时间：2023-05-30 10:43:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇辅导员意见，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一当前我院辅导员考核工作的主要存在问题
目前，我院对辅导员的考核是参照行政管理部门对员工的要求进行的，着重工作态度和整体综合表现，并没有细化到辅导员工作的相关环节，针对性并不太强。根据在辅导员一线工作的实际经验，本人认为当前高校辅导员考核工作存在的问题主要有以下两个方面。
1考核内容体系的构建
目前，在辅导员考核内容上，我院参照对行政管理人员从德、能、勤、绩四个方面对辅导员进行考核，考核结果难以体现辅导员工作的性质与特点，例如，过于重视对辅导员工作态度、岗位出勤的考核，而对辅导员工作实绩却不甚重视，未能把握以绩效为中心的原则，达不到合理评价辅导员工作的目的。
2定性考核与定量考核关系的处理
近年来，我院在辅导员考核中普遍采用定量考核的办法，定量考核有一定的优点，但却出现了纠枉过正的情况，将考核内容一概定量化。但在实际操作中，辅导员的德、能较难量化。一个人品德的好坏、能力的高低是难以用参加多少次政治学习、组织多少次班会加以评定的。所以，过分的不合理量化只会带来考核的片面性。为此，定性考核与定量考核关系的处理，是辅导员考核工作的又一个难点[2]。
二我院辅导员工作的特点与现状
第一，辅导员工作琐碎，无固定的工作量考核。它既没有任课教师的具体教学任务，也没有科研教师的具体科研开发项目。它主要围绕着学生思想政治教育展开，具有较大的灵活性，因此缺乏统一的衡量指标。
“两眼一睁，忙到熄灯，整天劳累，身心疲惫”，这是长期以来，对辅导员日常工作的形象写照，当前辅导员仍没有实现从“事务性管理者”向“人生导师”的成功转型。而且，辅导员整天忙于事务性工作，据统计现在大多数高校的辅导员事务性工作占了整个工作时间的70%，辅导员工作的“教育性”，没有充分的发挥出来。其结果是辅导员身心疲惫，没有绩效[3]。辅导员工作和队伍的现状，需要我们去构建适应新时期要求的辅导员工作，打造一支大学生思想政治教育的专业队伍。更需要实施绩效管理，实现我们的工作目标。
第二，辅导员工作过程趋于隐性，岗位不被人了解。高校辅导员的工作往往由许许多多琐碎的工作组成，工作地点遍布学生的学习、生活场所，工作时间常常是课余休息时间，工作过程趋于隐性，因此常常不被人了解。甚至部分人认为高校辅导员工作就像“保姆”一样，干的都是些围绕学生的琐事。
第三，辅导员工作职责不明确，大部分高职院校辅导员陷于繁杂的事务性工作当中，只要跟学生沾边的事情都要辅导员去管，被迫成了“保姆”、“警察”、“消防员”、“勤杂工”、“万金油”。而对其原本的工作重心———对学生实施思想政治教育，提高学生全面素质和思想道德水平显得心有余而力不足，更谈不上主动地对学生实施有针对性的思想政治教育，也没有时间静下心来进行理论方面的学习和研究，导致辅导员队伍总体上理论水平不高，思想政治教育功能发挥不明显。
三辅导员工作考核评价体系的突破点
1改进测评标准
辅导员工作的重心是对学生进行政治思想教育。有些日常的管理工作辅导员要参与，但是不宜作为主要的内容进行量化考评。比如，辅导员检查学生到课情况次数、辅导员检查学生就寝的次数等。辅导员的工作对象是青年学生，决定了他们的工作必须不断面临新情况，不断解决新问题，如果采用以上绝对化的评分方法，易导致辅导员满足于完成上述工作，不利于辅导员开拓工作新局面。
对辅导员工作测评的中心和重心主要分为两个部分。一为辅导员的工作情况，主要体现在以下几个方面：（1）引导学生树立正确的人生观、世界观；（2）指导学生党团活动的情况；（3）指导学生专业学习的情况；（4）指导学生人际交往的情况；（5）指导学生职业生涯规划的情况；（6）各类奖助学金开展的情况；（7）特殊群体、个体的辅导；（8）社会实践、社会服务的开展情况。二为辅导员个人素质和能力的情况，主要包括：（1）辅导员的业务能力；（2）辅导员的学习情况；（3）辅导员参与调查研究的情况；（4）辅导员科研成果等[4]。
2明确测评主体
辅导员工作千头万绪，和学校职能部门、院系领导和老师、学生、兄弟系辅导员都有广泛地接触。他们都可以成为辅导员考评的主体。辅导员测评主体应该是基于辅导员自身包括其他相关对象的综合主体。根据辅导员工作的性质和工作开展情况，各主体测评结果的权重可拟定为学生测评结果占10%；系领导占30%；学工部占30%；辅导员自评占30%。
3改进测评形式
（1）学生测评应体现不同学生群体意见。学生测评有利于学生大胆反映意见和建议。但是也容易出现乘机报复的心态。由于年龄、文化程度、社会阅历、价值观等的差异，辅导员兢兢业业的工作不一定能得到每个学生的认同，所以学生对辅导员的评分往往既有合理的内容,但也有偏颇之处。我们建议从不同学生群体中选择代表对辅导员的工作进行考评，比如学生测评人群的确定应包括学生党员、学生干部、贫困生以及普通同学。这样，一方面，可以反映不同学生群体对辅导员的评价，同时可以在一定程度上遏制打击、报复等情况的发生。但是，需要辅导员正确对待学生的评价。面对学生的低分要善于反省自己的工作。有则改之，无则加勉[5]。
（2）定量评价和定性评价相结合。辅导员工作具有很强的重要性和复杂性，其工作业绩评价涉及到多种因素，其综合评价结论具有模糊性。例如，热爱、关心、帮助学生等方面的评价，往往不能用一个具体的数值点来表现，只能用相应的优劣等级来表示。所以常规的统计方法对此难以处理，而模糊综合评价方法却能够较好地处理多因素、模糊性及主观判断等问题。因此，定性评价是综合评价辅导员工作业绩的重要方法。但对于一些可以用数据来明确的工作可以采用定量评价。如学生申请入党的申请情况、学生日常行为违纪情况、学生获得各类奖励的比率、学生科技创新活动情况等。
（3）平时考核和集中考核相结合。平时考核主要考核阶段性工作、重点工作、临时工作及基础性工作。平时考核也要定期与不定期相结合。集中评价主要是在学期末、年末，通过对照考评体系进行系统性的综合评价。最后，将集中评价结果与平时考核的记录按一定的权重折合，形成最终考评结论[6]。
四辅导员工作考核评价体系的步骤
第一，建立辅导员工作考核与评价领导小组，组织召开辅导员述职报告会，由分管学生工作的党总支（副）书记担任辅导员工作评估领导小组组长。
第二，各系辅导员根据自己的年度工作总结，集中进行述职汇报。述职内容包括（1）常规工作以及一年来突出的工作和特色；（2）对特殊群体或个人的教育管理工作及成效；（3）本人学生工作的思路、方法和手段；（4）心得体会及科研成果等。
第三，系领导根据考核结果，结合学生评分、自评分、系部评分、学工部评分，按1：3：3：3的比记出总分，系部对辅导员进行综合评价，并给出考评意见，报至学工部。
第四，下点检查。学院成立辅导员考核监督小组到各系了解系领导、学生对辅导员的反映，并了解各系对辅导员考核的开展情况，并及时进行有效的指导和监督。
第五，学工部及时做好评估工作的总结和表彰。（1）认真总结，概括出学生工作的成绩与不足；（2）吸取经验教训，为新学年的学生工作指明方向；（3）对评估情况进行排名，树立先进典型，形成良性竞争氛围，最终评出年度综合优秀和各专项优秀[7]。
五考核结果与运用
第一，辅导员考核结果分为优秀、称职、基本称职和不称职。得分大于或等于90分者为优秀；70~89分者为称职；60~69为基本称职；低于60分者为不称职。
第二，在工作中，组织纪律性差，长期（二周以上）无正当理由不在岗，不能履行岗位职责或工作责任心不强，不能完成工作任务；发现问题不能及时上报或在工作中造成严重失误、不良影响、所带班级出现较大责任事故，并负有一定责任的，考核结果为不合格。
第三，考核结果要与本人见面，并存入档案，辅导员本人对考核结果如有异议，可申请复议；复议后仍有异议，本人可写出书面意见，一并存入档案。
第四，考核结果作为辅导员职务晋升、评选先进、津贴发放等的依据。优秀者按120%的标准核发辅导员津贴；称职者按100%发放；基本称职发90%；不称职扣发50%的工作津贴；并要求其制定措施，限期改正；连续两年不称职者，调离专职学生工作辅导员岗位，按学院人事管理有关规定处理。考核领导小组对参评辅导员排出名次，确定前10%为院级优秀辅导员拟评人选，在全院公示三天，无异议者授予优秀辅导员荣誉称号，并推荐参加上级评优。
总之，2006年9月1日国家教育部第24号文件另的颁布，对辅导员的素质和能力有了更高的要求。对辅导员的考核和评价，更重要的是为了实现对辅导员更好的管理，因此，一套完整、科学、切实的考核与评估体系可以较全面的反映出辅导员的工作能力和工作业绩，从而鼓励先进，鞭策后进，形成良好的工作氛围。
参考文献
[1]程晓军.高校学生辅导员考核问题研究[J].现代企业教育，2007(12).
