时间：2023-05-30 10:43:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇玉兰花作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
百合花
——齐雨薇
西安高新国际学校
我爱那雍容华贵的牡丹，我爱那芳香四溢的茉莉，我爱那出污泥而不染的荷花，但是我更爱小巧玲珑的百合花！
春过四月，雨丝和阳光为含苞欲放的百合花精心打扮，哦，那细长、雪白的花瓣悄悄地张开，显露出娇美、柔软的身体，它的花蕊像一缕灿烂的光芒，穿透了一匹洁白的丝绸。我认为，它不但象征着百年好合，而且，还象征着永远的和平，它这么美丽，这么讨人喜欢，可是从不炫耀。我认为它的天真与单纯和自身都来自天边最洁白的一片云彩，这不禁让我想起了[黎巴嫩]纪伯伦的《花之咏》：“不为看到我的幻想，而是看到光明。”每读到这句话，我就会想起它。吸取了它的品质的我，相逢四月要去看它，看到光明、单纯与爱。
啊！百合花的品质是多么高贵啊，我爱它的品质，更爱百合花！
在路边，惊喜地发现一丛紫色，浓浓的香，不知为什么，好亲切，却叫不出名字。
问别人，是丁香。
耳边幽幽响起：“你说你最爱丁香花，因为你的名字就是她，多么忧郁的花，多愁善感的人啊……”
我有些不敢相信，那样凄美的一个故事，竟然寄寓在这小巧的淡紫色花朵上。她们一个个仰起头，眯起眼睛享受阳光，那散下的斑驳的影，竟似一抹淡淡的微笑，送给你的安逸。
这哪里是歌中的忧郁的花儿啊。我呆呆地看了好半天，才敢小心翼翼地轻轻抚摸她们的手臂和温润的脸。我一碰，她们就轻轻颤动，似乎是害羞，又似乎是逗趣。
这时，我才发现，丁香有三瓣的，也有四瓣的。突然想起了在书上看到的一个美丽的传说：幸福女神为了让人们得到幸福，便让丁香仙子们幻化成五瓣丁香，谁能得到五瓣丁香，丁香仙子就会在她的身边飞舞，带给她幸福。于是抱着好奇的心情，想要寻找五瓣丁香。可是，找了好半天，也没有找到。那一朵朵四瓣或三瓣的小花，似乎在笑着说，呵呵，找不到了吧，可不要放弃啊。我更不服气了，非要找出一朵五瓣丁香来。这时，我突然看到了一朵六瓣丁香，啊，如果五瓣丁香代表幸福，那她代表什么呢？她也许是一个愿望仙子，还也许是奇迹仙子，我笑了，闭上眼睛偷偷地许愿，不，是祈祷：愿所有爱我的人和我爱的人永远幸福。还有，快让我找到五瓣丁香吧。也许是六瓣丁香的帮忙，我和好友很快就在同一个地方各自找到了一朵五瓣丁香。在我发愣的时候，好友已把她摘了下来，放在我的手心里。眼中一时竟盈满泪水，难道是得到幸福的感动吗？我捧着她，怕弄疼了她，还怕弄坏了这来之不易的幸福。望着手中的淡紫色幸福，是那样的娇弱，那样的淡雅，那样的单纯，就像不染尘世的孩子，我真的觉得有一种幸福感正从手上蔓延至全身。可是，为什么我的心中牵动着淡淡的伤痛呢？
阳光闪烁，在云飘过的印痕里，我竟觉得那朵淡紫色在微笑，她的灵魂飘升起来，在我的身边，轻舞，飞扬，守侯我一辈子，永远的幸福。在那笑中，我怎会分明看到了忧郁的眼神，看到了她不曾有过的忧伤。
我把她夹在了书里，只有这样，她才会永远美丽，永远保留她带给我的幸福的微笑和安适，永远能让看到她的人幸福。这也许可以弥补，在摘下她的那一瞬间，我的小小的自私吧。
每次翻动那本书，都似乎看见她曾在山野的小路边的阳光下，摇曳着微笑，闻见她曾陶醉过我的浓浓的香气，听见她清脆干净的笑声。还有，心底，那始终不敢触及的，惋惜，歉意。
有的人喜欢面朝太阳的向日葵，有的人喜欢凌寒独自开的梅花，还有的人喜欢出淤泥而不染的荷花，但我喜欢婷婷玉立的白玉兰。
春雨蒙蒙的周末，我和四个同班同学一起去植物园赏花刚一进大门，就被满园的百花争艳的景色吸引住了。我们散开了，有的去看玫瑰花，有的去看一串红，有的去看朱槿，还有的去看石竹。而我却被小山坡上的两株挂满雪白的花朵的植物吸引住了！我顺着那股清香来到树下，哦！原来是白玉兰树呀，我抬头看，白玉花已经开了不少，满树上找不到一片叶子，花朵挨挨挤挤的，像一大片洁白的雪花。花朵有的才长出两瓣花瓣，有的全部展开了，露出米黄色的雄蕊和嫩绿色的雌蕊，雄蕊像一个个卫兵一样，把雌蕊包围起来。有的还是花骨朵，像一个个毛笔似的，竖在枝头 。
我仔细观察玉兰花的花瓣有九片，全身几乎是白色的，除了花底部点缀着一点粉色。花朵长6—8厘米，宽2.5—4.5厘米。这么多的玉兰花，一朵有一朵的样子，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，站在树下，一阵阵清香包围着我，眼前的白玉兰，真是“皎皎玉兰花，不受缁尘垢。莫漫比辛夷，白贲谁能偶。”
我忽然觉得自己就是一朵玉兰花，穿着雪白的衣裳，迎春开放，一阵春雨落下来，我就痛快地喝起水来，啊，真解渴呀！雨停了，我静静的看着四周鸟儿飞过来在我身边唱起欢快的歌谣，过了好一会儿，我才记起来，我不是白玉兰，我是在看白玉兰。
雨过天晴，我在植物园度过了愉快的时光，也是该回家的时候了。
春天的阳光洒在路人们的肩头，像母亲的抚摸。阳光钻进泥土里，催醒了刚出头的花儿，叫醒了沉睡中的大地，花儿彻底的绽放了。玉兰花便是最优雅，最舒心的春天的问候，每年初春得意洋洋时，玉兰便在最寂静的地方享受春天的阳光。
走近玉兰花，抬头望去：有的已经盛开了，在阳光的照耀下每朵都白得如雪，白得发亮，白得耀眼，花瓣层层叠叠，紧紧地裹住花芯，好像一群群小朋友围在一起高兴地做游戏；有的只开了一点点，像一只只高脚酒杯，又像一个害羞的小姑娘躲在树枝里；还有的只是小花骨朵儿像一粒粒橄榄，外边包着一层绒毛，又像一个小孩子沉浸在自己的梦里，不愿起床。
玉兰花一开，就让人感到不可思议。前两天我看到它们时还是光秃秃的，树枝瘦骨伶仃伸向天空，干枯得看不到生命的征兆。可是现在突然它开花了，满满的一树花朵冷不丁的把我吓了一跳。于是我想，是不是它在睡梦中突然醒了，一看春天早已来临，也来不及多想，慌慌张张的一下把花蕾全都打开，一夜间让干枯的枝条全都挂满花朵。只是一下开得太集中了，一朵紧挨着一朵，密密麻麻让人眼花缭乱
最先听到春天脚步声的是玉兰花，玉兰是一首素雅的诗。那娇柔的花瓣，秀雅的花蕊，优美的花型，洁白的花色，一切都是那么自然、纯洁，透着和谐的美。玉兰的美却不易被人发现，它太平凡了，以至被人忘却。可它却毫无怨言，默默装扮着世界，它同牡丹一样热情奔放，又如凌波仙子一样潇酒飘逸，它比荷花更纯洁细腻，比腊梅更朴实秀丽。玉兰不拘谨，但不骄傲，它总是把端庄的花朵舒展开来，默吐芬芳。
玉兰花的花语是报恩，倒是很贴切的花语，很努力地用自己的美丽装点还很单调的季节，让人们期待春天的到来。等春天真的来了，它却悄悄隐退，留下一片美丽……真是一种洁白又知道报恩的花啊！怪不得有屈原《离骚》里的“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。”这一句诗。原来古人早已对玉兰有见解了啊！
玉兰花开了，开得如此美好。那是洁白的花朵，恬静的绽放，有一抹淡淡的独特的玉兰花香。
陕西西安西安黄河实验小学六年级:张璇
我们农村小学语文老师都有这样的经历：作文指导难，作文评价就更难啦！我们用心评价，孩子无心反思，我们随便应付，孩子毫无反应。孩子麻木的态度反馈给老师，老师便会产生消极的情绪，而这情绪又必将返回到孩子身上。于是乎，孩子写得辛苦，老师评得痛苦，习作评价到底怎么啦？我常听老师们念叨自己的困惑：
困惑之一：评价时间到底怎么安排？无奈，只能来个课后统评……
农村老师课时较多，担任的科目也多，常常忙于备课及其他作业的批改、评价，精力不足，面批几乎是一种奢侈，只能课后统批。批改一次作文最起码也要四五天，批完后发下去，孩子已经等的花儿都谢了，他们几乎忘记本次习作的构思或内容了。像这样迟来的评价，让习作教学大打折扣，又谈何点燃孩子的习作热情呢？
