时间：2023-05-30 10:43:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中高效课堂，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
〇前言
高效课堂能够让学生获得快乐的同时有效的收获知识，在学习的过程中学生综合素质能够得到有效的培养和锻炼，学生喜欢这样的课堂。笔者在文中分析了高效课堂创设的根本目的，并就如何创设初中高效课堂进行了探究。
1创设高效课堂的根本目的
高效课堂能够使教师在最短的时间内将知识有效的传授给学生，并利用有效的方法让学生的学习兴趣被调动起来，而学生在接收知识的同时身心得到了有益的发展。因此，高效课堂的根本目的是实现教学效率最大化、实现教学效益最大化。首先，效益最大化就是保证学生在学习的过程中学习方法得到优化、学习兴趣得到了培养以及思维能力得到提高等，总之，学生的综合素质得到了培养。其次，效率最大化是指学生在有限的课堂时间内收益量达到了最大化，学习效率达到了最高程度。
2高效课堂的创建
2．1提高教师自身的综合能力：作为初中教师，扎实的知识和丰富的教学经验是创设高效课堂的基本前提。随着我国教育事业的发展，一些学科知识在不断的更新，因此教师要注重不断的学习新知识，研究其他优秀教师的教学技能和经验，做到自身知识的不断更新和强化。另外，教师在教学中要保持乐观积极的情绪，以感染学生的情绪，使其以愉悦的心情进行学习，也有利于学生形成正确的情感态度和价值观念。
2．2培养学生的探究性思维能力：培养学生的探究性思维能力对于提高学生的学习兴趣和效率有着非常重要的作用，也是提高初中课堂效率建设高效课堂的不可缺少的条件之一。教师可以通过引导学生进行合作学习和探究学习来培养学生的探究性思维能力。学生以小组的形式进行合作探究学习，对于一些课堂上的难题学生在小组之间进行交流探讨，在交流探讨的过程中学生的不同想法能够起到提醒其他同学发现问题的作用，有些时候学生能够有种茅塞顿开的感觉。在合作探究学习中，学生的发现问题以及分析和解决问题的能力得到了加强，有利于学生的探究性思维能力的形成的发展。
2．3鼓励学生发挥其在学习中的主体作用：在教学中处于主体地位的应该是学生，只有充分的发挥学生在学习中的主体作用，教学效率才能真正的提高。因此，在课堂教学中，教师要尊重学生的提问，鼓励学生提问，对于学生的学习疑问教师要充分的重视，给予学生暗示和引导然后激励学生对问题进行分析和研究，鼓励学生依靠自己解决问题，探究之后如果没能将问题独自解决，这个时候教师可以和学生一起解决问题，让学生学会解决问题的方法。在这个过程中，学生能够感受到来自教师的重视和尊重，有利于激发学生的学习动力。
2．4创设轻松的课堂氛围：在轻松的课堂氛围下学生才能够无所顾忌的学习，学生的注意集中力才会比较高，学生的思维此时也是最活跃的，有利于学生更积极的配合教师的提问和互动等，有利于增进教师和学生的感情，师生关系更加的融洽和谐。在轻松的氛围下学生的学习热情最高，所以学习效率也会得到大大的提高。
2．5巧妙的设计课堂环节：在教学中，教师要重视教学导入环节，教师可以选择一些学生感兴趣的内容作为教学导入，然后利用导入环节将学生的学习兴趣充分的调动起来，让学生以高昂的激情迎接新的知识的学习。然后在接下来的知识讲解环节中每讲完一个知识点应当配上相应的练习或者设置相关的提问让学生进行探讨，以及时的锻炼学生的知识应用能力。在课堂结束前教师要布置一些与本节课内容相关的作业，作业要选择容易完成的同时又保证学生感兴趣的内容，有利于提高学生的运用所学知识解决实际问题的能力。
2．6培养学生的创造性思维能力：学生的良好创造性思维能力能够使学生在课堂上更加的活跃和激励，是高效课堂的创设的不可缺少的条件，因此初中教师要重视培养学生的创造性思维能力。首先，教师要培养学生的独立思考的能力，因为它是培养学生创造性思维的基本前提，学生只有具备了独立思考的能力其创造性思维才能得以发挥。其次，教师要重视培养学生的观察能力和研究能力，这是创造性思维形成的必不可少的条件。最后，教师要注重学生的健康的情感态度和价值观的养成，这是学生发挥创造性思维能力的最基本条件。
2．7创新教学方法：灵活多变的教学方法是实现高效课堂的最基本条件，因此初中教师要注重创新教学方法。传统的教师在讲台上严肃的讲解知识、学生在讲台下疲倦的听的模式已经不在适应新时代教育的发展需求。新课改倡导教师走下讲台、走到学生中去，并利用多变的教学方法进行教学。教师可以合理的利用多媒体进行辅助教学，比如在讲解了一段时间后为了防止学生精神疲惫或者困倦，可以利用多媒体播放一些比较振奋的音乐，或者播放一段与教学内容相关的短视频，在学生的注意力重新被集中起来后在继续进行知识的讲解。在继续讲解教学重点难点时教师可以偶尔的穿插一些小笑话以吸引学生的注意力。还可以进行一些小游戏，以提高学生的学习兴趣。
3结语
高效课堂的创设是顺应新课改的必然要求，高效课堂要求教师在最短的时间没将知识有效的传授给学生，并利用有效的方法让学生的学习兴趣被调动起来。在高效课堂模式下学生在接收知识的同时身心也得到了有益的发展。上文中，笔者从多方面给出了创设高效课堂的建议措施，比如培养学生的探究性思维能力、提高教师自身的综合能力、鼓励学生发挥其在学习中的主体作用、巧妙的设计课堂环节、培养学生的创造性思维能力以及创新教学方法等。愿我的建议能够对初中高效课堂的创设起到一定的积极作用。
参考文献
［1］周小燕．构建初中高效教学课堂的研究＼［J＼］．新课程学习（社会综合），2010（10）．
［2］吕改花．初中高效课堂教学模式实施方案［J］．中华少年：研究青少年教育，2013（11）．
一、构建农村初中高效课堂教学模式的必要性
我市初中大面积课堂改革已进行了八年，取得了可喜的成绩，但也存在一些问题，具体表现在以下几个方面：第一，上课之前大多数教师都充分备好课（预设教案），而学生经常打无准备之战；第二，教师上课满堂讲与满堂问的现象较为普遍；第三，课后布置大量的练习题，学生课业负担沉重；第四，大多数教师在课堂上有“说不尽”的注意事项和变式，总担心学生日后在考场上碰到“新题”会吃大亏，应试模式占主导。由于选拔性体制没有改变，所以考试体现出甄别性的功能就不可能会改变，因此教师的上课模式变化不大，缺乏改革动力和创新意识。撇开综合素质不说，就从提高学生的考试分数来看，推行素质教育的课堂是比不过搞题海战术课堂更“实用”，这对于农村中学来说是致命的，因为农村中学的学生基础较差，对于搞题海战术，大多数学生不作为、不参与、不感兴趣，进而厌学；所以，改变当前这一现状，让学生积极主动参与课堂活动中来，提高初中课堂教学效率，改变教师课堂教学方式已迫在眉睫。再者，有些科目的成绩取得，是以师生的过量时间、超负荷劳作和身心健康的受损为代价的，老师和学生身心俱疲。教师在期望和设法让学生更服从自己的“管教”；学生却待之以倦怠和抵触。不仅在想法上，而且在实际行为中表现出来要突围课本、突围教室、突围校园。长此以往就会出现因厌学而大面积流生，这样的状况，不能再持续；这样的情况，必须要改变。因此构建初中高效课堂教学模式已势在必行。
二、构建农村初中高效课堂教学模式的实验
近几年，国内课改潮流盛行，其中不乏有成熟的“高效课堂教学模式”成功例子，但是，从来就没有一种模式能够解决一切问题，幻想一把钥匙能开所有的锁是荒谬的、反科学的，校与校不同，教师与教师不同，学生与学生不同，这就决定了课堂模式也不能机械照搬照抄。在基本操作程序的指引下，努力构建适合于本校的高效课堂模式，为此我校有以下三个实验步骤：
1.准备阶段。要完成这一阶段的工作首先做好以下三项工作。第一，成立课改指导组，要求课改指导组的成员必须要形成统一的教育认知和价值体系，如果没有，行动就无法保持一致，然后反复进行培训、教育，达到团队成员步调一致。第二，成立学科指导组，要求这些组员必须在教师团队中最敬业的，教育教学成绩是最佳的，有强烈责任心和事业感的。第三，做好岗前的学习和培训，对已有比较知名的高效课堂教学模式要了然于心，做到学习之前心中有数。
