时间：2023-05-30 10:43:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园讲故事，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
根据天河区教育局的要求，幼儿园实施国学教育过程可以分三个阶段进行：
1.初步了解并欣赏《千字文》、《三字经》、《弟子规》，并背诵一些浅显易懂的唐诗、宋词。
2.在理解的基础上学习诵读《千字文》、《三字经》、《弟子规》。
3.结合幼儿园的礼仪课题编排脚本剧，进一步提高幼儿的认知及表达能力。要选择适合幼儿学习的古诗文、蒙学教材、童话、寓言故事、成语典故、音乐作品、美术作品等。
这里我们主要谈谈幼儿园讲故事学国学的教学方法。
一、搜集、改编故事，帮助孩子们理解经典
有的时候，经典里面的故事可能只是几个字，或者只写了一两句对白，如果我们在讲述的时候也只是一五一十地照搬书中的对白，就显得有些呆板，讲故事很枯燥，而且文言对白，孩子们很难理解。
例如学习《三字经》：“苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。”可以改编以下故事，帮助孩子理解：
晋朝时，有个名叫周处的人。他是一个本性善良的人，可是，由于他自小便没了爹娘，在无人教导的情形下，周处的性情变得很残暴，行为也十分野蛮。
周处喜欢欺负弱小，常常因为自己不高兴，就把别人打得头破血流的，所以，村里的人见了他总是躲得远远的。
这几天，村子里出现了一只凶恶的老虎（这里还可增加一些老虎作恶的描绘，适当加上老虎的叫声），在山脚下的大湖里也出现了一只可怕的蛟龙，常常侵害村里的农作物（还可增加蛟龙怎么侵害农作物的描绘，并加上蛟龙的叫声），甚至还把农民活生生吞掉。大家觉得很害怕，把老虎、蛟龙及周处合称“三害”，还说“三害”不除，村民将永无安宁之日。
周处听说了村里来了这“三害”，好打架的个性使他立刻到山里一拳就把老虎给打死了，接着又到湖里抓蛟龙，在湖里追了三天三夜，才消灭了蛟龙（这里还可加入周处怎么和蛟龙打了三天三夜的具体描绘）。
岸上的村民见周处一直没有浮出水面，还以为他和蛟龙同归于尽了（这里还可以增加一些曲折的搏斗场面描写），于是，大家便在岸上庆祝除去了“三害”。
周处回到了村子里，明白了自己竟是第三害后，很难过，便下决心改过自新（还可加上改过自新以后周处怎么做的，可根据本班孩子的表现加以改编，旨在让本班孩子以此做榜样。改编注意不要与故事脱节），最后他成为了村子里最受欢迎的人。
听了这个故事，孩子们对“苟不教，性乃迁”就比较容易理解了。
二、讲故事的时候，在重要或者关键的地方要进行重复
幼儿注意以无意注意为主，他们不能自主地把注意力长时间地集中在学习上，所以他们在听故事的时候，听着听着就开小差了。另外他们的思维不可能像成人那样转得快，往往我们用我们的速度讲述故事，他们却不可能把故事的内容全部听懂。
所以我们在讲述故事的时候需要把一些重要的、精彩的部分进行重复。孩子们喜欢这种重复，他们不会对这种重复感到厌烦，相反，他们在重复听的过程中自然而然地记住了这部分内容。帮助孩子更好地听懂故事、理解故事，这就是重复的好处。
三、在讲故事过程中适当地提问和停顿
小朋友注意力集中时间比较短，在较长时间听故事的过程中，他们的思想开始游离。讲故事当中在适当的时候要设置提问，有时候还要卖卖关子，停顿一下，故意吊吊小朋友的胃口，给孩子一点思考空间，对孩子理解故事有帮助，还可以增加故事的趣味性。
所以我们在讲述比较长的故事的时候不要一口气讲完，在讲故事中不断调整孩子的情绪，不断调整孩子的注意力，不断调整孩子的兴趣，孩子才会专心听老师讲故事。另外，在故事的开始和结束部分要有特殊的语言来提示小朋友故事开始了或者结束了，引领小朋友的情绪从开始到结束有一个完整的起始过程。
四、有些传统故事已经有配图故事，看图讲故事，效果也很好
一 故事教学促进幼儿全面发展
1.故事教学培养幼儿良好的道德品质和行为习惯
幼儿时期正是行为习惯养成与建立的时期，因此，培养幼儿良好的道德品德和行为习惯非常必要。但一味地说教势必会引起幼儿的反感，而通过有趣的故事和优秀的经典故事来教育幼儿，规范孩子的行为，则会取得事半功倍的效果。如笔者通过《诚实的列宁》、《狼来了》、《手捧空花盆的孩子》等优秀故事来教育幼儿从小要诚实，不说谎；通过《漏嘴巴的小弟弟》的故事教育小班幼儿要学会好好吃饭，不撒饭粒；通过《金色的房子》、《拔萝卜》、《老婆婆的枣树》等故事来教育幼儿要团结友爱，知道集体的力量大；用《龟兔赛跑》的故事教育幼儿不能骄傲，也不要气馁，坚持就是胜利等。
2.故事教学培养了幼儿的各种能力
幼儿在故事教学中不仅获取了大量的知识，丰富了语言，提高了口头表达能力，而且发展了思维，开阔了视野，丰富了想象力，同时，通过大胆地讲述活动及表演形式，极大地培养了幼儿的自信心，给了每个幼儿充分展示自我的机会。如我在组织幼儿表演故事《小羊和狼》中，幼儿就把狼的凶狠、贪婪，小羊的弱小无助，以及小花猫、小黄狗、白马、大象的勇敢、智慧及乐于助人，大胆地表现了出来，幼儿也从中得到了充分的展示和锻炼，各种能力得到了很大的提高。
3.故事教学培养幼儿对文学作品的兴趣与爱好
对幼小的孩子来说，童话故事是幼儿接触较早的也是其非常喜欢的一种文学样式。可以说没有不喜欢听故事的孩子。好的故事不仅给孩子以愉悦、以享受，优秀的经典故事更是一种不可或缺的精神食粮，让孩子受益一生。如《龟兔赛跑》中骄傲的小兔，《猪八戒吃西瓜》中贪吃的猪八戒，以及《阿里巴巴》、《神笔马良》、《白雪公主和七个小矮人》等，这些优秀故事里的人物或动物都会给孩子留下深刻难忘的印象，从而使他们自觉地产生对文学的向往，对文学作品产生初步的印象，会影响到孩子的一生。
二 通过多种形式开展好故事教学活动
根据幼儿的年龄特征和实际发展水平，结合幼儿园故事教学的特点，教师要积极引导幼儿培养喜欢听故事、讲故事的兴趣和续编故事、表演故事的能力，弥补幼儿讲故事声音小、词汇量少等不足之处。在幼儿园的故事教学中，进行一系列的教育实践，采取多种形式，创造性地开展故事教学活动。
1.教师生动地讲述故事与听录音故事相结合的方法
在故事教学中，由教师生动地讲述故事比单纯地让幼儿听录音机里的故事的效果要好得多，更能引起幼儿对故事产生浓厚的兴趣和较强的注意力，教师在讲述中，要充分运用丰富的面部表情、抑扬顿挫的声音及较为夸张的身体动作，将幼儿带到故事的情境中，让幼儿自然地领会故事要表达的知识内容和思想感情。但故事教学要求幼儿安静地倾听故事，所以，培养幼儿耐心倾听的习惯，能完整地倾听录音故事也很有好处。听录音机讲故事可以让幼儿听得认真、仔细和完整，另外，录音故事的语言比较规范，对话的声音有变化，易于幼儿学习。所以，在故事教学中，我一般都采用第一遍教师声情并茂地讲述故事，在活动快结束时，让幼儿完整地倾听录音机讲故事相结合的方法。
2.采用看图讲述与课件演示相结合的手段