困惑之二：农村孩子有这种能耐吗？不信，还是自己亲自出马……
很多老师不相信农村孩子的能力，或者根本没有注意对孩子们评价能力的培养。孩子们被拒于评价之门外，处于消极被动的地位。然而，那么多作文本折腾得老师够累，批着，评着，也就模糊了，最后只能跟着感觉走，应付了事。没有精妙的评价来刷新孩子习作的页面，孩子热乎乎的作品常常被冷处理。这又谈何培养孩子的习作兴趣呢？
困惑之三：评价哪有那么多的讲究？算了，打个等级加点评语……
通过几次四项规范达标检查，我发现很多老师都是采取分数或等级加评语的终端评价方式。评语很多都是些 “中心不明确、记叙太笼统、态度不认真、内容不具体、离题重写”等评判性而非指导性的评语。这些评价孩子看不懂，不明白问题所在，根本无法着手修改。这样又怎能提高孩子的习作能力呢？
琢磨出新招：我们在反思中践行
农村孩子虽然阅读积淀不多，不及城市孩子见多识广，但他们并不笨。可为什么咱农村习作教学的进步却如此缓慢呢？我认为原因之一是我们没有激发孩子习作的潜能。那怎么激发呢？途径当然很多，下面我将结合自己的教学体会来谈谈怎样通过评价激发孩子习作兴趣，提高孩子习作能力的三点策略：
策略之一：关注差异，链接课堂内外，让当面评价得到实现。
有一项调查表明，80%的学生交给老师作文后，急切地需要老师的评价，尤其是希望得到肯定的赞扬。当面评价批改作文，针对性强，便于因材施教，能快速提高孩子们习作的能力和水平。但每个孩子都采取面批不太现实，我们可以采取抓两头，带动全班学生。
1.优秀作文当堂当面评价，示范引领。此环节是培优环节。擅长习作的孩子往往写的速度快，写出来的文章相对生动、具体，基本上可以当范文，当然也会存在瑕疵。待到他们一停笔，我会即刻选出特别出色的一两篇作品，请作者读，让全班孩子都能进入欣赏、评价中来。读完后，让其他孩子说说哪些地方值得你学习？把那些精彩生动的片段、新颖独特的题目、与众不同的开头、耐人寻味的结尾、以及散落文中的好词佳句拎出来给大家欣赏学习。这就给习作中等及中下孩子一个示范引领的作用。哪些地方你还有更好的建议？孩子们畅谈之后立即进行示范评价，指导他们修改文章的基本方法和要领。让优秀的习作锦上添花。
2.平庸作文课后当面评价，指导修改。此环节是扶弱环节。课后召集习作后进生，一对一地对他们进行评点。对他们的评价主要以激励为主，培养他们习作的自信心，帮助他们找出平庸习作中不平庸之处，肯定成功，并适当点拨，指导修改。后进生的指导比较难，指导时可让他们欣赏优秀习作，或者摘录优秀习作中的佳句填充到自己的习作之中去。如本学期第一单元习作《介绍我们的家乡》，鲍晓芳同学不知如何写作，作文本中只写下这一句：“老师，我不知该怎样写作文，家乡也没什么特别的。”课后，我把她叫到办公室，问她家乡在哪里，最美的景物是什么，她摇摇头说自己根本没有觉得家乡有什么值得写。于是我问她我们的学校怎么样，他认为学校春天最漂亮。但要怎样把学校的美表达出来，这对于他来说，还很难，我只好带着她到学校操场上欣赏一番，指导她捕捉白玉兰花、紫荆花、柳树等这些美丽的景物来写出学校的美丽，并给她提供一些描写这些景物的好词佳句，教她文章可以怎样开头，如何结尾。这样一番指导，她逐步领悟写作的窍门。
3.中等作文课后结对评价，互评互改。一个班级，习作那么出色的孩子不多，那么薄弱的孩子也不多，中等生的数量最多，面最广，我们总不能对他们置之不理，但课堂的教学时间又极其有限，于是我在班级中建立帮扶互助――即拜师机制，让习作优等生与习作中等生结对，习作中等生与习作中等生或后进生结对，让他们在帮扶互助中评价、修改，让小老师给他们评价、指导，并让他们互相学习对方的作文，小老师与他们水平比较接近，他们的评价必定更能让他们接受。这对于小老师来说，无疑也是提高能力的过程。
虽然当面评价的对象不多，但抓两头当面点评，既培优又扶弱，使优秀的作品在课堂点拨指导下更出色，并且能够带动其他孩子。课后这样对后进生当面评价指导，又让他们得以领悟。结对互助小组之间互读互评，也能相互学习，相互促进。这样操作所花的时间不会太多，但效果不错，这就最大程度地发挥了当面评价在教学中的作用。
策略之二：讲究多元，拓宽评价主体，让互评促进习作发展。
我们都有这样的感触，每次作文，精批细改，从错别字的更正到标点符号的使用，从同义词的辨析，到文句章法的协调，眉批、总批，细细评点，面面俱到，唯恐有遗而误人子弟。可孩子们拿到作文后，往往只看一下分数，并不留意那些红色的评语和文章中修改过的病句、错别字、标点符号等。由此可见他们对老师的终端评价没兴趣，那么，我们就该发挥孩子主体的积极性，让他们参与评价的过程，做好作品定稿前的过程性评价。
1.学生自评自改。叶老曾说“让孩子自己评价作文，这是一种本职的复归，是真正的为‘不需要教而教’”。因此，孩子不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者，是学习的主体。自评自改安排在优秀习作评价之后，对照自己的习作，变“评学生作文”为 “指导学生自评作文”。写好作文后，我立即要求他们至少要大声阅读两遍，这里读的作用很大：改正错别字和用错的标点；斟酌词语，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。但这项工作得从低年级段开始抓。低年级段着重指导孩子们从错别字、标点符号和句子是否通顺方面进行评价；中年级段着重指导学生评价文章是否按一定的顺序进行写作，想象是否奇妙等方面；高年级段着重指导学生从如何布局谋篇，让文章更具体生动方面进行评价。学生自评自改习作，是作文评价的最高境界。只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。
2.集体共评促改。这个环节，安排在作文评讲课上，选择典型片段，把这些片段投到屏幕上，组织全体孩子一起来评价修改。引导他们对照本次习作的要求共同评说，讨论评价文章的亮点在哪里，存在的问题在哪里，可以怎样修改，然后示范修改，边改边说明，让学生直接感知评改作文的全过程，为后面的互改习得方法。这个过程是集思广益，共同提高的过程。
潘长珂同学写了《美丽的学校》一文，他是这样写的：我有一个美丽学校，操场四周都是花草树木。其中，百玉兰花最漂亮。它白白的花瓣和里面的花蕊。它的香味是闻不到的。还有紫荆花，才长出花骨朵儿。柳树的枝条长长的，上面长着嫩绿的叶子。啊！学校真美啊！
我让学生评价，学生很快就指出要害：①他没有把白玉兰花的美丽写出来。②既然认为白玉兰花最美就可以只写这一种花，把她写详细、具体……针对同学们提出来的建议，我要求他们献计献策，他们想到了好多办法：①可以通过写出花的颜色、香味、姿态来反应白玉兰花的美；②可以按照从近到远的顺序来写白玉兰花；③可以模仿《荷花》的写法……
学生的评价是比较精到的，提供修改的策略也是好样的，有了这样的良方，我要求他们提供一些具体的好词佳句来修改，并立刻在屏幕上打出来。以下是学生对“学校里，百玉兰花最漂亮。它白白的花瓣和里面的花蕊。它的香味是闻不到的。”这个句子修改后的语段。
“今天，我一走到学校门口，就感到一阵阵清香扑鼻而来，我迫不及待地跑到白玉兰树下。‘哇！白玉兰开花啦！’我忍不住大叫起来。这么多的白玉兰花在高高的枝头上绽放，似乎在向我们展示它的美丽，又好像是在和我们比美。它们有的还是花骨朵儿，穿着毛茸茸的外衣，看起来饱胀得马上要破裂似的；有的才展开五六片花瓣；有的花瓣全展开了，露出黄褐色的小刺球一样的花蕊。朵朵白玉兰花像一只只洁白无瑕的玉铃在风中摇晃着，侧耳倾听，好像那清脆悦耳的铃声从风中传送过来。远远望去，白玉兰花像被白云染过似的。在阳光的照耀下，皎洁如雪。”
