时间：2023-05-30 10:43:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇绘本故事，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
“创意绘本”，就是从孩子的视角出发，通过大胆的想象，用丰富的画面，简洁的语言，通过一幅至多幅的画面，将生活中的美，以绘本故事的形式进行表现。
“创意绘本”，可以让孩子把自己生活中的发现，用连贯的故事进行展示。既可以用眼睛去发现生活中的美，用学过的美术技法去表现美，用心灵去感受故事中的德育美，又可以在创编的过程中，记录自己有故事的童年。
一、初期探究，山重水复疑无路
2014年9月，塔山小学确立艺术创新项目为“创意童年绘本”。我们首先通过美术课堂对学情进行摸底，结果发现90%的孩子对于绘本创作的了解几乎为零。对孩子来说，要完成一本自己主编、主画的绘本故事，实在是太难了。画什么？怎么画？用什么画？这些绘本创作的关键问题都与孩子的年龄、经验、能力等客观原因息息相关。在这样的基础上，推行创意绘本，无疑给老师们带来了前所未有的挑战。
困难是解决问题的方向，我们根据学情，对创意绘本的目标、内容进行了研讨。根据孩子不同的年龄特点及实际水平，确定了绘本推进十二字基本方针：“读绘本，重普及，定内容，促提高”，夯实孩子们创作绘本的基础。
（一）读绘本，重普及
为了让每个孩子都能全面了解创意绘本，我们建构“5+30+5课程模式”，利用课前5分钟的名画赏析时间，与孩子们分享精彩的绘本故事，一是欣赏名家作品，二是欣赏老师的创作。
通过欣赏，孩子们发现：《大脚丫跳芭蕾》，画面颜色的变化竟然可以表现人物的心情；《千万别让鸽子当司机》，小鸽子也和我们做一样的傻事；《别忘了带绘本》，老师竟然把我们的故事编成了绘本……
在大量阅读绘本故事的同时，孩子们既欣赏了名家名作，又于润物无声中逐渐了解了绘本创作的三大因素：人物、情节与构图设计。
（二）定内容，促提高
创作源于生活，为培养孩子发现美、表现美、创作美的美术素养，我们将孩子的生活，作为绘本创作的素材。喜欢的小动物、种植的小花草、生活中的奇闻趣事、四季的变化等，一切皆可入画。
孩子们是聪慧的，越来越多的孩子敢于用笔去表现自己的情感，传递对生活的热爱。
一年级小朋友创编的作品《我的新朋友》，虽然只有四幅，情节简单，构图稚嫩，却独具新意，把自己和好朋友快乐的一天，画到了绘本中。
初期探究历时一年半，在老师们的全力研究、推行下，有半数以上的孩子能够通过简单的构思设计，创编自己的绘本故事了。
二、目标导航，柳暗花明又一村
可是，在第二轮的研讨中，我们发现仍有多数孩子不善于从生活中观察美、发现美、表现美。绘画作品存在不少问题：内容粗糙，德育、经典因素挖掘不够；技法单一，缺少有针对性指导。此外，由于缺乏成体系教材，容易出现知识传授不到位等问题。
面对问题，我们经过老师研讨、与家长一起研讨等形式，坚信只有将目标梯度化、序列化、具体化，才能使绘本创作之路走得更远。
（一）修订目标
我们对创意绘本的目标与内容进行了二次梳理，根据孩子的年龄特点，按照由低到高的原则，分别从能力、方法与情感三方面确定了创意绘本的总目标及年级目标。不同的年级可以通过不同的技能方法及表现形式加以创作。低年级段采用色彩平涂的技法用4个或4个以上的画面来表现一个完整的故事情节；中、高年级段采用叠色和渐变色、复色和对比色、邻近色等综合运用的技法，用5个以上的画面来表现有连贯性、逻辑性的故事情节。
分年级的情节目标，考虑了不同年龄段孩子的发展区域，打造了更加立体多元的创作环境，孩子们的绘本创作有法可依；老师们的绘本教学也有章可循。
（二）充实内容
在不断梳理绘本目标的同时，也拓宽了老师们的思路，我们在绘本创作素材中融入学校的真爱特色、德育活动与经典诵读，将各年级的绘本创作内容进一步充实。绘本内容分为必选与自选篇目，给孩子搭建更广阔的发挥空间。
如：一年级的《习劳篇》，与我校的德育活动“习劳”相整合，让孩子把自己“习劳”的过程画下来，在创编的过程中，理清自己的思维，收获成长的喜悦。
经典文化课程《二十四节气》，作为我校开发的综合实践课程，自然是最好的绘本创作题材，孩子们根据自己的了解，创编二十四节气绘本，让二十四节气真正走进每一个孩子的心田。
（三）创编教材
理清了目标与内容，创意绘本教材的编写自然而然便水道渠成。如何实现绘本目标？需要老师在课堂30分钟主体教学的过程中进行哪些内容的授课？针对这些实际性的问题，老师们再次回归美术教材，通过多次研讨，将绘本教学与教材内容进行整合，编写了新的创意绘本教材，打造创意绘本课程。这对老师们的绘本教学，做了进一步的规范。
三、能力培养，大珠小珠落玉盘
随着创意绘本活动的不断推进，我们对如何利用绘本培养孩子艺术核心素养的思路越来越明晰。创意绘本，看似简单的小小创作，却为孩子的各项能力培养，搭建了扎实可行的平台，艺术核心素养有了落地前行的渠道。
（一）审美能力培养
我们基于课堂美术技能的培养，从线条、色彩、构图等专I知识方面，对孩子的审美进行指导。同时，在创作绘本的过程中，通过绘画、剪贴、编结等不同的形式表现，为培养孩子的审美能力创造表现机会。
关键词：绘本 版面 节奏
近年来绘本作为我国非常流行的出版物，在文化界、出版界、插画界和漫画界中迅速崭露头角，备受推崇。它以其精致的画面、独特的文图叙事方式以及考究的版面节奏影响着现代书籍设计的流行趋势，并成为当今书籍设计领域中极为重要的一个部分。本文以儿童故事性绘本为例，从图像的形状、大小和安排来探讨其版面设计规律。
一、绘本是独特的艺术形式
绘本又称为图画书，是通过图像来传递讯息的书。从书籍形态的角度看，绘本是一种特殊的文化商品，它和历史、社会、经济、文化等发展紧密相连，如今已然成为文化传播的重要媒介。从设计的角度看，当代绘本设计属于视觉艺术的范畴，它糅合了文学、诗歌、绘画、摄影、电影、漫画、动画、平面设计等其他艺术表现形式，视觉传达是其主要表现途径。绘本通过画面感知故事，表达情感，图像本身成为一种语言，这种语言通过视觉来传达，能够被不同地域、不同语言、不同年龄的人所接受。这种书籍形式最早是针对儿童创作的，随着绘本文化在世界各国的迅速推广，在全球化多文化的背景下，越来越多的成年人开始关注和喜爱这种书籍艺术形式。绘本不再仅仅是为儿童设计的读物，开始向成人世界延伸。如果按照读者对象来分类，绘本可分为儿童绘本和成人绘本；按照内容来分类，绘本可分为故事性绘本和非故事性的绘本。儿童故事性绘本一直是绘本领域创作的主流。
二、儿童故事性绘本的版面节奏
儿童故事性绘本通常用一组连贯的图像讲述一个故事或主题，一般不会太厚，正文结构为包括扉页在内的24～40个页码。由于页数不多，所以每个版面之间的节奏与韵律感尤为重要，既要有起承转合又要紧凑有致，它就好像音乐的节拍，需要周密的构思与设计。节奏原本指音乐中音响节拍轻重缓急的变化和重复，是音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。节奏规律性的变化、重复，能够呈现出一种秩序美。运用于绘本书籍版面设计中，构成的形态按照一定的规律、秩序、重复连续地排列，形成一种有节奏的律动形式，能增强绘本的可读性与趣味性，开阔艺术的表现力。
(一)戏剧性版面节奏
多数儿童绘本演绎的都是一个叙事流畅、情节紧凑、没有重复的故事。这类绘本以故事因果关系为叙述动力，以线性时间戏剧化展开故事，故事结构单一，情节环环相扣，版面随着故事情节发展而呈现。如《让路给小鸭子》《菲菲生气了――非常、非常的生气》等等。然而优秀的绘本创作者不满足单纯地用文字和画面讲故事，会在版式的节奏上也赋予巧妙的变化，使得版面不断地为情节的推进服务，形成强烈的戏剧节奏。
最著名的要数美国绘本大师莫里斯・桑达克的《野兽出没的地方》嘲，此作获得了1964年的凯迪克金奖。该书描述的是一个叫麦克斯的男孩，某天晚上在家里胡闹撒野。妈妈叫他“野兽”，他回嘴说“我要吃了你”。妈妈处罚他不准吃晚饭，让他去睡觉。麦克斯回到自己房间后，想象开始……房间长出大树，变成一片森林。他上了“麦克斯”号小船，来到了“野兽国”。在野兽国里，他用魔法征服了可怕的野兽，与它们一起歇斯底里的疯闹完后，麦克斯累了，喊“停!”他让野兽们去睡觉，不给它们吃晚饭，开始想回家。野兽们哭喊着：“我们要吃了你――我们太爱你了!”麦克斯还是挥别了野兽们乘着船回到自己的房间，发现桌上放着他的晚餐，且还是热的呢!台湾绘本领军人物郝广才先生对这部作品的版面作出分析：我们把这本书摊开来，一张一张画面连起来，把目光放在图上面，会发现什么?画面是不是随着故事的进展越变越大?
