时间：2023-05-30 10:37:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学作文辅导，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
小学作文是小学语文的重要科目，也是对语文有举足轻重的语文水平表现，那么小学作文论文参考文献的写作标准格式是什么样的呢？下面是学术参考网的小编整理的关于小学作文论文参考文献来和大家一起欣赏阅读。
小学作文论文参考文献：
[1]《小学语文教育教学论文》杨树芳主编语文出版社出版
[2]《小学语文课程标准教师读本》秦训刚、宴渝生主编华中师范大学出版社
[3]小学语文《新课程理念下的创新教学设计》张贵新、侯国范主编东北师范大学出版社
[4]徐静.把作文的批改权还给学生[J].考试周刊，2012，(61).
[5]郑海珊.作文评价过程应注重培养学生读者意识[J].教学与管理(小学版)，2006，(20).
[6]赵存.关于作文评语的新尝试[J].文学教育，2012，(6).
小学作文论文参考文献：
[1]李建平.谈谈如何进行小学语文作文教学[j].小学生作文辅导(教师适用).2010(09)
[2]李银凤.小学语文作文教学思考[j].科技致富向导.2010(29)
[3]冒树红.让作文教学水到渠成——小学作文教学现状分析及思考[j].内蒙古教育.2008(06)
[4]张正阳.浅析小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[j].新课程(中).2011(03)
[5]李晓丽.小学语文教师习作课堂探微[j].语文学刊.2010(06)
小学作文论文参考文献：
[1]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯D刊（学术刊），2013（09）
[2]陈静.小学语文作文教学方法的创新途径探析[J].中国校外教育，2012（26）
[3]丁建凤.论小学语文作文教学方法的创新[J].作文成功之路（上），2015（01）
[4]葛金枝.浅谈小学语文作文教学方法的创新[J].教师，2015（09）
[5]刘新华.小学语文作文教学方法的创新思考[J].新课程学习（上），2015（02）
关键词：小学作文 有效教学 语文素养 写作能力
在小学作文教学中，作为语文教学中重要组成部分，对于学生的语文素养培养具有十分重要的作用，作为一个问题较为突出的内容，由于教学方法的陈旧，导致学生文学综合能力水平偏低，学习难度较高，严重影响到小学作文教学有效性。针对小学作文教学中存在的缺陷和不足，应该结合实际情况，寻求合理的而解决对策，创新教学模式，提升小学作文教学成效。由此看来，加强小学作文有效教学模式研究尤为必要，有助于为后续教学活动开展提供参考依据。
一、小学作文教学中存在的问题
小学语文教师在教学中，作为始终是语文教学中的重点和难点所在，由于作文教学对于学生综合素质要求较高，很多小学生由于自身年龄较小，知识基础薄弱，写作技巧较为生疏，文字创造力不足，在作文写作中存在一系列问题，在不同程度上影响着学生的语文综合能力培养。当前我国小学作文教学中，存在以下几个问题。
（一）作文内容空洞
作文内容空洞现象普遍存在小学生作文写作中，主要是指学生写作内容脱离实际生活，很多内容想象力严重不足，与学生的实际经历不相符合[1]。在实际教学中，除了作文内容空洞以外，还存在着严重的雷同现象，学生写作缺少创新力，作文内容陈旧、僵硬，加之自身生活经历较少，所以在这样的环境下，学生的作文选材内容类似，或是抄袭市面上的作文辅导书，大段抄袭下忽视写作思考的重要性。
（二）写作技巧生疏
小学生写作中，更多的是以记叙文为主，但是在实际写作中，主要集中在人物活动和事件经过方面，忽视了一些小细节的描写和阐述，尤其是作文中人物的内心活动。针对此类问题，主要是由于学生自身生活阅历不足，创作时间较短，很难察觉到实际生活冷暖，自然无法将这些具有深层次内涵的内容融入写作中。
（三）语言表达能力偏低
小学生的语言表达能力较差，是小学生作文创作中一种较为常见的现象，文字创作是一个长期过程，需要经过数十年才能打下坚实的写作功底。由于我国长期应试教育影响下，学生的语言表达能力缺乏系统化的培养，致使写作能力薄弱，难以学习到更多有益的知识[2]。
（四）教学理念较为陈旧
小学作文教学中，部分教师未能迎合素质教育改革需要，创新教学理念，教学中仍然以教师为主体，学生只能被动式的学习，接受教师的知识灌输。这种填鸭式教学模式大大抑制了学生的主观能动性，师生间缺少沟通和交流，教师无法了解到学生写作中存在的问题，影响作文教学效率。
二、小学作文课堂有效教学对策
（一）突出学生课堂主体地位，创新教学理念
在素质教育背景下，小学语文教学中应该突出学生的课堂主体地位，创新教学理念，以调动学生学习兴趣为主，发挥学生主观能动性。基于此，小学语文教师应突出学生主体地位，充分发挥教师的引导作用，充当课堂教学的组织者和引导者，为学生创设良好教学情境，建立和谐师生关系。学生学习中出现问题，可以寻求教师帮助和指导，形成良性互动，学生可以更加及时、有效了解学生的实际学习情况，有针对性调整教学方法，提升小学作文教学成效。
（二）营造和谐的作文教学环境，激发学生创新力
小学作文教学中，教学环境好坏将直接影响到学生的学习成绩，这就需要教师明确教学要求，结合实际教学内容，营造和谐、民主的作文教学环境，激发学生写作兴趣。在这样的环境下，学生可以充分发挥自身优势，展现自我特长，在课堂上踊跃的发表见解，获得更加丰富的情感体验，经过系统的写作训练后，学生的写作内涵将大大提升，改善以往写作空洞问题，提高学生的文字表达能力和写作能力。
（三）尊重学生的个性化差异，因材施教
小学语文教师应该明确素质教育改革要求，尊重学生的个性化差异，结合自身的教学经验，根据学生个性化特点，因材施教。不同学生个性、学习基础和兴趣爱好不同，所以教师需要在充分了解每一个学生特点后，有针对性指а生进行写作训练，重视学生特有的语言表达方式，敢于将内心的真情实感展现出来，跃然于纸上，带给作文别样的情感思想，丰富文章内涵。
近年来，全民阅读尤其是儿童阅读备受关注，也让专家学者们对此问题深入思考。很多专家表示，现在的问题不是无书可读，而是读哪些书、怎么读的问题。
阅读不是一天之功而是一生的习惯。为了改变一些活动只能在读书日当天有效的缺憾，中国少年儿童出版社策划了“图书漂流”活动，将优秀图书提供给学校，让好书在孩子们中间“流动”起来，倡导孩子们在阅读中相互交换、交流。这个活动鼓励学生将图书带回家、带给同学朋友，在家长的帮助、同学间的讨论中，查阅更多相关资料，撰写阅读笔记，通过校园广播交流“漂流”进展情况；学校也将安排专门的阅读辅导老师组织学生活动。目前，该活动已经在北京的西单小学、石佛营小学、大兴区开发区试验学校等十余所小学启动。