[2]王大壮.新形势下高校政治辅导员应具备的基本素质[J].高等教育与学术研究，2006(2).
[3]李院莉,武莉娜.构建大学和谐的师生关系[J].中山大学学报论丛,2006(7).
[4]陈瑞三,胡立男.谈高校辅导员工作考核评价的意义、内容和方法[J].沈阳建筑大学学报(社会科学版),2007(1).
[5]安颖,卢中彬,于彦丽.关于辅导员队伍建设和管理的几点思考[J].青少年研究.山东省团校学报,2008(3).
请 假 条
尊敬的 ：
您好!我是 专业学生 ，性别 ，学号为： 。请假事由： (具体事由) 请假去向： (详细地址)。请假起止日期为 年 月 日 时至 年 月 日 时。我保证请假期间人身财物安全，请假所涉之事及请假周期已经告知父母或监护人。请假期间个人联系电话： ;家长(或监护人)电话： 。
注：请假3日内的只由辅导员审批，7日内的由辅导员签字后报学院副书记或教学副院长审批，8-15日内的由辅导员、学院副书记或教学副院长签字后报院长审批。
请假人(签字)： 年 月 日
辅导员意见：
学院领导意见：
关键词： 高校工作 辅导员助理 队伍建设
高校辅导员是学生工作的管理者和教育者，是高校教师队伍中的重要组成部分，是学生在大学期间健康成长的领路人。教育部在《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》中指出：高校要根据实际工作需要，合理地配备足够数量的辅导员和班主任。［1］但随着近几年高校的不断扩招，学生人数急剧增加，而辅导员人数却没有成比例地增加。在我校，辅导员与所负责学生平均比例超过1：250。而且辅导员还兼有形势政策课、思想道德课、各种全校通选课的教学任务。由于学生人数多，辅导员个人精力有限，因此仅凭个人力量，很难保质保量地完成对学生的管理和思想政治教育工作。
根据这种情况，为了提高学生工作质量，我们需要研讨一套新的工作方法。根据不同年级和班级的需要，安排高年级优秀学生干部或学生党员担任辅导员助理是比较行之有效的方法。
1.辅导员助理发挥的作用
1.1桥梁纽带作用
辅导员助理是学生与学校之间沟通的最好桥梁。由于辅导员助理身份的特殊性，他们可以经常与学校各职能部门取得联系得到一些讯息，以他们的思想素质和责任感来讲，能够很好地理解学校的用意，客观公正地把这些讯息转达给所负责的班级同学。另一方面，他们平时与同学们一起生活、一起学习，朝夕相处，能够直接收集到同学们的各种信息，包括思想动态、家庭困难以及对学校哪些问题存在意见，并把这些信息反映给辅导员。从而加强了学校与学生之间的联系，使学校工作处于“良性循环”的环境下，有利于学校的和谐与稳定。
1.2榜样作用
辅导员助理是经过选拔的优秀分子，他们在各个方面的表现都会受到身边学生的关注，学习成绩、工作能力、德行修养等各方面都会成为大家的榜样。他们以自己的人格魅力潜移默化地影响着身边的同学，对带动班级的学风、班风建设具有重要的作用。
1.3日常管理作用
辅导员的工作内容主要分为两项：学生事务管理工作和思想政治教育工作。学生在低年级时，日常的管理工作非常多。军训、入校教育、各项文体活动、班干部的培养、学风和班风的建设，等等。如果只有辅导员一人进行这些繁琐的日常管理工作，那么根本无暇顾及思想政治教育工作。辅导员助理在一定程度上缓解了辅导员的工作压力，把辅导员从事务性的工作中解脱出来，能够投入更多的精力关注学生的思想动态。
1.4细致深入的思想政治工作
辅导员助理均为来自高年级的学生，不同于辅导员的是，他们与所负责的班级学生之间没有师生间容易产生的管与被管的观念。他们更多地扮演着一种“大哥哥、大姐姐”的角色，学生更愿意对他们敞开心扉。对于一年级学生来讲，他们经历着中学生到大学生的转变，在入校一段时间以后，大学的新鲜感已经开始减弱，相反，有了更多的可以自由支配的时间却不懂得合理运用，使他们感到空虚与迷惘。这个时候如果没有及时有效的心理疏导，将会影响到他们对大学的认识，也决定着他们以后对大学生活的态度。但是辅导员由于管理学生人数众多，不可能在短时间内做好大量的心理疏导工作。此时，可以充分发挥辅导员助理的作用，让他们利用白天军训的间隙或者晚上查寝的时间进行这项工作。他们作为一个“过来人”，可以帮助同学们分析现状，并结合自身的体会，给予他们正确的引导，鼓励和帮助新生做好大学规划、制定奋斗目标。其次，对于部分学生来讲，不愿意把自己的真实想法向辅导员诉说。有的在老师面前羞于开口，有的怕秘密被“泄露”，当然这也说明部分学生对辅导员缺乏了解。辅导员助理首先是学生，他们与低年级学生年龄相仿、经历相似，能够更好地观察到他们的思想动态，体会他们的心情。学生也愿意毫无顾忌地倾诉自己的想法。辅导员助理以“学长”的身份进行开导，通过逐步地渗透、感化和激励，使许多问题消灭在萌芽状态，避免了恶性事件的发生。
1.5实行“三自教育”的作用
当今的社会需要的是复合型人才，不仅要有扎实过硬的专业本领，还要拥有一定的综合素质。因此，优秀的学生都很注重培养自己的综合素质。经过选拔出的辅导员助理，他们十分珍惜得到的这次机会。怀着自豪与自信的信念开展工作，认真地扮演好助理“辅导员”的角色。他们在工作中发挥自己的才能，发现自己的不足，不断地完善自我，逐步地提高思想政治素质，增强了组织协调能力、应变能力、演讲能力等，同时也增加了工作经验。他们自身综合素质的提高，对身边同学也起到了带动作用，实现了学生的自我教育、自我管理、自我服务。
2.辅导员助理的选拔与培养
在选拔辅导员助理时，不仅要考虑到学习成绩、思想素质、工作能力，还要考虑是否有责任感和奉献精神。辅导员助理的选拔在一定程度上也反映了一个学校的用人水平和管理水平。选拔的程序有：（1）自愿报名。在学生报名之前，学院可以设定一些标准，例如学习成绩、工作经验、政治面貌等。确保候选人的高水平与高层次。（2）民主评议。根据报名条件候选人应该属于班干部、学生会干部或者党支部成员。可以在候选人所在单位进行民主评议，对其是否符合辅导员助理的各方面条件进行打分测评。（3）辅导员意见。最终人选的确定，还需要咨询候选人辅导员的意见，因为辅导员比较了解自己学生的特点，而且可以从学生工作者的角度考虑该候选人是否能够胜任此工作。
辅导员助理虽然是高年级学生中的佼佼者，也有一些工作经验，但是辅导员助理不同于一般的学生干部，所负责的事情、工作的范围要远远超出以前。为了确保工作顺利有效地开展，在上岗之前，必须进行培训。可以通过开展日常教育：①通过一些具体事例要求辅导员助理对待岗位要有责任心、对待问题要有耐心、对待工作要细心、对待事情要公平、对待同学要有爱心。②通过《如何认识与对待助理辅导员的工作》、《工作方法与工作技巧》、《如何与同学沟通，做好思想工作》、《大学生的心理特点》等专题讲座，让辅导员助理对工作有全面的认识，明确工作的内容和目标，在思想上做到与院（系）党总支的工作思路保持一致。［2］③定期召开辅导员助理经验交流会，使各班级辅导员助理能够坐在一起讨论工作、交流经验，彼此之间取长补短，把更好的工作方法为己所用。④辅导员助理经常和辅导员一起开展某些工作，在日常工作时，辅导员可以根据发现的问题，给予日常辅导，帮助他们更快地进步。
3.辅导员助理工作的考核
考核制度可以更好地鞭策和鼓励辅导员助理的工作，能够更好地发挥他们工作的积极性和主动性。
3.1定期在每学期末举行一次学期总评，主要由所带班级学生评价、辅导员评价组成。日常不定期检查由辅导员和院领导负责。对在考核中发现有问题的辅导员助理，要根据具体情况提出批评教育；情节严重或是教育无效者予以解聘。
3.2根据学期总评得分，并按照辅导员助理的比例，授予“优秀辅导员助理”称号，给予物质奖励和精神表彰，并在综合素质测评中加分。
3.3经各项考核合格的辅导员助理，可以作为今后评先评优工作的重要依据。
辅导员助理在各高校中，对学生事务工作和思想政治教育工作都发挥着巨大的作用，它有效地解决了新时期高校学生工作任务繁重而学生工作人力资源缺乏的矛盾现状，使各项工作能够更加稳定有序地向前开展。
参考文献：
1.辅导员在大学教育管理中要善于沟通
