时间：2023-01-31 21:06:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇博士生培养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要：在当前博士生培养过程中，博士生肩负着实现中华民族伟大复兴的历史使命。应该把他们培养成具有明确的奋斗目标，勤奋学习的劲头，坚定的意志和科学的学习方法的人，使他们中的大部分人都树立“名校名师理念”、“烧开水理念”和“酿蜜理念”。
关键词：博士生； 培养目标； 培养理念； 历史使命
中图分类号： G645 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）03-0001-03
博士生正在进行着他们人生的重大转折，他们怀着喜悦的心情和理想，进入博士生群体进行着自己人生的另一场拼搏。在三年攻读博士学位过程中，如何学习以及取得什么样的成效，不仅关系到他们的成长，还关系到我国人才强国战略的实施。结合本人指导博士生的经历和思考，在此谈点肤浅的体会。
一、当代博士生肩负的历史使命
我国现代化建设的战略目标：到建党一百周年时，使国民经济更加发展，各项制度更加完善。在十报告中指出：到2020年实现全面建成小康社会宏伟目标。要在十六大、十七大确立的全面建设小康社会目标的基础上努力实现新的要求，主要目标是：经济持续健康发展，转变经济发展方式取得重大进展，实现国内生产总值和城乡居民人均收入比2010年翻一番；人民民主不断扩大，文化软实力显著增强，人民生活水平全面提高，资源节约型、环境友好型社会建设取得重大进展。
目前在校的博士生年龄有大有小，我们以27岁计算，到建党一百周年时36岁，到建国一百周年时64岁。在实现第一个目标时，他们正处在增长才干，准备接班的阶段。在实现第二个目标时，他们是现代化建设的主力军，有的还是领军人物。作为在青年中最有知识，最有创新精神和发展前途最远大的博士生群体，他们不仅在实现两个目标的过程中是主力军和社会精英，而且他们最辉煌的成就也产生于这个时期。可以预见，在当代博士生中间会产生我国甚至世界第一流的专家、学者和其他杰出的人才。
当代博士生未来的作用，决定了他们的历史使命：实现中华民族的伟大复兴。
当代博士生的历史使命也决定了博士生导师的职责：指导他们完成学业，成为德智体全面发展的高素质人才，为实现中华民族的伟大复兴建功立业。
二、目标、勤奋、意志、方法
如何度过三年的研究生生活，取得良好的学习效果？“目标、勤奋、意志、方法”这八个字对他们具有重要的意义。
第一，确立科学的奋斗目标。博士生入学，首先必须解决的一个问题：为什么读博，三年的攻读博士学位的学习应该取得的预期效果是什么？这个问题，有的在入学前就已经有考虑，有的可能还没有考虑。无论哪种情况，入学后都必须解决。因为在人才的战略性地位日益突出而竞争更加激烈，浮躁和诱惑又越来越大的今天，要想成为有用之才，必须尽快确定自己三年及更远时间的奋斗目标。
确立科学的奋斗目标的依据有两个：一是培养方案；二是导师对目标的要求。
培养目标：成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
具体内容：具有坚定的信仰和社会主义信念，树立建设中国特色社会主义共同理想；比较系统地掌握基本原理、思想政治教育、中国化理论和中国近现代史基本问题理论；具有较强的科研能力和工作能力。
导师对目标的思考。面对踌躇满志，渴望成就一番事业的博士生，他们在思考自己的奋斗目标，我也在考虑将他们引向何方。根据自己的成长经历和带研究生总结出的经验，就目标问题，我先后提出了两个十字架战略：第一个十字架战略是我培养的研究生如果考博，要分布在京广线和长江流域，并且是考名校名师。第二个十字架战略是就业。硕士生、博士生毕业后要分布在京广线和长江流域。在实现这两个十字架战略后，前两年，我又提出了第三个战略，太平洋战略。就是鼓励学生迈出国门，走向世界去求学。前两个战略目标基本实现，第三个战略目标已开始实施。现已有4人出国深造，还有一批学生将在明年、后年及以后陆续出国。
通过这三个战略目标是希望培养两类人才：学术型人才，走科学研究的道路，成为未来的专家学者；实用型人才，在实践中成才，成为单位工作的骨干。
根据上述的设想，要求博士生、硕士生进校后就要根据自己的实际情况，确定出研究生阶段的目标和未来的远期目标。
研究生阶段的目标和未来的远期目标的要求是：
近期目标：圆满完成学业，出高质量的科研成果，全面提高综合素质。
远期目标：成为专家、学者或工作骨干。
三年的博士生生活能否取得良好的效果，与是否有一个科学而符合自身素质特长的目标作指导有密切关系。
确定目标的意义在于：
首先，明确自己的人生价值。有了奋斗目标，就能知道自己今日的成才活动和未来的展才活动与国家、民族的未来，与现代化建设的战略目标息息相关。就能够不怕困难与挫折，不会为眼前利益而牺牲长远利益。
其次，知道应该学习什么知识、需要培养哪些能力。确立了科学的目标，就能够根据目标的要求集中精力，排除干扰和调动一切资源，充分开发自己的潜力，发奋读书，积累知识，培养能力，建立合理的知识结构和能力结构。高效率、高质量地去破解自己学业和日后事业中的道道难题。有了目标，走上工作岗位后就能很快适应业务活动的需要，发挥专业优势，创造出高价值的业绩，获得比别人更大的成就。
最后，懂得珍惜并有效地利用时间。三年的博士生学习，任务重，时间紧，有无目标效果大不一样。目标明确的学生，能够惜时如金，科学利用时间，瞄准主攻方向，有计划、分步骤地去解决各个阶段的主要矛盾，在有限的时间内，取得更大的成就，最后实现目标。一些没有目标，或者目标漂浮不定的博士生，三年的时间就会在犹豫、彷徨、抱怨、困惑中流逝，等待他们的只有郁闷和终身的懊悔。
第二，勤奋学习，全面提升自己的素质。勤奋是实现目标的重要保证。人与人之间在智力上的差异并不大，但在勤奋上的差距却很大。我国正在实施人才强国战略，各条战线急需具有自主创新精神和掌握现代科学技术的现代人才。到2020年，我国人才发展的总体目标是：培养和造就规模宏大、结构优化、布局合理、素质优良的人才队伍，确立国家人才竞争比较优势，进入世界人才强国行列，为在本世纪中叶基本实现社会主义现代化奠定人才基础。人才资源总量稳步增长，队伍规模不断壮大。人才资源总量从现在的1.14亿人增加到1.8亿人，增长58%，人才资源占人力资源总量的比重提高到16%，基本满足经济社会发展需要。
以上数据能够解读出什么内容？
首先，增加的6600万的巨大的人才需求量，无疑给在同龄人中专业知识水平最高的博士生们提供了发展自己，报效国家的机遇。
其次，社会给博士生提供的成才机会和条件比以往任何时候都多。现在国家针对青年制定许多人才工程。国家社科基金、教育部社科基金都专门设立了青年课题。教育部还设立了思想政治教育课题项目。各单位也设立了青年课题项目和人才培养规划。青年人，尤其是博士生和具有博士学位的人，出国留学或访学的机会比以往任何时候都多。
最后，能否成才与博士生的努力程度紧密相关。国家需要建设人才，特别是具有创新精神和开拓精神的人才。但要成为这样的人才，勤奋学习就至关重要了。当今社会竞争日益激烈，在竞争的形势下，缺乏勤奋，无法实现目标。只有勤奋，才能掌握基础理论和前沿知识，学到了真才实学，德智体得到全面发展，才能在未来激烈的竞争中成为搏击风雨的高手，展现出当代博士生的特有风采。
第三，顽强的意志是攀登学术高峰的精神支柱。攀登学术高峰的过程，少有平川大道，更多的则是重重险关，道道陡坡。三年的博士生生活，既有斩关夺隘的喜悦，更多的则是理论探索的艰辛、烦恼和红尘杂音的袭扰。只有那些具有顽强的意志，不畏山路崎岖陡峭，敢于挑战艰险，挑战自我，富有进取精神强的人，才可能逾越障碍，步步登高，获得成功。博士生必须通过各种手段培养顽强的意志，从中获取强大的精神动力。
