时间：2023-05-30 10:37:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇汤姆叔叔的小屋读后感，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
汤姆叔叔的小屋读后感范文 最近，我读了《汤姆叔叔的小屋》这本书。这本书的作者是哈丽特·比彻·斯托夫人。《汤姆叔叔的小屋》又译作《黑奴吁天录》或《汤姆大伯的小屋》。
这本书讲了奴隶主谢尔比在股票市场上投机失败，为了还债，决定把两个奴隶卖掉，一个是汤姆，另一个是伊丽莎的儿子哈里。伊丽莎不是一个俯首贴耳听主人摆布的奴隶，当她偶然听到主人要卖掉汤姆和自己的儿子哈里后，就连夜带着儿子逃跑了。她的丈夫乔治·哈里斯是附近种植场的奴隶，也因不满主人的虐待逃了出来。一家三口历经艰险，终于在废奴派组织的帮助下，成功地抵达加拿大。
汤姆却是另一种遭遇。他支持伊丽莎逃走，但是他自己却甘愿听从主人摆布，被转卖成了奴隶贩子黑利的奴隶，并被黑利卖给了一个叫克莱尔的人做了他的家奴，汤姆在这期间与主人的小女儿伊娃建立了深厚的感情，不久小女孩病死，圣克莱尔根据小女儿生前愿望，决定将汤姆和其他黑奴解放。可是圣·克莱尔在一次意外事故中被人杀死，圣·克莱尔的妻子不但没有解放汤姆和其他黑奴，还将他们送到黑奴拍卖市场拍卖。从此，汤姆落到了一个极端凶残的奴隶主勒格里手中，在勒格里在非人的折磨下汤姆的身心遭到了巨大的摧残。最后，为了保护两名逃跑的女奴，汤姆被主人打的死去活来。就在汤姆奄奄一息的时候，他过去的主人的儿子乔治·谢尔比赶来赎买汤姆，但是汤姆已经无法接受他过去的小主人的迟来的援手了，他遍体鳞伤地离开了人世。乔治·谢尔比以汤姆大叔的名义解放了他名下的所有黑奴，并对他们说：“你们每次看见汤姆大叔的小屋，就应该联想起你们的自由。”
看了这本书，我知道150年前那些黑人的辛苦，也知道了那时人们心里的黑暗。我要作一个像汤姆叔叔一样正直的人。我认为那时人们对自己的奴隶像牛羊一样是不对的。只要是白人生下来就是主人，只要是黑人生下来就成为奴隶，一些黑人头脑精明，十分能干，却要听所谓的“主人”摆布。让人深思的是，是谁让黑人成为奴隶？是谁让一个能干、朴实、勤劳、正直的汤姆被人打死？是谁让一个能干的黑人变成一件商品？是谁让一个累死的奴隶像一条死狗一样在法律上不受保护？是150年前人们的暴力、血腥和残忍！
从这本书上我知道了人不自强、自力要受欺负，国家不强大要受战争。让我们好好学习，天天向上吧！让我们不像黑人一样成为别人的奴隶。加油吧！努力吧！铸造辉煌的我们祖国的明天吧！
汤姆叔叔的小屋读后感范文
黑奴的悲惨，和人们对于奴隶的不屑并且恶毒而造成的。这种现象在很多书内有所体现，《汤姆叔叔的小屋》能够说是代表作了。
《汤姆叔叔的小屋》全书以汤姆的命运为主线，写了一个黑奴的一生。汤姆一出生就是黑奴，长大后因为主人欠债而无奈被卖出。但他遇到了可爱又善解人意的小伊娃，伊娃的爸爸花重金买下了他。但不幸的是伊娃和男主人接连着去世了，家里剩下的唯一能做主的女主人从来没有对他正眼相待过。于是，可恶的女主将其卖给了一个庄园的主人，在那里，汤姆帮忙两个向往自由的女工逃跑。而他，却依然忠心耿耿地留下了。当乔治少爷赶来赎回他时，他已经奄奄一息了。
其实这本书内最打动我的是伊莱萨带着孩子逃跑时的情景，那一段的细节描述十分细致，让我觉得眼前都是一片血红。光着脚跳过浮冰，这对于一个虚弱的女子来说，几乎不可能做到，但她做到了。是什么样的情节让她变得这么勇敢除了她对孩子的爱，还有一个重要的原因--恐惧。这是对债主的一种恐惧，她必须明白如果此时被抓会被打的体无完肤，所以她选择了放手一搏。
