时间：2023-05-30 10:43:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初三英语上册，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
2.一百年以后in 100 years
3.免费的 be free
4.通过电脑学习study on computers
5.活到80岁live to be 80 years old
6.在整个世界 in the whole world
7.更少的污染less polution
8.更少的计算机fewer computers
9.在中学be in middle school
10.在上班be at work
11.不/同意 disagree/agree with
12.上大学go to college
13.五年前five years ago
14.空闲时间 free time
15.拉小提琴 play the violin
16.太空站 space statio
17.电脑程序设计师 computer programmer
18.住在公寓里live in an apartment
19.爱上fall in lovewith
20.去滑冰go skating
21.下次next time
22.在周末on weekends/at weekend/on the weekend
23.养宠物keep a pet/pets
24.赢得比赛win the game/match
25.看起来整洁look smart
26.实现come true
27.工作面试job interview
28.穿着校服wear uniforms
29.科幻电影science fiction movies
30.数百hundreds of
31.帮忙做某事help do sth./help with sth.
32.看起来像look like
33.醒来wake up
34.再三的again and again
35.感到厌烦feel bored
Unit 1 How do you learn best?
This week we asked students at New Star High School about the best ways to learn more English. Many said they learnt by using English. Some students had more specific suggestions. Lillian Li, for example, said the best way to learn new words was by reading English magazines. She said that memorizing the words of pop songs also helped a little. When we asked about studying grammar, she said, “I never study grammar. It’s too boring.” Wei Ming feels differently. He’s been learning English for six years and really loves it. He thinks studying grammar is a great way to learn a language. He also thinks that watching English movies isn’t a bad way because he can watch the actors say the words. Sometimes, however, he finds watching movies frustrating because the people speak too quickly. Liu Chang said that joining the English club at school was the best way to improve her English. Students get lots of practice and they also have fun. She added that having conversations with friends was not helpful at all. “We get excited about something and then end up speaking in Chinese,” she said.
你怎样学得很棒？
这个星期我们在新星高中询问了学生关于学习英语的方式。 通过讯问有关于学习英语的方法，许多学生说他们学会了。 有些学生有更加具体的建议。 莉莲・李，例如，的方式学会新的单词是通过读英国杂志。 说那记住流行音乐歌曲的词她也被帮助有点。 当我们询问学习语法，她说，我未曾学习语法, 太乏味。 韦明不同有的感觉。 他学习英语六年并真正地爱学英语。 他认为学习语法是一个巨大方式以用来学会语言。 他也认为那观看的英国电影并不是一个坏办法，因为他可以观看演员说词。 有时，因为人民太迅速，讲话然而，他发现观看的电影挫败。 刘畅说参加学校英语俱乐部是的方式以改进她的英语。 学生得到许多实践，并且他们也获得乐趣。 她增加了与朋友的交谈可使用中文根本不是有用的。她说。
How I learned to learn English
Last year my English class was difficult.First of all,it wasn’t easy for me to understand the teacher when she talked.To begin with,she spoke too quickly,and I couldn’t understand every word.Later on,I realized that it doesn’t matter if you don’t understand every word.I was also afraid to speak in class,because I thought my classmates might laugh at me.I couldn’t always make complete sentences either .Then I started to watch English-language TV.It helped a lot.I think that doing lots of listening practice is one of the secrets of beacoming a good learner.Another thing that Ifound very difficult was English grammar.So I decided to take lots of grammar notes in every class.The I started to write my own original sentences using the grammar I was learning.It’s amazing how much this helped.Now I am enjoying learning English and I got an A this term.My teacher is very impressed.
我怎么学习英语的
去年我英语成绩很糟,首先明白老师在说什么对我来说不容易,一开始,她说的很快,我不能明白每一个词,之后我意识到如果你不明白每一个词是没关系的,我还是害怕在班上说英语,因为我想我的同学会嘲笑我,我不能总是造出一个完整的句子.然后我开始看英语-语言的节目.它帮了我许多.我想做听力练习是学好一门语言的方法之一.另外我发现非常难的是英语语法,所以我决定在每节课上做大量语法笔记.然后我用我学的语法开始写我自己最初的句子.这大量的帮助是令人吃惊的.现在我享受学英语,我有了这段时期.我的老师很感动.
一、复习课教学思路：
课标对中考提出的原则：要注重考查学生综合语言的运用能力
具体地讲就是应该考查学生在英语方面的听、说、读、写等四种语言技能以及灵活运用语言知识、词汇知识和语法知识的能力。
因此，在总复习阶段，通过一本书的单元整合复习的方式进行分册复习，引导学生积极参与，始终坚持大量训练学生的听和说，提高学生综合运用语言的能力，从而达到在有限的时间内提高复习教材的效率的目的。
活动设计——引导学生进行听说练习，始终关注学生综合语言运用能力的发展；
归纳总结这几个复习单元的重点知识、内容——通过学生小组活动来阅读这几个单元，抓出这几个单元的重点内容，补全在活动中呈现的单元知识内容；
