时间：2023-05-30 10:37:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇听小故事，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
变换材料：学会听的方法
听，是英语学习的基础言语技能，也是进行有效学习的重要保障。如何让学生想听、会听，是摆在英语老师面前迫切需要解决的问题。小学英语教师可以利用讲故事来教学英语，这样可以抓住儿童的好奇心理，从而激发起学生学习英语的兴趣。学生为了能够听懂内容，就会自觉地、专注地、持久地去听。当他听懂时，会显现出满足感，并为下一步理解故事内容埋下伏笔。在教学过程中要不断变换着听老师、录音、同学、其他音频材料的范读，教者需要引导学生在听的过程中及时纠正自己的发音。例如：在教学牛津版译林英语5B Unit4 《A PE lesson》中sit/stand up/down等单词时，设计创设一节体育课的情境，讲述Jim和他的伙伴们在体育课上发生的故事，在故事中蕴含所有的肢体动作，学生结合动画和国片通过“倾听”就完全掌握单词的意义和构成，学起来轻松有趣。
创造改编：展示说的风采
小学英语课堂应该有效地培养儿童语言技能。学生在经历过“听”的知识体验后，通过自身的理解消化，“说”便会水到渠成了。如何引导学生完成说的任务呢？教师可以采取创编故事的办法，创造学生说的情境，让他们能够充分展示说的风采。例如：在教学牛津版译林英语6B Unit5 seasons单元版块时，在将本单元的句型教完以后，笔者利用多媒体创设有趣的情境，让学生对文本中的故事内容进行适当地改编。学生续编或是创编故事，就是对知识进行提炼巩固的过程。在这个过程中，学生充分进行口语、单词、句型的练习，将听到的、学习到的知识通过自己的嘴巴表达出来，既能培养学生聆听、理解、判断的能力，又能促进学生表达的能力，让听和说有机结合，可以说是一举两得。
素材整合：激发读的欲望
英语课堂阅读教学必须遵循学生的身心特点，采取多元化的阅读方法，激活学生丰富的想象，唤起学生心灵深处的情感共鸣，让孩子们和作者一起同喜共悲。这样的阅读才会真正有效，才能让学生产生喜欢读、愿意读、自主读的欲望。因此，小学英语教师要认真整合素材，精心设计阅读教学环节，要借助多媒体课件和丰富的情感投入，激发学生阅读兴趣，通过范读、练读、指名读、小组读、角色读、表演读等形式，灵活高效地进行文本阅读，进而通过阅读来正确了解文本内容、培养语言能力、丰富情感思维。朗读素材的选择应由易到难，可以是一两句话的名人名言，也可以是以前学过的短文对话，还可以是教师自编的英语小故事。当学生有了阅读自觉的兴趣后，他们便不会再受外界因素的干扰，真正变成“我要读”和“自主学”。
范例引路：提高写的能力
小学生具有很强的向师性，教师在英语教学中“无意”“下意”的言行举止都可能会成为其仿效的范例。如何利用好这个切入点来促进学生写活训练的质量呢？模仿范例写句子是一种行之有效的办法。教学实践中可以采取范例引路的方法，让学生按照“换关键词写话仿写话看图写活编写小故事”的模进方式进行写话训练。这种模进训练要在不同的阶段提出不同的创编要求，教师创编的故事必须短小精练，便于学生学习和模仿。例如：在教学牛津版译林英语4A at the snack bar时，笔者在班级创设了超市情境，让学生自己动手去写超市购物的小故事。学了4B unit5 seasons后，笔者出示春、更、秋、冬四个季节名称，要求学生写出在不同的季节里你和朋友一起顽皮的小故事。当笔者在批阅时，惊奇地发现它们并不是我所想象的那样完美。学生的思维有别于老师的想法，学生的写话各具特点，笔者从中体会到和学生心灵沟通的乐趣，学生的创造性思维得到拓展，写作能力得到提高。
重组并构：开展演的活动
纵观传统德育模式，教师总是习惯将大量的道德知识、行为规范强行灌输给学生，给学生穿上道德规范的“盔甲”，这对于学生那丰富多彩而又异常敏感的心犹如隔靴搔痒。透视现在的班级德育评价，大多采用简单的“加减分”对学生进行督导教育，忽视了学生的主体地位，学生只能成为被管束的对象，德育效果可想而知。《意林》凸显的“一则故事改变一生”的办刊理念，给了我深刻的启示。因此我根据学生特点，在班级积极探索“小故事 大智慧”的德育疏导方法，把教育内容寓于具体的故事情境之中，让学生在品味精彩小故事的同时，感悟人生哲理和智慧，从而对自己的思想品德、行为习惯等进行自觉规范、约束和矫正，取得了良好的效果。
一、讲故事，提升道德认识
每次班会或夕会时间，都是孩子们欢呼雀跃的时刻，因为这时候他们总能陶醉在一些喜欢的小故事里。每天晚上，我都会精心挑选几个故事，先讲给我儿子听，根据儿子的反应，我再选择蕴意深刻、饶有趣味的小故事呈现给孩子们，与他们分享故事里的喜与乐。在深入浅出的故事里，学生感受了故事的真谛，明白了做人的道理，我的良苦用心真正达到了“润物细无声”的教育效果。前段时间，学生反映班里有几个孩子经常欺负同学，我曾苦口婆心、喋喋不休地分析利弊；也曾怒气冲冲、危言耸听地进行严厉说教，各种方番上阵，但收效甚微。受欺负的学生仍是忍气吞声，欺负别人的孩子们依然“耀武扬威”。
班会中，我适时为学生讲了《晏子使楚》的故事：机智聪明的晏子在楚王的屡次羞辱下，不但靠着自己的聪明才智维护了自尊，而且使楚王十分难堪。我讲得声情并茂，学生听得津津有味。讲完后，学生都陷入了沉思，先是几个被欺负的孩子站了起来：“晏子很聪明，很了不起。”“是啊，在楚王这样的大人物面前，晏子都能不慌不忙想出办法。”“我从今天开始也不怕被欺负了，我要向晏子那样聪明地反击……”说着还不由地转头看了看欺负他的学生。欺负别人的学生脸红坐不住了，他们也纷纷站了起来：“我不该欺负同学，我要向他们道歉。”“我也是，那样我不就跟楚王一样坏了吗？”“我也是――”一时间，课堂里涌动着一股股真挚的友情。整个过程中，我只是微笑不语。此时此刻，任何语言都会显得多余，故事的引领正在孩子们心灵的土壤播撒真善美的种子。
二、读故事，引领自主思考