伊莱萨没了命似的逃跑，两个女工费尽心思地逃跑，这也显现出社会对于黑奴的瞧不起和轻视，正是这种轻视，使得汤姆忠心耿耿却惨遭厄运。
但也并不是所有人都这样，或许伊娃的笑脸和小乔治的诺言，给了他坚持到最终的力量吧。
汤姆叔叔的小屋读后感范文 《汤姆叔叔的小屋》讲述了一个黑奴在一生中的经历。在肯塔基州，农场主塞尔比家中有位叫汤姆的黑奴，他是一位有着虔诚的信仰、并且心地善良的人，深受塞尔比一家和其他奴隶的喜爱，尤其是塞尔比的儿子乔治和汤姆感情最好，称他为汤姆叔叔。
他们本来有着平静安定的生活，但是一场突如其来的灾祸打乱这一切，汤姆的主人塞尔比经商失败，正面临着因欠债而失去田地的困境。塞尔比做出了一个艰难的决定：将汤姆和另外一名黑奴当做抵押品，抵押给专门买卖奴隶的商人黑利来换取资金。这一场变故为汤姆悲惨坎坷的一生拉开了序幕。
在小说中，黑人汤姆是一个拥有慈祥外貌、心地善良的中年男人，面对许多事情都用很乐观的心态去看，去面对。自从被卖出去以后，汤姆叔叔就经历了各种痛苦和挫折，他被抵押出去后常受到鞭打和喝斥，而他只能选择忍耐，因为在他的背后，有他的妻子和孩子在等待着他，这坚定了他活下去的信念。从那以后，汤姆叔叔的主人越来越残忍的对待汤姆，一次次鞭打，一次次训斥，都让他十分的痛苦，但是他自己没办法掌控命运，在那个年代，就是一个黑奴时代，只要是黑人，就没有办法享受优厚的待遇。最终的汤姆，还是和其他的黑人奴隶一样，惨死在奴隶主的教鞭下。
今天，我细细品味了一本经典名着——《汤姆叔叔的小屋》。看了这本书，让我记忆最深刻的人物有两个：一个是汤姆，他忠心耿耿，全身心维护主人利益。另一个是哈里，他和他的父母，历经艰险，最终成功地抵达加拿大。
这本书中，汤姆的遭遇令人同情。在奴隶们纷纷逃跑的情况下，他自己没有逃跑。他从小就忠顺于主人，甘愿听从主人摆布。在这期间他被转卖到新奥尔良，成了奴隶主海利的奴隶。在一次溺水事故中，汤姆救了一个奴隶主的女儿的命，孩子的父亲从海利手中将汤姆买过来，为主人家赶马车。不久主人在一次意外事故中被人杀死。于是汤姆又被拍卖掉了。从此，汤姆落到了凶残的奴隶主莱格利手中。莱格利经常任意鞭打奴隶们。汤姆忍受着痛苦的折磨，最后为了帮助两个女奴逃跑，汤姆被打得皮开肉绽，但是他最后什么都没有说。在他奄奄一息的时候，他之前的主人来买汤姆，但是汤姆最终遍体鳞伤地离开了人世。
看了这本书后，我从汤姆叔叔身上看到了善良、能干，还有乐于助人的好品质，我一定要向他学习！
昌平小学六年级：朱紫盈
【摘要】小学课外阅读情况不容乐观，小学教师应从提高认识、激发兴趣、创设阅读环境和条件等方面入手，指导学生选择书籍、科学的阅读方法、做好积累。
【关键词】课外阅读；兴趣；提高
“一个不重视阅读的学生是缺乏获取新知识能力、缺乏发展潜能的学生；一个不重视阅读的家庭是文化内涵浅薄、平庸的家庭；一个不重视阅读的学校是呆板沉滞、令人窒息的学校；一个不重视阅读的民族， ”必然是一个没有希望的民族。
然而目前农村小学学生的课外阅读现状不容乐观。
一、课外阅读资源贫乏，涉及的范围十分窄，造成学生阅读能力的局限性。在大部分家长与学生的思想里，形成了优秀的作文等同于课外书籍这一狭隘的概念。为了考试，只好针对性的买些作文书，学生平时阅读的内容很少涉及到古今中外的名著、民间传说、科幻读物等。
二、有的学校虽构建了图书角、图书厨柜，只是摆设。因此，学生的课外阅读存在如下问题：
1.没有好书读。因为多数图书角、图书厨柜很少有小学生喜闻乐见、高质量的、紧跟时代的课外书籍。家中更不用说有藏书，有合适的书。
2.没兴趣读。书厨、柜中只有一些陈旧的书或是作文书，没有学生感兴趣的读本，所以他们不想读。