这种颇具游戏感和自主性的阅读推广活动受到师生们的欢迎，他们还自发组织了很多延伸活动。当作家葛冰和孙晶岩来到北京市石佛营小学时，他们深受感动――老师和学生们组织了“爱心大义卖”，为了让生活在沙漠化地区的小伙伴们有书可读，他们带来了自己的玩具和图书参加义卖。孙晶岩将自己的新书《震不垮的川娃子》赠送给孩子们参加义卖。葛冰走进课堂，解答孩子们在阅读和写作中的困惑。
儿童文学作家金波在广西柳州和浙江台州、萧山等学校进行阅读辅导中反复强调，当下的孩子们在令人眼花缭乱的书籍中挑选对自己有益的图书，已经变得更加困难，这就需要他们不断提高阅读品位，建立自己对于主流阅读的正常心理秩序，而不是轻易被时尚阅读的口味所左右，这一点特别需要老师的指导。他认为，就孩子的阅读而言，一定要选择语言纯正的作品。
从4月22日开始，儿童文学作家王一梅将陆续走进泰州实验小学、南京市青云巷小学、五老村小学、琅琊路小学、北京东路小学、拉萨路小学分校等学校交流辅导。王一梅说：“这个年龄的孩子正是好奇心最浓厚的时候，这个时候的阅读对他们以后的人生观和世界观都有着深刻的影响。就算现在的高考作文，也越来越显示着开放的一面。能写出文学化的作文，是长期阅读的成果。如果童年没有阅读，将是人生的一大遗憾。文学作品为孩子们打开一扇窗，帮他们认识世界。优秀的文学作品给孩子的关爱是一生一世的。给孩子一个诗意的童年，是我的理想和追求。”
作家杨鹏今年继续践行他之前提出的“保卫想像力”的公共阅读推广理念。他认为，旗帜鲜明、有的放矢并直接面对中国教育弱项的理念，是公共阅读推广活动是否能成功、是否能可持续性发展的关键，“保卫想像力”正是针对当下中国教育急功近利、不尊重孩子、对少年儿童的想像力不注重保护的现状而提出来的。
作家们希望，通过读书日阅读活动的开展，不但要让孩子们亲近阅读，更要读到适合他们的书籍。
除了政府层面倡导各种读书活动的开展，一些民间的爱书人也在积极行动。在“世界读书日”当天，一家以图书租赁为主要业务的电子商务网站“书飞网”正式上线，让读者选择自己喜欢的中外优秀书籍（其中多数为少儿读物），并且通过快递足不出户就可以送上门。该网站上别具特色地收藏了不少儿童英文原文书籍，据悉，外文原文书籍还将扩展到其他热门语种。读者只要进行登记注册，选择合适自己的读书计划，在书架上选出自己爱读的书，就可以在家里等待快递送书上门，且不受租期限制。该网站负责人说，对于孩子们来说，当书的来源越容易的时候，大家越容易培养阅读习惯，形成良性循环。
一、认清小学作文教学的性质，把握小学作文教学的方向
小学作文教学的性质是什么呢？辩证唯物主义的认识论原理告诉我们：任何一个事物，都有区别于其它事物的质的规定性，这个质的规定性就是事物的本质属性。因此，我们在研究小学作文教学的性质时，必须牢牢把握它的本质属性。要正确把握小学作文教学的本质属性，即小学作文教学的性质，我们必须弄清以下两个问题：
1.小学生作文的性质是什么？
九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》（试用）中明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”显然，所谓“小学生作文”，是指小学生为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔，它与成人的写作有着本质的区别，主要体现在以下三个方面：
第一，写作的目的不同。成人的写作，大都是“有所为而作”，其目的主要是为了有效地交流，这种交流往往是超越时空的。通过交流，达到传递信息，沟通思想的目的。这种交流，往往有着一定的社会价值。而小学生习作练笔的目的，是为了有效地提高自己的表达能力，为他们今后走向社会进行有效地交流夯实基础。
第二，文章表达的要求不同。成人的科学论文是对某一学科领域科学规律的揭示，是对人类真理的探索和发现。在内容上，必须具有科学性、学术性和独创性的特点。在表达要求上，必须以丰富而翔实的材料为基础，以严密的逻辑论证为手段，把自己对科学规律的认识准确地表达出来。同样，成人的文学作品是对社会生活现实的客观反映。在创作时，作者必须以个人对生活的认识和感悟为基础，充分运用虚构和典型化等手段，对众多个别的、特殊的社会生活现象进行抽象概括和提炼，使所创作的文学作品，既来源于生活，又高于生活。对小学生来说，由于受他们认识水平和表达能力的限制，他们的习作练笔，只要求将自己耳闻目睹或亲身经历的人和事、景和物如实地写下来就行了。
第三，评价的标准不同。我们在评价成人的科学著作或文艺作品时，要看是否适应科学和社会发展的需要，是否具有科学价值，是否产生良好的社会反响，是否做到思想性和完美的表现形式的统一，等等。但是，我们在评价小学生的习作时，主要看《大纲》中规定达到的作文基本功是否已经过关。对小学六年级学生来说，主要看是否达到：字词运用准确，句子通顺连贯，有中心，有条理，内容真实具体，标点正确，字迹工整。显然，这个标准，对搞研究和创作的人来说是远远不够的。但对小学生来说，需要进行五、六年严而有格的训练才能逐步达到。明确这一点极为重要，它可以帮助我们克服目前小学作文教学中，普遍存在着的小学生作文文学化和评价小学生作文“标准过高，评分过严”的不良倾向。
2.小学作文教学的性质是什么？
小学生习作练笔的活动，是一个特殊的认识活动。在这个认识活动中，学生是认识的主体，习作的内容是认识的客体。学生在习作活动中，需要借助语言文字这个重要的中介手段，在观察收集习作素材和进行习作构思时，需要有语言的参与，习作构思的结果更需要用语言文字表达出来。根据巴甫洛夫的条件反射学说，在人脑反映外部现实的生理——心理的机制中，语言担负着第二信号系统的职能。对刚刚上学的小学生来说，他们尚未掌握语言文字这一重要的认识工具。小学生习作活动中认识主体的这些特点，决定了主体尚不能独立地进行习作活动，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”（教师、学生、习作内容），这就引出了小学作文教学的性质问题。我认为，所谓“小学作文教学的性质”，是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。显而易见，小学作文教学的过程，是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。
为了正确把握小学作文教学的性质，我们在教学时，必须着力抓好以下三个方面：
第一，要充分发挥学生在习作练笔中的主体作用。在作文教学活动中，学生既是教师“教”的对象，更是习作练笔的主体。因此，教师在进行作文教学时，要走出“教师导，学生作”、“奉命作文”、“应试作文”的怪圈，充分发挥学生习作练笔时的主观能动性。例如：可让学生围绕习作要求，通过自己的观察和积极思考，获取习作的素材；让学生通过尝试练笔，发现疑难之处，并做好质疑的准备；让学生通过尝试修改，领悟修改的方法，享受成功的欢乐，等等。可以说，能不能把全体学生的主体作用发挥出来，是衡量小学作文教学成败的关键。