“读一本好书，就好像和高尚的人谈话。”在为学生讲故事的同时，我也有意识地引导学生阅读各种经典故事书，引导自主思考并领会其中的道理。我常常会在故事讲到一半时戛然而止，让学生自己回去接着把这个故事读完，然后讲给其他同学听。每次我都会得到别样的收获。谈起自己读故事的体验，他们个个激情飞扬。有时，我也会组织学生进行主题故事会，提前告知学生故事会主题，让学生通过自己搜集故事，阅读故事，筛选故事，增强故事体验，学会思考，感悟道理，提高收获。在孩子们的德育周记中，我深刻感受到了孩子的成长，如我班曲译林同学在读了《时代广场的蟋蟀》一书后，在周记中写道：“小动物的友情尚且如此，我们人类之间的友情更为珍贵。想想自己，有时会为了芝麻大的一点事就与朋友争得面红耳赤，互不理睬，真是惭愧啊！”读故事，真是培养学生自主思考的习惯，健全学生人格不可或缺的捷径！
三、演故事，增强道德体验
活泼好动是孩子们的天性。他们不光喜欢听故事、读故事，还钟情于演故事。我在班级设立“故事剧场”，将学生分成四个故事演出队，每月利用一节班会课进行一次演出，并评选“优秀演员”和“优秀演出队”，此举给学生搭建一个展示自我的舞台。如学生常常小有进步，就沾沾自喜，这时给学生讲“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理空洞乏味，学生未必听得进去。于是我有目的地指导学生表演《龟兔赛跑》的故事，将谦虚和骄傲的后果通过故事表演惟妙惟肖地展现在学生面前，使学生在轻松的氛围中，懂得道理。现在的孩子自我意识过强，他们根本就不懂得怎么合作，这时候指导孩子们表演《天鹅、梭子、鱼和虾》的故事，通过生动的表演，学生理解了团结合作的重要性。扮演故事中的角色，体验角色的心情，增强了学生的换位思考能力，良好的道德体验使教育变得轻松自然，游刃有余。
总之，我以“小故事”为切入点，通过讲故事，引导学生读故事，演故事，有力推动了班级德育工作的开展，班中“小调皮”少了，“小自私”没了，“小书迷”多了，“献爱心”火了。是“故事”擦亮了孩子的心灵，催放出一朵朵德育之花！?
关键词：课外阅读 培养 阅读兴趣 阅读欲望 阅读环境 适宜书籍
著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想大概是三七开吧，也就是说百分之七十得之于课外阅读。”可见，吕叔湘先生早已指出了课外阅读对学生语文的重要性。而《语文课程标准》中也指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书，鼓励学生自主选择阅读材料。”
由此可见，教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读。那如何对低年级学生进行课外阅读兴趣的培养呢？根据在教学中的摸索，我总结出了以下几点：
一、讲故事激发学生的阅读欲望
低年级的孩子生性好动，为了提高他们阅读的兴趣，让他们养成良好的阅读习惯，我从讲故事入手，每天利用课外时间，总是选取精彩生动的小故事绘声绘色地讲给他们听。孩子们是很喜欢听故事的，一听老师要讲故事，个个都会挺直身子，竖起耳朵，两眼发光，听得津津有味。我却故弄玄虚，在他们听得入迷时嘎然而止了，每天的故事不是讲不完整，就是讲头留尾……一个个悬念，吊起了学生的“胃口”。看着孩子们那焦急的眼神、急于了解全局的样子，我就将故事的出处有意无意地透露给孩子们，而他们则会回家后央求父母买来书，或想尽办法找来书去仔细地读。第二天，他们会神气活现地告诉我故事的全部内容，并在同学们的簇拥下讲述故事的结局。就这样，孩子们有了阅读的欲望，读书的兴趣自然而然就有了。
二、给孩子们创设一个宽松的阅读环境
要给孩子们创设一个宽松的阅读环境，促进他们的阅读兴趣，切忌把阅读当任务扣在孩子们脑袋上。我们的教室里都有“图书角”，每周还有两节阅读课，孩子们可以在平时课余时间去图书角借书，也可以在阅读课上看自己喜欢的图书。每当孩子们高兴地从书架上拿下内容丰富的读物，回到座位上专注地看书时，个个脸上都洋溢着灿烂的笑容。看书的同时又可以让学生把看到的故事和学到的知识进行小组交流，每次每组推选一位学生到讲台上来讲述，进行全班交流，并选出最优小组和最优学生。
另外，我们也可以充分利用教室的墙壁、黑板报等，把一些小故事、小儿歌贴在上面让学生阅读，不定期更换。甚至可以让学生把自己看到的有意思的小故事拿来和同学一起分享，由此，阅读的兴趣油然而生。
三、推荐能够激发学生阅读兴趣的适宜书籍
要针对低年级学生的识字能力和理解能力，再结合他们的兴趣导向，为他们推荐一些他们喜欢看的书，比如《杨红缨童话系列》、《小海豚心灵成长故事系列》、《感动小学生100个故事》、《上下五千年》，杨红樱校园系列小说《淘气包马小跳》、《四个调皮蛋》、《暑假奇遇》，儿童插图版的《西游记》、《水浒传》等课外读物。这些通俗易懂、充满趣味性的书籍激发了学生阅读的兴趣，让他们喜欢读书。同时我还让学生自己推荐书籍，把所推荐的书籍的好处与全班同学交流，然后进行推广。这样，不仅那些读书多的同学有了成就感，更加喜欢读书，而且那些读书少的同学也被带动起来了，整个班级洋溢在书的海洋。
四、利用课外活动和奖励措施进一步调动阅读兴趣
心理学研究显示，小学生读书的热情易激发，但不稳定、不持久。为此，我在班上每周评选“读书小名士”，被评上的同学能得到老师的特别嘉奖，可以得到老师特制的借书卡，拥有这张借书卡的同学可以不受限制地自由借书。学生们以能拥有这样的借书卡为荣，阅读热情高涨。同时，为了鼓励学生认真阅读课外书，养成良好的阅读习惯，在班中我还开展了讲故事比赛、朗读故事比赛，通过这种活动让学生把自己在阅读中所学到的展示出来，使他们有成就感，就会对阅读有进一步的兴趣，同时也可以及时了解学生课外阅读的情况。
五、让家长和我们一起重视孩子阅读兴趣的培养