3.没有时间读。长期的应试教育，单一的评价手段，导致老师、家长对课外阅读的重要性认识不足，用大量的练习挤占了学生的课余时间。同时电视、网络等有声媒体的普及，占去了学生一部分课外阅读的时间，学生不愿意面对单调的文字。
4.有的学生虽能调控课外阅读的时间，但目的不明、方法不当。学生们认为，看课外书的目的主要是为了考出好成绩。因而，即便阅读也，是流于形式，是囫囵吞枣，摘抄些所谓好词佳句。
如何面对小学生课外阅读的现状和新课程标准的要求， 切实在小学生中广泛、深入开展课外阅读活动，提高学生的课外阅读兴趣与能力呢？可以根据学校实际，主要从以下几方面着手：
一、让学生有书读。首先我们充分利用学校现有资源，成立“书香读 ；开放图书室，内有上万册小学生喜闻乐见、高质量的、紧跟书社”时代的课外书籍；并对图书分门别类，把它分成中外名著长篇小说类、童话类、寓言类、民间故事类，科技类，历史典籍类，道德精品类，学习工具类等等，方便学生借阅。
其次我们通过告家长一封信、家访、家长会等多种形式，宣传课外阅读的重要性，鼓励学生家长多为孩子买课外读物，现在很多高年级学生的藏书量达到几十册以上。
再次我们还建立班级图书角，让学生每天都能有图书借阅，同时我们还建立了图书交流制度，让图书动起来，达到资源共享，从而使家长花较少的钱让孩子能看到更多的课外书。
二、让学生有好书读。时下出版物众多，但鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。因此，我们根据学生的年龄特征与认知水平，制定了各年级学生的必读书目，如二年级学生的必读书目为《一千零一夜故事》《豪夫童话》（注音版）；三年级学生的必读书目为《伊索寓言》《爱丽斯漫游奇境》等 。与此同时考虑到学生的阅读能力的差异性，还可以推荐了一部分选读书目，如《会飞的房子》《汤姆叔叔的小屋》《月亮宝石》等。这些课外读物思想健康，学生阅读后能使他们从中认识真、善、美，树立正确的审美观。
三、让学生有时间读。留给学生足够的课外阅读时间，是落实课外阅读的前提。苏霍姆林斯基说过：让孩子变聪明的办法不是补课，而是阅读、阅读、再阅读。学校建立了课外阅读时间保障机制，并从地方课程中开辟一节作为课外阅读指导课，这样极大的保障了学生的课外阅读时间。
四、让学生有兴趣读书。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学校要灵活机动采取兴趣能调动学生积极主动地探求知识。
1.成立“读书社团”为了满足部分课外阅读量大、能力强的学生，定期组织他们开展读书交流探讨活动，极大地满足了他们的阅读需求，提升了他们的文学素养。
2.建立“书香少年”“书香班级”评选标准，每学期进行一次评选，在评选都能激发班级整体学生爱读书。
3.榜样激励。教师经常向学生介绍历史人物、科学家喜爱读书的例子，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。与此同时我们还以身边的教师和爱读书、会读书的学生为榜样，激发学生的阅读兴趣。
4.开展形式多样的阅读活动。利用各种集体活动、竞赛，让学生充分展示他们的阅读成果，可更好地激发学生阅读的兴趣和积极性。如开展介绍一本好书、讲故事比赛、读后感交流会、成语擂台赛等活动，让学生获得成功的喜悦，使他们对课外阅读保持着比较持久的兴趣。
五、让学生会读书。在培养学生读书兴趣的同时，还注重学生良好的读书习惯的培养，既教给学生恰当的读书方法，还注重学生独立阅读能力的培养，让课外阅读真正成为学生自身的需求。