第二，要有效地发挥教师在指导学生习作练笔中的主导作用。我们强调学生在习作练笔中的主体作用，是否可以削弱教师的主导作用呢？恰恰相反，不能有效地发挥教师的主导作用，学生的主体作用就不可能得到充分的发挥，这是由小学生的认识特点决定的。要大面积提高小学生的作文水平，离不开教师的有效指导。问题的关键在于如何有效发挥教师的主导作用。我认为，在作文教学中，衡量教师主导作用的发挥是否有效，主要体现在：①能否最大限度地调动全体学生主动习作练笔的积极性，让所有学生喜欢练笔、乐意练笔；②能否针对学生积累、构思、修改中的共性问题进行有的放矢的指导，让学生实现由“不会练”到“会练”的飞跃；③能否根据班级学生在知识和智力方面存在的差异，进行有针对性的指导。
第三，要努力实现作文教学过程中的“教”与“学”的动态平衡。小学作文教学过程的实质，是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。在这个过程中，存在着教师“教”的动态过程和学生“学”的动态过程。努力实现两个动态过程的平衡，使这两个动态过程同步展开、同步发展，是提高作文教学效率的理想境界。在作文教学过程中，教师“教”的动态过程，总是伴随着学生“学”的动态过程而发生、展开，并为学生“学”的动态过程服务的。而且，这种服务贯穿于作文教学的全过程：①在组织启动阶段，表现为激发学生习作的兴趣，提出明确的习作目标，把学生的习作活动组织起来。②在具体的分类分层指导阶段，表现为及时了解学生习作中的疑难之处，捕捉前馈信息，并针对不同类型和不同层次学生在习作中遇到的共性和个性问题，及时调控“教”的程序，并给予多种形式的指导和点拨。③在总结评价阶段，表现为对学生的习作是否达到习作目标作出总结和评价。通过总结和评价，一是对没有达标或达标率较低的，采取个别辅导的形式组织补偿教学；二是尽量发掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励，激发学生习作的成就动机。
二、明确小学作文教学的任务，切实提高小学作文教学质量
我们在把握了作文教学方向的同时，还必须明确小学作文教学的任务，这是切实提高小学作文教学质量的关键。那么，小学作文教学的任务是什么呢？
九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》（试用）中指出：“小学以学记叙文为主，也要学写常用的应用文。”“作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。”这为我们规定了小学作文教学的任务。具体地说，从文体方面看，主要学写记叙文和常用的应用文。从能力方面看，主要培养两种能力，即认识能力（观察事物、分析事物的能力）和语言文字表达能力（用词造句、连句成段、连段成篇的能力）。小学生作文是学生认识能力和语言文字表达能力的综合体现。为了进一步明确小学作文教学的任务，我们在作文教学时，必须把握以下三点：
第一，明确“小学以学写记叙文为主”的意义所在。我认为，《大纲》规定小学以学写记叙文为主是很有道理的：①记叙文是日常生活中最常用的文体之一。它以记叙、描写人物、事件和环境景物为主，它是言语交际的主要手段。因此，通过习作练笔，帮助学生夯实记叙的基本功，可以为学生将来的发展奠定坚实的基础。②记叙文是以写“实”为主要手段，大都叙写学生亲身经历或耳闻目睹的人、事、景、物，叙写的内容具体、形象、生动，符合小学生以形象思维为主的思维特点。并且，具体、形象、生动的事物，最能激发学生的情感，使学生乐于习作练笔。
第二，要明确“小学也要学写常用的应用文”的价值所在。记叙文固然是小学生习作练笔的重点，但是，我们绝不能忽视对小学生进行常用应用文的练笔训练。首先，应用文有广泛的实用价值。让小学生学会写常用的应用文，为他们今后走向社会进行交际和生活打好基础，是小学作文教学的重要任务之一。我认为，根据现代社会发展的要求，除了让学生学会现行教材中规定的常用应用文外，还应适当补充其它常用应用文的练笔训练。其次，应用文具有语言准确、平实、质朴、简明扼要的特点，这也是训练学生语言文字表达能力的有效途径。
第三，要着力培养学生的认识能力和语言文字的表达能力。培养学生的认识能力和语言文字表达能力，是小学作文教学的根本任务。而且，这两方面的能力从一年级起就要注意培养。值得一提的是，在作文教学过程中，这两方面能力的培养，绝不是彼此孤立地、一个一个地叠加起来完成的，而是作为一个统一的整体伴随着作文教学过程一体化完成的。那么，如何保证这两方面的能力培养在作文教学过程中一体化完成呢？
小学作文教学主要是帮助学生解决“写什么”和“怎样写”两大问题。“写什么”是指作文的内容；“怎样写”是指作文的表达形式，即谋篇布局。小学生的作文也要注意内容与形式的有机统一。学生作文的内容从哪里来呢？从对平时的日常生活的观察中来。通过观察，获取感性认识，形成生活的表象。作文内容固然来源于日常生活，但是，日常生活不等于作文内容，不是所有的日常生活都可以写成作文。而且，单凭感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，它必须有赖于思维的进一步加工和整理。因此，要使观察到的生活素材上升为作文内容，必须经历一个思维加工和整理的过程。其流程如下：
观察生活思维的加工和整理作文内容
斑羚飞渡读后感小学作文【1】
在暑假里，我看完了一本叫【斑羚飞渡】这一本书，它的作者是动物学家沈石溪。
当我刚刚看完这本书的时候，我的内心被里面的主人公所震撼了。这本书的大致内容是这样的:有一群斑羚被猎人逼到了伤心崖，但他们唯一逃命方法就是跳过伤心崖和对面那座山崖中间的间隔，但斑羚的最高跳越极限只有4.5米，但间隔却有7.8米，头羊象征性的叫了一声只见一只年轻斑羚往对面跳了过去，快掉下来的时候，另一只老斑羚也跳了过去，只羊就变成了一块跳板。读到这，我便暗下决心，碰到困难一定要机智，以大局为重。
斑羚飞渡读后感小学作文【2】
这个寒假，我读了斑羚飞渡这本书。
它讲述了一个老斑羚为了自己的后代，不顾生命，成为后代的“飞渡”的跳板，小斑羚轻松地跳过了悬崖，跑到了安全的地方，而老斑羚则像突然折断了翅膀的鸟一样笔直的坠落到万丈的悬崖中。最后恰恰是奇数，这只镰刀头羊迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹，他走了上去，消失在一片灿烂中。
头羊的聪明、冷静和老斑羚不顾一切保护后代的精神让我敬佩，生活中，我们的父母不也是如此吗?早上为我们穿衣做饭，下午还要辅导我们做作业，为我们做好吃的饭菜，打扫卫生……如果我们遇到危险，爸爸妈妈也会不顾一切的保护我们。
所以我们要好好学习，将来回报父母。
斑羚飞渡读后感小学作文【3】
我看过一本书，名字叫《斑羚飞渡》。
这是一个不知道是什么类型的故事:从前，有一些人要捕杀一群斑羚，把他们逼到了一个悬崖边后面有6米就能到另一个悬崖边上。可斑羚只能跳6米。这群斑羚没有办法，这时候斑羚们终于想到了办法。先是老斑羚跳跳而年轻斑羚比老斑羚跳得高，年轻斑羚再跳到老斑羚的背上，再跳到得面的悬崖上。
老斑羚能不顾自己的性命，把生留给后代，真苦呀。我们也一样，爸爸妈妈也很辛苦，我们要好好学习，长大报答爸爸妈妈!