课堂练习——发现学生的易错点，形成反馈的内容
二、总复习阶段遇到的困难。
1.复习时间有限。由于本学期开学时间晚，又有3个单元的新课教学，因此，进入总复习第一轮教材复习的时间就在4月上旬。
2.由于时间紧，就难以有更多时间训练学生的听、说技能，长期这样，学生语感缺乏。
3.在复习过程中教师备课量特大，基础很差的那部分学生令老师耗费大量时间却无多大的成效。
三、教材的基本概况。
人教版英语共有五本书，七年级上册：starter unit1-3， unit1-12.
七年级下册：unit 1-12
八年级上册，unit 1-12
八年级下册： unit 1-10
九年级全册：unit 1-15
其中，七年级上下册和八年级上册比较简单，主要是词汇量的积累，简单的口语表达，八年级下册，九年级着重是语法，阅读。
指导丛书中要求，在语言知识方面，学生学会使用四会单词和习惯用语或固定搭配；在听力技能方面，能听懂有关日常生活中的熟悉的话题；在阅读技能方面，能阅读各种体裁和题材的简短的书面材料；在写作技能方面，能使用所学语言基础知识，以语篇为单位，清楚，连贯地进行控制性和开放性写作；在口语技能方面，能使用所学的语音，语法和词汇等基础知识，以口头的形式清楚，流利地表达自己的意思。
因此，根据考试的内容和考试的难易度比例，合理安排复习时间和复习方法很有必要的。
那么，如何有效实施初三英语的现阶段教材复习教学呢？
一、紧扣教材进行知识点梳理，温故而知新。
依纲扣本，整合课本内容，梳理知识结构，巩固基础知识，训练基本技能，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。因为万变不离其中，如果没有最基本的词汇和语法，从何谈能力。所以课堂上主要以教材为主，以《初中毕业学业考试复习指导》为辅，引导学生按教材顺序复习各单元的知识点，这一轮不是炒“冷饭”，而是“温故而知新”。
（一）勤梳理。不能像上新课一样，逐条慢慢复习。对在教材中多次出现和辅导材料中一再提及、反复强调的部分，应视为重点。在英语语法方面，不是用语法分析英语语言，语法知识的语用目的和语境应视为重点。
（二）重引导。
1.引导学生学会课外整理、归纳知识 点。教师总结为辅，学生复习为主。
2.引导学生学会课上归纳、对比、穿 插、联想的方法运用。
3.引导学生创设与知识点相关的问题，寻找专项练习。项目有专练，人人有所得。
但是要特别注意：对学生已掌握的内容少讲或不讲，对学生不够熟练的要重点讲。
（三）活方法。让复习课“亮起来”。
方法一：小组活动，露一小手。四人小组，各有分工，强调人人必须动脑、动手、动口，复习课上得紧张活泼而不松垮。
方法二：写常规作业，每天做一点，不急功近利。鼓励学生做纠错本，重点本，常看常思。备考提倡“不温不火”。持之以恒是英语学习、中考英语复习的关键。
二、提升集体备课有效性
通过集体备课可以想办法在教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。
三、灵活运用基础知识和重点词汇
早自习要求学生在教室里大声朗读，早读的材料可以是课本，单词表和课后的听力材料，也可以是练习册中的作文或平时阅读时发现的写得好的一些文章，同时注重词汇，词组，句型的过关，每天早自习下课前的十分钟，对学生所复习的内容进行检测，课后通过配套练习，巩固所复习的内容。
四、在复习过程中强调学生的主动性
充分发挥学生的学习主动性，课堂上引导学生归纳知识点，并与其它知识做横向、纵向比较，帮助学生巩固运用。一方面激发学生学习积极性，另一方面及时查漏补缺，巩固好基础知识。加强综合复习课、复习讲评课的有效性的探讨，在复习过程中强调学生的主动性，避免课堂枯燥。
五、抓好A卷，着重做好七、八年级的分册复习
1.在复习过程中归纳整理单词、短语、功能句型等，对学生进行分层要求，减轻学生负担。
2.注重长篇阅读的高频词汇、短语以及重要句子结构的把握。
3.对相应语法知识进行归纳总结，归纳清晰、总结精当，并适当进行低难度的单项练习和综合性较强的练习。
六、面对中考新题型，复习的方法
1.让阅读成为复习的一种习惯；
2.培养学生综合语言能力成为每堂课的习惯；（听说读写贯穿每堂课）
3.训练学生解题技巧成为一种习惯。
七、抓好踩线生辅导
1.踩线生的定位：
根据学校本身的实际情况，学校通常合格率上下浮动5%——10%，划定为踩线生的范围。
2.踩线生的辅导方式与内容：
面对面、一对一、小组互帮的辅导，每次辅导内容都要有一定的针对性。
总结
关键词：英语教学；导入；高效课堂；学习兴趣
从小学升入初中，学生面对突然加大的学习任务，负
担比起小学重了很多，特别是英语，更是成了大多数学生的“困难学科”。据学生反映，他们的课余时间有将近一半的时间在学习英语，就是这样也很难达到理想的效果。作为一线英语教师，我们怎样才能引领学生轻松、高效地学习英语呢？下面是我在教学实践中的几点做法，仅供大家参考。
一、设计精彩导入是保证课堂取得高效的前提
在学习新课之前，是否能激起学生学习兴趣直接影响新课学习的效果，要想激发学生的学习兴趣，提高初中英语课堂效率，我们教师就必须有目的、有针对性地设计精彩导语。例如在学习人教版新目标英语八年级上册（Go for it）中Unit 7 How do you make a banana milk shake？时，我用一首歌曲导入，学生在获取有声信息的同时，轻松地进入课堂。然后大家非常兴奋地学习“How do you make a banana milk shake？How many bananas do we need？How much yogurt do we need ？”等句子，这时我不失时机地引导他们结合自己对这部分内容的掌握，列出本单元应掌握的知识重点，然后针对重点进行学习，这样他们在学习这一单元的内容时就轻松自如了，学习效率也大大提高。课堂导入的方法很多，教师可灵活选择。例如，在学习新目标新版初二英语中的Unit 6 I’m more outgoing than my sister，我用的是图画导入，引导学生观察图画；在教人教版初三英语的Book 5 Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes，我带领学生先进行discussing，讨论在他们的生活当中有什么是可以自己做主的。
二、引领学生自主学习是促进课堂取得高效的关键
过去的英语课堂，教学形式单一，教师讲解强调知识点的记忆，学生死记硬背，课堂效率低下。要保证英语课堂取得高效，就应让学生成为课堂的主人，尽量将课堂时间还给学生，做到精讲多练。比如学习人教版新目标英语（Go for it）八年级上册中Unit 8 How was your school trip？我没有在一开始就给学生分析讲解一般过去时态，而是先与学生进行情景口语操练，talk
about somethingthe students did last week 。让学生领会本单元的语言重点，引出主要句型。接下来我就让学生分组合作，自主对重点句型进行练习，通过反复练习运用，让学生能够对重点句型熟练运用。最后与学生一起分析本单元的重要语法、重点句型并进行大量的口语练习，再利用典型的题目进行检验，让学生巩固掌握。学生在自主、合作、探究的过程当中体验了学习英语、运用英语的快乐，并感受到自主学习的成功喜悦，心理上获得极大满足。
总之，高效是现今社会所有行业所追求的，作为一名初中英语教师，我们也应响应时代的要求，不断追求高效的英语课堂。教师应该为学生创设良好的氛围，提供能让学生自主学习，不断实践的机会，打造高效的英语课堂，培养优秀的英语人才。
参考文献：
[1]程晓棠，郑敏.英语学习策略：基础外语教学与研究丛书[M].北京：外语教学与研究出版社，2002-08.
一、英语游戏教学方法的原则
它强调学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合学生的生理和心理特点。教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及时的反应、回答和表现，这不仅使学生训练了自己的记忆力，培养了自己的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。因此，在教师的指导下，根据学生的需要和英语学习上的存在问题，英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。
二、游戏引入英语课堂教学
游戏引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有趣途径，也是一节课成功的关键。如我常采用的游戏有：
（一）词汇类游戏