第四，科学的方法是提高学习效率的保证。方法是手段，成功者没有不讲方法的。听课、读书、写论文都有方法；有了方法，才能提高效率；有了方法，才能少走弯路；有了方法，才能较为顺利地实现目标。培养博士生的方法很多，根据自己多年带研究生的经验，我总结出三个方面的方法：多读、多思、多写。
多读是基础，多思是重要环节，多写是结果，也是衡量多读、多思效果的标志。
首先，多读。多读之所以是基础，是因为只有多读，才能系统地了解掌握专业知识，追踪理论的发展前沿。只有多读，才能掌握足够的信息量，为多思、多写积累知识。
多读，读什么？主要有三类书：经典著作、有代表性的专业著作和论文、与专业相关的书和论文。对经典著作和专业代表性的著作和论文，必须精读，反复读，读懂其精神内涵，读出自己的心得，从中受到启发。
泛读是读对专业知识起辅助作用的知识。泛读的知识不仅对专业知识起辅助作用，而且还能够扩大人的学术视野。
其次，多思。多思是科研的重要环节，是为下一步多写作准备。多思是对所读的书和论文要进行思考、研究。
多思，思考什么？思考、研究所读书、论文的结构；所读的书和论文的理论价值及理论创新点；找出存在的理论问题；读后得到的启示。经过多思，继承其精华，从找到的理论问题中发现研究的选题，为进入多写环节准备题目和资料。
最后，多写。多写是多读、多思的归宿和结果。只有多读、多思，没有多写，读书的价值就大打折扣。
只有多写，才能将读和思考的内容用文字固定下来，使其系统化、条理化和理论化。到了这一步，才算真正掌握了知识。
研究生在第一学年差距不大。到了第二学年就开始发生分化，分化的标志是论文写作。第一学年大家在学习成绩上有差距，但差距不大。到第二学年开始写论文就显示出差距了。第一学年读书效果的好坏；读博前的理论和科研差距；个人的努力程度；等等，都会使学生之间拉开差距。
多写，写什么？一是写课程论文。这个阶段处于模仿性劳动阶段。根据导师讲课的思路和要求写。二是写读书笔记。三是写学术论文。四是参加导师的课题。五是写学术论文和学位论文。当学位论文题目确定后，学术论文最好围绕学位论文的选题写。积极为撰写学位论文作理论准备、资料积累和进行科研能力、写作能力的训练。
三、考博、读博的理念
第一，名校名师理念。考博要求学生报考名校名师，因为名校名师有以下优势。首先，名校资源丰富，知名度高。名校的师资力量强，教学条件现代化程度高，图书资料丰富，学术氛围浓厚。名校知名度高，不仅对学生的激励力大，而且有利于他们的学术交往和社会交往。在这样的环境熏陶下，学生成才率，尤其是成高级人才的概率较大。其次，名师能够带出较多的高水平的学生。名师不仅人品好，而且知识渊博、科研能力强，有丰富的带研究生的经验。跟着这样高水平的导师，再加上学生的勤奋努力，能够取得良好学习效果，实现自己的目标。
第二，烧开水理念。水要烧到100℃才沸腾。假如中途烧到90℃就不烧了，温度会下降。下次要再烧时，得从降到的最低温度烧起。有的人烧到中途又停了下来，水温会因不烧火而再次下降。如此反复，连烧好几次，水温也上上下下好几次，最后还是没有达到100℃。这样做既浪费时间和精力，还浪费资源。做学问，就如同烧开水，必须一鼓作气把水烧到100℃。即学习必须持续不断，中途不能停留，咬紧牙关克服各种困难，勤奋学习，完成自身素质由量变到质变的转化。在我们的学生中，有的因工作和学习时间的冲突，有的因为畏难情绪，还有的并不热爱我们的专业，学习的过程中就会时断时续地“烧水”，花的时间不少，效果则不理想。一些花了六七年才完成博士论文答辩的人，就属于这种情况。
论文摘要：对博士生创新思维的培养，首先是管理者必须具有创新思维。培养过程中注重理论培养、实践技能培养和思维模式培养的结合，注重个性化，为达到培养目标莫定基拙。
博士生是中医药高等院校培养的最高层次人才，如何把他们培养成适应社会需要的具有创新思维和能力的高级人才，正是我们中医药高等院校思考的问题。中医药学的创新，即是根据社会发展程度及人民生活水平提高而对医疗技术的需要，根据发展中存在的间题在中医药领域内找到解决问题的方法。满足社会对这种高级人才的需要是中医药学创新的根本。为此，我们在中医药博士生的培养中，进行了一些大胆的探索。
1构建培养博士生创新思维的条件
1.1博士生指导教师的选聘我们取消了论资排辈，采取院内外专家同行评议制度，结合申请者的科研情况，对具有创新精神的、承担国家及省部级重大科研课题的导师优先聘用。同时，注重导师组的作用，即采取“群策公关法”，集思广益，促使博士生产生创新性思维。
1.2改革招生制度拓宽博士生的招生面。根据培养目标，允许具有创新潜质的、临床工作达到一定年限、具备扎实的临床工作基础和出众的临床工作技能并有科研成果的本科毕业生报考博士或跨专业的招生，对他们的创新性思维的新颖性和价值进行评价，进而判断他们发展的潜力，以决定是否录取，将有限的资源投人到更加能够发挥价值的地方。
1.3营造良好的学习环境及氛围多方面给予博士生优先和照顾，例如，增加博士生借阅图书数目并延长借阅时间，优先使用校际联用图书卡，共享其他医学院校的藏书。再如，允许博士生与导师组协商并自选课题，对于他们的新颖、新奇想法给予大力支持，在课题完成所需要的条件上给予优先解决;同时，对于他们的具有创造性的观点(没有固定的程序和公式，而是以一种超越思考的既定方式达到未知和创新的领域)，可能面对不被接受的局面，我们会尽量想办法解除博士生的压力，协调好他们与导师组的关系，消除他们对完成、实施新想法的条件等方面的顾虑。此外，尽量排除他们在生活、工作中的困扰，解决他们的实际问题，保持博士生的最佳脑力资源状态，也是促使他们产生创新性思维的重要手段。
2注重博士生基础理论和技能的培养
2.1加强理论知识的培养对博士生进行中医药理论知识培养，增强他们对本专业知识的洞察力，培养他们正确观察事物的能力，在他们的头脑中形成正确的思维图，建立正确的思维模式，使他们的思维匣处于开放状态，更加容易接受新理论、新知识，能够主动、积极地进行必要的思维模式更替，进而为他们以后进行创新活动打好基础。在博士生学习、工作期间，尊重他们的灵感和直觉，鼓励他们随时记录他们的想法和思想火花，坚持写“做梦日记”，以利于当创新性思想一旦出现，他们能够及时抓住，并进行跟踪。平时的教学中，要求任课教师培养博士生随手记录的习惯，尤其在听取跨学科、专业的学术讲座中要记录随时出现的灵感。
2.2重视新兴学科及动手能力的培养重视对博士生动手能力的培养。尤其教给他们一些新兴、交叉、边缘学科的理论知识。例如浙江大学盛正卯教授关于“物理学与现代文明”的讲座，对同学们很有启发，触发了一些同学的灵感并将物理学研究的一些思路和方法应用到中医药研究中，为创新开启思路。同时进行实践能力的培养，一些实验课程学校无法开设就送到综合性大学去培养。宽广、扎实的多学科知识给他们今后的创新成果奠定了良好的基础。
3注重博士生个性化和创新思维的培养
3.1个性化发现与培养考虑到博士生的个体差异，采取个性化培养。根据个性分析，准确判断其适宜的发展方向。结合个体情况，对表现出众的学生进行重点培养;根据个性特点，培养新的思维模式，以便于在科学研究中、在必要时进行模式更替(所谓模式更替就是用一种新的思维模式修改或替换旧的思维模式的过程，是转变思想观念或思维模式的过程……)。如，在首届3名博士生中，分别在科研思路、临床技能、教学方面具有倾向性和优势，与他们的个性相符合，因此在培养中就注重分别培养，将他们的各项特长有效发挥，毕业后都走向了适宜自身发展的工作岗位。