这个环节，学生思维最活跃，课堂上常常飞溅起他们思维碰撞的火花，这既让学生发现作文中的不足之处并得以改进，又使优秀片段得以展示，提供模仿的范例，全班同学都能有所收获。这种全班交流式的互动性评价参与面广，利于调动全体同学的积极性。
3.小组互评互改。习作是提高孩子交往沟通的方式，应该让它成为学生表情达意的途径，那么，他的习作就应该有读者，有听众。包括他自己，他的同学，老师和家长，在集体互动评改之后，我会要求孩子们在四人小组内互相朗读自己的习作，相互评价时写下自己个性化的修改意见。在虚心汲取他人习作优点的同时，又认真负责地指出不足之处。不仅提高了自己的习作能力，又能在比较中认识自己的不足，真正达到取长补短。
4.教师精评再改。习作评价的最后环节应该由老师进行把握，在批阅习作时，尽量将眉批与总批相结合。习作中不具体的内容通过眉批建议孩子如何写具体，句子不通顺的地方如何写通顺，句子中错别字圈出来让其改正。竭力寻找孩子文中的闪光点，哪怕是一个标点、一个词语用得好，都要去肯定，给他画上大红波浪线，并且告诉他好在哪里。这可是孩子们最想看到的符号，这样的句子能成为他们永恒的记忆。著名作家王旭锋说得好：“儿童们写的东西，就是天使说的话。孩子们说得不太好是正常的，说自己的话才是最重要的。”放大优点，放宽要求，这一环节中，用恰如其分的评价，有针对性的建议孩子们对遣词造句、谋篇布局等习作技巧进行评价指导。在这几次评价与修改之后，学生可以定稿，把习作写进作文本中，这时的习作一定比原作更精彩、更生动。
策略之三：侧重激励，提高评价热度，让习作的情思飞扬。
习作评语是通向孩子心灵的隧道，是传达教师对学生圣洁无私至爱的平台。裁判式的、冷冰冰的评语严重打击孩子的习作热情，挫伤了孩子习作的积极性。因此，评价要尊重原作，写上充满人性化、个性化的评语。
1.评价语言如阳光般温暖。第斯多惠说过：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。我们应该用阳光般的心态去欣赏孩子的作品，用阳光般的评价来温暖孩子们的心，让他们在阳光的沐浴下习作，感受一份“我习作，我快乐！”的悠闲与乐趣。这样，他们一定也能让我们收获一份阳光般的灿烂。这样的评语可以怎么写呢？
对于不理想的文章，可以用含蓄委婉的语言指出其不足之处，让他们在亲切温馨的评价语的提醒下，修正其不足之处。
文章的缺点是字不美观，像鸡找食吃时东扒扒西啄啄留下的印子。以后可要注意哦！
在你这篇习作里，我想找一个好词佳句，简直比大海捞针还要难。
人物对话时脸部表情没有描写，难道他们是用橡皮泥捏出来的吗？
人物对话结束后，你总是不打双引号关门，难道你平时穿衣服不系纽扣？
对于习作消极被动者，我们需要用循循善诱的语言去鼓励他们，让他们在热切期待的评价语的鼓舞下，心中激起习作的兴趣。
不要总担心自己比别人笨，只要努力去做，你的梦想迟早会实现的，老师期待着这一天的到来。
灵感从来不喜欢拜访懒汉，好好努力哟。
勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在我们班的作文集上的时候，你会觉得吃点苦是值得的。
老是写不出什么内容，是因为你付出的汗水还太少，以后多读书，从书本中汲取营养，写文章就会有内容啦。
对于优秀的文章，我们要用精当美妙的语言去欣赏他们，让他们在热情洋溢的评价语的感召下，点燃再次创作的激情。
这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀！
流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了。
题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆，让人忍不住想看下去。
句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热的夏天，喝了一瓶冰凉的冰镇汽水，痛快极了。
2、评价途径要丰富且多样。在作文评价时我们要对孩子们多种方式的鼓励。我是这样操作的：首先采用多种类型的评奖活动，如学生个体纵向比较有进步的颁发“进步奖”，作品构思新颖想法独特的颁发“创新奖”，文章特别出色的奖励“写作之星”等；接着把优秀的学生作品在班刊和校报《书苑》中刊出，再组织学生参加其他报刊、杂志的投稿；然后，将佳作分类收集并编集成册，争取在每学年的最后阶段把优秀作文汇编成作文集（孩子们捧着自己的作文集，赏读着身边同学的精彩美文，格外亲切，格外认真）；最后，带领孩子们把所有取得的荣誉存放在自己的成长记录袋里（没有荣誉的，可以把自己的好词佳句抄在“采蜜本”中珍藏在记录袋）。
但这一些展示似乎都是为优等习作设置的，各级各类展示中他们独占鳌头，再各个舞台上尽显风流，可习作后进生仍然很少有崭露头角的机会，这是不争的事实。为了能让习作后进生也能够有展示的机会，我在班级里设置几本精美的采蜜册，让孩子们把作文本、日记本中自己写的好词佳句抄到采蜜册上，让全体孩子一起分享。孩子们在借鉴别人习作的同时，体验自己的进步、成功与快乐。这样的评价让每个孩子都能体验成功的快乐，孩子习作的积极性定能得到提高。
我们一路欢歌笑语，桃红柳绿，柳条随着春风自由地跳舞！山上柏树也变青一色了！草色远远看去，绿融融地，桃花开了象一片粉色海洋！
春天多美啊！美不胜收！
我爱春天这多彩的颜色！
我要把这美丽的景色画成图画，更要好好拥抱这美丽的春天！
今天是清明节，我与妈妈一起到郊外去踏青。
郊外的景色真美啊！桃花开了，桃树伸出许多小手，拉住春姑娘的衣袖，春姑娘一不小心，把粉红的花儿，撒了桃树一头。迎春花举起金黄色的小喇叭，向人们报告着春天的消息。柳姑娘垂下她那美丽的秀发，在春风的吹抚下摆动。菜园里的油菜花也开了，远远望去，大片的油菜花在阳光的照耀下，像金色的绸缎闪闪发光．我们来到菜园里，发现一朵一朵的油菜花像天上的金星在眨眼睛。紫荆花开得非常茂盛，紫红色的小花你挨着我，我挨着你，一朵朵、一丛丛，一片片，密密麻麻的开满了树枝，把整棵树染成了红色。玉兰树上也开满了花朵，有白的，有淡黄色的，还有紫色的，它们像一只只小酒杯，挂在了枝头。
清明节，我和妈妈一起去桃花谷踏青。
我们一路欢歌笑语，桃红柳绿，柳条随着春风自由地跳舞！山上柏树也变青一色了！草色远远看去，绿融融地，桃花开了象一片粉色海洋！
春天多美啊！美不胜收！
我爱春天这多彩的颜色！
我要把这美丽的"景色画成图画，更要好好拥抱这美丽的春天。
今天是3月5日清明节，爸爸、妈妈、哥哥、表弟和我走路去公园玩。
我们也把小狗带来了，来到公园，远远望见前面有座大鼎，公园里长出了树和野草，有梨树，梨花白白的，很令人喜欢，往前看，有一个很大的笼子，里面有很多鸽子，它们的家就在这，鸽子的身上全是雪白色的，有时还会用自己的嘴巴点身上，真可爱！
天晚了，我们恋恋不舍得回家了，今天的清明节真好开心！
清明节是祭奠祖先，缅怀先人的节日，同时也是远足踏青，亲近大自然的节日。
清明假期里的一天，春光明媚，妈妈带我和哥哥去外面踏青。
路边的迎春花，玉兰花，榆叶梅。五颜六色，竞相开放，美丽极了。
走着走着我们发现一棵玉兰树上开着很多白色的花，但有一个枝条上开着紫色的玉兰花，看上去非常特别。我惊奇的问妈妈：“一棵树上怎么会有两种颜色的花呢？”妈妈说：“那枝开紫色的花枝是嫁接上去的。”
那边还有成片的榆叶梅，有红色的，有白色的，粉红色的，煞是好看。哥哥摘了一朵粉红色的榆叶梅，看上去很像缩小版的荷花，闻上去有一股淡淡的清香。
来踏青，赏花的人很多，不时有人在花丛中拍照，用DV机录像。春天来了，春天真美啊！
一个空气清新的周末上午，我和爸爸去乡间踏青。
