模式改革。所谓“2+1”教学模式，即2年在学校接受院校教育，主要涉及理论教学、实践教学、课内实验、校内实训等，最后1年直接进入工作单位进行实际工作的操作。试图探索学校教育与职业培养直接衔接的方法和途径，使学生能够学到更多的专业知识和实际操作技能，更好地培养学生的职业能力，保证进入职场以后尽快适应工作需要，从而实现高职高专院校培养高级应用型人才的教学目标。
（3）拓展全员全程实习
全员主要指的是让每一个市场营销专业学生都有实习岗位，全程指不仅在上学期间，假期也会适当给学生安排实习任务。将不断探索让学生在第三个学期和第五个学期进行间歇式的实习，学生“发现问题--弥补--再实习--再发现问题--再弥补”，就会得到比较大的提高。
4.师资力量建设是营销创新人才培养模式教学改革的保障
培养应用型人才对教师队伍也提出了更高的要求，通过“双师型”师资队伍建设使教师即要有扎实的教学理论功底又要具备较强的实践能力。不断引导教师继续教育和终身学习，不断接受新思想、新技术和新方法，探索自己所研究领域内更前沿的知识和独特的教学风格。市场营销专业教师超过90%都具备“双师”资格。同时，通过校企合作，项目带动的方式，鼓励专业教师多参与企业的各种营销策划和咨询等工作，密切专业教师与社会、企业之间的联系，做到教学和实践的良好的互动。通过这些方式，不断提高教师的业务能力和素质。
5.考核监督使人才培养模式营销创新教学改革效果更完善
考核是为了检验学生对实践教学活动的认知程度，评价学生在参与实践教学活动中所做的工作及其效果。
第一，创新人才培养是中小企业持续发展的资源保证。
随着市场竞争的加剧以及企业生产经营活动的变化和发展，员工的知识水平和能力局限不仅会受到实际工作的挑战，而且会严重制约企业生存和可持续发展战略目标的实现。要突破这个瓶颈，中小企业必须对企业内员工进行培训，通过培训来培养员工的创新精神，创新能力，降低生产成本，提高工作效率和经济效益，从而增强企业自身的市场竞争力。
第二，创新人才培养是企业人才实现自身价值的重要条件。
知识经济时代，高素质、高智能的人才成为知识经济发展的先决条件。企业面对复杂多变的市场竞争，需要不断地加强人才的培养，提高企业绩效，创造企业财富。企业培训是企业人力资源管理的重要工作，通过培训可以提高员工的岗位技能、创新能力和适应能力，增强员工对企业的归属感和责任感，提升员工绩效，提高对工作的满意度，从而更大程度地实现其自身价值。
二、中小企业创新人才培养过程中存在的问题
第一，人力资本投资不足。
由于中小企业的人力、物力、财力比较有限，可用于人力资本再投资较为缺乏，制约了企业的持续发展。人是企业之本，人力资源是企业最宝贵的资源，企业间的竞争实质上是人力资源的竞争。但大多数中小企业管理者对人力资源的管理认识不够；家族式管理，人力资本的投入严重不足；人力资源管理人员配备不足，素质不高；人力资源管理缺乏有效的技术手段，信息化程度低等，从而制约了中小企业进一步发展。
第二，缺乏良好的企业文化。
中小企业多为民营企业，管理体制相对于国有大中型企业与外资型企业较滞后。多数企业的研发都是传统的部门式管理，创新工作只属于科研部或者技术部，与其他部门关系不密切，因此部门之间的配合较少，团队协作创新的理念缺乏。只有少数企业设有专门的科技研发团队，实施团队攻关科研的管理方法。由于企业的权力比较集中，创新型人才没有充分的独立自，严重制约了人才的创新积极性。企业文化虽然受到企业高层的重视，但是没有真正植根于企业的组织文化之中，真正成为员工的共同价值观。
第三，缺乏有效的激励机制。
目前，多数中小企业主要采用的是物质激励（奖金激励），忽视了精神激励的作用，没有建立共同的发展愿景。物质激励确实能起到一定的激励作用，但是创新人才面临着高压的环境和紧迫的时间要求，心理负担较重，这些不是单纯的物质激励就可以弥补的，所以科技型人才流动现象十分普遍，特别是中小型企业的人才流失较为严重。
三、中小型企业创新人才培养的途径
第一，加大人力资本的投资。
首先，明确企业发展战略，制定人力资本投资规划。中小企业要根据自身的特征制定创新人才的培养计划和人力资本投资规划，以自身培养的创新人才为核心，外部招聘作为辅助，对于具有潜力，知识基础扎实的员工进行重点培养，通过物质奖励、精神关怀与员工建立牢固的心理契约，努力培养出自己的创新人才。其次，拓宽企业人力资本投资渠道，提高创新人才的价值。企业要为员工自我学习、自我发展创造良好的环境和氛围，鼓励支持员工学习与发展。人力资本投资不仅包括资金等物质投入，更要对创新人才精神上的投入，企业要拓宽宽人力资本的投资渠道，加强对创新人才进行持续的精神激励，如带薪假期的奖励、宽松的工作时间等，使人才精神需求得到满足，再通过物质激励，更好地激发人才的发展。
第二，加强企业文化建设。
企业文化是企业在长期的经营实践中所凝结起来的企业价值观和企业精神，其对企业员工的行为方式和习惯会产生强烈的影响。良好的企业文化不但可以激发全体员工的热情，统一企业成员的意念和欲望，齐心协力地为实现企业战略目标而努力，而且是吸引和留住人才的一个有效手段。优秀企业文化的核心是“以人为本”。企业文化是将企业战略与组织结构牢固结合起来的潜在力量，但同时，企业文化也要在适应新的工作和报酬方式中不断做出调整和改变。
第三，建立科学的激励机制。
关键词：创新人才 培养理念 途径