3.2创新思维的激发与培养一名博士生要想在以后的工作中有所创新，必须培养其创新思维。而发散思维(divergent thinking)和收敛思维(convergent thi-nking)是创新思维的重要组成部分。发散思维又叫辐散思维、求异思维，是根据已有的信息，从不同的角度、不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。收敛思维又叫辐合思维、集中思维、求同思维，是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式，与发散思维相对应。中医药院校的博士生一般均接受过正规的中医学理论和现代医学理论教育，可以说知识面是比较宽广的，但由于受到中医学传统教育思想的影响，即“智者察同，愚者察异”思想的影响，更加注重收敛思维。为此，我们在注意加强他们的思维训练的同时，对发散思维的培养作一定的侧重，鼓励他们结合宽广的中西医理论知识及现代科技发展进行联想和想象，以利于学会指出新问题，提出新看法，培养这种能力，是最重要的创新技能。通过思维培养，培育博士生正确看待事物，客观辨证地看待问题的各个部分以及总体，从而更好地继承和发展中医药学理论，为民所用。
4培养博士生创新思维的目标
要想达到博士生的培养目标，注重积累和准备是必需的。为此我们设定了近期和远期目标。近期目标就是在博士生就读期间，其创新成果要具有个体新颖性(主观新颖性)，可以进行初级创新，这种创新往往是更大创新的起点。鼓励博士生的思想具有地区、团体或行业范围内的新颖性，进行行业、地区范围内的创新。远期目标就是在博士生毕业后2-5年内其创新成果具有地区、民族、团体或行业范围内的新颖性，进行行业、地区范围内的创新。毕业后5一10年内其创新成果具有世界新颖性，进行历史性的创新。
摘 要：本文分析了芬兰博士生教育的历史，入学要求，组织机构和资助方式，博士生教育的学习模式和博士论文的评审程序，质量保
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[关键词]新闻传播;博士生教育;目标定位;教育模式;高等教育
博士生教育是当代国际上公认的正规高等教育的最高层次。博士生教育的质量和数量是衡量一个国家高等教育发达程度和文化科学发展水平及其潜力的一个重要标志;它不仅关涉一个国家人才培养的整体质量,而且影响到一个国家科学创新能力的储备与民族文化的传承,以及与之相关的学术声誉与民族形象。
我国新闻传播学科的博士生教育始于1985年。该年,中国人民大学、复旦大学开始招收第一批新闻学博士生。直到上个世纪末,我国先后有人民大学、复旦大学、中国传媒大学、武汉大学等四所高校和中国社科院拥有新闻传播学科的博士学位授予权,共设置了新闻学博士学位授予点5个、传播学博士学位授予点3个。在这15年间,我国新闻传播学博士生教育一直在稳步发展,培养了一批活跃在新闻传播学术界的出色人才,产生了一批优秀的学术成果,同时也积累了一定的新闻传播顶尖人才的培养经验。进入新世纪后,在全国高校新闻传播教育快速发展、且重点建设研究型新闻传播学教育体系的要求在许多高校日益高涨的形势下,经过国务院学位委员会新闻传播学科评议组的两次评审,又先后有清华大学、华中科技大学、北京大学、四川大学、南京师范大学、暨南大学、浙江大学、上海大学、厦门大学和政治学院等十所高校获得了新闻传播学科的博士学位授予权,新增设新闻学博士学位授予点6个,传播学博士学位授予点7个。应该说,经过这两次评审,我国新闻传播学博士生教育有了一次整体规模的推进,打造了一个更宽广的高层次新闻传播人才的培养平台,形成了竞争与合作的整体态势;对于新闻传播学博士生教育来说,这可谓是一次大的“跃进”。
然而,毋庸置疑的是,量的增长、规模的扩大并不必然带来新闻传播博士生教育质的提升。尤其是在今天全国高校新闻传播教育整体规模迅速扩张的背景下,更应该冷静地对其最高阶段博士生教育进行审慎规划、科学布局和系统建构,将其作为一个关系新闻传播学长远发展的大计,进行具有战略性和基于科学发展观的探讨。
一、新闻传播学博士生教育存在的主要问题
我国新闻传播学博士生教育的20来年历史与其他学科相比时间并不长,因此,一直是处于摸索和尝试阶段;加之近些年来,随着教育环境的急剧变化以及教育目标及体系的不断调整,新闻传播学博士生教育在发展的同时,也就不可避免地出现了一些不容忽视的问题:
首先,对博士生教育的目标定位不够明确。如前所述,博士生教育是正规高校教育的最高层次。这一层次的教育是将一个学科的知识体系与学科方法进行综合性地传授和深入地积淀,并培养学生站在学科前沿和尖端,通过具有创新性和开拓性的研究以产生具有学术性和实践性的成果的过程。这一具有普遍性的指导原则,应用于不同学科,就需要针对本学科发展的要求和现状,对自身的目标定位作出准确而清晰的界定。众所周知,相对于其他人文社会科学,新闻传播学科有着自身的“独特性”;它深深植根于人类对新闻传播业的需要和理解之中[1];它既融合其他学科的知识和理论,又与实践有着十分紧密的联系。也正因为这一“独特性”,新闻传播学博士生教育在开创时,还曾一度被认为没有必要,也被质疑到底要培养什么样的人才。这正说明了中国新闻传播学博士生教育面临的定位问题。传统上认为,博士学位是精英性、研究性学位,是为从事学术工作或一些领域的应用研究工作做准备的。然而多年来,有为数不少的新闻传播学博士实际上主要从事一般的教学工作和新闻传播实务工作,而在自己的专业方面做的研究工作并不多。特别是近些年来,随着众多业界人士纷纷攻读博士学位,博士学位的传统目的(为研究进行训练)和实际用途日渐分离,已是不争的事实。新闻传播学博士生教育究竟应该培养什么样的人才?新闻传播学博士生教育的专业化究竟如何体现?新闻传播学博士生的社会美誉度怎样?如何将博士生教育与新闻传播界的整体发展相联系?对这些问题,新闻传播学博士生教育理应作出系统的、建制化的回答。
第二,博士生教育模式尚不够清晰和稳定。与博士生培养目标定位的不确定相应的是,新闻传播学的博士生的培养模式还缺乏科学和深入的界定。目前一些新闻传播院校的博士生培养方案基本上沿袭其他学科的模式,缺少对新闻传播学科特点,以及学科需要掌握的知识及方法的全面探讨,因此难以制定出针对自己学科特点的人才培养方案。如博士生的入学门槛应该如何设定,是重在考察其学识和科研能力,还是重在考察其一般专业知识和外语水准?博士生学习期间应该掌握什么样的知识体系和方法论,应该开设哪些必需的课程?博士生的课程学习与学位论文怎样衔接?博士生教育应该采取欧洲式的教授与学生一对一式的传授方式,还是采取像美国博士生培养中的集体培养方式,或者采取其他科学有效的方式?博士生要不要实行淘汰制,如何淘汰?在明晰新闻传播学博士生教育模式时,对这些问题必须作出科学的回应。但遗憾的是,由于经验的不足,认识上的错位,加之我国教育制度安排上的原因,致使一些高校的新闻传播学博士生教育模式存在着比较严重的随意性和不规范的现象。比如,一些很有科研素养和潜质的考生,仅仅因为“英语差分”便被拒之博士候选人门外。再如,有的院校对博士生教育规定课程的学习重视不够,课程如何设置、教师如何教、学生如何学,都无“一定之规”,结果课程学习往往未能达到帮助学生获得从事研究工作、准备学位论文所必需的宽广深厚的学科知识基础的效果。还有,博士学位论文开题之前的资格考试或综合性考试应该如何“把好关”,有的院校也无明确的要求和规则,结果造成在培养过程中对博士生的学习效果和质量缺乏“刚性”的制约和监督机制,博士生只要进了“门”一般都能拿到博士学位。
第三,一定程度的浮躁之风对博士生教育造成不良影响。这一方面表现在近些年随着招生规模急剧扩张,师生比例失调,师少生多,导师投入到每个学生身上的时间和精力减少,学术互动和交流受到影响,博士生教育的质量呈现出下滑之趋。另一方面表现在培养目标上,不是注重鼓励博士生具有扎实深厚的理论功底、宽广的学术视野和熟练到位的研究方法,而是以数量等硬指标为指针,使得学生在学习期间将凑足文章的发表数当作主要学习内容。再一方面还表现在博士学位论文的把关上不严,由于每年毕业生数量增加,在开题、答辩等环节,对博士学位论文的要求有所下降;加之学风不正,道德失范,致使弄虚作假,剽窃等现象在博士学位论文中也时有发生。