词汇学习是个长期又枯燥的过程，学习者需要反复不断记忆、理解才能学会运用。初一学生作为初学者还不善于总结词汇记忆规律，他们花在记忆单词上的时间多，但遗忘快，往往对词汇学习容易产生畏难情绪。而英语教学游戏能减轻学生学习语言的心理压力，帮助学生识记、复习所学单词。游戏本身的趣味性能活跃课堂气氛，把紧张而单调的学习变得轻松愉快。英语词汇类游戏有单词接力、头脑风暴、Bingo、画图及“争上游”等。
1. 单词教学游戏的导入
可将全班学生分为若干组，每组人数大致相等。各组按顺序上黑板写单词，每组第一个学生在所学单词中任选一个写在黑板上。要求第二个单词的第一个字母必须是第一个单词的最后一个字母，且不能与本组已写过的单词重复。如此按顺序写下去，在单位时间内写的单词最多且拼写正确的那一组为胜。以新目标七年级上册前四单元为例，可写单词组为：English-he-eight-tele-hone-eleven-name…
2. 头脑风暴（Brainstorm）
教师可向学生展示一幅图片，让学生写出图中物品的英文名称。让学生以小组竞赛的方式在组内讨论，所写单词最多的组获胜。例如新目标Unit 1中1a所给的图中，便有许多已学单词，如map， window， door， book， orange， cup，key， pen， basketball， clock 等。这种方式既可使学生充分开动脑筋、搜索已学词汇，还可以通过学生集体智慧由程度较好的学生提出未学词汇从而扩充全班学生的词汇量。
3. Bingo
Bingo 是一个传统游戏，可让学生将所学同类的9 个单词任意写在一张有9个格子的纸上，然后教师按任意顺序念出这9 个单词，如新目标七年级上册Unit 2 所学有关人物的单词，如father，mother， brother， sister， friend， grandfather，grandmother， uncle， aunt等。初 二、初三年级也可将单词归类做此游戏，如人物类、动物类、家具类、文具类等，帮助学生记忆单词，加深印象。
4. 听词画图
可让每位学生拿一张纸出来，由老师报出所学单词（仅限名词），每个人画出这个词所代表的人或物。游戏开始前，可以让每组派代表到黑板上来画图，增加趣味性和竞争性。如新目标七年级上册Starter Unit 2 中提到8 个名词，即ruler， map， jacket， key， quilt， orange，pen， cup，在学生熟记这些单词后，可采取老师报单词、学生画图的练习形式，以作为单词听写这种较为单调乏味的练习形式的补充。在学习了有关颜色的词汇后，还可以报出各物体的颜色，让学生涂色，如”The cup is red. Thejacket is green.”等
5. 争上游
每个学习小组推荐一人参加比赛，参加者一般不超过十人。十人编号后，按号码站在教室最后一排。老师规定单词范围，有主持人拼出单词，有参赛者读出单词并说出中文意思。答对者前进一排，答错者原地不动，第二次答错则退后一排。如，主持人拼出n-o-t-e-b-o-o-k，一号参加者说出“notebook，笔记本”则算对，可以向前走一排。先抵达第一排的小组为获胜组。
通过这些游戏，不但复习了大量的词汇和句子，而且由于学生爱模范和好胜的心理，从而促使其动脑筋、动口。在活动时强调学生活而不乱，动静有序，要使每一个学生都参与学习，注意尽量安排集体游戏，特别是需要集体配合和体现合作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。
（二）语法教学游戏的导入
语法类游戏以练习重点句型为主，可开展听译抢答比赛、猜句子比赛、填歌词比赛等。
比如：猜句子比赛，这种比赛可练习造句。可将学生分为两组，两组轮流为对方出题。首先第一组一位学生想好一个句子，如新目标七年级上册Unit 1中的句子“I am a student.”但他只说出其中前半句或后半句，用击掌次数表示其余单词（x x）a student 或I am （ x x）。由第一组这位学生指定第二组某个学生完成这个句子，只要单词数目相符，无语法错误就算正确。例如他可以回答（He is）a student； （You are ） a student； 或I am（ a boy）； I am （your friend）。两组轮流问答，正确者加一分，错误者不加分，积分高的组获胜。
（三）口语教学游戏的导入
【关键词】英语 自主学习 创新能力
依照新课程改革的要求，基础教育阶段英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。要求教师必须以人为本，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础，这是培养适应21世纪要求的一代新人的需要。那么，作为初中英语教师，如何使学生从“学会”上升为“会学”？怎样才能“授人以渔”呢？为此，本人就如何培养学生自主学习和创新能力谈几点认识与实施情况。
一 培养学生自主学习的意识
俗话说：“外因是变化的条件，内因是变化的根据。”学生就像有待点燃的火把，一旦点燃，其潜力无法比拟。学生是英语课堂中真正的“演员”，教师应该想方设法让他们去听、去模仿、去表演、去思考，在整个自主学习过程中获取知识，提高能力，体会学有所获的愉悦。例如：初三授新教材阶段，我采用讨论交流式的自主学习方式。学生在掌握有关被动语态的知识时，我让同学们自发的拿着自己的物品到讲台前即兴“演讲”。“This is a cup. It’s made of glass. It’s used for drinking water. I think it is made in China.”流利的英语使同学们脱颖而出，能讲的兴趣高涨，不能讲的也受到了极大的启发，而且书本知识得到了有效的延伸，培养了同学们的创新意识。
二 为学生创设具体生动的学习情境
现代认知心理学家奥苏贝尔强调学习者先前经验在学习中的作用，认为有意义学习是学习者积极主动地使新知识和原有知识发生相互作用，使新知识纳入到学习者原有认知结构中去的过程，其关键是学习者的积极参与、主动建构。在长期的教学实践中我体会到，学生建构知识是在已有经验基础上进行的，所建构的问题情境需要接近学生的生活实际，便于发挥学生已有经验的作用。因此，在英语教学问题中，各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，将有利于解决英语教学远离学生生活、远离语言学习中应有的真情实感的问题，极大地调动了学生学习英语的激情，激发学生运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望，从而提高了学生的思维品质。将字词句篇、听说读写的训练统一在具体生动的语言情境中，让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了语言知识，而且发展了语言能力。如在复习问路时，我让学生把课桌之间的通道视为街道，横排视为十字路口，学生自制地点牌，自编对话。面对这种真实的交际场合，学生发挥得非常自然，每个人都有强烈的表现欲望，课堂气氛活跃，学生热情高涨，学生们很快掌握了中考要求的问路与应答的英语表达，达到了很好的复习效果。
三 培养自主学习习惯与能力
英语是一门交际性语言，能听懂、大胆开口说是关键。在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵，促使学生自主地去听、去说、去读，久而久之便养成了听、说、读的好习惯。我要求每个学生备用英语纠错本、英语课堂笔记本，每天养成课上积极思考、认真记笔记的习惯，课下认真复习的习惯。
另外，养成阅读的好习惯对初中生尤为重要，因为会阅读者得天下，每节课前我安排学生做Duty report，要求两人一组，课下准备英语小作文、小故事，这些文章既可自己写也可查找并背诵下来，课上背诵并提问，其他学生要认真听并记录关键信息，一学期后学生们的听说能力、写作能力、背诵能力均有很大提高。我还常指导优秀学生在课外阅读生词率不超过3%的文章，阅读中鼓励学生善于运用词典，及时帮助解决阅读中的生词问题，持之以恒，学生就养成了勤于用词典的习惯和积累课外生词的好习惯。同时培养了学生根据上下文推测某个词在句子中词义的习惯，学生有了阅读中处理单词的好习惯，课外阅读难度降低，阅读能力迅速提高。另外，在阶段检测的方式上，我采取先让学生自己总结易错题、难题等，然后按照教师要求出题形式变成各种各样的考题，自己另附答案，这样既培养了学生自己复习归纳总结习惯，又培养了他们的创新能力，学困生之间可交换试卷做，互批互改，相互帮助，从而大大提高了学生们的学习兴趣和学习效果。
四 培养合作学习的精神
布鲁姆建构主义理论之一是培养学生合作学习的精神。合作学习不仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式，教学中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、团结协作、共同参与的师生关系、生生关系在学生的认识发展中起着重要作用。