随着世界范围经济结构的不断调整，创新人才作为科技进步和经济增长的动力源，世界各国都不约而同地把培养创新人才作为教育发展战略的主要方向。在全球经济一体化背景下，中外对于创新人才的理念的研究具有很多共同之处。但是，由于各国科技经济发展水平的不同，对创新人才内涵的理解又存在一定的差异。我国对创新人才理念的研究与探索起步较晚，开始于20世纪末期。但是这一课题的研究受到各高校广泛关注。多年来，我国的传统教育一直强调基础，但是，缺少世界级的科学家也是我们不得不面对的事实。最能反映我国科技新水准的国家自然科学奖和技术发明奖这两个奖项，连续四年一等奖空缺。美国学校并不强调基础，甚至被批评基础差，而1900至2001年，全世界诺贝尔科技、经济奖获得者共534人，美国就有230人，占43%。
创新人才的内涵
我国政府在20世纪末提出把“创新教育，培养创新人才”作为深化“科技兴国战略和人才强国战略”的主要目标之一。教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》明确规定：“高等学校要跟踪国际学术发展前沿，成为知识创新和高层次创新性人才培养的基地。”许多高等院校也都积极探索创新人培养的模式，我们对创新人才内涵的理解逐步成熟。
创新人才的内涵可以通过三个层面来理解。第一个层面，创新是指“首创前所未有的事物”的活动，它是相对于模仿而言的，其结果是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新理论，新产品。第二个层面，创造性思维是人在创新活动中和创造过程中产生新的、前所未有的思维成果的活动，主要由发散思维和集中思维两种形式构成，其中前者更为主要；创造性思维具有流畅性、灵活性、创造性和缜密性四种品质。第三个层面，创新人才是具有很强的创造能力和习惯于创造性思维的人才，以此作为本课题研究的思路，探索创新人才培养方法。笔者认为，人的发展与其环境的变化是相吻合、相顺应的，是人类实践活动的结果。
创新人才培养途径
培养创新人才，一方面要加强对学生的创新品质的培养，另一方面要进行教育创新。培养学生创新品质包括两个方面：
创新思维的培养
创新思维是指对事物具有独树一帜的思考，既符合规律，又不雷同，敢于跳出固有思维框架，从而创造出新事物的思维方法。如何培养学生的创新思维是本课题的主要研究内容之一。目前，我们在这方面所持观点主要包括：课题式学习；元认识与认识策略；发散思维三个方面。
传统的教学程序是按照感知-理解-巩固-反复操练-应用的步骤来进行的。学生没有自己的思考过程，只是被动接受，然后拿来应用去解决问题。这样学生的思维被局限在既定的思维范围内，智能循规蹈矩地沿着某个已被规定的方向去思考问题。所有学生都只会用一种方式去思维，没有激发自身创造性思维的条件。如果我们改变思考的程序：课题或问题-假设-论证-结论，让学生主动去思维，而不是被动地接受，那么学生在不断假设，论证的过程中，不断地变换着思维角度方式，从而获得某个结论。这个过程，其实就是培养学生创新思维的过程。经常处在这种环境下，创新思维成为一种惯性，得以保持，即而成为个体自身思维
习惯。
元认知和认识策略
元认知是人类认识领域中出现的非常引人注目的新概念、新课题。根据美国心理学家佛莱维而的观点，元认知是对认知的认知，元认知在个体身上的出现，表明其认知活动有了自觉、内在的色彩。在元认知的作用下，个体会形成和掌握行之有效的认知策略。学生在不断反思、调控自己的认知活动中，形成和掌握一定的认知策略。这样，人的创新思维才有坚实的心理基础。
发散思维是指一个问题引出多样的解决方案，先提出一个抽象的问题，而后逐步具体化，要求学生一次次作答，集思广益，多多益善，学生的创新思维是充分占有知识的同时，保持审视的态度，以求标新立异。敢对现有的知识说“不”，进而创新性地获取新知识。这样，创新思维的培养便获得了方法论基础。
关键词：高校教育；创新；人才；“钱学森之问”
著名物理学家钱学森生前曾在不同场合提出了同一个问题：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是他面对我国教育状况与教育模式发出的一种无奈的慨叹，即著名的“钱学森之问”。钱先生认为，我国现在没有完全发展起来，主要是因为没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的“模式”去办学，没有自己独特的创新的东西，因而总是“冒”不出杰出的人才。一直以来，这个问题使创新人才培养成为社会普遍关注、党和政府高度关切的一个高等教育核心问题。本文主要从高校管理者和个人两个角度简要分析造成这一问题的原因并试图寻求一些破解的途径。
一、“钱学森之问”的原因
（一）应试教育制度的阻碍
虽然全国各地一直都在倡导“素质教育”，也确实不乏一些优质的学校尝试以“素质教育”的方式培育学生，但不可否认的是，在中国从小学到中学的教育中，应试教育依然占据着主导地位。为了更高的名校录取率和更稳定的毕业率，老师都在统一的固定模式中教育学生，严重忽视了学生的个性。中国的教育要求学生认真听话，为了应对各类升学考试，老师教学生背“标准答案”，反对学生“各抒己见”，这无疑造成了中国学生只会照搬照抄、死记硬背的学习习惯，学生思维固化，缺乏思考的主动性和积极性，更拘泥于最初接受的想法，缺乏发散性思维。虽然美国学生的应试能力不如中国学生，但他们勇于质疑，并且具有批判性的思维，这样的精神无疑是可贵的。美国教育鼓励创新和勇于开拓的品质值得我们认真反思和借鉴。因此，中国长期积累的应试教育制度无疑对创新人才的培育造成了一定程度的阻碍。
（二）高校创新机制的缺失
高校是进行科研创新的重要基地，然而高校创新机制的缺失却成为了现今杰出人才培养的主要困扰之一。大部分的高校教师每年都有繁重的科研绩点要求，此外还要完成规定的授课课时。对上课时数的严格要求占据了教师们大量的科研时间，能够潜心钻研学术的时间被严重挤压。在这样的重压之下，为了完成工作指标，不可避免地出现了一部分教师把工作指标作为“任务”完成，只为了达到“量”的要求，但却迷失了原本的科研精神，在科研创新成果中缺失了“质”的保证，低水平重复研究屡禁不止，学术道德问题频频发生，高水平学术领军人物严重缺乏。而高校行政色彩浓厚，对创新成果的激励机制也不尽如人意，在苛求数量上庞大的同时却忽略了科研创新的能力。