第四,博士生教育缺乏学术创新性和创造性。博士生教育的价值在于培养具有创造性的人才,产生具有创造性的智力成果。因此,检验博士生教育成效的主要标准,应该体现在博士学位论文的水平上。学位论文是博士生教育计划的核心要素,必须是进行创造性的研究,以对学科的建设与发展有独特的贡献。然而,实事求是地说,目前有些高校对此还缺乏足够的认识和高度的重视。其具体表现是:一些博士论文的选题或过于陈旧,或过于空泛,或流于琐碎,或流于炒作,而不能把握当前学术前沿,参与学术对话;一些博士论文的前期资料积累不够扎实,因此不能针对最具价值的切入点进行广泛而深入地探讨,论述流于粗放;一些博士生对所需了解的相关领域的知识涉猎不广,基础不牢,因此在论文撰写过程中常常捉襟见肘,理论和方法运用不能做到娴熟有秩;一些博士生在批判性、创造性等方面的训练不够,造成思想的力度和对相关问题的挖掘和解决不力。这些都造成了一些论文成为资料的简单梳理,即使有的选题具有新意,但由于研究功力不足,无法创造出具有创新性和学术价值的研究成果。
二、新闻传播学博士生教育的几点建议
新闻传播学博士生教育存在的上述问题,有的是由于新闻传播学科发展历史较短,对学科规律和博士生教育规律相结合的一些根本性问题缺乏系统深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度设计上的欠缺造成的,也有的是由于社会和教育所面临的大环境的冲击所导致。因此,笔者认为,要解决这些问题,要使得我国新闻传播学博士生教育得以可持续发展,为社会输送真正优秀的高层次人才,新闻传播学教育自身应积极借鉴国内外博士生教育的经验,针对新闻传播学的学科特点和中国新闻传播学教育的特殊规律,结合人才需求与社会实际,整合教育资源,走出一条真正合乎科学的新闻传播学博士生教育之路。
第一,科学界定新闻传播学博士生教育的内涵。大学的“教育理念是人们对大学精神、性质、功能和使命的基本认识,是对大学与外部世界诸元素之间关系的规定;它是大学内容管理及运转的理性认识基础”。[2]大学的新闻传播教育作为一项专业性的教育,理应如台湾著名新闻传播教育家郑贞铭所言,“在技术学习之外,更要探讨理论、从事研究,以期建立一套严谨的理论体系,才能在高等学术殿堂中树立起应有的地位”。[3]为此,对于新闻传播学科高层次人才的培养,既要注重对其学术视野宽广度的拓展,又要使其具有较强的专业性;既要使其具有较深厚的学养造诣,又要让其关注学科前沿和现实的新闻传播实践,注意研究解决理论与实践问题,具有很强的科学研究能力。这种人才应是其他学科培养不出来的,在学术素养和科研上有自己的特色和专长。新闻传播学博士生教育的目标与方向,理应琐定在培养这样的专业人才上,即着力为高校和科研机构造就优秀学者。
为了提高新闻传播学博士生的学术素养与科研能力,新闻传播学博士生教育必须科学规划博士生的课程学习,并加强对其在阅读、读书笔记、专题讨论、研究方法等方面的训练和提高。近些年来,武汉大学新闻与传播学院在博士生教育上,十分注重专业基础课程的学习。该院的博士生课程一般分为两类,即知识类课程与研究类课程。前者以专业知识的系统掌握和融会贯通为目的,既有广度,又有深度,并有相关研究成果的最新信息;课上还提供详细的阅读书目,要求博士生写读书报告,培养其欣赏和批判专业学术著作的能力。后者的目的是通过边学边做(研究),以培养和训练博士生从事研究和写作的综合能力;在课上,博士生们围绕一个专题进行思考、讨论、做研究。这样,不仅训练、提高博士生的研究和写作能力,更重要的是营造了一个现实的专业研究者的工作环境,教会博士生如何进行批判性的思考,如何遵循学术规范,如何使用各种研究资源,如何设计研究题目,如何解读原始资料,如何回应他人的批评和建议。这种训练实际上是一个铸造学术文化或学术习性的过程。
此外,为了提高新闻传播学博士生的学术素养与科研能力,还应制定相应的培养模式,对思想道德教育、课程设置、综合考试内容和方式、论文开题时间和形式、博士论文的学术规范等,制定出切实可行的、符合自身特点的方案,并严格实施。
第二,控制规模,严进严出,打造新闻传播学博士生教育的品牌效应。新闻传播学博士生教育的平台随着多家高校新闻传播院系的加入而变得更加宽广了,这同时也意味着博士生的数量和规模必将比以前有较大的增加。在这种情况下,更应该注重维护新闻传播学博士生教育的质量,共同为提高教育成效、培养顶尖人才而努力。针对目前社会上对新闻传播学博士生还缺乏广泛的认可和美誉,新闻传播学博士生的整体效应发挥尚未达到理想的程度,武汉大学新闻与传播学院在博士生的招生、培养、资格考核、学位论文答辩以及学位授予上,比较注意通过制度建设,严把质量关。一是控制招生规模。武汉大学新闻与传播学院现有博士生导师15人,每年报考博士生人数达到三四百人之多,但招生人数一直控制在30人左右,平均每位博导招收2人。二是提高博士候选人门槛。这主要是借助资格考核(综合考试)和学位论文的开题报告两个环节,实施筛选、淘汰,以保证德才兼备的合格人才进入到博士候选人行列。三是严格规范学位论文的答辩和学位授予。
这主要通过学位论文双盲评审、校内外专家的集体评审以及学位公示等举措,保证每个博士学位获得者都是符合标准的优秀人才。近些年来,武汉大学新闻与传播学院每年只有不到十位博士生获得博士学位,占当年招生人数的三分之一左右。
第三,重视博士生导师及指导团队的综合素质要求和能力考核,确保博士生教育师资队伍的素质及其指导教育真正发挥应有的作用。博士生导师及其指导团队在招生、培养学生及博士论文答辩等方面较其他层次的教育具有更大的权限,因此要重视博士生导师人选的遴选,重视其“人格”塑造和“师德垂范”;同时要引导、促进博士生导师在博士生课程教学、科学研究、论文把关等方面加大指导力度,鼓励导师与学生经常交流、沟通。武汉大学新闻与传播学院对博士生导师所进行的遴选和考核,就包括着学术水平、道德素养、敬业态度、组织能力以及待人处事等方面的内容。与此同时,还十分注重将学生的成才与导师的责任感、信誉、综合素养联系起来,注重维护导师职责的神圣性和荣誉感。
第四,实行差异化竞争与合作,实现博士生教育的多元化。在博大精深且具备批判精神、创新能力和实践能力的整体素质要求下,各院校新闻传播学博士学位授权点应彰显自己的特色,根据自己的学科优势和特色侧重培养博士生,使其成为该领域和方向的顶尖人才,从而促进人才与学科前沿接轨。这不仅要体现在博士学位论文的选题和创新性上,而且应系统地体现在博士生培养的各个环节上。目前与其他人文社会学科相比,新闻传播学的整体发展水平并不高,高质量学术研究成果、学养深厚的优秀人才并不充裕,因此博士生教育更应成为促进新闻传播学科发展和高层次专业化人才辈出的舞台。超级秘书网
第五,确保博士生教育的经费投入,开拓多元化经费筹措渠道。要发展就要有投入,博士生教育要加大经费投入,尤其是在学术研究上以及优秀人才与成果的奖励上,更应有足够的经费支撑。随着高等教育大众化的实现,高等教育的资助渠道必将越来越多样化,对此,我们要注意积极争取,大力开拓、吸纳。近年来,武汉大学新闻与传播学院除了通过课题申报,争取政府和学校拨款外,还十分注意与相关传媒、产业合作,拓展经费来源。目前,全院博导的科研经费年均人平在8万元以上。
总之,在今天新的人文社会科学革命和大众化高等教育的时代,为了使新闻传播学博士生教育发展成为一种培养有创造力的优秀学者的有效途径,应着力注重完善其基本结构,扩展其必需的学科知识,力求教学质量优秀和研究设施、成果先进,从而便于其在规模增加的基础上尽快建立并完善有自身特色的多样化、高质量的学术体系。
参考文献:
[1]单波.反思新闻教育[J].新闻与传播研究,1998(4).