到了那里，我看到了万物生长，眼前一片花红柳绿。于是，我先来到了一片生长燕麦的田里。我刚刚要摘到燕麦，双脚却陷到了烂泥地里，我扒住田边，用力一撑就上来了。可是，一双鞋却水淋淋的。我只好脱下鞋，赤着脚在草堆上爬上爬下……很快，吃饭的时间到了，我们去亲戚家吃饭了。
吃过饭，我又爬上草堆，在草堆里抽了几根燕麦杆，走进鸡群。我用麦秆追赶鸡群。有一次，两只鸡站在树枝上，我准备去赶，一只鸡飞快地跑走了，另一只来不及跑，就跳下了水，用翅膀当双桨划到了对岸……
玩过这些后，车子到了，我们高高兴兴地回家了。
每一年的清明节到来的时候，大家都会去踏青，清明伴着春天的脚步悄悄来了。大地生机勃勃，散发着清新的气息。我也刚好迎来了第一次的春天踏青之旅。
今日，外面天气晴朗，阳光灿烂。但我的心情比阳光更灿烂，由于今日我要和同学们一起去花圃春游。虽然我以前已经去过很多很多次了，但我心里还是很开心。
我们坐上去花圃的车，高高兴兴地出发了。在半路上，车子突然经过一个坡的地方，同学们都“哇哇”地大叫起来，由于这和坐过山车一样，很刺激。到了花圃，那里有很多漂亮的花。从远处望去，那里好像成了花的海洋。而且花的颜色也非常多，有红的、白的、还有黄的，可好看了！
肚子饿了，我们都拿出自己带的零食啊干粮啊和大家一起分享，别提有多开心了。
这次踏青真有趣啊！真是一个有意思的清明节！
【【热门】清明节踏青的作文100字7篇】相关文章：
1.【热门】清明节踏青的作文400字三篇
2.【热门】清明节踏青的作文600字3篇
3.【热门】清明节踏青的作文600字锦集9篇
4.【热门】清明节踏青的作文100字4篇
5.【热门】清明节踏青的作文600字合集6篇
6.【热门】清明节踏青的作文200字集锦六篇
7.【热门】清明节踏青的作文900字3篇
叶圣陶先生指出：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”教师在阅读教学中要做到读写结合，让阅读教学为提高学生的习作能力起到积极的促进作用。
一、发现“精彩”处，以读仿写
朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人作之。盖学文既久，自然纯熟。”语文教材中节选的范文，不仅字斟句酌，语句精美，而且表达方式也值得学生认真揣摩品味。教师要有一双慧眼，善于挖掘把握文本精彩之处，引导学生进行仿写。这样的仿写目的性强，能给学生一个语言支点，让学生在仿写中积累、运用、发展语言，既减轻学生习作的难度，又激发学生习作的兴趣，进而发展学生的创造思维，培养学生的创造能力。
1.仿写精妙的句式。遣词造句能力的培养是学生写好文章的基础。语文教材中的一些课文词汇量相当丰富，优美的句子特别多，这些词句就可以作为学生习作训练的切入口。如《水乡歌》这首诗歌，诗歌每一节的开头都采用问答的形式，回环复沓，朗朗上口。每一小节字数相等，句句押韵，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美。教学中教师要引导学生通过感情朗读，在体会江南水乡秀丽的风光和水乡人民美好生活的基础上顺势而导，让学生模仿课文中的句式，描写家乡独特的人文景观。如一学生写道：“家乡什么多？水果多。芒果，荔枝，龙眼，装满一筐又一筐，元江人民幸福多。”学生在仿写中对家乡的喜爱之情油然而生。
2.仿写“优美”片段。教师在教学中要根据教材特点精心选择仿写之点，为学生提供借鉴的对象和创造的依据，引导学生进行仿写片段的训练。如《广玉兰》一文的第三自然段写广玉兰花开放时的各种形态，采用了总分总的段落结构，且段落首尾呼应。首句总述“广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态”。中间分述部分作者从“含羞待放、刚刚绽放、完全盛开、已经凋谢”来突出广玉兰花开花时的形态各异。结尾句总结“远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族”。更进一步展现出广玉兰开花时的热闹景象。教学时要引导学生反复诵读，仔细推敲出作者巧妙的写作顺序，然后让学生说说自己见到的一种植物开花时的景象，再按总分总的段式及首尾句照应的方法进行习作训练，使学生不仅对玉兰花开放时的特点有一个深刻的印象，还学会观察描写其他花的特点。
3.仿写“典型”课文。模仿是创新的手段和基础，创新是模仿的目标与升华。小学习作教学要在阅读教学的基础上“仿”中求“活”，“仿”中求“新”。仿写的范文必须具有典型性。教师要选择与学生生活密切相关的课文内容，在学生学习课文时，抓住语言特色挖掘文本的写作知识，引导学生回忆生活，依据文本的表达方式进行练习。如叶圣陶写的游记《记金华的双龙洞》是指导学生写游记的典范。教学时，在引导学生理清作者的游览顺序“路上洞口外洞孔隙内洞出洞”以及感受了课文语言的朴实优美之后，要求学生把游览过的地方也像大作家叶圣陶一样按游览顺序把游览过的每一处景点写下来，这样的仿写既与学生的生活经验相连，使学生感到有话可写，又有范文参照，降低了写作的难度，解决了学生无内容可写的烦恼，有效地提高了学生的写作水平。
二、填补“空白”处，以想促写
现代教育理论认为，文学作品中使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含许多“空白”，有的课文在描写人物语言时留下空白，有的课文在描写心理活动时留下空白，有的课文在描写场景时留下空白。这种“空白”令人遐想，如果对这些“空白”给予补充，让学生发挥想象，进行“写”的训练，则有助于加强学生对文章中心内容、人物品质、作者感情的把握，同时也能提高学生的语用能力和习作能力。如《孔子游春》一文第二自然段中“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”写到这儿，作者对大自然母亲的抒写便戛然而止，这给学生留下无穷的回味和丰富的想象空间。教学中，教师在引导学生理解省略号的作用后，让学生发挥想象，然后进行交流，并仿照文中的句式把省略号省略的内容补写出来。有学生写道：“巍然屹立的高山是她那凸起的鼻子，滔滔的河水是她奔腾的血液。”“长满鲜花的草地是她的绣花鞋，清澈的河水是她衣襟上的飘带。”……通过补写空白，学生更深刻地感受到了大自然母亲的美丽与伟大，在读写结合的训练中，加深了学生对课文内容的理解，提高了学生的想象能力和写作能力。
三、咀嚼“细节”处，以读拓写
文本中有一些细微之处，特别是文中的关键词、人物动作、语言、心理的刻画，若能有心地去加以挖掘，一定会品出更深的意味来。教师要善于把握文本细微处，发挥学生的想象，让学生驰骋于想象的原野，以小见大，使文本更显丰满立体，对加深文本的理解、主题的升华会起到推波助澜的作用。如《地震中的父与子》一文中有这样一个语句：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时。”这是一句再简洁不过的句子，但在教学中，教师如果能紧紧抓住这一句大做文章：他挖掘着，时间在流逝，他挖了8小时，我们看到_____，他挖了12小时，我们又看到_____，他挖了24小时，36小时，两个白天，一个黑夜呀，我们现在看到的父亲又是什么样的？他的内心还会怎么想？这样的想象写话让父亲的形象愈来愈感人，愈来愈光亮，学生的心也愈来愈受到震撼，这真是一位如山一般的父亲，伟岸而又刚强。再如《李时珍》一文中有这样一句概述性的话：“许多药材他都亲口品尝，判断药性和药效。”教学中，可以让学生抓住“品尝”二字，发挥想象，进行“写”的训练，让学生写一写李时珍是怎样品尝药材的。有一个学生这样写道：“李时珍把药材放进嘴里，细细地嚼着，他时而紧皱双眉不住地摇头，时而捋着胡子微微点头。嚼出了味，慢慢分辨，李时珍边嚼边想。当他判明了药性和药效后，频频点头，脸上露出了满意的微笑，并挥笔记录下来。”这种抓住细节处进行习作的训练，不仅解决了学生习作内容上言之无物的问题，也使学生的习作技能得到较快的提高。