斑羚飞渡读后感小学作文【4】
那天，我从哥哥那里借来了一本书――《斑羚飞渡》当我打开书，读到的第一个故事，就是沈石溪笔下一只母红崖尕自小道羊的故事。
大家一定知道母羊要给小羊喂奶吧?可是这只红崖羊却给小狼喂奶，因为母狼因产仔失血过多而死了。公狼为了让小狼存活下去，便抓来了一只刚产过死胎、乳房饱满的红崖羊，给小狼喂奶。可是三个星期后，有猎人来了，公狼为了保护小狼仔，献出了生命。原来，不仅是人类，就是凶暴残忍的狼也懂得感情，真让我觉得不可思议。有奶便是娘，母羊不忍心离开小狼，便带了小狼一起离开了阴森的狼洞。它为了帮助小狼洗去凶残的狼性，拥有羊的温顺，便教小狼学羊叫，吃青草……可是小狼毕竟是狼的后代，无法改变狼的习性。于是她放弃了小狼，怕它长大了会残害羊群，就把它丢弃在悬崖上。
几年以后，羊群又受到了狼夫妻俩的攻击，母羊被追杀，公狼不让母狼去吃母羊肉，红崖羊定睛一看，原来是自己曾经哺育的仔……
母爱的力量是那么伟大!
斑羚飞渡读后感小学作文【5】
读完《斑羚飞渡》，我非常感动。
眼前，彷佛看到了一群斑羚被狩猎队包围在伤心岸上。尽管斑羚是食草动物中的跳远冠军，但最多也只能跳5米，绝对跳不过相距6米的山涧。
在绝望的时候，那只“镰刀头羊”震撼了我，震撼了狩猎队。它震撼我的地方有三处。
第一处是在斑羚群骚动的时候，它想出了很好的办法。把斑羚群分成两队。老年队当“垫脚石”，青年斑羚踩在它们身上飞过去。只有这种办法，才能让它们的种群得以延续。
第二处是当分组时它看到老年斑羚数量少，便毫不犹豫地走到老年队，甘愿当垫脚石。
第三处时斑羚飞渡成功了，只剩下了“镰刀头羊”，它迈着坚实的步伐，走向了那道绚丽的彩虹。
读了这篇文章，让我感动的地方还有很多很多。
斑羚飞渡读后感小学作文【6】
暑假期间，我阅读了《斑羚飞渡》这本书。作者沈石溪。
这几天天空中总是下着倾盆大雨，已经断断续续地下了三四天了。我的视线又转回到手中的这本小说《斑羚飞渡》上，仿佛有一种神奇的力量吸引着我，我情不自禁地打开了它……
这封信给了我很大启发。我开始搜集有关资料，认真琢磨各种文体的写作方法。“躲进小楼成一统，不管春夏与秋冬”，1989年夏天，我躲在蒸笼似的阁楼上，终于写成一本20多万字的书稿――《小学生作文指导》。书稿要寄给谁?起先我打算寄给上海教育出版社，后来考虑还是寄给福建教育出版社――这里离福州近，有什么事联系方便。
书稿寄出一个多月，杳无音信。
一天，传达室老张喊我：“梦如老师，信!好料!福建教育出版社的。”我不禁一阵惊喜，忙拆开一看，上面写着：郑梦如先生：
您好。您寄来的书稿《小学生作文指导》收到了。因为审读缘故，至今才回复。请见谅。
读了书稿，可以看出您对小学作文教学研究有很深造诣，积累的例子很典型，总结的一些写作方法新颖实用，有出版价值。
审读后，提几点建议。供您参考：
1 书稿较长些，若全书出版，书价较高。小学生购买有一定困难，建议拆成2本出版：一本侧重各种文体的写法和写具体的方法；一本侧重举例和简短点评，让学生悟法，类似上海教育出版社出版的《写作百例》一书，可改为《小学生作文得失百例》。
2 如果您同意建议，请将修改稿《小学生作文得失百例》于年底前或明年初寄给我……
写信人是任风生，看着这苍劲有力的字体，我猜测：任先生一定是一位威严、认真的老编辑，
经过三个多月的紧张修改，我如期把书稿寄出。不久。我收到回信，内容如下：
郑老师：
您好!您的大作《小学生作文得失百例》收到了，拜读后，深感此大作的确是您平时对作文教学的积累和研究的心血结晶，相信此书出版后，一定会受到广大师生的欢迎。
鉴于此书稿的一些分类和举例细节处理问题，需作一些修改和润色。请抽空来榕一趟。具体面谈为宜……
写信人是卢起和，看着这端庄清秀的笔迹，我想：卢先生一定是一位谦和博学的编辑。
不久，我怀着敬重、期盼和不安的心情来到大梦山下的福建教育出版社，任风生先生和卢起和先生热情地接待了我。经了解，才知道他们两位都是我省资深的教育编辑，他们是那么博学与睿智、谦和与热情。在他们的热忱帮助和精心编辑下，《小学生作文得失百例》于1992年1月在福建教育出版社正式出版了。出版后，好评如潮，几个月后又再版3万册。福州、厦门、泉州地区许多同仁朋友写信，或给予褒奖的，或购书的，或求教的……
此后的日子里，写作把我和教育社紧紧地联系在一起。在出版社编辑们的关心呵护下，我参与编写了《小学作文基础训练》《小学语文阅读课本教学参考书》《课本知识新天地》等系列教辅书。再后来，我又在中国少年儿童出版社、吉林教育出版社、江苏文艺出版社等多家出版社出版了40多本小学生作文、阅读辅导书。随之而来的，是我被评上特级教师、中学高级教师，乃至获得全国模范教师、福建省杰出人民教师、泉州市优秀拔尖人才等称号。
关键词：小学语文；作文教学；生本教育
作文在小学语文教学中占有十分重要的地位，同时也是语文教学中的难点内容。教师从学生的作文中可以了解学生对语言文字的驾驭能力，分析学生语文学习中的不足，进而根据学生的实际情况对学生进行有针对性的引导，以促进学生语文综合能力的有效提升。但是，在现阶段小学语文作文教学中，教师应如何在小学语文作文教学中进行生本教育呢？对此，笔者提出以下建议。
一、创设作文情境，激发写作兴趣
分析当前小学语文作文教学现状可以发现，由于小学阶段的学生缺乏生活经验，思想尚不成熟。故大部分学生缺乏写作兴趣，在小学作文写作练习中时常无话可写。这种情况阻碍了学生思维能力的发展，不利于学生写作效率的提升。为改善这一情况，在新时期小学语文作文教学中，教师可以根据不同的作文内容为学生创设不同的教学情境，以激发学生的写作兴趣。
如，《小马过河》这篇课文。教学之后，教师可以借助信息技术为学生播放“小马过河”的动画视频，将课文内容直观、生动地呈现在学生面前。并在视频播放之后，引导学生：“动画片好看吗，看完这个动画片你明白了什么道理呢？”为学生留出一定的时间，让学生之间互相讨论。通过这样的教学方式打开学生思维，让学生积极主动地参与话题讨论中。在此基础上，教师可以根据课文内容，结合学生实际学情，为学生创设作文情境，如：“过了小河之后，小马驮着半口袋麦子跑得飞快。眼看就要跑到磨坊的时候，却被一条不宽不窄的小水沟挡住了去路。‘怎么办呢？’小马想。正在着急的时候，小马看见头顶飞过几只小燕子，就问‘燕子燕子，我被小水沟拦住了，应该怎么办呢？’燕子说‘简单，飞过去吧。’小马沮丧地说‘可是我没有翅膀啊’……”故事戛然而止。然后，教师可以引导学生：“如果此时你是小马，你应该怎么办呢？请你用文字将故事补充完整。”借助这样的作文情境，可以让学生融入其中，有助于激发学生的写作热情。
二、教学联系生活，发展学生思维