科学技术发展是一个连续性的过程，创新机制是发展的重要推动力，激励机制和经验积累都不可或缺。中国高校长期对科技创新精神的忽视，使中国科学技术创新活动缺乏积累，没有形成连续的科学技术活动，高校科研创新机制有待全面完善。
综上所述，中国长期的应试教育制度和高校创新机制的不完善客观地造成了中国培养杰出人才的困难，而中国学生缺乏主动学习的探索欲和拒绝发散性思维的学习习惯及高校教师在重压之下缺乏应有的科研创新精神在主观上影响了杰出人才的培育。
二、“钱学森之问”的破解途径
每年的毕业季，全国各大高校都会向社会输送大批的大学生青年，而高校如何将这些大学生培养为国家的杰出创新人才来强大我们的国家，这一问题值得我们思考。以下从管理者和个人两个角度提出解决高校人才培养问题的途径。
（一）管理者对创新人才的培养
1.培养创新型的教师
教师的水平是素质教育能否取得成功的关键，培养一大批富有创新意识并具创新能力的优秀教师可谓高等学校全面培育创新人才的首要之急。首先，作为学生学习的榜样，教师自身具备的创新意识很重要。在中国的高校学府里，各项规章制度严密，虽然这是教学秩序和教务管理的基本保障，但是它在一定程度上对创新造成了束缚。这样的制度就要求教师有一种“敢闯敢拼”的精神，在合理的限度内尽可能地有所突破。只有教师自己带着这样的创新精神工作，才能培养出勇于创新的杰出学生。其次，在秉持创新意识的基础上，教师也应该将创新精神付诸于行动，更好地营造创新教育的环境。在教学的过程中，不仅要注重基本知识的传统教学，更要重视学生自我思考能力的创新训练，培养其从解决问题的过程中形成自己独特的见解。针对学生求新、求异的心理，根据每位学生不同的特长，进行个性化教育，将教学工作从单一的教授转变为多元化的引导、咨询和服务，使学生在创新活动中增强创新意识，提高创新能力。最后，教师应通过自身的科学研究提高其创新能力，敢于挑战，勇于突破，以自身对创新的实践作为学生的榜样，只有称职的、专业性的教师才能培养出具有创造性的学生。
2.探索创新的教学方式
现代化的创新教学应该具有不同寻常的教学方式，这就要求教师要以学生学习的引领者和科技创新活动的指导者的角色开展创造性教学活动，把启发式教学作为这种新型教学方式的指导思想。
尽管每位高校教师都有繁重的教学任务，但要想在有限的课程时间里既完成既定的教学目标又能培养出创新人才，教师就需要转变以往单调的知识传授方式，营造宽松的创新氛围，把重点放在培养学生学习兴趣、发挥学生批判思考的主动性上。注重启发式教育模式，激发学生独立思考的能力，把促进和激励学生创新能力的发展作为对学生评价的主导因素，设立研究型教学模式培养学生的质疑能力。例如，在西方行政理论发展的课程教学中，教师可采用传统的单方面授课型教学方式讲解经典的西方理论等基础内容，在此基础上，可采用探究式教学方式，让学生分组讨论该理论对当代社会的适用性、局限性，展开批评式的研究，将基础内容结合当下的时事热点问题展开评论，由学生代表进行汇报评述，如观点分歧较大，还可以通过学生辩论的方式来探索问题。这种以教师为辅佐、学生为主体的启发式教学方式能有效挖掘学生的探索欲和创造欲，激发学生不断发现问题和解决问题的挑战欲，从而推动学生主动产生发散性思维运动，大力提高学生自主学习的研究能力和主动创新的积极性。
（二）学生个人创新能力的提升
1.培养创新性学习习惯
人们常说“习惯成自然”，把创新培养为一种习以为常的学习方式，那么自然而然地，在今后的学习中就会有创造性。
传统学习的性质都是接受性学习，学习材料是现成的，学习目的就是对学习内容的理解和接受。这种学习方式对一个人的成长固然是重要的，它有助于我们积累基础的专业知识，但是我们更应该培养创新性的学习习惯。这种学习应该是一个挖掘自我潜能的过程，追求的目标往往不是现成的，学习的材料通常也是不确定的，由学生个体在此过程中不断思考与发现，在遇到问题时经常尝试从多维度解决，突破传统的固化思维，挑战富有建设性的想法，完全根据其个性主动选择适合个体发展的方式。这种学习习惯具有自主性和探索性的特点，在科学创新中具有十分重要的价值。高校大学生应该培养具有创新性学习的习惯，这将有益于提升个体的独创精神和创造能力。
2.训练创新化行为方式
首先，学生应该训练个人质疑与批评的行为能力。著名物理学家李政道曾说：“要创新，需学问；只学答，非学问。要创新，需学问；问愈透，创更新。”创新思维源于质疑和批判，只会一味地接受，没有质疑就难言创新。在平时的课堂上，在与导师的学术交流中，学生都应该积极思考，勇于对权威进行批判，提出自己的独特见解。其次，个体应该训练敏锐的洞察力，善于根据事物的发展情势来调整自己的思维路线和行动方式，采取最有效的行动策略。创新型杰出人才具有的洞察力能使其产生很强的创新意识和很高的成就欲望，在行动上往往表现为一个“预”字，即行动之前要有比较周密的设计，经过细致的观察，以独特的思维方式发现常人难以发现的问题和有能力找到解决问题的方法；在行动上敢于冒险，不愿忍受陈旧的束缚以更大的创造性主动投入工作。
创新思维是一个社会可持续发展和实现个人价值的基础，要想突破杰出人才培养的瓶颈，把创新作为“钱学森之问”的密钥、培养管理者和个体的创新意识及创新能力是首要关键，这不仅是学术科研领域发展的需要，而且是整个民族崛起的需要。
参考文献：
[1]卢晓东.如何破解“钱学森之问”——兼论创新人才培养与大学教学改革[J].中国高校科技，2011（07）.