看图讲述能让幼儿学会认真观察，比较清楚、细致地看到画面中的细节。此外，通过教师启发式的提问，能引导幼儿不断地进行多角度的思考，启发才智，拓展视野，促进幼儿思维，丰富幼儿词汇，培养幼儿的观察力和口头表达能力。但传统的看图讲述故事有很多的局限性，因为图片是静止的、呆板的，不容易充分激发孩子的学习兴趣。随着多媒体教学的运用，通过课件的演示，像播放动画片似的进行故事教学，让静态的、呆板的画面变成动态的、有趣的情境，让幼儿有一种身临其境的感觉。通过视、听、讲结合的方法，更好地满足了每个幼儿想说的愿望。如我在讲述故事《想吃苹果的小老鼠》中，就采用了图片与课件相结合的方法，先依次出示小鸟、小猴、大象、长颈鹿、袋鼠、犀牛、海狮等小动物图片，让幼儿初步认识这些动物的主要特征，在每个动物图片出示后，紧接着播放课件，让幼儿了解它们的本领，充分调动幼儿学习的积极性。这种图片认识与多媒体教学相结合的手段，在故事教学中效果非常明显，是幼儿较为喜欢的一种教学方法。
3.复述故事与表演故事相结合的教学形式
复述故事是一种较为传统的教学方法，在教师的帮助下，让幼儿通过复述故事掌握故事的情节，学说故事中的对话，发展语言表达能力。但复述故事的形式较为单一，影响了幼儿对故事情节进行大胆地想象和创编，而故事表演则一直是幼儿比较喜欢的形式，它可以为幼儿提供大量的、规范的口语练习机会。表演故事时若有教师的积极参与，引领与渲染，会使幼儿的表演更加身临其境，兴致盎然。为了让幼儿充分自如地表演故事，我一般先复述故事，在熟悉情节后，接着学习对话和身体动作，再让幼儿分角色进行创造性地表演故事，而我也参与其中，或作旁白或充当其中一角色。如表演故事《狼和小羊》、《三只蝴蝶》、《三只羊》、《小山羊和小老虎》等，都采取了复述与表演故事相结合的教学形式，幼儿的学习积极性很高。
4.家园密切配合，促进讲故事比赛活动的开展
【关键词】亲子阅读 阅读活动 幼儿园活动 方法 途径
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0068-01
近年来，对幼儿进行早期阅读教育的教育观念不断深入，家长们逐渐认识到了阅读对于孩子的未来发展有着深远的影响，但是在教育方面，大多数家长不具备切合孩子自身的科学教育方法，因此就需要借助幼儿园的帮助，在双方的共同努力下，对孩子进行科学的亲子阅读教育。
一、创建多元化的阅读环境，开拓亲子阅读空间
无论对于幼儿还是家长而言，早期阅读角度都需要人为的推动与激励，幼儿园需要采用多种方式，来激励双方参与到亲子阅读的活动中去。对此，幼儿园可以在园内的可利用空间中，设置相应的亲子阅读区域、亲子书吧、阅读长廊等，在这些区域中铺设舒适、柔软、符合孩子内心需求的卡通地毯，设置小沙发，放置色彩艳丽的各式靠枕，并将书籍放置到孩子触手可及的位置，使孩子能够进行自主性的阅读选择。在阅读区域，家长可以与孩子一起进行亲子阅读，感受阅读的乐趣。阅读环境的多元化不仅能够起到激发孩子与家长阅读兴趣的作用，同时也进一步拓展了幼儿的阅读空间，使孩子了解到阅读是可以在任何地方进行的。
由于现在的书籍种类多样，家长对于选择怎样的书，往往会心存疑问，对此，幼儿园可以采用“好书推荐”的方式，进行书籍的选择。通过促进家长之间的交流，了解彼此孩子之间的阅读特点，进而开阔自身视角，使自身对儿童书籍的了解更加广泛，同时也能够进一步了解孩子的内心诉求，选取孩子喜闻乐见的书籍种类，培养孩子的阅读习惯，推进亲子阅读的发展。同时在幼儿园的阅读区域中，也可依据家长之间的交流心得，对阅读区域中的书籍进行种类的筛选与布置，保证幼儿园与家长能够在亲子阅读教育上保持相同的步伐。
二、转变传统教育模式，倡导多途径亲子阅读
对于幼儿教育而言，传统的教育模式已经无法满足现有的教育需求，单纯、死板地指导孩子进行阅读并不能激发孩子对于阅读的兴趣，相反却会导致孩子对阅读的兴趣朝向减弱的方向发展，为了应对眼下出现的阅读教育问题，幼儿园应当转变传统的教育模式，利用创新性的教学模式，推进孩子的亲子阅读教育事业的发展。
通过开展班级阅读交流、“大带小”阅读和“故事妈妈进校园”等多种形式的阅读活动。帮助幼儿积累阅读经验，逐步鼓励幼儿大胆讲述自身的阅读感受、或者心爱的故事情节。通过这样的方式，使孩子能够在交流中表达自身的感受，说出自己的心声，同时展现出阅读的魅力，吸引更多的孩子加入到亲子阅读的队伍中去。
在绘本阅读中，“班级”的存在会一定程度上限制孩子进行更多的交流。因此我们尝试打破原有班级的固有界限，采用“跨班式”的阅读形式，由孩子自行选择对口的班级，再由老师进行统一的安排，在固定的时间内，让孩子在对口班级中进行阅读交流。在一次跨班阅读活动结束后，阮奕杰妈妈走到我身边说道：“陈老师，阮奕杰昨晚回来可开心啦，他说他故事讲的好，小六班的弟弟妹妹都鼓掌。”随之吴东凯妈妈说：“是呀，陈老师，吴东凯说他还要去给弟弟妹妹讲故事，昨晚要我们一起准备故事。”李心洋妈妈：“弟弟说她真棒，喜欢听姐姐讲故事。”……昨儿孩子抱着绘本兴高采烈地出发，声情并茂地给弟弟妹妹讲故事的情景又浮现眼前。由此可见，跨班式的阅读形式，可以令孩子拥有更广阔的发展空间，表达空间，使孩子在自信心增强的同时，享受到阅读的乐趣，从而更加热爱阅读。
三、巧用家园交流，传递亲子阅读方法
教育绝不仅仅只是家长的责任，当家长选择将孩子送到幼儿园的一刻起，幼儿园就与家长共同承担起了幼儿教育的重担。在家中，家长需要在引导孩子进行亲子阅读的过程中，以身作则，用自身的行动激发孩子对阅读的兴趣，在幼儿园中，教师也应当教给家长正确的阅读指导方法，提高家长指导幼儿阅读的水平，家园协作，用心经营，让家长成为幼儿早期阅读的伙伴，共同提高阅读的兴趣。
例如幼儿园在进行阅读教育的过程中，可以选择组建“家长故事团”，来更好的完成阅读教育工作。在每一周的指定时间内，在幼儿园的统一安排下，家长故事团的成员可以有计划的在课堂中向孩子讲故事，并向孩子们传授有效的阅读方法，其他家长自愿旁听，从而使孩子在往后的亲子阅读过程中，能够采用更加有效的方式。
在我园“家长故事社团”举办一个多月后，我在问卷中看到家长对指导幼儿阅读的方法的多种变化：“故事接龙”法，孩子讲一页，家长讲一页或者孩子讲前半部分，家长讲后半部分；“猜猜说说”阅读法，有的孩子喜欢猜想，这种方法特别适合他。许多故事情节可以多方向的发展，有时讲述开头让他猜测故事情节，有时候让他创编结尾，渐渐地孩子爱思考，会思考了。还有“配乐阅读”、“排图阅读”、“分角色配音阅读”等等，阅读的方法在不断地创新，家长们还学到许多阅读的技巧如从玩开始、按序阅读、联想画面，关注画面细节、表现与表演、反复与互动……家长们有时总是喜欢聚在一块儿聊聊自己在亲子阅读的体会，大家互相介绍自己的最新方法，有些家长还邀请能力强的家长做他们的导师，给他们的亲子阅读“把脉、诊疗”，寻找更适合自己的方法。
通过“家长故事社团”交流，家长对如何开展亲子阅读有了进一步的认识，在交流过程中，往往可以选择合适的阅读方法，促进幼儿阅读的提高。
综上所述，亲子阅读是孩子在幼儿阶段的一种最佳的阅读方式，对于幼儿的语言能力、想象能力、创造能力等的发展都有着良好的推动作用，与此同时还可以养成孩子良好的阅读习惯。幼儿园作为幼儿教育机构，应当发挥好教育的主导作用，与家长携手，通过合适的方法与途径，为孩子营造更加多元化的空间，进而激发孩子对于亲子阅读的兴趣。
参考文献：
[1]刘鑫. 开心阅读 放飞思想――“开心果”亲子阅读活动[J]. 图书馆杂志，2014，04：103-106.
