时间：2023-05-30 10:43:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇瓢虫的花衣裳，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
下面就结合执教《瓢虫的花衣裳》课堂教学来谈谈如何让学生爱上美术课
一、引入音乐，闻乐起舞，激发学生兴趣
小朋友们，我们刚送走了冬爷爷，又迎来了春姑娘（将春天的挂图展开），自然界的一切全动了，我们小朋友也动起来了，大家伸出手，跟老师一起拍手，看谁做得最棒。
这时，小草小花不知不觉醒了，露出了小脸，在春风的吹动下，他们唱呀、跳呀！那些沉静的小动物们，也不甘寂寞，不知什么时候，也悄悄地来了。（教师出示瓢虫范作，摆出动作，悄悄地放至挂图中）“咦，这是谁呀？”小花问了。（小朋友们帮它一下，告诉它这是谁。）哦，原来是瓢虫。
瞧，它们多可爱呀，你们喜欢不喜欢呀？（学生回答）
主要是他们的外貌讨人喜爱，都是什么样？（学生讨论，并归纳）
小朋友们，你们衣服的色彩与瓢虫身上的色彩比起来，谁漂亮？（学生齐声回答）瓢虫的色彩要多些，所以看起来像一件什么？（生答：花衣裳）如果，现在小朋友们都变成了瓢虫，穿上了花衣裳，你们首先想干什么？（学生回答自己的想法）
好，就请小朋友们张开你们的翅膀――伸开膀子，我们一起来表演一下。（放音乐，教师边说边示范；学生跟着老师一起表演）
我们张开翅膀，飞呀飞呀，飞到蓝天中与白云小妹跳舞；飞到了田野与野花姐妹们唱歌，他们说：“瓢虫弟弟们，你们的衣裳可真漂亮呀”我们又飞进了树林中，与林中的鸟儿比美；我们又飞向了高山，飞向了大海，飞向了草原。最后又飞向了自己的家乡。
在《瓢虫的花衣裳》一课上，我通过优美的语言描述，动听的音乐，昆虫模型和一幅春景图的出现，使学生的兴趣大增。再加上优美的梦想表演，更加诱发了学生的求知欲望。
这些音乐声、美丽春景图的再现，不得不把这种活跃地情境衬托得有声有色，牢牢地吸引住了学生，学生在不知不觉中已如身临其境，仿佛处身于大自然。当我让学生有各种不同的方式来表现自己喜欢的小瓢虫时，由于受到前面的启发，他们在有节奏的轻快地声音中模仿瓢虫飞舞地舞姿，有的模仿叫声，有的还用身体来模仿动物的体态……学生们笑声不断，个个兴趣盎然，课堂参与热情极大的提高了，他们在快乐中了解了各种动物的特征，思维也由此解开束缚，不时迸发创新火花。
二、巧妙设制课堂，轻松教与学
1.刚才，我们一起变成了瓢虫，飞遍了祖国的大好河山，可是还不知道瓢虫是害虫还是益虫呢？你们知道吗？（生：是益虫）既然是益虫，我们更应该要保护它，珍惜它。
2.下面，老师告诉大家一个小秘密，不过你们可别跟瓢虫说是我告诉你们的。小朋友们，瓢虫的家族很大，约五千种，分布广泛。不过它很小，一般8毫米-10毫米。这就是它不肯告人的原因。但是没关系，它有一件漂亮的花衣裳。
3.如此漂亮的花衣裳，不知大家想不想设计一个？哪你们会用什么方法来设计呢？（学生分别谈谈自己的方法）
4.在设计之前，老师先带大家到展览馆去看看，看看别人的作品是如何设计的？（生翻开课本）
⑴书中都分别采用了什么方法来设计的？
⑵你最喜欢那一种？它是如何设计的？（学生分别回答问题）
我认为学习的过程应当是如小鸟飞翔般轻松愉快的过程，新的美育教学应当积极地让学生从被动走向主动，从“要你学”转变成“我想学，我要学”。美术教师应根据不同的教材，通过多种教学手段设计教学。
三、倾注满腔热情，运用鼓励语言
下面请大家利用自己最喜欢的方法设计一个瓢虫。 （放录音）
⑴学生将做好的作品分别贴至挂图中，欣赏，评价。
⑵教师针对这些作品进行评讲。
⑶师生共同鼓掌，庆祝学生的制作成果。（让我们把掌声送给他们好不好？）
小朋友们，今天我们学习了什么？你们学的高兴吗？老师课讲得好不好？最后，我们一起把掌声送给自己好不好？
拍手：XX.X我真棒（两遍）