关键词：博士生；入学；申请制
中图分类号：G643.0 文献标志码：A 文章编号：1673-8381（2015）02-0107-07
博士生入学“申请制”是我国博士研究生招生考试制度改革的新形式，指具有申请资格的人员向博士生招生单位院系递交申请材料，院系根据申请材料进行筛选、审查，合格者参加院系组织的综合能力考核，合格后获取录取资格的招考模式。和传统的公开招考不同，考生不必参加外国语和专业课统一笔试，只需提交个人申请材料，通过学院层面筛选即可获准面试。
2000年，经教育部批准，复旦大学率先开展部分博导自主招收博士生的试点；2003年，北京大学开始进行博士生选拔制度改革；2007年，复旦大学上海医学院开始在博士生招生中试点“申请一考核制”，此后该校加入试点的院系已增加至10个；2011年，北京大学和清华大学几乎同时宣布在部分院系的博士生招生中实行“申请制”；2014年，中国农业大学等高校开始宣布本校博士生招生全部实施“申请制”。截至目前，绝大多数“985工程”院校均在本校部分院系进行博士生招生“申请制”试点，东北师范大学、上海财经大学等“211工程”院校也加入了博士生入学“申请制”试点行列。那么，我国博士生入学“申请制”是在什么背景下实施的？其基本模式是什么？实施过程中需要进行哪些配套制度建设？对上述问题的思考与研究，对于进一步推进研究生教育改革和提升博士生教育质量，将具有十分重要的现实意义。
一、我国博士生入学“申请制”实施必要性
（一）有利于克服博士生招考中的弊端
首先，我国当前博士生生源状况不佳。目前，博士生的生源主要以应届硕士毕业生为主，“985工程”院校和“211工程”院校的部分优秀应届毕业生选择了直接就业或出国留学，导致一部分优秀博士生生源流失。为了缓解博士生生源不佳的严峻局面，我国先后又实行了硕博连读、提前攻博和直接攻博等选拔方式，尽管在一定程度上留住了本校部分优秀生源，但其比例不高，且容易助长“近亲繁殖”现象。另外，由于社会上权势人物和“大款”“老板”等为戴“博士帽”而挤占了有限的博士生资源，同时国外优秀大学纷纷“抢滩”中国教育市场，直接影响了我国博士生生源质量。
其次，现有的招考方式难以保证选拔到优秀的博士生。当前的博士生公开招考中过分重视外语成绩，这将那些科研能力强、综合素质高但外语欠佳的学生拒之门外。并且，博士生公开招考中过分重视笔试成绩，不利于科研能力强、创新潜质高但应试能力差的考生脱颖而出。统一入学考试导致许多有专业特长但不擅长考试的学生被排斥在博士生教育门外，那些应试能力强、科研能力弱的学生却成为博士生队伍的主力。然而，学生的入学成绩与攻博期间的学业表现并无对应关系，往往具有高度创造才能的学生，并非那些课堂上获得高分的学生，这已成为许多博士生教育工作者的共识。同时，博士生招生中考试科目设置狭窄，命题种类繁多，随意性大，试题可比性差。统一入学考试的成本，给命题教师和研究生管理部门均造成很大的压力，也给命题保密工作带来巨大的挑战。实施博士生入学“申请制”，可以改变“一考定终身”或过分重视外语成绩的弊端，注重博士生候选人发展的全过程和全方位情况，可有效解决当前我国博士生招生中存在的突出问题。
（二）有利于提高博士生培养质量
以精英教育角色出现的博士生教育，一直以来都是国际上公认的高等教育的最高层次。博士生的数量和质量是衡量一个国家高等教育发达程度、文化科学发展水平及其潜力与前景的重要标志。与发达国家相比，我国博士生教育虽然起步较晚，但起点较高，发展速度快。通过30余年的努力，我国已经建立起比较完整的博士研究生教育体系，博士生招生规模持续扩大，1999年博士生招生近2万人，2003年招生4.9万人，2007年5.3万人，2013年达到6.9万人。其中，2008年我国博士学位授予人数就达到5万多，甚至超过美国当年博士学位授予数（约5.1万）。随着我国博士生教育规模的迅速扩大，数量与质量的矛盾日益凸显，博士生培养质量备受质疑。其突出表现为生源质量差，优秀博士生生源严重不足；博士生科研创新能力不足，具体体现为科研实践参与度低、国际学术期刊论文数量少、原创性成果少，还出现一些学术不端行为等问题。
大力发展研究生教育，保障博士生教育质量，超前实现高层次人才的储备与集聚，占领知识经济时代人才竞争的战略制高点，已成为世界各国的普遍共识。高质量的生源是保障博士生培养质量的基础和前提，博士生招生工作是博士生教育的首要环节，生源质量的好坏，直接关系到博士生培养质量的高低。正如潘懋元先生所言：“招生选才的优劣对博士生培养质量的影响，就如同农民播下去的种子的好坏对收成的影响一样。因此，如何把好博士生培养人口关，以什么样的标准来衡量考生，这是涉及博士生教育全局的关键问题之一。”
实施博士生招生制度改革，将高层次博士生选拔培养的权力与招生标准交给真正的学术界权威专家和教授等。他们具有深厚的专业素养、丰富的专业实践，并对高层次人才培养规律有深切体悟，通过多种形式面谈、科研成果展示、综合能力展现、专题研究答辩等多种方式，辨识、甄别、挖掘和选拔那些真正有创新潜质、有很高学术抱负和强烈进取心的人才。同时，强化导师对研究生综合素质评价能力，促使导师对考生创新潜质和从事本领域研究的能力和前途做出客观公正评价。基于学科差异和培养标准的不同，对研究生创新素质的要求是不一样的，在尊重导师的选择权的基础上，由导师组按照基本的程序规则予以综合平衡，决定录取方案，完成人才使用和人才培养匹配性开发高度统一。博士生入学“申请制”强化了导师在招生中的自和责任，有利于博士生培养质量的提高。
（三）有利于深化研究生教育改革
研究生教育作为高等教育的最高层次和相对独立体系，是我国创新型国家建设的基石。改革开放以来，我国研究生教育基本实现了立足国内培养高层次人才的战略目标。但总体上看，研究生教育还不能完全适应经济社会发展的多样化需求，培养质量与国际先进水平相比还有较大差距。作为研究生教育重要组成部分，近年来，我国一直致力于深化博士生教育改革。梳理近年来关于博士生招生的系列改革文件，2007年教育部《关于做好招收攻读博士学位研究生工作的通知》，要求各招生单位切实把招生工作的重心转移到提高质量上来，稳定招生规模，提高生源质量，创新选拔机制。各招生单位要进一步转变观念，改革考试内容，把重点放在对考生的创新精神、创新能力、科研潜质和综合素质等方面的考查上，把这些作为录取与否的关键性因素。2010年，国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，明确提出“以考试招生制度改革为突破口，克服一考定终身的弊端，推进素质教育实施和创新人才培养”。2012年，教育部颁布的《教育部关于全面提高高等教育质量的意见》中提出，推进博士生招生选拔评价方式、评价标准和内容体系等改革，把科研创新能力作为博士生选拔的首要因素。为了进一步提升博士研究生招生质量，深化教育改革，2013年教育部、国家发改委和财政部联合的《关于深化研究生教育改革的意见》中提出，以提高研究生招生选拔质量为核心，积极推进考试招生改革，建立与培养目标相适应、有利于拔尖创新人才和高层次应用型人才脱颖而出的研究生考试招生制度。同时，还特别提出建立博士研究生选拔“申请-审核”机制，发挥专家组审核作用，强化对科研创新能力和专业学术潜质的考查。
实施博士生入学“申请制”，可以打破“一考定终身”的制度惯性，克服我国文化偏好中过分追求分数公平的狭隘观，摒弃初试决定复试资格的弊端，确保申请者公平的竞争机会，使那些科研能力强、综合素质高的考生脱颖而出，在程序正义的基础上寻求实质的正义。可见，实行博士生入学“申请制”，是进一步深化研究生教育改革的需要，也是培养高层次创新型人才和实现公平正义的需要。
（四）顺应国际上博士生招生体制改革潮流
博士生入学“申请制”在教育领域早已不是一个陌生的概念，欧美多数国家和地区从大学本科到博士生阶段均采取“申请制”方式申请入学，“申请制”已经成为当今博士生招生制度改革的潮流。概而言之，目前，国际上博士生入学“申请制”主要有两种模式：一是“美国式”，二是“欧洲式”。
“美国式”博士生招生入学过程的突出特点是严格的考试与灵活的录取方式相结合。美国博士生招生入学主要包括以下三个重要环节：（1）参加全国规定的研究生入学考试，参加入学考试并达到相应学校的录取分数线是博士生申请入学的必备条件。（2）准备申请材料，包括本科以及硕士阶段的成绩记录（GPA）、个人简历和两名教授的推荐信，申请者准备好上述材料可向目标学校提出申请。（3）按专业招生录取。各个专业组织招生指导小组，制定录取标准，全面分析考生的情况，有的专业还需要面试或电话询问，综合考虑申请者的学术背景与生源状况决定其是否录取，以及享受哪一种资助形式。美国博士生招生制度的特点可归总为：不单纯以分数取人，注重全面考察，招生过程中更看重的是申请者的学术背景、学习能力、发展潜力及综合素质。