辅导员对于大学生的主要任务在于做好思想、政治等方面的教育管理，面对日渐多样化的社会潮流，学生容易受到各种思潮的影响，个性化教育的需求给辅导员的教育工作带来了更大的挑战。辅导员不仅要具有过硬的政治和心理素质，并且要掌握一定的教育技巧，做好大学生政治思想的引导者。由于长期受到高中教育管理形式的影响，许多大学生将辅导员的形象认定为班主任，师生之间存在一定的隔阂，无法让辅导员对于学生的人生观、价值观等做到全面掌握和认识。因此辅导员的首要工作在于拉近师生之间的距离，建立学生情感交流的平台，通过现代信息交流形式，加深情感交流，获取学生的广泛信任。
2.辅导员要培养学生综合能力
大学教育是学生进入社会前的准备阶段，这一阶段既要学习专业知识，更要注重学生综合能力的培养。辅导员要重视学生自学能力的培养，从他们自身的学习经验进行总结，为学生提供指导，组织一定的交流讲座，让学生学习和感悟前辈们的体验心得，鼓励学生多参与创新性竞赛活动。表达能力是学生与外界交流的基本能力要求，因此辅导员要注重学生这方面能力的培养，如多举办班级、院级的演讲比赛、辩论赛和英语演讲比赛等，提高学生的口头表达能力;将班委竞选作为学生台面演讲的一大锻炼机会，不以成败论英雄，鼓励学生上台发言，引导学生提高自己的演讲技巧。辅导员还应该对大学生的人际交往情况加以关注，转变过去事务型管理方式，向人本型管理方式发展，将培养交往能力强、具有主体精神的现代大学生作为己任。
3.辅导员要做好学生的心理健康教育工作
人才的质量不仅取决于其技能和知识水平，更取决于其是否具有健康的心理。辅导员在教育管理工作中，要重视学生的心理健康工作，更要重视预防工作。学生在学习、生活、交际以及恋爱等问题上往往会产生心理问题，辅导员应该深入学生群体，展开调查，关注学生心理问题成因，并且帮助学生摆脱心理阴影，树立健康的心理观点。在班委中通过心理委员的调查，从学生内部对学生的心理状态进行了解，及时引导学生摆脱苦闷的心境，减轻学生的负担，增强学生的自信心。心理健康是影响大学生一辈子的关键要素，如果处理不好就可能对学生的一生产生严重的负面影响，因此辅导员要帮助学生保持良好的心理，使学生在各种环境中都能以正常的心态处理各种社会问题。
4.辅导员要身体力行，做好表率
辅导员作为学生管理工作的中坚力量，应该身先士卒，做好表率工作，特别是思想政治工作，要着眼于自身素质的提高，并且改善在学生中的个人形象。做到言行一致，严以律己，维护一名教师和教育管理者的荣誉与尊严。树立正确的人生观与价值观，引导学生向着更美好的道德境界发展。做好辅导员考评工作，辅导员不仅要向院系领导负责，更需要向学生负责，因此考评机制不仅要由院系进行考评，更要重视学生的意见。重视学生的意见和批评，促进民主科学的考评机制生成，增进辅导员工作的透明度与公平性，并且加强学生与辅导员之间的信任度。
5.小结
学校的基础在于教师和学生，而辅导员作为大学教育管理的重要因子，对于引导学生的未来有着重要作用，而学生对于知识面广、政治理论水平高的辅导员一向很推崇，因此辅导员应该努力提升自身的素质，出色地完成人才培养和造就工作。
一、大学教育制度对大学生辅导员角色的新要求
1.由于教学与行政分离，大学生辅导员由传统意义上的班主任变为单一的学生日常活动的管理者。德国教育家第斯多惠认为大学生辅导员应该从传统的“教学者”转换为“导学者”。根据大学教育制度的特点，大学生辅导员要重点介绍学习方法，激发学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯等。大学生辅导员角色由传统课堂教学中的主讲人成为学生学习中的导演者，这是大学生辅导员作为作业管理层角色的一个重要表现。
2.大学教育制度下的大学生辅导员不仅要做知识的导学者，还要成为学生学习的鼓舞者、心灵的塑造者。大学生辅导员除了导学以外，还要成为学生学习的鼓舞者，要鼓舞学生树立信心，克服自主学习的困难，形成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。此外，大学生辅导员在传播知识的同时，还要担负起对学生进行正确的道德观、人生观、世界观和价值观教育的使命，既要注重人的知识和技能的培养，又要注重人的道德品质的教育，两者不可偏颇，这也是大学教育体制下，大学生辅导员作为战略管理层的一个重要体现。
3.大学教育制度下的大学生辅导员更是学校管理体系中的重要一环，要及时将学校、学院的指示充分领悟，并及时下达到班级，对于重要的有建设意义的意见，要及时向学校领导传达，与学校、学院进行交流，如果可行，要与各部门进行沟通和联系，组织学生填写信息反馈表，制定相应的实施方案。最重要的，要定期向学校、学院领导汇报方案执行的情况与反馈意见，提供给领导可行性的分析，以便于领导及时对方案做出中止与否的决定。
二、层次维管理理论对辅导员战略、战术、作业三种角色扮演的指导作用
1.战略是前进的指南――低层管理应服从高层管理的指导。对于一个缺乏长远战略规划的组织，任何战术都无法取得事业的成功，如在班级的管理中，辅导员不能做好班级的战略规划，不能对班级的未来发展做出一个系统的评估，不能对班委的位置安排进行有效的考察，则无论班委怎么样进行日常的战术上的工作，都无法使班级往一个更好的方向发展，无法达到班级的目标实现。
2.战术是前进的道路――低层管理是实现高层管理的途径。战略的实施是一个长期的过程，要通过一系列较短期的战术和作业管理过程来实现。在日常活动中，辅导员作为战略计划的制定者，要将班委的积极性调动起来，让他们来实施战术管理，并最终实现班级内部的作业层的执行，如果在这一环节上出了问题，那么战略的制定将无法得到作业层的正确执行。
3.战略根植于战术的土壤之中――高层管理需要考虑低层的可实现性。实际上，一个好的战略在其制定过程中首先应考虑战术上的可实现性。否则，如果没有一套切实可行的战术去实现战略上的设想，无论多么伟大的战略规划也只能是纸上谈兵似的幻想。这就好比辅导员制定的发展战略是将班级建设成为一个国际化的先进班级，那么，无论战术上怎么努力，这一切都是幻影，所以，辅导员在制定班级的未来发展目标时也应从实际出发，实事求是。
三、大学教育制度的不断发展决定了大学生辅导员角色的转换
1.现代大学教育制度给大学生辅导员工作带来的变化
①在管理的客体上，大学生辅导员的管理客体是大学生，大学生具有其特殊性，不是传统意义上的学生，但也不是真正意义上的社会人，所以这个阶段的大学生，在管理上远不同于其他客体。
②在管理的活动上，大学生辅导员的管理活动不再是只包括学生的学习，而是包括学习的方方面面，管理活动的广泛性和复杂性，使得辅导员的工作远比我们想像的要复杂。
③在管理的环境上，大学不同于其他教育机构，它具有很强的开放性和自由性，在这样的一个环境下，更多的是学生的自我发展，自我督促，如何来调动学生的自我意识，这就好比在社会中管理企业中的工作人员有着异曲同工之妙。
2.成功的战术可提升为未来的战略，落伍的战略应降格为昨日的战术――高层和低层管理的相互转换
①高层和低层管理方案并不是固定不变的，有时可以相互转换。大学生辅导员在合理的规划出班级未来发展的蓝图时，必须将这一战略目标贯彻到每一个战术目标过程中去，而在这一过程中，战术层的反馈意见应当成为战略层决定执行与否的一个重要依据，如果战术层的反馈表示显示方案有较低的可行性，而且战术层在实际工作中，有新的更好的方案可以实施，那么战略层应该积极采纳，但并不代表原来的战略目标就毫无价值，只能说原先的战略目标总体上不符合现时的要求，但是其中可行的部分应该继续实行，这就完成了一个高层和低层管理的相互转换。
②在不同的环境中，高层与低层的相互转化。比如，在班级中，辅导员是高层管理者，而在学校中，辅导员则是低层管理者。这种转换随处可见，这正如我们需要不停的变换我们的社会角色，这样的一种转换也离不开战略、战术相互转换的范畴。所以，层次维管理体系体现了大学生辅导员日常工作指导的一个重要的理论依据，它更是每一个社会人在对自己的角色转换、目标转换时的一个重要的指导依据。
参考文献：
[1]张智光.管理学金字塔[M].北京：科学出版社.