[2]林凤姐. 促进亲子阅读的指导策略[J]. 学前教育研究，2014，03：70-72.
[3]骆风，罗舒薇. 亲子阅读中的家庭道德教育调查研究――以广州市3～6岁幼儿家庭为例[J]. 唐都学刊，2015，02：15-19.
【关键词】幼儿园 阅读兴趣 鼓励教学 阅读理念
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.196
阅读是人类获取知识的重要途径，也是人们获取精神食粮的重要途径，尤其进入21世纪，人们能够通过更多的途径获取更多信息，能否有效进行阅读不仅是一个人能力的体现，也是人们生存与发展的需要。幼儿园小朋友刚刚接触到阅读，教师有效对幼儿展开阅读教学，培养幼儿的阅读兴趣，对提升幼儿园小朋友的阅读能力有很大帮助。本人作为一名幼儿园语文教师，在实际的教学中积累了一些有助于培养幼儿阅读兴趣的方法，在此与大家分享。
一、教师引导幼儿树立正确的阅读理念
作为一名幼儿园教师，在教学过程中肩负着重要的任务，尤其在培养幼儿的阅读兴趣的过程中，更是面临着巨大的挑战。本人在实际的教学中发现，想要有效提升幼儿的阅读能力，培养幼儿的阅读兴趣十分重要，而在培养幼儿阅读兴趣的过程中，教师引导幼儿树立正确的阅读理念也十分必要。
幼儿对何为阅读、为何要进行阅读都没有清楚的认识，因此，教师要引导幼儿树立正确的阅读理念，进而有效激发幼儿的阅读兴趣。当然，教师在引导幼儿树立正确的阅读理念时，应该采用与高年级不同的方法与策略，尤其要避免对幼儿施加压力，一旦幼儿认为阅读是一件十分困难的事情，就会严重影响幼儿进行阅读学习的信心，更不要谈培养幼儿的阅读兴趣。
教师要使幼儿认识到阅读是一种享受，同时通过阅读能够使幼儿的视野得到极大的开阔，了解很多有趣的事情，这样幼儿才会对阅读产生好奇，才有想要进行阅读的积极性，幼儿在阅读过程中也才能更好地感受到阅读的快乐，进而大大提升幼儿的阅读兴趣。
二、读与幼儿年龄相适应的读物
在培养幼儿园的孩子的阅读兴趣时，需要教师注意的问题有很多，其中引导幼儿读与年龄相适应的读物，就是培养幼儿阅读兴趣的一个重要途径。随着现代社会的不断发展，竞争已经渗透到人们生活的各个领域，自然激烈的竞争也渗透到学校，家长想要使孩子赢在“起跑线”上的诉求，自然直接影响到幼儿园教师的教学活动，这就导致一些幼儿园教师在培养幼儿阅读能力的过程中，出现超出幼儿实际阅读能力的情况，结果不仅没有达到培养幼儿阅读能力的目的，反而给幼儿带来了较大的压力，自然也会影响到幼儿阅读兴趣的培养。
教师一定要让幼儿阅读与其年龄及能力相适应的读物，这样幼儿不仅能够达到教师的心理预期，还能够达到个人的心理预期，对幼儿来讲无疑是一种很大的鼓励，幼儿能够更好的感受到阅读的快乐，自然对阅读的兴趣更加浓厚。为了使幼儿阅读与其年龄相适应的读物，需要教师多做努力，教师要对琳琅满目的读物进行有效筛选，进而使幼儿读到更好的读物，在提升幼儿阅读兴趣的同时，也能够更好的促进幼儿的成长。
三、将阅读兴趣的培养与讲故事结合起来
本人作为一名幼儿语文教师，在实际的教学中也在不断反思，反思如何才能更好地培养幼儿的阅读兴趣，在实际的教学中本人发现，教师如果能够将幼儿阅读兴趣的培养与讲故事有效结合起来，对培养幼儿的阅读兴趣有很大帮助。当然，为了将培养幼儿的阅读兴趣与讲故事有效结合起来，还需要教师讲究方法与策略。
本人在实际的教学中，就注重通过讲故事的形式培养幼儿的阅读兴趣。例如：本人在语文课堂上为幼儿讲解“孔融让梨”的故事，用生动形象的语言将故事情节展示出来，幼儿听了老师讲的故事，不仅十分喜欢，而且受到了教育，此时教师就可以将讲故事与培养幼儿的阅读兴趣结合起来，教师告知幼儿故事是通过阅读获得的，这就很好的调动了幼儿进行阅读的积极性，同时也使幼儿对阅读充满了兴趣。
四、采用鼓励教学法
教师在培养幼儿的阅读兴趣时，还要能够有效应用鼓励教学法。教师对幼儿的一个微笑、一句赞美的语言等，都能够很好的激发幼儿的学习积极性，提升幼儿的学习信心。因此在培养幼儿的阅读兴趣时，教师要及时有效的对幼儿进行鼓励，本人在培养幼儿的读兴趣时，就注重采用鼓励教学法。例如：本人让幼儿阅读一些简单的带有插图的小故事，结合幼儿的阅读内容设置一些小问题，幼儿积极的回答，本人及时对幼儿提出表扬，有些小问题本人会让幼儿单独作答，幼儿如果能够顺利的回答问题，本人对幼儿进行大力表扬，很好的激发了幼儿的阅读兴趣。在通过鼓励的方法培养幼儿的阅读兴趣时，还需要教师注意一些问题，例如：教师对幼儿的鼓励要及时，教师对幼儿的鼓励要适度等，只有对幼儿进行科学鼓励，才能更好的达到预期的教学效果。
五、让幼儿读喜欢的读物
不同的群体有不同的兴趣爱好，因此，教师在培养幼儿的阅读兴趣时，应该从幼儿这个群体的特征出发，这样才能收到好的效果。本人在培养幼儿的阅读兴趣时，就尊重幼儿的兴趣爱好，让幼儿读一些自己感兴趣的读物，使幼儿在阅读的过程中感觉到轻松与快乐，进而逐渐提升幼儿的阅读兴趣。例如：幼儿这个群体十分喜欢动画片，教师在培养幼儿的阅读兴趣时，就可以让幼儿阅读一些与动画片相关的读物，例如：可以让幼儿阅读一些与《喜洋洋与灰太狼》《熊出没》等动画片相关的读物，能够很好的激发幼儿的阅读激情。幼儿喜欢图片，教师在培养幼儿的阅读兴趣时就要注重通过选择带有幼儿喜欢的插图的读物，这样能够更好的将幼儿的注意力吸引到阅读中来。总之，在培养幼儿的阅读兴趣时，从幼儿的兴趣爱好出发十分重要，教师要引起重视。
六、将幼儿阅读兴趣的培养与实际生活结合起来
故事是幼儿期的精神食粮，幼儿在和故事人物的对话中成长，通过故事宣泄情感、习得智慧、感受希望。讲故事这种教育手段因简便、有效在幼儿园广为使用，但我们农村幼儿园教师讲故事水平普遍较低，通过一段时间的观察，我发现这样两个典型案例：
案例1：A老师给小朋友讲故事，目光始终定格在某个地方，用无起伏的语调讲着，大半幼儿能认真听，小半幼儿面带倦色，个别幼儿甚至打起了哈欠。
案例2：B老师拿一本幼儿读物照本宣科读故事，半数幼儿在认真听，剩余幼儿有的嬉戏打闹、有的窃窃私语、有的做小动作……老师见此情景勃然大怒：还听不听？不听的人请你来讲故事吧！幼儿闻听此言，立刻安静下来，可一讲故事又故态复萌。
在农村幼儿园，到底如何讲故事才能吸引幼儿，真正发挥讲故事的教育价值呢？基于这样的困惑产生了本次研讨活动：如何讲故事，幼儿才爱听？
活动目标
1.通过研讨，反思讲故事的教育价值，发生思维碰撞从而丰富和完善讲故事的技巧，学习讲故事的方法。
2.通过教研活动，调动教师们的研讨热情，学会在科学分析的基础上，发现问题——积极探索——解决问题，逐步营造相互学习、相互合作、擅于钻研的教研氛围。
活动准备
1. 整理好两个案例的文字材料。
2. 拍摄两段幼儿听故事的视频录像，每段各3分钟。
3. 人手一张统计表、一支笔。
活动过程
开始部分：剖析案例 理性分析
我：首先，请大家听两个案例（讲述案例1和案例2）。
接下来，请看两段视频，是我上周随机走进两个大班录的听故事情况，大家边看边数专心听故事和非专心听故事的幼儿各是多少人，看完后填好统计表。