例如：在时态复习时，我课前让每个学生自己总结8种时态的定义、动词结构、助动词、时间状语并牢记在心，课堂上我先用投影带领学生复习动词词组，然后利用这些动词依次进行三人分组口头造句活动，第一个学生任意给出主语，第二个学生给出时间，第三个学生说出整个句子，进而用历年中考题笔头巩固，先易后难，达到考纲要求。这样的教学突出了教师的导和学生的学，让学生体会到学会学习的重要性，懂得积极参与、自主创新才有收获的道理，从而突破了教学难点。因此，应采取多种措施培养学生合作的意识和技能，使学生学会倾听、学会合作、学会分享、学会互相帮助。
五 培养发散式思维
发散式思维是学生创新意识的前提条件，在创新思维活动中，它起主导作用。我在让学生明确学习目标之后，留有足够的时间和空间，让学生依据阅读材料，沿着不同的方向去发现问题、提出问题，寻找问题的答案。学生回答问题时多用激励性语言来鼓励他们，如：“没关系大胆讲”、“你的想法很有新意”、“你分析得真棒”，让学生感受到教师的期待与信任。当学生的见解出现错误与偏颇时，不急于给予否定的评价，而是引导学生自己发现问题、自我矫正，把机会留给学生自己。如：我在培养学生创造性复述时，要求他们不是对课文内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象。学生们经常练习创造性复述，有利于发展创新能力和提高读写水平。（1）让学生改变体裁。例如外研版初三年级上册Module7 unit1 Tony和他爸爸的对话，我要求学生将其以故事的形式复述出来。（2）补充情节。例如，在教Module 10 unit 1 I’ve got a friend whose brother is training for the Olympics时，要求学生将Betty和head teacher见面时的情景想象出来，并允许学生有不同的发挥。（3）刻画人物——主要是具体讲述人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动。如复述初三上册Module 7 unit 2 I feel nervous when I speak Chinese时，可以对Sally的外表和神态着重进行刻画；再如 Module 6 Unit 2 The White rabbit was looking at its watch我要求学生着重对Alice追赶白兔的动作进行复述。（4）让学生为某篇文章续写结尾等。对于他们的不同见解我从来不予以否定，这样对学生个性的充分发展，即创造精神、创造思维和创造能力的发展起着至关重要的作用。
六 最大限度地利用好现代化教学手段辅助教学
在英语课堂教学中适时适当地利用多媒体教学设备，如：计算机网络教学、录音机、录像机、投影仪、幻灯片、语音实验室等多媒体设备，以多维的、多样的、多角度的、高密度的展示方法，通过语言图象和声音同时作用于学生的各种感官，让他们左右脑并用，全身心地投入，增加了真实感，充分调动学生的非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，激发学生探索未知的本能和强烈的好奇心、求知欲，从而提高学习效率，使学生的听、说、读、写能力得到全面提高。
通过几年来的探索与实验，我在教学中摸索了这套较适合培养初中生自主学习能力和创新能力的教学方法，为学生今后学习英语奠定了基础。与其他教师密切配合，今年中考取得了较好的成绩，我校英语平均分位于全区第十二位、及格率第十二位、优秀率第十位，超过同类学校。
七 教学建议与思考
课堂上实施分组合作学习，首先，要避免整节课自主学习，设计某个教学环节、实施合作学习时要注意分组的科学性、合理性，要好中差生兼顾，这样才能保证小组活动的有效性，避免死气沉沉或闹哄哄。其次，教师备课要精心，课前预设问题要考虑到深度和广度，要预测到可能出现的问题。第三，在使用多媒体时要恰到好处，避免由人灌到机灌。当然在指导学生自主学习时也有一些困惑，例如哪些知识适于学生自主学习，哪些不适合？还有哪些更好的方法来指导学生自主学习与创新能力的培养，有待进一步学习、实践与研究。
参考文献
［1］庞维国.自主学习——学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003
【关键词】初中英语 互动课堂 信息反馈
一、互动课堂的特点
互动课堂的特点主要表现在多元化的学习指导、学生的合作探究以及良好的评价机制。多元化学习指导是指学生得到知识的传授及能力的提升不仅在于教师的传授，也可以从同学中获取一定的信息。以合作探究则是指不仅学生之间进行合作学习、共同探索、共同协商而获取的知识，同时也从中发展自己的思维能力。而良好的评价机制则是指在教师在接受学生的反馈之后，给予学生中肯的评价，让学生增强信心，并懂得努力的方向。当然，评价不仅是教师对于学生的评价，也有学生之间的评价。
二、初中英语教学特点
1.趣味性。初中英语教学内容多为以日常生活、人与自然的关系为主要内容。因为其接近生活，同时也有鲜明的动画意趣，因而很多学生对课本内容都有着很大的兴趣。众所周知，初中生处于青春期，在注意力的广度以及深度方面逐渐形成稳定状态，但是因为其青春的萌动而又有着鲜明的个性心理。要让学生能够长期保持对英语的兴趣，就必须要增强课堂的趣味性才能够达到一定的效果。
2.基础性。初中英语的学习是为了掌握基本的日常交流，也是为了能够到更高学府的学习打下基础。而这个基础，既可以是指兴趣培养的基础，也是英语的听说读写的基本技能的基础。因此，在教育教学过程中，教师要注意学生英语基础能力培养。
三、基于初中英语教学特点的互动课堂的营造
课堂是英语学习的主阵地，其环境影响着学生的心情以及意向。为了能够让学生保持对英语的兴趣，能够更好地依据学生的输入效果来调整课堂让课堂产生更大的学习效果，教师就需要采用互动的形式，教师必须要注重课堂的气氛，也就是注重互动课堂环境的营造。
1.基于趣味性教学的互动课堂营造的需要。互动的基础是学生对话题的饶有兴趣。因此，要营造互动课堂，兴趣是第一个需要考虑的因素。
（1）生动化的课文整合。初中英语课文是学生掌握英语基础知识点的主要资源。传统上的照本宣科的单向的教学方式已经不再适应在互联网环境下长大而能够自动获取信息的孩子的需要。为了吸引学生的兴趣，在课文教学的设计上需要进行优化整合，才能够收到好的教学效果。例如译林版七年级上册Unit 7 Shopping Part B 部分，内容比较简单，学生一看文章就知道内容，而且有些Can I help you 之类的语用句子已经很熟悉。因此在教学设计中，就可以将how much，how about 等比较新颖的词块抽取出来让学生进行任务式的造句、对话操练，拓展他们的知识面。
（2）学习过程的交互性。交互性是指教师与学生之间、学生与学生之间借助语言或者肢体动作来进行交流、协商的过程。语言是存在于生活之中的，因此，在课堂设计中，需要通过各种方式来增加课堂的感染力，例如通过视频播放，让学生有感而发，产生与教师或者同学进行话语交流和商讨的欲望，从而达到交互的目的。例如，在译林版初中英语七年级上册Unit 6 Food and lifestyle 中Part B这一环节，把各种食物一一以英文进行展示后，将书本图片以动物形象视频化，通过动感的画面来感染学生，点燃学生的激情，因而就能够有效地打开他们的话匣子，有效地为学习的交互创设了环境。
2.基于基础性教学的互动课堂营造的需要。初中英语是加强学生对英语的兴趣以及加强学生在听说读写等方面的基础。基础性教学就必须要从信息传递的简洁化以让学生有更多的自主合作探究空间以及从注重学习效果的反馈性以让老师本身更好地调整教学设计这两面来进行。
（1）语言信息传递的简洁化。在英语课堂中，同一个专题的内容，尤其是相近短语的信息内容过多，效果就比较差。因为内容太多，学生在难以辨别，而难以辨别就会给学生制造麻烦，因此学生就会产生倦怠感，于是注意力就容易发生转移，因此，课堂内容的呈现需要简洁化。例如在初三总复习的时候，就不能够以大量的相近的词汇及短语同时呈现，而只是需要将各类词进行典型的总结并且给出鲜明的译解。
（2）学习效果的反馈性。初中英语教学的目的是为了在更高的学校的英语学习打基础，因此，在学习过程中，就必须要扎实基础知识。为了能够尽可能保证每个学生都能够打下良好的英语学习基础，在进行课堂设计的时候，需要注重反馈环节的设计以便于后期进行知识的补救。反馈环节的设计主要体现在通过小测试或者口头回答问题来进行。
四、小结
语言是来自生活，语言又应用于生活。因此，英语的学习对于将来社会的各种交际交流起到很大的作用。初中生正处于智力因素以及非智力因素发展的重要时期，因此，在初中阶段，明确学生的主体地位，加强老师与学生之间、学生与学生之间的互动，将课文学习语言化、生活化，并且通过小组合作、正确评价等方式促进学生的语言技能，就可以使得语言教学收到更大的效果，促进英语课程的发展。
参考文献：
[1]左斌.师生互动―课堂师生互动的心理学研究[M].华中师范大学出版社.2002.