画面的大小随着想象的展开、情节的发展而逐渐发生变化。从一开始版面中央的小幅插图越变越大、到满版图、再到跨版图、最后到横跨2个版面的、连续3幅共6个版面的满版图，引导故事到达。这3幅跨页的画面，描绘的正是麦克斯在野兽国和野兽们疯闹的场景，版面上没有文字，却是无声胜有声，象征着情绪的彻底宣泄与释放。此后，画面又逐步缩小，麦克斯回到房间，也意味着从想象回到了现实。最后一个版面上没有图画，空白的版面上只有一句“还热着呢”，留给读者无尽的回味空间。绘本版面节奏有意识的变化能使故事犹如电影般精彩，仅从版面上就体现了序幕一开端一发展一一结局一尾声的过程，这种戏剧式的版面节奏正是绘本独特的艺术语言之一。
(二)音乐性版面节奏
除戏剧性版面节奏以外，还有一部分绘本会在故事情节里穿插安排一个多次重复的结构。这种重复有两种形式来表现，一种是以纯粹文字来表现，朗朗上口。比如五味太郎的《巴士到站了》，语言单纯洗练，整个绘本的正文部分除了扉页和末页的单页，都是横跨两个版面的通版设计，每次翻页都会出现同一个句式：“巴士到站了。……下车了。”这个句式的反复运用，赋予作品一种明快、简洁的节奏感。另外一种则是以文字、图像和版式结合来表现这个重复的结构，图像在版面上呈现出一种有规律、有节奏的变化。版面上的这种反复排列，不断重复的变化，有如音乐的节拍，按照版面的规律可以分为两拍子、三拍子等等。这种无声的节拍伴随着翻页展开，使儿童能够从中感受到音乐般的律动和乐趣。
1.两拍子节奏的绘本
早在1942年美国出版的经典之作《逃家小兔》，从内容到版面编排都已经蕴含着明确的两拍子节奏感。拍子1为配有文字的黑白小图设计，拍子2则是横跨2个版面、色彩鲜艳浓郁的通版设计，没有任何文字。拍子1左页为顽皮的小兔子，右页是机智的兔子妈妈的形象，拍子2则是紧随其后的一个左右合一的跨页，描绘的是兔子妈妈追随、寻找小兔子的场景。
拍子1的文字为小兔子和兔子妈妈的对白。左页是小兔子说的话：“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”右页是妈妈的回答：“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”翻页后的拍子2，是一张左右版面合二为一的彩色跨版图，描绘的是兔子妈妈穿着大套鞋站在小溪里，一手拿着渔网，一手拿着渔竿，正把用胡萝卜做鱼饵的鱼竿抛向溪流中的小兔子。继续翻开下页后，左页：“如果你变成捕鱼的人，”小兔说，“我就要变成高山上的大石头，让你抓不到我。”右页：“如果你变成高山上的大石头，”妈妈说，“我就变成爬山的人，爬到高山上去找你。”继续翻页后，又是一张左右版面合二为一的彩色跨版图，描绘的是兔子妈妈戴着红色草帽，背着双肩包，左手拿着拐杖，右边背着绳索，装备齐全地去找高山上变成石头的小兔子。接着又是两个黑白版，两个合二为一的彩版……按照一黑一彩的版面节奏反复8次完成了这个充满浓浓母爱的经典故事。
《和甘伯伯去游河》的版式编排也是一本典型的两拍子节奏的绘本。故事内容是：甘伯伯有一条船，他的家就在河边。有一天，他正要撑船去游河，岸上的两个小孩、野兔、猫、狗、猪、绵羊、鸡、牛、山羊依次要求上船。甘伯伯一一同意了，但要求大家遵守秩序。但是刚过一小会儿，这些乘客就忘了规矩，结果船翻了，大家都掉进水里去了。甘伯伯跟大家游泳到岸边，把身体晒干，还请大家到他家里喝茶，并在分别时再次发出邀请“下次再来游河吧”。该绘本插图采用的是单色钢笔素描和彩色插画相结合的形式，在版式排列上呈左右页对照式，呈现出鲜明的对比。
在小孩子和动物们要求上船的这个部分，左页上方排列文字，下方是甘伯伯站在船上划船的黑白小图；右页为占据整个版面要求上船的不同乘客，色彩饱满鲜明，没有文字。左页如同节拍1，右页如同节拍2，就这样1.2.1・2.1・2……一共重复了9次，引导故事达到――船翻了，大家都掉进水里去了。绘本书籍版面的节拍感通常由一个又一个视觉图像的轮换跃动来体现，通过翻页来连贯画面的同时形成视觉跳跃，这种视觉跳跃是在绘本整体风格中的一种有规律的视觉律动，绝对不是不受约束的随意变换。
2.三拍子节奏的绘本
三拍子节奏的绘本在版面安排呈1・2・3・1・2・3.1・2・3……的节奏不断重复。如日本绘本《我的连衣裙》，正文一共42个版面，按照三拍子节奏一共连续重复了4次。占据24个版面来展现这个充满想象力的作品，每个拍子占据2个版面，每个拍子、也就是每2个版面的设计都不同。每次重复的时候尽管画面内容不一样，但版式构图前后保持一致。
从图4可见，小兔子穿上连衣裙是拍子1，走在花田里是拍子2，连衣裙变成花朵图案是拍子3；小兔子穿着花朵图案的连衣裙是拍子1，在雨中是拍子2，连衣裙变成雨点图案是拍子3；小兔子穿着雨点图案的连衣裙是拍子1，走在草丛里是拍子2，连衣裙变成草籽图案是拍子3；小兔子穿着草籽图案的连衣裙是拍子1，飞来一群小鸟是拍子2，连衣裙变成小鸟图案是拍子3。仔细观察这4组版面，我们还会发现每组拍子1里的图像，都在为拍子2做准备，3个拍子间都形成潜在的联系。
创作儿童故事性绘本的故事节奏，通常最好的办法是画一系列缩小的书页图，这些迷你的小格子草图，能够帮助设计者理清整本书的内容、结构和节奏。草图阶段需要精心考虑版面的经营调度：故事的部分安排在哪几个版面上最为合适；每两张书页是安排跨版的大图，还是用单独排版的小幅插图；书页之间如何联系；画面如何连贯；节奏感如何表现……精心的版面处理往往传达出整本书特别的节奏，是儿童绘本书籍设计中非常重要的环节之一。
关键词：绘本教学；云课堂；应用；教育信息化
一、“云课堂”与绘本结合的意义
“云课堂”是教育信息化的产物，它重点面向教育教学中的课堂环节提供应用服务，以电子白板、云书包等教育终端设备为辅助，实现在线课堂互动。云课堂具有强大的交互性特征，各类教育用户通过云书包等移动终端接入云课堂进行互动等场景。教师们利用它，可以突破现有教育模式的时空限制与学习方法的限制，使学习资源进一步丰富，便于开展探究、讨论与参与式的教学。
近年来，绘本阅读得到大力推广。但传统的绘本教学也存在一定局限性，如教学形式以课堂教学为主，与此相关的课后活动延伸不多、能够供学生使用的数字化资源不够丰富、便捷等。针对绘本附加值挖掘得不够的问题，“云课堂”能通过课堂外的延伸阅读来拓展绘本教学的空间与时间范围。如“预习任务”可以安排与绘本主题相关的实践活动（如用语言、动作演绎绘本），让学生与周围的环境和人进行互动，提前感受这一主题的内容。教师可以及时得到反馈，对学生提供适时的支持和指导；还有课后布置作业时，学生上传相关的作品，以亲子互动的方式让绘本教学取得实效。这种多渠道参与的绘本教学为孩子深入阅读、欣赏和理解绘本内容提供了帮助。
湖南省长沙市岳麓区实验小学开展了PAD进课堂项目研究，老师们探索在绘本阅读课上如何利用“云课堂”的优势来落实教学活动。下面结合绘本阅读课例《石头汤》来谈谈笔者的探索和实践。
二、云课堂中绘本故事的学习―以《石头汤》为例
1.趣味预习，把握主线
在进行语文教学前，老师通常会布置预习任务，以帮助学生在课堂上更高效地落实教学目标。老师检测预习效果也是在课堂之上，即使是设计了相关习题，也只能在课堂上抽查少数学生的完成情况，不可能了解大部分学生的答案。而在“云课堂”中，学生可以在PAD上把预习题完成后提交给老师，老师则在PAD上查阅到所有孩子的完成情况，并利用教学平台进行统计和适时调整教学策略。
《石头汤》这个绘本讲述了一个关于爱和幸福的故事。该绘本课确定的教学目标之一是理解绘本内容，体会到分享也是一种幸福。我将学生课前活动设计为“寻找幸福瞬间”：课前搜集生活中的幸福瞬间，拍摄成照片或者录制成微视频，初步感知“幸福”的滋味。通过预习平台的查阅，我发现孩子们的答案各种各样：与父母一起出去旅游是幸福、能够摸到“魔法礼盒”里的“免作业卡”是幸福、得到了很多压岁钱是幸福……这个预习题的布置帮助学生自主梳理对幸福的定义，确定本课的情感基调，在正式上课时，每个孩子的脸上都是带着满满的笑意。我重点展示了两位学生的答案：和弟弟一起分享一个大西瓜，是幸福；给湘西“手拉手”结对帮扶朋友寄去自己心爱的书籍、布娃娃是幸福。学生顺其自然提炼出“分享”这一主题，为接下来的故事讲述打下了基础。