2.引进阶段。先选择一所原来的起点、基础和条件与我校比较接近的农村学校，学习它的成功办学经验，特别是它的高效课堂教学模式。最后我们选择了江苏的洋思中学，学校课改指导组和学科指导组在实地学习考察一周，认真学习它的教学模式——先学后教，当堂训练。其课堂教学流程介绍如下：第一、介绍学习目标。（一分钟左右）第二、自学指导。（两分钟左右）第三、学生自学。老师要特别注意关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生都紧张、高效地实施自学，对教师发现的学生自学中的问题要及时用各种方法去引导纠正。第四、学生练习。自学后，检测学生自学的效果，用习题来检测，主要采用选择题的形式，练习题必须精心设计。以上四个环节18分钟左右完成，第三、四环节是学生学、学生练，第一、二环节是先学的辅助环节。第五、引导学生更正，指导学生运用。这里要注意一个原则，凡是学生已经掌握的知识坚决不再教，教师教的一定是学生在学的环节存在的问题，让学生回答问题后，评判的权利还给学生，教的过程学生始终处于主体地位，这样能够充分调动每个学生学习的积极性；第六、当堂训练，（不少于15分钟）。
在引进此教学模式后，我们要求参与前期课改的教师不但要学，而且要学得像，并提出“谁学得最像谁就是最好”（这只是暂时的），因此课改的先期课堂形式尽量做到“洋思化”，把课堂时空最大限度还给学生，努力帮助学生营造一种自由的学习气氛。果不其然，一段时间之后，课堂教学气氛和学生的参与积极性有了明显的改变。我坚信课堂上只有先学到“形像”阶段，才能学到“神像”的境界，最后形成自己的风格，这与学书法一样，只有先“临帖”，才能做到“出帖”。
3.构建阶段。由于不同学校的校情不一样，学生也不一样，教师对课改的理解不一样，课改学习到“形像”阶段时，就会出现许多新问题。要突破教学瓶颈，就必须消化吸收学来的“模式”，我们是惟“高效”，而不是惟“模式”，于是我们提出更符合我校实际的模式进行实践，我们的模式是自学—展示—质疑—反馈四个环节，课堂的关键在于展示与质疑，要求每节课学生活动时间不得少于30分钟，在时间上保证让学生说，把课堂的话语权还给学生，提倡自主学习、合作学习、探究学习，对学生的尊重，化成了对学生的行动，满足学生的探究需要，真正落实学生是课堂的主人。此模式的教学流程介绍如下：第一，读书自学、完成学案。学生以导学案为学习路线图，按图索骥，自主学习，主动学习，探究学习，完成导学案上的训练题目，以检验自学效果，找疑难，找不足。第二，展示点评。学生在充分讨论的基础上，不仅展示本组的学习成果、学习心得，同时也将本组共性的学习困惑提交班级讨论。在本环节中教师要融入学生的点评中，要充分发挥主导作用，要善于捕捉时机进行评价，特别是课堂上临时生成的资源更要关注，教师点拨要做到“要言不烦”，“不愤不启”，“不悱不发”，“点”要收到“画龙点睛”的效果，“拨”要达到“拨云见日”，“拨乱反正”的目的。本环节是课堂引向深入，实现高效的关键一环。第三，质疑提升。针对导学案探究题中有不明之处，或者对其它的小组及老师点评中有不认同之处提出疑问，它可以由其它小组进行解答和释疑，其它小组答不上或者答不清楚的由教师出面解答。这一环节对知识能力提升有很多帮助，它可以解决学生学习过程中知识模糊处、知识混淆处、知识延伸处、知识难点处、知识应用时的问题，使学生的学习达到“知其所以然”，实现知识概念化和牢固化。第四，达标反馈。课堂最后5分钟，教师要留出时间让学生对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，并且进行当堂教学效果的检测，以达到对所学内容的巩固、深化。
我校的数学组和英语组通过近两年的上述“高效课堂模式”的实践，取得了明显的成效：
其一、如今在英语课和数学课上，学生用“情绪高涨”替代了“死气沉沉”，用“大家参与”取代“独自表演”，学生“争先恐后”替代“你推我让”，“落落大方”代替“羞羞答答”，特别是过去上课老伏在桌上睡觉的学生没有了。人人学有所得，学有所进。教师教的带劲，学生也学的轻松，真可谓“潇洒”课堂。其二，在学业成绩上，我校的英语成绩在往年的市联考中都是倒一和倒二，而今的成绩在全市中游水平。我校数学组通过实践发现课堂容量和强度都比实验前大得多，课堂变得生动富有活力，实验班的学生最喜欢上的学科就是数学，根本上消除了学生边缘化现象，学困生逐渐变少，同时提高了课堂效率和增强了学生的学习信心与兴趣。具体变化有实验后问卷数据：学习有信心的占89%，对学习有兴趣的占86%，能及时得到同学或老师帮助的占90%，自己认为有进步占92%，实验年级数学成绩连续两年呈上扬的态势。最令人欣慰的是学校学生的低分率（分数低于30分）迅速下降。其三，班级学生的自我管理能力、合作能力明显提高，通过平常课堂的互助、评比、竞争，学生们养成良好的集体荣誉感、上进心和强烈的主人翁意识，具备良好的自治管理能力。
使用这种有“法”（模式）可依的教学方式，改变了以往学生学习知识的途径和方法，关注学生的自主学习、合作学习，挖掘学生学习的内驱力，让教育由“外铄”变为“内生”，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，在很大程度上改变了学生学习和发展的被动状态，引领学生从导学案走向课本，再由课本走向小组，再走向教师，实现师生从高效课堂走向高效学习，最终走向进步、走向和谐、走向可持续发展，对学生的终身发展有利。
三、全面实施高效课堂模式的困惑
1.导学案的编写。导学案是高效课堂的路线图，是指导学生高效学习、高效讨论、高效展示的方案。导学案的编写者一定要大胆整合教材，突出学科特点，重点突出，难易适中，切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的问题要有深度、开放度，具有立体感和新颖感。要做到上述的林林总总的要求，以达到真正的“高效导学”确需一些时日来磨练，不是一蹴而就。
2.小组合作。农村学生生源总体的素质不是很高，在40多人的班级中，要找到几个“挑大梁”的小组长确实不易，就是说他能挑起数学科的“大梁”也挑的起语文科的“大梁”，即各学科相对都比较均衡的学生不多，这就是农村中学的特点。因此要组合起所谓的“组内异质，组间同质”的均衡小组很困难，数学科搭起的小组在英语科和语文科中是不实用的，难道说，在早上的四节课要换四个小组的组合，这显然是不行的，因此组建合理的、相对固定的小组有难度。
3.评价体系。任何一堂高效的课堂都离不开有效的评价，理论上是要实行多重评价与多元评价结合，实际上学生对评价很容易适应，一段时间要是没有新的评价方式和载体，学生就表现出倦怠的情绪，有时会感到学生对小星星、小贺卡、小名号等不屑一顾，转而想想，给学生一些物质上奖励，会不会出现功利趋向；再者，组建的小组的合理性和相对固定性很难做到两全齐美，这样的评价效能或说评价的公平性就会丧失其功能。或者说评价起不到凝聚小组，促进良性竞争，促进学习，引领学生往更高层次发展的作用。
教师要深入钻研教材，了解教材的地位和作用，总体把握教材的脉络体系，确定精准的教学目标，抓住重点，找准难点，还要对本节课学生在哪些问题上可能卡壳，一旦卡壳如何处理等等，做到精心预设，深思熟虑。只有这样，教师在课堂上才能做到胸有成竹、游刃有余、提问精准、讲解透彻，学生才能思维活跃、听得明白、记得牢固，政治课堂才能更为生动活泼、精彩纷呈。
二、适时布置预习，培养良好习惯
学生课前预习是高效课堂教学的一个基础环节，是学生获取知识的开端。教学经验告诉我们，一节成功高效的课堂教学，是与学生课前扎实预习分不开的。如果课前没有充分的预习，就会影响课堂教学的快节奏，学生对本节课的知识也就不能融会贯通，全面透彻地掌握。因此，教师在讲授新课前，应鼓励学生做好预习，让学生明确预习的内容和具体要求，带着问题预习，防止盲目没有目标的预习，并且利用课前几分钟时间及时检查。久而久之，既为教师顺利进行课堂教学扫除了障碍，铺平了道路，使高效课堂有了可靠保障，又使学生养成了认真预习的好习惯，让学生终生受益。
三、营造良好氛围，学生心情舒畅
轻松愉快、和谐温馨的课堂氛围，能使学生身心舒适，激发学生强烈的求知欲望。学生在这种宽松舒适的环境中，思维活跃，能力得到最大限度的发挥，自然得到美的熏陶，乐享文化知识大餐，使课堂教学获取最佳效率。良好课堂氛围的营造，与教师整洁大方的衣着、优雅庄重的举止、和颜悦色的神情、循循善诱的讲解等有很大关系。因此，我们应当高度关注这些方面，在平常的课堂教学中，注重从细微处入手，从点点滴滴的小事做起，为打造高效政治课堂奠定坚实的基础。
