时间：2023-05-30 10:37:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇蛇与庄稼，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
素质教育目标：
（一）知识与技能
1．学习本课生字词，理解课文内容，理解含义深刻的句子，体会事物之间的复杂联系。
2．培养学生理解含义深刻的句子的能力及弄清事物之间复杂联系的能力。
（二）过程与方法
引导学生感受蛇与庄稼，猫与苜蓿，吐痰与肺结核疾病等具体事物之间的联系。学习弄清事物之间复杂联系的方法。
（三）情感，态度与价值观
培养学生用联系的方法观察，分析事物的习惯，是学生懂得只有掌握事物的规律，才能把事情做得更好的道理，使学生受到保持生态平衡的教育。
学法引导
教师教法：启发、点拨法。
学生学法：自读、图示法。
重难点及解决办法
理解事物之间的联系
解决办法
通过读文、画图示及教师适时的指点来突破这一难点。
课时安排：一课时
教具准备：多媒体
师生互动活动设计
教师活动设计：（1）引导学生读课文，理解课文内容。
（2）鼓励学生举例分析，认识事物之间的联系。
学生活动设计：
（1）弄清蛇与庄稼、猫和苜蓿之间的联系。
（2）通过画图示的方法理解文章的中心。
教学过程：
一、课前活动
二、教师导入，引入新课。
1、引入新课
2、质疑
三、整体感知
四、合作探究
（一）蛇和庄稼、猫和苜蓿、吐痰与肺结核疾病等事物之间的联系
方法指导：1、选择自己喜欢的方式速读课文，找出阐明事物之间联系的语句。
2、箭头图示画出事物之间的联系。
3、请用自己的话说说三种事物之间的联系
（二）看看课文还举例讲了哪些事物之间的联系，判断哪些是简单的联系，哪些是复杂的联系？
（三）你还能举一些例子吗？
（四）学了这篇课文，你学到什么？你懂得了什么道理？
你想说写什么？
四、交流汇报
五、拓展迁移
阅读《鹿和狼的故事》说说你知道了什么？
关键字:课堂教学;教学目标;启发思维;指导阅读
中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0073-01
一、设问于模糊点,诱发思维
教学中,学生随时都有模糊不清的地方,于模糊点发问,从小学生的心理状态出发,有利于调动学生的有意注意、深化学生的认识水平。如教学《在仙台》的第一自然段中,鲁迅先生用比喻的方法,先讲人们对“白菜”、“芦荟”的礼遇,接着讲自己到仙台所受的“优待”。初读这句话,学生并不能从句子的相互联系中体会作者的写作意图,对“优待”一词只能是囫囵吞枣的理解,只要扣住“优待”一词提出下列问题:(1)“我”是在什么情况下去仙台学医的?(2)这里的“优待”是否真正的优待?(3)这是怎样的一种优待?这样引导学生由表及里、层层剥笋、深入剖析,作者的写作意图便了然于学生心中。
二、 设问于矛盾点,启迪思维
在阅读教学中,学生有时还会遇到相互矛盾的地方。于矛盾点发问,可引导学生通过积极的思考,以浅化难点,平缓坡度,克服矛盾点,使之进入自我的排疑解惑,化解矛盾,获取知识的新境界。如《十里长街送总理》“等灵车”的场面中,作者刻画了一位满头银发的老奶奶“背靠着一棵洋槐树,焦急而有耐心地等待着”。老奶奶为什么显得那样焦急?又为什么那样耐心?作者将这一对反义词放在一起是否矛盾呢?你从这句话中读懂了什么?针对学生的思维障碍出示上述问题,让学生去揣摩、体会,学生终于发现:“焦急”是因为老奶奶等得时间已经很久了,希望早点看到总理。“耐心”是说老奶奶虽然年迈体弱,已等了很长时间,但仍坚持等候,非见到总理不可。这就真实地反映了人们的复杂心理,而这些都源于老奶奶对总理的深切的爱。
三、设问于重点,激发思维
每篇课文都有其重点。为保证课堂教学中重点突出,训练有素,须抓住重点内容设问,激发思维,引发探究,把握重点,实现教学目标。如《“你们想错了”》一文可围绕“你们想错了”这一人物语言,引导读书,思考讨论:(1)这句话是谁在什么情况下说的?(2)“你们”指什么人?这些人是怎样想的?怎样做的?(3)为什么他们想错了?错在哪里?这一组问题层层递进,形成连续思考的问题链,学生能顺利地透过句子的表象向未知的纵深方向发展。这牵一发而动全身的设问,既节省了课堂时间,又激发了学生的思维,真可谓一举两得。
四、设问于兴趣点,训练思维
一切有成效的学习须以某种兴趣作先导。因此教师要潜心分析教学内容。设计有趣的问题,给以新颖的刺激,激发学生的好奇心和求知欲,从而训练思维,如教学《蛇与庄稼》时可设置:(1)洪水过后,一连几年为什么庄稼总是歉收?(2)买蛇放进田里,为什么庄稼就丰收了?(3)农民为什么感到奇怪?(4)没蛇庄稼歉收,有了蛇庄稼就丰收,你觉得奇怪吗?学生对上述一连串的问题感到新奇而有难解。让他们带着疑问去学课文,使学生在解疑中体味到欢乐和满足。
五、设问于想象点,发散思维
一、让学生尽可能去“想”
培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。
二、让学生尽可能去“看”