2.自主阅读，凸显过程
传统绘本阅读教学，一般遵循着从头至尾的顺序进行，其实每个孩子的阅读兴趣点并不一致。如何尊重、保护他们的阅读兴趣？“云课堂”平台中提供的电子教材可以让孩子自主翻阅，跨页阅读。同时绘制思维导图、分组研讨、做笔记等功能，能让孩子随时随地选择自己喜欢的阅读、摘抄方式对内容进行解读。老师也可以从孩子们提出的问题中关注学生的阅读兴趣，并适时调整教学策略，使每一次自主阅读都发挥实效。
教学《石头汤》时，教师把绘本推送给学生后，学生在PAD上自主翻阅，用“我发现”的方法对绘本信息进行有效收集。学生认真阅读着绘本，可以直接在页面上进行批注，随时写下自己的阅读体验。不仅于此，学生还在互动教学平台分享阅读体验，可以把自己即时的阅读经验分享给大家，更多的学生分享了别人的阅读乐趣和阅读收获。
同时，小组按提示利用 FreeMind 制作思维导图，把握课文内容和说明方法。有的小组按照绘本故事发展的顺序来描绘线索，有的学生紧紧抓住故事中的一个小女孩作为故事线索，甚至有的学生还敏锐地观察到了故事发展不同阶段中，绘本的颜色基调也发生了变化！如此，学生在绘制思维导图的过程中，逐步发现文章线索。根据学生绘制的思维导图，教师实时投影，进行点拨，师生共同对故事情节、关键人物、画面颜色、故事主题等进行总结串联。在分享的过程中，其实就是一次互动探究式学习，学生对文本的理解更为透彻，课堂充分体现了学生学习的自主性，教学模式发生了根本性的变革，提高了学习效益。
3.现场练兵，挑战自我
学生读懂了绘本之后，必然要进行一定的检测。“云课堂”中，学生除了在课堂上使用PAD阅读文本和完成预习题，还可以完成各类练习题，及时通过互动教学平台提交给老师。老师则可以在平台上马上查看到学生完成练习的正确率，分析学生习题错误的原因。我设置了写话练习、“寻宝骑兵”“我是小小设计家”等三个不同层次的检测题，检测学生对绘本的了解程度，锻炼学生的读写能力。
如“寻宝骑兵”小游戏：绘本中包含了诸多的中国元素，学生快速翻阅绘本，寻找绘本中的东方元素，在PAD端的电子绘本上用画笔功能进行勾画。如此，学生在激趣寻宝的同时感受东方文化的博大精深及作者的精妙设计。与此同时，教师利用平台的“抢答”和“统计”功能判断哪组获胜，并利用投影功能将答案投影到学生屏幕，让大家共同辨析。
再如“我是小小设计家”游戏：设计一份属于你自己的“阅读海报”。我在课前利用教学平台制作了flash资源，在平台中推送给学生后，让学生自由选取其中的各种元素，制作个性化 “学习海报”。同时投影学生的屏幕，实时展示学生制作“学习海报”的过程。制作完成之后上传，形成讨论交流、相互学习、协作学习、借鉴学习的氛围。在这些习题完成的过程中，学生不再是“你讲我听”，而是通过合作交流，参与教学过程来共同完成学习任务。
4.自主选择，拓展阅读
课外拓展方面，正是发挥“云课堂”丰富多彩优质教学资源的时候。在完成教学任务后，学生还有时间可以利用PAD上的搜索引擎收集《石头汤》作者琼・穆特相关的信息。孩子们找到了作者的其他作品，迫不及待地进行阅读，如《尼古拉的三个问题》《禅的故事》等绘本。巨大的信息量，不仅让学生获得了新的感受人物形象的方法，而且信息量如此之大，资源如此之丰富。学生在这样广阔的平台上，阅读着海量的信息，思维的骏马无限地驰骋，运用语言文字的能力也得到充分的锻炼。
三、“云课堂”绘本教学反思
“云课堂”是顺应信息化需求出现的产物。同时也契合了绘本教学的需要。在“云课堂”中进行绘本教学，可以从以下方面切入：
1.抓住预习环节，激发兴趣
教师通过预习平台检查孩子的作业，加以点评。同时在课堂上展示，激起孩子的共鸣，实现教学资源的优化配置。这样，能在一定程度上保证课堂时间的有效运用，也让教师更合理地支配课上时间。
2.利用展示平台，提升积极性
在网络教学平台上“讨论交流”，形成师生互动、生生互动，在网络平台上“晒作业”。全体学生的自主探究学习成为常态化，网络学习达到平均良好状态。常规课堂上，孩子用自己的书本进行学习，时间一长，很难集中注意力。而在平板和投影的环境下，以其独到的鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像、色彩标注画面等功能，极大地迎合了小学生的兴趣，使学生较长时间地保持自己的注意力，激发学生的学习兴趣。
3.捕捉生成性资源，延展绘本内容
平常的多媒体教学只能按照老师的课前预设按一定顺序进行，对课堂中的动态生成性资源不能较好地进行展示和捕捉。而利用平板和投影功能，则能够在一定程度上实时捕捉孩子的生成性资源，教师相机进行指导，突破教学难点和重点。
4.利用丰富资源，寓教于乐
PAD客户端里丰富的多媒体资源，如图片、视频、Flash游戏等，能为孩子们营造快乐的学习环境。教师可以提前和教学平台的工作人员沟通，以制作出符合教师教学需求的Flash等。让孩子在玩中学，更有效地完成语言信息的加工、汲取，更好地启迪思维，从而有效增强其语文修养。
在“云课堂”中进行绘本教学，也存在一些亟待解决的问题。如涉及绘本的电子版权问题；学生也必须具备基本的信息化素质：如会用aischool云课堂、具备文字编辑能力等。当然，用“云课堂”平台进行绘本教学，也要注意通过绘本阅读培养出读图的能力，进而引申至对文字的深刻体会，为培养“语感”作铺垫，这样对于阅读的领悟就会更加深刻。如此一来，绘本就不再只是吸引阅读兴趣的助力，更能奠定、建立起深度阅读的基础。
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摘要：幼儿的天性决定了他们对彩色鲜明的图形图片具有敏锐的吸引性。因而，绘本故事教学成为许多幼儿教育教学人员对幼儿进行启蒙教育的重要方法，并在幼儿教育中所占地位逐渐提升，特别是将其作为提升幼儿语言表达能力的强力推手来抓。提出以绘本为纽带，构建更为宽松舒适的语言学习情境；把握绘本故事复杂度，循序渐进地培育幼儿语言表达能力；以形式不断更新的图片为引领，激发并保持幼儿学习新鲜感与兴趣性等教学策略。
关键词：幼儿园语言 绘本 语言表达能力 教学形式
幼儿对知识与外界事物认知的特点和规律，决定了他们对图形图像呈现的信息接收能力较强。于是，从事幼儿教育教学的人员，将紧贴婴幼儿喜爱的“图画书――幼儿绘本”作为他们接受知识、培育认知技能的重要载体，引领孩子们一起阅读仅有少量文字的卡通式图画书，引导他们对与人们生活紧密相关的各类事物的形象外观进行了解，引领他们一同感受科学的故事情节，让他们大脑深层的因果关系、层次关系、推理思维等意识得到科学构建，促使他们的语言表达能力得到健康发展，促使他们在获得认知的过程中不断提升对客观事物的叙述能力，从而不断提升他们的语言思维和语言表达能力。下面结合多年来幼儿绘本故事教学实践，就如何以绘本故事教学为引领提升幼儿语言表达能力这一课题，展开探讨。
一、以绘本为纽带，构建更为宽松舒适的语言学习情境
幼儿的视野与思维往往都是位于充满幻想的童话世界里。因此，幼儿教师在引领孩子们进行知识认知与技能培育过程中，必须切实充分把握他们的观察客观事物的视角特点，紧密贴近他们知识认知的思维特点，积极构建顺应他们更加有效地学习的情境，促使他们带着非常愉悦的心理进行学习。例如，教师可以紧密依托绘本教材，特别是以其较为精彩的情节，创造性地构建出有助于孩子们身心投入的学习场景，比如“开心游乐场”“趣味迷宫”“宝宝剧场”“手工艺品小市场”等等，为他们感知客观事物与体验知识认知过程提供科学情境，促使他们的学习热情得以激发，从而促进他们积极自主地加强互动、沟通与交流，由此促使他们的语言思维得到锻炼，让他们的语言表达能力得以培育与提升。