四、改变传统模式，优化教学过程
（一）设计精准到位
一个好的教学设计，能使高效课堂变成现实。一般来讲，教学设计要注重三个环节。开头应引人入胜，充满趣味性，吸引学生的注意力，充分调动学生学习的积极性；中间波澜起伏，最大限度地拓展学生思维，碰撞出思维的火花，产生智慧的结晶；结尾力求余音未绝，给学生留有悬念和矛盾，让学生充满好奇和期盼，等待下节课的精彩呈现。教学设计还应注重联系实际，力求实效，避免内容空虚，做表面文章。
（二）自主合作探究
学生是学习的主体，一节高效的课堂教学，自然离不开学生的积极参与。政治课堂上，教师要积极引导学生自主探索、合作交流，鼓励学生自己动脑、动手、动口，把学习的主动权还给学生，把课堂还给学生，使课堂成为学生展示才华的平台。做到主人让学生当，问题让学生提，疑难让学生解，答案让学生找，充分发挥学生的才能和智慧，弘扬个性，让学生从中获取成功的喜悦。值得一提的是，学生自主探究，并不是教师撒手不管，相反，对教师提出了更高的要求，教师要责无旁贷地当好引导者、参与者、组织者，深入学生之中，适时把握学情，掌控课堂，随时处理解决学生在探究中遇到的各种困难和问题。
（三）讲解透彻精准
教学过程是师生的双边活动，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率，同时，也离不开教师的讲解。教师在什么时间讲、讲什么、讲多少是关系课堂是否高效的重要因素，也是新课标理念下的高效课堂与过去“满堂灌”“注入式”教学方式的根本区别所在。当学生有问题而困惑，有疑难而不得其解时，就是讲解的“火候”之时，教师力争讲解透彻精准，就能收到画龙点睛、事半功倍之奇效。这也是我们必须把握的一个重要原则。
（四）适当合理分层
教师要了解学生的知识层次，知道什么学生该学什么内容，始终从学生实际出发，尊重学生的个体差异，照顾不同学生的学习水平，激发兴趣爱好，力争设计切实可行的教学目标，制订符合实际的教学方案，切忌搞“一刀切”，认真奉行因材施教原则，让不同的学生学习不同的知识，使每个学生都有收获，体验成功的乐趣。
（五）教学手段多样
在政治课堂上，除传统的教学方式外，适时运用多媒体进行教学，不仅能使枯燥的政治课堂变得生动有趣、富有活力，极大地提高学生的学习积极性，激发广泛的兴趣，激活思维，还可以节省时间。
（六）优化课堂练习
课堂练习直接关系着课堂的高效与否。精准高效的课堂练习不仅对学生巩固新知识、将知识转化为能力有很大的帮助和促进作用，而且也是“减负增效”的一个重要环节。根据每个学生的不同情况，设计不同的作业练习，力争做到梯度分明、针对性强。具体讲，就是学习吃力的学生完成基本题目即可，中等生一般要求会做B组题，优等生可适当拓展，做一些综合性较强、有一定难度的C组题或探索题。这样，每个人都能摘取属于自己的“金苹果”，吮吸知识的雨露，品尝知识的甘甜，感悟成功的愉悦，从而萌发求知的欲望，增强学习的兴趣，产生向上的动力，保障高效课堂健康有序地顺利开展。
总之，高效的政治课堂，是教师智慧的结晶、才能的体现，也是学生展示才华的舞台。我相信，只要我们不懈努力，勇于创新，不断探索，就一定会构建出高效的政治课堂，大面积提高初中政治课堂教学质量，让政治课堂绽放出绚丽的芳华。
【摘要】创建高效的课堂,是提高教学质量的关键，也是每一个教师不断追求的目标。特别是在提倡素质教育的今天，如何有效地利用好课堂时间，帮学生在课堂上解决尽可能多的问题，减轻学生课后的课业负担，使学生学得轻松愉快，值得我们探讨。
【关键词】初中英语；高效课堂；音标教学
时下，高效课堂几乎已走进了我国的大部分大小学校。各个学校也都在积极探索高效课堂的高效途径，以便更好地使课堂高效化。可谓百花齐放，百家争鸣。作为一门重要的课程英语，当然也不例外。何为高效课堂？高效课堂就是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。英语课堂是学生学习英语的主阵地，学生是课堂的主人，教师只不过是一堂课的执导者。因此教师应将课堂真正地还给学生，多给学生学习与探究的机会，以求实现上课堂的高效。但我认为英语是一门语言课程，语言教学有着她的一些特殊之处，特殊得有时你必须对学生口口相传。英语音标就是这么个特殊的知识，她就必须由英语口口相授。
作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。在教学过程中教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习氛围。要尊重和发展学生的主体意识和主动精神,让学生成为学习的主人。我现在所教的学生虽说已经是初中一年级了，但在学习英语单词、英语句子时还是靠死记硬背的方法，甚至有一些学生是在死记硬背单词的单调的中文音来记住单词或句子。读也是读音相近的中文。听起来简直让啼笑皆非。如“tiger”这个单词，学生不知怎么读，就给它标上中文“泰哥”。读的时候就直接读“泰哥”。再如句子“Howdoyoudo?”，学生记读成“好赌又赌”。“nice”记读成“耐死”。标上中文之后学生们就似乎会读了，但你知道了是怎么读的就会捧腹大笑。这种记读单词的方法是不利于学生学习的，是不可取的。不制止就会造成严重的恶果。造成这种情况的根本因索就是学生没有音标知识，不懂单词的发音。
所以在初一注视音标的教学是必要的，是不容忽视的，也是学生学好英语的重要基础。对于音标的教学，不宜求急，应体现在平常学习中。笔者认为主要有以下几种方法：首先，教会学生拼读音标词,一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i：][ti：]，等。学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u][kud]，等。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[mu+]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。初一的学生在小学也有些英语基础，所以在教认字母的时候就可以直接出示字母的音标，让学生学字母的时候就感知音标。如教字母A/ei/、B/bi:/、C/si:/、D/di:/、E/i:/、F/ef/时就可把音标标在字母的下方，让学生边读边感知。其他的字母教学也是如此。让学生知道学英语要看音标来读和记。其次，充分利用课本进行，教材每单元课文都配有插图，这些图片有的创设情景，有的提示教材重点或难点。低年级学生见过的事物较少，抽象思维较差，单凭教师的机械讲解很难让学生产生深刻的印象，更不用说调动学生兴趣了。所以，恰如其分地运用直观图片，可以使复杂、抽象的教学内容变得简单、具体。艳丽的色彩、生动的形象，加上教师绘声绘色的描述，均能牢牢地吸引住学生，让学生觉得亲临其境、进入角色。当然在每次教单词时，也将单词的音标呈现在黑板上。并注意将元音音索与辅音音索分开。将字母组合着重标记。读单词时对照音标带读。让学生在课堂熟认与识记音标。另外，初一的音标教学还可以结合教材附录里的音标在平时进行分单元教认。这样通过不断地地教学中重复而达到让学生熟知而能自己认读。
总之推行“高效课堂”势在必行，任重而道远，要顺利、有效地推行“高效课堂”，我们要转变固有的教学理念，大胆实践，悉心研究，建立起符合教学规律新型教学思想。及时总结、调整，不断优化教学过程。高效课堂是我们不懈追求的目标，也是我们大面积提高教学质量的抓手，只有高效课堂的教学在相同时间内创造不平凡的业绩，才能真正创造教育的奇迹。只要初一的教师们注重英语音标教学，并且从以上的几个方面着手去做，我觉得学生一定会慢慢认识这些音标，也会养成看音标学新单词，根据音标来记单词的好习惯。就再也不会靠写、读中文来记单词和句子了。这样学生就不会因不会读单词而放弃英语，对后面的英语学习也有很大的帮助。
作者：吕荣飞 单位：江西省上饶县第七中学
各位老师，大家好，很荣幸能代表XX学校与大家交流，今天，我发言的题目是《落实"三环节"教学，提高教学质量》，不当之处，敬请老师们批评指正。