1.指导学生掌握科学的阅读方法。清代教育家唐彪在《读书作文谱》中曾把书分为五类，认为“有当读之书，有熟之书，有当看之书，有当再三细看之书，有当备以查考之书。”教师要正确指导学生的阅读方法，例如对经典性的书籍和文章，要品味其中的优美文字，体会真情实感，应用细读和精读方法。对于一般性书籍和文章，只想作一般了解，可让学生略读，或选读其中部分章节或片断进行阅读。
2.指导学生做好课外阅读的积累。俗话说：“好记性不如烂笔头。”一个人光读书不做笔记，其效果远远比不上边读边记。初中生应学会用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料，要写好读书笔记。做读书笔记的方法不拘一格，可以分门别类，也可以是综合性的，或是索引式的，或是节本式的。有时摘取书一二个句子或部分章节，有时也可以把自己认为是佳作的文章作为精读，做好摘录并作简单的评价，对自己订阅的报纸，也可以作剪贴分类，做成剪报本。
还可根据学生的爱好及个性特点有针对性地个别指导。如喜欢探索的可介绍自然类书籍，喜欢军事的可推荐他看看有关军事的书籍，作文语言平淡的可提醒他多看些优美的文章……这样可做到因材施教，学生也各有所获。
总之，只要持之以恒地激发学生读书的兴趣，培养良好的阅读习惯，使其掌握正确的阅读方法，读书就能逐渐成为学生的自觉行为。
【参考文献】
关键词：课内外；互动；英语；故事；阅读
一、问题的提出
北京师范大学易代钊教授曾强调，“要提高外语教学效率，必须加强中学阶段的外语阅读教学”，并提出学生要读原汁原味的外语语料。十六字教学法创始人张思中老师也认为，阅读原著是快速提升学生语言能力的有效途径之一。同时，《义务教育英语课程标准》（2011版）也提出了不同等级的阅读能力要求及不同学段学生年阅读词数量（初中约年10～15万词）。而目前普遍存在的常态课阅读教学状况让人担忧：教师死抠文本中的语言知识，课上舍不得给学生足够的真正阅读时间，更缺少恰当的阅读策略指导；学生课后模仿录音背诵课文，做与课文相关的语言知识训练题，或功利性地做些语篇阅读理解题，学生完全是在被动地接受英语阅读应试训练。我校经过在初一、初二学生中的探索与实践，发现在中学生的英语故事阅读训练过程中采取的“课内外互动”模式是学生通过阅读认知世界、搜集处理信息、发展思维、获得审美体验的有效方法，也是学生通过阅读与文本对话、生成新认识和感悟的过程，更是提高学生英语综合素养的重要途径。
二、“课内外互动”的内涵
“课内外互动”包含两个层面：教师课内导读，学生课后自读。教师对学生进行课内阅读指导与阅读分享，教会学生运用课内所学的方法在课后自主开展阅读实践。英语故事指的是经过改编后适合不同学段学生的分级英文名作，如外研社出版的轻松英语名作欣赏系列丛书Uncle Tom’s Cabin（汤姆叔叔的小屋）、Peter Pan（彼得潘）等。
三、“课内外互动”前的准备工作
（一）英语教师的培训
首先，学校对英语教师进行培训，改变教师的某些观念及方法，让教师从“教教材”改为“用教材教”。故事阅读训练不仅是提高学生的阅读能力和素养，更重要的是让学生会读书、会思考、爱读书，进而形成终身学习、终身阅读的习惯。其次，要让教师改变阅读课授课策略。英语故事是经过改编的经典，其内容丰富，情节跌宕，引人入胜，发人深思，图文并茂且篇目较长，故课内导读环节问题的设置就不能简单沿用普通阅读课教学模式，且授课教师要提前阅读完一学期学生阅读材料，即提前感知文本。当全体英语老师对“课内外互动”的中学生英语故事阅读训练有了一定的感性认识后，学校邀请北京外国语大学教授张连仲老师、华中师范大学北京研究院张剑老师等专家对教师进行再培训，进一步解读该阅读模式，并由张剑老师亲自示范如何上好英语故事阅读课、如何进行导读训练等。