友情提示：案例和视频仅仅是用于客观分析存在问题的随机取样，不针对某个老师和班级，请不要对号入座。（播放两段视频）
看完视频交流统计数据如下：
刚开学时，我翻阅幼儿园的教研活动记录发现：活动内容缺乏针对性，流于形式。通过进一步的访谈，我了解到教师们对教科研有畏难情绪。为了解决这些问题，我选择了案例研讨的方式，辅以看视频进行数据统计分析的科学手段，期望教师们在亲身参与、直观感受中打消顾虑，学会针对性地展开研讨。
我：听了案例、看了视频，请大家谈谈自己的看法。
开始三分钟有些冷场，教师们可能不太适应这样一针见血的研讨方式。为了缓和气氛我开玩笑说：第一个“吃螃蟹”的人是最勇敢的，今天谁是我们中间“吃螃蟹”的人呢？年轻的李老师在我的鼓动下开始发言。
李老师：幼儿听故事有不同的状态，有的漫不经心，有的专心致志，案例B里处于前状态的居多。
王老师：在人们印象中幼儿是喜欢听故事的，但案例里的故事都没能吸引幼儿的注意力，好多孩子显得心不在焉。
韩老师：案例中两位老师的讲故事都没有发挥教育的作用，是一种无效教育，类似这样讲故事的情况在我们周围常常能看到。
张老师：在这两个案例里造成幼儿听故事不感兴趣的根本原因在老师，老师讲故事水平不高、技巧不够。
我：老师们分析得都对，面对这样的问题该怎么办？ 请大家结合我们幼儿园的实际思考一下，找找切实可行的解决办法。可以结合经验独立思考、也可以相互讨论（约30分钟）。这样的研讨是第一次，教师没有思考的空间很难进行有效研讨，所以这里留了30分钟，让大家在充分思考的基础上为研讨发言做好准备。
基本部分：交流讨论 寻找对策
李老师：故事要能吸引幼儿，关键在于讲故事的人要了解幼儿的年龄特点、发展水平，在此基础上运用合适的技巧把故事好。比如，幼儿喜欢富有变化的事物，如果用一种语调讲故事就显得很呆板，幼儿不会喜欢；但如果语调抑扬顿挫富有变化，立刻能吸引他们的注意力。
李老师能从关注幼儿的角度出发思考问题很好，但具体如何操作说得比较笼统，其他老师听了可能还是不知道该怎么做，于是我说：李老师说得很有道理，接下来的发言如果能结合一些实例说出具体做法就更好了。
刘老师：讲故事的语言必须生动形象才能吸引幼儿。讲故事主要有描述性、抒情性和角色对话三类语言。描述性语言要朴实、自然，适当采用声音的抑扬顿挫吸引幼儿的注意力。比如，故事《小猴的出租车》，开头可以用喜气洋洋的上扬声音交代背景：小猴新买了一辆出租车，它可开心了！接下来就用平和的描述语言讲述；抒情性语言则要用朗诵技巧去表现情感，用充满感情的声音去讲述。还是前面的故事，每当小猴圆满完成送客任务后，那些小结的话语就要表现出自豪、快乐的情感，故事结尾一段要用饱含赞赏之情的声音来讲述；角色对话语言要富有个性，就刚才的故事而言，小猴可以处理成活泼、热情的童声，小熊则用迟缓、稳重的声音，蛋宝宝则用纤细、柔弱的声音，声音处理尽量表现出角色的特征。
刘老师的发言博得一阵掌声，看得出大家已经把拘束感抛开，渐渐放松下来。讨论的话题涉及到了核心内容，交流开始热烈起来。
王老师：除了语言技巧外，讲故事还要善用眼神、表情吸引幼儿的注意。俗话说“眼睛是心灵的窗口”，教师要用眼神关注幼儿、用眼神传达感情、用眼神交流、互动。讲故事的过程中教师的眼神要和全体幼儿交流，不能总是定格在某一处或某几处。相对于听磁带而言，孩子们更喜欢听老师讲故事，这是因为面对面的讲述有丰富的表情配合，听来更赏心悦目。讲故事的时候，表情要注意和故事情节、人物情绪相吻合，故事人物是高兴的，讲述者表情要喜；故事人物是伤心的，讲述者表情要悲。
孙老师：讲故事辅以适当的动作能帮助幼儿形象感知，有画龙点睛的作用。比如《小猴的出租车》这个故事里，“小熊站在十字路口东张西望”这里的“东张西望”孩子不容易理解，老师可以边讲故事边用动作来表现，这样孩子就能直观地理解了。但动作是辅助的，要尽量简练、传神，因为过多的手舞足蹈会分散幼儿对语言因素的关注。
韩老师：幼儿注意发展的特点是无意注意占优势，有意注意较薄弱，这样的特点决定趣味性是让幼儿真正喜欢听故事的决定性因素。除了刚才大家谈到的讲述技巧之外，变化讲述方法也可以增强趣味性。比如，采用用人偶表演法讲故事，效果会很好。选择故事人物的木偶或将故事里的人物做成简单的小指偶，用人偶进行故事表演，孩子会被可爱的偶人牢牢吸引，从而身心投入地倾听故事，并借助人偶形象、生动的表演对故事留下极为深刻的印象。
韩老师是老教师，能把幼儿的认知特点放在首位，她的发言和我的想法不谋而合，我也觉得“有趣”是吸引幼儿的根本因素。
张老师：我赞同韩老师的观点，在短时间里无法很快提高讲述技巧的情况下，改变讲述方法可以让幼儿耳目一新、饶有兴趣。我曾试过图片配合法讲故事，讲故事的同时配一张或几张故事图片，用图片做辅助工具帮助孩子想象、理解故事的内容，还可以把主要故事人物做成活动图片，边讲边演示，就有了一点“动画片”的感觉，幼儿非常喜欢。
毛老师：简笔画演示法讲故事效果不错，教师一边讲故事，一边用简笔画画出主要故事情节，这种震撼人心的艺术化表现手法在影视广告中也见过。我认识一位美术功底强的老师，她常常边讲故事边根据故事情节画出相应的简笔画，她因此成了孩子最喜欢的“故事大王”。如果基本功过硬，用这种方法讲故事一定很美妙。
胡老师：任何形式的教育活动都要以幼儿为主体、充分尊重幼儿，才会赢得幼儿的喜爱。讲故事活动也不例外，我认为只有让幼儿充分思考、充分参与才能真正调动他们的积极性，所以关注趣味性的同时，还应该关注幼儿的参与性。
被动地听效果肯定不如主动地听好，做倾听者不如参与讲述。让幼儿参与讲故事更能调动他们的主动性、积极性，大家一致赞同这个观点。
朱老师：我赞同胡老师的观点，我用接龙法和幼儿互动讲故事效果很好。我将故事书做成适合集体阅读的PPT，老师讲故事的前半部分，后半部分让幼儿先看图画，再尝试用自己的语言接着讲下去。在每个孩子讲的基础上，请个别能力强的幼儿示范讲。
郦老师：我喜欢用情节预测法讲故事，许多童话故事的情节可以多方向发展，遇到这样的故事，老师说到情节发展的关键处卖个关子，让幼儿猜测情节发展，猜完再听后面的内容。还可以说了大半段故事，留个结局让孩子猜。这样讲故事既提高了师幼互动的有效性，又对培养幼儿的预测能力和逻辑思维能力有益。
就这样，你一言我一语，在不知不觉中，大家的思考越来越有针对性，交流渐入佳境。
结束部分：留下任务 期待改进
后记：
那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢？ 经过长期的实践，笔者认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。
一.家庭的幼儿语言教育
家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因此，作为家长，在家庭中应做到以下几方面：
1.家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣。
2.充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望。