“欧洲式”的特点则是对博士生没有入学考试的要求，招生过程是一个师生进行双向选择的互动过程。准备攻读博士学位的申请人需事先选择一位指导教师，并提交一份读博期间拟从事的研究内容的计划书，经院系或学校有关部门的审核认可，即可正式注册入学。在德国，博士生教育被认为是本科教育的自然延续，因此没有专门的入学考试。计划攻读博士学位的人大都只需得到导师（或系）的同意即可入学，根本不要求在学校管理部门登记注册。博士生入学，首先要征得导师同意，导师主要通过面谈来了解申请者对其研究的领域是否具备了必要的知识和进行科研工作的能力。如导师同意，就会向系里推荐，系博士学位委员会仅就申请者资格进行审查。在英国，博士生入学考试以本科成绩等级、论文计划、面试等替代考试，综合考察申请者整体素质和能力。在法国，大学第三阶段教育――博士生教育阶段不设入学考试。通常，学生凭大学第二阶段硕士文凭（相当于我国大学学士文凭），可直接申请注册大学第三阶段。外国留学生凭本国大学本科毕业文凭，也可申请法国大学第三阶段。博士生在被允许注册大学第三阶段前，需向校方提供书面申请材料，其中包括本人大学阶段的学成绩，一份申请书（说明动机）和研究计划。每年10月初，申请人应与本人选择的指导教师进行一次面谈，主要考查学生的基本素质、能力、爱好以及表达能力，然后指导教师将其意见提交学校学术委员会，最后决定是否同意申请人注册。在荷兰，对本国的博士生生源一般是在硕士毕业以后，申请教授提供的短期学生助理，并协助教授或高级研究人员开展科学研究工作，如进行实地调查、收集数据资料、进行数据分析等。多数学生助理在工作一两年以后，就会协助教授或高级研究员撰写计划书并申请项目，项目申请成功以后，即获得博士职位并继续从事该项目的研究。
纵观当今欧美博士生入学“申请制”，尽管“美国式”和“欧洲式”不尽相同，但他们均不再以笔试成绩作为考核的重点，甚至有些国家还直接回避博士生入学考试，将选拔的重点放在对申请者创新精神、创新能力、科研素质和综合能力等方面的全面考查上，激发申请者的学术能力和创新潜力，这已成为当今国际上博士生招生制度改革的主要方向。实施博士生入学“申请制”，契合了高层创新型人才选拔规律，顺应了国际上博士生招生制度改革的潮流。
二、我国博士生入学“申请制”的基本模式
（一）推行新的招生计划分配与调节办法
实施博士生入学“申请制”的高校，均将以“申请制”方式选拔的博士生纳入该校的博士生年度招生计划中。部分高校还规定，招收的对象必须是非在职全日制博士生，同时要求申请者也必须是应届硕士毕业生。也有部分高校规定，有资格招收博士生入学“申请制”考生的导师一般包括：中国科学院和中国工程院院士、人文社科资深教授、“长江学者”特聘教授、全国百篇优秀博士论文指导教师、国务院学科评议组成员、国家级教学名师、“973”首席科学家等，其招生指标也纳入导师年度招生总指标。目前实施博士生入学“申请制”高校的招生计划占本校整个博士生年度招生计划的比例尚不高，这表明目前我国的博士生入学“申请制”正处于试点阶段，其招生计划还不够多。但随着“申请制”形式的日臻完善与申请环境的成熟，该部分占比会越来越高，成为博士生招生中最主要和核心的类型。
（二）提出明确的申请条件及材料要求
第一，申请条件。根据检索到的实施博士生入学“申请制”高校的申报条件，主要包括五个方面：（1）应届硕士毕业生。部分单位还要求申请者是来自教育部批准设立研究生院的高校，或者本科、硕士毕业于“211工程”院校或“985工程”院校，或毕业专业为国家重点学科，等等。（2）品德优良，无任何考试作弊等违法违纪处分记录。（3）有较强的科研能力、较强的创新意识和较显著的科研成果。（4）英语水平达到一定的条件。（5）报考的类别是全日制非在职博士研究生。这表明实施博士生入学“申请制”的高校所要求的申请条件还是设置了一些入学“门槛”，并非所有高校毕业生都具备参加博士生入学“申请制”选拔条件。
第二，申请材料。根据已检索到的实施博士生入学“申请制”高校所要求的申请材料，除了本人身份证件、硕士学历学位证书和体格检查合格证明以外，一般还包括五个方面的材料：（1）两份攻读博士学位专家推荐信。高校或下属院系对此要求不太一致，有些单位要求申请者一份由所在单位相当于副教授以上职称的专家填写，另一份由具有博士生指导资格的正教授填写；有些单位要求两名具有正高级职称专家亲笔填写；也有些单位要求一份由硕士生指导教师亲自填写，另一份则由所申请的博士生导师亲笔撰写。（2）自主创新计划。该计划是申请者计划致力研究的问题和设想，包括研究目的、研究背景、研究方案和创新点等，主要考察申请者创新能力和创新潜质。（3）科研水平和能力佐证材料。这部分主要包括论文、专著、专利和获奖证书等，主要证明申请者的科研潜质和综合能力。（4）课程学习成绩单。有些单位仅需要申请者提供硕士阶段课程成绩单，也有单位还要求申请者提供本科阶段课程成绩证明。（5）英语能力考试证书。有些单位仅要求申请者提供英语四、六级证书，也有些单位要求提供其他证明英语能力的考试证书，如GRE、TOFEL和MSK等，也有部分单位对英语能力考试证书的等级进行严格规定。可见，实施博士生入学“申请制”的高校及试点院系所要求的申请材料既有相同之处，但也会根据本校或本院系特色另有特定要求。
（三）学校和院系进行两级资格审查
申请者上交申请材料以后，研究生院和相关院系就开始组织相关人员进行资格审查。研究生院侧重于审查申请者的身份、学历、身体状况和英语水平等，相关院系主要审查申请者的专业知识、学术能力和科研成果等。相关院系成立博士生入学“申请制”资格审查小组，对申请材料的内容逐项评分并提出初步意见，与招收博士生的导师交换意见后提出候选人。由于各院系和学科的性质不同，报考人数也大不一样，因此，资格审查小组会根据资格审查结果和学科、导师意向进行排序，按照一定的比例择优推荐候选人进入综合考核阶段。
这表明实施博士生入学“申请制”的高校及试点院系对申请者的资格审查各有侧重，态度谨慎，目的是遴选出最具潜质的博士生，追求博士生入学“申请制”的过程公平，进而保证博士生的生源质量。
（四）导师组综合考核，导师提出录取意见
申请者通过资格审查后，就可以直接参加院系组织的综合考核。部分高校要求综合考核中笔试和面试同时进行，主要考核申请者的外语水平、专业知识、综合能力和创新潜质等；也有一些国内知名“985工程”院校略去了笔试部分，申请者直接进入面试环节，面试包括专题讨论和导师面试两部分。专题讨论是由院系导师组根据本学科的特点提出讨论专题，申请者可以先到图书馆和资料室查找资料，进行探索式学习之后，由导师组成员同申请者一起就专题问题进行小组讨论，主要考察申请者搜集资料、发现问题和解决问题的能力。在导师面试环节，主要由导师和申请者进行面对面交流，便于导师对申请者各方面的能力进行全方位的考察，既有必要的规范，也有一定的自由度。通过这种方式，可以让导师对申请者的学术能力、创新潜质和综合素质有全面的了解。在综合专题讨论和导师面试结果后，导师组经过集中讨论，在充分尊重导师意见的基础上，决定综合考核录取结果。相关院系及时将录取名单及其相关考核材料上网公示，接受申请者和社会公众的监督。
因此，我国实施的高校博士生入学“申请制”，既充分尊重了导师在招生方面的自，又着重强化了申请者的综合能力和创新潜质。这种招生制度改革所体现的不是一种“分数面前人人平等”的低级的公平，而是符合博士生长远发展的公平正义原则。
三、我国实施博士生入学“申请制”需进行的相关配套制度建设
博士生教育是一项复杂的系统工程，实施博士生入学“申请制”并非一劳永逸，如果其他配套制度建设跟不上，则也很难达到理想的效果，甚至可能会出现事与愿违的结果。因此，在实施博士生入学“申请制”的同时，其相关配套制度建设势在必行。
（一）建立严格的博士生招生监督制度
制度作为一种规范形态对利益人而言，其功能主要侧重两个方面：一是利益人行为本身，二是相关利益人之间所形成的关系。相应于利益关系人本身，制度的功能主要表现为约束作用。约束包括两个方面：一是限制，二是保障。