下面，我就从"三环节"教学的要求及在教学中的落实进行简单介绍：
一、"三环节"教学与"任务引领、活动建构"教学模式
我校自2004年初，以新课程理念为指导，以全面推进素质教育的实施为目标，整体推进课堂教学改革，并进行了一系列的探索与实践，取得了较大的进步。近年来，我县出台了《宁阳县初中"三环节"教学实施意见》，而我校正在实施的"任务引领、活动建构"教学模式，其要求与"三环节"教学实施要求相吻合，因此，我们根据教学实际，将"三环节"教学与我校"任务引领、活动建构"课堂教学模式的实验紧密结合起来。有力地促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，促进了教学质量的大面积提高。
所谓"任务引领、活动建构"课堂教学模式，是以学习任务引领学生的学习活动，以完成任务为内驱力，通过自主学习、合作探究等学习活动，师生共同构建知识意义，实现教学目标的一种教学模式。该教学模式，从课前学生学习活动的设计，到课堂学习活动的组织运作，都要求教师是学生学习的设计者、组织者、指导者和帮助者，所以它是一种以"学"为中心的教学方式。但，该教学模式丝毫没有弱化教师的主导作用，只是从传统的单一的课堂主导形式，转化成课前和课中两种形式而已。课前表现在教师对学生课前预习任务和课堂学习活动的设计，课中表现在对教学活动的组织运作。在此要求上，学校制定了"任务引领、活动建构"课堂教学模式下，复习课与新授课的学案设计格式和教师备课、上课的基本流程与基本要求，并鼓励各学科在此基础上有自己的创新，有自己的特色。
在"三环节"教学基本要求之上，我们严格按照"课前预习、课中实施、限时作业"教学的三环节组织教学。下面我以初三复习为例来说我们是如何实施教学的。
（一）学案的设计。
1.课前预习——梳理知识、构建网络：这一环节的主要任务是梳理知识，站在高处看知识内容并构建出网络系统。设计的关键是如何以任务的形式引导学生用最好的方式、方法，理清所复习范围内涉及的知识点，在恢复记忆的基础上，从整体上把握单元（或章节）教材主要内容。其形式多种多样，我们在设计时采取最多的一种形式就是大括号式（即知识网络形式）进行知识归类并适当地设计填空，有时也多种形式结合起来，但是不管哪种形式，目的都是让学生通过回忆或阅读教材，再现所学知识，并弄清每一个知识点的意义，同时可强化记忆，提高对所学知识掌握的熟练程度。
2、诊断评价：这一环节是在梳理知识基础后，教师根据平时教学收集的信息，针对学生掌握知识中的疑点、关键点设计有针对性的问题或题组，对基本内容进行诊断性的训练与检测，既能巩固所学内容，又能发现学生在基本"知识与技能"方面存在的问题，克服学生学习过程中形成的知识缺陷。
3、 归类解析：这一环节是对所复习单元的重点或典型例题进行归类解析，通过解析，让学生形成一般的解题思路，归纳解题的规律、方法、技巧等。因此，我们在设计时就要站在比较高的角度，对所复习单元的题目进行归类处理，以便于找出解决该类题目的一般规律、思路，关键点和应注意的问题。如果不对题目进行筛选和处理，把各个类型的题目混杂在一起，学生会感到内容散乱，重点不突出。有时我们把历年的中考题经筛选后设计在此环节，能帮学生渗透解题的思路方法。
4、 达标测评：这一环节是学生完成学习任务、实现认知目标后，而进行的形成性测试。设计内容是：基础知识、基本技能及其应用等。题目设计做到目的明确，重点提出；遵循基础性、针对性和认知性的原则；难度适中，防止因试题难度不当影响对认知结果的评价。达标题的设计针对主要知识目标。题目设计分两个层次：一是基本题，二是提高题。基本题是所有学生必须要会的，提高题针对中上游学生水平，是培养优生所必须的。确保让80%的学生实现80%的达标率。
（二）课堂实施
1、课堂准备 （1）、发预习学案，我们一般提前一天下发预习学案，因是复习课，要求学生根据自己的实力能完成多少就尽量完成，但是所有学生必须把梳理知识做完。（2）、预习检查，课前收交部分学生的学案（一般抽2-3个小组），进行批阅，可以发现学生预习中存在的疑难问题，和共性问题，能帮我们进行二次备课，确定课堂讲解的重点并提前想好指导方法及措施。
2、 基本流程：（1）、检查反馈，这是必不可少的一步，对学生的预习情况若不管不问，时间长了学生会无视这一环节，会给复习带来很大的阻碍。反馈时以鼓励表扬为主。目的是激发学生学习的积极性。（2）、交流展示：学生以小组为单位交流预习成果，个别小组组长进行展示，对于学生展示中流露出的知识错误或是知识漏洞，以及检查中发现的问题，教师作精讲点拨。切忌过多的讲解，一定做到"三讲三不讲".（3）、诊断评价：本环节题目少，难度不大，因此给学生留几分钟完成后就统一认识，若没有疑义教师绝不做过多讲解。（4）、归类解析：学生自读、自析、自做、自查、也可互查交流，让学生自己抽取规律、思路、关键点及应注意的问题。本环节是教师发挥指导作用的一步，必须引导学生抽取做题的规律、方法、技巧，不能就题论题，应该拓展同类或近似问题的解决方法，让学生在解题技术上有大的提高。（5）、达标测评：分两步完成，第一步，学生独立完成评价题目，第二步，针对题目完成情况，开展自评和互评。自评是学生对自己的学习过程和学习结果进行评价；互评是通过向小组成员或班内其他同学，展示自己联系完成情况、问题解决的程度和思维过程的表述，组内、组外的其他同学或老师对其给予适时适当的评价。
其实，我们的教学没有什么很特别的地方，就是依照："课前预习、课中实施、限时作业"这三个环节来组织教学的。
（值得指出的是，每个环节的实施都有时间的约定，给学生确定时间几分钟完成，如：学生交流时间必须规定几分钟完成，目的是提高学生交流的效率，比如3分钟完成，还有课堂达标题，确定必须5分钟完成，这样学生有时间紧迫感，在大脑高度集中的情况下，效率肯定不会低，等等。教师组织者，引导者和点拨者的作用起到作用了，学生的主体作用发挥到位了，那么课堂想低效都做不到）
二、坚持"四抓",强化落实，保证教学质量。
在教学中，为了提高教学质量，我们还坚持做到"四抓":一抓集体备课，二抓课堂效率，三抓学生落实，四抓限时训练。
1、抓集体备课
学生预习的效果如何，我认为关键是预习学案设计的质量，为制定科学合理的预习学案，我校特制定并实施了"个人预备、集体研讨、分块设计、个性化修改"的集体备课方式。具体操作是备课组内每个人在集体备课前从教学目标、教学重难点及处理措施、课前预习任务设计、反思拓展内容设计、达标题命制设想等几方面对每一课时进行分析，写出书面稿，并由主备人提前设计好学案，即个人预备。然后在集体研讨中主备人就所设计的学案结合教学内容从以上几方面进行发言，说明所设计内容的目标、重难点及预习任务的设计思路，组内其他人补充，最后形成定稿，修改预先设计的学案，备课组长签字后再印刷。无论是个人预备还是集体研讨，都必须做到认真挖掘、分析，明确教材内容。方能设计出高质量的学案来。
2、抓课堂效率
在我们的教学中，无论采用什么样的教学模式或方法，都必须意识到要向课堂45分钟要效率，因为生物是常识课，没有什么课下学习与复习时间，课堂教学是我们的"主阵地",向课堂45分钟要效率，是永远不变的真理。我们的做法就是快节奏地教学，用一切办法调动所有学生学习的积极性，合理支配时间，让学生像考试一样紧张地学习，这样可以收到事半功倍的效果。
3、抓知识落实
生物学科知识点琐碎，零散，学生在学习过程中常会觉得记忆的内容太多，学习起来很费力。 我们力求知识网络化，在教学中帮助学生构建知识网络，由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络。这样能使学生站在一个全新、全面的角度去理解问题，提高对知识的整体性记忆。
4、抓限时训练
知识的检测落实，也是教学的一个重要环节，它可以帮助我们了解教学效果，对于师生双方都起着反馈信息的作用，可以把课堂上反馈到的学习缺陷及时总结、及时矫正，并及时改进自己的教学，同时它也是学生了解本人学习成果、自觉弥补学习缺陷的重要手段。为此，学校安排了每节课的"达标测评"和每周的"限时作业"两次书面检测。
课堂"达标测评":能够迅速检测效果，薄弱的地方可以通过布置学生阅读教材或是通过课后的练习再作巩固，能够及时发现问题，并及时点拨矫正，弥补知识缺漏，做到"堂堂清".