【关键词】初中课堂导入；问题；有效导入方法
初中课堂导入是指初中教师在课堂教学开始的时候，利用各种教学手段创设学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态的教学环节。有效的课堂导入能极大的引起学生学习的兴趣，促使学生主动探究而得体验，让学生最终形成积极的学习情感。所以说，教师在教授新课时，必须想方设法采取积极有效的课堂导入方法。好的导入能较好的活跃课堂气氛，使学生保持积极的学习态度，从而提高课堂教学效率，使学生能够最大程度的得知识。
一、存在的普遍问题
但是，在新时期，教师在教学导入上还是存在问题的。虽然教材是新的，但是不少的教师的观念是陈旧的，用传统的方式灌输知识的教师还大有人在，由于考试的压力，很多教师更认为虚无的漂亮的导入是浪费时间，所以有的教师在教育过程中是零导入的。因此，课堂导入缺乏设计、练习方式单调、学生学习缺乏氛围等等问题就自然而然产生了，极大的影响了教学的有效性。有的教师知道导入的重要性，但是操作上却是无的放矢的导入，使得导入变成了虚设。有的教师嗦导入，导入时间过长， 喧宾夺主，东拉西扯，涉及面广，把学生的思想引到与教学主题无关的方向，反而浪费了宝贵的学习时间。
二、有效导入方法
1.歌曲导入法。英语歌曲和英语教学的结合，能有效的美化课堂，创造良好的学习氛围，陶冶情操，活化导入，是一种很好的方法。比如在教学初三的rainy days make me sad的时候，开始的时候可以放一首关于rainy days的歌曲，开课的时候，让学生听然后询问学生对这首歌的感受，自然的就习得了本节课中make这个词的用法，能有效的引出本节课的教学内容。
2.图片视频导入法。这是教师经常可以使用的一种方式，它能使教学具体、形象和生动，透过视觉、听觉的冲击，吸引了学生的注意力和激发了学生的学习兴趣。以七年级 Unit 10 Can you play the guitar？为例，我们可以这样来设计导入：以挑选一些奥运明星的图片，像姚明、菲尔浦斯、李小鹏、郭晶晶等等，然后讨论他们的特长,通过问What can he/she do？回答He can play basketball. /She can swim. I can’t play basketball.问Can you play basketball?等句子，借助对比较熟悉的明星的形象和特长呈现出主要的学习内容，以轻松快乐的形式来学习语言点，活跃了英语课堂的气氛，使得学生更乐于学习。
3.生活化的谈话导入。这种导入是最为简单和自然的课堂导入方式，教师可以根据本节课的需要，结合生活中的人、事物，来贴切的引入本节课的正题。比如在上Go for It八年级上册Unit 3 What are You Doing for Vacation?的时候，教师可以这样开始T: In three days, we will have a Chinese festival. Do you know what it is？Ss: It’s Mid-autumn Day.T: Yes. What do you hope to do？Ss: We hope to have a holiday.T: Yes. We will have a three-day vocation. What are you doing for vacation？从学生的回答中还可以带出新的句型: relax at home, spend time with friends等等。
4.活动导入法。我们使用活动导入，可以让学生一边做活动一边学习，在活动中快乐的学习英语。活动的种类可以包括猜谜语、小哑剧、唱歌比赛、讲故事等。活动的设计要有一定的新颖性和教育性，从而促使学生在活动的过程中思考问题，更有效地进行英语的学习。可以说，这种方法就是做中学的快乐的学习英语的有效方法。 例如，初中英语Unit 8 What should I get my mom 教师可以让学生和自己做好课前准备，准备一些可以送给妈妈的礼物，如book, dictionary, scarf, CD, camera, sweater, soccer ball, calendar, necklace, flowers等，上课时教师通过运用这些实物让学生一边做击鼓传花，在学生和教师一边教学一边玩中，使得学生不知不觉的学会了这些单词，而且充满了快乐。
5.设疑和悬念导入法。这种方法，更适合于英语课堂阅读的导入。我们的英语教师在教学开始时可以提出一些启发性的问题，引导学生回忆、联想、预测或渗透本课学习的主题。也激发了学生的求知欲，使得阅读的效果更好。
三、小结
【关键词】音标教学 多元有趣 集中教学 分散巩固
一、问题提出的背景
在农村初中七、八年级的英语教学中，我常常会发现这样的问题：学生的英语平均分都很低，我发现这些学生似乎小学根本没学过英语。到了初中他们记单词还停留在死记硬背上，不能联系单词的音和形，科学地记忆，每个单元的新单词学生自己不会根据音标去拼读预习，需要教师再三地领读，可以说英语学习是相当的被动。到了初三，面对升学的挑战，一部分农村初中生其他学科都还可以，就是英语学科拉了后腿，120分的试卷最多考个50-60分，有的甚至30-40分，他们也不是不想把英语学好，就是对英语缺乏应有的信心，不知道如何来学这门学科，再加上初三其他学科的学习任务比较繁重，这些学生就是想补救英语，也很难挤出时间，真是心有余而力不足。单词是学习英语的基础，语音教学又是单词的学习基础，因而音标学习便是英语学习基础之基础。我觉得在七年级一开始就应该进行行之有效的英语音标教学，帮助农村初中生很快适应新目标英语，因为忽视音标教学会为英语学习埋下诸多隐患：1 学生的单词容易读错；2 学生不能独立认读单词，乃至到了高中仍然依赖老师教读单词； 3 记忆单词往往浪费过多时间，学生对英语单词的记忆深感头痛，忘的比记的快。 这样，学生不少时间耗在机械、枯燥的单词记忆上，而老师的时间也太多浪费在督促和检查学生的单词记忆上。这是农村初中英语教学质量上不去的原因之一。
二、原因分析
（一）教材分析。我仔细收集了小学英语课本有关语音方面的内容 ，发现英语音标分散五、六年级的教课本的各个单元中：
1．四年级下册主要是五个元音字母 a e i o u在开音节和闭音节中的不同发音，但是没有出现其他音标
五年级上册是一些字母组合的发音
ea ；ee // ow ；ou // ow ； oa // or / / all /l/
ir ；ur /3:/ er ；or // th // th / / wh /h / wh /w/
以及一些辅音连缀的读音bl /bl/； br /br/；cl /kl/； cr /kr/； fl /fl/；
fr /fr/； pl /pl/ ； pr /pr/
3．五年级下册是一些字母组合和个别字母的发音 ai ；ay // air ；ear // ear；eer // oo； ou // a ；ar // tr /tr/ ch // sh //
以及辅音连缀的读音gr// gl// sp/sp/ sk/sk//sm/ sl /sl/ tw /tw/
4.六年级上册是// // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // ///j/ /h/ // // // // 辅音和元音的成音节的拼读练习。
总之小学五年级开始到六年级英语教科书上除了// ///////，其他44个音标全部涉及到，但重读音节和非重读音节的不同发音；如何对音标词划分音节和在词尾构成音节/-pl/////////////////等语音知识没有提到，这对学生拼读双音节词和多音节词会造成一定的难度。
5．按照这样的编排，大部分音标问题已在小学阶段解决了。故七年级英语教材没有在各单元编入音标教学的内容，只是在课本后面附了张音标表，也就是既没有安排集中学习，也没有分散学习，七年级上册教学时间比较紧，有三个预备单元、23个正式单元，加上两个复习单元，每周必须完成一个单元的教学任务。整个学期除去放假和期中、期末考试，根本没有时间来系统地进行音标教学，就是教音标，也是一带而过， 音标就这样被忽视，被认为可有可无。
（二）教师、学生现状分析。虽然近年来农村小学英语教学已经全面展开，但事实上农村小学英语课几乎是一种摆设，和初中的英语教学还是不能很好地衔接，主要存在以下几方面的原因：