“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字―题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生根据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
三、 让学生尽可能的去“说”
学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
四、让学生尽可能去“做”
学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。
五、让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程
在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书、不唯上、只唯实。如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：庄稼得不到好收成的原因不仅仅是蛇被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。
六、 教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”
人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生 “捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道去发现自己所需要的内容.怎样去收集资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞。又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想，你的心理会产生怎样的启示等等。这些怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。
摘 要：瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
关键词：儿童学习；高校课堂；自主学习
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0122-01
一、让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，我播放影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。
二、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学《圆明园的风光》时， 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
三、让学生尽可能地去“画”学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如一年级的《画风》这篇课文，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。
四、让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
五、让学生尽可能去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。
六、让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程。在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学《詹天佑》一文时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计”“中部凿井法”“相对凿井法”谈出学生自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是社被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不仅是因为有了蛇的原因等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。
总之，只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑、既教给学习方法，有教给获取知识的途径。就能培养学生自主、探究的能力和意识。
一、巧选切入点
1.从题目切入
教材的有些题目以精练扼要的词语揭示了文章的线索、中心事件或主题，这样就可以直奔题目，从题眼切入。如，《可爱的草塘》一文，“可爱”是什么意思，作者从哪几个方面写出了草塘的可爱？以此引起学生强烈的阅读兴趣，从而使学生在阅读中不但理解了课文内容，而且把握了作者“喜爱草塘”这一中心要点。
2.从中间切入
文章中间的过渡段就是切入的突破点。过渡段是上文内容简明扼要的总结，又启示下文要学习的要点，使整篇文章结构紧凑，浑然一体。从过渡段切入，可以迅速把握文章主要内容，弄清行文线索。