《义务教育语文课程标准》在“课程基本理念”中提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，同时指出，“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源。……”在新课标的指导下，形式多样、内容丰富的校本课程如雨后春笋般涌现出来。小学语文拓展课是一门多彩的语文校本课程，起到了延伸基础学科、丰富学科教学内容、培养学生兴趣、锻炼学生多方面技能的作用，着力于提高学生的艺术素养和审美素质，全面提升了学生的语文素养。
一、小学语文拓展课程实施的原则
1．面向全体学生。拓展型课程关注每一个学生的成长，尊重每—个学生的个性差异，让学生学会求知、学会做事，使每个学生都能获得满足个人需求的社会性发展。2．注重实践能力。加强学生学习与社会现实之间的联系，尝试问题的解决。通过丰富多彩的语文实践活动，着眼于帮助学生养成良好的学习习惯、掌握有效的学习方法，使学生在广阔的语文实践活动中丰富知识、提高能力。3．鼓励探究学习。重视学习过程中学生的主体性、探索性和体验性，由质疑而探究，由自学加请教，由尝试加感悟，使学生真正成为学习的主人。4．突出生动愉悦。促进学生在丰富多彩和精神充实的实践活动中主动学习，获得学习成功的快乐，体验到身心和谐的美感和愉悦。重视学生的审美体验，调动学生的审美激情，使他们对语文拓展课产生浓厚的兴趣。
二、小学语文拓展课程实施的途径
小学语文具有多层次、多维度的教学目标，开设丰富多彩、行之有效的拓展课，是延伸语文学科、丰富学科教学内容、培养兴趣、锻炼学生多方面技能的重要方式。我校通过近两年实践，总结了一些小学语文拓展课实施的途径。
途径一：开设听讲故事、经典朗诵、演讲等拓展课，提高学生听、说、写、评的能力。故事具有很强的趣味性和吸引力，特别适合低段小朋友听。听讲故事拓展课可以采取先听再讲的操作模式，程序是：第一阶段，先让学生观看小故事视频或听老师讲故事，再让学生简单复述故事内容或谈谈听故事的感受；第二阶段，学生自己准备小故事，在拓展课上轮流讲给同学们听，其他同学进行评价。这样由易到难，锻炼了学生听、说、评的能力。为了加强拓展课实施的成效，可开展相应的比赛活动促进学生能力的提高，如小小故事会、诗歌朗诵会、一分钟演讲比赛，等等。
途径二：开设课外阅读班，倡导阅读一定数量的文学著作，促进阅读能力的提高，奠定学生持续发展的基础。书籍是人类进步的阶梯。学生只有更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中才能掌握运用语文的能力。实践证明，学生的课外阅读兴趣越浓，阅读的书籍越多，学生的作文水平也就越高，语文素养也就自然更好。“阅读”拓展课开展时要注意以下几点：
其一是做好“读书破万卷，下笔如有神”的思想动员，让学生清楚地明白语文能力提高的秘诀就是多读书、读好书、多积累、多运用。其二是做好好书的推荐工作，告诉学生童话、寓言、成语故事、神话故事、历史故事、中外各民族民间故事、中外名著等都是优秀的文化遗产，同时提醒学生可从多种途径去阅读这些好书。其三是做好怎样读书的指导工作，如进行“采蜜卡”的使用指导。其四是组织读书活动、交流读书感受，如组织“推荐我的一本好书”、写读后感、讲我看到的最感人的故事等活动，推动学生更自觉地看书。其五是提醒学生读书时注意“感受为主，理解为辅”，不要强调理解内容的深度，而在于积累语言，增强语言的感悟力，提高文学修养。
途径三：巧设趣味语文拓展课，激发学生探究语文知识的兴趣，培养热爱语文、自觉学习语文的好习惯。趣味语文最突出的一个特点就是趣味性。趣味语文拓展课把一些枯燥的语文知识和一些趣味性很强的内容结合起来，强调语文知识的趣味性和典型性，并且把一些单调的语文训练和生动活泼的训练形式结合起来，让学生在感兴趣的语文活动中提高自己的语文能力。趣味语文拓展课是最受学生欢迎的拓展课程之一，它的教学内容丰富、形式多样，有快乐童谣、猜谜语、绕口令、趣味汉字、趣味作文、汉字书写比赛、古诗趣读、有趣的对联、有趣的标点、成语接龙、诗人趣事、智力集训，等等。各年段可根据学生的年龄、知识特点选择合适的趣味语文进行教学。
三、小学语文拓展课程实施的保障
【关键词】小故事 小学英语 兴趣 阅读教学
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0095-01
有人说过，好英语是读出来的。由此可见，阅读在英语学习中占有重要的地位。《义务教育英语课程标准（2011版）》提出小学阶段应能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文；尝试阅读英语故事及其他英语课文读物[1]。就需要不失时机地加强阅读教学，但是根据实际教学情况来看，学生的阅读潜能也没有得到很好的挖掘，学生整体阅读能力较低。针对这一情况，学校特开设了英语阅读课，选择各种阅读材料，通过阅读课的实践发现，小故事阅读能极大的提高学生的阅读兴趣，从而提高阅读能力。
所有的孩子都爱听故事，故事对于孩子来说有特殊的吸引力。一些好的故事，他们可以百听不厌。一方面，故事的情节生动引人入胜，能够引起因孩子的注意力，不仅仅使他们增长了知识，发展了智力，并从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑恶，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见褚于行动；另一方面，故事里充满了令孩子向望的童话世界，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事的寓意里活的感悟和引发思考，最后使学习英语的兴趣大大增加。
小学生学好英语的关键首先是对英语产生兴趣，生动、有趣的故事很容易将小学生带入英语语言的氛围之中，因此在阅读实践中，要做好以下几方面：
一、阅读材料的选择
首先，要选择学生们感兴趣的故事题材。一些经典的童话故事，及简短的幽默小故事都十分受学生的欢迎。其中低年级学生喜欢情节简单的小幽默及简单的寓言小故事，而高年级学生则喜欢情节丰富的经典童话故事。
其次，要选择相对短小的故事，如果是较长的故事也要按故事情节分段，利用几节课的时间来完成。小学生注意力集中的时间较短，一般来说，小学生的注意力集中时间为 10-15分钟。如果故事太长，小学生的注意力就会分散，这样将影响阅读效果。