高中学生请假条模板一
我是______班______，住______楼_______宿舍
家住________________________。
经家长同意周末回家。本人承诺，周末回家并在相关位置签名确认，否则责任自负。 申请人：____________申请日期：______________
家长确认签字：____________辅导员意见：____________
请假时间段：第______周至第______周。
高中学生请假条模板二
本人_____，现就读于____学院_____班，学号______，宿舍号：______。家庭详细地址(仅限盐城本市同学)：_____________________，因离家较近申请每周末回家，时间从______至______(从第__周开始)
本人承诺：
1、在离校期间遵纪守法，保证往返途中的个人人身和财产安全，且自行承担一切后果;
2、诚实守信，此假条中不存在虚假之处，严格按照假中的时间段离校并按时返校，离校期间，确保信息通畅;
3、本假条仅限周末无课时使用，对请假时段内所有上课安排(包括实验及实习课程、临时调课课程)无效;
4、周末如果有课，保证做到不迟到、不早退、不缺席;
5、严格遵守学校及我院住宿生的相关管理规定，周日晚10：00前必须返校;
6、本假条一式三份，学生处留存一份 ，宿管中心一份，学生留存一份，经辅导员签字，学生科盖章后生效。
7、如遇特殊情况，请第一时间主动与本班辅导员联系。
申请人：______________联系电话：______________
家长签字：______________联系号码：______________
xxxx年xx月xx日
辅导员意见(签名)
(学生科盖章)
xxxx年xx月xx日
高中学生请假条模板三
尊敬的______老师：
我是_____________初高______级_____班学生__________，因_____________________，特向您请假___________(多久)，请假时间为_______年____月_____日_________至__________。离校期间一切安全责任由我(学生本人)自负，请您准假! 教师意见：______________
请假人：___________
_______年____月_____日
高中学生请假条模板四
____老师：
我因___________________________________，不能坚持到学校学习，特请假_____天(_____月 _____日_____月_____日)，请予批准。
此致 敬礼
请假人：_____
年 月 日
班主任意见： 班主任签名：
1.辅导员在大学教育管理中要善于沟通
辅导员对于大学生的主要任务在于做好思想、政治等方面的教育管理，面对日渐多样化的社会潮流，学生容易受到各种思潮的影响，个性化教育的需求给辅导员的教育工作带来了更大的挑战。辅导员不仅要具有过硬的政治和心理素质，并且要掌握一定的教育技巧，做好大学生政治思想的引导者。由于长期受到高中教育管理形式的影响，许多大学生将辅导员的形象认定为班主任，师生之间存在一定的隔阂，无法让辅导员对于学生的人生观、价值观等做到全面掌握和认识。因此辅导员的首要工作在于拉近师生之间的距离，建立学生情感交流的平台，通过现代信息交流形式，加深情感交流，获取学生的广泛信任。
2.辅导员要培养学生综合能力
大学教育是学生进入社会前的准备阶段，这一阶段既要学习专业知识，更要注重学生综合能力的培养。辅导员要重视学生自学能力的培养，从他们自身的学习经验进行总结，为学生提供指导，组织一定的交流讲座，让学生学习和感悟前辈们的体验心得，鼓励学生多参与创新性竞赛活动。表达能力是学生与外界交流的基本能力要求，因此辅导员要注重学生这方面能力的培养，如多举办班级、院级的演讲比赛、辩论赛和英语演讲比赛等，提高学生的口头表达能力;将班委竞选作为学生台面演讲的一大锻炼机会，不以成败论英雄，鼓励学生上台发言，引导学生提高自己的演讲技巧。辅导员还应该对大学生的人际交往情况加以关注，转变过去事务型管理方式，向人本型管理方式发展，将培养交往能力强、具有主体精神的现代大学生作为己任。
3.辅导员要做好学生的心理健康教育工作
人才的质量不仅取决于其技能和知识水平，更取决于其是否具有健康的心理。辅导员在教育管理工作中，要重视学生的心理健康工作，更要重视预防工作。学生在学习、生活、交际以及恋爱等问题上往往会产生心理问题，辅导员应该深入学生群体，展开调查，关注学生心理问题成因，并且帮助学生摆脱心理阴影，树立健康的心理观点。在班委中通过心理委员的调查，从学生内部对学生的心理状态进行了解，及时引导学生摆脱苦闷的心境，减轻学生的负担，增强学生的自信心。心理健康是影响大学生一辈子的关键要素，如果处理不好就可能对学生的一生产生严重的负面影响，因此辅导员要帮助学生保持良好的心理，使学生在各种环境中都能以正常的心态处理各种社会问题。
4.辅导员要身体力行，做好表率
辅导员作为学生管理工作的中坚力量，应该身先士卒，做好表率工作，特别是思想政治工作，要着眼于自身素质的提高，并且改善在学生中的个人形象。做到言行一致，严以律己，维护一名教师和教育管理者的荣誉与尊严。树立正确的人生观与价值观，引导学生向着更美好的道德境界发展。做好辅导员考评工作，辅导员不仅要向院系领导负责，更需要向学生负责，因此考评机制不仅要由院系进行考评，更要重视学生的意见。重视学生的意见和批评，促进民主科学的考评机制生成，增进辅导员工作的透明度与公平性，并且加强学生与辅导员之间的信任度。
5.小结
学校的基础在于教师和学生，而辅导员作为大学教育管理的重要因子，对于引导学生的未来有着重要作用，而学生对于知识面广、政治理论水平高的辅导员一向很推崇，因此辅导员应该努力提升自身的素质，出色地完成人才培养和造就工作。
作者：禚青 单位：烟台南山学院
【关键词】高校 学生管理
一、当前大学生管理工作面临的问题
（一）管理理念和管理制度陈旧
目前，我国的大学生管理一直沿用长期以来形成的传统管理模式，强调组织性、纪律性、服从性，要求学生个人服从组织，个人利益服从整体利益，某种程度上忽略了从人性角度站在学生立场上想问题，通常运用惩罚和道德灌输等管理方式，从管理者角度出发想问题，较少强调学生的民主意识和个性发展，很少真正在管理上听取学生的意见。一些学生管理工作者运用自己求学期间的管理理念来教育当今学生，而没有与最新的学生管理理论接轨。未能从根本上解决学生的各种问题，更没有帮助学生提高整体素质，未能从根本上解决理想、信念等问题。
（二）辅导员队伍缺乏良好的保障机制
党和国家高度重视辅导员队伍建设，制定了不少能充分调动辅导员工作积极性、推进辅导员队伍“三化”建设的政策，但是各高校落实情况不一，不少高校存在认识不到位、激励保障机制不够合理、考核制定不够健全、对辅导员的培训趋于简单化等问题。辅导员成天忙于应付处理繁杂的事务性工作，时间和精力上不能保障科研工作的开展，所以，晋升职称往往比同时进入高校的同等学历但是教学人员要慢很多；超负荷的工作和实际收入、发展前景、进修晋升之间出现严重的不成比例；工作环境差，工作没有成就感等等，这些严重挫伤了辅导员工作积极性和主动性，导致目前辅导员队伍人心不稳的特点。
（三）社会环境变化较大