二、把握绘本故事复杂度，循序渐进地培育幼儿语言表达能力
幼儿大脑的记忆持续时间时间通常是较为短暂的，他们的注意力集中时间也不长，然而，如果不充分结合他们对事物的认知特点，盲目地引入那些情节难繁复杂的绘本故事对他们进行教育，不仅难以有效地培育与提升他们的语言表达能力，而且还有可能适得其反，对他们的语言思维产生负重压力，阻碍他们语言能力的发展。因此，幼儿教师在引领孩子们开展绘本故事教育教学实践活动过程中，必须切实把握绘本故事复杂度，循序渐进地引导他们开展学习。比如，绘本中的文字量，对于小班的孩子尽可能引入只有少量文字的绘本，而且尽可能以笔画较少、结构简单的文字为主，绘本中的故事情节尽可能紧贴孩子们的生活实际，这样有助于培育和提升孩子们的学习自信心，也有助于提升他们对知识认知的质量与效果。当他们听说能力得到一定成长，且具有一定水平之后，就可以尝试着带领他们进行绘本故事延拓训练，由此激发他们创新性语言思维和语言表达能力。
例如，我曾经引领孩子们以“小老鼠学画画”绘本开展教学活动过程中，为了引导孩子们认识各种事物的颜色，不同颜料混合以后将会发生什么样的变化，促使孩子们感知所处生活是色彩鲜艳的，初步了解不同颜色的颜料按不同比例混合在一起将发生奇妙变化，同时让孩子们对不同颜色的特别加以辨别，培育与提升他们的语言表达能力。我引入绘本故事开始，将“一只拿着一支画笔的可爱小老鼠图片”呈现在孩子们面前，然后引导孩子们说说：“小老鼠想干什么呀？”很自然地孩子们会说道：“它正准备画画呢。”接着再说道：“画画时要用到什么东东呀？”孩子们回答：“颜料。”“对了，那么让我们一起随着小老鼠区分不同颜色的颜料吧，以免它搞错了，那画出来的东西肯定很难看。”……由此引导他们认识颜色以及让他们了解日常生活中香蕉、玫瑰花、橘子等的颜色，当他们对颜色掌握得差不多之后，继而引导他们将不同颜色的颜料混合起来，生成许多新的颜色，使得他们认知能力与语言表达能力得到渐进式提升。
三、以形式不断更新的图片为引领，激发并保持幼儿学习新鲜感与兴趣性
幼儿教师在引领孩子们开展教育教学实践活动过程中，不少教师只关注引入大量精彩的图片来吸引孩子的注意力，自然这是一种非常好的教学方法，但是不少教师并不关注图片的更新，常常重复引入同一些图片，这样的结果常常使得孩子们产生视角疲劳，从而难以持续产生较为强烈的学习动力。因此，幼儿教师在引领孩子进行绘本故事教学过程中，不仅应从图片的数量上，而且还应从图片样式的新颖度上，加以统筹考虑，以形式不断更新的图片为引领，引导孩子们以较为积极的热情进行学习，从而不断激发并保持他们学习的新鲜感与兴趣性，促使他们踊跃发言，从而锻炼他们正确表达自己思想的能力，进而提升他们的语言表达能力，增强综合能力与素质。
多年来的幼儿教学实践经验表明，紧贴孩子们的实际情况，创造性地开展绘本故事教学，可以携同他们构建一个又一个充满童趣、富有诗意的童话世界，将给孩子们的生活带来无穷的乐趣，促使孩子们带着非常愉悦的心情在充满欢乐的氛围中对知识进行认知，培育与提升语言思维能力与语言表达能力，促使孩子们健康快乐地成长。
【关键词】小学 低年级 阅读教学 绘本故事
1引言
在中小学语文教育中，学生的阅读水平和说话水平是语文教学培养的重点。小学低年级阅读教育是为学生培养良好阅读习惯打基础的阶段，但是我国目前小学低年级的阅读能力现状不容乐观。在儿童时代，教师和家长有意识的培养学生的阅读习惯和阅读水平，对于学生将来的学习有着非常重要的影响。因此，在小学低年级的语文阅读课堂上，教师采取适当的教学方法加强儿童的阅读能力和阅读水平，对于小学低年级语文教育非常重要。儿童绘本阅读对于培养小学低年级学生阅读水平有着重要的作用。首先，绘本的文字简洁、色彩丰富鲜艳，容易吸引儿童。其次，绘本的故事比较接近儿童的生活，容易和儿童进行心灵沟通，对培养儿童的阅读兴趣有很重要的作用。最后，儿童绘本可以培养儿童的想象力，有效调动儿童的阅读积极性。因此，在小学低年级中采用绘本故事进行教学，可以有效的培养儿童的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
2绘本故事的阅读价值和阅读意义
绘本俗称为图画书，主要是指用图画来讲故事的书籍。现代绘本书图文并茂、色彩鲜艳、内容丰富，主要以图片的逻辑性作为意义生成的重要手段，文字是图片的辅工具。绘本的图画和内容是经过插画家们精心绘制，图画精美、讲究细节，丰富的色彩和线条构图呈现出丰富的视觉美感。儿童天生就对色彩鲜艳的图画和事物感兴趣，尤其是在幼儿阶段，图画和色彩是他们认知事物的主要手段。小学低年级学生在学习时，丰富的图画和色彩比较容易吸引儿童的注意力和学习兴趣，还有利于小学生从图画阅读到文字阅读的学习过渡。在小学低年级采用儿童绘本作为阅读教学的主要材料，首先，可以提高学生的学习兴趣，体验绘本阅读的快乐。在小学低年级阅读教学中，采用绘本进行阅读教学要求学生和教师都要充分发挥想象力，可以一起领略绘本带来的情感快乐，在绘本阅读中，小学生比较容易产生情感共鸣。另外，利用绘本进行阅读教学可以培养小学低年级学生的自主阅读能力，通过绘本图画帮助儿童识字，当儿童通过绘本掌握了一定的识字量，学生才可能比较顺利的进行阅读。绘本的选择要与学生的心理发展相互适应，采用多种形式积极调动学生的主动学习性，使学生喜欢识字，感受到识字的乐趣。
3绘本故事阅读的教学策略
在小学低年级阅读教学中，教师选择绘本故事对儿童进行阅读教学，不但可以适应学生的身心发育特点，还可以提高学生的学习兴趣和阅读兴趣。在小学低年级阅读课堂上，教师要与儿童一起放飞想象力，与儿童一起进行绘本阅读，并适当对儿童进行指导和启发。
3.1绘本故事的选择
在小学低年级阅读教学中，绘本故事的选择是首当其冲的。小学生各年级的心智和阅读能力有明显差别，教师在给不同年龄段的学生选择绘本时，首先应在大量的绘本故事书中挑选合适的优秀的绘本故事。小学一年级的绘本故事书可以从培养学生的阅读兴趣入手，教师可以选择趣味性强、图画色彩丰富、文字较少、内容浅显的绘本故事书用来指导学生阅读。随着学生识字量的增加，教师可以适当选择文字多些、故事性强的绘本故事给学生阅读，在学生遇到不认识的字时要适当进行指导，并与学生一起探讨故事的含义，增强学生的理解能力和阅读能力。另外，教师还可以积极鼓励学生之间互换绘本故事，让学生 接触更多的绘本，提高学生阅读量的同时还能培养学生的互相合作精神。
3.2绘本故事的阅读教学
在小学低年级阅读课堂上，教师在进行绘本教学时，要利用各种教学方法提高学生的阅读兴趣和阅读能力。在进行绘本阅读时，教师可以在课堂上采用设疑、讨论、表达模仿等方式对学生的阅读进行教学指导。首先，教师在绘本阅读教学开始之前，可以适当将故事中的事件、重点和难点用问题的形式提出来，让学生通过绘本阅读思考问题，提高学生的阅读效果。在设置问题时，教师可以按照学生的阅读能力，选择绘本中的细节问题来设置问题，养成学生关注细节的良好阅读习惯。另外教师在设置疑问时要选取有趣的问题提问，学生不管回答什么答案都不能粗暴的对待学生，要积极表扬学生的想象力。其次，在设置问题后或绘本阅读完毕后，可以组织学生进行探讨，积极鼓励学生大胆发言，在课堂上要积极表扬学生，切忌批评和为难学生。最后，在学习完绘本故事后，为了提高学生的说话和语言组织能力，可适当要求学生对故事进行复述或进行模仿写作，这样在提高儿童阅读能力的同时也培养了学生的语言组织能力和文字表达能力。
【参考文献】
[1]吴振兴.浅谈绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学侧率[J].新课程导学，2012（8）.