1．农村小学英语教师师资不足。一些村小缺少正规专业的英语教师，为了应付教学工作，让语文或数学教师来临时充当英语教师，尽管这些教师的责任心很强，但只是对付一下考试，对于英语音标教学这一内容，可能教师自身对英语音标的掌握也没有太大的信心，再加上英语音标只是零碎地出现在每个单元PartC中，许多教师也认为自己是暂时兼任英语教师，同时忙于自身的学科教学，根本无暇顾及英语语言学习最重要的一项内容―音标教学。
2．农村小学对英语教学的重视程度不够。近年来，农村小学规定从三年级就开设英语，但是由于小学升初中英语考试不作要求，所以原本课程表上的英语课可以随便改上语文或数学，在农村小学，英语任然被当做副课来处理，这些学生一旦到初中，自然跟不上新目标英语的节奏。
3．学生基础参差不齐。我校所处城乡结合部的小镇，绝大部分学生来自农村，其中不乏有些是留守儿童，还有一小部分是外来务工子女，除了课堂，他们几乎没有受英语熏陶或得到有效督促几机会、氛围。
2010年秋我再次担任七年级英语的教学任务，为了更好地了解我所任教的A班，针对全班48位学生的小学英语学习状况，我专门作了一个调查：结果是这样的：，有26名学生是从小学五年级开始学英语的，小学毕业才学完四年级下册；9名学生三年级开始，小学毕业只学到四年级上册；4名学生四年级开始学三年级的教材，可以说这些学生小学英语基本上没什么语音基础。同时也了解到只有两位学生，利用暑假请家教学过点音标。
七年级教材的第一、二、三单元是继续学习字母，加上这时的单词少且简单，靠强行记忆还是能应付的。但随着时间的推移，单词越来越多，句型也越来越复杂，学生既得记读音，又得记拼写，还得记句型，感到困难很大，负担也很重，往往是顾此失彼，招架不住。会使得以前在八年级才明显的两极分化现象提早到七年级下甚至七年级上，如果不进行有效的音标教学，像我们这些小学英语没有基础的学生在开学几周后就难以跟上老师的步伐，他们又会做一些令人啼笑皆非的事情――用汉字给单词注音，“如果七年级不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症” 其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。 所以26个字母教完之后，我马上进行英语音标的集中教学。
三、多元化音标教学的理论依据
建构理论认为，学习者并非被动接受知识的灌输，而是知识结构的主动创造者。多媒体教学有利于建立起真正的以学生为中心的教学模式，使音标教学环境更符合建构理论。多媒体教学更加形象、直观，并有助于意义建构的形成。在没有音标教材的情况下，利用多媒体进行多元化音标教学，学生的学习过程发生了很大的变化，由以前的被动接受过程转化为以自己为中心的主动学习过程。音标教学的目的是培养学生运用音标来学习英语的能力，最后形成正确的语音、语调，拼读是一个“熟能生巧” 的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。多元化音标教学可以激活学生拼读单词的热情，让学生对音标有认知、体验，整个拼读过程循序渐进，将学生有序地引入一个音标训练的环境。
四、教学方法和策略
（一） 从学生已有的字母发音知识入手，激发学生的学习热情。26个字母是人人都熟悉的，一边读字母一边写音标，元音用红色，辅音用黑色，重音用蓝色标注，蒋26个字母的音标呈现在黑板上，Aa b：/
Cc： Dd： Ee： Ff Gg： Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz; 让学生了解英语音标就相当于汉语中的拼音，学好音标对于学习英语是十分重要的。
1．26个字母已经包含了9个元音/： / / // // / 和16个辅音/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /f/ /v/ /s/ /z/ // / /m/ /n/ /l/ /w/ /j/，48个音标，26个字母里就占了25个，其实我们在学习字母的时候，就练习了很多音标的发音，消除学生对音标的陌生感，学生对音标有了一种亲切感，从而对音标的进一步学习产生一定的兴趣。
2．有些字母直接就是某个音标的读音。如：Aa； Ee：； Ii ； Oo 可以根据字母来操练这些音标的发音，学生可能会感觉轻松一些。。
3．字母Bb 有两个因素/b/ 和/：构成，蜜蜂bee ：也一样，和字母Bb 发相同的音。类似的还有Tt---茶tea Cc:/---看见see;海sea Uu---你you; Rr---是 are, 这些单词其实就是某些字母的读音。
4．学生对26个字母所含的音标较熟练后，再呈现其他22个音标，全班48位学生每人制作自己的一张音标卡 （元音用红色，辅音用黑色），最后贴在墙上，汇聚成一个音标大家庭。通过音标卡片的制作使学生对48个音标有个总体上的感性认识，同时更好地区分元音和辅音。
（二）运用多媒体教学。48个因素本身无兴趣性可言，传统方法教授语音是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲解舌位、颚位、齿位等，教师费劲口舌，学生却如坠入云里雾中，搞不清到底该如何做，使本就枯燥的知识更加乏味。为了提高学生学习音标的兴趣，在学生没有音标教材的情况下，我让学生自己动手制作幻灯片，辅音用黑色，元音用红色，重音用蓝色，注重各种颜色的搭配，以增加视觉上的效果。
针对音标教学课件上的不同内容 ，我采用不同的活动形式
1．小组展现。合成拼音：
直呼拼音：
，把合成拼音的各个辅音分别按顺序同元音直接拼起来：这一部分我采用的是小组展现的形式，鼓励学生大胆地参与到小组活动当中，看看那组读得响亮、读得到位。
2．击鼓传花。跳跃拼音： 按教师指令，不按顺序用直接拼法把直呼拼音中的辅音和元音拼读起来:
二次合成拼读音标词 ：如： s t m dp p z t l d d n 通过多媒体的闪现，训练学生迅速识记音节的能力，可通过击鼓穿花接力赛的形式，比一比哪位同学接得快，哪个小组传得快。
3. 即兴抢答。根据音标拼读下列单词：seize z 抓住 week 星期 seem m 显得 weep p 哭泣 wheel l轮子 heat t 热 east st 东方
谁先会读,而且读到位,就给该小组加一颗星,看看那个小组最终获得的星星数最多,给予一定的奖励. 这样学生既学会了根据音标拼读单词,又增强了集体荣誉感.学生学习音标的积极性大大地提高了
4．双管齐下。一边教音标一边教学生如何科学地记忆单词:一个元音学好之后,应让学生仔细观察这组单词之后回答: 如 mark 分数 star 星 dark 黑暗hard 硬的part 部分, past 过去的fast st 快的 , 这些单词有什么共同点? 这些单词里什么字母或字母组合发这个相同的元音？哪几个单词可以放在一起记忆？因为它们只有细微的差别。对于比较简单而且小学学过的，如：star 星fast st 快的，让学生课后尝试根据读音科学地记忆，然后落实到听写，每天听写5个音标，和与之相对应且发音比较规律的5个单词。
每个元音的学习，我都是按照这种步骤进行的：合成拼音直呼拼音跳跃拼音二次合成拼读音标词根据音标拼读单词观察、分析字母、字母组合和音标之间的联系。没有空谈语音知识，而是确保有充足的时间来练习发音，完成一个由量变到质变的过程，从而学生的语音技能得到培养。在没有老师的领读的情况下，学生自己能够根据音标来拼读新单词，别提他们有多高兴，明显增强了他们学好英语这门学科的自信心。
5．分散难点。学生基本上会拼读单音节词，但是双音节和多音节音标词，学生读起来就没那么就简单。在单元音学好之后，我开始重读音节和非重读音节及辅音连缀的教学，对于辅音连缀 /st-/ 学生学起来不是很困难，可重读音节和非重读音节学生明显感到吃力，我采取由易到难不同的训练形式：
①如何划分音节：试将音标词仿照例词分音节，并根据重轻读音节的记号oO或Oo给每个音标词标上重音符号“”
例：/h /h (Oo) nd/nd/(oO)
② 如何分音节读双音节单词：初练时可分成两个音节拼，然后再合成，如：//可分成//和//,然后再合成//，注意非重读音节的正确发音。
③ 根据录音将双音节单词打上重音符号，然后再朗读这些单词，注意非重读音节的发音：// /3 / /f/ // // //// ///3/ // /t/