近年来，由于实行了教育改革，学校的办学方式多样化，大学招生人数呈逐年上涨趋势，但学生管理人员人数却未能与学生人数同步增长，目前，专职辅导员与学生的比例一般达不到1：150，学生管理人员精力有限，这必然给学生管理工作带来影响。学分制的实施也给学生管理带来了一定的影响。实施学分制的好处是显而易见的，能够更加个性化地教育学生，给学生更多的选择空间等，但这也给学生管理带来了不小的难度。实施学分制，打破了同一班级学生在固定教室上课的模式，学生组合的流动性较大，教师与学生、学生与学生之间接触的机会减少，容易出现纪律松散、不团结、集体荣誉感差等现象。
二、新形势下做好大学生管理工作的对策
（一）贯彻以人为本，实现管理理念科学化
目前，大学生年龄一般都在十八岁以上，个性已渐趋成熟，对自己的行为已经负有责任能力。因此，在高校的学生管理工作中应当以学生为本，既把他们作为被管理者，又要把他们看作管理者，把高校学生当作一个“完整的人”来看待。以学生为根本，实现管理理念科学化，必须做到：鼓励学生积极参与学生管理工作，改变学生在学生管理工作中从属和被动的地位。各职能部门应尊重他们的意见，比如，可以定期举行学生代表教务座谈会、学生代表后勤服务座谈会，可以利用各种调查问卷了解真实情况，设立专门的意见箱、电子邮箱听取学生对于教学、生活等方面的意见和建议，并认真考虑他们的意见和建议，做到及时反馈、及时调整、不断完善。坚持以人为本、以学生为本，就要针对不同成长环境的学生，采用不同的管理方式，区别对待。比如，辅导员在做贫困生工作时要尤其注意他们的自尊心，对于不同性格的贫困生因人而异地采取不同的方式。引导学生自己参与学生管理。学校的任务就是使各项管理制度健全而严格，学校、辅导员、任课教师、学生相互之间责、权、利明确，学生管理工作人员按照规章制度要求学生，抓大放小；学生处组织学生成立学生会、办社团，让学生会、社团在学生管理上充分发挥作用。
（二）实行层次化和个性化管理
大学生管理是一项复杂的系统工程，既要对不同年级学生采取不同的管理模式，也要对同一年级的不同学生采取不同的管理模式。对刚刚入学的大一新生来说，最重要的就是养成教育，要严格要求他们，规范他们的日常行为。任课教师要严格考勤制度，经常点名，杜绝学生上课迟到、早退、旷课等现象，发现问题及时与辅导员联系。辅导员在早自习、晚自习等细节处要抓紧、抓牢，让学生养成良好的习惯。对于大三的学生，任课教师及辅导员应该注重学生实际操作能力的培养，在管理上应以引导为主，宽严相济，相信学生的自我管理能力，对不同的学生应取不同的管理方式，应根据他们不同的个性，不同的兴趣、爱好和特长，不同的发展方向实行个性化管理，真正将学生培养成为社会急需的人才。
（三）提高认识，高度重视辅导员队伍建设
学校各级领导要从政治高度和人才培养的战略高度认识加强辅导员队伍建设的重大意义，认真贯彻落实中央和教育部的有关文件精神。要调动一切舆论宣传工具，向全体师生宣传辅导员队伍“三化”建设的必要性、重要性和紧迫性；要广泛宣传优秀辅导员的典型事迹，增强辅导员工作的荣誉感和成就感；要深入实际解决辅导员工作中遇到的自身难以解决的问题；要为辅导员队伍架起与学校专业教师、党政管理干部队伍、公务员队伍之间的桥梁，形成辅导员队伍的流动循环。构建学习培训平台来探索辅导员培训的多种形式。
（四）把管理理念、管理制度等融入到大学生日常行为的考核框架中
在当前社会环境下，学生管理工作难度越来越大，既要管理好，又要注重方式方法的选择，避免伤害他们的自尊心，尊重他们个性的发展，与他们平等相处，又要关注他们的正当权利等，这就导致一些学生的纪律观念淡薄，比如上课迟到、早退、旷课、不上自习等。如何解决这一困境，唯有建立健全良好的日常行为考核和评价机制。没有考核，就没有约束。在日常管理中，任课教师要把学生平时上课时的纪律遵守情况作为平时成绩，计入期中、期末考试成绩。辅导员要把学生平时的遵纪守法、集体观念、劳动观念、文明举止等方面的表现与班委选举、学生会竞选、奖学金评定、助学金评定、三好学生评选、入党和毕业分配等联系起来。过程管理和目标管理的有机结合，可以有效调动广大学生自我教育、自我管理、自我发展、自我完善的积极性，大大降低学生管理工作的难度。
关键词 高校 辅导员 心理健康教育 能力培养
中图分类号：G641 文献标识码：A
随着社会和时代的发展，处在青春期的大学生所面临的心理问题日益增多，而在高校中作为与学生接触最多的辅导员而言，对其心理健康教育能力的要求也随之提高，同时，高校辅导员队伍的专业化、职业化建设也对高校辅导员心理健康教育能力提出了新的要求。培养和提高高校辅导员心理健康教育能力既是新形势下高校学生工作的要求，也是辅导员队伍建设的必然要求。
1高校辅导员心理健康教育能力培养的依据和标准
1.1现实依据
一方面，我国高校大学生心理健康教育目前仍处于起步发展阶段，高校辅导员在高校学生心理健康教育中的定位比较模糊，高校辅导员与心理健康教育专业教师之间专业能力差距较大，高校辅导员在开展学生心理健康教育工作中存在诸多问题，因此，培养高校辅导员心理健康教育能力，是高校辅导员专业化、职业化建设的要求。另一方面，随着社会和时代的发展，大学生承受的来自学业、家庭、社会等各方面的心理压力逐渐增多，心理健康问题日益成为影响大学生身心健康发展的重要因素，做好新时期大学生心理健康教育工作，关乎大学生的健康成长和全面发展，关乎家庭和社会的稳定。高校辅导员作为大学生心理健康教育工作的重要参与者，加强培养他们的心理健康教育能力是现实工作的迫切需要。
1.2制度要求
教育部印发的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（教思政〔2014〕2号）在高校辅导员的职业知识中明确要求，应当具备心理学基础知识和有关思想政治教育心理学和心理健康教育相关的专业知识和技能；在职业能力标准中，对于高校辅导员在心理健康教育与咨询中的工作内容和能力要求包括：初级――能够协助心理健康教育机构开展心理筛查；对学生进行初步心理问题排查和疏导；开展心理健康教育宣传活动；中级――心理问题严重程度的识别与个案转介；心理测验的实施；有效开展学生心理疏导工作；初步开展心理危机的识别与干预；相对系统的组织开展心理健康教育活动；高级――成为心理健康教育专家。同时，《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》（教社政〔2001〕1号）、《教育部 卫生部 关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政〔2005〕1号）、《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》（教思政厅〔2011〕1号）等制度文件也都对高校辅导员心理健康教育能力、心理健康教育工作任务和内容等作了明确规定和要求，是高校辅导员心理健康教育能力培养的有力的制度依据和标准。
因此，在高校辅导员心理健康教育能力的培养中，要把现实需要和制度要求两方面结合起来，以现实需要为依据，以制度要求为目标和准绳，从实际出发，做好辅导员心理健康教育能力的培养和提升工作。
2现实中高校辅导员应当具备的心理健康教育能力
若干制度的要求为辅导员心理健康教育能力的发展和提升提出了目标，指明了方向，具有宏观的促进和指导意义。但是，随着时代的发展和新情况的产生，制度本身难免会有滞后性。因此，从微观层面或从实际工作需要的角度看，以问题和工作实际为导向，培养和提升辅导员心理健康教育能力具有更高的现实必要性和迫切性。因此，笔者认为现实中高校辅导员应当具备以下几个方面的能力：