[2]吴华英.整合让绘本阅读教学千“姿”百“态”[J].新课程研究，2012（11）.
关键词： 小班幼儿 绘本阅读 阅读方式
《3-6岁儿童学习与发展指南》把幼儿早期阅读的要求纳入语言领域的目标体系，在子目标“阅读与书写”中详列了三个年龄段幼儿需达到的阅读能力，针对小班幼儿提出“主动要求成人讲故事、读图书；喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣；爱护图书，不乱撕、乱扔；能听懂短小的儿歌或故事；会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等；能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的”，这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。《纲要》也指出小班孩子要会讲简单的故事，能自己翻阅画面较大、主题突出、形象生动的儿童读物。绘本非常符合以上几点要求，绘本即图画书，书中文字很少，图画可以单张阅读，十分适合幼儿的阅读与欣赏。绘本阅读不仅可以让幼儿体验到其中图画的艺术性，而且可以提高幼儿的阅读能力，发展其想象力、观察能力和认知能力等。
一、小班幼儿绘本阅读现状
小班幼儿年龄较小，认知能力还不是很强，但对绘本阅读的兴趣很浓厚，能够对绘本中的图画进行仔细观察并想象发生的内容。由于幼儿年龄小，阅读绘本的正确方法还没有完全掌握，还会有把绘本倒着看或者从后往前阅读的情况，甚至有撕书、抢书的不良阅读习惯。在阅读完绘本后，幼儿放书时会将书倒置或反置，还有幼儿将书乱塞进图书柜中。
二、小班幼儿绘本阅读的指导
（一）形式多样的引入很重要
我选择在孩子午餐后或每周下午的一段时间作为绘本阅读的时间，带领孩子一起阅读故事，了解故事内容。对于孩子来说，这不应该只是一个摄取知识的过程，更多的应该是一个享受快乐、享受爱的过程。因此，丰富多彩的阅读引入方式很重要。
（二）选择适合小班幼儿的绘本
在选择绘本时，要选择适合小班这个年龄阶段的幼儿阅读的绘本。小班幼儿因认知能力的缺乏，在选择合适的绘本时，尽量选择图画内容比较清晰，文字较少，具有幽默感等特点的绘本。同时选择的绘本内容最好能易于理解，与小班幼儿的生活经验相符合，更能激发幼儿的认同感。
（三）不能错过的三大部分
1.封面：封面的意义不仅仅是书的外皮，从封面我们能读到很多有趣的东西。有时候，精彩纷呈的封面是引人入胜的开头。
2.环衬：环衬是封面与书心之间的一张衬纸。在绘本中，环衬往往不只是简单的一张装饰画面，它与绘本内容息息相关，暗示着主题，透露着细节，所以，在阅读的时候，千万不要错过这精彩的一面。
3.封底：很多绘本在你掩上书的那刻依然没有完结，精彩的封底同样不能错过。
老师可以采用多种方式让幼儿阅读绘本，幼儿自由阅读绘本时，可以让幼儿反复多次阅读，这样的阅读方式很符合小班幼儿的特点。重复阅读时，幼儿还能观察得更为仔细，发现一些微小的细节，更加完整地阅读绘本。
（四）激发幼儿阅读兴趣
小班幼儿的阅读能力不是很强，不能很好地理解绘本内容，需要老师对故事声情并茂地讲述，有时还需将故事中的某些情节夸张地表演出来，再加上合适的背景音乐，从视觉、听觉等方面激发幼儿阅读兴趣。也可以让幼儿自己表演故事中的某些情节，揣摩人物的心理，以表演形式展开绘本阅读。还可以让幼儿对故事的下一个内容进行丰富想象和联想，增加绘本的神秘感，让幼儿产生对绘本的好奇心。让绘本阅读不是一个摄取知识的过程，而是一个享受快乐、享受爱的过程。
（五）形式多样的延伸活动
在教师指导幼儿阅读若干故事后，就可以让幼儿尝试自己阅读，这时，幼儿会像遇到老朋友那样，在熟练故事的同时，有机会注意文字和图片中他们以前没有注意到的部分，加深对故事的理解。当幼儿熟悉故事后，教师还可以鼓励幼儿创造一些与故事有关的活动拓展阅读经验。
1.在阅读区，教师投放这些大家曾经一起阅读过的故事书。小朋友仍旧有机会继续学习这些故事。教师播放录制好的故事磁带，孩子只要拿着书跟着磁带一页一页地翻，也能看懂故事，从而为幼儿下一步讲故事奠定基础。当一个故事结束，孩子会很快把手里的图书收好，继续拿出下一本故事书看。渐渐地，孩子对故事内容越来越熟悉，脱离了磁带，自己也能讲述故事了。
2.每次游戏时，班级里的“故事吧”总是非常热闹，就算是出勤人数少的日子，“故事吧”里也不缺少人气。一些掌握故事比较熟练的幼儿可以做“故事王”，讲故事给进入吧里的同伴听，娃娃家的爸爸妈妈最喜欢带着“宝宝”听故事，看到许多人听故事，“故事王”讲起故事来就更带劲了。
3.幼儿在读完故事后，可以加上场景和道具，把故事情节用语言、动作配上相应的表情表演出来。我们的故事，在经过了最初的教师讲孩子听，到孩子自己阅读，阅读给同伴听的过程后，还形成了表演故事的活动。孩子们从演故事的过程中，在说话的抑扬顿挫上、语气表达上都有了显著提高，不光这些，孩子们还了解到了出场顺序、集体荣誉等。这些都使孩子们在一个小小的故事表演中得到的巨大发展。所以说，我们要相信孩子，做好他们的支持者，引领者。
三、家园合作促进幼儿语言能力发展
绘本阅读不仅可以在幼儿园中进行，还可以在家里和家人一起进行。这样幼儿不仅能够阅读绘本，而且可以和爸爸、妈妈一起阅读，变成一种亲子阅读活动，使亲子关系更加亲密。
关键词：英文绘本；小学英语；阅读教学
阅读作为语言接收的一个重要途径，需要采用活泼的文字，丰富的图案来吸引小学生的注意力。英文绘本能够很好地将文字与图案完美地结合，运用英文绘本提高小学生的英语水平，具有一定的研究价值。
一、英文绘本的特征
直观性。英文绘本是通过大量的精美图案来表述自己的观点。绘本中用到的文字非常少，更加直接生动的反应信息内容，使小学生在阅读英文绘本的过程中，更加及时地了解英文绘本的信息，有助于吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。生活性。英文绘本由于涉及面广，而且题材多取自小学生的生活圈，更易于小学生接受。与此同时，英文绘本与英美国的生活习性相同，有利于小学生了解外国的文化，接受世界的多元性，为以后英语的学习打下良好的基础。故事性。英文绘本是通过讲述故事来提升小学生的英语阅读能力，小学生在阅读时，是为了一个故事有趣的故事而阅读，而不是单纯的为了学习词汇和语法，所以能够更快地激发小学生的阅读兴趣，并且在以后的学习生活中，加深对英文绘本的理解，使英文绘本在以后的更长时间内发挥作用。情感性。不同的英文绘本中不同的故事体现不同的情感，带给小学生不同的情感体验。小学生在阅读英文绘本的过程中对不同的故事人物进行分析，在不断的阅读中对于自身的经验进行积累，从而增强自己未来情感的表达。
二、英文绘本的具体选择方法
1．“因境选材”老师在选择英文绘本时，最好考虑到每个人的所处环境，选择适合的英文绘本，这样小学生在阅读英文绘本时，可以很快地的被带入到情境中，从而产生共鸣，使他们更快的理解更好地掌握英文绘本中的内容。合适的英文绘本，不仅有助于小学生更快地掌握英语词汇语法，而且在他们的生活中也起到了至关重要的作用，教育小学生形成正确的人生观价值观。2．选择学生语言能力范围内的读本绘本的选择，最好是故事文本的生词不宜超过总字数的百分之三，并且由于小学生生活经验不足，情感真挚且对未来充满幻想，所以要选择故事结构简单，情感分明的绘本。对于一些具有强烈感情纠葛或者具有强烈民族意识的绘本，要考虑学生能否接受，适时地加入。3．选择语言重视性高的绘本选择词汇句子重复较多的英文绘本，学生可以在阅读中不断地重复积累，加深对语言句子的理解和掌握。在英文绘本中适当地加入新的语法和句式，进行循序渐进的学习，从而提升对于英语知识的掌握。4．选择具有语言环境的绘本英文绘本的使用，应该结合英语教材使用，选择与英语教材题材相近的绘本，这样在阅读英文绘本时可以重复练习在英语课堂上所学到的知识。选择合适的英文绘本，可以提高学生的语用能力，在现实生活中可以灵活地应用所学到的词汇，从而更加加深了对英语的语言了解。
三、英文绘本的教学案例