语文教材是蕴藏丰富习作资源的“矿藏”，教师要利用阅读教学充分挖掘教材中的写话“宝藏”，激发学生的习作热情，让他们张开创作的翅膀在习作中自由翱翔。
【关键词】意外；奇思妙想；契机；想象；收获
作文是语文教学的重要任务，而这又是最让老师费心费神，让学生头疼的一项任务。在我看来，作文是一种技能，技能是通过练习得来。光靠老师说教是不行的，应该让学生更多地通过自己的练习、体会来提高作文水平。在教学实践中,往往由于某个偶然的和意外的事件、现象或机会,导致新问题的发现和解决,促使学生思维更踊跃,学习更投入,从而提高课堂教学的效率。教师如能抓住这些契机进行有效的习作指导，往往会收到很好的效果并锻炼提高学生的习作水平。下面我就教学中的经验谈一下我的感受：
一、善于挖掘孩子的奇思妙想
记得那是教学《广玉兰》一课时，在学习完课文之后，我安排了一个小练笔，由于时间比较充裕，在讲评完练笔之后，又让同学们对练笔进行了修改，可有一部分同学练笔已写得相当不错，所以他们显得无所事事。当时我想给他们布置些什么任务，可是一时又想不出好的任务。正在这时，我走到了“习作大王”旁边，只见她正在那埋头思索，我用眼一瞥，发现她面前的稿纸上写着几行字，这并不是她的练笔呀。我不由得停下来看了个仔细，哦，原来是一首刚具雏形的小诗，于是伏下身问她，她说：“我读过许多诗，有写梅花的、的……但还没读过写玉兰花的诗，所以我想为广玉兰也作首诗，来赞美歌颂它。多么大胆的想法呀！我不禁脱口而出“太棒了”。我快步走到黑板前，把她那首小诗抄在了黑板上，同学们抬起头，小声地读着 ：
“四季常青叶不败，
幽香纯洁花多姿，
生生不息枝繁茂，
数世同堂美生活。”
“这是王某为广玉兰花作的一首诗。”话音刚落，几十双眼睛把目光投向了王某。我又借机说“修改完练笔的同学也可以试着为广玉兰配一首诗。”教室里立刻静了下来，几分钟后，又一位同学举着他的“大作”向我示意，我建议他把诗抄在黑板上，不时有孩子抬起头欣赏，又低下头去思索。那些尚未修改完小练笔的同学也匆匆停笔，开始作诗。一首首小诗“飞”到了黑板上，不多时，下课铃响了，可同学们仍意犹未尽，还沉浸在“诗人”的欢乐之中，我于是建议他们课下修改小诗，再配以图画，然后举行了一个“小诗大作”的展览。展览收到了很好的效果。课下同学们经常拿出自己写的小诗来吟上几句，互相切磋交流背诵。许多同学的诗作还在校广播站播出，受到了全校师生的欢迎。
我曾绞尽脑汁回忆那堂课中精彩的小练笔的内容，却总也忆不起来，而那些意外收获的小诗及其产生的过程却令我难忘，并给我多方面的启迪。
我在不经意之中发现了孩子们的奇思妙想，给了孩子们一点小小的暗示、一片自由想象的天空，于是孩子们便回报给我那么多惊喜，每一首小诗都在彰显着孩子的奇思妙想，真正是“儿童的奇思，百步之内，便有芳草”。而在这短短的十来分钟中，我没有指导，只是给出自由想象的时间、空间和氛围，孩子们便迸发出那么多奇思妙想。孩子们的美妙想象感染了我，我由衷地尊重、理解和欣赏，又使学生们受到激励，潜能得以更为充分地发挥；学生黑板上的诗作展示，使学生们的心灵相互碰撞，这是真正意义上的生生互动。于是，实现了“不教而教”“无为而为”，教学获得了“意外”的收获和惊喜。
二、善于抓住 “意外”的契机
“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”
记得那是教五年级时的上午，第一节课刚刚结束，第二节是语文课我早早来到教室。就在这时一只猫不知从哪里跑进了教室，学生们立刻被这只猫吸引了，争相把猫赶出教室，可能是由于学生太多猫到处乱窜。胆小的同学被吓得大叫，我指挥胆大的同学把猫赶出教室。好不容易才把猫赶到了楼道里，我们的教室在三楼猫在楼道里乱闯，眼看越来越多的同学围观，猫也越来越惊慌，怎么办？有一个女生急中生智大喊：“打开了楼道的边窗。”猫在慌乱中夺窗而逃。此时，上课的铃声已经敲响，可同学们还在津津乐道地谈论着赶猫的事，尽管我以大声提醒了学生两次。就在我准备再次提醒学生时一个想法在脑海中一闪而过——既然孩子们对于这件事这么感兴趣，我何不让他们写一写这件事呢？于是我擦掉了刚刚板书好的课题，在黑板上写上两个大字“赶猫”，学生们看了逐渐将注意力移到了黑板上，不再议论，睁大了惊恐的眼睛猜测着老师的想做什么。我说：“同学们，刚才的事你们是不是很感兴趣？”同学们异口同声的回答：“是。”于是我就将这节课改成了作文课，带学生回忆了事情的经过，然后让孩子们写下这件课间新鲜事。学生们则兴致盎然地投入到了习作之中，整节课在快乐地氛围中进行着。抓住学生的兴奋点，学生也不再“谈习作而色变”。
三、展开“想象”的翅膀及时习作
在所学的课文中有好多文章，但有些部分根据文章需要进行了略写。于是我抓住课本的空白处，让学生通过想象来填补。如：《他是我的朋友》一课，在阮恒内心恐惧不断抽泣的部分，医生安慰他，使他内心平静。至于医生怎样安慰他，阮恒又以什么神态、语气来回答医生，文章并未介绍。我让学生大胆想象此情此景，进行了一段形象的对话练习。先是自己思考，组织语言，然后同桌交流，再全班交流。这样学生们插上想象的翅膀，发表了自己的独特见解。再如：学习《》一课时，当一次又一次站起来，直到堵住敌人的枪口，他会想些什么？学习《揠苗助长》这则寓言后，让学生想象第二年农夫种禾苗会怎么做？……这些问题的提出旨在让学生思维能力、想象能力和语言表达能力同时得到训练。理解和运用相得益彰。
“托物寓意”类作文就其写作样式来说，要求能运用多种手法，准确、生动地说明、描写事物，并能从具体事物的某种自然属性或特点上生发想象和联想，力求表达作者对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
“托物寓意”类作文试题的命制方式和其他类型的作文并没有太大的差异，一般也都是命题、半命题或话题作文。从题目本身来说，一般有两种形式：
1. 独词式。这种方式是直接以“物”来命题，前后不带任何修饰成分，也没有相关的提示，由考生在审题的过程中结合自己的生活实际来生发思考、发掘素材。例如2012年江苏省淮安市的中考作文题是“那条河”，2011年山东省德州市的中考作文题是“风筝”，2011年甘肃省的作文题是“雨露”。
2. 复合式。题目中虽也出现了“物”，但作了一些修饰和提示。命题者常用比喻、拟人等修辞手法来突出“物”的某种特征或发掘“物”背后的精神品质。比如， 2012年湖北省荆州市的中考作文题之一“温暖的阳光”， 2012年浙江省义乌市的中考作文题“那是一本 的笔记本”，2012年广西省玉林、防城港市的中考作文题是“给你（我）一片阳光”，等等。
就其关注的热点来看，“托物寓意”类作文题所选的“物”都具有某种积极向上的品质，容易引发同学们对美好情感的感受或良好品质的思考。比如从“阳光”中感受温暖，在“大树”上看到坚强，从“大海”里体会宽容，在“星星”上看到希望，等等。因此，这个“物”应该是人们所熟知的，能让所有考生都有话可说。
二、“托物寓意”类作文的命题趋势
1.就命题的价值取向而言，“托物寓意”类作文会继续采取“以物喻人”“寓理于物”的命题方式，发挥积极的价值导向作用，使人从具体朴素的“物”上能够联想到社会现象、思考人生问题，表达较为深刻的哲理。在考查同学们的写作基本功的同时，也对同学们的情感态度、价值观进行适当的评价。
2.就命题方式而言，除了会继续以“命题”“半命题”“话题”等形式来命制外，“读写一体”极有可能是一种命题方向，即将文学作品的阅读和写作紧密地结合在一起，既能节约卷面空间，也有助于将同学们的思维引向深入。另外，基于作文的文体要明确的呼声，描写片断的考查形式也有可能会出现。