再次，故事的选择还应重视学生情感态度与价值这一方面的培养和发展。所选择的故事内容应具有教育意义，能够正确的引导学生成长与发展，为小学生形成健康向上的世界观和道德观打下基础[2]。
二、自主阅读指导
确定好阅读的故事内容后教师要设计好教学活动，指导学生自主阅读。
1.在课文阅读以前，教师要先创设情景，用各种丰富有趣的活动来引出今天文章的生单词和重点句型。在这一过程中，为了能使学生有身临其境的感觉，可以用一些相关的音频及视频资料辅助教学，让故事更生动，更加富有感染力。
2.让学生快速泛读一遍小故事，了解小故事的大概意思，找到高频率出现的词语，并找出自己难懂的词、短语和句子，用铅笔轻轻划出。让同学分组讨论自己的泛读结果，说一说自己对小故事的理解。
3.让学生认真的精读一遍文章。学生为了获知故事内容，他们会集中精力去捕捉故事的大意和细节，对于难懂的词、短语和句子，仔细阅读，反复推敲，会尽力去推断和猜测，这无形之中培养了学生的理解能力和根据语境猜词的能力。
4.让学生汇报精读成果，同学间相互讨论有异议的地方，最后由教师归纳总结，对课文中出现的语言问题，应只作简单的处理，对语法难点，应适当加以讲解，“点到为止”，应明确英语阅读课是为了培养阅读技能。
三、阅读反馈
在同学们完成了阅读后，为了激发并保持阅读英语的兴趣可以采用以下一些方法：
1.读一读，说一说
先让同学们大声的朗读出小故事，让学生感受小故事的氛围。还可以通过图片及提示语让学生复述故事，说说对这个故事的看法和感受，读之后再让同学们试着讲出来，这也是培养学生口语表达能力的过程，使得口语和阅读同时得到提高。。
2.分小组，演一演
在熟悉故事后，让学生通过小组的方式，用英语分角色表演出来，注意语气，用一些动作来使自己的表演更精彩更逼真。表演能让学生更加深刻的理解阅读内容。当然，表演要以参与、鼓励为主，要给学生营造宽松，愉快的氛围。
3.动动笔，写一写
相对高年级的学生来说，可以让同学们根据自己对故事的理解，将其改写成为一个新的小故事。并让同学们展示出来，相互学习，提供建议。改写阅读的故事不仅有利于培养学生的创新能力和语言的运用能力，还能增加学生学习英语的热情。
俗话说：兴趣是最好的老师！一个学生只有对英语阅读产生了浓厚的兴趣，才可能会乐于阅读，相反，如果没有兴趣，阅读就成了一种负担。总之，恰当的运用小故事于英语课堂教学中，能提高学生的英语学习兴趣，为学生提供自然、有趣的语言习得的氛围，使学生带着愉悦的心情学习语言。同时，阅读故事还有利于学生在其英语学习的过程中了解世界，发展思维，陶冶情操，提高文化修养，丰富生活阅历，理解一些简单的道理，提高学生的英语阅读能力和语言运用能力。
参考文献：
关键词：小学；低年级；语文；听说训练
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-366-01
一、激发兴趣，调动听说的积极性
兴趣是最好的老师。学生有了浓厚的听说兴趣，就能使听说训练成为自己的迫切要求。教师要创造各种听话、说话的机会，激发学生听说的愿望。这样学生就会乐意说，而且有内容可说。低年级教师的语言应是儿童化的语言，优美，具有艺术性，充满吸引力，让学生想听，爱听，争着回答老师提出的问题。使学生有意无意地进入学习情境，思想上产生共鸣。
其次，通过多样化的教学手段，如运用录音、录像、多媒体等电教手段，尽可能为学生营造一个生动活泼的语境氛围，使学生乐意认识自然，认识社会生活，从而促进学生的听说兴趣。如教学《聪明的公鸡》时，教师讲到公鸡发现自己身后有一只狐狸紧紧跟着准备扑上去要吃它时，有意停一停，让学生产生悬念：公鸡怎么跟狐狸斗的呢有没有被狐狸吃了呀以激起学生听的兴趣。同时，教师充分利用小学生好表现自己的特点，要求他们把这个故事讲给家长听，以激起学生说的兴趣。
二、讲究方法，注意听说的指导性
低年级学生使用的语言常常是不规范的。要使学生的语言逐步趋向规范化，单靠老师用规范化的语言做榜样，让学生潜移默化地学习摹仿是不够的。我认为还应注重充分调动学生的主观能动性，让学生多听、熟记、学记，促使学生自觉地学习语言。
1、加强听话训练，听说结合
低年级的听话训练，应从辨音、听记练起。辨音练习在平常的教学中运用得很广泛，比如一个同学读课文，其他同学听后纠正字音，即辨音。而听记就不常用了。在听记训练中，应当循序渐进，可以先由词到词组，再到句子，最后到一个故事进行听说训练。在指导学生听话之前提出要求。比如听句子时，要求学生做到：①听清句子的主要意思和句子中各个词的先后次序；②听清楚几个主要词语之间用什么词连接起来；③如果这句话比较复杂，由几个小分句组成，那么还要听清这段话中各个句子的顺序。然后通过“说”的过程来检查学生听话的成绩。再如，在学生听故事前提出一些听的要求，或让其听后复述，或让其概括故事大意，或说明所含道理，或续编故事……这样既训练了学生的听记能力，又促进了他们创新意识的形成。
2、加强听说训练，听写结合
低年级的同学，在说过一个词语或一句正确的、通顺的话以后，时间长了就会忘掉。因此，在训练听话、说话以后，可以适当地布置听写作业。听说后再写下来，也有一个循序渐进的过程，一开始先听说写词或简单的句子，以后逐步提高要求，听说写比较复杂的句子、一段话或一个小故事。听说写句子，按听、记、说、写的顺序进行，同时也可训练学生根据句子的语气加上恰当的标点符号。如：学生听到“可爱”一词后，又听到用“可爱”一词说的一句例活，学生听记完毕，照例说后，可趁热打铁，要求它们记在书上或专门的本子上。听说写比较复杂的句子时，可以让学生认真听，抓住重点词，记住句子结构，然后根据重点词语把原句一字不漏地写下来。听说写一个小故事时，则要求学生首先听懂故事情节，然后再用自己的话把故事的内容写下来，但不改变原意。这样，不仅锻炼了学生听说写的能力，而且有利于提高学生的语言组织能力和逻辑思维能力。
三、开展活动，培养听说的创造性
关键词：阅读习惯；理解；技巧；本领
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-352-01