1．阅读前活动学生在阅读英文绘本之前，教师可以提前播放与之相关的视频音乐小游戏等提前进入相应的环境中，激发学生的阅读兴趣。在阅读绘本时，教师应该让小学生先看封面和标题，然后让学识自己提出问题并解答。比如:Whatdoyouseeonthecover?Whatdoyouseeonthepicture?阅读前提问题，帮助学生了解到故事情节，然后猜测故事的主人经历了什么，以此类推故事中的其他人物经历了什么，从而激发学生的阅读兴趣。2．阅读中的活动教师在学生阅读中根据英文绘本提出相应的问题，引起学生的思索(但是教师最好不要对学生进行提问，因为一千个读者心中有一千个哈姆雷特)，帮助学生理清故事脉络，利用上下文以及绘本中插入的图片猜测词义，帮助学生注重于文本的故事情节而不是词汇语法，指导学生采用详读略读、跳读等多种多样的阅读方法进行阅读，提示学生找出故事主旨，掌握故事大致情节。3．阅读后的活动在阅读完之后，教师可以布置一个小任务，让学生续写故事情节或者对故事进行改编，从而加深对课堂所学内容加深理解。学生可以采取口头或者书面的形式进行表述，完成从课本死板知识到现实语言生活的应用。
参考文献:
［1］陈烨．英文绘本在小学英语阅读教学中的合理选择与运用［J］．课程教育研究，2015，(20):195．
一、绘本独特的表达形式
（一）绘本以图画来表达情感
“绘本”这一学术名词来自日本语系，英文叫Picture book，但绘本却不同于“有画的书”，绘本是较为严格意义的图画书。绘本中的图画不是插图性质，不是文字的附庸，它本身就是语言，具有表达性，能抒情叙事。
（二）绘本中文字衬托于图画
绘本中的文字所扮演的角色同样是独特的，它要与图画互动后才能完成使命。绘本中的文字一般比较简单明了，很少有对故事的渲染和铺陈，单独阅读文字，最多只能获得一个故事梗概，幼儿与需要依靠图的配合和支持，才可以完成对故事的基本理解。
二、绘本用于幼儿情感教育的切合性
（一）绘本的图文特点和表达方式适合幼儿阅读
绘本鲜明生动的图画和简单明了的文字适合幼儿的阅读特点，许多绘本的人物塑造，故事情节铺陈、结构安排、构图、版式及装帧设计，全面充分地考虑了儿童的接受和阅读趣味。
（二）简单的绘本故事包含深刻的道理
绘本作为儿童文学的体裁之一。以其丰富的想象和幻想塑造除了无数的经典形象。而在其思想内容上，传达的多是人类的基本美德，如诚信、勇敢、坚毅、合作、宽容等。
三、绘本的情感教育价值
（一）绘本的社会情感教育价值
1、绘本阅读使孩子体验到爱与被爱。意大利一位教育学家说过这样一句话：“光爱孩子是不够的，还必须使他们感受到爱。”绘本为孩子构建了一个爱的心灵花园，使孩子能够感受到爱，并感受到被爱。
2、绘本影响孩子积极的社会关怀情感的形成
大班绘本阅读《独眼猫一世》的故事，这是一本让人觉得有点伤感却又赋予人无限勇气的绘本故事。最吸引人的是书的封面上那只大大眼睛只有一只眼睛的小猫“一世”。一世是一只眼睛看世界的意思。他是一只天生带有缺陷的独眼小猫，他曾经遭到嘲笑和不理解，但是在自己的不懈努力之下，终于得到了理解与认可。我们想这只与众不同的眼睛，可以吸引幼儿去看、去理解、去关心一个与众不同的世界。让幼儿学会正确地看待自己，相信自己；懂得关爱他人和接纳他人。每个人的人生都不会是绝对完美的，残缺、不完美是正常人都希望回避的东西，而《独眼猫一世》让我们明白残缺和接纳残缺，因为残缺本来就是一种独特的美。而接纳残缺，需要的不止是勇气，更是对美的认识和欣赏，更是一种人性的超越和洒脱。
（二）绘本的自我情绪教育价值
1、阅读绘本使孩子感受到快乐。我在教学《小猪变形记》这一绘本课时，引导学生观察图片，读一读相关的文字，从而了解小猪通过改变自己的形态寻找快乐的过程。在讲故事过程中发挥想象，猜测故事情节的发展，培养学生丰富的想象能力。在最后指出绘本的中心思想，让幼儿懂得：做自己，最快乐！也是幼儿社会性情感得到了提升。
2、绘本调节孩子的情绪情感。在《鬼鬼盯着你》绘本故事中，我采用了与幼儿年龄段相近的太郎以及他的宠物鬼鬼作为故事的主角。幼儿通过阅读故事能够更加深刻的引起共鸣，了解故事的意义。并且故事内容轻快有趣，富有教育意义。故事的过程也具有曲折性，符合幼儿的认知特点。能够吸引幼儿投入到故事的人物和情节中去。将自己经历和故事中的主角太郎的经历有机的结合在一起。在体会到故事的趣味性同时，让幼儿根据故事的内容更加深刻的理解和了解挑食的害处。明白只有不挑食才会长得更加的强壮和健康。故事中的主人公之一鬼鬼，从名字上就已经吸引了幼儿的眼球，幼儿的情绪一直在随着故事的进展而发生一系列的变化。故事告诉我们的道理也能一部分挑食的孩子起到一定的教育作用。
一、导读绘本，感知语言
1.深情导读，演绎精彩
绘本是小学生看得懂的书，是孩子心灵认可的书。在绘本中，儿童文学作家用小学生可以解读的词汇、熟悉的语句结构以及令人着迷的情节，将主题巧妙地涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。我们可以用生动的语言、夸张的表情和动作把绘本中的故事表演出来，抓住孩子们的目光和兴奋点，让他们了解到阅读本身就是一种很有趣、很有价值的活动，借机激发起他们的学习兴趣。
例如，在教授PEP小学英语（下同）三年级上册Unit 2 Look at Me引入eye、nose、ear 三个单词时，可以把绘本We Are the Best中的相关图片截取出来，筛选出紧扣内容的文本，打印在图片下方。然后通过夸张的语言和表演，把绘本中最有趣和最精彩的一面展现出来，让孩子们感受到绘本的魅力，让他们在欣赏绘本的过程中产生学习的欲望。
2.视频导读，感悟语言
对于配套有英语配音视频的绘本故事，我们可以借助多媒体手段把部分视频截取出来，在课堂上有选择地利用。
比如，在三年级上册Unit 4 We Love Animals中教授单词elephant、mouse时，可利用绘本Good Night， Gorilla的视频展开课堂教学。这个绘本的故事很简单：一名动物园管理员下班前，依次跟关在笼子里的每种动物道晚安。他跟大猩猩Gorilla道完晚安后，Gorilla把他的钥匙偷了，从笼子里走了出来，然后悄悄地跟在动物管理员的身后，在管理员和每个小动物道完晚安后，Gorilla用钥匙打开笼子，把小动物一个个放出来。这些小动物们跟着管理员回到他的家里，来到床边一起睡觉。已经睡下的妻子向管理员道了声晚安，却得到了各种各样声音的晚安回答。她打开灯一看，吃惊地看到了床边的小动物。最后她把小动物领回动物园，和动物园说了声晚安。有趣的动画、纯正的发音、童趣的语言一下子把孩子们带到了一个美妙的世界，他们的注意力被深深地吸引住了。孩子们在完全放松、自由自主的状态下，开始了个性化的学习。
二、品读绘本，巩固语言
在小班教学中，我们要让每个孩子都有不同程度的提高和发展，能力得到最大化的提升，让他们从“学会”走向“会学”，在一次次磨练中成长。经典的英语绘本是我们梦寐以求的素材，将合适的绘本截取出来，用幻灯片的形式运用到课堂里，孩子们可以在欣赏这个绘本故事的同时，对语言进行有效的巩固。
例如，绘本Rosie’s Walk讲述的故事是，母鸡萝丝走出鸡舍去散步，她穿过农家院子、绕过池塘、翻过干草垛、经过磨坊、钻过栅栏、从蜂箱下面走过去；想吃掉萝丝的狐狸，在悄悄跟踪的过程中遇到了各种倒霉的意外。绘本故事涉及across、around、through、under等几个介词，那么我们可以在教学介词across、through后，利用这个绘本来加强和巩固孩子们所学到的语言知识。这个绘本故事不仅包括了孩子们需要掌握的单词，更重要的是提供了一个有趣的意境，为孩子们打开了一扇童话的大门。再如，在教学三年级下册Unit 4 Do You Like Pears？时，我们可以锁定绘本The Very Hungry Caterpillar。这个绘本讲述了一条小毛毛虫一路走、一路吃，吃光了各种各样的食物，最后终于化茧成蝶的故事。我们可以截取相关的图片和音频，在课堂充分利用，让孩子们以最喜欢的方式品味文本的魅力，在学习英语的过程中沐浴着童话的雨露。
三、表演绘本，升华语言
在小班教学中有相对充分的时间让每个孩子对文本进行表演，把所学的知识转化为能力，提高语言运用的能力。在细心品味绘本语言之后，孩子们对所学到知识已经有了一定的认识和感知，产生了想要表达的欲望。这个时候，我们要挑选涉及本节课关键句型和重点单词的一段绘本进行反复带读。然后对孩子们进行分组，每人根据自己的掌握情况来选择绘本中的角色，在小组内进行演练，然后进行角色扮演比赛。孩子们在反复演练中熟练掌握了所学知识，达到了升华文本的目的。