（二）学生阅读的状况
学生是阅读的实践者，所以了解学生的阅读状况及能力就显得很重要。于是学校从学生的课外英文阅读材料、阅读时间、阅读速度、阅读习惯及兴趣等方面对学生的阅读状况进行了问卷调查，以利于更好地选择合适的阅读材料并有效开展英语故事阅读实践。
四、“课内外互动”的开展
（一）给学生创造自由阅读的空间
阅读是需要时间保证的。老师要提高上课效率，课上尽可能多地挤出时间给学生阅读，课后也要少布置些书面作业，留给学生阅读的时间。
阅读初期应该是原生态的、绿色的休闲阅读。教师不要过多打断学生阅读过程，要给予学生连续阅读的机会。该阶段主要以培养学生阅读耐心、阅读兴趣及课后阅读习惯为主，对学生的阅读要给予信任，让学生体验阅读的快乐，而不是把阅读当作负担。同时，要杜绝对阅读材料详细信息或细节的问答、检查，多一些对文本人物、作者意图、故事情节的探讨或交流，不设标准答案，每人有话可说，各抒己见，多给予学生鼓励，激发学生继续阅读的热情。
（二）加强导读设计，提升阅读素养
当学生的初期阅读实践进行一段时间后（约2周），教师要逐渐加强对学生的阅读策略指导及阅读能力的培养，即课内导读训练，并提醒学生将课内阅读实践所形成的策略、感悟积极运用到课后的自主阅读，提高自身的“习得”能力。对于一本读物某一章节来讲，课内导读过程常分为三段：读前的导、读中的导和读后的导。
1.读前的导――导出阅读欲望，开启质疑之门
教师在该环节进行导读设计时，要最大化地激起学生的阅读兴趣，让学生对阅读材料充满期待，大胆预测，带着质疑的眼光和渴望解谜的热情投入阅读实践（孙曼丽，2003）。以“Uncle Tom’s Cabin”的第二章节“Leaving Home”为例（以下均以“Uncle Tom’s Cabin”中的章节为例），教师可以进行以下导读设计：Why did Eliza run away with Henry？ Can they run away successfully？ What would happen to them if they failed to run away？ Did Uncle Tom run away together with them？ Why didn’t Uncle Tom run away？
老师逐一抛出问题供学生思考、猜测，激活学生思维，学生在后续的阅读过程中不断对先前的预测进行验证或修正。在课内导读初期，教师要精心设计导读问题，设置悬疑，充分激发学生的阅读欲望。同时，尤其要注重对每一本读物第一章节的导读设计，这关系到学生对整本书的兴趣。随着学生阅读实践活动的深入，导读环节可逐渐侧重于对读物背景的介绍与讨论，培养学生的文化意识。
2.读中的导
（1）导出文本真情，激感体验
文章不是无情物，字字句句皆有情。名作故事阅读的一个本质，就是对语言文字的品味与欣赏，同时，也是对语言背后情感态度和人文价值的顿悟。教师在导读设计时要有意识地引导学生寻找文本中的关键语句，然后联系上下文语境进行细读、深读，感受字里行间所蕴含并传递出的情感色彩。以第二章节“Leaving Home”中的几句文字为例：
So she jumped on a chunk of ice in the river.
Then she jumped onto another piece of ice！
She wasn’t wearing any shoes， and her feet were bleeding.
But at last she crossed the river.