[2]王志英.提高教师素质培养创新型人才[J].计算机教育，2012（23）.
[3]卢晓静.由“钱学森之问”引发的对中国教育的思考[J].学理论，2012（21）.
[4]申明浩，杨永聪.如何破解钱学森之问——兼论创新人才培养与大学治理结构[J].广东外语外贸大学学报，2011（06）.
复合型创新人才区别于单一性创新人才。这种人才一般具有三个层面上的复合：一是在形成人才要素上具有知识、能力、素质的复合。二是在各要素内容上具有理论与实践、自然科学与社会科学、思维能力与动手能力、理智与情感等的复合。三是内容元素上的复合。比如在个人素质方面，同时具备事业心、责任感、诚信、守法、团队精神等素质元素。科学的、和谐的“知识—能力—素质”结构,会产生更高层次的综合和创新。
当今学科交叉、知识融合、技术集成等特征，决定着每一个人都必须要努力提高自身综合的知识、能力与素质，才能更好的适应社会的急剧变化，实现个人可持续发展。因此，高等学校必须在更新教育思想观念的基础上，改革人才培养模式，纠正目前我国高校人才培养存在的“过强的功利主义、过窄的专业设置、过弱的文化底蕴”等现象，积极构建具有自身特色的复合型创新人才培养模式。
二、工业工程的学科特点
国外IE的应用与发展表明，IE作为工程技术、经济管理和人文社会科学相结合的交叉学科，是培养复合型的创新人才的重要模式,它具有如下特点:
(1)工业工程知识与目标的复合性
IE是工程学与管理学相结合的一门交叉学科。IE与一般管理科学的区别在于：它是通过工程途径，利用工程分析与设计的原理和方法去解决管理问题。IE与其它工程学的区别则在于：它不单纯以机器、设备、工艺、质量、成本、效益等为着眼点，还要考虑能源、环境、生态等因素，特别是考虑人的因素，而且最终着眼于给人带来不断的满足。
(2)工业工程实践的创新性
IE是解决各生产要素达到有效结合、形成一个有机整体过程中各种复杂矛盾的创造性方法。IE从一诞生起就强调不断改进与创新,这是IE的精髓和职业精神。IE工程师的基本理念是：任何一种工作，永远都有更好的方法。因此IE就是在不断发现问题，考察分析问题、寻求对策的实践中，永无止境地改革、创新和发展。
三、我国工业工程本科教育的培养模式
1.IE本科教育的培养模式
我国IE教育始于20世纪90年代初，1992年国家教委批准西安交通大学、天津大学等院校首批设立工业工程专业，从此开始了我国高等教育IE学科的建设和人才的培养。据有关资料统计，迄今全国已有l60多所高校设立了IE专业，现每年还在不断增加，已形成管理类专业，机械类或其他工程专业两大类型的四年制本科。此外，还出现了五年双学位制，以及六年本硕连读制等多种培养模式。
2.我国IE教育存在的问题
我国的IE人才教育培养通过十多年的发展已取得了长足的进步，但也暴露出不少值得思考和解决的问题，主要表现在以下几个方面：
（1）人才知识结构不够合理——目前，我国IE教学中，要么纯以某一产业（如机械工程）为背景增加一些管理知识，要么以管理科学为背景增加一些工程技术知识（如机械基础）。这种模式培养的IE人才难以具备基于工程技术的管理能力，也缺乏对计算机、电子、材料、能源等多学科知识的融合，满足不了对复合型人才越来越高的社会需求。
（2）理论与实践相脱节——IE是一门应用性和实践性很强的工程学科，与其它工程学科一样，具有利用自然科学知识和技术进行观察、实验、研究、设计等功能和属性。目前我国大部分院校在IE的教学模式上有明显的理论与实践相脱离的倾向。比如，课堂教学注重理论性、学科系统知识性，缺乏结合实际的案例式、启发式、综合式应用性教学；实践性环节薄弱，实验条件较差，实习往往流于走形式，缺少有关课程的课程设计。
（3）教育方法和手段比较落后——目前我国的IE教育多以课堂传授理论知识为主，辅以传统的实践教学手段，缺乏多形式、多手段的教育方式，以及充分利用现代计算机网络、多媒体技术、系统仿真技术和虚拟技术等先进技术手段。
四、西华大学工业工程复合型创新人才的培养模式
1.指导思想和培养目标
我校工业工程专业所在的机械工程与自动化学院，早在1993年就开始了当时国家教育部的教研教改课题，产生了名为《拓宽专业口径、培养机电复合型人才》的教学成果。之后，又在1996年开展了国家教委“地方院校面向21世纪人才培养模式研究与改革实践”的课题，产生了名为《宽口径、厚基础、分类人才培养》的教学成果。我校IE专业复合型人才培养模式的研究与改革实践，就是在上述基础上进行的，其中分析了IE人才需求的特征及IE学科发展趋势，结合了我校和我院的自身条件。通过六年的艰辛努力，IE专业建设获得了较快的发展，在改革实践上取得了一定的成效，工业工程复合型创新人才培养模式己现端倪。