"周限时作业":我们每周的限时作业是根据学生对本周知识学习的过程中，出现的一些错误、缺漏点，进行再一次有针对性检查、弥补，试题50分，大约20分钟完成。教师全批全阅，并及时反馈，真正达到熟练掌握知识的目的。
摘要： 语文是学校教学中的一个重点科目，同时也是一个难点科目，教学内容多、涉及范围大。同时语文知识对学生的理解能力、情感培养都有极大的促进意义。所以在教学的过程中就需要我们能够构建高效的课堂结构，促进学生学习的有效进行。比如教师在教学中要有效的激发学生的学习兴趣，提升他们的学习自主性；还要创设丰富多彩的课堂情境模式，提升学生的综合感知能力；也要注重课堂教学合作交流，拓展学生的语文学习途径；更要做好语文教学评价工作，促进学生的不断进步与发展。
关键词：初中 语文 高效 课堂 构建 策略 教学经验
一、 首先要激发学生兴趣，提升学生的学习自主性
新课改确定了学生在课堂上的主体地位，更加关注学生的学习体验与学习感知，注重对于学生学习自主性的培养。正如19世纪杰出的启蒙主义者卢梭在《爱弥尔》一书中说：“教学的艺术是使学生喜欢听你所教的东西。”我国传统教育也有“亲其师则信其道”的说法。这就要求我们语文教师要有点激活学生的绝招，要有东西吸引学生，能够激发他们的学习自主性。在教学中我们都有这样的教学体会：经常受到教师关注的学生其学习积极性与学习兴趣往往较高，而被教师忽略的学生其学习兴趣则往往较低。可见兴趣有赖于成功，这也是心理学给我们的又一启示。在教学中想要激发全体学生的学习兴趣，教师就要创造条件，使每个学生都有获得成功的机会，使他们都能够在自己的学习基础上有所突破，有所提升，让他们能够感受到成功的“乐趣”，进而激发他们的学习兴趣与学习自主性。另外教师在教学的过程中也要能够善于引导，通过趣味性的引导形式来提升学生的学习兴趣，激发他们的学习自主性。比如在教学八年级上册《大自然的语言》这节课的时候，教师就可以通过多媒体放映、图片展示等形式来让学生认识不同季节、不同天气下的自然现象，当然也可以联系当天的天气状况来引导学生进行回答：大自然有语言吗？我们能够从大自然的“语言”中获得哪些信息？面对大自然的语言我们应该怎么做出怎么样的反应与处理等等，一步步的引导学生进行思考与探究，让学生通过自身的认知与回答拉近他们语文学习与实际生活之间的距离，让他们感受语文知识就在生活之中，提升他们的学习兴趣。
二、 其次要创设情境模式，提升学生的学习综合感知
语文是一项综合性较强的学科，上至天文、下至地理、人情世故、世迁，可以说是博大精深、包罗万象。针对不同的教学内容，我们不能采取相同的教学模式，而是要根据不同的教学内容以及教学特点，采取不同的教学情境创设，以便能够给学生提供一个丰富多彩的语文学习体验，让他们感受到五彩缤纷的语文世界，这样才能让学生对语文学习热情永贮。上课始若入能得法，导有趣味，不但能将学生在课间休息时散放的心很快吸引到课堂学习的目标上来，而且能引人入胜，激发同学们听课情绪，甚至对这堂课的成功，乃至整个语文教学效果都会产生直接的影响我在教学实践中进行了一些尝试。如在讲议论文时，我就引导学生通过辩论会的形式进行学习：让双方首先对自己的论点、论据以及论证过程进行归纳、总结，之后让他们注意在辩论过程中对方的“论点”，把握对方的“论据”以及“论证”是否有谬误，通过双方的辩论、总结来提升他们对于各自论点的认知能力，让他们能够通过多种方法来证明自己的论点，提升他们的学习积极性。在这样的情境中，学生热情很高，也就能够更加轻松地学到知识。另外教师也要创设生活化的情境来激发学生的学习积极性，比如在学习八年级《吆喝》这节课的时候，笔者除了让学生学习课本中的案例之外，也引导学生去搜集、模仿本地特色的“吆喝”方式，通过各种民族习俗、民族特色的展示来提升学生的综合学习认知，提升他们的学习效果。
三、 再次要注重教学合作，拓展学生的语文学习途径
俗话说“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学习的过程是一个自身综合认知提升的过程，同时自身素质的提升要与社会的发展相适应，如果简单的采取“闭门造车”形式的学习，那么就无法适应社会发展的需要，久而久之，就会“孤陋寡闻”了。学生之间的学习也是这样的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，针对相同的知识，不同的学生会有各种不同的看法，只有大家相互交流、相互学习、相互探讨，才能够不断的完善自身的认知，提升自身的综合能力。这就需要教师在教学过程中注重学生与学生之间、教师与学生之间的交流合作，以便能够不断的拓展学生的学习途径，提升教学的效果。比如在教学《赤壁》这首诗的时候，笔者就引导学生进行合作学习：大家结合历史知识各自讲述自己知道的与“赤壁”有关的故事，并让他们站在今人的角度进行思考，如果在赤壁之战的过程中出现任何一点差错，那么战争的结果会是怎么样？他们能够各自讲述一下对历史的看法与思考，体会作者当时的写作心情，加深学生对于本诗写作背景、写作目的的认知。
四、 最后要做好教学评价，促进学生的不断进步与发展
教学评价是语文教学中的一项重要教学项目，教师评价的科学与否对于学生的学习有着直接的影响。在传统的教学中，教师往往会针对某些听课不认真、开小差的同学来提问题，通过这样的方式对他们进行“惩罚”。这种教学评价其实是不科学的，也在很大程度上抹杀了学生的学习兴趣。所以在教学中，教师也要做好科学的教学评价，笔者认为首先要注重提问的分层教学：较难的问题请水平较高的学生回答，较易的题目，则要请水平较低的学生回答，不可让回答问题成为优生的“专利”。当学生回答问题遇到困难时，教师应适时地，恰到好处地巧妙给予启发指点，使学生能顺利完成任务，这样因人而异，难易有别的提问，使每个学生都可能取得成功而受到老师的表扬和鼓励，从而感受到成功的欢乐，激发他们学习的兴趣。这样一来，学生能够感受到教师的认可与鼓励，自然也就能够激发他们的学习兴趣与学习积极性，提升他们学习的效率。
总而言之，想要实现语文教学的高效课堂，就需要我们能够有效的激发学生的学习自主性，同时通过教学过程中情境模式的构建提升学生的综合认知，另外也要注重教学过程中合作学习的运用，加上教师的科学评价来促进学生的不断进步，实现他们语文学习的有效进行！
参考文献：
首先要看影响高效课堂的主要因素，这些因素是高效课堂的绊脚石。我认为不外乎教师和学生这两方面。
一是学生学习习惯不相适应高效课堂的要求。受小学学习习惯的影响，学生习惯于被动式学习，觉得老师在讲台上滔滔不绝地讲、学生被动地“认认真真”地听并且努力地争取把老师讲的一字不漏地记到笔记本上，再做练习巩固知识，是理所当然的事。
二是教师观念和素质达不到高效课堂的要求。许多教师墨守成规，认为自己的方法“轻车熟路”，不愿意去改变，知识不能适应教育发展的需要。部分教师，对于课程标准只是一些表面上的粗浅认识，而没有进一步进行深入探究，目标不清，主次不分，使得课堂效率低下，组织管理和驾驭课堂的能力欠缺。有相当数量的教师，在学科知识方面没有问题，但要让学生成为课堂的主体，却心存顾忌，恐怕“能放不能收”。
如何搬掉通向语文高效课堂的绊脚石呢？
学生正处于生理和心理的成长期，各方面还不成熟，虽然可塑性很大，但他们没有塑造自己、提升自己的能力。所以，高效课堂的构建，关键还在教师。
一、教师要转变观念
课程标准强调“学生是语文学习的主人”，“要为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。因此，初中语文教师要转变观念，构建“以人为本”的教育观念，突出“民主”二字，敢于把学生看成是平等的参与者、共同合作和促进研究的伙伴，甚
至把教师与学生的关系看成是“导游”与“游客”的关系。教师作为“导游”是为“游客”服务的。教师与学生共同构成一个“旅游团”，这个团体的主体是“游客”而不是“导游”。
二、教师要改进教学行为
教师对学生应由传统“传道”、“授业”、“解惑”变为共同参与、精心引领、协力合作。这正如“导游”引导“游客”来到“景区”，然后让“游客”自主体验“景区”“胜景”，要充分发挥学生“游客”的身份主体性。“游客”从与“游伴”、“导游”和“景区”的对话中获取了“美景”的愉悦体验，就会有新的收获。只有如此，课堂才会充满生命的气息，学生的探究精神、创新能力才会得到有效开发。“导游”限制“游客”的每一步，对“游客”的观光行为指指点点，“游客”消极被动地欣赏景色，何如自己去随心游览地发现美、品味美的效果好呢？