当教师的成功莫过于赢得学生的喜欢与信任，没有满腔的热情投入教学是不会达到这个境界的。正如有位教育家说的：“学习不是毫无表情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生间每时每刻都进行着心灵的接触、情感的交流、知识的沟通。”美术教师虽没有班主任天然的震慑力，如果我们倾注了满腔的热情，合理运用激励机制，创设自由民主的和谐气氛，是会赢得学生的喜欢的。及时捕捉学生创造思维的闪光点，并加以引导。如线与线的交错产生的形式美感，原色与原色融合，产生的自然柔和的间色美，哪怕是一丁点儿优点，教师都要善于发现，尽可能让学生表达出自己的意图，把他们丰富的感知和潜能释放出来，对他们说：“你的画真捧！”“你的色彩真漂亮！”“你这部分画得好极了！”并对他们伸伸大拇指，拍拍他们的肩，让他们感受到老师的关注，给他们留下成功机会与希望。每一课都用自己的心灵去呼唤学生的心灵，让他们都能体验到一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受。
笔者认为，以小学美术课堂教学活动为载体，多点整合，多层推进，能有效加强情感教育，长期促进学生健康情感的发展。
一、引导赏析，激感
情感，不会无缘无故地产生。所以，教师要善于采取灵活有效的策略，积极创设生动真切的情境，用真情去拨动学生内心的情感之弦。
如，一身厨师打扮的教师在大屏幕上展示“今日的菜谱”（人教版小学美术实验教科书二年级上册，以下简称人教版二上），面对色彩缤纷、形状奇特、构思巧妙的各种菜肴、点心和水果拼盘，学生仿佛一下子走进了神奇美妙的菜谱世界，目不暇接，赞不绝口……教师趁热打铁，引导学生畅谈菜谱之美，交流欣赏感受，有效激发了学生对各式菜谱的浓厚兴趣，为课堂教学活动的顺利开展作了成功启动和必要铺垫。
再如，金秋时节，孟河镇苗圃运来了数百盆品种多样的，把校园装扮得格外亮丽。教师临时增加了几节室外写生课。一次，教师建议六年级学生分组选一两盆自己喜欢的，先仔细观察，再用恰当的词句来夸夸的美丽，并用自己最喜欢的方式来谈谈自己的感受。随着赏菊活动的深入，学生的情感如泉水般奔涌而出，情之所至，妙语连珠。其中有一组学生别出心裁地用“改诗、一人吟诵一句”的方式，大胆表达了自己真切的感受：“吾家洗砚池边菊”“个个花开淡墨痕”……对此，教师由衷地大加赞赏，学生更是眉飞色舞，赏菊的兴趣更浓了。
二、巧用资源，体验情感
《美术课程标准》指出：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。”这给师生的美术教学活动提供了广阔的创造空间。同时，也要求广大小学美术教师在对学生进行情感教育的过程中，不仅要使用好原有的课程资源，还必须积极开发新的课程资源，并加以有效整合、灵活运用。如课前，教师发动学生收集有关中国古代青铜器（江苏版第11册）考古发现、介绍欣赏方法的短文等，在指导学生欣赏青铜的过程中，巧妙引用，帮助学生由表及里地体悟、理解作品的思想，引导学生真切体验从青铜器作品中表露出的热爱生活、热爱生命和拼搏抗争等积极情感，使之受到了潜移默化的情感熏陶。
另外，我们还要正确对待学生在美术教学活动中不经意犯下的一些错误。只要我们多动脑子，这些“美丽”的错误就会变成更具影响力、更有利于学生情感发展的生动鲜活的可贵资源。这里面也是大有文章可做的。
三、精心创作，表达情感
创作出一件美术作品并不是美术创作活动、也不是情感教育的终极目标，而美术创作活动也没有统一的标准模式。所以，我们可以通过个人独立创作、小组合作或师生合作等多种形式的游戏活动，让学生充分感受不同材质带来的新奇与乐趣，引导学生选择自己喜欢的方式大胆表达自己的情感，从而不断提高学生的审美情趣。
同时，教师切实以人为本，采取活化教材、拓展教材、整合教材等多种积极策略，让教材“站起来”、“动起来”、“唱起来”，大大激发了学生参与美术创作、表现内心情感的兴趣。在教《闪光的烟花》、《美丽的印纹》、《鱼儿游游》、《繁忙的交通》（人教版一上）和《瓢虫的花衣裳》、《有趣的半圆形》、《分蛋糕》、《太空里的植物》、《运动场上》（人教版一下）等内容时，教师能密切联系学生生活实际，既作线形的深入，又作点上的泛化，把一课内容分成有共同主题统领的几课时完成，又注重美术与音乐、语文、科学等学科的有机整合。在连续展开的学习活动中，教师采取说一说、比一比等灵活的手段激发学生表达自己情感的热情，加深对美术符号的特定意义的认识和理解，并发挥想象、大胆尝试将内心体验用自己喜欢的绘画、泥塑或工艺制作等不同的方式加以表现。这样，大大提高了学生把内心情感外化为显性的物质作品的能力和水平，学生充分感受到了创作的快乐，巩固并强化了自己已获得的审美情趣和情感体验。