3.就命题内容而言，生活中常见、易见而又容易被忽略的“物”都有可能登上舞台，因为越是能从这些“细小”事物身上发现“深刻”的道理，这样的道理就越有价值。另外，“独词式”命题不会太多，因为考生既常见又能写的“物”毕竟还是有限的。如想翻新，命题者只有对“物”的象征意义重新提炼发掘。
三、“托物寓意”类作文的写作技巧
从字面上看，“景”“物”“情”“理”四个方面是相互独立的，然而一旦融入到具体的文字中，又很难将四者截然分开，因为写“物”必然涉及“情”“景”“理”。怎样才能写好“托物寓意”类作文呢？下面，我来给大家支两招。
1.取象于物，立意求深。将一枚铜钱放在手中，有人觉得它就是一枚实实在在的铜钱，有人却从中悟出了做人的智慧，正所谓“取象于钱，外圆内方”，也就是做人应该外表随和，内里严正。的确如此，托物寓意类的文章，写物只是手段，寓意或喻人才是目的。因此，文章要想出彩、有新意，在构思时，必须抓住事物的本质特征展开联想和想象，由此及彼、由表及里地深入挖掘事物所包含的意蕴。要善于打破常规思维深入思考，也要善于反弹琵琶逆向思考。比如看见螃蟹行走，我们既可以联想到“漠视交通规则”，也可以联想到“趾高气扬、横行霸道”，还可以联想到“敢于打破常规，标新立异”，等等。总之，不管是花草树木还是日月星辰，重要的是要找到物与人在形象与品质上的相似之处，要能别出心裁地挖掘其精神内核，做到立意要新更要深。
2012年湖北省黄石市的中考满分作文《沿途的风景》的开篇有段非常美丽的风景描写。如果文章继续罗列沿途的风景，你可能会觉得文章美倒是很美，但是味道淡了一些。怎样才能让作文的语言优美又醇厚呢？作者接着写道：
放眼远眺，我在路途上发现了他们。他们有着黑玫瑰一样的皮肤、历经艰辛依旧坚定的眼神。铁铲、锤子等工具静置旁边。我看呆了，是啊，这风景就是像他们这样的人创造出来的，为了造就一次这样的风景，他们要遭受多少次烈日的炙烤，又要付出多少汗水呢！他们是远道而来的农民工，他们是这风景的创造者，他们也是时代的奠基者。
看完这段“风景”描写，你的心里是不是感觉有些沉重？尽管这不是美丽的自然风景，却是打动人心的独特“景观”。正如作者所说，这些普普通通的农民工“是这风景的创造者，他们也是时代的奠基者”。如此构思立意，既新颖独到又准确深刻。
2.精雕细刻，描写求真。对“托物寓意”类作文来说，深刻新颖的立意固然重要，但立意不能脱离“物”而单独存在，必须从物的特征生发开去。比如要以物喻人，就要在对物进行精雕细刻的同时，找到物与人的精神品质的相似点。这里的相似可以是形似，也可以是神似，但都需要对相似点反复地摹写、放大，要紧紧地抓住“物”的“色”“形”“声”“态”“神”等方面的特征，细腻地描摹物的外在形象，并抓住其与人的内在品质相关联的突出特点来写，让读者在看过文章后如见其物，领会其精神品质。
比如，2012年山东省青岛市的中考优秀作文《我终于明白了你的良苦用心》，作者先从一株白玉兰切入：
一树摇曳的白玉兰，庄严而又圣洁，刹那间纯净了我的心灵。只可惜西边的枝叶比较稀疏，我在心里不禁暗叹那树干能力不济。都说万物皆有自己存在的理由，可看来看去，我还是弄不懂。
如果接下来文章直接转到用白玉来比喻母亲，就显得非常生硬、蹩脚了。读者可能就会发问：那么多的树、那么多的花，为什么偏偏白玉兰像母亲呢？所以，接下来描写白玉兰，对其内涵的挖掘就显得非常有必要了。
我看到了一种极美的景致，远远望去，一朵洁白而又硕大的白玉兰花静静地绽放在高高的枝头，周围是墨绿色的叶片。我不禁惊诧于它的素雅，惊诧于它的高洁。如果你不注意，就会无视它的存在。它不像别的花开满枝头，而是一棵树上只开有几朵，有的树上甚至只有一朵。
增加这样一段细致的描绘，我们就能发现下面关于母爱的抒写就有了载体，读者也就能顺着作者的思路，体会到母爱与白玉兰之间的相似之处。是啊，有时候，我们的母亲就像一朵素雅高洁的玉兰花，她对子女的爱从不做作，也不矫情，始终实实在在却又默不作声。
3.寓意抒怀，叙述求曲。古语说，文似看山不喜平。就像没有人喜欢看空洞的风景一样，没有哪一个人会喜欢直白的“状物”。要想让文章寓意深远、回味悠长，就要在写物时多加一点“情”“理”做调料，再加上一些曲折的叙事来增添味道。要想让“物”“情”与“理”之间的结合不留痕迹、合情合理，就要对“物”的自然属性和品质特征着意挖掘和提炼，还要在抒情言理之前安排好叙述的层次，设计好铺垫，营造好氛围，达到一波三折、引人入胜的目的。
走进我们的校园，就可以看到一栋栋高楼。高楼之后便是我们的操场，每到活动时间，我们就来到操场上玩。体育课上，我们在老师的带领下学习各种体育技能。操场旁边是教学楼，楼前的花坛里种着许多美丽的花。这里给大家分享一些关于三年级作文校园一角小学生600字,供大家学习。
三年级作文校园一角小学生600字1我的校园美丽而和谐。我在这里学习生活了四年，四年中最让我魂牵梦绕的就是校园的风景。每天清晨，当金色的阳光刚刚洒满校园，我和同学们背着书包，戴着红领巾，高高兴兴地上学去，开始了我们新一天的校园生活。
走进校园，首先映入我们眼帘的是两幢四层高的、造型像城堡的教学大楼，里面配有先进的教学设备。每间教室都打扫得非常整洁，教室里有洁净如新的黑板、灰色的窗帘、排列整齐的桌椅等等……温暖的阳光透过玻璃窗照射进来，在照亮了我们的教室的同时，也照亮了我们几十双渴望知识的眼睛。
花草掩映将校园点缀得五彩斑斓，显得更有生机。看，那花圃上的花朵有的含苞吐蕊，有的欣然怒放，美丽而和谐。我和同学漫步在校园里，凉爽的风迎面扑来，闻着夹杂其中的阵阵花香我便能感受到浓浓的春的气息，真是好不惬意。
盛夏来临，太阳公公用火辣辣的光芒燃烧着大地，知了也不停地在树上长吟，高大的樟树为我们撑起绿色的大伞，同学们在树荫下欢快地玩着嬉戏玩闹。
金秋时节，校园一角的桂花树枝缀满了花蕊，好似一位穿着花衣的妙龄少女，羞涩的低着头，真可谓是“千朵万朵压枝低”!坐在教室里，一阵阵淡淡的清香沁人心脾，整个校园都沉浸在醉人的花香中。
冬天，校园里银装素裹，树木、房屋都穿上了雪白的棉袄。银白色的雪地上还印着一串串大小不一的脚印呢!那是同学们打雪仗、堆雪人留下的痕迹，远远望去真是一幅青春洋溢的画卷。
极具现代气息的人文建筑，先进而整洁的教室，四季缤纷的校园风光，能在如此美丽的校园中学习与成长，我感到非常荣幸，我爱我的校园!
三年级作文校园一角小学生600字2校园是我们最熟悉不过的一个地方了，而在这六年里，我也最熟悉这个学校的风景。
随着时间的流逝，天色渐渐破晓了，我很早就来到了我的学校。首先我就来到了校园最中间——花坛。花坛是圆形的，里面种满了五颜六色的花，一只只蜜蜂在勤劳地采着蜂蜜。风一吹来，一阵阵花的清香流入了我的鼻子里，沁人心脾。
在花坛的正前方有一口宽阔的湖泊，在阳光的照耀下显得非常得漂亮而又平静。瞧!一条条小鱼仿佛睡醒了，在湖面上游动，水面顿时泛起了一圈圈粼粼波纹。湖水非常得清澈，一座座假山和许多的树木倒映在了湖面，构成了一幅美丽水彩画。我的校园四周都是山，它们仿佛像高大的巨人在保护着我的学校。
每次下课大家都跑到了草坪上，有的同学在孔子的雕像前祈祷;有的同学坐在草坪上静静地看着书籍;有的同学在草坪上打着羽毛球……而草坪的四周是一颗颗大榕树，一阵风吹来，树上的树枝“吱呀吱呀”地响，仿佛向我们打招呼。
最南边的教学楼便是我们学校的镇校之宝了呢?远远望去，这栋教学楼是椭圆形的，而四周围绕的也都是一棵棵高大的树在保护着它。
而最后便是我们学校的操场了，最中间有一棵据说有四百年的大榕树。最北面就是升旗台，抬头望去，那国旗随风飘扬，昂首挺胸，仿佛在向世界展示我们强大的国威、军威。每每想起我与同学们在这操场挥洒过汗水，都为此骄傲呢!