一、有目的、有步骤地养成阅读习惯
对于一些中学生来说，他们阅读能力很低、是由于他们知识面窄，获得信息的渠道不足，阅读资料很少，所以就只能从平时教学入手，逐步养成好的阅读习惯，提高阅读能力。
1、利用教材的课文进行阅读训练。首先，让他们养成预习的习惯。先可以一小段再逐步扩展到全篇，让他们做好笔记，难理解的词有哪些？怎么根据上下文“猜”出它们的词义，存在的问题等。例如，在每个模块的Reading部分的教学里，可以进行这方面的阅读训练；其次，每堂课上讨论、释疑，解决当课的重、难点。以某组主讲，其他组提问，使学生互动起来。这样就使学生几乎每天都在进行阅读训练。
2、纠正学生的不良阅读习惯。养成良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读速度至关重要。学生阅读时往往是逐字逐句进行翻译，过分重视细节，忽视对阅读材料的整体理解，遇到生词就查词典，这样影响阅读速度，容易使学生只停留在某个词或句子的阅读上，获得支离破碎的信息。我指导学生根据不同的材料，采取不同的方法，如果是故事类的、较简单的，就抓住文中的核心词和句用略读的方法；如果是科普类较难的资料就要详读。
3、教师多给学生提供阅读材料。针对部分学生的自身特点，要求学生自己购买一些浅显易懂的课外读物，选取如小故事、人物小传、笑话、幽默等材料用英语朗诵会、阅读会、故事会、黑板报等活泼有趣、形式多样的方式吸引他们阅读，在阅读中升华提高，开阔他们的视野，逐步养成阅读的好习惯。
二、培养学生阅读的兴趣
（1）读英语小故事书，中学生喜欢看故事书，我就自己找一些英语小故事书给他们看。他们对这些小故事书看的津津有味，他们还说通过看小故事书，丰富了他们的词汇量，也更加对学习英语感兴趣了。
（2）平时多找一些与生活切近的文章让他们去阅读，让他们感觉到英语就在自己的生活中，很亲近，很实用。
（3）上课的时候以活动或游戏的方式上课，让他们不会觉得枯燥，激发他们对学习英语的兴趣
三、教给学生阅读理解的技巧
技巧是能把事情顺利进行下去的非常必要的手段。
1、猜词。
阅读中往往遇到生词，影响我们对材料的理解和阅读速度。其实大部分生词都可以根据上下文的关系猜出来。如通过构词法猜词：掌握英语的前缀、后缀、词根就可以做到；通过语法功能猜词，即使我们不认识这个词，也可通过同义词猜出它是热闹的意思；通过描述猜词，在阅读中通过对某人或某物作出的外在相貌或内在特征的描写来猜词；通过因果关系猜词，首先找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后猜词，有时可以借助文章关联词（如because， as， since， for， so， of course等等）表示前因后果猜词。
2、设置疑问，营造学习英语氛围。
（1）教师要根据书面信息设置情景、诱发兴趣、提出问题，所提问题要有阶梯性，层层递进，让学生有目的、有需要地去阅读。
（2）讨论有关的问题，为帮助学生对材料的理解，可出示有关的图片、电子动画、实物。如禁止停车、禁止拍照、危险等，可以叫学生根据以上问题进行讨论。
（3）让学生自己试译文章内容，充分发挥学生主动性。对于有些短文，让学生自己说出对这一材料的理解，老师可以适当给予帮助，以鼓励的方式对学生理解进行评价，保护学生阅读理解的积极性，使学生始终处于积极状态，有助于阅读速度和理解能力的提高。
3、采用多种阅读方法和手段。
阅读材料种类很多，可根据不同类型采用以下方法：
（1）粗读：理解大意，抓重点词、句，对较容易的内容可用。
（2）细读：较难的材料要详细去读，认真分析上下文关系，根据任务，反复阅读、思考、比较、研读。
（3）可以就内容进行对话、提问、听录音、角色扮演、模仿、利用图画、图片、图表等辅助手段进行阅读。
（4）限时阅读。为了促进阅读时理解的质量，促进阅读时理解的速度，促进快速记忆，老师先限定时间，学生独立阅读并做题，老师给出答案，并统计结果，恰当鼓励，读出自信，读出进取。
三、练就学生阅读理解的本领
阅读理解能力的培养不可能孤立进行，它必定要伴随着听、说、写等能力的训练。因此在完成阅读任务后要注意恰当巩固成果，达到升华的目的，可采用如下训练：
1、听、有声朗读。放录音，第一、二遍，学生跟读，第三遍，合上书，跟录音朗诵。这一点对没有英语学习环境的农村学生来说是练习口语的有效方法。
2、说。学生2～3人结成一组，就课后的问题作口头回答练习；或根据理解复述课文；或教师提供部分词语，由学生口头连词成文；或学生分组改编对话，培养交际能力。这一环是在阅读的基础上对听、说能力的进一步提高。
3、写。教师出示阅读中去掉所有动词的完型填空练习，由学生独立完成，或要求学生缩写课文等。
听、说、读、写是语言的四种基本能力。在现代化的语言交际中，听说显得尤其重要。根据里弗斯和坦珀利的统计，听占45％，占有极大的比重，说占30%，读占16%，写占9%。比较而言，听力始终处于基础地位，是学习，吸收语言的重要途径，也是一项比较难掌握的技能。因而我们必须对听予以足够重视。以往的英语教学由于受语法翻译法的影响，对听说不够重视。“语言首先是有声的语言”。如从开始就忽视听力的训练，会给学生进一步学习带来困难。忽视听，势必影响说，其结果会使学生不仅不能在口头上和对方交流思想，而且也必然影响他们读写能力的提高。
要想培养学生较好的听的能力，要从以下几个方面去努力。
1、要了解听的心理过程
听的心理过程是：先对听的词语、句子和话语片段进行感知，形成声象，表象，然后根据以前的语言学习经历对词、句子和话语片段进行解码，形成短时记忆。
2、要了解听的特点
听不同于说、读、写。在说和写的时候，本人可以控制所使用的词、短语和句型，可以利用自己所熟悉的有把握的正确词语或者句子来表达思想，而且速度也由自己控制。读虽然不能由我们自己控制巨型词汇，但对于不熟悉的词语可以查字典，速度也由自己来控制，对某句话不完全理解或没有把握是否得正确，可以重读，听则完全不同，听的人既不能控制说话的人的速度，也不能控制对方所使用的语言，对听的内容也不能预先估计。因此，从某种意义上来讲，听是四种能力中最难掌握的一种。