3.睡前讲故事。
4.充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息。
二.幼儿园教育中对幼儿语言能力的培养
1.创设环境，培养幼儿说话的兴趣
在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创设一个使幼儿想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。如刚入园的小班幼儿，由于环境的不适应，有的胆怯，有的哭闹，有的甚至整天一言不发，这种情绪阻碍了语言的发展。因此，提供说话的机会和话题，使幼儿敢讲话、爱讲话、多讲话，才能在说话的过程中，进行培养和练习。当幼儿有了说的愿望时，就要为他们创造说的条件，让幼儿自由交谈，这样老师就不要去阻止他们去“说”，我们还可并有意识安排几个小朋友一起玩玩具、做游戏，幼儿有个体差异，教师就可酌情安排一些性格互补的幼儿，比如平日里爱说、爱表现的幼儿与平时沉默寡言的孩子可以结合一组，让他们在彼此协商、共同游戏中学习和发展语言。同时，在与幼儿进行交谈时，作为老师我们还要注意表现出对幼儿所谈问题的极大兴趣，这样就感染了幼儿，使幼儿感到语言交往是一大乐事，进一步激发他们学习的兴趣。另外对那些说话流畅、胆子大的幼儿，可让他们在集体面前起带动作用，如让他们给小朋友说儿歌、唱歌、讲故事等等。
2.利用游戏，培养幼儿说话的能力
通过游戏活动发展幼儿的语言能力是一种行之有效的方法。如在游戏活动中，让幼儿学小鸟飞，小兔跳，小鸭游等动作，引导幼儿说:“小白兔蹦蹦跳”“小鸟在天空中飞来飞去”“小鸭在水里游来游去”。在户外游戏时，教师可请幼儿观察幼儿园中的各种玩具，并请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，再引导幼儿说出自己为什么喜欢它们。像我班的娜荷芽小朋友说：“我喜欢玩滑梯。”高岩小朋友说：“我喜欢骑木马，这样我神气。”孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。
3.在日常生活中培养幼儿的语言能力
生活是语言的源泉、丰富多彩的生活即充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的情境。因此，我们应把幼儿园的全部活动看作是语言教育的活“教材”。教师在一日生活中要有目的、有计划地和幼儿接触交谈，结合每天的生活，让他们说说看到或听到的新鲜事，或教师有目的地提出一些幼儿感兴趣的话题。如：利用入园、离园时，提醒幼儿使用礼貌用语 “老师早”、“老师好”、“妈妈再见”等；晨间谈话时教师可组织幼儿说说自己的趣事，鼓励幼儿大胆表述；吃饭时 ，让幼儿说出各种餐具、主食、副食或菜名。； 在起床穿衣时，老师可问“这双鞋是谁的呀？”，鼓励幼儿说出自己衣服的各部分名称（如领子、袖子、扣子）等；在洗手时，引导幼儿说“肥皂”、“毛巾”、“洗”、“搓”、“拧”、“干净”等词；在幼儿午睡前，讲一些通俗易懂的睡前小故事等等。吃点心时还可引导幼儿说出：“香喷喷的面包，圆圆的包子，五颜六色的八宝饭，甜甜的蛋糕等等。”餐后散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。
4.引导幼儿开展各种有目的、有计划的丰富多彩的语言活动。
定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等，都对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其像讲故事活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，当教师充满感情，富有表情地讲述每个故事时，幼儿听得那么认真，当请他们讲述时，他们又会绘声绘色地表演。
幼儿期是自信心建立的关键时期，对孩子健康成长和各种能力的发展，都具有十分重要的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的体验，增强自尊心和自信心。”为此，我们开展了“自信宝贝的舞台——幼儿自我体验的培养”的实践研究，寻找恰当的机会，让每个孩子都有获得成功的体验，从而增强自信心，促进每个孩子身心和能力全面发展。
一、创设机会
（一）晨间新闻播报——人人都是新闻发言人
来园活动结束后，我们选择和有效利用过渡环节的5分钟左右的时间，开展幼儿“晨间新闻播报”活动。采取轮流制，每天请1～2位幼儿在全班幼儿面前播报准备好的新闻。开学初，我们将全班孩子新闻播报时间安排表张贴在家园栏里，并在开学家长会上告知家长，请家长理解和支持，并给予指导。新闻内容是家长和孩子共同准备的，都是孩子和家长感兴趣的国内、国外、幼儿园、班级发生的重大事件或者是有趣的事情。有的幼儿将剪贴的报纸、图片和自己用画笔画出来的新闻带到幼儿园，边说边展示，图文并茂，增加了说的孩子和听的孩子的兴趣。孩子们在老师和同伴的鼓励下，在这一次次的历练中，慢慢的增强了自信，孩子们不但敢于在集体面前说话，而且，能声音响亮，有表情地讲述新闻。每个孩子在说和听的过程中开阔了视野，增强了好奇心，增长了许多见识，口语表达能力自然增强了，在这样的良性循环中，孩子们的自信心得以发展。
（二）每周升旗仪式——人人都是升旗手
当个升旗手，并且能站在国旗下拿着话筒讲话，是每个孩子都非常向往的神圣的事情。为了满足每个孩子的要求，我们在大班开展了“人人都是升旗手”活动。我们让大班幼儿轮流做升旗手，在国旗下讲话。我们配备了与幼儿人数相匹配的升旗服装，配备了足够数量的话筒，满足孩子们的需求，让每个孩子们都有了在全园幼儿面前展示自己的机会和体验，增强了勇气和自信心。
（三）餐前故事会——人人都是故事大王
故事是受孩子们喜爱的，我们利用午餐前10分钟，给每个孩子讲故事的机会，轮流让给他们在集体面前讲故事，同时，采取幼幼提问互动和师幼互动的方式，在自然的交流中，把孩子们的注意力转移到问题上，降低孩子们的紧张程度，逐步让孩子们熟悉和体验在集体面前表现自己的情景，逐步增强自信心。同样，开学初，召开家长会，与家长达成共识，并指导家长如何帮助孩子选择故事，如何指导孩子讲故事？将幼儿讲故事的时间表张贴在家园栏里，让孩子和家长提前做好充分准备，教师在孩子们讲故事前，对孩子讲故事水平进行了解和指导，鼓励孩子大胆讲述，保证孩子在集体面前顺利地表现自己，体验成功的愉悦，并且让孩子们知道，要讲得好，就要多多练习，认真努力了，就会取得成功。
（四）离园灯谜会——人人都是猜谜手
离园前是孩子情绪比较兴奋也是难以控制的时刻，我们利用集体猜谜活动，让孩子们情绪稳定，同时，在猜谜时给孩子们创造展示自我的机会，满足他们的好奇心，增强自信心。同样，我们给每个孩子参与活动的机会，排好时间表张贴在家园栏，每天请一个孩子将自己准备好的谜语在集体面前说给小朋友们猜，然后再让他当小老师将谜语交给小朋友，孩子们学会后，再回家说给爸爸、妈妈猜，在学迷、说迷、猜谜、学迷的过程中，每个孩子们的知识面扩大了，思维能力得到了提高，在集体中自信心明显增强。