2.1高校辅导员的心理健康教育宣传能力
目前，我国高校心理健康教育工作还处在起步发展阶段，大学生对于心理健康教育还存在认识不足，甚至是“污名化”问题，认为心理健康教育是针对心理有问题的学生开展的工作。因此去除学生对心理健康教育的误解和偏见，让广大学生了解心理健康教育的目的是在于增强心理素质、开发个人潜能，促进个人发展和人格完善，至关重要。这就需要辅导员具备必要的心理健康教育宣传能力。其中，笔者认为主要包含两个方面：其一是辅导员掌握一定的心理健康教育知识的能力。所谓“打铁还需自身硬”必要的心理健康教育知识是做好心理健康教育宣传工作的理论基础和关键。因此，辅导员必须加强学习，提高理论功底，掌握实际工作中需要的、能够用到的心理健康相关知识，能够准确地回答和消除学生对于心理健康教育的疑问或误解，能够向广大同学宣传校内外的心理健康教育机构和其他心理健康教育资源，能够更好地做好心理健康教育知识的普及工作。其二是指导学生心理委员或心理宣传员的工作的能力。学生心理委员或心理宣传员作为高校心理健康教育工作最基层的一员，更能够贴近学生，更容易被学生信任和接受，有其独特的优势，他们既是学生，也是辅导员的助手。做好他们的指导和培养工作，是做好心理健康教育宣传工作的重要辅助力量。
2.2高校辅导员发现和辨别学生心理问题的能力
辅导员作为在学校里距离同学最近的人之一，不仅要具备能够及时发现和掌握学生的学习、生活问题的能力，也需要具备发现和辨别学生心理问题的能力。笔者认为主要有三个方面：其一是了解大学生心理特点和心理健康水平。大学生属于青年群体中的一个特殊群体，他们与同年群体有着不同的心理特点，同时不同年级的学生其心理健康水平也各有不同。因此，广泛地了解大学生的心理特点和心理健康水平是发现和辨别学生心理问题的前提，十分重要。其二是发现和辨别学生是否存在心理问题的能力，错误地认为学生存在心理问题会伤害学生，而不能够辨别出学生存在心理问题则有可能使学生产生更严重的后果，因此这是最关键和主要的一步，也是辅导员应当掌握的最基础的能力；其三是辨别学生心理问题严重程度的能力，这是重要的一环，只有辨别出学生心理问题的严重程度，辅导员才能依据自己的能力判断自己是否能够处理，进而才能有针对性地开展心理健康教育工作。
2.3高校辅导员解决学生心理问题的能力
辅导员在学生的健康成长和全面发展中起着重要作用，承担着学业指导员、生活管理员、心理疏导员等多重角色。其中疏导和解决学生的心理问题就是辅导员面临的重要的且具有挑战性的任务，提升辅导员解决学生心理问题的能力是完成这一任务的根本。笔者认为主要有两个方面：一是开展心理辅导与咨询的能力。辅导员要针对不同的学生开展相应的心理辅导活动，同时也要针对大学生普遍存在的心理困扰开展有针对性的团体辅导活动，帮助学生解决心理困扰和心理问题。同时针对自己无法解决的学生心理问题要及时的帮助学生求助专业人员或者专业机构。二是学生心理危机干预工作能力。虽然学生心理危机干预属于专业性很强的工作，一般需要专业的心理工作人员和机构，但是辅导员作为学生工作和学校心理健康教育工作的重要一员，必须具备一定的心理危机干预工作能力，协助相关部门共同做好危机干预工作。如做好心理危机学生的看护，学校相关部门与学生家长的沟通联系等。同时，辅导员需要具备处事不惊的能力并处于精力充沛的状态，面对那些失去理智的当事人，要保持冷静、镇定。
2.4高校辅导员组织和策划心理健康教育活动的能力
班级是学校进行教育活动的基本单位，辅导员充当着高校班级体的组织者和大学生教育生活的指导者。辅导员在做好大量的学生工作的同时，组织和策划好心理健康教育活动也是工作之一。心理健康教育活动的组织和策划既要主题明显突出，也要达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。即坚持做好常规的心理健康教育讲座、5・25大学生心理健康活动的同时，也要把心理健康教育活动很好的融入在其他学生活动之中，做到寓教于乐，丰富多彩。既能够很好地宣传心理健康教育知识，也能够疏解学生的心理压力，通过活动达到实现学生自我价值、发挥潜能和特长，从而达到自我提升的目的。同时在活动中辅导员要做好学生干部的培养和组织工作，发挥学生干部源于学生，贴近学生的实际，依靠学生干部策划和组织活动，做到真正符合广大学生需要，避免脱离学生实际。
3培养和提升高校辅导员心理健康教育能力的途径
3.1熟悉国家相关政策，立足实际，充分利用高校内部资源，加强交流学习
国家关于高校辅导员职业能力的相关要求和标准日趋完善，其中对于辅导员心理健康教育能力的要求也有明文规定，因此，高校辅导员首先就要熟悉相关政策要求，以制度要求为目标和准则，不断加强自身能力建设，努力朝着要求的目标学习。同时，在工作中要密切联系实际，以实际工作需要为依据，重点提升工作中迫切需要的心理健康教育能力，分清轻重缓急，把重点掌握和逐步推进相结合，由点到面，从学习心理健康教育基础知识和技能到比较全面的掌握心理健康教育专业知识和技能，最终达到相关制度要求的专家的水平。
对于已经形成比较完备的心理健康教育工作体系的高校，学校内部各学生工作单位的辅导员之间要加强交流和学习，互相交流经验，以实际工作中的问题为导向，总结方法，提升处理学生心理问题的技能。同时，也要加强辅导员和心理健康教育专业教师之间的联系，辅导员要积极向专业教师学习相关专业知识和技能，不断提高自己的理论水平和专业技能。
3.2实行“走出去、请进来”的政策
高校要积极鼓励和支持辅导员参加心理健康教育职业能力相关培训或讲座，积极组织辅导员参加如“高校辅导员职业能力大赛”“大学生心理健康教育活动”“心理情景剧大赛”等，让辅导员在模拟实践中学习和提高。高校也要积极组织辅导员队伍到其他高校交流学习，尤其是加强同心理健康教育工作开展出色的高校的交流，学习外校的优秀经验，提升本校辅导员的职业能力。同时，高校也要积极邀请心理专家为辅导员做专题培训，积极邀请优秀学生工作专家为辅导员传授经验，为辅导员提供良好的学习机会，营造良好的学习氛围，从而促使辅导员积极主动地学习，提高辅导员心理健康教育的能力。
3.3从学生中来，到学生中去
辅导员既是学生的管理者，也是学生的知心朋友。高校辅导员在完成琐碎繁杂的学生工作的同时，也必须贴近同学生的联系，只有这样才能了解学生的心理动态，发现学生的心理问题，更好地为学生做好心理健康教育宣传和心理疏解工作，而这本身就是心理健康教育能力的一部分。同时也只有贴近学生，和学生做朋友，才能够拉近师生的距离，让学生信任，找到与学生的共同语言，这为更好地做好学生心理健康工作打下了坚实基础，为解决学生心理问题提供了保障。也正是这种在与学生的不断交流和实践中才能够不断提高辅导员的心理健康教育能力。
参考文献
[1] 教育部.教思政[2014]2号.高等学校辅导员职业能力标准（暂行）[S].
[2] 教育部.教社政[2001]1号.教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见[S].
[3] 教育部、卫生部、.教社政[2005]1号. 教育部 卫生部 关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见[S].
[4] 教育部.教思政厅[2011]1号.普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准[S].