3.从结尾切入
有的文章结尾起着总结全文，点明中心，升华情感的作用。这样从结尾切入，有统领全文、提纲挈领的作用。如，教学《落花生》一文，我就用这种方法，围绕文章最后一段话提出两个问题：（1）读课文把父亲的话找出来。（2）想一想，为什么父亲的话能深深地印在我的脑海里？引导学生自学课文。精讲时，再由第二个问题引出几个辅助问题帮助学生着重理解父亲两段话的含义。这节课只是改变了一下教学程序，就大大缩短了教学过程，节约了很多时间，对重难点问题精解细剖，把故事情节不是很生动的课上得生动有趣。
二、巧握切入时机
1.在悬而未解时切入
学生遇到难题，一时半刻解决不了但又很想知道答案时，便产生了强烈的求知欲，此时便是切入的良机。教学《蛇与庄稼》一文，学生审题质疑：蛇是动物，庄稼是植物，怎么把它们放在一起呢？我故弄玄虚：是啊，蛇和庄稼毫不相干，但题目用“与”把它们连在一起，可见两者之间有一定的联系。有什么联系呢？大家带着这个问题学习课文就明白了。这样的切入，不仅激发了学生的学习兴趣，还把探究问题的主动权交给了学生。
2.在矛盾冲突时切入
“矛盾”往往是课文的精华所在，课堂教学中，教师要善于抓住文章的“矛盾点”，再切入重要问题加以点拨，给学生营造一个辩论的舞台，使他们在“辩”中明理，在“辩”中长智。
3.在情感涌发时切入
心理学研究表明：情感涌发时，人的情绪特别兴奋，思维特别活跃，自然启悟的作用也就特别的显著。如，教学《十里长街送总理》一文，我通过播放录像、录音朗读等手段，激发学生对总理无比怀念、无比崇敬的情感之后，及时切入问题：“同学们，为什么深受全国人民的爱戴和崇敬呢？”学生便纷纷各抒己见：“因为总理关怀少先队员”“因为总理关心人民”“因为总理生活俭朴”……你们能举例说明吗？我进一步引导。然后，再指导学生学习最后一段，让学生在短暂的“幸福”与“悲痛”的情感骤变中体验与总理“生离死别”的真实感受，加快学生情感升华进程。
三、巧用切入手段
1.语言渲染切入法
苏联当代教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言不仅要精确，还应生动形象，富有感染力，能最大限度地激发学生的兴趣，引领学生步入知识的殿堂。
2.感受体验切入法
即在教学之前，让学生直接对教学情境先行体验，获取初步感知，对继续学习起铺垫作用。如，教学《我的战友》一文，这课的难点在于如何让学生动之以情。我在教学时点燃几根蜡烛，让学生把手慢慢地靠近火苗。不一会儿，教室里一片哗然，大家都叫痛，这时我说话了：“同学们，这一点火，大家就受不了，你们想一想，可是被烈火烧身的呀！”经这么一点拨，学生还没有学文，对英雄的意志就敬佩了几分。随着我的步步引导，英雄的形象愈发高大，学生的情感自然诉诸于心、于嘴、于行。
3.影视和录像切入法
关键词：过渡语 引路 衔接
听完名家的课后常常思索：为什么他们的每一节课都如行云流水，天衣无缝?细细想来，发现他们都有高超的“架桥搭梯”的艺术，即善于精心设计和运用课堂过渡语。课堂过渡语在教学过程中既是引路语，提示和引导学生从一个方面的学习，顺利地通向下一个方面的学习；又是粘连语，可以把一节课的内容衔接成一个整体，给学生以层次感、系统感。可以说课堂过渡语对于提高课堂教学质量，增加课堂教学效率有很大的益处。
一、引学生入境
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”听名师的课总是令我们回味无穷，其中很大的一个原因是他们的语言表达充满了神奇的魅力。全国著名特级教师于永正在教《新型玻璃》一文时，就是这样巧设过渡的。于老师问：“同学们，这五种薪型玻璃有什么特点，有什么用途呢?请带着这个问题默读课文，边读边想。”然后于老师请大家互相交流。看画得是否准确。于老师适时过渡说：“五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗?不过，我不打算让你们说了。我想让你们写。写什么呢?(于老师在黑板上写下了“自述”两个字)‘自述’是什么意思?对，就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写‘夹丝网防盗玻璃自述’，第二组写‘夹丝网玻璃自述’，第三组写‘变色玻璃自述’，第四组写‘吸热玻璃自述’，第五组写‘吃音玻璃自述’。现在你们都是新型玻璃了。请把你们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告。看谁会夸自己。当然喽，要实事求是，不要吹牛。由读到写。人情人境。”
二、激学生之情
十二册的《游子吟》是一首描写游子对母亲深深的眷恋，饱含深情的古诗。有一位执教者在上这一课时就特别注重利用过渡语渲染气氛，寻找激情点，进行情感熏陶。其中有段过渡语是这样的：
是啊!母爱是那潺潺的流水，滋润着我们每个人的心田，母爱是世界上最灿烂的阳光，无论我们走出多远，飞出多高，母亲的目光都在我们的背后，我们永远是他们心中最最牵挂的孩子。以自己喜爱的方式再读这首诗，注意古诗的韵味，读的舒缓些。边读边品味，你的心中有一种什么滋味?