俗话说：“母校是你成长的摇篮。”我认为也是，在成长的过程中，母校教会了我知识，还让我在这么幽美的环境下成长，在最后我想对母校说：“母校，我爱你，也爱你美丽的风景。”
三年级作文校园一角小学生600字3在我的心中，校园的花坛是个美丽的地方。
一走进校门，首先印入我眼帘的是一个长方形的花坛。花坛里有高大挺拔的玉兰树，褐色的树干笔直笔直的，许多说不出名的小鸟来到树枝上尽情歌唱，欢快地玩耍。春雨后，它的叶子绿得发亮，威风凛凛地站着，好像精神抖擞的卫士守护着美丽的校园。每当玉兰花开放时，玉兰花一朵有一朵的姿态，有的像大自然这位多才多艺的雕刻家，用水晶雕刻成的花;有的娇艳无比，好似一位婀娜多姿的少女;有的含苞欲放，好似害羞的小姑娘，迟迟不肯露面;有的是那样奔放，争奇斗艳。
一阵春风拂过，飘来一阵阵幽香。玉兰树旁有几株文竹，春风中，那轻盈的叶片像一汪碧水，翠滴，给人一种清新润泽的感觉。再加上那充满生机的小草，花坛更为美丽，更为引人注目!有首歌唱得好，“没有花香，没有树高，我是一棵无人知晓的小草!”是啊，小草没有树那样高大挺拔，没有花朵那样鲜艳多彩。
可是，没有小草的衬托，大树不会那样引人注目;没有小草的点缀，花朵也不会那样绚丽夺目。小草却从不声张，只是默默地无私奉献着，奉献着。初春，小草像一个个刚坠地的娃娃般，挤眉弄眼地大量着这美丽而生机的校园。过了几天，他们一个个像魔术师似的变了，多了，绿了，高了，在微风的吹动下，欢快地抖动着身子向你微笑。
我的校园里的花坛美吗?生机吗?这个花坛美而生机。在我的心目中：它是校园最美、最生机的一角!
三年级作文校园一角小学生600字4每一个人心中都有一种美好的事物，它点缀着我们的人生之路。在大家心中，它可能是一束束的鲜花，一缕缕的阳光，也可能是一句句暖暖的祝福。但是在我心中它却是我的校园生活，它在我苍白的人生路上渲染出了一路的青天。
童年的桃花总是灿烂的;童年的日子是不知忧愁的;校园生活是纯真的。一颗颗跳动的心;一张张洋溢着青春气息的笑脸，真挚的我们编识着那曲动人的歌。
每当老师飒爽的英姿出现在三尺讲台上的时候，我们的心随着老师一起在知识的海洋里遨游，在另一个世界里感受新鲜的阳光、去领略异国的风情，一起去长篇大论怎样去体验。课间是愉快的，到处传来一片灿烂的笑声、师生之间的友爱与尊敬化成一串串音符在空气中飘动，大家的心都在欢跳着。天涯地角有穿时，只有师恩无尽处。每当我遇到挫折，因考试失败而苦闷时，老师像一盏明亮的灯具挂在我无助的灵魂前教导我督促我做生活的强者，因为胜利的喜悦只属于生活的强者。
友谊是生命的灵魂，心灵的灯塔，我的校园生活是甜蜜的。因为我的生活中有一张张熟悉的面孔;一个个甜甜的微笑;一句句暖暖的祝福与问候。在我们成功的日子里，我们欢呼着，一起分享每一份成功的果实;一起用快乐的音符奏响心灵的乐章。我们同风同雨同悲同乐。每当听到小鸟的欢歌，树叶的沙沙声时，我的心越来越充实。踏着脚下的小草漫步，我的烦恼随着漫步消失在花丛里，一切都是那样自然，一切都是那样舒服。
我的校园生活似一条潺潺流淌的小溪，它欢快地奔流着，时时泛起一朵朵晶莹的浪花。仰首是春，俯首是秋，月圆是画，月缺是诗。我的校园生活在无声的岁月中为我点缀了一幅幅人生的画面，使我的人生路上充满欣喜与充实。
岁月有痕，让岁月留下我对校园生活的爱痕。也愿每个人心中的鲜花更鲜;愿每个人中的阳光更灿烂;愿每个人的微笑更甜蜜;愿每个人心中的祝福更暖人心。让我们带着心中的一切在这片碧海蓝天下去拼搏，去奋进，去打造我们人生中的最亮点，去开创我们美好的明天。
三年级作文校园一角小学生600字5校园是我心目中最美丽的地方，今天，我就要把我的校园介绍给你，赶快来看看吧!
走进学校的大门，向南拐，首先映入眼帘的是德育长廊。
德育长廊的形状是“T”形的，它的前面有一块碧绿的塑胶草地，这里可是我们最爱去的地方，课间，我们来到草地上打闹、翻滚、说笑……一个个就像自由的小鸟。走进美丽的德育长廊，仿佛是走进知识的海洋。长廊两侧有一个个长方形的文化窗，文化窗展现给我们的是富含人生道理的寓言故事、成语故事、名言警句等等。一抬头，一条条小学生守则立即印入你的大脑。文化窗。就像一艘行驶的大船给我们指引航向。
走出德育长廊，它的左右两侧是两个大花坛，每个花坛正中央有两棵青翠挺拔的大塔松，树干是灰褐色的，树皮斑斑驳驳，好像百岁老人额头上深深的皱纹，它们也见证了我们实验小学悠久的建校历史。塔松树干笔直，树冠下面大，上面小，顶是尖尖的。近看像一座绿色的宝塔，远看又像一把收拢的大伞……塔松周围点缀着一些花花草草，比如冬青、桃花等等，使德育长廊在花草的衬托下更加美丽了!
摘要：童趣无价，童言无忌，孩童时期是培养想象力的最佳时机，孩子们奇异丰富的想象往往孕育促成奇妙的创新。可以说，任何创新都萌芽于看似幼稚的异想天开中。作为老师，当我们面对孩子们神奇丰富的想象，富有诗意和创造因素的语言时，我们应该鼓励、呵护。当孩子缺乏想象时，我们应该想方设法激活他们的想象力。
一、用好教材，激发无限的想象
1．让生字灵动起来。
低年级的课堂上识字教学是重头戏，如何让学生发挥想象，让静止的生字灵活起来？可让学生据字思境，据字作画，据字表演，据字编故事等等，用想象赋与一个个生字以灵性。如我们教“阔”字，很多孩子会用加一加的方法来识记，“门”里一个“活”，就是“阔”。老师给孩子们讲了曹操的故事。“曹操命令手下的人建造了一处花园，快完工的时候，他去巡视。手下人问他怎么样？满意吗？但他一言不发，只是在门上写了一个‘活’。谁也猜不出是什么意思，杨修转念一想，说‘主公说这门太阔了，应该再窄些。’”在此过程中，学生知道了据字编故事的方法。“飞”字的记忆中，孩子就说：“？”就像鸟的头和身体，“ノ、”就是鸟的翅膀。多好，形象地记住了飞字。有些汉字我们可以“据字作画”，如“样、丛”，可以画一棵树上拴着一头羊，两个人站在地平线上。在汉字的识记过程中我们让孩子们积极思维，放飞想象，化静止为灵动，不知不觉中激活了想象力。
2．使文本立体起来。
在平时的阅读教学中，抓住一些具体的形象，让学生设身想象当时的情景。既可让学生深刻地理解文章的思想内容，又可发展学生的想象力。春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天是一曲悠扬的歌，春天是一个讲不完的故事。如《春雨的色彩》一文，就是一个关于春雨的童话故事。小燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的。“春雨到底是什么颜色的呢？”这个问题的答案本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文展开想象，并发表自己的独立见解。“春雨是紫色的。春雨落在紫玉兰花上，紫玉兰花紫了。”“春雨是彩色的，迎春花黄了，梨花白了，桃花红了，小草绿了。”更棒的孩子学着文章的形式写下了《春雨的体温》。春雨像天空中的珠帘，飘飘洒洒来到大世界，滴答滴答……小蚯蚓说：“春雨是温暖的。你们瞧：春雨落在泥土里，冰冻的泥土变软了；春雨落在河面上，小鸭来洗澡了；春雨落在草坪上，小草发芽了。”小青蛇说：“不对，春雨是凉凉的。春雨落在鹅软石上，石块儿光亮亮的；春雨落在池塘里，小青蛙的背凉爽爽的；春雨落在动物运动会的赛场上，满头大汗的小动物叫起来：哇，春雨真凉快！”小朋友们说：“不对不对，春雨是火热的。