通过大量调查我们感到，IE专业人才培养模式改革必须要解决一个现实问题:企业对IE人才的需求以及毕业生的就业去向都具有多样性。因此，我们改革模式所培养的IE毕业生，应当具有较大的就业空间和较强的创业能力。这已成为我校IE专业人才培养模式改革的指导思想。事实上，IE人才在企业内所扮演的角色已日趋多元化，现在的IE专业学生,将会成为企业某一方面（如生产效率、质量监控、资源整合、客户关系、企业诊断等）的管理专家；成为推动企业流程再造，基于精益设计、及时制造、并行工程或新产品远程开发组织的高级协调者；也可能成为制定企业战略规划、重大问题决策的核心成员；少数学生还会成为企业高管或企业家。因此，我校IE专业确立了“宽口径，厚基础，重素质，扬个性，求创新”的育人理念；确定了“懂工程、会管理”的专业培养目标。
2.“合格＋拓展”要求和“平台＋模块”体系
上述指导思想和培养目标必须体现在人才培养计划中。在我校实行全面学分制管理的环境下，我们按“合格＋拓展”的要求，用“平台十模块”的结构体系，精细制定人才培养计划，该计划最低毕业学分及理论教学和实践教学的学分分配如图1。
图中实践性环节不包含理论课程教学中的实验和上机。其中，公共选修（其它选修）有10学分，可在全校的范围内选择；学科基础选修有18学分，包括工程技术、经济管理、计算机技术等模块；专业选修有8学分，包括企业现场管理、企业信息化管理、企业运营理和企业诊断与咨询等四个模块；实践环节的选修主要体现在课程设计上，有6学分（6周），包括计算辅助管理、产品营销方案设计、市场调研与预测、产品开发、工艺工装设计和产品结构原理设计等模块。学生可按照自己的特长、爱好及社会需要等，选择不同模块。鼓励学生在某些能力上有特殊的发展和创新。
培养计划是实现复合型创新人才培养的基本手段。由公共基础平台、学科基础平台和专业核心平台、专业或专业方向模块三个不同层次构成，相互联系、逐层递进。公共基础平台包括外语、数学、体育、政治理论、计算机等公共基础课。学科基础平台包括：①机械工程类知识—工程制图、机械工程基础、机械制造技术基础等；②经济管理类知识—管理学原理、会计学、市场营销学、工程经济学等；③计算机类的知识—管理信息系统、企业资源计划ERP、数字化管理等。专业核心平台包括运筹学、系统工程学、应用统计学、人因工程、基础工业工程、生产计划与控制、设施规划与物流、质量管理与可靠性。专业或专业方向有四个模块供学生选择。
由上可见，必修课程及必修实践环节用来保证学生达到毕业的“合格”要求。在此基础上，用选修课程及选修实践环节来综合提升知识、能力和素质，以实现“拓展”要求。这两种要求都贯穿在四年学习的整个过程中，嵌入在基础、学科基础、专业教学及其相应实践环节四个方面。“平台”保证人才的基本规格和全面发展的共性要求，体现宽口径、厚基础，“模块”体现专业不同方向人才的分类培养，特别是选修模块体现个性原则。个性发展是能力和素质教育的重要部分，也是现代教育模式与传统教育模式的重要区别。
3.改革实践的主要经验
第一，课程体系整合优化
IE的课程设置不是机械专业和管理专业课程的简单拼盘和叠加，也不是两个专业浓缩学时的平行学习，而是将其有机整融合，相互渗透，符合内在逻辑规律。同时围绕人才培养目标，进行课程体系的结构优化和内容优化。结构优化以“平台十模块”来体现。内容优化包括三个方面：以计算机、外语及专业能力培养“不断线”为代表的纵向优化；以基于整合的必修课系列化、选修课模块化所表征的横向优化；以及专业核心课程的特色化。
第二，培养方式能力化
充分利用学分制和选修课程模块化，为学生能力培养和个性发展提供更大的空间。我校IE专业的高职称教师全部具有在国有、合资或民营中型企业从事实际管理或技术的工作经历，所以在教学中积极采用启发讨论、学生主讲、案例分析等多种形式，还要求每个学生使用相应工具软件完成相关实验、课程大作业、开卷考试和各种设计。能力是通过“训练”而不是知识传授培养出来的，所以培养计划中强化了实践环节，在低年级设有认识实习1周，金工实习2周；高年级设有生产实习4周，必修课程设计8周，选修课程设计6周，毕业设计14周。在选修课程设计和毕业设计中充分尊重学生的自主选择。有的学生甚至在课程大作业中就选择了亲友所在企业需要解决的问题，或通过网上所调查的案例，既有理论分析又有软件计算和绘图。这表明，尊重学生的自主选择，可以充分调动学生的主动性，让学生表现出年青人活跃的思想，创新的愿望和潜能。
第三，培养计划动态化
随着社会的发展和科学技术知识不断的更新，培养计划应做出相应调整；对IE专业的前沿知识，应对某些必修课特别是选修课的内容进行实时调整和更新。
第四，学生学习主动化
通过各种方式，让学生明确学校、教师、学生三者的关系，明确自己在学习中的地位和作用。大学的任务，是为学生健康发展提供最佳组配的智能、道德和物质环境，包括教师、图书资料、计算机及网络、实验设备、校风和校园文化等等。在“教”与“学”这对矛盾中，学生处于主导地位，上大学是为培养自己适应快速变化社会的知识、能力与素质，以在国家、企业和个人的发展中保持成功，教师只是学校提供的条件之一。在某种意义上，学生树立这种观点并产生积极效果，是人才培养模式改革所要解决的根本问题。
4.改革效果