显然这位老师在备课时对过渡语作了精心的设计。由此可见，一节课老师只有有了一定的过渡语储备，才能在课堂上驾轻就熟，游刃有余，才能使课堂教学如行云流水，不着痕迹。好的过渡语，包括一些评价性语言能极大地渲染课堂氛围、激发学生情感。
三、设悬念，引学生思考
一个问题的设计，一个恰到好处的悬念可以极大地调动学生的好奇心，让学生主动地去思考，去学习。如我们的老师教《蛇与庄稼》一课，在指导学生学习时，就向学生提出这样一个问题，1.为什么洪水过后接连几年庄稼总得不到好收成呢?2.老农根据什么想出了一个“奇怪”的办法?这是一个什么样“奇怪”的办法?3.为什么把蛇放到田里庄稼就获得了好收成呢?学生由于好奇就纷纷地寻找答案。通过阅读，他们很快就知道事物之间错综复杂的联系。在此被他们一览无余。单靠教师乏味的直叙。学生是很难理解事物问这其中深奥的内在联系的。因此，让学生带着问题自己去阅读，去理解课文，不仅使学生掌握了课文内容，也理解了课文所表达的更深―层的意思。
四、贯穿全文的线
儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
一、让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢?这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。
二、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字一题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么?如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
三、让学生尽可能地去“画”学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。
四、让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
五、让学生尽可能去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。
六、让学生批判与创造性的接受知识。展示思维过程。在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计、”“中部凿井法、”“相对凿井法”谈出学生自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是社被洪水淹死了的原因，还因为海水是成的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。
七、教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”。人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢?如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢?如明天你就要带雨伞。又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想，你的心理会产生怎样的启示，如果自己也是一个承受力差，经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理，是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢?等等一些怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。
只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑、既教给学习方法，有教给获取知识的途径。就能培养学生自主、探究的能力和意识。
语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追导与众不同但又合情合理的答案，除此之外，对教师的讲解欢迎提出不同意见甚至反驳意见。如：我在教“穷人”第一自然段时，就提了这么一个问题：“五个孩子为什么能在海风的呼啸声中睡得那么熟？”有的学生说：“凭我的经验，家里只要有一个大人在，我就能安然入睡，”有的学生说：“因为他们晚饭吃得饱，所以他们能睡得很香。”有的学生说：“五个孩子白天玩累了，所以晚上睡得很香。”有的学生说：“桑娜很勤劳，虽然外面寒风呼啸，家里却很温暖而舒适，五个孩子当然睡得熟。”也有的学生这样说：“孩子们还小，家里少了一个大人，他们似乎还不那么在乎。”学生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己的生活经验，知识基础，智慧力量探究到的不同结果在讨论的过程中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，我们教师都应予以肯定。
让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。
让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
让学生尽可能去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。
让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程。在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计、”“中部凿井法、”“相对凿井法”谈出学生自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是社被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。
创导学生办小报。刚开始几份字报，字体、字号各不相同，字与字之间也没有必然的联系，完全是字与字的累加。后来，我对办报提高了要求：“如果能将剪下来的字组成词语粘贴，那就更好了。有能力的同学，还可以试着组成简短的句子。”小学生的心，是把燃烧着的火。每个同学都不甘落后，都想成为老师和同学心目中“有能力”的同学。于是，学生将“大”与“小”贴在了一起，将“雨”与“中”、“明”与“月”、“文”与“学”……贴在了一起。学生组成的词语太丰富了。课堂上交流时，小学生毫不吝啬地鼓起掌来，真正地达到了合作交流，成果共享的目的。更可喜的是“我是小学生”“老师辛苦了”、“妈妈我爱你”等简短的句子，出现在学生的字贴报上。凡是小学生感兴趣的词语或句子。小学生总是想方设法去找字剪贴组合。字贴报的效果远远超越了预料中的设想，成为学生表达自己真实感受的一方阵地。