3、要培养听的兴趣
学生对听不感新区通常有下列几种原因：（1）由于不理解听的目的，所以他不能专注地听。遇到这种情况教师所讲的英语的时候，他们学习兴趣就会愈来愈浓。随着学生听力水平的提高，教师要给学生听一些课堂用语以外的材料：小故事，谜语，学生感兴趣的问题等。听完之后，要即使做是非判断联系，多项选择联系或问答题等，教师要立即公布答案，以便师生即使获得反馈信息，并要求学生记下自己的成绩，经过一段时间，学生就可以看到自己的进步，从而可以大大激发他们的学习积极性，提高听的兴趣。
4、要培养良好的同的习惯
很多学生感到听英语有困难，主要原因是在于他们跟不上讲话人的语速，他们不会从语流中去理解意思，而试图听懂讲话人所讲的每一个不熟悉的词，或者听到词语的连续、弱化和简略说法的时候，不是继续往下听，而是反复思考刚听到的这个词语的意思，这样就对后面的内容顾不上听了。在训练挺立的时候，很重要的一点就是从低年级就要训练学生跟上讲话人的速度。如果在听的时候遇到自己不理解的词，要照常听下去，学会通过上下文猜测词的意义。有些教师怕初学英语的学生听不懂，于是放慢语速，甚至一个词、一个词地说或读，这样做，对培养听力是很不利的。这是因为，说或者读得太慢，就会破坏语言的语音、语调。其结果，学生反而听不懂用自然的语音、语调和正常的语速讲的话了。
要达《到英语课程标准》所规定的要求，必须从一开始就按正常语速进行听力训练。小学所学过的句子短，多音节词也少，按正常语速听，学生是不会感到困难的，随着学生能力的增强和语言结构的逐渐复杂，听力材料也要相应的难些，但必须低于教材的难度，语速也要略快些。
5、要培养学生积极进行逻辑思维的能力
英语阅读理解需要逻辑思维，听力更需要逻辑思维，许多学生感到听器来困难，还有一个原因是没有根据上下文进行积极的逻辑思维能力。也是很重要的。
三、培养听的能力的方法
1、有关语音方面的听力训练
要培养听力首先要人学生熟悉音。由于听不准音，往往会造成语义上的误解。可以运用下面几种方法去培养入门阶段的听音辩音的能力。
（1）培养辩音能力
培养英语辩音能力最普通和有效的方法是用那些只有一个音不同的成对音组进行语音训练。把这些词语按照读音分成两组，把他们些在纸上或小黑板上。
教师读一个词，要求学生听了以后，立即写出这个词是哪一组的，听完这几个词后，给出答案，让学生即使反馈听的结果。这类练习要经常做。
（2）辨别词在句中 的重读，连续及元音弱化的读音
很多学生听不懂口语，但是、如果把口语的内容用书面形式表达出来，他们能够完全正确的理解，其中很重要的原因是他们在听的过程中不能分辨词在句中重读连续与元音弱化。
2、有关句子方面的听力训练
（1）按照教师的话去做。比如对学生A说：“ Show me your exercise book，please.”A就要把他的练习本拿给教师。教师还可以给每个学生一幅路线图，要求学生边听教师给的提示，边画去某地的路线。
（2）听句子然后做多种选择练习。发给每个学生一份练习，上面有许多组句子（每组四句），然后听录音（每听完彝族提出一个）学生要从每组的四个句子中挑出与录音最接近的那句。
3、有关整段或整篇短问的听力训练
给低年级的学生，还可以听一些有趣的小故事，高年级的学生则除了听短小的故事外，还可以听一些简短的新闻或者短评之类的材料。听完一，或者做是非判断练习，或者做多项选择练习，如果要与写配合，也可以是回答问题的练习。
要使学生在班上能够积极地、主动的参与应的活动，教师就要在听之前告诉学生有关听力材料的内容范围，如材料中有关文化知识背景的知识。由于学生一般没有良好的听的习惯，他们试图听懂每个词，因而在听的时候抓不住重点，以至影响听的效果。因此，教师要在给学生听力材料之前，应当提出一些问题，帮助学生在听的时候抓住重点情节。
4、充分利用现代教育技术，促进学生听力水平的提高
随着现代科学的发展，现代教育技术手段在英语教学上的应用日趋完善，高科技电子技术和英语教学有机结合，使英语教学内容通俗易懂。磁带、录象、语音室、计算机辅助教学，提高了学生学习的主动性和积极性，为学生模仿到纯正的语音，提高学生听力，开发学生创造性思维提供了良好的条件。从小学开始学英语就应让学生多听多模仿纯正的外国小朋友的录音带；进如初中除多听课本录音带外，应逐步有计划地指导学生观看英美国家小学生、初中生学习生活的小电影；多听原汁原味的趣味小故事；到了高中阶段，可指导学生收听外语广播，有英语电视新闻原及版对话内容较多的简单录象或电影，这样既能激发学生学习的兴趣，又能克服平时听不到“原汁原味”的英语所产生的心理障碍，切实提高学生的听力水平，听懂外藉人士的讲话。
5、在有信息的语境中进行听力教学
听觉训练不必枯燥无味，在快快乐乐的游戏中就可以练就宝宝的好听力。下面我们将根据宝宝生理与心理发育特点，介绍几款适合0～6岁宝宝“听”的游戏。友情提醒一下哦：妈妈们不必拘泥于年龄段，可以根据自家宝宝成长的具体情况，灵活地“篡改”。
0～1岁
游戏1：唠唠嗑
建议年龄：0～6个月
当宝宝咿咿呀呀无意识地说话时，妈妈要认真对待，看着宝宝的眼睛跟他对话。很多聪明的宝宝听到回应后，会继续跟妈妈唠嗑。妈妈可以模仿宝宝的语言，也可以跟他说些有内容的话，如唤宝宝的名字，说宝宝在做的事情。交流中，让宝宝感受到爱与安全。
游戏2：躲猫猫
建议年龄：6～12个月
妈妈躲到宝宝的背后，发出猫或其他小动物的叫声（或喊宝宝的名字、拍手、用玩具发出好听的声音）引起宝宝的注意。当宝宝看到妈妈的笑脸时，也会回应微笑。妈妈再重新藏起来，发出声音引起宝宝注意，引导宝宝寻找声音的方向。此游戏可重复玩。
爱心小提示：1岁前的宝宝需要情感交流，因此游戏要在宝宝吃饱、睡足、精神好的时候做，根据周围的环境来创造“在爱中听”的氛围。
1～2岁
游戏1：讲故事
为宝宝挑选一些情节简单的故事。讲或念的时候，注意与宝宝眼神的交流，配以动作。比如：讲到小鸡来敲门，妈妈可以发出咚咚的声音，做出敲门的动作。一个故事反复地讲，宝宝在反复听故事的过程中，不断地深化听来的知识，积累到一定程度，宝宝会跟随妈妈讲的情节，发出相应的声音或做出相应的动作。