新课标强调：教学应联系学生日常生活。而写作是生活中的一部分，生活是写作的源泉。因此，在小学语文作文教学中，教师应重视写作与学生日常生活的联系，可以借助真实、具体的现实生活，为学生提供丰富多彩的写作素材。让学生置身其中仔细观察、分析，认真体会，从而加深学生的感受。在发展学生思维的同时，有助于让学生有感而发，进而促进学生作文质量的有效提升。
以小学语文《桂林山水》这篇课文为例，课前，教师可以借助多媒体课件通过图片、视频等为学生展示“桂林山水”的美景。让学生置身其中，感悟大自然的神奇与美丽，从而激发学生对大自然的好奇与喜爱。在完成教学任务的基础上，教师可以抽出一定的时间，组织并带领班级学生走出教室，在校园、在学校附近的公园里自由活动。通过这样的形式，让学生走进生活、融入大自然，亩使学生可以更好地体验生活。
三、综合写作训练，提升写作能力
作文中蕴含大量的字词、句子等语文知识，对学生语文综合能力的发展具有重要影响。为提高学生综合能力，在小学作文练习中，教师可以组织学生进行多样化的写作训练，帮助学生积累作文素材，锻炼学生的写作技巧，有助于提升学生写作能力，促进学生综合能力的全面发展。
小学语文生本教育写作练习中，教师可以结合学生发展规律，组织学生进行多样化的写作训练。教师可以：（1）组织学生以读促写。如：教师在讲完《邯郸学步》这一内容之后，可以延伸教学，为学生讲解“东施效颦”的故事。在故事讲完后，教师可以提出相关问题“‘东施效颦’是什么意思？她为什么要‘效颦’？”“这则寓言故事告诉了我们什么道理？”通过以上问题加深学生对课外阅读材料的理解。然后，教师可以为学生布置读后感的任务，深化学生所学知识，同时可以提升学生写作兴趣。（2）积累素材，素材是学生写作的基础，同时也是增加学生作文亮点，提升学生作文质量的重要内容。因此，日常教学中，教师应重视引导学生对写作素材的积累。如：可以在课文的学习中、课外材料的阅读中，教师可以筛选精美的句子引导学生进行仿写练习，要求学生积极积累，从而为学生之后的写作奠定基础。同时，在以上多种活动中，有助于增加作文教学趣味性，同时可以促进学生综合能力的全面提升。
一、学会活动丰富多彩
1、积极创建、打造全国第一个“中国寓言大市”。在充分做好前期申报、考察、审批的工作下，10月17日中国寓言文学研究会授予我市“中国寓言大市”称号。瑞安日报、瑞安电视台、温州日报、温州电视台、温州都市报、温州商报、温州晚报、浙江日报、都市快报、新华网、中国寓言网、中国儿童文学网等多家媒体宣传，报道我市创建工作。
2、《全国首届“乾有杯”校园寓言童话大赛获奖作品选》2008年9月由中国工人出版社出版。该书由樊发稼、朱荣娒任主编，张鹤鸣任执行主编，冰子任执行副主编。共收入获奖作品近130篇(其中我市占四分之三)，计30万字，印数2500册。该书出版以来，在社会上引起良好反响，得到广大读者和儿童文学界人士的好评。
3、与市委宣传部、市文联、教育局、文广局等单位联办瑞安市第四届“乾有杯”校园文学(小学)大赛。评出一、二、三等奖共150多篇，优秀指导师16名，同时(联合中国寓言文学研究会)命名市实验小学、虹桥路小学、红旗实验小学、马鞍山实验小学、安阳实验小学、万松实验学校、飞云镇中心小学、塘下镇中心小学等8所小学为“十佳校园文学(寓言文学)创作基地”(暂缺2名)。
4、承办张鹤鸣作品研讨会暨《海国公主》《角马公主》首发式。10月17-19日，由中国儿童文学研究会、中国寓言文学研究会等单位联办，来自北京、上海、山东、湖北、内蒙古、贵州等地的专家学者70多人，齐聚华侨饭店，对张鹤鸣的寓言童话作品进行深入研讨。会议收到论文26篇，国内几家权威媒体报道张鹤鸣的寓言创作：《人民日报》年年11月25日发表樊发稼《张鹤鸣寓言刍议》，《光明日报》年11月7日发表侯建忠《张鹤鸣和他的寓言教学创作》。
5、本年度会员在《中国校园文学》《中学生读写活页》、《寓言故事》、《童话寓言》、《学生·家长·社会》、《语文报》、《温州日报》、《玉海》、《瑞安日报》等报刊发表儿童文学作品180多篇，入选《中国寓言故事》《年中国最佳故事》、《年中国儿童文学年选》等权威选本。冰子童话入选《成长魅力阅读》小学卷第三辑。
6、张鹤鸣本年度由中国戏剧出版社出版大型童话剧集《海国公主》、寓言集《角马公主》两部，各印刷精装、平装同时推出，共60万字。
7、第四届中国寓言金骆驼奖揭晓，我市作家成绩突出。张鹤鸣的寓言专著《喉蛙公主》获创作一等奖、《醉井》获创作三等奖，冰子的寓言专著《啄木鸟医生》获创作三等奖，洪善新主编的《张鹤鸣寓言评论集》获编辑出版奖。获奖名额居全国之首。金骆驼奖为全国寓言专著最高奖，每四年评奖一次。
8、作品发表与入选：谢尚江寓言《“善良”的狮子》、《电子琴和钢琴》、《猫和老鼠》发表《获奖作文选萃》年第一期;谢平安在《语文报》发表《领悟草莓之美》;姝瑶等同学在《作文大世界》发表14篇作品。此外，朱学如、叶美红、林秉程等会员发表不少作品。
9、本年度吸收新会员2名(徐慧拉、林云)，并对部分会员进行重新登记发证。
10、我会有4人进入中国寓言文学研究会新一届领导班子：张鹤鸣当选为副会长，郑乾有被聘为名誉副会长，谢丙其、洪善新当选为理事。
11、中国寓言文学研究会以我市作家张鹤鸣名义设立“童彤杯”张鹤鸣寓言戏剧奖。已开始向全国征稿。
二、存在问题与困难
目前，学会工作正处于转型期，学会骨干老中青配合不够合理。加上近年来部分会员工作调动、外出学习等原因离瑞，会员流失较多。少数会员多次未参加活动，难以联系。又因活动经费、办公场所、人员所限，在一程度上限制了本会发展。
年工作计划要点：
1、继续发展壮大会员队伍，特别要优先发展中小学文学社团辅导老师，把热爱儿童文学(特别是儿童小说、儿童诗、童话、寓言)创作的新人吸收到学会中来，并发挥老作家、老文艺家的作用，做到老、中、青、少相结合，营造浓烈的儿童文学创作氛围。
2、承办第九届“乾有杯”全国金江寓言文学奖评奖工作。
3、联办全国第二届“乾有杯”校园寓言童话大赛(做好瑞安赛区的组织发动和评奖工作)。
4、开展全国首届“童彤杯”张鹤鸣戏剧寓言奖的组织发动和瑞安赛区的评奖工作。
5、做好全国第一个“中国寓言大市”的后续工作。加强对“校园文学创作基地”的联络工作，并努力创办8大基地联刊。
6、与市教育局等单位联办全市首届寓言故事演讲比赛。
7、举办一次儿童文学创作笔会，加工修改儿童文学作品、举办讲座，了解儿童文学创作新形势、探索新路子。
关键词：习作训练 语文教学 注重创新
中图分类号： G623.24 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0364-01