我们要关注学生的生活世界，既要面向学生现实生活世界，如成长经历、经验、情感、兴趣、差异，自然环境，学校生活，家庭生活，童话世界；也要面向社会生活实践，反映社会、科技的发展水平，把学生从课堂领入社会生活的实践之中，拓展课程资源，还要面向学生可能的生活世界，即个人意味着去实现的生活，打开学生视野，穿越时空隧道，把过去、现在、未来人类的全部精神财富浓缩在一起。我们可以开展许多活动：每堂课拿出几分钟时间让学生“课前天天说”。每学期结合实际，确定一两个重点，学生自由选材，任意发挥。如：最新科技、时事动态、我看（谈、说等）、名人展等。
兴趣是最好的老师。我根据学生的兴趣，开展猜谜语、成语故事表演、趣味标点、明星模仿秀等活动，还结合书上的要求，让学生策划联欢会、进行封面设计，交流“长城”的有关资料，这样做到资源共享，让学生感觉到：语文原来就来源于我们的生活，它很容易，从而激发了学生学习语文的积极性。
【关键词】 活动；开放教学；自主探究
儿童学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
一、让学生尽可能去“想”，培养学生的想像力
我在课堂上总是鼓励学生毫无顾忌地尽情去想，合理地去想，大胆地去想，甚至是异想天开。如学《圆明园的毁灭》时，采用多媒体课件创设情境，放《》影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到了火药，他们提出：中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样一来，使学生的思维一下子超越了书本。
二、让学生尽可能去“看”，培养学生的发现能力
“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”获得“发现”，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己的观察和发现，给图片题一个与图同美的名字――题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较一下谁好、为什么。如学生根据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
三、让学生尽可能地去“画”，培养他们的思维力
学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来、描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好地将手和大脑都动起来，克服了上课只用耳听、不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力。学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。
四、让学生尽可能地去“说”，锻炼学生的口才
学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，能够了解学生是怎么想的、是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到了课堂教学氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如以“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式，以“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言的能力。
五、让学生尽可能去“做”，培养他们的实践能力
学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册书的成语找出来让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册书中所有的成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了自主性、积极性。
六、让学生批判与创造性地接受知识，展示思维过程
要营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学习《詹天佑》一课，学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计、”“中部凿井法、”“相对凿井法”谈出了自己的设计、想法，进行了合理的想象、科学的思维。又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了。但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑，敢于创造性地接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。
七、教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”
一、让学生学会“想”
培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用课件创设情景，放影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。
二、让学生学会“看”
“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用课件 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
三、让学生学会“画”
学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。
四、让学生学会“说”
学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
五、让学生学会“做”
学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。
六、让学生创造性的接受知识，展示思维过程
在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计”、“中部凿井法” 、“相对凿井法”谈出学生自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是社被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。
七、 教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”
瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
1. 让学生尽可能去“想” 培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。
2. 让学生尽可能去“看” “看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字-题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