一、本人因《武汉工程学在校学生校外住宿申请表》所述原因坚持在校外住宿，住宿地点： ，户主姓名： ，联系方式： 。
二、本人保证居住环境内用电、用水、饮食、防火、防盗及人身等安全。在校外住宿期间保证自己的人身安全及财产安全，如发生一切人身伤亡及财产损失，以及发生民事、刑事案件，由本人自负，与学校无关。
三、在校外住宿时保证定期向所在学院汇报个人情况，保持通讯联络随时畅通。如住所地址及联系方式发生变化随时告知学院及辅导员老师。保证自觉遵守国家法律和法规，不做有违社会公德和学校声誉的事。保证增强安全防范意识和自我保护意识。家长随时了解在外住宿情况，切实履行教育与监督责任。
四、本人保证不会因校外住宿耽误正常的教学活动及学校各项活动安排。
五、本人如有下列情况之一，愿意接受学校给予的相应纪律处分。
1、在校外住宿期间有违法、违纪行为的;
2、提供虚假证明骗取校外住宿的。
六、如遇国家有关规定发生变化或出现紧急状态等特殊情况，本人执行学校有关规定和要求，并承担由此引起的一切经济损失。
学生姓名签名(指摸)：
家长姓名签名(指摸)：
年 月 日
(编号： )
姓名
性别
班级
学号
家长
姓名
工作
单位
联系
电话
申请
外宿
原因
(必须附县级及以上医院证明)
学生本人签字： 年 月 日
安全
责任
承诺
1、遵守法纪法规，做文明公民，自觉维护学院和大学生形象。
2、遵守校规校纪，按时完成教学计划规定的学习任务，积极参加学校、系和班级组织的文体活动。
3、自觉服从学校管理，主动配合班级工作，自觉履行学生的义务。
4、外宿期间的人身、财产安全全部由其本人负责，学校概不承担任何责任。
5、在外宿期间，由学生家长负责对其学习和生活的监督;学生本人应定期向辅导员汇报思想和学习方面的情况。
6、学校有权对外宿学生不定期进行抽查。如发现有违反保证书有关规定的，学校可根据情况责令外宿学生回校住宿，情节严重的，将酌情给予校纪处分。
学生家长意见及保证
学生家长签字： 年 月 日
辅导员意见
签章： 年 月 日
系(院、部)
意 见
签章： 年 月 日
学生处意见
签章： 年 月 日
院领导意见
【关键词】：高校；辅导员；职业倦怠
高校辅导员工作主要围绕着学生思想政治教育工作和党建团建、奖、贷、勤、补、新生入学教育及毕业生就业等方面开展，高校扩招后学生人数成倍增长，辅导员所面对的事务性工作量大量增加，同时院系一级机关人事方面改革，行政人员编制不断压缩，一些面向学生的教学管理、生活服务、安全保健等事务性工作也直接或间接地由辅导员承担，这些工作往往涉及到多个部门，需要辅导员多方协调、反复做工作，直接导致辅导员工作所面临的情况更加复杂，困难更加多，压力也越来越大。目前高校辅导员队伍已成为职业倦怠的高发人群。
1 高校辅导员工作现状与存在问题
“两眼一睁，从天亮干到天黑”是高校辅导员工作的真实写照。随着高校的不断扩招，学生数量剧增，而且学生普遍独立自主能力不强，要做好学生日常行为规范管理，又要做好学生学习生活中遇到的困惑解答，还要做好学生心理健康等方面的疏导，这些使辅导员经常处于超负荷工作状态。此外，辅导员还受校、院（系）多重领导，学校各级党政机关、职能部门都可以同时向辅导员布置工作，院（系）从自身工作角度出发，又使辅导员承担众多的行政和管理工作，时常会出现辅导员一人身兼几职的情况，导致辅导员不知所从，整天忙于事务。频繁的文体比赛，各种检查评比、阶段性的工作，事无巨细，只要与学生沾边的事情都要去抓、去管。辅导员上班时间内需要做大量繁杂的事务性工作，下班后还要担心学生生命财产安全是否受到威胁、学生是否遵守学院的规章制度。基于此，辅导员身心长期处于巨大的工作压力之下，身心憔悴。对生活富有浪漫激情的内心追求与客观情况的悬殊差异，往往会引起辅导员的矛盾心理，进而产生对职业的反抗情绪，导致拒绝感与平淡感的消极心理发生，辅导员对工作产生厌倦，失去信心。
高校实际工作中，专业教师认为辅导员工作谁都可以做，仅把辅导员当作“勤务员”；学生常常抵制辅导员的教育管理，把辅导员当作高校维持秩序的编外“警察”；社会上家长希望自己的子女得到辅导员无微不至的关怀，把辅导员当作学生的“高级保姆”，辅导员工作得不到充分的尊重与理解，同时学院重视教学科研，在工资、评优、晋级、评职称等待遇上也没有考虑到辅导员工作的特殊性，一般高校辅导员的工作与专业教师相比，上班时间长、工作强度和压力比专业教师大得多，相比较平均月收入却低很多，这样的报酬与贡献的比例严重失衡的状况，造成辅导员心理失衡。辅导员的发展方向存在“非职业化”问题，使辅导员看不到今后发展方向和努力奋斗目标，加上整天忙于事务性工作，科研成果偏少，难以找到“成就感”，自我价值难以体现。 这些导致辅导员感觉前途无望，工作热情不高，失去了积极性和主动性，产生了职业厌倦的现状。
2 高校辅导员职业倦怠的对策
职业倦怠因工作而起，直接影响到工作准备状态，然后又反作用于工作，导致工作状态恶化，职业倦怠进一步加深。它是一种恶性循环的、对工作具有极强破坏力的因素。我们必须认真对待高校辅导员职业倦怠的现状，建议从学院重视辅导员队伍建设、加强人文关怀，理顺相关部门关系、减轻辅导员负担，辅导员也要强化自身心理素质、改善良好的师生关系等方面着手处理该问题。
2.1 高度重视辅导员队伍建设，制定和完善各项措施，体现学校对辅导员的人文关怀。认真贯彻落实《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》文件精神，加强辅导员队伍的组织领导，保证辅导员队伍的高素质，制订辅导员队伍建设总体规划；优化和改进辅导员选留机制，通过牢牢把握队伍选拔、培养、考评、激励四个环节，逐步形成全方位的辅导员工作机制；同时改革不合理的福利分配制度，通过这些人性化的管理机制，使辅导员的自尊和自我实现的需要得到满足，体现学校对辅导员工作的高度重视和辅导员自身的人文关怀。
2.2 进一步理顺学生工作相关部门之间的关系，切实减轻辅导员事务性工作负担。学生工作涉及面广且复杂多变，各部门的工作人员不定期流动，导致各个部门、各个环节之间难免出现摩擦与不协调，而学生辅导员则是学生工作组织系统中连接学生的最后一个环节，一旦出现内部的不协调，最后的压力几乎都集中到辅导员身上，这种情况在遇到学生突发事件时尤为突出。
要切实减轻辅导员身上的事务性工作负担，必须进一步理顺学生工作系统内部的关系。首先要划分清楚涉及学生工作各职能部门、人员的责任与任务，规范相关事项沟通与协调的工作程序，各类人员分工协作。例如学生思想政治教育工作来说，在全员育人的前提下，学生中一些经常性、简单的思想理论问题可以由辅导员来解答，但一些普遍性的、有难度与深度的思想理论问题则由“两课”教师来解答。学生心理健康教育中心、学生就业中心也要发挥专业咨询的作用，辅导员全面配合咨询人员的工作。对于事务性工作则可以根据需要，运用流动编制的办法，设置专门的学生事务工作人员或指定专人负责，把辅导员从直接的、繁杂的事务工作中解放出来，更好地扮演思想教育者的角色。
2.3 辅导员自身要不断强化自身心理素质，进一步建立良好的师生关系。辅导员要在平日的工作学习中不断提高自身对心理健康的认识能力和运用心理策略的最基本的能力，正确地认识自己，把握自己的优势与不足，认清自我价值，乐于不断接受变化的刺激，在不断变化中找到工作的兴奋点，消除倦怠情绪。同时不断主动学习学习和掌握专业知识、学生思想教育等方面的先进性理论，以自己良好的人格去感染学生，以自身做人的尊严去激励学生，以饱满的教育热情、高超的教育智慧去赢得所有学生的尊重。
参考文献
[1] 赵曼. 关于高校辅导员工作定位的思考[J].思想理论教育导刊,2007(6)