三、教师要有充分的课前准备
“导游”为了使“游客”在规定的时间内逛完某个景区，要事先准备好导游词，合理安排好旅游路线。同样，构建高效的课堂，需要充分利用课堂四十五分钟的每一秒，这就需要教师有充分的课前准备。因为这样可以避免为调控课堂上突发的环节而浪费时间。备课的阶段我们必须多下工夫，精心设计教学环节，尽量避免无效劳动。比如我在上《安塞腰鼓》这一课时，把教参上的“让学生感受内容美与形式美的统一”这一问题设计成这样一个活动：“寻美总动员”——“从文中我发现了 美，比如 。”学生有答“场面美”的，有答“舞姿美”的，有答“联想美”的，有答“词语美”的，有答“对比美”的，有答“修辞美”的，有答“人物美”的……在学生发现了美、有了美的体验后，教师只需稍微点拨、总结就能达到教学目的。一个问题的设计要将文章的思想内容后写作技巧都包括进去。
四、教师要优化语文课堂教学策略
1.创设情境，激发探究欲望。
情境是一种特殊的学习情景，创设身临其境的情境是学生带着兴趣投入课文的必要条件。前苏联教育家、心理学家赞可夫说：“教学中一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的作用。”在教学过程中可以通过创设导语情境、问题情境、争论情境等，帮助学生理解、内化学习内容，激发学生的学习兴趣，促使学生从被动学习转变为主动探究。
2.放松教师的“权利”，让学生成为课堂的主体。
（1）放松导语权。每节语文课的课前三分钟让给学生，让学生设计导语。在学生在激情的引导下，把同学们的目光聚焦到课文上来，然后教师“借花献佛”。
（2）放松教学字词权。上新课前让学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生在课前按要求学习生字词。在教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，最后老师总结。
（3）放松提问权。“不愤不启，不悱不发。”这是孔子教学的重要名言。就是说先让学生自己积极思考，有问题了，教师再进行适时启发。把提问权交给学生，是培养学生独立思考习惯、培养学生学习主动性的一条很好的途径。我们先让学生充分熟悉教材，再让学生提问。这样，他们提的问题就往往带有针对性。
在初中英语教学中，我们必须围绕高效课堂展开教学，提高教学效率。以下是本人在教学实践中的几点体会，在此供各位同行参考借鉴。
一、从兴趣出发导入学习
众所周知，兴趣是提高学习效率的关键因素。在新课程环境下，更多地关注学生的兴趣，使学生认清自己的主人翁地位，是保证课堂教学有效进行的重要前提。学生拥有丰富的想象力，对于新鲜事物的好奇心要强于成年人，因此，教师要在兴趣导向上做足功夫。例如，在讲动词“help”的不同用法时，可利用电脑多媒体播放一个顾客买东西时店员问他“Can I help you”的情境片断和一个人落水后大叫“help”的情境画面，然后让学生们相互交流并模仿表演这两个画面情景。学生们不仅很快就体会出“help”在不同情境中的不同含义，而且表演非常踊跃，模仿角色也真是惟妙惟肖。这样既让学生掌握了知识，又活跃了课堂气氛。适当的兴趣导入可以提高学习兴趣和学习效率，同时，在教学过程中也不要过分强调只有学习才能达到富裕生活、提高社会地位，这种拜金思想不应该在青少年之间蔓延，要突出强调，只要是通过个人努力得到的合法成就以及合法地位都会得到尊重和认可。
二、开展任务型教学
新课程中将教师的角色定位为引导者。所谓引导者就是抛砖引玉，将学生过去被动学习转变为主观能动性的学习，教师重要的不仅是教会知识，更是教会解决问题的方法，这也是心理学中关于开发学生智力的一个重要过程。在任务型教学中，教师可设定不同的问题环境，让学生自主发现问题并解决问题。例如，在讲过助动词do 的用法以后，教师利用多媒体资源做出许多生动可爱的图片，并将图片给予人性化，以任务及通关的形式将大量的练习引出。如：Are you understand？让学生来改错，大多数学生可能不会马上反应过来是把Are 改成Do，教师随后给出结果，这样既激发了学生学习的兴趣，提高了解决问题的能力，又丰富了原本枯燥的语法课堂，提高了学习效率。但是要注意的是，新课程中最重要的是精讲多练，以学生的练习、实践沟通为主，教师讲解为辅，推崇任务型教学，将传统的教师讲课变成实践运用较强的师生互动课堂。
三、倡导自主学习、合作学习
为了改变学生被动接受的学习状态要构建一种主动探求知识、独立和合作解决问题的积极的学习方式，引导学生自己去发现，主动地探究，从而获取新知识、新经验。我校英语教研组实行了一套新的教学模式：读——议——引——练。
1、“读”——教师设题导读，学生自疑自问。教师应精心设计好导读提示（预习提纲），通过这种目标教学的方式诱导学生积极地自觉地去阅读教材内容并产生疑问。要求学生先理解并记住本课的教学目标，带着导读的题目去阅读教材，能连贯流畅地朗读课文，能从文章中找出相关信息，理解大意，根据上下文猜测生词及短语，找出重点、难点和疑点，并标上相应的符号，为下一步“议”作准备。 转贴于
2、“议”——学生协作学习，教师适当点拨。“议” 是指教师根据教学的需要，对学生通过阅读产生的疑问，通过学生合作讨论的方法探索解决。在探索解疑的过程中，教师成为学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。教师要边巡视边参与讨论，适时指导。教师在小组活动中要注意小组中成员的划分，尽量将学习稍好的和学习上有困难的学生分在同一组，让好带动差。对于发言的时候，也要注意给每个学生的机会要平等。某些教师过分注重听课的效果，甚至听课的时候让所有同学都举手，却指定部分学生回答问题，这不仅是对稍差学生的巨大打击，也是有损师德的行为。教师本应当对学生一视同仁，相反某些教师的行为却亵渎了这个职业的神圣。实践证明，适当的小组活动可以提高学习稍差的学生主动发言的机会，要避免组内选择一个人进行发言，调动小组中所有人的能动性。对于现在的英语课堂，人数一般都在30人左右，有能力的教师应当能够在有限时间内调动起所有学生的积极性，充分发挥教师指挥家的魅力，师生协作，奏出动听的交响乐。
3、“引”——教师剖析强化，学生寻找结论。在教学过程中，学生通过“读”、“议”两个环节，不一定能把书上的内容、知识要点理解透彻。教师要创设语境，巧妙启发，剖析强化，引导学生运用已有的知识网络或借助教师的体态语言进行比较、分析、推理，寻找规律，得出结论。形成结论的过程，要尽量让学生自己总结，这样才能锻炼学生敏锐的观察力、思维的灵活性和多向性，以及综合运用语言的能力
4、“练”——知识迁移，能力提高。这个过程要求教师根据教学内容和教学实际精心设计练习。练习形式多种多样，包含口头训练、笔头训练、模仿训练和创造性训练等。练习设计要兼顾基础性、启发性、外延性、拓展性，调动不同层次的学生的积极性，练习的情况要及时反馈矫正。
四、采用形成性评价方式
关键词：数学课堂； 合作探究； 个性教学
这段时间走进了很多的高效课堂：广西南宁三中的三美中学、广西天等县的民族中学、广西民族师范学院附属中学等，不管是要素组合式课型，还是平台互动式的课型，或是要素加平台式的课型，每一节课教师都能准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，并且让每个学生都明确这一节课的学习目标，在教学活动中，教师都努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。这些课堂都具有以下一些共同的特点：
1.备课充分
每一节课都能着眼于学生可持续发展能力的培养，注意到四维目标的整体性与全面性，都能够围绕着四维目标为学生设计自主的学习方式，哪些知识学生自主学习，哪些知识需要同桌讨论，哪些知识需要四人小组交流，哪些知识需要六人小组讨论……每一个教学环节大约需要几分钟，通过什么习题来完成，在每一个环节中学生会有怎样的思考；在课堂教学中如何把各个要素组合起来，什么时候需要动与静的转换等等都进行了充分的预设。哪个知识点学生难以理解的，要通过什么手段帮助学生去理解，要教会学生什么思想方法。如在平方差公式的教学中，如何让学生更好的去理解公式，教师通过让学生动手拼接图形，通过图形的面积来理解平方差公式，让学生在动手操作过程中思考、探索、交流，最后形成共识.