游戏2：留尾巴
不会讲话的宝宝听了一肚子的故事或儿歌，妈妈一定要“考一考”宝宝。妈妈在念儿歌时，念到最后一个字时，将说话的速度放缓，等待宝宝参与。有些刚冒话的宝宝发音不清晰，妈妈要面带微笑，语调兴奋地肯定宝宝，调动宝宝认真“听”和参与的积极性。
爱心小提示：对于婴儿来讲，妈妈要去掉功利心。不盼望宝宝记住什么，宝宝有听的意识就好。
2～3岁
游戏1：听命令
妈妈对宝宝发出由简单到复杂的指令：到爸爸身边来。
再增加内容：到爸爸身边来，把苹果给奶奶送去。
如果宝宝按指令做事情的能力增强，可以继续增加难度：到爸爸身边来，把苹果给奶奶送去，说：“奶奶请吃苹果！”
游戏2：跟我学
妈妈模拟小动物简单的叫声，让宝宝跟着学。
宝宝有了跟着学的意识以后，妈妈可以选一首朗朗上口的儿歌，要宝宝跟着学其中的一句，学不上来也不要紧，多说几次，让宝宝在“学着说”中感到乐趣。
爱心小提示：强化宝宝听的意识，锻炼宝宝的听觉记忆，培养背诵能力。
3～4岁
游戏1：排除炸弹
家里最好备有小闹钟，如果没有，可以用手机录制代替闹钟的音乐。将手机藏到宝宝不知道的地方。游戏开始时，让宝宝完全凭“听力”判断声音来自何处，去寻找“炸弹”，在限定的几分钟内找到，算成功排除“炸弹”，限定的时间到，闹铃想起，代表排除炸弹失败。宝宝要做出被炸到的样子，倒在地上。
游戏2：猜猜是谁
将宝宝的眼睛蒙上，找几个宝宝熟悉的人对他说话，如果想不好说什么，可以分别念一个小故事中的几句话，让宝宝说出哪句话是谁说的。
爱心小提示：这两款有关听觉分辨的小游戏，妈妈可以利用生活中的场景和声音，灵活设计。
4～5岁
游戏1：挑数字（汉字）
妈妈事先准备一组数字，让宝宝用心查数指定的数字。或改成查找指定汉字的数目。妈妈事先准备好小故事，要吐字清楚、速度缓慢地朗读，让宝宝找出指定的汉字。查找后，提出与故事情节有关的问题，让宝宝来回答。
游戏2：增增减减
妈妈选择一些句子，“增增”是先说短句。
例如：我在吃饭。
我在家里吃饭。
我在家里和爸爸吃饭。
我在家里和爸爸妈妈吃饭。
我在家里和爸爸妈妈用筷子吃饭。
“减减”是先说长句，然后去掉一些字或词。让宝宝仔细听，找出落掉了哪些字或词。
例如：蔚蓝的天空中，有一只蝴蝶风筝在飞。
蔚蓝的天空中，有风筝在飞。
天空中，有风筝在飞。
天空中，有风筝。
爱心小提示：这是两款训练听觉集中的游戏，宝宝听的不准确时，妈妈可以重复念，再次出错时，妈妈可以跟宝宝一起查找需要找到的汉字，对错不是最重要的，重要的是培养宝宝用心听的意识。
5～6岁
游戏1：倒背句子
妈妈说出两个字的词组，如：游戏。请宝宝倒着说：戏游。熟练后增加到三个字，如：我上学。请宝宝倒着说：学上我。继续难度，增加到四个字：我爱唱歌。请宝宝倒着说：歌唱爱我。
游戏2：听听做做
妈妈选几个图形，如小动物、水果类的都可以。再在选中的图形旁边画出替代标志，例如：苹果的替代标志是向上的黑色实心点，梨子的替代标志是黑色的圆圈，香蕉的替代标志是红色实心点，草莓的替代标志是红色的圆圈。
书香校园，他们喜结连理；人生路上，他们风雨同舟；__和__，一对普通的人民教师，营造出了一个有着浓浓笔墨纸砚气息的书香家庭。腹有诗书，其品自高；腹有诗书，其德自谦；腹有诗书，其身自正。读书使人谈吐清新而不凡，举止稳重而端庄，思想活跃而深刻，自信但又不自负。这正是她们一家所追求的目标。
2002年11月，可爱的儿子——__，降生了，顷刻间，他们体验了初为父母的幸福与甜蜜。与此同时，身为母亲的__开始坚持写日记，记录了孩子生活中的喜怒哀乐和点滴故事。俗话说，兴趣是培养孩子读书习惯最好的老师。于是，他们夫妇二人就开始培养孩子读书兴趣，激发孩子的阅读潜能。打孩子牙牙学语开始，他们就为孩子买来人物挂图、《奥特曼》《孙悟空》等绘本，教孩子认识爸、妈等人物名称，以及蔬菜、钟表等日常生活物品，还有小孩子都喜欢的动画人物。孩子上学了，他们又给孩子买了一些他喜欢的童话故事书：《小香菇》《绿野仙踪》《丑小鸭》《青蛙王子》《白雪公主》等等。孩子有了读书的兴趣之后，他们又常常带孩子走进书店，让他选择他自己喜欢的读物。孩子上学期间，常年订有《小学生学习报》、《十万个为什么》《小福尔摩斯》等报刊杂志。
孩子喜欢玩电脑游戏，做父母的也不极力反对，因为凡事都有它有利一面。但在孩子玩游戏之前先欣赏父母给他下载的小短文或视频，比如：《如何做个好孩子》，著名演讲家邹越的《爱祖国、爱家乡、爱父母、爱自己》的演讲等，这样文章也读了，游戏也玩了，一举两得。另外，孩子喜欢每次睡觉前听几个小故事，而父母头脑中的故事有限，所以，他们就为孩子买来“八音盒”，从电脑上下载小故事，如《女娲造人》、《伊索寓言》，在他睡觉之前打开音乐，放给他听；等孩子大时，他们又让孩子听《中华上下五千年》等一系列的故事，从而满足他的睡前需要。现在，家中书房里堆满了孩子近几年来阅读过的书和杂志。这对孩子来说是莫大的的精神食粮。
榜样的力量是无穷的。自古以来，榜样教育，贯穿孩子的整个教育历程。__和__虽然都是中师毕业，但在读书学习上他们都在尽力地为孩子做好表率。在孩子上幼儿园之前，他们都先后都完成了本科学业。一方面弥补了埋藏在他们心底多年的遗憾，另一方面，对孩子在读书的兴趣上起到了潜移默化的影响。他们一家三口都有自己的博客，并坚持写生活随笔，至今他们共发表博文200余篇，其中儿子发表博文50余篇，每次再回过头来自我欣赏这些随笔时，就会感到生活的其乐融融，以及世界的美好。
睡前看书交流是他们家一直以来的读书习惯。床头总放着几本书。睡前要么自己看自己的，看完之后简单说说自己所看的内容；要么父母给孩子讲故事，让孩子发表自己的“高见”；要么他们一起听“八音盒”里下载的电子书，然后互说感受。每到周末，他们一家便会带上“干粮”一齐去市图书馆畅游一番。看着、读着、低声讲着、交流着、偷笑着。别有一番滋味在其中。