教师可以让学生先默读上述文字，并思考几个问题：①Was it cold on that day？ How do you know？ ②Do you dare to walk on the ice without shoes？ Why did Eliza （she） dare to？ ③Why didn’t Eliza stop when her feet were bleeding？ What would you do in that case？ ④What do you think of Eliza？ Why？ ⑤Why did the writer use an exclamation mark at the end of the second sentence？学生通过对上述问题的思考，体验了情感，并从字里行间感受到了母亲的坚强及母爱的伟大。接着，教师可以将学生的思绪拉回到现实，让学生寻找身边的母爱，使学生的情感体验进一步升华。
（2）导出文本联系，提升整合能力
简易名作虽是改写而成，但它仍然保留了原作的结构体系、故事情节及人物特征等。教师在导读设计时要建立大语篇观，跳出某一段落或章节，充分利用作者对人物及事件的描写及读物的较长篇幅，让学生全篇搜索，归纳细节，整合信息。以第四章节“Uncle Tom meets an angle”为例。
教师通过呈现问题，让学生讨论：What makes Eva become an angle in Uncle Tom’s eyes？学生通过到本章节前、中、后大跨度地搜寻信息，再归纳整理完成下面的表格。
学生通过搜索文本内在细节，整合信息，培养了大语篇意识，更是成功地进行了文本重构。而初中教科书由于受篇幅及文体的限制，缺少故事情节，教师难以组织类似训练。
（3）导出文本留白，拓展想象空间
阅读的一个重要任务就是以读者为中心的文本解读，而非作者为中心，更不是教师为中心。文本中常有一些作者有意无意留下的空白，尤其是经过改编简写的名作，从而形成“言已尽而意无穷”“余音绕梁”的阅读空间（邵国兴，2009），这就赋予读者多元解读的契机。所以，教师在导读时要很好地利用这些文本留白，激发学生的想象力，拓展想象空间。以两个章节为例：第一章节“Slaves and masters”中，Master Shelby与Mr. Haley进行奴隶交易时是如何讨价还价的？Master Shelby说Uncle Tom是他的最好奴隶，Uncle Tom究竟好在哪里？第三章节“North to freedom”中，Eliza的丈夫是如何成功逃离他的主人的？Eliza一家团聚后是如何享受短暂快乐的？
学生通过与文本的互动，填补留白，重构故事，拓展了想象力，同时也真正地与文中的人物进行对话并展开心灵的碰撞。
（4）导出文本疑惑，培养批判思维
所谓批判就是对文本信息进行质疑或反驳，对文本的“隐蔽”或“漏洞”进行探究，而中学阶段正是学生思维能力发展的关键期，所以，教师在导读设计时要适时地、有机地通过读物培养学生的批判性阅读能力，提高批判思维能力。以第四章节“Uncle Tom meets an angle”中的部分文字为例：
One day， she called her father to her bedside.
“I am going to see the angels soon，”She said.
“Promise me you’ll free Tom after I die.
He needs to go home to his family.
Mr. St. Clare could not say no.”
“Okay， my dear. I promise I will.”
Finally， Eva died.
After Eva’s death， Mr. St. Clare called Tom into his office.
“Tom”， he said with a smile，
“I’m going to make you a free man”.
Tom was the happiest he’d ever been in his life.
……
Moments later， Mr. St. Clare died.
He had died before finishing Tom’s freedom papers.
Mrs. St. Clare sold Tom to a mean farmer named Simon Legree.