老师在平时指导学生作文时，一定要关注学生的创新意识，不断激发学生的创新思维。如何利用作文教学这个有利凭借，多角度、多形式、全方位地引发小学生的创新意识，不断提高他们的认识水平和表达能力，促进学生个性的形成和发展，是当前深化小学作文教学改革的重要课题之一。
那么，我们语文教师在作文教学中如何进行创新呢？
一、习作训练要走向开放的社会活动
教师指导学生进行习作，不能只是圈定在课堂上和书本中，也不能只靠引导学生进行想象作文，而是要引导学生走向社会，走入生活。如：有目的地让学生进行社会调查，然后写调查报告；还可以让学生关注环保问题，让学生去发现问题，研究环保，通过习作去进行环境保护的呼吁；也可以让学生走进大自然，到大自然中去感受丰富的原野气息，写出自己的观察和感受。等等题材，不可能一一列举。但是不管怎么说，习作训练只有定位走向开放的社会，那才可能丰富多彩而更具有活力。
二、作文题材要围绕生活的热点进行
我曾做过一个调查，发现学生对一些常见的作文题材，如记一个熟悉的人，记一次活动或写谁勤奋成才的一类题材普遍不感兴趣，而对与他们的现实生活距离较近的题材，如班级里的一件趣事、我的成长烦恼、我们喜欢的流行歌曲、社会趣闻、网络流行等，觉得有话可说，有东西可写，有感需要抒发。同时，学生对一些具有强烈时代感的题材以及科幻题材，如环境保护、热点话题、我的家庭、长大后的我、克隆、网络……，兴趣都很浓。因此，教师在选择作文题材时，应注意多倾向于学生的生活实际和兴趣热点，让学生习作充满着生活的气息，成为记录着他们生活印迹不可缺少的手段之一。同时，教师要引导学生利用现代网络技术，及时把自己的优秀习作用博客的形式记录下来，同学之间、师生之间经常欣赏交流，使之具有成功感和幸福感。处于幸福之中的人是不会感觉到疲倦的，是激情洋溢的，是会出现灵感的。
三、语文教学围绕习作的好习惯多引导
1.大量进行阅读 通过不断地阅读，进行积累。阅读的过程既是吸纳的过程，同时也是引发联想的过程。在阅读中，学生的精神会被引入一个审美的想象空间，他们在品评和欣赏中升华着自己的道德水准，提高着自己的文化功底，同时会更有效地激发着他们的表达欲望，学生作文起来也就不会费力费神了。
2.引导学生勤于观察 观察是积累的前提，是写作的生活基础。只有观察细致，才能把文章细节会写真写活。所以语文教师平时就要经常引导学生有目的的进行观察。最好每个学生都备有一个易于携带的小观察记录本。随手而记，随心而写，自由自在，不作为必须，只是一个习惯。
3.养成勤思考勤动笔的习惯 做记录不仅可弥补记忆上的欠缺，最主要的还有利于学生进行作文素材的积累，再说，记录本身也是一种有效的练笔方式。记录后，要提醒学生经常翻看，经常进行再思考，并把思考的记忆随手写下来，珍藏这些瞬间的灵感，进而为再创作做好铺垫。
4.多练笔这是写作必需的过程 “拳不离手，曲不离口”，这个谚语，也适用于学生的写作。学习是需要不断反复的过程，不断运用的过程，习作也是如此，只有经常练，反复练，才能熟练地掌握写作的技能技巧，正所谓“熟能生巧”吗。所以，教师要鼓励学生多记多写，养成习惯，并要经常组织学生在一定范围内进行展示，必要时也可以组织学生向一些学生报刊杂志投稿，以此检验学生的习作成果，进而帮助学生建立自信，鼓励学生继续发展。
四、指导要因材施教，因人而异
1.习作提倡面批面改 老师和学生进行面对面的交流，并针对优缺点进行详实具体的指导，其效果实不言而喻得。虽然很费功夫和时间，但从长远看是值得的，尤其是对那些存在问题较多的学生。
2.指导要“因材施教”，个性指导 无论写得好的学生，还是写作困难的学生，都要让他们在原有程度上有一定的提高。要让学生能“够一够，摘桃子”，使每个学生都充满信心，这对树立学生写作的信心非常重要，教师绝不可以忽视。
3.教师在讲评时要关注有创新的习作 逐步把创新意识提到较高的位置，给具有创新思维的作文加高分，充分肯定，并指导学生具体赏析创新之处，这样成了习惯以后，学生作文才不会人云亦云，而会做到追求独到新颖。教师对作文写得较差的学生习作要认真讲评，耐心辅导，尽可能多地发现其文章中的“亮点”“新点”。
4.多激励 教师要经常给学生以成功的喜悦，激发学生参与习作的热情。刚开始一定不要求全责备，哪怕一个题目起得好，一个标点用得漂亮，一句话有文采……都要及时肯定并表扬鼓励。“一个人只有喜欢，才可能把这件事情做好”，只有让学生不畏惧作文，并喜欢写，这才有了好的开始。喜欢的结果就是热爱，就是执着，就是一往无前。
五、指导学生尝试新的表达方式
小学生以学写记叙文为主。因此要指导学生掌握叙述的不同人称和手法，加强表达的基本功训练。在一般情况下，小学生练习第一人称写法，以及按时间和事情顺序来写的比较多，但长期局限于单一方式方法的练习，学生容易形成表达定势。如果变换叙述的人称（第三人称）和手法（顺叙、倒叙、插叙），即使是写同一题目和题材，学生思维和表达的应变能力都会得到新的锻炼和提高。2.鼓励小学生大胆选词用语
小学生模仿能力强，要鼓励他们大胆运用课内外新接触到的语言，不断提高表达效果。对学生选词用语方面的大胆尝试，教师要善于发现，热情肯定。如鼓励小学生用自己的话说写故事，鼓励小学生借用妙词佳句仿说仿写，鼓励小学生运用比喻、拟人等修辞方法造句，鼓励小学生运用叙述、说明、描写等表达方式。这些做法无疑都有助于小学生把自己想说的意思准确生动地表达出来。
在小学作文教学中，只要我们能不断拓宽学生的写作思路，有意识地引发学生去写出一点新内容，抒发一点新感受，选材新颖一点，立意深刻一点，构思精巧一点，写法丰富一点，语言清新一点，这样就能够使学生的创新意识得到有效的培养。
参考文献
一、诱导学生写作兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话透彻的说明了兴趣的重要性。在培养学生的写作兴趣方面，教师的导应该是诱导。诱导学生对写作产生兴趣的方式方法很多，我以为行之有效的有：1.根据“初生牛犊不怕虎”的特点，在中低年级作文教学时，要用富有魅力的话语或生动有趣的故事，激发学生的写作欲望，鼓励学生放开胆子勇敢地写。2.根据学生对未来充满幻想的特点，将明天的理想同眼前的写作紧密地联系起来，让学生在写作前憧憬美好的未来，从而形成一股写作动力。3.根据学生活泼好动的特点，开展丰富多彩的活动，将作文教学巧妙地寓于饶有趣味的活动之中，使学生在玩中学、学中玩，调动学生的写作积极性。4.根据学生好胜心强的特点，适当地开展一些写作竞赛活动，激发学生的写作兴趣。5.根据小学生喜爱表扬的特点，充分肯定学生作文的优点，给学生较高的分数，让学生体验成功的快乐。尤其是对基础较差的学生，更应努力发现他们作文中每一个细微的闪光点。