（五）小小值日生——人人都是主持人
我们班级的小值日生也是轮流担任的，小值日生除了完成常规的工作以外，还分别兼任“晨间新闻播报”“餐前故事会”“离园灯谜会”的小主持人。孩子们对“主持人”喜欢又羡慕，因此，我们就因势利导，让孩子们模仿主持人在集体面前展示自己，给孩子们增强勇气的机会。孩子们有模有样地学着主持人，拿着玩具小话筒，认真地主持节目，孩子们在互动开心的活动中自信心得到了很大提高。
二、创设环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要高度重视良好人际关系环境对幼儿身心健康的重要性。”因此，我们重视为幼儿提供尊重、理解、安全、温暖的人际关系环境，使幼儿自信心能够得到主动、积极地发展。
（一）创设和谐的师幼关系
和谐的师幼关系是幼儿自信心得到发展的重要因素。教师要正确认识教育的本质，真正接纳、尊重、善待每一位幼儿，相信每个孩子的发展潜能，与幼儿建立平等、和谐的师幼关系，成为孩子们的朋友和老师，在这样的师幼关系环境中，孩子的自尊心才能得到保护，自信心才能逐渐增强。我们根据每个孩子的发展情况，有目的、分层次进行指导，给每个孩子提供均等的发展机会，让每个孩子体验成功的愉悦，初步形成自我成就感。比如在“餐前故事会”活动中，我们对胆怯的孩子采取个别鼓励指导的方式，和家长一起分析孩子的特点，选择适合的故事，与孩子一起说故事，由易到难，循序渐进，让孩子感受到老师的信任和支持，逐步帮助胆怯地孩子建立信心。
（二）创设和谐的同伴关系
瑞士心理学家皮亚杰指出：“同伴关系是儿童道德发展的基础，同伴之间的交往有助于发展儿童的自我概念。”在日常生活、学习和游戏中，我们注重为孩子们提供同伴互动交往的机会和环境，让孩子们学习在集体活动中，认识自我，了解他人，遵守规则，学会调节自己的行为，同时，我们重视在活动中营造同伴之间互相鼓励、互相支持的关系环境，感受友情，建立对班级集体和同伴的信心。比如在孩子们晨间新闻播报时，小主持人说“请某某某给大家播报新闻，大家欢迎！”孩子们热烈地鼓掌立刻响起；当讲故事的孩子说“我是某某某，我今天给大家带来一个好听的故事，希望大家喜欢！”，孩子们立即鼓励应和“我喜欢，我喜欢”。同伴地支持和鼓励是最大的力量。在离园灯谜会时间，孩子互相猜谜，互为“小老师”教同伴学谜语，良好的同伴关系在不断地互动和老师的引导下逐步建立，孩子们在与同伴一起成长的过程中，建立信任、友爱、互助、支持的同伴关系。
（三）创设和谐的家园关系
一、教具的使用
幼儿在幼儿园阶段有其独特的个性和生理特点。3-6岁的幼儿大脑尚未发育完全，幼儿处于具体形象性思维阶段，对于画面生动、情节丰富、声音逼真的故事、图片、影像兴趣浓厚，学龄前孩子的年龄特点决定了在幼儿园语言教学中教具使用的重要地位。科学合理地设计和使用使教具成为了语言活动中孩子兴趣的激发器，大胆表现的舞台和参与的线索。教具的选择和制作要结合教育内容及孩子的年龄特点，遵循直观性、趣味性、互动性、典型性、实用性等原则。教具的呈现和收回要根据幼儿的认知和思维特点抓住有利的时机。只有科学合理地设计加上教师的精彩演绎才能充分发挥教具在促进幼儿语言能力习得中的巨大作用。
我们平时使用的教具一般是图片、课件、挂图、手偶、故事磁带等。在平时我们可以自己根据活动的需要自己制作教具，比如我们在学习《小船悠悠》的时候我们用废旧材料制作了木偶剧，孩子们也特别的喜欢。并且都很喜欢自己来操作讲述
故事。
听故事是孩子最喜欢的活动之一，爱幻想是孩子的特性，故事《春天的电话》具有奇妙别致的想象，活动中我以声像逼真的多媒体课件和活泼多样的形式来引起幼儿的兴趣，采用先进的多媒体教学手段，让静态的、呆板的画面变成动态的、生动的情景，让幼儿有一种身临其境的感觉。在整个活动过程，通过视听讲结合的方法，更好地满足了每个幼儿想说的愿望。所以说课堂教具的准备不单单是我们平时用到的，还需要我们多动脑筋。
二、情景教学
语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期，是口语发展的最佳时期。而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。在实际教学中，我们根据幼儿特点，给幼儿提供听的条件，创造一个良好的语言环境。在对幼儿训练听的能力的同时，还培养他们良好的听的习惯，对感兴趣和不感兴趣的内容同样对待。教室的摆设、教具等都可作为训练幼儿口语能力的素材，让孩子在训练中提高动手能力，对形成孩子良好的思维发展是十分重要的。有了语言情境，孩子们就自然而然地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容，而且，这种形式，也是孩子们喜闻乐见的。在故事教学中，创设故事情境引发幼儿的注意，根据故事教育内容创设环境，使其有身临其境的感觉，教学内容从枯燥无味变得直观形象，这种环境也利于孩子们产生兴趣，例如，中班语言《三只小猪》，这个故事非常有教育意义，但是，如果讲故事时，只是老师讲，幼儿听，那么，让幼儿感受到的这只是一个故事而己，但是，我们根据故事内容设置上情境，如，用用稻草当草房子、积木当木头盖房子等等，让幼儿亲身体验故事情境，不但故事内容掌握得好，重要的是让幼儿更加深刻地理解了故事内容，深深感受到了故事所带来的寓意。比如我们在进行《噼，噼，小鸡出壳了》这节活动时我们设计了大自然的场景，幼儿带有小鸡的头饰，在老师的带领下从“蛋壳”中出来，边欣赏
一体机中展示的春天的场景边学习故事。使其活动的气氛更加的轻松自然，让幼儿参与进来比让幼儿单单坐在椅子上来听来说受到的效果要增加好几倍。并且幼儿很自然的学会了其中的对话并能够根据情境提示进行仿编。
三、教学环节中增加趣味性
教师对活动材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时还要考虑到各年龄阶段幼儿的接受水平以及对学习兴趣的一定刺激程度，使幼儿的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使幼儿的兴趣得以保持。在活动进行时，想办法为幼儿创设新颖可信的情景，由此吸引幼儿注意力，再同时，合理地运用实物、图片、挂图、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行新授活动时，教师可采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动、形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来激发幼儿的想象力，刺激幼儿的兴趣和求知欲，增强幼儿的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。如讲《小蝌蚪找妈妈》的故事以后，让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。（针对中大班的幼儿）做好后，让幼儿边演示边口述，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造力和想像力。