2.以学生为主
每一节课都改变了以往的以教师为主体的教学模式，都以学生为数学学习的主体，每个教师都知道了学习是一个自觉内化的过程，如果学生不愿意学习，即使教师想尽办法灌给学生，学生也不容易理解和记忆。相反学生愿意学了，就会从学习中体验到成功的乐趣，就能想办法学好。所以，教师上课开始都抛出一些问题让学生先自主思考，如15.2.1平方差公式的教学中，几个同课异构的教师都给了学生一些平方差形式的多项式乘以多项式的运算式子，如（a+b）（a-b）、（x+y）（x-y）、（2m-1）（2m+1）、（5y+2）（5y-2），学生独立完成后同桌互相检查，个别学生展示自己的学习成果，同学们一致通过后以小组交流合作观察四个式子左右两边的特点。在学生充分讨论后，请小组发言人进行发言，最后大家得出共同的结论即平方差公式。又如颜丹娜老师的《同底数幂的除法》一课，从课的开始就大胆的把学习的主动权全部交给了学生，从情景导入到发现问题到小结算理，再到练习巩固到提升练习，一路来都是学生自主学习，或独立完成或小组讨论交流，互教互学，学生学得开心，兴致勃勃，每个人都得到应有的发展。
3.个性教学
个性教学，它体现在以下两方面：
3.1 教师的教
同一个教学内容，不同的教师就有不同的教法。如15.2.1平方差公式三节同课异构课，杨老师、梁老师、庞老师，在对平方差公式的理解上三个人就有三种教法：庞老师在与学生交流讨论得出公式后主要通过练习让学生进行强化巩固，而杨老师、梁老师能用数形结合的思想方法帮助学生加深对公式的认识。
杨老师是这样设计问题：你能利用阴影部分面积解释平方差公式吗？然后给每一个六人小组发了如右边这样的一个图形：
经过同学的讨论交流展示，结果有了三种如下的理解：
图一
图二 图三
1.
2.
3.
梁老师是这样设计问题的：请从一个边长为a的大正方形上剪去一个边长为b的小正方形如图甲，然后将其拼成如图乙的长方形，你能根据图中的面积说明平方差公式吗？
图甲 图乙
结果在六人小组的合作学习下，同学们很快就能验证了平方差公式：
很显然，杨老师的设计更能解放学生的思维，给学生更大的思维空间，更能培养学生的创新能力。
3.2 学生的学
每位教师都特别注意关注学生个性的发展。如在认识了完全平方公式、平方差公式、同底数幂相乘法则、同底数幂相除法则后，几个老师都能要求学生写出一到三个符合公式或法则的式子，并把它们展示出来，全班同学以小组的形式去观察，找出你觉得最有特点的式子，并且请学生说说式子的特点。又如在练习的设计上，都能设计几组难易不同的练习让学生自由选择，这样满足了不同学生的要求，帮助学生寻找到最适合他们自身特点的独特的学习方法；教师注意培养有个性的，有独立思考问题能力的，愿意表达独特见解的学生。这样，让学生在课堂上进行有统一目标而深度不同的个体学习，学生的个性得到不同程度的发展。
4.当堂训练
教师都把最主要的练习让学生在课堂内完成，没有布置过多的家庭作业让学生在课外完成。这不仅减轻师生的共同负担，更是为了落实课堂教学的目标，充分发挥学习同伴的作用，利用学生之间学习水平差异所蕴藏的学习资源，帮助每一位学生解决个性化的学习问题，让每位学生在课堂学习中得到充分的关爱，树立起他们对学习的自信心。我觉得对相当一部分学习习惯不良的学生，当堂训练是最适合学生实际的课堂教学策略，是全面提高学生学业成绩的重要保障。
5.合作学习
每一节课学生都能利用学习同伴的力量来合作完成学习任务。有同桌间的合作，学习小组成员间的合作，学习小组间的合作，师生之间的合作等。学生在合作过程中学会了思考、聆听、评价、讲解、帮助，实现了兵带兵，兵教兵。让更多孩子的学业成绩与生存能力在原有的基础上得到提高，改善了后进生在学校里的生存环境，提高学生的学习能力及团结合作的美德。
另外，我觉得教师应当掌握基本的课堂调控艺术，不同问题应有针对性的提问不同学习基础的学生，要善于鼓励和表扬学生的进步和质疑。教师的语言要多从学生的角度出发，如：你如何理解？你能说说为什么？你能告诉同学们为什么这样做吗？这样做的好处有哪些？同时，课堂组织形式要丰富多样，信任学生，给学生足够的思维空间和时间，可以采用如小组合作学习，竞赛活动，课外学习，课堂成果展示等形式，让学生在教师的指导下，通过动脑、动口、动手、动眼，积极主动地参与学习活动，让学生把学习当成一种“乐趣”，而不是一种“负担”。还有，在把学习的主动权交给学生时，教师要把握好尺度，哪些内容可以完全放手，什么时候放手，时间多长合适等等。
一节真正高效的数学课不仅要看每个学生是否积极参与，课堂是否充分思考，思维活跃，课堂节奏的把控是否合理，环节设计安排是否恰当，是否内容丰富、自然流畅，同时更重要是看学生最终的学习接受效果，以及学习习惯、思维品质、数学兴趣等方面的引导实效。
要上好一节数学课需要准备的东西是很多的，要使每一节课都成为学生喜欢的、高效的课堂更加需要我认真的准备，而方法唯有自己不断的反思和学习，积极探索实用高效的教学方法，努力让学习数学成为学生体验生命快乐的一部分。
参考文献
[1] 沈龙明.初中数学有效教学.[M].出版社：世界图书出版社公司北京公司.2009.01
关键词：课堂；初中；高效课堂；措施
在新课改的背景下，教师应全力推进素质教育顺应我国教育发展潮流，提高学生的综合素质。
一、什么是高效课堂
高效课堂要达到效益最优化：在初中教学中，通过高效的课堂教育为学生提供较为积极的影响。最为主要体现在：对于学生学习品质方面培养，养成独立思考的思维能力，与老师互动交流的习惯等几个方面。只有满足以上几个方面，才能进一步保障高效课堂的构建。高效课堂要达到效率最大化：高效的课堂主要是指学生在单位的时间里获取的高知识量。其主要体现在学生完成课外作业所用时间以及课余时间完成其他学习等方面，通过高效课堂获取知识是创建高效课堂最终目的。
二、初中教学中如何进行高效课堂的创设
1.教师自身的转变与提升
（1）教师自身教学观念的转变。在新课改中教师在教学过程中要以学生为主体，教师发挥其主导性，教师的所有教学活动都应以学生为主。可以形象地将老师与学生比作导游和游客，老师的作用不言而喻，老师在教学过程中就是将知识传导给学生。在教学过程中，老师也要认识到学生个体差异，通过交流培养其学习习惯，做到平等对待、阶梯教育。
（2）教师自身知识能力的提升。教师在教学过程中有着非常重要的作用，通过自己教学将学生引领到学习之路上来，教师在引领学生的过程中需要熟练掌握教材，并会同自身教学特点相结合将教学课堂设计得更为合理，方便学生掌握知识。[1]因此，老师在较好地完成教学任务的同时，也要做好与学生之间的交流、互动，在教学中教师通过对学生想法的收集整理，总结出合适的教学方法，积极钻研新的教学方法，努力提升自身知识能力，开创高效的初中课堂教学。
2.教学策略的优化
（1）创设情境，激发学习兴趣。在课堂教学中教师要根据教学内容来创建教学情境，通过这样的方式使得学生有种身临其境的感觉，来激发学生的学习兴趣。有了兴趣才能更好地学习，方能提高学生的学习效率。[2]随着学校在教学设备方面的改善，教师通过一些多媒体设备的使用，来设定一些情境，来帮助学生更好地理解教学中内容，这样的方式有助于激发学生地兴趣爱好和求知欲。
（2）注重多种教学手段的运用。在初中教学中，教师要学会尝试不同的教学方式来引领学生的学习，做到寓教于乐，通过营造一个较为宽松活跃的氛围使得学生获取知识。[3]例如，在一些文言文教学中，做好分组背诵，展开知识点竞赛抢答等。这样的方式不仅可以加深学生对知识点的理解，又可以体现学生的集体荣誉感，同时也活跃了课堂气氛，提高了学习效率。[4]
（3）提倡探究式教学模式。“独学而无友，孤陋而寡闻”，在初中的教学中，教师采用新的教学方式、方法，将我国初中教学所面临的问题探索挖掘出来，在通过各部门、各类教育组织探讨研究，探讨出适合我国国情的教学模式，这样不仅可以有效推进我国的素质教育，推进我国的教育改革，这也是全面建设创新型国家的需求。例如，教师在进行新知识的学习之前，进行一些探究性问题的预设，在教学过程中在恰当时机提出预设问题，鼓励学生进行问题的思考和自主讨论，在这一过程中激发并培养学生的探究性思维，从而培养学生自主学习的能力。综上所述，高效课堂的创设实现了用最少的时间、物力及精力，获得最佳的教学效果的目的。随着教育改革的不断推进，高效课堂的创设也越来越受重视，尤其是针对初中阶段的学生特点，高效课堂的创设十分重要。
参考文献：
[1]俞柳杰，杬月明，盛春荣，邹国强，赵建平.构建高效教学模式促进课堂转型发展——小学初中高效课堂教学模式研究与实践[J].上海教育科研，2011，（4）：72-74.