二、指导学生写作方法
“授之于鱼，不如授之以渔。”学习方法是打开知识大门的钥匙。在作文教学过程中，教师要让学生掌握一些基本的写作方法。
在让学生掌握基本的写作方法方面，教师的导应该是指导。需要指导的写作方法有审题、确定中心、搜集材料、选择材料、布局谋篇、语言表达、修改文章等。例如审题，我常用的方法有：1.中心词审题法，即分析题目的中心词，思考这个中心词的要求，揭示内容和范围。2.限制语审题法，即分析题目对中心词有什么限制，一般同中心词审题法结合起来运用。如：《一件难忘的事》就应突出中心词“难忘”，限制语“一件”就不写二件事。3.比较审题法，即通过比较区别同类题目的细微差别，从而准确把握作文中心，选材的重点。如《我的老师》和《我和老师》，前一个题目只写“老师”，后题既要写“我”，又要写“老师”。4.类比审题法，即写作中遇到与学习的某些文章的题目相类似时，采用类比审题。值得一提的是，指导方法并不单单是传授方法，还要指点引导学生自己悟出方法，自己从写作实践中总结方法。
三、辅导学生写作知识
写作仅仅掌握一点写作方法是不能写出好文章的。在写作过程中，常常要涉及到各学科的知识。古人论诗，有一句名言：“功夫在诗外。”就是这个道理。由于小学生知识有限，在作文教学过程中，教师要力求丰富学生的写作时可能涉及到的知识。
在丰富学生的知识方面，教师的导要做的是辅导，辅导既可以是直接讲授有关知识，也可以将有关知识编写成参考资料印发给学生，还可以引导学生阅读有关知识资料。在辅导时，教师应该遵循个别学生涉及到的知识个别辅导，多数学生涉及到的知识集体辅导的原则。
四、启导学生写作思维
作文是人脑对客观现实生活的反应，是思维的产物。在作文教学过程中，教师要注意发展学生的思维，尤其是创造性思维，培养学生思维的流畅性、变通性和独创性。
在培养学生的思维品质方面，教师的导应该是启导。启导思维的方法很多，我常使用下面几种：1、采用发散性提问，其典型形式是“假如……那么（会发生什么情况）……”“对这个问题的解决，你想到了哪些可能性？”“除此之外，你有什么不同的想法？”2、广泛联想，即启导学生面对题目广开思路，把凡是与题目有关的人、事、物都想一想，尽量全面细致；甚至可以由事想到物，由物想到人，不管写作时能否用上，都去想它一番。3、采用集体讨论的形式，让学生反复设想，反复评价。4、延迟评价。即在学生产生各种设想的过程中，暂时不对设想进行评价，以便让学生畅所欲言，互相启发。5、加强变换句式和段落结构的练习，实行一题多练，一材多用，多角度作文。
五、疏导学生写作疑难
教学过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在作文教学过程中，教师要加强教学信息的反馈；掌握学生写作的疑难问题，并及时加以解决。
在解决学生的疑难问题方面，教师的导应积极疏导。疏导可以根据不同的情况采用不同的方法：可以个别疑难问题当面解决。对于基础较好的学生出现的个别疑难问题，可以只提示思路或讲授方法，让学生自己解决。可以普遍性的疑难问题集体解决。
六、视导学生写作过程
教师既是整个教学过程中的设计者、组织者，又是整个教学过程的参与者。在作文教学过程中，教师要自始至终积极参与。即使在学生动笔独立写作的过程中，教师也不能成为局外人，而要发挥自己的作用。
在学生动笔独立写作的过程中，教师的导要巡视辅导，主要有以下作用：一是督促。小学生自我控制能力较差，通过视导，可以督促学生聚精会神的写作，从而养成良好的写作习惯。二是掌握进程，发现和纠正错误。由于学生在聚精会神的写作，反馈就相对的减弱了。通过视导，教师可以掌握学生的写作进程，发现学生写作中出现的各种错误，并予以及时纠正。
总之，在作文教学过程中，教师要牢记“学为主体，导为主线”的原则，并弄清导的内容，掌握导的方法，把握导的时机。只有这样，才是充分发挥教师真正应有的作用。
关键词：课外阅读；小学语文
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-357-01
作文是小学生的语文综合运动能力的集中体现。因此，小学语文作文教学应引起小学语文教师的足够重视。但在教学实践中常常出现学生不知如何写作文，教师也难以找到有效的方式提升学生写作能力的问题。这就需要小学语文教师从多角度出发，找出提高小学生作文水平的行之有效的方法。这其中，进行语文课外阅读是一个非常重要的方面。开展语文课外阅读活动可以有效激发出学生浓厚的学习兴趣，丰富学生的课外知识，让学生学习、借鉴课外阅读中的语句，最终提升自身的作文水平。
一、语文课外阅读能够培养学生语文学习的兴趣
小学生的自控能力较差，很难长时间的集中精力进行学习，正因如此，小学语文教师要充分培养小学生的学习兴趣。一旦学生形成了浓厚的学习兴趣，便会积极主动的进行学习，不再将学习语文当做是一种负担。
在作文教学的过程中小学语文教师一定要注意激发小学生的学习积极性，尽最大努力培养小学生对语文课外阅读的兴趣，这样才能全面提高小学生语文素养。在教学过程，榜样的力量是巨大的。教师应该以身作则，为小学生树立起良好的学习榜样，小学生具有极强的模仿能力。因此，教师要充分利用小学生对高大榜样的崇拜心理，鼓励其多阅读名家作品，在阅读中充分吸收书中的精华。小学生每天要与教师长时间的接触，同时教师也对小学生思想、行为的养成有着极其重要的影响，所以小学语文教师要充分利用课余时间陪学生一起进行课外阅读，加强师生之间的沟通。让教师热爱阅读的情绪深深感染学生，使学生能够更好地开展语文课外阅读。
小学语文的课堂教学过程中，教师需要为学生树立起榜样的形象，同时在学生中树立热爱阅读的典型。当学生表达出一些优美的词句时，教师要及时地对学生提出表扬。而当学生表达出某些独到见解的时候，教师也要进行鼓励并恰当引导。这种荣誉感使学生感受到学习语文过程中充满着快乐，同时也能够增加学生课外阅读的兴趣，提高学生充分表达自己想法的自信心。
二、开展语文课外阅读对提高学生作文能力有很大帮助
莎士比亚曾经说过：“书籍是全世界的营养品。”阅读能够有效提升学生的作文能力与想象力。大部分的教师与家长对课外阅读仅有片面的理解，认为只有提升学生作文能力与考试成绩的书籍才是好的阅读材料，除此以外全部都是无用的书籍。家长为孩子选择购买的书籍也多是作文辅导类的书籍，很少支持孩子阅读其他课外读物。这种做法是极为不正确的，考试只是对课内知识体系测试的一种方式。大部分教师与家长认为，孩子在考试过程中不能取得好成绩，是不能够看课外书的。有些家长对孩子有“望子成龙，望女成凤”的想法固然可以理解，但切不可因此而剥夺孩子进行课外阅读的权利。教师与家长要充分认识到坚持课外阅读对学生长期发展与写作能力的提升的巨大促进作用。而且，课外阅读同样也是可以帮助学生完成对生活与身边点滴事迹的感悟能力，进而有效积累学习素材，提升其作文写作能力。