例如，在复习三年级上册Unit 3 Let’s Paint时，我们可以充分利用绘本Brown Bear，Brown Bear， What Do You See？这本书中融入了动物和颜色的词汇，因此非常适合让孩子用来复习和巩固所学词汇。可以让孩子们扮演自己喜欢的动物，做出动物的特有表情、动作或发出动物特有的声音，并成功使用句型“I see a... looking at me”。经典的英语绘本故事调动、激发了每个孩子的表演欲望和使用英语的兴趣，让他们在绘本故事的表演中不知不觉地学会了英语，真正达到“润物细无声”的境界。
在小班课堂上，较少的学生人数使得绘本表演能深入进行，而决非停留在为表演而表演的肤浅层次。在小班课堂，教师较有精力顾及每一个孩子，在他们准备绘本表演时给予帮助和指导，使最终的表演输出水到渠成。
四、创编绘本，提升能力
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”绘本中简练的语言和丰富生动的图画给孩子们预留了很大的想象空间。他们根据绘本的整体意境，会不由自主地对故事情节展开丰富的联想，设计书中角色的语言、动作，揣摩角色的内心世界。绘本在课堂教学环节中的有效运用，使他们在想象的空间中遨游，启发了使用语言的动力，激发了创编绘本的欲望。
例如，教授三年级上册Unit 4 We Love Animals的Part C Story Time时，我们依然可以利用Good Night， Gorilla这个绘本。在绘本故事的最后，动物管理员的妻子把小动物们送回动物园，但是她没想到大猩猩Gorilla手里有钥匙。Gorilla和小老鼠悄悄地跟着动物管理员的妻子又回到了卧室，爬上了床，钻进被子里跟管理员夫妇一起睡觉。那么接下来会发生什么故事呢？有了绘本故事作为依托，孩子们对故事的续编、创编就比较自然了。可以让孩子们围绕elephant、mouse、bear、squirrel、pig、bird等对往后故事情节进行讨论，然后通过绘画、剪贴画、故事讲述等方式，把所编的故事表达出来。
创编绘本为孩子们提供了充分锻炼能力的机会，最大程度地让他们活学活用。创编的绘本故事的好与坏并不重要，真正重要的是他们萌生出的创编的欲望。
【关键词】绘本；早期阅读；兴趣
众所周知，阅读是教育的核心，也是最基本的学习能力，阅读经验越丰富，阅读能力越高越有利于各方面学习，而且阅读越早开始越有利。绘本之所以备受孩子的喜爱，就是因为他们符合孩子的思维特点，幼儿的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本中，图画是精美丰富的，文字又是异常精简的，尤其强调用图画来讲故事的书，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣。好的绘本，不仅绘画精美丰富，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且当孩子面对这样的图画书时，他们的思维可以得到充分的激励，会让自己的想象在广阔的天空中翱翔，孩子的创造力得到锻炼。绘本的画面是有限的，可“画外之音”是丰富的，这助于孩子智力的开发，在这样的阅读中，孩子会体会到无限的乐趣。
一、孩子通过对绘本的阅读，让幼儿阅读美。
根据皮亚杰认知发展理论，2—7岁是语言迅速发展的阶段，儿童在图画书阅读过程中，不仅是理解图画的基石，也是掌握语言的基石，绘本阅读可以有效提高幼儿的语言表达能力。孩子通过对绘本的阅读，从中体会语言之美，并丰富语汇。孩子一旦享受绘本的乐趣，必会不断问问题，不断表达自己心中的想法，老师父母也会以丰富的语言响应，无形中能促进孩子语言的沟通与表达能力的发展。
二、孩子通过对绘本的阅读，，让幼儿发现美。
经典的绘本，是由了解幼儿心理的著名画家和文学家完美结合，诠释生动的故事，散发着语言、韵律、故事的美。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让幼儿发现美，让创造力无限扩大。
三、孩子通过对绘本的阅读，，让幼儿感受美。
好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩也能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。要知道，生动的画面远远比生动的文字更能激发孩子的想象，
四、孩子通过对绘本的阅读，，让幼儿学习美。
幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，会随着主人公的情感变化或喜或悲，这样就丰富了幼儿的情感体验。而且阅读本身给幼儿带来很大的快乐，看看沉浸在故事中的幼儿兴奋的表情，以及不厌其烦地重复着一个故事的状态就可以知道，他们在享受故事。
五、孩子通过对绘本的阅读，，让幼儿表现美。
在绘本阅读中，幼儿体会到语言的美，故事的美，而模仿是幼儿的天性，幼儿通过模仿绘本的故事情节，通过语言、肢体动作来表现美。通过绘本表演可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿，让他们在绘本剧的表演中，更深层的理解真善美。同时，透过故事中的榜样，可以让幼儿学会分享、合作等一系列品质，使其更好地与同伴交往，促进自身的社会化。
六、孩子通过对绘本的阅读，，让幼儿创造美。
幼儿天生就是幻想家，创造家。在幼儿的成长过程中，想象创造是不能缺席的也是无法缺席的。与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了广阔的想象空间，是发展幼儿创造力不可缺少的书籍形式。正像松居直所言：“图画书是想象力的一个重要的起点。此外，绘本中多样的形象，丰富的情节、有趣的故事可以增加幼儿的体验，而体验是想象力的。
绘本阅读的策略：
一、用眼睛看；绘本是以图画为主，阅读时要引导幼儿多“观察”绘本。
通过看的过程，把图书的画面变成自己的理解，把画面联系起来想象的过程，理解画面能容。
二、用耳朵听：绘本中用简洁的文字，把听到的声音变成画面，变成自己对生活的理解的过程。
三、用嘴巴讲：绘本以色彩、图画和故事为主，阅读时要引导幼儿说出所“观察”到的，更要说出自己想象到的，体会的，以及想知道的。
四、用肢体演：在阅读完绘本后，把一幅幅画面联系起来，加入自己的生活经验和理解、想象，进行表演。
五、用心灵悟：通过看、听、讲、演等环节，幼儿对绘本的故事情节的把握已经深层次了，故事所要表达的寓意已经让幼儿所接受，并认同，从而懂得绘本中的深刻寓意。
六、用实践行：通过阅读绘本，儿童与生俱来的模仿能力，会激发并促使他们像书中的优秀人物学习，在现实生活中会不自觉以其为榜样，并努力像其靠拢，在潜移默化中形成了良好道德品质和高尚情操。
阅读是孩子的人生大事，苏霍姆林斯基说过“孩子阅读开始的越早，阅读时思维越复杂，阅读时对思维发展越有益”。好的绘本在貌似简单的图画书中藏着生后的哲理和世间的深情，用温暖、爱和智慧塑造孩子快乐的童年，所以，我们要重视孩子的早期阅读，重视绘本阅读，为孩子创造良好的阅读条件和阅读环境，让孩子爱上绘本。像大作家冰心说的那样，“爱读书、读好书、好读书”。 小小的绘本打开了孩子对知识世界的探索，让孩子在阅读中快乐，在快乐中阅读。
参考文献：
[1] 周辉，张豹《幼儿早期阅读水平的发展》
一、抓住主线，整体感知
适合小学生阅读的英文绘本图文并茂，大都内容简洁、插图丰富。在阅读绘本时，如果教师充分利用绘本这些特点，抓住故事主线，引导学生通过细致地观察，将有助于学生整体把握文本，达到以“点”及“面”的效果。
绘本Curious George Plants a Seed是“好奇猴”系列中的一本，主要讲的是好奇猴George看到小松鼠Jumpy往地里播种，还长出芽，很好奇，也想试试，于是把家里的橘汁、面包，甚至橡皮圈、孔雀羽毛等埋到地底下，指望它们也能像花生那样生长出新的东西。笔者解读绘本时，发现George的表情变化是故事的情感主线，于是引导学生阅读时结合插图关注好奇猴George的表情变化――由一开始看到小松鼠Jumpy播种时的好奇，到自己学Jumpy埋食物的自豪，再到埋橡皮圈、孔雀羽毛的暗自得意，最后到看到自己种下的种子发芽、开花时的喜悦。绘本中George表情随着故事情节的发展而发生变化，生动有趣的表情深深地吸引了学生的眼球，学生在这条主线的牵引下，很快了解了绘本的脉络，为接下来的深入阅读提供了认知准备。
二、启发想象，精致阅读