目前，我校工业工程专业毕业生已有三届，每届毕业生就业率都在95%以上。毕业生去向以企业为主，特别是沿海发达地区的独资或合资企业，另外有政府、银行、学校和部队等单位。不少毕业生积极工作在企业生产第一线，很快就适应了企业的要求，有的已走上技术或管理的重要岗位。据用人单位和校友网反馈的信息，我校IE毕业生普遍受到欢迎，很多用人单位每年都指定要我校的IE毕业生。
五、结束语
1人才培养模式
在组织相关人员在对国内、外相关专业的教育教学方式进行深入调研的基础上，逐步形成光信息科学与技术专业创新人才培养模式。实行产、学、研一体化，“平台+模块+项目+交流”的人才培养模式。其中，平台包括通识教育课程和大类学科基础课程；模块即专业基础课程模块和专业方向课程模块；项目是指项目训练、科学研究和项目开发；交流指优秀学生参与校际、国际间的交换培养和学术交流。同时开展丰富的各类讲座、课外阅读、学科竞赛、课外科技活动、社会调查与社会实践、专业技能证书考试等第二课堂活动。强调理论教学为基础、实践训练为载体、第二课堂为拓展、项目和交流为提升，注重学生个性培养，鼓励学生积极创新。通过优化理论课程教学内容和课程体系，建立柔性教学计划。发挥实践训练的载体作用，营造个性发展的实践空间。统筹规划第二课堂教学，打造校园创新文化，以培养学生创新精神和实践能力。在课内与课外全程全方位支持学生个性发展，使创新人才得以充分发挥其潜力和才能，为高素质人才的脱颖而出创造良好的成长条件。
2制订科学的创新人才培养方案[2]
2.1借鉴国内外创新人才培养的教育理念，以培养学生的获取光信息科学与技术专业建设中创新人才培养的探索胡章芳 潘武(重庆邮电大学光电工程学院 重庆 400065)知识能力，实际操作技能、工程综合设计等实际应用知识的能力，交际、团队协作与社会适应能力，以及创新研究能力为目的。
2.2创新性人才培养规格必须满足素质结构、能力结构和知识结构三个方面的要求。
2.3培养目标：培养适应21世纪现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，富有创新意识，具备光信息科学与技术的基本理论、基本知识和专业技能，并在光网络传输及光纤技术、光信息处理及光电技术等方向形成自身特色的、可从事光信息理论与技术、光电工程、通信工程、光电子器件技术以及相关的电子信息科学、计算机科学等领域的科学研究、产品开发、生产技术或管理工作的高级专门人才。
3创新能力培养课程体系
课程结构体系包括公共课程平台、学科基础课程平台、专业模块(专业或专业方向课程)、实践环节（实习、课程设计、毕业设计、课外科技活动）等组成。根据专业基础课程的实践教学特点和学生实践能力训练的需要，按照基本技能训练、设计和综合技能与系统工程能力训练以及创新能力培养三大模块,构建一个“三层次、六类别”的实践教学新体系如图1所示。该实践教学体系中三个层次依次递进，第一层次为基本技能培养，由金工实习、电工电子实习和基础实验组成。第二层次为设计综合能力培养，它由若干课程设计和综合系统设计组成。第三层次为工程实践创新能力培养，通过引导学生根据自己的爱好进入实验室或进入大学生科技创新实践基地，研究自己拟定的课题和学生创新基金项目，参加老师的科研项目，定期组织学生参加各种科技竞赛如“数学建模”、“电子设计竞赛”等以及参加“全国光电杯”等多元化的创新实践能力培养模式，促进学生工程实践能力和创新能力的培养。
4构建创新实践教学平台
主要旨在实现“四大互动”，搭建系统性的科研和创新实践平台。科研实践是科研工作的基础，也是科学研究的基本手段，要培养和提高学生科研能力必须加强科研实验环节。为此，需要教师、院系、学校、地方政府、企业多方共同培育科研实践基地，搭建系统性的科研和实践平台。实现以下四大互动尤为重要：
4.1教师互动[3]专职教师、兼职教师与行政管理教师双向互动，实现专业教师和行政管理教师、辅导员的及时沟通、紧密结合，进一步加强科研项目管理，制定相应的科研评价机制以激励学生，及时开展学术研讨活动，开阔学生的知识视野。
4.2师生互动教师应根据学生的自身情况实施差异施教策略，正确评价学生的科研能力，培养学生的好奇心、求知欲，帮助其寻找知识与智慧的最佳结合点，重视发挥“怪才、偏才”的作用，通过运用“诱导式、问题式”等教学方法，使学生学会学习，善于思考，培养学生对科学的探索精神和发散性思维习惯，重视培养学生通过现代化网络手段掌握重要信息的能力，有意识地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，加强交际能力和团队协作精神培养，努力使学生朝着富有个性化特点的科研创新人才方向发展。可通过吸收学生参加教师课题研究来培养其科研能力，具体来看，可选择部分二、三年级学生为科研助手，参与教师、学校的相关科研项目，指导学生科研入门，同时也鼓励学生一、二、三年级学生进行创新创业实践，开设相关讲座培训，对学生进行指导。