在课堂教学过程中，语文教师普遍达成一个共识，学生读的书越多，知识面越广，思维能力更加敏捷，作文能力也更强。对于广泛涉猎书籍的学生而言，在课堂中学习到的任何一个理念都能联系到在课外阅读中所收获的知识，他们可以根据自己的理解，将课内外的知识有机的融合在一起，使知识得到升华。反之，繁重的家庭作业会压缩学生进行课外阅读的时间，长此以往，会形成一种恶性循环。因此，课外阅读工作做的好，能够帮助学生增加理解能力，减轻学生的学习负担，而在学习过程中感受到了乐趣，更加愿意投身学习，效果也就更好。
三、开展课外阅读能够帮助学生积累写作素材
在学习过程中，学生需要积累大量的语言材料与作文素材。语言材料与作文素材首先要从生活中获取，另外，还可以从阅读中得到，二者相辅相成，缺一不可。在小学生进行课外阅读时，教师应鼓励学生多写读书笔记，勤做阅读卡片，同时相互交流、评议。评议的过程中不但要重视数量的积累，也要重视质量的提升。教师还可以在班级中组织丰富多彩的课外阅读活动。这样做不但能够充分了解学生课外阅读的情况，巩固阅读的成果，而且能够激发学生的阅读兴趣，充分调动学生的阅读积极性，使得课外阅读工作全面推进。而且，写作并不是单纯的作文，还应包括和学生年龄相适应的体裁，如儿童诗歌、童话故事、随笔等等。而要想写出优秀的作品，是不能够离开丰富的课外阅读积累的。只有积累了充分的知识储备与优美的词句，才能够自然而然的写出声情并茂、文采斐然的文章。
【关键词】小学生作文 奇怪 弊端
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0079-01
“编造作文”、“模式作文”、“高仿作文”成了近几年小学生作文中最常见的类型，而虚情假意、为文而文也成了小学生中盛行的文风。“背、抄、仿”更是许多学生写作文的法宝。很多作文书上的作品质量低下，不是沾染了成人的印记，就是有一种似曾相识的感觉；虽然文辞精彩，但却找不到童真的美。小升初的作文更是让人无语，去年我县四万多名考生，可最后统计，真正算得上精品的作文却只有几十篇。这些现象，的确有点奇怪。
小学生的作文到底都怎么了？偶然和几个同事聊起这个话题，大家都很为这种现象担忧，可又都说不上来是哪儿出了问题。新课改都那么多年了，我们的作文教学居然教出了这样的效果，这不能不说是一种笑话！都说学生是一张白纸，而老师就是在这张白纸上作画的艺术家。现在画出了这样的作品，我们难逃其咎！作为一个教了十几年语文的一线教师，惭愧之余，我静下心来认真地反思我们的作文教学过程。通过半年的调查和研究，终于找到了作文教学中的一些弊端。
一、教师的功利性心理使作文教学偏离了航道。
首先，小学课程的丰富带来的冲击。新课改以来，小学课程有了极大的丰富，科学、英语、思品等也成了统考科目，致使传统“主科”在课堂上的可用教学时间减少。就语文课而言，最多时曾每周排过十节，而且还另外排两节写字课或者作文课。而那些“副科”课都没有专职教师，多由“主科”老师挂科。而这些课实际就成了语、数的练习课。有时候还可以“借”课上（即给“副科”老师找课来上“主科”课），所以语文老师有足够的时间来进行训练。现在，这些“副科”也被纳入了统考科目。近年由于大量特岗教师的引入，各科都有了专职教师，这些科目也逐渐正常开设了。
其次，随着各级对教育的重视，教学质量成了评价一切教育工作的中心。各级各类的统考、竞赛多如牛毛。这些考试、竞赛成了老师们捞取生存“资本”的战场。因为年终考核、绩效工资、晋级晋职等切身利益都是以此结果为标准。“如果统考得不到‘三率第一’（及格率、优秀率、平均分），那么一票否决！”这句话是我在教师会上听到的，也是很多学校领导的口头语。所以就算你是“省级骨干教师”也必须能考三率第一才发骨干津贴。就算你连“校级骨干教师”都不是，只要学生考了“三率第一”，也按省级骨干教师对待。在这种“一切从分数出发”的观念下，老师们教学的功利性越来越强。
第三，随着一系列教育法规的出台，教师的教育行为越加规范。为了避免不必要的麻烦，教师课后辅导、查缺补漏的环节被迫压缩或者取消。加上家长文化素质的低下、教育观念的淡泊、经济条件的窘迫，致使家庭教育的缺失。我们学校虽是一所县城小学，但是处于城乡结合部，学生多数来自小商贩、流动人口、农民家庭，99%都不是独生子女，而父母因生计无暇顾及孩子，所以家庭教育环境极差。我曾经做过调查，我们班82个学生，能够辅导孩子的只有两三家。学生在这种放任的环境下，还养成了懒散、马虎、厌学等不良习惯。
作为教师，在新课改的要求（提高学生的语文综合素养）和现实的生存（考试与分数是考核教师与学生的指定标准）及其矛盾的环境里工作，压力愈大，情绪愈浮躁。他们要想为自己谋得一席立足之地，唯一的途径就是让学生多考分数。在试卷中占25%-30%的作文，使得作文教学成为语文老师必须攻克的主战场。自然，功利性可见一斑。在这种心态下，“应试”成了作文教学的第一要务，急功近利成了习惯。我了解到有些老师甚至违背心意让学生背作文，以应付考试！这就不难理解小学作文中出现的“奇怪”现象了。
二、越来越枯燥的生活、越缩越小的活动范围使学生作文成了无源之水。
随着经济的高速发展，人们的物质追求越来越高，而家长只顾赚钱，却忽视了对孩子的关注和管理。他们很少有时间带孩子参加社会活动、体验生活。孩子的周末和节假日，不是和电视度过，就是在床上睡过，或者是在祖辈的呵护下混过。进少年宫和夏令营也只是极少数条件优越的孩子的专利，对于多数孩子来说，那样的梦太奢华。这样的枯燥生活会使孩子快乐吗？多少体验？有多少新鲜的东西可写？作文本来就是“有感而发”，而体验源于生活，没有多彩的生活，哪来的体验？所以老师布置作文时，总觉得没什么可写，只有编、抄……这能有真情实感吗？
还有，由于家长对孩子的溺爱，对社会环境安全的担忧，过分的限制了孩子的活动，不让这不让那，甚至连门也不让出。孩子一时不在“监视”范围就紧张，致使许多孩子就连和邻居小伙伴做游戏都成了奢望。一个孩子在作文中这样写道：“一个小伙伴从窗子里扔进一个纸团，上面写道：我们在后面等着你跳皮筋，如果你能够出来的话就快点！我悄悄的从门缝里溜出去，然后偷偷的关上门……”读到这，我不禁有点心酸——现在的孩子虽然条件好，但是他们的童年是多么的单调啊！不就是约小伙伴玩吗？为什么还要写纸团！不就是跳皮筋吗？为什么还要“偷偷的！”这不都是家长过度的“保护”造成的吗？