限制就是明确规定利益人行为的活动界限，或者说确定利益人的选择范围，即利益人所拥有的权利规定。利益人一旦逾越权利规定的边界，将会受到惩处、制裁和损失，以保证利益人在拥有权利的同时履行其义务。由于高校的博士生教育资源是稀缺的，如果没有确定和明晰的制度约束，一方面，申请者个体的力量不足以保护自己不受损害；另一方面，难以确定博士生入学“申请制”中不同利益主体可以达到而不损害他人的界限。因此，在实施博士生入学“申请制”的同时，建立严格的博士生招生监督制度刻不容缓。例如，实行博士生入学“申请制”招生问责制，对于在博士生招录过程中弄虚作假、的导师及其他相关人员，要进行取消博导资格或撤职的处理，对于发现申请者申报材料弄虚作假的行为，要立即取消申请者的申报机会；建立博士生入学“申请制”招生监察和申诉制度，将监督权向申请者与社会倾斜，限制导师个人与利益群体等利己行为，以实现招生制度的公正精神准则，从而更好地发挥协调、避免利益冲突的作用。
同时，保障是防止主体的权利受到侵犯和损害，以保证主体在履行义务的同时享有其应有的权利。2013年年底，教育部了《关于进一步推进高校招生信息公开工作的通知》，启动了招生信息公开平台建设，进一步健全研究生招生录取信息公开机制，确保研究生招生录取工作规范透明，使得每一名考生很容易查询到利益相关者的招录信息，以接受公众的广泛监督；允许申请者权利受到损害时，向有关部门申诉、请求处理。教育主管部门和有关高校及时制定出复议制度，规范复议的程序、复议处理方式和复议结果反馈的办法，通过申诉受理、监察监督和复议处理使申请者的利益诉求得到及时反馈和合理实现。
（二）实施严格的博士生分流淘汰制度
淘汰制是欧美发达国家博士教育的典型特色，是坚持学术质量和竞争文化的重要制度保障。学生在课程学习、论文选题、预答辩和答辩等环节都有被淘汰的危险，面临着激烈的竞争和强大的学习压力，客观上促进了学生更加努力学习，同时也有效地保障了博士生培养的质量。
我国统一的博士生招考模式尽管也实行中期考核制度，但相比之下，学生大都能轻易通过，几乎没有淘汰，所以博士生的压力普遍不大。在实施博士生入学“申请制”后，如果没有严格的淘汰制度作为强有力的保障，提高博士生培养质量几乎是一句空话。要保障博士生入学“申请制”顺利实施，严格的淘汰制度必不可少。要建立包含导师在内的5名博士生指导小组来保障博士生的论文质量和研究水平。在博士生申请入学的6-18个月，博士生需要定期向指导小组汇报学习进展，指导小组将依据博士生这一段时间的研究情况决定其是否继续进行博士阶段的学习，即二次筛选。攻博期间，博士生每一学年至少要向博士生指导小组汇报一次研究情况，指导小组对其学习情况和研究水平进行客观公正的评价，并将结果及时反馈给博士生，如果博士生达不到学校规定的基本要求，指导小组有权决定其是否应该淘汰出局。这种保障在先的淘汰制度可以切实保证博士生入学“申请制”顺利实施，也能极大提高博士的培养质量。
攻读专业博士学位的教学计划的原则（如年限、形式、水平、质量等）均参照学术性博士学位（PHD）的标准，只是在招生、课程的侧重点，培养方向、论文的性质、实践要求等方面有所不同。
培养目标
美国专业博士学位设立的伊始就是为了适应愿意从事实践性职业，而不愿从事研究和教学的那部分人的要求。它以培养实践高层次应用人才为目标而区别于以培养学术为主要目标的学术性博士。所以对专业博士学位获得者的培养目标就可以大体上总结为：通过高水平的专业训练使其达到一定的水平，使之具有从事某种专门职业业务工作的能力并要求掌握相应的专业理论知识。由于培养目标与PHD有显著差别，所以专业博士研究生在招生、课程设置、培养经费、实践要求、导师、论文要求等许多方面都有自己的特色。
招生
博士生招生是博士教育的首要环节。招生的状况直接影响培养质量，所以美国大学十分重视博士的招生工作。随着科技的进步和社会的发展，知识更新与分化的速度急剧增长，社会对不同层次与规格的人才的渴求，导致了博士教育多样化格局的形成。美国专业博士研究生培养的特点首先就体现在招生方面。总的说来，“美国式”招生制度的特点在于：不单纯以分数取人，注重全面考察，尤其重视学习能力；招生的指导思想是以满足社会需要为出发点。基于以上两点，其专业博士生培养模式的招生对象的实践能力就成为考察重点。例如，工程博士的招生对象虽然有一些来自学士或硕士，但是更多的来自工业企业界和政府部门的中下层管理岗位。这些人从事过工程实践工作，具有很强的全方位的工程能力。
另外美国专业博士学位的设置也主要取决于市场的需要。在相对“饱和”的专业领域，招生较平稳，发展较缓慢；而那些“兴旺”的学科，如工商管理、工程、教育、医疗卫生领域专业博士的生源则较多，发展也较快。这与美国高校一向所奉行的“服务社会”的理念是一致的。
课程设置
博士生入学后首先进行课程学习，这是美国博士生教育的一个特点。对攻读专业博士学位的博士生的培养，由于人才培养目标的变化，它注重专业知识及相应的实务教学。选修课要求侧重职业或专业的需要，为学生今后的职业生涯做好准备专业博士的培养方式主要采用产学研相结合的形式：学校和企业、科研部门联合培养，在实施课程培养计划过程中，大学和企业各派一定数量的教师讲授课程，强调在生产实际和社会实践中进行科研。
在外国语的要求上也比哲学博士PHD要低。专业博士学位一般要求精通一门外语或者以其他学科如数学或统计学代替而PHD则通常要求精通两门外语。对于这方面的差别，作者认为可能起源于二战后的认识问题。那时美国还没有成为世界学术中心，美国学术界那时也忙着“国际化”，外语学习对掌握国际学术新动向，发展新知识，至关重要。但是对于培养面向实践的专业人员来说就显得不那么重要，而且外语学习需要大量时间，因此对于培养实践人才的专业博士降低外语学习要求，而把有限的学习时间用于专业学习，则被认为是最恰当的。所以二战后许多专业博士学位并无外语要求或不十分苛求，只是随着发展一些专业博士学位才提高了对外语学习的要求，但仍低于PHD的要求。这只是培养目标与课程要求一致性的结果。专业博士学位既然树立了自己的培养目标――面向实践，注重应用性，它就应该建立适应目标的课程体系和要求。
实践能力的培养与要求
美国的专业博士生教育非常重视培养学生将理论付诸于实践的能力，即要求学生具备更多的实践经验，所以他们往往要求专业博士生有若干时间（一般为1~2年）的相关专业的实际经验。例如，医学博士研究生有“住院见习期”。工程博士研究生则要求至少一年的“工业见习期”。在此期间，学生往往需要常常往返于大学和资助博士论文的公司企业，接受大学导师和专业工程师的双重指导，从事研究和设计开发的创造性工作。
经费来源
近几年来，研究生教育经费的多元化是一个世界性的普遍现象。美国20世纪60年代至80年代政府拨款在整个经费中占的比例下降，其他渠道筹措资金比例上升。这种情况一方面说明国家拨款经费的紧张，而学校与企业横向合作的经费在增加；另一方面也说明许多企业确实需要高水平的人才加入，所以许多企业愿意对专业博士选定的有实践背景的论文和实际应用性的科研项目给予资助，这部分资金成为专业博士教育经费筹措的渠道之一。例如，学生进入见习和论文写作阶段后，可以作为公司、企业的“见习生”，由见习单位支持博士生的选题，并为他们提供薪水和设备仪器及研究经费等。对于专业博士学位教育来说，由于接近实践容易为企业带来现实效益，因此就更易于吸引企业投资，这种筹资方式所得资金占的比例较之于PHD大一些。
论文要求
一、多导师督导和支持
导师是博士生攻读学位期间的重要引领者和扶助者。因此，在QUT，博士生在选择导师方面是极为慎重的，确定导师的过程也较为复杂。QUT师生关系的确立一般须经过学生选择、师生协商、达成合作三个步骤。由于已有自己的研究问题，博士生会选择那些与自己研究兴趣比较相近且指导过类似研究方向课题的导师。学生确定意向后，可以与导师所在学院的研究生部门联系，或者直接与导师本人联系，之后会被安排与导师进行面谈。通过面谈，博士生对导师的以下方面进行了解：导师所擅长的研究领域是什么？最近发表的论文或专著是关于哪些方面的？更有兴趣指导哪类学生？目前正在指导的学生有多少？能分配多少时间指导？喜欢以什么方式与学生合作？已经成功地指导过多少学生？除了对导师的疑问，也需要对自身进行思考：自己期望在博士学习期间得到多少指导？用怎样的方式学习最有效率？如果博士生与导师就上述问题达成一致的话，二者的师生关系基本可以确立。与我国的单一导师制不同，在QUT，博士研究生是由导师组进行指导的。导师组一般由博士生选择的首席导师和学习创新中心推荐的其他导师共同组成，每位博士生至少有两位导师，极个别学生甚至同时有三位导师。这些导师的研究领域不尽相同，有些甚至隶属不同的学院，但都能在某一方面对学生的研究有所贡献。QUT的导师与博士生形成了以平等为基础的学术指导与合作的关系。在这一关系中，博士生居于核心地位，在校期间的核心任务是自己的研究课题，并无义务免费协助导师的研究项目。导师的角色是博士生的“学术支架”，主要起着督促、推动博士生坚持研究的作用，导师十分乐意帮助博士生解答研究过程中碰到的任何疑惑。