4.3院系互动[4]学院可通过各种渠道和途径广泛宣传学生科研创新能力培养的重要性。每年可定期举办科研活动，如论文交流会、新产品展览会，开展设计(制作)大赛和科普知识竞赛，宣传发动学生参加国家(省、部)级科技竞赛活动等，籍此来营造科研氛围，丰富学生第二课堂，不断增强学生的科研意识与创新意识。同时改变以往主要以“理论考试”分优劣的激励机制，充分发挥“创新教育激励机制”的正面引导作用，建立经常化、制度化的学生科研活动评奖评优制度，表彰科研活动“先进个人”，重奖有突出贡献者，保护和激发学生参与科研活动的积极性、主动性。
4.4学校、地方、企业互动为了在学生中开展创新创业实践活动，需要学校、地方政府、企业三大系统双向互动。例如通过参与高校勤工助学，成立大学生创业园等来创建创新创业实践基地，还可通过学校与联系企业和地方政府的方式，来拓展创新创业实践空间；通过在校外建立“基地化、项目型”大学生专业实践基地等途径，开展调查研究及创新创业实践工作。若能通过以上各种途径广泛开辟学生科研与创新创业实践的“新阵地”，必将有助于活跃学生思维，开阔学生的知识视野，有利于培养学生的动手操作能力、知识运用能力和知识创新能力。
5师资队伍建设
建立、完善一支由校内教学、科研及管理优秀教师和校外合作企业、公司聘请骨干科技人员组成的教学、工程实践及科学研究创新能力训练队伍，从而确保在课程教学、工程实践认知和科学文化素质培养等环节得到加强。采取措施加强教师个人自身能力、团队合作能力、建造产品和系统的能力，营造在专业相关企业和科研院所的工程实践中开发这些能力。师资队伍建设的措施包括：1）教师利用假期到工业界去工作。2）与产业界的工程师在科研和教学项目中合作。3）把工程经验作为聘用和提升对教师考核的条件。4）校内适当的科技开发活动。
6建立创新教育教学质量保障系统
1）成立由学科责任教授、课程责任教授组成的教学与实验团队，负责课程体系和实验体系设计。根据学院本科专业规范，学科责任教授组织制订专业方向课程与实验体系实施方案。课程责任教授组织教学与实验的实施。2）课程主讲教师由遴选方式产生，引入竞争机制，优胜劣汰。3）实行开放式管理，所有师资、实验资源统筹调配，实现资源共享。师资管理（成果等信息）、教学管理、仪器设备管理等均有规章制度，并全部实现网络化管理。4）开放实验室。为实现“实践教学开放、内容开放、科技活动开放”等目标，建立相应的管理模式。利用网络化实践教学管理与服务系统实现可能限度的开放，以使学生完成课时内未做完的实验，或对实验课内的实验进行深入的研究。同时让学生参与应用型、综合型、研究型实验项目、新实验装置的研究与设计工作，以及让学生做开放的自选题实验。5）开放课外科技活动基地。建立激励机制，鼓励教师积极从事大学生课外科技活动的指导，搭建培养学生创新能力平台，使学生通过在实习实训基地、课外科技活动基地的磨练，他们的聪明才智得到充分的展示和发挥。6）每年组织优秀本科生在实验室参与科研团队研究实践与国内外学术交流。组织遴选适合本专业教学实验的科研成果，并实施教学实验环境转化工作。7）每年由教学指导委员会遴选教学改革专项，组织探索、研究，并将成果进行实施。
创新型人才是各国实现科技和经济发展最重要的战略资源。这种创新人才需要较高的智力因素，作为培养人才的重要基地，大学应把培养大学生的创造能力与创新精神至于首位。当前大学教育中创新人才的培养将面临着新的瓶颈、困难，迫切需要找到新的出路。文章指出了目前大学教育中不利于创新人才培养的矛盾，并提出了关于我国目前高职教育学生创新能力培养的方法，以期为全面发展创新教育提供新的思路。
关键词：
大学教育；大学教师；创新人才
培养创新人才一直是教育工作者追求的目标，更是素质教育的需要。大学作为知识创新应用的基地，是培养和造就高素质创新人才的摇篮，对人才所应具有的诸多要素中，创新处在重要地位，特别是对于高校来说，培养创新人才应放在首要位置。目前的大学教育中存在很多不利于创新人才培养的矛盾，教育工作者需要探索解决这些矛盾的途径。
一、培养创新人才需要解决的矛盾
1.知识结构方面的矛盾
创新有两种类型：一种是创造性地运用现有知识解决问题，形成新产品、新技术、新模式、新观念；另一种是在现有知识的基础上发现新知识。这两种创新都需要知识作为基础。由于人类社会面对的各种现实问题大都是综合性的，因而解决这些问题需要运用自然科学、技术科学和人文、社会科学等方面的知识。另一方面，千百年来，面对知识的日积月累，我们只好不断地将更多的知识编入各级各类学校的教材，但在当今，这种对策陷入了困境，数千年的知识存量，学校显然无法把所有知识都交给学生，更不用说每天都在迅速增长的新知识。
2.教学资源配置方面的矛盾
发展创新能力仅仅开设几门创新课程是远远不够的，需要大量的创新实践，必须提供学生创新机会于各科教学中，例如：让学生独立探索学科知识内容，提出实际性的重要问题让学生解决，设立研讨活动在师生间共同探讨等，同时教师需进行大量的指导工作，师生还需要大量投入时间，当前对课外学习学生热情不高，并未充分利用剩余时间，而大部分时间教师的精力多用于知识教学。对于大学生来说，知识的获取主要靠课堂教学，这既不利于学生学习潜能的开发和创造力的提高，又不利于教学资源的合理利用，应让他们运用各种教学资源去掌握所需知识，而教师应该把主要精力放在为学生提供利用率高的教学资源和进行创新教育工作中去。