四、故事讲述要有技巧
讲故事时教师身体语言的运用可增强故事的感染力，提高故事的理解度。讲故事比读故事更具个性特点，教师可观察幼儿的反应，并随时采取相应的调控措施，如重复和辅以动作等。讲故事要求教师有较高的口语水平和较高的表演才能。
其实，教师只要改变讲故事的形式，运用各种方法吸引幼儿参与讲故事，不仅能让听故事的过程变得更有趣，更能紧紧抓住幼儿的注意力，认真地听故事，为目标的达成奠定良好的基础。例如，在讲《小猫钓鱼》的故事时，我将故事中的角色
（如猫妈妈、小猫、蜻蜓、蝴蝶等）分别做成一些竖牌材料，在讲故事时，请幼儿上来自选一块牌子，要求讲到哪个角色，拿那块牌子的人就要举起牌子自转一圈。加入了这样一个小小的细节，让拿牌子的幼儿不得不更认真、仔细地听故事，同时也使下面坐着的幼儿对故事中的角色有了更深刻的印象，并为整个故事活动增添了不少乐趣。
其实，讲故事归根到底还是突出一个“讲”字。优秀的故事，除了情节的趣味性外，还藏着许多美丽的语言。要想感受其中语言的韵味，就要讲故事人充分运用声音的表情。声音也有很多种表情，运用得当的话能带着听者进入到故事的情境中去。讲故事，不必拘谨严肃，也不要害羞，可以换换自己的声音、语言，用游戏或扮演的方式。进入故事情节，自然流露人物对话的感觉。说话的声调要有抑杨顿挫、高低起伏、大小快慢、喜怒哀乐，不能像背书，一字一句念出来就好了，必须要有感情融入在内，讲出的故事才能感动自己感动别人。例如，该巫婆上场时，用邪恶高八度的声音，轮到小小蚂蚁的戏，则可以用纤细微弱的声音来表现。
除了声音的运用外，教师在讲述故事时候，某一种手势、动作或其他体态语言也能调动幼儿的积极性，让幼儿共同参与故事讲述的过程之中。比如讲《狼来了》的童话故事，教师可以在讲到喊狼来了的时候请幼儿一起用手做喇叭状一起喊狼来了。如此重复，直到作品讲完，幼儿都会集中注意地去听。
五、环境与生活细节的渗透
在活动中进行的故事教学只是短短的二十到二十五分钟，所以孩子掌握的不是很好，我们可以在一日生活的各个环节中进行渗透。通过环境的布置（情景再现）使幼儿耳须目染，对故事掌握的更加熟练，比如我们这个月进行了，《小猫钓鱼》《三只小猪》《三只蝴蝶》《老鼠嫁女》就可以把教室分为四个角，每个角里针对故事进行环境装饰，制作头饰等表演的道具，这样孩子们可以随时进行角色表演，这样做不但可以锻炼孩子们的表现力和语言表达能力，而且对故事的掌握也更加的深
入了，在进行故事表演的时候对每个故事提出的表演要求都是不一样的，由易到难。也可以让幼儿对故事中的道理理解的更加透彻。
再者进行故事教学之前我们针对故事的需要我们可以进行调查。调查孩子对故事的兴趣度、对故事中渗透的相关知识做一些铺垫。这样在活动进行的时候孩子们有了相关的知识储备，回答问题就会特别的积极。
绘本是幼儿人生阅读的第一本书，同时也是幼儿教育的主要读物，将其应用于幼儿园的教学中，是当前阶段开展幼儿教学的一项重要措施[1]。但是在实际的教学过程中，部分教师没有认识到绘本对幼儿语言教育的重要性，无法有效实现幼儿园阶段幼儿的语言教育。对此，教师务必对绘本在幼儿园语言教学当中的价值进行了解，并将其全面应用于幼儿园的教学中，以此提升幼儿园的教育水平，从而提高幼儿的语言能力。
一、绘本的应用能够有效提升幼儿对语言的理解能力
有相关调查研究显示，3岁的儿童已经具备语言理解能力，他们会对故事形成一定的兴趣，并在聆听的过程中尝试理解，也就是幼儿利用对汉字、词语和句子之间存在的必然关系，将其视为一个整体，并对其加以理解[2]。而绘本中描绘的图画便为幼儿提供了一定的帮助，幼儿可以通过对绘本中生动、形象的图画，将大脑中零散的语言与图像进行拼凑，并形成一幅完整的图像，进而使幼儿可以看到完整以及多姿多彩的世界。例如，教师在讲故事的过程中，如果只是单纯地对故事进行语言上的讲解，那么幼儿难免会存在语言理解上的困难，这也不利于幼儿语言能力的提高。相反，若教师在讲故事时，合理地运用了绘本，幼儿便会通过视觉的浏览理解故事，同?r在绘本的作用下，其对语言的理解能力也实现了提升。
二、绘本的应用能够有效提升幼儿阅读与书写水平
幼儿在小学之前的阅读与书写被称为“前阅读”“前书写”，这是幼儿在接受正式教育之前需要奠定的语言基础。有研究表明，2岁左右的幼儿的语言表达一般都是出现于图画书的阅读当中，发生这种现象的主要原因在于母亲怀孕时做的图画书讲解等一系列胎教行为。由此可见，绘本的阅读和幼儿自身的前阅读、前书写能力之间存在十分密切的联系，然而提升幼儿阅读质量最为有效的方式便是进行亲子阅读[3]。教师可以指导家长与幼儿进行亲子阅读，将绘本作为家长与幼儿之间交流的媒介，这也实现了家长、绘本以及幼儿之间的融合，从而使家长与幼儿能够进行倾听与交谈等一些互动，从与家长的互动中，幼儿可以享受到绘本阅读的乐趣，进而在阅读的同时，提升自身的阅读与书写水平。教师在对幼儿进行课堂阅读教学时，因为幼儿本身具有多动性的特点，所以难免对课堂教学没有耐心，这时，教师便可以指导家长与幼儿在家共同进行绘本阅读，让幼儿体会到亲切感，绘本中生动、形象的图画，还可以全面提升儿童自身的语言水平。
三、绘本的应用能够有效提高幼儿语言表达水平
词语是构成语句的重要因素，同时也是进行语言表达的前提，“有声绘本”的运用，不仅能够为幼儿提供生动的视觉感受，同时也可以为幼儿带来更具真实性的听觉体验，进而强化词语在幼儿大脑中停留的时间，以此丰富幼儿的词汇量。除此之外，绘本也能够为幼儿的语言交流提供一定的平台。教师在进行教学时，对相同的绘本可以鼓励每个幼儿发表自己的见解，这样可以提升幼儿在和同伴交流的过程中语言表述的准确度与流畅度，幼儿也可以在倾听和讨论的过程中，记忆新的词语，在交流的过程中实现语言价值的最大化，从而提高自身的语言表达水平。
四、结语
幼儿园阶段的语言教育是奠定幼儿日后语言表达能力的重要途径，所以，这个时期教师必须运用有效的教学方式提升幼儿的语言水平。将具有生动性和真实性特点的绘本应用于幼儿的语言教学，这样不仅可以提升幼儿园语言教学的生动性，还能为提升幼儿语言水平奠定扎实的基础。
一、精心布置活动室的环境
孩子在幼儿园的大部分时间是在活动室度过的。怎样设计一个符合孩子的心理特点、能吸引孩子注意力、让孩子喜欢的活动室，是老师们面临的问题。我们在设计活动室环境时，既要考虑孩子的心理特点和喜好，布置温馨舒适的活动室环境；又要考虑有利于孩子的发展，从孩子的现状出发，方便孩子自己取放和操作所有的材料，从而让孩子获得愉悦感和对环境的掌控感，减少无助感和焦虑感。还可以让幼儿从家里带来一些自己喜欢的玩具，或者放置一些能让幼儿爬爬跳跳的运动器材等。
二、做好预入园工作