④根据音标读出双音节单词（注意重读音节和非重读音节不同发音）：asleep//睡police//警察succeed //成功 accept//接受 correct //正确的 forget//忘记 observe/3/观察
6．强化巩固：双元音 ////的教学，除了像单元音一样,由合成拼音直呼拼音跳跃拼音二次合成拼读音标词根据音标读单词观察、分析字母和音标之间的联系, 我还特地增加了读双音节和多音节单词的内容，每教一个双元音，我都让学生拼读含有该双元音的双音节和多音节单词，因为重读音节和非重读音节的掌握，需要大量的练习来加以强化和巩固，经过8个双元音的8次对重读音节和非重读音节的复习训练。
（三）趣味活动。在每节课的前5分钟，穿插一些游戏活动，通过多样的形式，促进记忆，激发学生的学习动机，提高课堂音标教学的效果。
What’s missing? 出现一组音标，如： /t ； 和 这三组音标，
区分起来比较困难，为了帮助学生熟记，教师手举这四张音标卡片，快速闪动，随意抽取一张，让学生说出不见的音标。
2．听音游戏。通过Listen and number(听并标号码)练习，比一比谁是最后的赢家。如：7个短元音；；； ； ； ；和8个双元音；/；/；；；； ；，辅音也可以分清辅音和浊辅音，每次选择其中一组进行此类游戏，
3．找朋友。 将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片(如bag)，在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片(如cat)。游戏开始，教师说一个音素，如［］，手持含有此音素的单词(即bag和cat)的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得2分，后站出来的得1分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。
4．利用chant, 渗透音标。Chant 充满童趣，富有动感，韵律优美，琅琅上口，有利于学生记忆单词，是学生进行口语训练、培养学生英语语感的重要途径，是帮助学生掌握语音的好形式。如/ up, up, get up; /u:/ shool,school,go to school; / home, home, go home; /e/ bed, bed, go to bed.在说的过程中我配上了动作以及节奏感强的音乐，学生倍感兴趣。这样不仅渗透了音标，巩固了单词，还加强了短语的操练
五、效果
从26个字母入手，运用多媒体进行多元化音标教学，学生的注意力更加集中了，一张张彩色的幻灯片吸引了学生的眼球，教学内容的形象、直观，强化了学生的记忆效果，学生对于英语单词和音标有了更清晰的认识。多元化模式使得音标教学不再那么枯燥、乏味，上课学生的积极性高涨，几乎没有不举手的，通过四个星期的音标集中教学，
确实受到了很好的效果：
1．每个单元的新单词不再需要老师的领读，90%的学生能够课前根据音标拼读单词完成预习任务，翻开学生课本，根本看不到中文相似的批注;
2．学生记忆单词的效率大大提高，93%的学生单词听写能顺利过关；
3．学生阅读遇到新单词，不再是用期盼的眼神望着老师 ，而是自己低着头试着去查字典，然后根据音标拼读。
4．通过问卷调查，班里48位学生其中就有46名学生对英语学科有一定的兴趣并且有学好英语的信心。
调查项目 结果 所占比例
背单词的方法 死记硬背 2%
根据发音 90%
其他方法 8%
48个音标掌握情况 全部掌握 70%
掌握了25个以上 25%
掌握了20个以下 5%
英文字母的发音 完全掌握 70%
只掌握了辅音 15%
只掌握了元音 15%
通过音标学习，背单词效果 感觉一般 10%
感觉容易多了 90%
是否会根据音标拼读单词 是 95%
否 5%
俗话说得好，“磨刀不误砍柴功”。虽然音标集中教学占去了一部分的教学时间，一开始进度比较慢，但是在以后的教学过程中，学生有了一定根据音标拼读单词和记忆单词的能力，教学进度加快些，学生是没问题的。因为语音是英语学习的基础，单词的记忆和积累是学好英语的关键，看着学生读单词，记忆单词不再那么累人，感觉自己在音标教学方面所花的力气没有白费。
六、反思
音标虽然只有48个，但他们的组合却形成了千变万化的单词。单词谁都会背，方法不同，效果也不相同。我提倡学生通过音标、音节和重音位置背单词。音标的集中教学不仅仅教会学生20个元音和28个辅音音标，还要让学生懂得什么是音节，如何划分音节以及重音符号的位置。这些掌握了，读单词和背单词就不会那么难。农村小学虽然近几年也开始重视英语这门学科，但由于种种原因，农村初中英语的发展还是相当滞后的，单词的拼读和记忆是他们最薄弱的环节，运用多媒体进行音标的集中教学，能够在视觉上对音标和单词加深印象，学生的记忆会持久些，同时结合其他多元化的教学手段，以增加一定趣味性。
参考文献：
1 《多媒体资源在农村中学英语写作教学中的运用》沈烈强 管卫华
2 《在小学开展英语音标教学的实践与思考》李陆林
在几年的化学教学中很明显可以感觉到，化学上册教材中前两章的学习，所有学生都可以学的很好，而到了物质构成的奥秘和化学方程式的学习时，学生自然就出现了两极分化。仔细分析这两章的知识特点和学生的情况，主要原因有如下两点：
一、这两章知识中有两个难点，化学用语的突破和化学理论知识的元素观、微粒观的建立。
二、初三学生在现在这个阶段应该还是以形象思维为主，抽象思维和逻辑思维能力还未完全形成，对于分子、原子、离子等微粒，学生普遍感觉难理解，对元素、化合价、化学式的概念意义书写及有关计算，有的学生认为简直就是一道无法逾越的鸿沟，这样一来导致一部分学生有畏难情绪，甚至可能因此而彻底放弃化学学习。
那么如何使两极不再分化，突破学生的学习上的难关呢？我们教师就要在教学设计和教学方法上狠下功夫。
一、分散难点,强化化学用语的应用
初中阶段所学化学用语主要是元素符号、化学式、化学方程式等, 这三类化学用语又密切相关,一环扣一环,一步跟不上,步步跟不上，这些又是众多化学用语的基础,所以初中阶段化学用语的学习尤为重要。我们教师为了分散难点,可以把元素符号放到第一章先突破记忆，每节课突破记忆5个元素符号，5节课下来元素符号基本解决。常见化学式则放在第二章记忆学习，这两章每学习一种物质、一个文字表达式就在其下面注出对应的化学式，并指出其中含有哪些元素,从而分散记忆化学式，为后两章的学习做好铺垫。
二、强化化学用语的教学，突破化学用语的四关:元素符号关、化合价关、化学式的书写关、化学方程式的书写关
在化学式教学中,书写是基础。化合物化学式的书写分三步进行:先确定组成元素或原子团的种类，接着标出化合价确定元素的顺序,最后交叉化简写出化学式。不少学生化学式写错的原因是没考虑化合价就写,或者没记住化合价。因此，就必须要求学生一定要熟记化合价,特别是原子团的化合价和书写方法。不妨与英语学习进行比较,化学上的：元素符号-化学式-化学方程式，它们之间的关系相当于英语中：字母-单词-句子，它们是环环相扣的,前面的内容学不好,后面的知识是很难学好的。化合价则相当于英语上的音标,在没学音标之前,同学们记英语单词只能靠死记硬背,学好音标后,别人读一遍你就可能正确写出来。学好化合价也一样,别人读出物质的名称,自己马上可以写出化学式。
告诉学生：元素符号-化学式-化学方程式，贯穿教材的始终,内容非常重要。让学生认识到学好它们的必要性。同时告诉学生,只要按照教师的要求,努力学习,学好它们并不是一件非常困难的事,让学生树立学好化学用语的信心。只有信心还不够,还要有科学的方法,熟记元素符号和化合价，根据化合价写正确每一个化学式，按固定程序书写化学方程式。
三、化抽象为具体，化微观为模型
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0130-02
新课程改革是我国全面实施素质教育的关键环节。它将实现课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。对于发展中的学生，考虑其发展的过程性，就应当留给他们充足的发展空间、发展余地、发展可能。考虑其学生的本质特征，就应当充分尊重他们的具有可变性、可塑性、可改造性的成长过程。而建立新的课程评价制度正是遵循“以人为本”的教育原则，正是顺应学生发展的客观需求。