教师可以提出质疑：既然Mr. St. Clare按照女儿Eva的遗愿同意给予Uncle Tom自由，虽然未来得及签写赋予Tom自由的法律文书，在Mr. St. Clare突然死后，他的妻子难道就不能履行女儿的遗愿吗？是不是给予黑奴自由一定要有法律文书？
批判思维的实质就是学生在阅读进程中对文本的不断反思与评估。批判性阅读能力是中学生审视文本和阅读世界的必备“工具”。没有批判性思维能力，创新性思维能力就无从谈起。所以，广大英语教师也应有义务培养学生的批判性思维。
3.读后的导
学生经过基于课内的导读实践，课后仍需对先前文本进行二次或多次阅读，即巩固性阅读，或对课内未读完材料进行自主续读，也可选择分级英文名作中的新语料进行阅读。相信教师都有这样的感受：对文本反复阅读的次数越多，我们的发现就越多，感悟也会越深。所以，对学生课后的导读也显得非常必要。课后导读提倡“五鼓励”。
（1）鼓励动笔
向学生提出“不动笔墨不读书”。动笔有两个要求：第一，鼓励学生摘抄文本中的好句、好短语、好词等，通过日积月累丰富自己的语言知识。学校则适时地安排学生进行英语类的语言知识竞赛；第二，鼓励学生先自主写短评、写读后感、编制手抄报或进行故事续写等，再在学习小组内进行分享、交流、修改，推出最佳人选或材料参加班级交流，并在班级英语角张贴展示。
（2）鼓励朗读
通过朗读，学生做到了眼到、嘴到、耳到，可谓入于眼、出于口、闻于耳、专于心，更增强了语感。同时要督促学生充分利用与读物配套的录音进行模仿跟读。
（3）鼓励编演
对已读文本的编演是对读物的二次创作。学生利用课后时间团结合作，分工角色，将静态的文本变得鲜活起来，学生的表演才能得以展示，所学语言也得以运用，学生会有成就感。
（4）鼓励自读
学生课后自己开辟阅读空间，根据自身需要及实际，恰当选择读物，将课上阅读体验获得的经验及策略运用到课后的自读实践。
（5）鼓励交流
课后开辟时间或网络平台供学生交流阅读心得，分享自己的心爱读物，或进行“图书漂流”。
五、“课内外互动”中需要注意解决的问题
根据学生阅读实践反馈的信息，在阅读训练过程中，教师要有机地解决以下问题：生词的处理，不规则动词过去式、过去分词的认知，长句子的剖析。针对暴露的问题，我们进行了适当调整。
（一）生词的处理
在导读过程中培养学生根据上下文及图片揣摩生词的能力。以第五章“The deep south”中的几句文字为例：
That night， Tom lay in the shed.
He was badly injured.
He couldn’t move at all.
“injured”是本段的生词。如果孤立地看单句，学生难以猜出词义。这时，教师可提醒学生观察文本中Tom被鞭打的图片及前后句动作“lay in the shed”及“couldn’t move at all”，并发挥想象，答案便可迎刃而解。根据上下文猜测词义也是课标对学生阅读理解能力的要求。
（二）不规则动词过去式、过去分词的认知
阻碍学生阅读的又一障碍是不规则动词过去式、过去分词。教师可以将课标不规则动词进行分类，或鼓励学生到网络下载，分阶段背诵且背熟。对于这部分内容，学生会读、了解词义便可。
（三）长句子的剖析
长句子指的是各种状语从句及定语从句，其中尤以定语从句最难理解。根据我们的实践，如果教师讲解恰当，并加强与状语从句对比，找出差异，学生对于定语从句的认知阻碍便可解决。当然，在后续的阅读中，如果出现长句子，教师可鼓励学生加强辨认，提高对长句子的剖析能力。
六、结束语
以上阐述的“课内外互动”是中学生在教师指导下，对英语故事进行阅读的一种训练模式。随着学生阅读习惯的养成，自制力的提高，对阅读需求度的增加，教师要将阅读自还给学生，让学生根据实际选择自己感兴趣的读物，甚至原版读物，这时学生就真正成了阅读的主人，阅读才会真正发生，学生也才会从阅读跨越到“悦读”。当然，此时“课内外互动”模式的内容将发生变化，即变为学生课上交流汇报，课后自主阅读，此时的教师则成了监控者、协调者或欣赏者，整个阅读又回到了原点，回归了自然。经过两年的实践，我校初一、初二学生阅读兴趣更浓，阅读习惯得以培养，阅读速度不断提高，词汇量逐步上升，语言表达更趋地道。叶宁庆曾说：“让学生在人生记忆力最佳、思维最活跃的阶段阅读经典名作”。因此，广大英语教师一定要行动起来，给学生创造机会，让学生在黄金年龄段扩大阅读量，增加语言输入，为学生自身发展打下坚厚的语言文化基础。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]孙曼丽.高中英语阅读课导入与小结的创新教学设计[J].中小学外语教学，2003（9）.
[3]易代钊.关于提高外语教学效率的几点思考[J].基础教育外语教学研究，2002（8）.
[4]邵国兴.谈谈如何提高学生的自主阅读能力[J].中小学教学研究，2009（4）.