[2]买文秋.新课改下初中语文教学中高效课堂构建的策略[J].新课程（中学），2012，（10）.
一、初中历史教学有效性较低的影响因素
1.初中生历史学习的兴趣不高
历史学科在现阶段的初中教学中，学生普遍缺乏对其应有的重视，究其原因，初中生一般认为认为历史学科相对于数学、物理、化学等理科来说是次要的学科，因此，对历史学科的学习缺乏应有的重视，大部分学生对历史教学表现得较为消极，学习历史知识的兴趣不浓，学习的热情不高，历史学习的积极性与主动性不强，教学效率相对低下，难以满足初中历史教学的现实需要。在课堂学习中许多学生只是抱着应付的态度，上课的注意力不集中，对于历史教学活动的参与度不高，这样的教学状况极大地影响了初中历史高效课堂的实施。
2.教学的方式相对陈旧
现阶段的初中历史教学依然沿用着灌输式的教学方式，教师的机械讲述是课堂教学的主要活动方式，教师是课堂教学的主人，学生处于被动的学习中，课堂教学的气氛压抑沉闷，难以满足学生学习的需要，学生的主体地位没有得到应有的尊重，学生的主体性没有得到应有的发挥，这种相对陈旧的教学方式是初中历史高效课堂实施的一个重要影响因素。
二、初中历史高效课堂实施的策略
1.创设良好的教学情境
在以往的初中历史教学中，教师在教学的各个环节中，都缺乏对良好教学情境的创设，这样的教学不是学生欢迎的初中历史教学，相反，如果根据教学的实际需要，结合学生的实际情况，创设与学生生活实际及现实需要紧密联系的良好教学情境（如以带领同学们参观历史博物馆的方式创设情境），可以极大地激发起学生学习历史的兴趣，以此促进初中高效课堂的有效实施。
2.以教师素质的提升促进高效课堂的实施
在初中历史教学中能否实现高效课堂，很大的因素取决于教师的素质是怎样的，教师的知识面比较窄，缺乏渊博的历史知识，以及缺少必要的教学能力与先进的教学理念，就难以胜任初中历史教学。因此，加强教师的培训，促进教师素质的全面提升可以有效地促进初中历史高效课堂的实施。
初中历史高效课堂的实施对促进初中生历史学科素质的提升具有重要的作用，但是现阶段的初中历史教学依然存在着教学低效的问题，因此，面对低效的问题，提出有效的高效课堂实施策略是非常必要的。
关键词：基础教学；以人为本；阅读指导
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-66
在传统初中语文教学中，教师过于注重课堂教学任务的完成，在课堂教学中把知识一股脑儿地灌输给学生。在大量知识点的冲击下，学生没有时间进行思考和分析，只有通过死记硬背来接受和掌握这些知识。在被动的学习过程中，学生很容易对学习产生厌倦的情绪，导致他们在课堂学习中积极性不高，不能有效提高课堂教学效率。在素质教育中，教师要注重学生的学习情感和体验，运用创新的教学方式来激发学生的学习积极性，使他们能够自主地进行知识探究，通过自己的努力掌握教材中的内容，实现高效的语文课堂教学。
一、注重语文基础教学，提高学生的学习兴趣
在初中语文教学中，教师要注重基础教学，让学生在学习过程中打下良好的基础，为他们进行下一阶段的学习提供有力保障。在教学中，教师要充分激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地进行知识探究。例如，在教学的复习和预习阶段，教师可以让学生分小组进行合作学习。在小组合作学习中，学生能够积极地进行发言和学习。通过小组成员的互相交流，能让学生掌握更好的学习方法，提高他们的学习效率。在新的教学模式中，教师要改变传统教学中高高在上的形象，走下讲台，融入到学生中间，和他们共同探讨教材中的重难点知识。在师生积极互动中，使课堂氛围活跃起来，能够促进学生积极思考，使他们在分析问题时能够更加深入。在激发学生的学习兴趣和学习主动性时，教师要认真收集学生反馈的学习信息，并通过和他们的积极交流，了解他们的兴趣爱好，在创新教学模式时，能够做到从学生的实际出发，激发他们的参与热情。在语文知识基础教学中，很多知识需要学生进行记忆，这时教师可以开展竞赛、游戏等方式，让学生在丰富多彩的学习方式中进行记忆和探究，加深他们对知识的理解，并深刻地掌握这些知识。在学习中不断收获，能够让学生产生学习的成就感，激发他们对学习的欲望，能使他们树立认真学习语文知识的信念，使语文课堂实现高效教学。
二、实施以人为本的教学方式，培养学生的独立探究能力
在新的教学模式中，教师要注重培养学生探究和发现的能力，让他们在语文学习过程中，通过积极地探究和思考，发现新的知识、获得新的收获。在学生进行自主探究的过程中，他们摆脱了教师进行灌输的教学方式，通过思考和分析来掌握知识，使他们独立完成的学习过程。在独立学习过程中，学生遇到问题时，他们不再立刻向教师和同学求助，而是进行认真分析，从多个方面来进行尝试，最终使问题获得解决。运用独立自主的学习方式，有利于促进学生思维的发展，使他们掌握学习的方法，积极地进行探究。通过学生自己努力获得知识，这个成功的体验能够激发他们更深入地学习，使他们积极地参与到课堂教学的各个环节，实现高效教学。在让学生进行自主学习时，教师要对他们进行引导，使学生把握正确的学习方向，有效地掌握教材中的知识，并通过积极的思考，运用实现新旧知识的有效联系，使他们构建比较系统的语文知识体系。
三、以多媒体为教学载体，激发学生的参与热情
随着课堂教学创新模式的出现，多媒体在教学中起到了越来越重要的作用。在初中语文教学中，运用多媒体作为教学的载体，使其把抽象的语文知识通过生动的影像呈现出来，有助于激发学生的学习兴趣，让他们在多媒体的引导下深入思考，加深对课文内容的理解和领悟。在初中语文教学过程中，教师不仅要创新教学模式，还要注重学生语文素质的发展，使他们在课堂学习中能够高效地掌握教材中的内容，促进思维的发展。在引导学生进行知识的探究时，教师还要注重激发学生的学习主动性。利用多媒体，很好地完成了这一任务。在多媒体构建的课堂教学中，给学生提供了一个直观感受知识的学习过程。通过观看多媒体课件，学生能快速地进入到课文的情境中，加深对课文内容的理解，和作者的情感发生共鸣，强化他们的学习体验。结合多媒体进行的语文教学，让学生对学习内容产生了探究的欲望，促进学生积极地对要学习的内容进行主动思考和分析，有利于提高学生的学习效率。在高效、生动的教学过程中，充分激发学生的学习主动性，使他们对语文学习产生了浓厚的兴趣，喜欢上语文学习。
四、加强对学生的阅读指导，提高阅读理解能力
在初中语文课堂教学中，教师在让学生进行课文的阅读时，要加强对他们的指导，可有针对性地出一些题目来让学生做，以提高他们的阅读能力。除了注重课堂上的阅读，教师要提高学生的语文综合能力，还需要引导学生进行课外阅读。只有大量的课外阅读才能真正起到增长见识的作用，因此，教师要对学生的课外阅读进行艺术地指导、有创造性地指导，可以从以下方面进行：（1）指导学生制定课外阅读计划。这是学生课外阅读实践的标志，可一期一订，中途做必要修改，使其常新，保证切实可行。（2）教给学生基本的阅读方法。让学生学会默读深思、朗诵吟咏、背诵记忆、精读提炼、速读猎取等方法，以达促进学生阅读理理解能力的提高。（3）阅读后要及时写出体会、心得。（4）要指导学生适时检查阅读情况。通过上述阅读方法的指导，使学生能够有效地进行阅读，对阅读充满兴趣，通过阅读不断积累知识，提高语文阅读理解能力。
总之，在初中语文新课改的教学中，教师要不断提高教学能力，结合学生的实际进行创新教学，让学生在新颖、轻松的环境中进行探究，使他们喜欢上学习，并掌握科学有效的学习方法。在教学中，教师要时刻遵守新课标中以人为本的教学理念，激发学生的探究热情，让他们在创新的教学模式中进行探究，获得更多收获，体验学习的乐趣，使语文课堂在师生的积极互动中高效进行。
参考文献：
[1] 陆素萍.有关初中语文探究式教学的几点思考.语文学刊，2007.