春雨落在桃树上，桃花红艳艳的；春雨落在大自然里，‘大家庭’沸腾了，燕子、麻雀都赶来了；春雨落在小朋友的心窝里，变成了一个热情的春天！”我多想变成一滴春雨，暖暖的、凉凉的、热热的。文章皆非无情物，一切景语皆情话。语文教学以读为本，在教学有情有景的课文时，借助有感情的朗读，启发学生进行再造想象，边读课文边在头脑中浮现画面，这样既能用图画帮助学生理解内容、体悟情感，又能激活想象能力。如《秋天的图画》、《春雨的色彩》等课文的教学，都可让学生跟随文字展开想象，勾画出一幅幅色彩斑斓、果实累累的画面和万象更新、生机勃勃的画面，在想象中倾注自己的情感，使它们更加鲜活动人，充满生气，获得如临其境、如闻其声、如见其形的感受。教材中有不少课文给人意犹未尽之感，也给读者留下了丰富的想象空间。教学时，教师可充分利用这样的课文，创设说话训练的多维空间，引导学生进行合理而精彩的想象。学习《黄山奇石》一课，我们仿佛跟随作者一起游览了景色秀丽的黄山，欣赏了神奇的岩石──“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”，学生不仅了解了这些石头各在什么地方，是什么样子，还对石头的名字产生了兴趣，引起了许多奇妙的想象：仙人所指的路通向哪里？猴子是不是靠腾云驾雾的本领生活在云海里观赏美景？．．．．．．每一块形状不一的石头，都有它神奇的传说，在课文结尾部分还提到了“天狗望月”、“神女弹琴”、“狮子抢球”等几种奇石的名字，这些石头又神奇在哪里？为什么取这样富有传奇色彩的名字？让学生想象这些奇石的样子和名字的来历。课后，还让学生当小画家，根据想象画一画自己喜欢的奇石的样子；当小导游，给别人介绍黄山的奇石。这样，学生通过读读，想想，画画，说说，不仅激发了学习兴趣，更发展了想象力。
二、摆脱束缚，鼓励大胆的想象
孩子总有一些古怪的奇思妙想，当他们说起，一定要尊重他的想法，信任他们说得对，切不可以想象是否合情合理而加以判定。在我们的读写课上，我出示了“抱着”的句式让学生练习说话。“爸爸抱着宝宝。”“对，我们人类可以拥抱，其实世界万物之间有很多的联系，我们可以想象他们就像我们人类一样啊。还可以说谁抱着谁呀？”“蓝天妈妈抱着白云宝宝。”很好。“白云妈妈抱着雨点宝宝。”好极了，还接龙呢。“沙滩妈妈抱着贝壳宝宝。”“大海妈妈抱着珊瑚宝宝。”“荷叶妈妈抱者露珠宝宝。”“森林妈妈抱着蘑菇宝宝。”太好了，生活中的普通现象在孩子的眼中成了一道道美丽的风景。没有了束缚的想象是轻松的、愉悦的、自然的。“春天妈妈抱着燕子宝宝。”多奇特的想法，真棒！学生的想象被激发，紧跟着“夏天妈妈抱着知了宝宝，秋天妈妈抱着蛐蛐宝宝，冬天妈妈抱着腊梅宝宝。”都出炉了。正是没有绳索的羁绊，真是因为教师对学生的信任，才有了如此丰富的语言，一首优美的儿童诗《抱》就此诞生。孩子的心灵世界装着许许多多美好的愿望，有的想去天空目睹苍穹的模样，有的想变成孙悟空，还有的想有一对会飞翔的翅膀……要实现这些美好的愿望，当然不太可能。但是，我们还是要充分肯定孩子的幻想，引导他们通过想象把美好的愿望在自己的作文中得以实现。“假如我有一双翅膀，我想飞过辽阔的太平洋，看看美国到底多强大。”“假如我有一枝马良的神笔，我要画一堆好吃的拉斐尔，让全班同学吃个痛快。”“假如我是美人鱼，我要和海底的珊瑚交朋友。”这些大胆假设的诞生正是我们充分挖掘和发挥了儿童的创造潜能。当我们带领孩子仔细观察着自然，阅读着书籍，积累着知识，相信孩子能力的时候，我们往往会给孩子更多的鼓励，透过我们的眼神和表情，透过我们的话语和动作，这些“相信”孩子的信息对孩子来说，却是非常的强烈和重要。他们天马行空的想象力才能保持，激活。
我记得他的家曾经是我上京改稿时的旅舍和餐馆，我也记得他曾经给我写过几封信，最长的一封竟有十页，纸上密密麻麻有四千多字。这样的信足使我对自己后来所有的编辑经历――包括眼下在《天涯》的工作而汗颜。他承受过有关一个短篇小说的劳累和危险，却照例没有分享过这个作品所带来的报酬和荣耀。在我不再是一个所谓的文学青年以后，在我也像其他作家一样人模人样地登台领奖状和出国讲学以后，他仍然在和平里或东四十二条的人群里提着一包稿子，带着病容步行。直到他病逝之时，据说他家的存折上才几百块钱，而他的妻子还只是一个临时工，面对着两个孩子长大成人的漫漫时光。
在那一刻，我突然发现他已经离我很远。在天涯海角回过头来，电唁，募捐，感叹，这一切都无法使时间回到从前。死亡只是一个抽象的传闻，不管是死亡还是活着，反正他不在我的身边。我甚至无法记起我和他的最后一次见面是在什么地方，在什么时候。他只不过是我相交的太多编辑中的一个，如此而已。我们后来见面的机会很少，见面也多在会场或宴会厅，常常只能隔着川流的人群相视一笑。他似乎有心把时间让给我，让给我当时的一些其他应酬――这些应酬多么华丽也多么空洞。我们的啤酒，我们一起挤过的床，我们的那个和平里林荫道之夜，在这种无奈的笑里早已遥不可及。
但愿他的笑是一种谅解。
是的，他曾经给我写过满满十页长达四千多字的信。
而现在我只能写出一句话：我想念你。
连这句写下来的话，我也不知道该向哪里投寄。
――韩少功《那一夜遥不可及》
【技法支招】
一、回忆人物离不开描写
描写历来是写人的一个重要法宝。由于记忆中的人物或人物做的事是过去的，难免模糊淡忘，所以考生要尽力仔细回忆，避虚就实，挖掘细节，再从多角度描写、再现人物，才能让人物形象跃然纸上。当我们在记忆中搜索素材的时候，脑海里一定会像放电影一样闪现出若干个镜头，我们就要从中选择那些最清晰、鲜明、生动的镜头来进行详细的描写。
二、回忆人物离不开抒情
回忆一个人物，一定怀着某种深情，如怀念、赞美、歌颂等。这种感情往往就形成一条线索贯串全文，让回忆有条不紊地展开;倘若离开了这些情感，所回忆的内容就难以串联起来。那么如何表现自己对所忆人物的情感呢？一方面可以采用心理描写，即进行内心剖白。注意：这不是描写所忆人物的心理，而是写作者的所感所想。另一方面，在回忆的过程中要适时交代现在的情形，两相比较，在岁月的变迁中表现自己深刻的思想感悟。
写回忆人物的作文还要适当地选用其他的写作技巧，以使文章锦上添花。例如，可采用倒叙的手法，先写眼前的场景，再回忆过去岁月中的点点滴滴，能使读者与你一起进入回忆的情境;可采用先抑后扬的手法，反衬出人物光辉的一面。
【牛刀小试】
在学校的半年封闭生活过后，我背着行李回了家，慢吞吞地走在家门口的路上，脑子还有些迟钝。忽然看见街角你的身影，迎着风追逐着被风吹起的塑料瓶子，我的眼睛就那么被刺痛了。我好想大喊一声，但我没有。我想起自己在小学、初中时，多少次像矮子看戏一样应和着别人评价你，又有多少次憎恨过我的破碎的不完整的家庭。多少个日日夜夜我唾弃着厌恶着，直到我的眼睛我的心灵之窗被覆盖上厚厚的灰尘。
我那时才恍然明白：母亲为何总是纵容我――母亲只是通过自身的伤痕累累来保护我，仅此而已。
我扔下行李上前将你紧紧抱住，你还有些愕然。回到家，你哼着歌，在厨房雀跃地做起了饭。我心里酸酸胀胀的，只是盯着窗外一枝含苞待放的玉兰不断地吞咽着无声的泪。我不懂你，不懂你这半年如何熬过的：我所在城市的每日的天气，你都记在了日历上。
“强强，你在看什么？”你的脸上挂满了笑，仿佛连发根都在笑。我摇了摇头。你把菜端了出来，说我肯定在看花，你说，小时候的我爱盯着窗外看，问我在看什么时，我总是说在看花。
我的眼泪终于决堤而出。
我是在看花，透过窗子，大把大把的玉兰花在开，那么多那么漂亮。