预入园，即在幼儿正式入园前，由家长与孩子一起上幼儿园进行体验。家访时，我们可以向孩子和家长发出热情的邀请，激发幼儿对幼儿园的向往。预入园那几天，可安排一些有趣的亲子活动，让家长和孩子共同参与。丰富有趣的亲子游戏会让幼儿感到前所未有的新鲜、快乐，使幼儿感性地认识幼儿园生活，对幼儿园获得美好的第一印象，在心理上制造一种深刻的“首次效应”。孩子与父母一起熟悉幼儿园环境，参加幼儿园活动，在心理上会感到安全、放松。所以说，预入园为幼儿早日适应幼儿园新环境提供了“心理安全基地”。
三、用丰富多彩的活动吸引孩子
好玩是幼儿的天性，丰富多彩的活动最能吸引并留住幼儿，让幼儿感受到集体生活的乐趣。每年小班入园时，我们都会发现，孩子们在进餐、午休时比较容易出现哭泣等情绪波动，但在教师组织活动时，注意力被吸引，情绪状态良好。所以，幼儿园应要求小班教师尽可能地组织丰富多彩的活动来吸引幼儿，如唱歌、讲故事、画画、体育游戏等，培养孩子对幼儿园生活的兴趣。幼儿园还可以开设活动区角，教师应到各个活动区内组织照顾好孩子。教师还可以给幼儿讲故事，带他们唱歌，陪他们一起做游戏，让幼儿感受到和老师、小朋友们在一起有无限的乐趣。
四、建立新的稳定的依恋关系
有研究表明，孩子与大人之间的皮肤接触会促进依恋关系的早期发生。幼儿进入了幼儿园这个陌生的环境，离开了父母，随之而来的是恐惧、忧虑等情绪，情感上如断乳期一般无法适应。所以，当孩子跨入幼儿园之后，教师要尽量多与孩子进行情感交流，用充满爱意的拥抱、抚摸让孩子感受到被关心、被呵护，以赢得孩子的信任，尽快与孩子建立起新的稳定的依恋关系。
五、鼓励孩子学习自立与互助
对生活自理能力较差的孩子来说，学习洗手、喝水、吃饭、上厕所等，都是非常重要的事。通过对这些基本生活技能的学习、掌握，孩子会逐步增强自信心，对消除焦虑感有一定帮助。同时，鼓励孩子尝试在集体中帮助他人，会让孩子顺利地认识小伙伴，促进人际交往，并更快地对集体认同。
美国是世界上幼儿教育最发达的国家之一，它的核心理念就是尊重教育和自由教育。但国内也有人提出，这种教育会不会导致孩子自由散漫、不懂规矩？目前就读于华盛顿大学公共健康博士班的陈露，女儿已经3岁，现就读于美国西雅图某幼儿园。陈露告诉中国青年报记者：“就我在幼儿园、公园等公共场所看到的而言，美国孩子的‘规矩’丝毫不比中国孩子差。”
中国青年报：美国幼儿园是怎么培养孩子的？
陈露：就我女儿入读幼儿园这一年而言，课程安排以玩为主，没有“教”太多的知识。她的一天基本是这样度过的：早上10点半以前是父母送孩子入学的时段，早到的孩子吃早点或自己玩耍；10点半以后是主题课，会根据该月的主题做手工或讲故事；12点吃午饭，饭后午睡；3点吃午后点心，然后做游戏、唱歌或讲故事；4点户外活动；5点吃傍晚点心，等待父母接走。
我女儿入读幼儿园一年来，最大的变化不是学会什么知识，而是动手能力大大提高。幼儿园鼓励孩子自己动手，哪怕是两岁的孩子也要求自己洗手、吃午饭，吃完把桌子收拾干净，如果不穿尿不湿就要求自己上厕所。还有一件让我印象深刻的事，我看到两个小孩争抢玩具哭闹时，老师要求双方把事情说清楚。即便他们才牙牙学语、口齿不清，老师也耐心请他们说出原委，而不是立刻干预。可能正由于这种有意的培养，美国孩子表达能力很强，两三岁的孩子看到同学的父母都能大声打招呼，会有意识地表达喜欢或不喜欢什么、需要帮助等意思。
中国青年报：听说美国儿童教育的核心之一是“尊重”。但国内有人觉得，这会让孩子不懂规矩。你怎么看？
陈露：美国种族多样，我女儿所在班级一共7个人，就有4个孩子来自多语言家庭，即父母有一人母语不是英语。因此，尊重孩子个体独立性和成长环境的多样性，是幼儿园最重要也是最基本的原则。我女儿入园时，一句英语都不会说，也完全听不懂，整日沉默不语。但是，老师从不给她压力，耐心等她慢慢适应。当我着急询问女儿在幼儿园的表现时，老师们很淡定地说，她在进步，不必担心。老师对孩子说话，也多用问句，很少用命令式语句。
美国幼教这种尊重不等于无原则让步。就我在幼儿园和公园观察到的而言，美国孩子的“规矩”丝毫不比中国孩子差。那里的父母、老师从小就对孩子耳提面命要“轮流玩”，要“分享”，做错事要道歉，要照顾更小的孩子等，很少看到有孩子因为争抢玩具或游乐设施而吵起来。幼童一起在公共场所玩耍，父母在旁边一看到苗头不对，也是立刻出来教育自己的孩子，纵容孩子无理取闹的父母很少见。
（《中国青年报》2014年7月1日）
**镇中心幼儿园地址在**镇东街村，占地面积1.5亩，始建于**年**月，当时投资十五万元盖起了二层小楼，结束了**镇有史以来没有学前儿童正规教学场地的历史。
幼儿园是建起来了，教学内容、办学理念是否改革，成了困惑我园的一大心病，先前的农村幼儿教育没有教材，大都是利用小学一年级的课本，除了学习，还是学习，这样孩子在幼儿园就把一年级的课程给学完了，到了一年级，孩子对学习就没了积极性，怎么办？
改革成了刻不容缓的任务，我们先后到漯河商业幼儿园，许昌实验幼儿园，许昌文化幼儿园实习，看他们是如何教学，如何管理的。并积极参加县里组织的幼儿教师培训。高薪聘请郑州幼师学校的学生；文化街幼儿园的老师进行上课指导。还自订了《幼儿园》《幼儿教育》书刊。这些都给我园注入了新鲜的血液，是我园迅速成长起来。在教学方面，增加了音乐、律动、舞蹈、科学、道德、自然的教学内容。孩子们在这些新的学科的吸引下。马上由呆板变得活泼；由野蛮变得有知性，有礼貌。孩子的变化使家长高兴、认可，纷纷把孩子送到我园里来。
为了农村孩子接受更好的教育，我们并不满足于现状，在每人每学期**元的艰苦条件下筹措资金购买了电视机、VCD、电子琴。把北京、天津等国内大的幼儿园的碟子《幼儿园的一天》买了，使老师和学生通过电视教学，教育教学质量有了更高一步的提升。
开门办学也是我园的一大亮点。家长和孩子可以共同坐在教室里听老师上课、讲故事，可以一同画画、搞制作，这不仅让孩子痴迷于讲故事中、课堂上；也让家长津津乐道，起到了双重教育效果。孩子们走上街头，通过学习的儿歌、舞蹈，庆祝自己的节日，表达喜悦的心情，也得到了家长的赏识。孩子们走向田野，认识了大自然的花草鸟虫，莺飞燕舞，放飞了心情，学得了教室里学不到的知识。
课堂上老师自制识字卡片、挂图，黑板上图文并茂，老师还利用旧挂历、碟等进行折纸、剪纸、制作等教学，锻炼了孩子动手动脑的能力，也教育了孩子废物利用，勤俭节约的良好生活方式。:
在教学中老师还自编故事、儿歌、小品，把道德、伦理、自救、自然常识、科学常识都融进里面，如“小凳子，你站好，今天我给你洗洗澡，你对我说声谢谢了”“下楼梯，有秩序，你不拥，我不挤，高高兴兴回家去”“大门口，真稀奇，一位叔叔要我去，好孩子跟我走，我给你买个大皮球。对不起，对不起，因为我不认识你，大皮球我家有，我才不会跟你去。”“小小一粒米，来的不容易，吃饭要小心，不要掉饭粒”这些都起到了很好的教育意义。
如今家长更重视孩子的学前教育，世界各地有志于学前教育的研究人才也越来越多。像意大利的《蒙台梭利》日本《拓能》北京超右脑，还有《珠心算》《九珠算》《指心算》……应运而生。而我园制定适合我园园情的教学方案，吸取其精华，把我国传统经典国学作为学前读物。如《三字经》《弟子规》也取得了一定的教学效果。得到家长好评。现在随着社会的进步，党和国家对学前教育的重视，市、县、镇各级领导对幼儿教育、安全、卫生的细抓。