我们针对初中英语学科进行评价的探索与实践，在现有考评的基础之上，对学生、教师、课程实施进行全方位、多元化、激励性评价，积极倡导发展性评价，切实提高初中学生的英语素质。我们把初中英语学科评价的功能和评价的方式定位为充分发挥评价的教育功能，在承认其甄别选拔作用的同时也进一步削弱其原有的主导地位，使得我们对初中生英语素质的评价更加全面化、人性化、科学化。
一、遵循评价原则，给初中生提供持续不断的英语学习动力
学生的英语学习活动可分解为初一、初二、初三不同的年级段，在不同的年级段里，对学生英语学习的评价要注重整体性。要注重对学生综合英语素质的考查，要从“英语知识与运用能力、学习过程与学习方法、情感态度与价值观”三个维度全面地进行评价，既要关注学生的英语学习成绩，也要关注学生英语实际运用能力的发展，更要关注学生学习英语的兴趣和成功运用英语的情感体验等方面的发展，帮助初中生建立起英语学习的自信、自强的心态。初中生学习英语的最终结果既存在着必然性，也存在着偶然性。传统英语教育活动中，学生主要是以测验为本位的学习，以英语学习情况来预测学生未来能否成功。这种狭隘的教育观直接导致了悲观的学生观，即只有一部分学生在学习上是成功的，而大部分学生的学习是要失败的。实践证明，采用描述性评价话语来反映学生英语学习的参与程度、交际运用的主动性、交流方式的创新性等，可以更加真实地反映我们目前的初中英语教育现状。
英语教育的任务是教会学生一门语言，其结果是静态的，而教学语言的过程却是动态的。只有对初中英语教育进行动态的过程评价，才能真正有效地调控学生学习英语的行为，使学生积极、主动地提高自己的英语素质。要十分关注学生英语学习的过程，加强形成性评价，把平时的测验、作业哪怕仅仅只是一次口语操练都作为评价的机会适时地对学生进行评价，促进学生的转变与发展。要把评价自始至终贯穿于平时的英语教学过程中，以发展的眼光来客观地评价学生英语智能的发展。同时，初中英语教育评价不是单纯教师对学生的学习评价或学生对教师的教学评价，而应是学生和教师之间的双向选择、互相沟通和彼此协商。这样评价才能真正成为教师、学生、教育部门管理者、家长或社会其他人士共同积极参与的互动性活动。
二、完善评价方式，为初中生营造更加人文的英语学习环境
如何使目标评价达到最优化的效果呢？我们在这方面也进行了尝试，如对话课上引导学生从感知对话到熟悉对话，从练习对话到尝试对话，从表演对话到自由对话，这一过程其实就是教师对学生、学生对学生、学生对自己目标评价的过程。实际上就是弱化了对目标的整体性评价，而强化了对目标的过程性评价。这是目前初中英语教育中最传统、最常用的评价方式。在倡导“自主、合作、探究”学习方式的今天，我们对这一评价方式进行了全新的诠释，摈弃以往那种以“Right or Wrong”衡量学生英语学习行为的做法，代之以激情、激趣。在组织英语课堂教学的过程中，有意识地实施学习效果的比较，让基本功扎实的与扎实的比，让基础薄弱的与薄弱的比，激发学生学习英语的竞争欲。引导学生评价自身的优势，或口语流利、或语音纯正、或交际大方、或词汇量大；引导学生正视自己的劣势并发现自己进步的迹象或趋势。让学生真正成为英语学习的主人，成为课堂即时评价的主人。
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。以往在一堂课结束后，也有一定的评价方式，或找学生座谈，或写篇教后记，仅仅流于形式或是粗线条的评课，并未真正切中肯綮。而寄语评价主要是围绕师生之间、生生之间展开的互动式评价。我们根据初中英语学科的特点设计了专门的评价表。试以译林版《英语》八年级上册《Unit 3 Reading》一课为例：
初中英语课堂教学评价表
学生通过这张表评价了自己在课堂上的表现，评价了他人在课堂上的表现，了解了教师对自己课堂表现的评价，真正体现了学生才是课堂学习的主体。同时学生有了选择教师教学内容、评判教师教学得失的权利。而教师在以寄语式评价表为载体的交流过程中，很好地营造出平等、民主的评价氛围，学生在这样的氛围里更容易接受各方面的评价，更容易积极主动地扬长避短、健康发展。
关键词：初中英语教学;有效性;对策
初中阶段英语教学过程中，教师要全面提升学生的综合能力和英语素养，通过提高初中英语教学有效性，改变学生被动接受学习的现状，让学生自如地运用英语进行交流，而不是学习哑巴英语。自新课改推进实施后，在教学理念及方式上有了很大转变，初中英语也不例外。因此，教师要主动运用各种教学策略，激发学生学习热情，全面提升学生初中英语水平。
1.影响初中英语教学有效性的原因
（1）教育理念方面。新课改以后，初中英语教学不仅要让学生掌握基本英语知识，还要具备较强的英语读写能力，能够初步运用英语进行交流，让自身思维得到发展。另外，教师还要在初中英语教学过程中，加强对学生综合人文素养的培养，但是目前还有很多教师只重视传授学生英语语言知识，忽视了对学生读写能力的培养，这样无法培养学生的人文素养、价值观念、情感态度和思维能力。
（2）教学方法方面。随着现代科技的进步与发展，让初中英语教学在观念与方式上有了极大改变，大量的视频、音频、图片以及多媒体课件等被引入课堂，极大地丰富了教学方式[1]。然而很多教师在运用多媒体技术过程中，基本以演示为主，让学生成为了看客，没能积极参与到学习之中，更不用说培养学生自主学习能力，导致教学效率极低。
（3）教学评价方面。新课改明确提出学生综合语言运用能力是教学评价中的重点，要求教师的评价方式更加多元化。然而在目前英语教学过程中，很多学校都将考试成绩作为评价学生的唯一标准，导致教师在教育中过于关注考试内容，没有去优化学生学习方式。另外，很多教师为提高学生成绩，将应付考试作为教学主要目标，学生综合能力得不到培养。
2.提高初中英语教学有效性的对策
为实现初中英语教学有效性的提升，教师就必须贯彻落实新教育理念的要求，运用开发动态的教学方法，让学生主体地位得到凸显，重视学生的学习成果，做好教学反思工作，采取适当的教学对策，妥善解决在实际中遇到的各类问题。
（1）课前准备阶段。在这个阶段教师要重视运用有效激发兴趣的对策，从宏观角度出发，全面掌握教材、学生的特点，要根据教材内容与学生总体英语水平及学习能力，合理制订每个阶段的具体教学任务。教师要清楚各阶段教学中学生应该掌握的知识，运用合理有效的教学方式，提升教学有效性。
比如，在英语时态教学中，初一学生需要掌握一般过去时、一般现在时、一般将来时和现在进行时等用法;而初三学生要在此基础上，学习过去完成时、现在完成时和将来完成时，并逐步加深学习内容的难度。
另外，教师还要将学生学习英语的热情调动起来，这是提高英语教学有效性的重要对策之一。教师要根据学生生活经验，指导学生加强对英语语言的体验与运用，可以利用制造悬念、创造情境、实践活动等形式让学生产生学习英语的兴趣。
（2）课堂教学阶段。在初中英语教学中，课堂教学是主体部分，教师要主动掌控教学过程，运用较为灵活的教学方式，从而实现课堂教学有效性的提升[2]。首先，教学要为学生创造良好英语学习氛围，鼓励学生大胆利用英语交流，或者加强学生英语阅读，让学生的语感得到培养，提高其英语思维能力。其次，教师要对教学过程加以创新，精心制订教学方案，重视学生合作学习与独立学习的能力的培养，并根据学生学习情况对课堂教学做出合理调整，让教学方法最优化。比如，在初二年级上册Unit5中，在课堂教学中需要学生掌握情态动词can、have to和重点句型“Can you come to my birthday party？”的用法，并在教学进行时让学生利用情态动词造句，或者进行对话练习，让学生加强对所学知识的运用。
（3）教学评价阶段。教学评价需要对英语课程的人文性、工具性特点加以考虑，以学生为主体，综合运用多种评价方法。教师要将学生具体的学习表现添加到评价内容中，将学生课堂学习表现、合作学习情况、作业完成情况等内容作为评价的重点，并重点关注学生在听、说、读、写等方面的能力，重视学生综合运用英语的能力的培养，要站在长远的角度对英语课堂教学有效性进行思考。
3.结语
总之，在新课改背景之下，初中英语教师要明确教学目的，积极反思教学中存在的不足，加强对英语教学手段的创新。教师要将学生作为教学主体，不断落实英语新课标要求，加强学习提高文化知识，根据学生学习情况精心设计教学方法，有效提高初中英语教学的有效性。
参考文献：
[1]卫林红.刍议初中英语课堂教学的有效性[J].商，2014（35）.