想象力是人类创新的源泉。只要引导得当，绘本故事中的图画和文字都能让学生的想象力和创造力淋漓尽致地发挥。在阅读过程中，教师可指导学生通过大胆预测封面、自主质疑标题、关注绘本细节等措施，启发学生想象，深入理解故事。
1.大胆预测，引发想象
无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，封面往往是绘本内容的提炼，而在阅读前让孩子对故事封面进行猜测，会激起孩子强烈的阅读欲望。Curious George Plants a Seed的封面描绘的是好奇猴George和他的朋友the man in the yellow hat蹲在地上、面露喜悦地看着一棵小芽。学生的预测五花八门：“This book is about seeds！”“Perhaps George plants this seed.”“种子发芽了，George is very happy.His friend is happy too.”“George will say seed，seed，grow up，grow up.”“ Maybe the man in the yellow hat tells George how to plant a seed…”学生根据画面的预测大大出乎了我的意料，这么一幅图片竟然会有这么大的想象空间。学生在预测故事情节的同时，想进一步深入阅读绘本的积极性也被调动了起来。
2.主动质疑，激活想象
设置这样的环节，意在培养学生大胆质疑的主动学习的能力。同时也能帮助教师了解学生的实际水平和已有的生活经验，为更好地阅读绘本奠定扎实的基础。当我宣布故事题目，请学生说说有关于这个故事题目有什么想知道时，学生的问题集中在了“Why does George want to plant a seed？How does George plant a seed？At last， does George plant the seed well？”当我把问题抛还给学生解决时，他们的积极性更高了：“George好奇种子是怎样发芽的，所以他想种！”“George 看别人播种了，所以他也想试试。”“George一开始不会种，让他的朋友教他，他就会了！”……“让我们带着这些质疑和预想，细心地阅读故事，在故事中求证我们的答案，好不好？”在学生的一片叫好声中，开启了愉快的绘本阅读旅程。
3.挖掘细节，深入想象
一本绘本里，常常隐藏着很多作者在经意或不经意之间留下的细节，它们与主题息息相关，有的往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的生发点。甚至可以说，缺少了这样的细节，整个作品就缺少了一种发人深省的力量，它们使情节更有趣味，主题更加鲜明。在阅读时，我们要引导学生善于发现细节，发挥想象，丰富故事内容，感悟故事含义。Curious George plants a seed故事中有很多值得玩味的细节，对这些细节的理解有助于对绘本内在涵义的感悟。在学生通过自主阅读理解文本大意后，笔者引导学生再读绘本，关注细节：故事中George前后一共种植了多少东西？学生很快结合图片和文字，得出答案。笔者顺势追问：Why does George plant so many things？ Are they planted successfully？Why？学生结合生活常识，展开丰富的想象。最后得出了结论：不是所有的东西都可以像种子一样种在地下的。还体悟出了绘本包含的做人的道理：不能像George那样盲目地模仿他人，要多观察、多思考。
三、链接活动，综合运用
英语阅读的最终目的是培养学生的综合语言运用能力。开展丰富多彩的绘本活动，不仅可以多层面地展现绘本的魅力，更重要的是让学生在活动中感知、体验、运用绘本中地道的、原汁原味的语言。
1.以任务驱动的形式
比如，绘本阅读前我们可以让学生向父母充分了解关于Plant seeds 的话题，包括人们为什么要播种以及怎样播种，然后组内成员互相交流搜集到的信息，为培养语用能力提供经验和情感基础。绘本阅读中可以采取分角色表演、给绘本配音、和同伴交流绘本阅读感悟等活动。绘本阅读后可以让学生仿编故事、续编故事、创编故事，更立体地感受整个绘本。教师也可定期举行讲绘本故事比赛、绘本诵读比赛、绘本童话剧表演比赛等，激发学生学用绘本的热情。
2.由亲子共读的方式
关键词：绘本；幼儿；学习
绘本不同于一般的故事书，它有其自身特色：首先，绘本善于利用一些浅显的故事来阐述更深层次的道理。其次，从美学的角度来说，绘本是一本美轮美奂的作品。再次，绘本强调图文结合的关系，不仅仅是看图说话，也有对文字的认识，从而激发幼儿阅读的兴趣。那么，该如何让幼儿在绘本世界中翱翔，感受绘本的魅力呢？
一、创设环境，激发兴趣
创设良好的阅读氛围，激发幼儿阅读兴趣。阅读区里投放了许多的绘本，铺上了绿色的垫子，摆上几个靠垫，让幼儿能够享受到一种自由宽松的阅读氛围。幼儿在自由活动时间，总是会情不自禁地到阅读区去进行绘本阅读。
我们还充分利用墙边和走廊空间，每个教室外墙上，教师和幼儿一起选择一本绘本，然后与幼儿用各种不同的表现方式如剪贴、绘画等将绘本的内容制作成一幅幅大书，贴在教室的外墙上。如绘本《月亮的味道》就用水粉画形式进行了表现。将书籍的封面进行彩喷后，以树枝为装饰，悬挂在走廊的横梁上。这样的一条阅读长廊就这样形成了，幼儿只要经过这条长廊就可以感受到这条长廊中浓浓的阅读氛围，可以在午后沐浴着阳光，细细品味阅读长廊的绘本故事。
二、品味绘本，感受魅力
1.仔细思考，寻找绘本的切入点
绘本故事的阅读有很多的切入点，在进行绘本阅读时，教师要仔细思考，根据幼儿的年龄特点，寻找最佳切入点。如在进行绘本《方格子老虎》时，以绘本中小老虎身上的方格子入手，在方格子上让幼儿玩出了许多的花样，并加入了童谣，利用小老虎身上的方格子，有节奏地朗诵童谣。将绘本与节奏、民间游戏相互渗透，幼儿玩得不亦乐乎。当然在此基础上，幼儿能够很自然地去感受到绘本的主旨，其实方格子不仅化解了爸爸妈妈之间的矛盾，也可以给自己和别人带来快乐。在这次尝试中，我们发现可以将各学科相互渗透，从不同的角度去感受故事内容。
2.细细品味，挖掘绘本的内涵点
以绘本《我也可以飞》为例，这个绘本讲述的是一只小鸟，想要努力地学习飞翔的过程。那么，这个故事背后蕴藏着怎样的哲理呢？我们仔细思考，深入挖掘发现最经典的是故事中不断重复的一句话：“我可以，我可以，我可以试试看！”每个孩子在成长的过程中，都难免会有怀疑自己、羡慕别人的时候，也会像这只鸟宝宝一样，盲目地学习别人的样子。在尝试的过程里，就是无限接近成功的可能，让每个幼儿明白了勇敢迈出说不定就可以像小鸟一样拥有一片蓝天。可是如果没有勇气再次尝试呢？那么，人生就会是另一个样子……
三、绘本演绎，情感升华
绘本可以提供幼儿更多的想象空间，书中的图与文有同等的重要性，有时候甚至图画的重要性还比文字还高。绘本的主要特色就是提供阅读者在视觉方面真实的或是美感的经验。在欣赏绘本过程中，可以渗透美术和音乐以及童话剧等来让幼儿进行绘本的演绎，使之更深层次地感知绘本的内容，情感得到升华。
1.与美术相结合的演绎
绘本画面内容色彩丰富，非常吸引幼儿，在绘本中，可以充分挖掘其美术元素，运用美术手段来演绎绘本。
以绘本《爷爷一定有办法》为例，教师为幼儿准备了一张方形的纸，根据故事的情节发展，通过不断地让幼儿动手剪一刀，不断地发挥自己的想象，走进绘本本身，亲身体验绘本中的情节发展，逐步理解故事的内容。
2.与音乐相结合的演绎
在进行绘本故事讲述时，加入适当的音乐可以为绘本增色不少。以《小猪的爱情》为例，小猪找不到女朋友，心情低落时，播放带有点忧伤味道音乐。当最后小猪阴差阳错找到女朋友时，播放欢快的音乐，让幼儿一起随音乐翩翩起舞。在这种音乐衬托下，可以让幼儿更好地走进绘本，感受绘本中的情感变化。
3.与真实情境相结合的演绎
在幼儿理解绘本基础上，真实演绎或者将绘本与小故事大剧场相结合，可以更好地让幼儿体验绘本。
以《我也可以飞》为例，在幼儿理解绘本故事的基础上，教师设置了一个很高的走平衡障碍。面对这样一个障碍，有部分幼儿胆怯，但是他们能够将绘本所传递的道理运用到生活实践中，不断鼓励自己，每个幼儿都克服了困难，走过了障碍。
总之，绘本就如一粒幸福的种子，滋润着孩子的生活；如一粒反复咀嚼的口香糖，让我们感受其魅力。让绘本带领幼儿去感受他们的内心世界，让幼儿在绘本世界中快乐的畅游吧！