四、评价交流，升华情感
在美术课堂教学过程中，教师有必要针对实际情况，积极引导学生在赏析美术作品（包括大师作品、老师作品和学生作品等）过程中，或针对自己与他人的创作情况、参与美术活动的态度、与人合作的精神以及社会上出现的某种美术文化现象等，通过学生自评、互评和教师点评等多种形式互动交流，鼓励学生讲出并不断更正自己的感受，加深学生对美术活动过程、结果的反思和内心体验，及时梳理自己的情感，建构起新的开放性的健康情感体系，时时增强学生参与美术活动的兴趣和自信心，并长久促进学生的健康情感不断向更高层次发展。
关键词 美术；教学；情感
情感教育是一种春风化雨，润物细无声的教育，教师如何才能在潜移默化中让你的学生接受到这种情感教育呢?笔者认为，以小学美术课堂教学活动为载体，多点整合，多层推进，能有效加强情感教育，长足促进学生健康情感的发展。
一、心灵沟通，交流情感
小学生的基础文化课学习是非常紧张的，部分学生已经形成较独立的个性，有自己的主张。既然艺术课不是考核项目，学生对艺术课的学习态度大部分决定于教师。“亲其师，信其道”。所以作为教师，上课先要做到抓住学生的心，让学生接受你、才能接受你的课。情感，不会无缘无故地产生。所以，教师要善于采取灵活有效的策略，积极创设生动真切的情境，用真情去拨动学生内心的情感之弦。
1.角色互换，拉近距离
努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。不要让学生产生“上美术课是一种负担，欣赏理解作品是一项任务”这样的错觉。教师可以把课堂自己坐到学生中间去，作为其中的一份子参与讨论。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。当然这需要学生对教学内容的提前预习。如：一身厨师打扮的教师在大屏幕上展示“今日的菜谱”(人教版小学美术实验教科书二年级上册，以下简称人教版二上)，面对色彩缤纷、形状奇特、构思巧妙的各种菜肴、点心和水果拼盘，学生仿佛一下子走进了神奇美妙的菜谱世界，目不暇接，赞不绝口……教师趁热打铁，引导学生畅谈菜谱之美，交流欣赏感受，有效激发了学生对各式菜谱的浓厚兴趣，为课堂教学活动的顺利开展作了成功启动和必要铺垫。
2.倾听心声，教学相长
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生来畅所欲言。学生可以谈自己在这堂课上的收获；提出自己不满意的地方；也可以讨论下一堂课怎么上；自己打算做些什么准备工作，给学生介入教学设计的机会。师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。
二、巧用资源，积蓄情感
《美术课程标准》指出：“尽可能运用自然环境资源(如自然景观、自然材料等)以及校园和社会生活中的资源(如活动、事件和环境等)进行美术教学。”这给师生的美术教学活动提供了广阔的创造空间。同时，也要求广大小学美术教师在对学生进行情感教育的过程中，不仅要使用好原有的课程资源，还必须积极开发新的课程资源，并加以有效整合、灵活运用。如，笔者在《纸风铃》和《会摇的玩具》教学中，启发学生思考解决“如何将线穿过纸杯底、不让杯子上下移动”和“怎样让纸圈摇起来”的问题时，请那些通过自主探索、获得成功的学生做“小老师”，让他们拿着自己的“杰作”上台，为大家示范、讲解。由于教师巧妙利用了课堂教学活动中的生成资源，在使学生体验到了大胆探索、相互学习而取得成功的快乐和自豪的同时，难题也迎刃而解。
三、精心创作，表达情感
创作出一件美术作品并不是美术创作活动、也不是情感教育的终极目标，而美术创作活动也没有统一的标准模式。所以，我们可以通过个人独立创作、小组合作或师生合作等多种形式的游戏活动，让学生充分感受不同材质带来的新奇与乐趣，引导学生选择自己喜欢的方式大胆表达自己的情感，从而不断提高学生的审美情趣。如，在师生合作“大闸蟹”（《今天的菜谱》人教版二上）的过程中，师生分工明确，愉快合作。教师以饱含积极求美情感的言行作纽带，随时保持与其他学生的“热线联系”，多方引导学生大胆思辨，精心创作，鼓励学生选择自己喜欢的、与众不同的方式来表达内心的真实情感。这样，学生的情感表达能力得到了大力培养，艺术情感之花也得到了茁壮成长。