3. 让学生尽可能地去“画” 学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。
4. 让学生尽可能的去“说” 学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
5. 让学生尽可能去“做” 学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。
6. 让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程 在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计、”“中部凿井法、”“相对凿井法”谈出学生自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是社被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。”学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。
7. 教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所” 人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生 “捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞。又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想，你的心理会产生怎样的启示，如果自己也是一个承受力差，经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理，是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？等等一些怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。
只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑、既教给学习方法，有教给获取知识的途径。就能培养学生自主、探究的能力和意识。
关键词：小学语文 教学 有效性
一、初识语文教学有效性
纵观我国当前的义务教育语文教学，有一个通病，那就是：语文教学费耗的学时多、见效慢的问题。这样以来，教师教起来很辛苦，学生学起来也很痛苦。
因此在这里我们有必要重提一下语文教学有效性的概念问题。衡量语文教学的有效性标准往往是由学生语言知识的积累量以及言语技能的掌握程度来判定的。如果在每堂语文课后学生都能达到课标要求的听说读写能力，那培养目标也就达标了。具体而言，一堂语文课的效率是否达标，就要看教学目标与教学效果是否程相对应关系，若是教学目标是理解全文，那么就要看学生是否明白了该文章的主体思想。而不能以片面的听说读写作为衡量效率的尺标。若是一堂课的课前目标要求的是学生能够背诵全文的话，那就要以学生能否熟练背诵来作为尺标。由此可见，要提高语文教学的有效性必须从“实”出发，步步踏实，才能行之有效。
二、提高教学效率――教学策略
要提高语文教学的效率最主要的方面还是在于教师身上，教师的素质，教师的教学策略等都影响着学生的学习效率的高低。
语文教学的素质要求包括：品德修养、专业知识和能力结构、工作素养等诸多方面。教师的品德修养：忠诚人民教育事业热爱语文教育工作、热爱学生为人师表、勤于学习勇于创新以及甘当人梯、具有献身精神等。专业知识和能力结构：厚实的中文专业基础知识、深厚的教育科学基础理论知识、广泛的百科知识、扎实的听说读写的基本功；工作素养：对教材的驾驭能力、组织教学的能力，教学方法的活用能力、对教学对象的观察能力等。这些素质都能直接影响学生智能发展。尽管在义务教育的教师队伍中，语文教师的整体水平比较高，但是教学效果却不明显，甚至远比不上其他学科的教学成效。因此只有从语文教学实际出发，冷静分析、认真探究语文教学的内在规律，才能从根本上改变语文教学效率低的现状。下文就从实际出发，归纳了几点提高教学效率的程序：
(一)制定明确且有层次的教学目标。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，不仅要细化更要明确到位。其次，是要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。明确了课堂教学目标，就明确了活动的方向，使学生了解本节课的主要任务。
(二)明确活动方式和程序。
为使学生能顺利完成操作任务，首先要让学生了解构成活动的各个动作及动作之问的执行顺序，了解动作的执行方式。以形成关于活动本身的定向印象。其次，要使学生了解各个动作、动作顺序与动作执行方式的各种规定的必要性。提高学生的自觉性。同时，教师可通过方法的讲解与分解的示范的动作，将构成这一活动的所有动作系列，依次按照一定的顺序做出，使学生对活动有一个完整的印象，为学生实践操作打好基础。最后，指导学生的实践操作。
(三)学生的实践操作过程。
学生的实践操作过程是掌握言语技能的关键环节，在这个阶段，教师应指导学生在实践活动中，按照规定的顺序依次进行，在每个动作完成之后，要提醒学生及时检查，考察动作方式是否能正确完成，当一系列动作完成之后，要求学生采用口头报告的方式，边做边说，为将动作程序在头脑中建立完备的印象做准备。
(四)指导学生迁移训练。
必须注重迁移训练。因为迁移的实质就是灵活运用，当学生连续多次能够正确而顺利地完成有关动作的程序和要求之后，表明他们己经形成了活动表象，己经初步取得了一定动觉经验。为此，教师应努力提供变式练习，引导学生利用己学会的方法与程序，迁移到解决训练中的实际问题中去，强化训练效果，使智力活动定型化。
(五)指导学生进行活动。
总结活动结束后，应引导学生及时进行总结将活动的程序条理化。
三、提高教学效率――激发学生自主学习
爱因斯坦说过：发现一个问题比解决一个问题更加重要。因为发现时自主探究的开始，由于儿童好奇这个心理特点，它往往能够让学生作进一步的观察和思考，从而提出探究性的问题。这样一种让学生自己提出问题，自主研究探讨的过程，不仅是一种新颖的教育观，也突出了教育以学生为本的主题。
如学习《少年闰土》这一类课文时，可以要求学生如何通过人物的外貌、语言、动作，来抓住人物的特点。通过外貌看特点，理解语言知道特点，分析动作抓住特点，体会心理明白特点。如学习《蛇与庄稼》这一课时，先精讲第一段，让学生了解蛇与庄稼的关系，接着让学生运用分析“蛇与庄稼”的关系的方法自学第二段，在学生自学时我们只是适当加以点拨，让学生弄清楚猫与苜蓿之间的复杂关系，最后放手让学生用同样的方法，独立自学第三段，弄明白随地吐痰与人生病的复杂关系。此外，我们还可以选择不同类型的短文，指导学生运用所学到的方法自学，提高他们的自主学习的能力。让他们真正做到自主学习，由此学习效率也就相应提高了。