在读书中，在新的教育理念的指导下，__和__的课堂教学水平越来越高，教学效果越来越好，教学反思越来越成熟。她们撰写的多项论文获得省、市级一等奖。__曾被评为__市优秀班主任，__市骨干教师、__市少年宫优秀辅导员等。__曾被评为__市文明教师，__市师德先进个人，__市优秀教练员，__市优秀辅导员等。儿子__也因读书荣获“__省第二届汉字大赛__赛区”团体冠军。读书让儿子的思维活跃，他曾荣获__市署光杯乒乓球比赛团体冠军，焦作豫西北少儿乒乓球赛团体冠军。并多次代表__赴郑州、新乡、洛阳等地参加乒乓球比赛。
最是书香能致远。是书，开阔了他们的视野，丰富了他们的生活；是书，帮助他们不断提高，不断进步；是书，带给他们幸福，带给他们满足。就这样，书陪伴他们度过了一年又一年，孩子在书香中渐渐成长。读书使他们的生活多姿多彩，其乐融融！以书相伴，幸福人生！
1、 学会a、o、e3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。
2、 学会声调，认识声调符号，读准确。
3、 在四线格里正确书写a、o、e。
二、教学时数：2课时
三、 教学过程
第一课时
师：首先，今天金老师要交大家唱一首儿歌，“汉语拼音用处大，学习生字需要它，教我说好普通话，我们决心学好它。”
生：……
师：好，小朋友们学得真快，真是聪明的孩子。
师：下面呢，我们请小朋友们一起看着这幅图，然后我请小朋友把这幅图编成一个小故事讲给大家听，看看谁讲得最好。
生：……
师：小朋友讲得真是太动听了，真是个故事大王/小小故事家。
1、 学字母a
师：原来啊这三个拼音还有这么美丽动听的故事啊，接下来呢我们就来认识一下他们。我们先来看看小女孩唱歌的时候唱出的这个拼音“a”，我请小朋友来念一下，比一比谁念的最好，最准确。
生：……
师：现在我们请一组的小朋友来念，比一比哪个组念得最好，最整齐。（在黑板上给每个组加星星）
生：……
师：好，念的时候嘴巴要张大。现在我们每位小朋友都认识了“a”，那么是不是都会写呢？我们还是请小朋友来写写看。
生：……
师：有的小朋友写得很大，有的小朋友写得很小，那么现在金老师请小朋友拿出你的生字簿，小朋友们看看这个本子真奇怪，有那么多的线，这是怎么回事呢？
生：它叫“四线格”。
师：小朋友真聪明，它就叫“四线格”，那么单韵母a，应该写在哪里呢？请小朋友们来帮它找找家。（请几位小朋友到黑板上写）
生：……
师：小朋友们写得真好，a应该写在中格，在写的时候要注意分成两笔写，先写一个半圆，再加上它的小尾巴。（请小朋友们在本子上练一练，教师巡视指导）
2、 学习o
师：下面我们来学一学韵母o，在图上我们看到了大公鸡张着嘴巴在叫“喔，喔，喔”，我们请小朋友也来学一学，看看谁学得最好。
生：……
师：好，现在跟着老师一起来念一念，念的时候嘴巴要拢圆。
生：小朋友都会念了吗？现在请同桌的两个小朋友互相念一念，看看你的同桌念对了没有，嘴巴拢圆了没有。
生：……
师：小朋友们念得都非常认真，老师相信大家都已经回念了。然后我们还要记住它的样子，要会写。“o”应该写在哪里呢？（指着黑板上的四线格），小朋友们还记得这叫什么吗？
生：“四线格”
师：小朋友们的记性真好，那么o应该写在哪一格呢？老师要请上课认真听，表现好的小朋友上来写。
生：……
师：好，小朋友们都非常聪明，都已经写正确了。老师对聪明的小朋友有更高的要求，要写得漂亮。看着老师大家一起用手比画，跟着学。
生：……
关键词：输出 语言复述 语言输入材料
针对中国大学学习者语言输出能力远远落后与对语言输入理解的能力的现状，“语言复述”这一方法是解决这一问题的行之有效的办法之一。
（一）复述的理论基础：
Swain（1985）质疑克拉申提出的可理解性输入为二语习得的唯一方法，提出了输出假设，并对输出进行界定：1）输出能引起学习者对目的语的注意；2）输出能对目的语进行假设检验；3）元语言功能；4）增强流利性。Izumi（2002，2003）指出：在输出环境下，学习者印证学习的内容越多，就越能引起对语言形式的更深层更精确地处理，这能使他们建立更为持久的记忆痕迹。文秋芳（2008）提出了输出驱动假设，周丹丹（2006）通过故事复述这一活动对输入与输出的频率效应进行了研究，提出“输入频率对故事复述内容的影响显著， 流利性和复杂性也有相应提高。” 王改艳（2005）从认知心理学角度对语言输出过程做了研究，通过故事复述研究语言结构知识、习惯表达在口语中的作用。
（二）语言输入材料的分类
对学习者进行重复性语言输入的复述方法可以实现以输出促进输入的目的，提高学习者的口语能力。输入的语言材料料有很多种，选择适合的语言材料进行复述起到至关重要的作用。选择材料的根本性原则为适合口语表达、能够保持学习者的学习兴趣、生活化的语音语调。
1.教科书
国内学习者在初中、高中阶段英语输入的材料是教科书“新目标”，这些学习材料，除了一些句型对话外，主要以课文为主。大学阶段的教材主要新视野、新世纪，主要以课文为主，课后练习为辅助。课文的题材有说明文、议论文，有小说，有散文，这些适用于对于文化的学习，正式语体的课文相对于生活化的口语来讲有着不同的语法结构和用词方式，如果将其转化成口语化的复述，还需要学习者有很好的输出能力，因此从这个角度笔者认为课本中的课文仅适合作为中级口语能力以上的学习者复述材料。
2.日常对话
真实的音频视频中的日常对话和问题探讨的语料作为提升口语的语言输入适合口语表达，容易集中学习者的注意力，不足之处在于对话多为两人之间，复述需要大量的直接引语和间接引语的转换，逻辑性不强，不适合作为学习者复述活动的首选材料。
3.新闻广播和演讲
作为语言输入，新闻广播和演讲经常作为英语学习者进行听力训练的首选材料，VOA、BBC等广播和名人演讲可以使学习者增加大量的词汇和语用修辞，并了解实事，但是语体正式，适合作为以提升口语为主要目的中高级口语能力的学习者的选择材料。
4.小故事
故事首先满足适合口语表达的原则，其次能够使学习者保持对英语学习兴趣。故事长度要适中，太长会使学习者感到焦虑，太短不能达到增加输入输出的目的。故事最好为母语者的语音输入，使学习者同时学习地道的语音、连读、弱读和语调。真实的语料输入对二语习得至关重要。适合长度的小故事可以作为初中级口语能力的学习者的语言输入材料。
（三）总结：