3.教学管理规范方面的矛盾
有些研究指出：有高度创造性的人在我们的学校系统中是会感到困难的。在教学管理规范中，大都奖励顺从性而阻碍创造性所要求的发散性思维。从创造性的本质来看，创造性活动必须是异样的，它必定是异常行为，但在刚性的教学管理规范的制约下，学生的创新行为会受到抑制。但正常的教学秩序需要维持，教育方针需要贯彻，教育目标需要实现，这就存在矛盾。
二、培养大学生创新能力的对策
1.更新教育观念，增强培养创新人才的紧迫感
随着社会生产科学技术的发展，对人才的创新精神和创新能力的要求日益提高。新的科技革命对未来人才提出严峻地挑战，人才不能单纯地有知识，更重要的是能运用知识进行创新工作，有利于创造的科学精神。培养的人才不仅应该是高智能型的，更应该向高创造型发展。长期以来，只注重知识的传授，培养的“知识型”人才被称为“知识分子”，培养的学生缺乏独立思考能力和创新精神，显然不能适应时展的需要。知识经济的关键是创新，这就要求劳动主题智能化，即广大劳动者应是具有一定的知识容量和科学创造精神及能力的人才。在这个背景下，教育特别是大学教育地位、作用与功能必将发生深刻地变化。虽然我国知识经济的真正逼近也许还要一段时间，但在很多方面已初见端倪，越来越多的人相信知识经济离我们越来越近。在知识经济条件下，经济的发展取决于知识的创新，教育将不单纯是原来意义上的教育。在准备迎接知识经济到来的今天，教育观念必须更新。未来的知识经济是创新性经济，真正促进经济增长的决定因素是新的知识。只是创新的知识才会给经济带来新的增长。注重打好基础、注重学生创新精神与合作能力的培养已成为大学素质教育的几大要素。这要求学校教育实践应以创造性思维为核心的素质教育。
2.增强教师的创新能力，营造良好的创新教育环境
培养创新人才关键在教师。就目前我国的教育状况来看，创新教育的关键期在大学阶段，因此，大学教师要根据自己的工作特点提高创新能力。大学教师的劳动是一种富有创造性的劳动，高校是专业高级人才的培养场地，教学内容具有探索性。一些学科内容可能是此学科前沿性内容，新课程的设置实质是增加了教师的开创性工作，教学过程中教师需探讨一些还未定论的知识问题，提出创新方案。即使是教材内容变化不大的学科领域，因高校的教育对象存在着类型、年龄、个性和时代的差异，教师运用和选择教学手段、方法也应富于多样性、创造性。对于一个成功的教师来说，没有一种教学方法是绝对好的，不应该满足于现有的方法，要不断学习、刻意求新。大学教师要追求的目标是做教育的“艺术大师”，而不是做个“教书匠”。大学教师要努力为大学生营造良好的创新环境，这里所说的环境主要指软环境，即为学生的头脑提供一个相对宽松的空间、减少思想的、鼓励思维个性的发展。虽然教育的管理模式有其合理性，但是该模式对思想的束缚已逐渐被人们认识。大学教师应该下功夫在不违背大原则的前提下，改变一些不必要的行为规范，允许不同、允许突破，使学生有一个增强创新能力的思维环境。
3.改革课程体系，更新教学内容
当代科学技术正呈现出大综合的趋势，学科与科学、专业与专业之间的传统界限逐渐被打破，交叉学科、边缘学科、横断学科层出不穷。在这种大背景下，教育工作者要有所创造，就必须具备宽广的知识面。而如果仍固守传统的课程设置，无异于画地为牢，把学生变成“井底之蛙”，这必然严重束缚他们创造性的发展。另外，在传统的课程体系中，创造学、创造心理学、创造思维学几乎为空白，使学生对创新活动缺乏系统的知识和训练，这显然也不利于创造性地培养学生。所以，改革课程体系已成为大学教育的当务之急。创新活动要求创新主体必须及时捕捉学科专业发展的最新信息，尽可能站在学科专业发展的前沿，这样才可能超越前人，有所创新。因此，要培养高素质的创新人才，就必须经常更新教学内容，及时把学科专业中的最新知识提供给学生。目前的总体情况不容乐观，大多数课程的教学内容陈旧、老化，不能反映学科专业的最新成果，有的甚至几十年一贯制，所以，每位教师都应该把教学内容的更新作为搞好教学，培养人才的重要环节，切切实实抓好。
4.调动学生的潜能，提高学生的自我超越能力
教师在教学中具有主导作用，但学生是求学的主体，他们有思想，有个人的意志和主观能动性，只有充分调动他们的潜能，提高他们的自我超越能力，才能培养学生的创造能力。大学教师要努力培养学生的创新意识，使他们渴望创新，勇于创新，启发学生自觉地优化个性心理品质，培养创新精神，保护他们的好奇心，引导他们培养广泛的兴趣，指导他们进行创造性思维训练，将教学与科研相结合，开展创造性活动等等。总之，不能把学生看成接受知识的容器，而要认识到他们是具有自我完善和发展能力的个体，只有立足于这一点，才能真正把创新教育落到实处。
作者：胡文胜 董玫 单位：黄冈职业技术学院
参考文献：
［1］金德智，韩美贵，杨建明.关于大学教育创新的人性反思［J］.中国建设教育，2010，（Z1）.
［2］余汉成.以培养创新型人才为导向的大学个性化教育初探［J］.科技信息，2011，（4）.
［3］樊洁.新时期高校大学生素质教育与创新型人才的培养［J］.科技创业月刊，2010，（7）.