[2] 陈华忠. 教师职业倦怠的原因与对策
[3] 教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见
【文章编号】0450-9889（2017）06C-0127-02
当前，宿舍已成为高校学生学习及生活的重要场所，宿舍集体作为大学生基本群体组织，相对于其他学生组织来说，成员之间的交往和接触更为密切和频繁。宿舍成员长期的共同生活直接影响大学生的生活、学习和身心健康。女大学生的生理和心理特点，决定了其宿舍人际关系较之男大学生更复杂化和微妙化，不和谐的事件时常发生。因此，研究女大学生宿舍人际关系，帮助她们妥善解决宿舍矛盾显得十分重要。实践证明，运用个别谈心与集体座谈相结合的方法能有效地化解女生宿舍矛盾。
一、理论概念
“个别谈心”是依据学生的个性特点、家庭情况等方面，针对学生出现的各种不同性质、不同情况的问题，运用一对一的谈话方式与学生面对面地交流。该思想教育过程不仅能体现对谈心学生的重视程度，也能加深学生对谈话内容的印象和认识。
“集体座谈”是一名辅导员同时跟几个学生谈话。通过这种方式可加深彼此之间的了解，使参加者能更好地沟通。其特点是利于增进团结，可以为矛盾的解决创造一个和谐的氛围，及时掌握学生当中存在的普遍问题，有利于与会者达成一致意见。
二、案例描述
以一起笔者在实际工作中遇到的女生宿舍矛盾为例。该宿舍中住着6位“90后”大二女生。2015年3月的一天深夜，笔者突然接到该宿舍女生A的电话，她向笔者哭诉，舍友对她存有偏见，使她心情很压抑，要求调换宿舍，否则要到校外租房住宿。笔者对该女生进行了安抚，并表示第二天帮助她解决目前所面临的困境。第二天，笔者首先找来该宿舍的舍长了解情况。原来A女生有一些小毛病，例如喜欢深夜淘宝、看影视剧，手机屏幕的光时常影响到别人睡觉；走路时声响大，影响舍友午休；不遵守轮流打扫宿舍卫生的规定……曾有舍友对她进行过劝阻，但A女生依旧我行我素，舍友便对她采取“冷处理”，而A女生也放弃了和舍友沟通的机会。
A女生打电话给笔者的当晚发生的一件事，又激化了宿舍之间的矛盾。A女生晚上回到宿舍，便放起了音乐。其间有舍友打电话，要求她把音量调小一些，但A女生不予理睬，两人随后吵了起来。A女生的举动引起其他舍友的不满，纷纷指责她，于是便有了她深夜打电话给笔者的举动。大致了解该宿舍的情况后，笔者和A女生家长取得联系，了解到她从小受到家人的溺爱，性格有些执拗、任性。
三、实施过程
大致了解事情的原委后，笔者思索，如果找来A女生谈话并批评她，不但会让她有辅导员厚此薄彼的感觉，还会让她对舍友的出卖和排挤产生怨恨，这样对于解决宿舍同学间关系紧张的问题不仅无济于事，反而会加深她们之间的隔阂。宿舍出现矛盾，A女生固然有责任，但其他人也难脱干系，彻底解决问题需要对宿舍集体进行思想教育。于是笔者分别找来6个女生单独谈心，针对宿舍的现状，要求每人先作自我批评，再指出其他同学的问题。经过多次的谈话，笔者对该宿舍存在的问题有了更全面的了解。
接下来，笔者召集全体舍员到办公室集体座谈，笔者开场说：“同学们，今天我们开个座谈会，大家面对面，谈谈宿舍出状况自己应该负哪些?任。”因为有之前的个别谈心作为基础，大家检讨自己毫无保留，虽然是揭自己的短，但出乎意料的是气氛非常融洽。最后，笔者总结道：“谢谢同学们今天能够敞开心扉，正视自己的问题和不足。希望同学们在今后的宿舍生活中，多一份谦让和宽容，学会沟通，共同去营造一个温馨和睦的学习生活环境。”
经过个别谈心和集体座谈的疏导之后，这个宿舍同学间的关系变得融洽，多次获得“星级宿舍”的称号。经过了解笔者也获悉，A女生不仅学会了克制自己的任性，还经常主动打扫宿舍，并学会了帮助他人。更难能可贵的是，6个女生现在如果对谁有意见再也不闷在心里，互打“冷战”，而是学会用座谈会的方式进行沟通。
四、注意事项
（一）个别谈心时讲话要真诚，做到平等待人
女大学生宿舍之间出现的矛盾看似微小琐碎，其实是高校女生学习、生活、心理等问题的集中体现。在个别谈心的过程中，要避免采用强压式服从或者挫伤性的批评。
个别谈心是了解每个宿舍成员的想法及其对其他舍友的看法，综合了解宿舍情况，获取第一信息的过程。辅导员在与女生谈心的过程中，态度要真诚，语气要亲切。只有真心实意地去关心、帮助学生，学生才会与辅导员心贴心。虽然和学生之间是师生关系，但在整个谈心过程中，辅导员都要始终坚持平等原则，从自己切身经历谈起，对学生不要居高临下或横加批评。要从谈心学生的身份、心理状况、家庭情况等实际出发，动之以情，晓之以理。通过与学生之间的相互探讨，交流体会，帮助学生明辨是非。切忌敷衍了事，甚至强迫学生服从自己的想法。辅导员要秉承公正的原则，打消学生的顾虑，在与学生谈心时还要注意把握好说话分寸。在与学生谈心时可能会谈及学生的心理敏感区甚至隐私，辅导员还应为学生保密，充分尊重学生权利，不要伤害学生的自尊心，一旦威胁到女生的自尊，就会让她们与辅导员拉开距离，甚至产生心理障碍，她们就再也不会敞开心扉与辅导员开诚布公地交流了。
（二）集体座谈时要掌控局面，发挥引导作用
进行集体座谈时，辅导员首先是一个倾听者，更重要的是一名引导人。座谈的主角是宿舍女生，而辅导员则要发挥引导作用，掌控好座谈方向，保持客观的立场，既不能轻易下结论，也不能任由矛盾话题的发展以致座谈陷入僵局。
座谈的原则是要让每个宿舍成员都有发言的机会和权利，也有责任倾听别人的观点和看法。在座谈之前，辅导员应设定一个预期效果，明确要谈的事项以及解决的问题。座谈之初，辅导员要做好开局工作。比如，辅导员可以用平和的语气说：“同学们，大家不妨坦诚交流，只有相互沟通才能更好地解决问题。”在座谈进行过程中，辅导员要保证议题始终运行在正确的轨道上，及时纠偏，避免偏激情绪的产生。当场面陷入尴尬境地时，辅导员要善用幽默的语言调节气氛。宿舍成员之间存在矛盾和分歧，彼此间当面指出对方缺点有利于找到症结所在，但当对话僵持不下，或产生过激情绪时就会影响座谈的顺利进行，进而导致问题无法得到解决。因此，辅导员在召开集体座谈时，要会运用出色的语言表达，引导与会成员回到中心议题当中。比如，辅导员可以用严肃的语气说：“同学们，大家说话应该对事不对人，我们一起座谈的目的是为了更好地解决问题。”在宿舍成员作出自己的陈述后，辅导员要及时进行总结和分析，指出矛盾的本质所在，提出解决问题的建议。
（三）个别谈心和集体座谈后谨记跟踪回访
个别谈心和集体座谈实际上是了解学生内心思想、获取第一手资料以及搭建沟通平台、提供协商对话机制的一个过程。这一过程预期所要达到的目标是学生对辅导员敞开心扉，让辅导员掌握翔实的情况，以便进行有针对性的工作；学生在表达和倾听的基础上，看清楚自身存在的问题，接纳同学的意见，学会换位思考和宽容待人。但谈心和座谈的结束还不意味着可以一劳永逸，辅导员必须要做好后续的跟踪回访工作。
在个别谈心和集体座谈的过程中，辅导员要做好记录工作，同时要注意观察学生的表现和态度，以便评估该学生的接受、认同程度。根据笔者在实际工作中的经验，女生宿舍的矛盾很多是由误解引起的，而误解的原因是缺乏沟通。一次个别谈心和集体座谈很少能将宿舍矛盾完全解决，但却可以为学生创造一个机会，让她们能够表达内心感受、学会聆听别人的意见和懂得尊重他人的观点。由于宿舍成员的个性不同，人际关系不和谐的程度不同，在谈心和座谈结束后，辅导员要对特定的宿舍成员进行针对性教育，针对日后学生可能会出现的新问题，引导她们自己找到解决人际关系问题的方式。通过定期和不定期的追踪回访，了解每个成员的心理思想和行为变化，确保每个人都能采取正确的方式来解决矛盾、摩擦，这样才能保证达到长期的教育效果，从源头上消除宿舍矛盾产生的隐患。
五、结语