二、研究激励机制的仪式化
与国内类似，QUT有各种类型和层次的奖学金供优秀的博士生申请。奖学金的设立旨在激励博士生不断进行科学研究和知识创新，是一种较为普遍的研究激励机制。QUT教育学院将这种激励机制进行了仪式化，即不再是申请者默默地申请、默默地获奖这种“低调”的激励方式，而是在全院每年年底举行年度颁奖晚会，试图让每一个取得优异科研成绩的博士生为大家所知，从而尽量将这种正面效应扩大化。在年度颁奖晚会上，获奖的博士生深受鼓舞，没有获奖的可以向获奖者取经学习，继续努力。这是一种卓有成效的研究激励机制。
三、图书馆的协助支持
除具备借阅书籍、提供数据库供学生查阅文献等一般图书馆所具有的功能之外，QUT的图书馆为博士生提供了更进一步的学术支持和帮助。围绕如何进行研究、如何写作论文以及如何进行这些问题，该校的图书馆开展了一系列工作：（1）不定期免费举办与研究技巧有关的工作坊。在这些工作坊中，博士生可以学到很多实用的技能技巧，比如，如何写出更好的学术文章，如何在论文中合理引用文献，如何形成良好的编辑与校对技巧，如何进行团队合作的学术研究等等。（2）指导论文写作。该校图书馆网页上提供《QUT引用/写作手册》，该手册详细介绍了引用的重要性、具体引用规范、写作的具体思路框架以及不同类型论文的具体写法等内容，帮助QUT博士生在写作时有章可循，是博士生进行学术写作的有力参考依据。（3）指导科研成果发表。图书馆建立了非常强大的文献管理数据库，博士生只需要下载文献管理客户端软件，即可在此数据库中查阅与自己研究领域相关的国际刊物及其发表要求，这大大提高了博士生寻找适宜刊物进行发表的效率，使得博士生的由盲目走向规范化。多年来，昆士兰科技大学之所以发展迅速，与其对博士生“研究者”身份的认同是息息相关的。QUT视博士生为研究的新生代，大学始终抱着支持和服务的态度，一切以学生为中心，以学生研究为本。国内的高校应该引以为鉴，逐渐转变对博士生身份的认识。只有不再将博士生仅仅当作学生，而是将其视为正在学习的研究者，高校的一系列服务和支持措施才能发生根本上的变化。博士生的培养是一个系统工程，良好有效的博士生培养机制的构建需要学院和学校其他相关机构的通力合作。
作者：李晓华
关键词：研 究生；思想政治教 育；中医药中图分类号 ：G643．1 文献标识码 ：A 文章编号 ：1006—2769(2012)02—0289—03思想政治教育是我 国高校研究生教育工作 的重要组成部分。加强和改进研究生思想政治教育工作对于提升研究生培养质量、推动高等教育改革发展 、维护高校和社会稳定 、构建和谐社会起着重要作用。近年来 ，我 国研究生教育在经历 了招生规模 的连续快 速增长后 ，已进入深化改革和政策调整的关键 阶段 ，培养机制改革正在全面铺开。研究生思想政治教育工作面临新的挑战 ，中医院校亦不例外 ，要培养德才兼备的中医药高层次创新人才 ，就必须 以科学发展观为指导 ，深刻分析研究生的群体特点 ，积极主动地探 索研究生思想政治教育的新机制和新方法 ，着力 提高研究生思想政治教育工作水平。
收稿 日期 ：2011—12—26
基金 项 目：广 东 省 学 位 与 研 究 生 教 育 改 革 研 究 项 目(11JGXM —MS16)作者简介 ：史亚飞(1976一)，男 ，博士 ，副研究员 ，现任广州中医药大学研究生处副处长 ，从 事中医药 研究生教育 管理与研究工作 。
1 新 形势 与新 特点
1．1 研 究生教育改革发展赋予思政工作新要 求研究生教育承担着为社会主义现代化建设培养拔尖创新人才 、引领现代科技文化发展方 向和推进人类社会进步的重要使命 。随着近年来研究生教育的快速发展 ，研究生思想政治教育工作 目标 已从单纯的政治思想品德培养功能，向注重学生综合素质和个性发展的方 向拓展。教育部近两年出台《关 于进一步加强 和改进研究生思想政治教育 的若 干意见(教思政[2010]11号)》，第一次单独提出加强研究生思政工作的指导原则 ，显示 出加强研究生思政工作的重要性和紧迫性。
因此 ，必须将研究生思想政治教育工作放在关 系到研究生教育整体发展水平 的重要位置上，坚持思想政治教育工作与研究生业务培养密切结合 的工作理念 ，以新时期研究生教育改革发展精神为指导 ，开展工作 ，全面推进研究生思政工作再上新台阶。
1．2 培养机制改革增加 了研 究生思政 工作挑 战性当前 ，我国研究生教育已进入改革发展的关键期。
学术型与专业学位的分类培养改变了传统的研究生教．289 ．望就会加强 ；关系需求和成长需求得到满足后 ，会促进其强烈程度加剧。
1．4 麦克利 兰 的成就 需要理 论20世纪 50年代 ，美国心理学家戴维 ·C·麦克利兰(DavidC．McClelland)提 出的成就需要理论认为 ，人在较高层次上有 3种需要 ，即成就需要 、权力需要、归属需要。其 中，成 就需要是组织中的重要动力。这一理论倡导：①要经常组织成就评估的反馈活动，让被激励者了解 自己的成功之所在，以激励其成就愿望 ；②对取得显著成绩的博士生 ，需要 进行合理的物质和精神奖励 ，提供取得成就的典范，以刺激博士生产生取得成功的愿望和行为；③安排博士生参与具有挑战性的研究 ，肯定他们的成就 ，鼓励他们 多出成果 ；④不要阻碍人的创新行为，应 以成就需求激励他们。成就需求理论对于我们把握博 士生创新 的需求特点 ，研究和实施有效的创新激励具有积极的参考意义 。
1．5 麦格 雷戈的人 性假 设之 Y理论1957年 ，美国麻省理工学 院道格拉斯 ·麦格雷戈(DouglasMcgregor)提 出 Y理论。该理论强调 ：①人是“自我实现人”，有要求工作 的本能 ，并希望在工作 中发挥潜力、表现才能 ，不希望受到约束和控制。满足 自我实现的需求是他们工作最重要 的报酬 ；②人追求满足欲望的需求与组织 目标并不矛盾 ，适 当的管理有助于个人 目标和组织 目标 的统一；③强调创造一种有助于充分发挥人 的潜力 和聪 明才智 ，满足其 自我实现的需求的适宜工作环境 、工作条件 ；④内部激励有助于满足人的 自尊和 自我实现的需求 ，从而调动其工作积极性 。
转贴于 1．6 我国学者的激励理论 我国学者 以国外激励理论 为基础 ，通过不同视 角形成了适合我 国国情的激励理论 ：①俞文钊 的同步激励理论强调物质和精神激励相结合 ，肯定物质与精神激励 的协调性 ，具有较强 的现实意义 ；② 冬青 的 c型激励理论强调满足更高层次 的需求 ，认 为影响员工行为的因素有生理 、心理 、文化、自然环境、社会环境五个方面，强调激励不仅应满足以上 5种基本需求 ，还应培养员工的高 尚品德和崇高的理想追求及对旺盛的创造力的促进作用，具有一定的合理性；③熊川武的全面激励理论认 为，激励包 含人 、时空 (激励过 程与相 应环境)、方式与内容 3个要素 ，并 由全员激励 、全程激励和全要素激励组成 ，具有 比较全面的特点 ，是一种适合我国学校 管理实际的探索性激励理论 。但 因其强调“不断丰富激励 的物质条件”的观点 ，又存在一定的局限性 。国内激励理论蕴含的激励理念和思想对于中国文化背景下博士生创新激励 的理论探索与实践 ，起着重要的实践作用。
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288．2 国内外激励理论对我国高校博士生创新激励的启 示2．1 需求是激励的起点和基础 ，高校应以博士生创新 需 求作 为实施创 新 激励 的切 入 点激励理论认为 ，人的一切有 目的的行 为总是离不开一定的需求。当人的某种需求没有得 到满足时 ，将形成寻求满足这种需求的动机 。学习动机是影响学生学习积极性的重要 因素。在教学活动中 ，激发学习动机有助于促进学习行为 ，提高教学效果 J。激励 的 目的 ，就是要调动人的积极性 ，而人的需求是趋使人从事工作和进行创造性活动的初始 的启动器 。因此 ，激励必须以人的需求为基点。也就是说 ，只有了解和把握人的需求 ，进而满足和发展人们的需求 ，才能够达到激励的 目的。因此 ，博士生的创新需求是高校实施博士生创新激励的起点和基础。高校需要结合我 国博士生的身份定位 、成长经历和学习研究的特点 ，理性分析和客观把握博士生的创新需求。
2．2 博士生创新需求的层次和 内容存在 多样化，高校 宜采取分层 、分类的激励方式根据需求层次理论 ，博士生有生理、安全、归属与爱、尊重和 自我实现的需求 。根据 ERG理论 ，博士生也有生存需要、关系需要和成长需要 ，而且生存需要和成长需要更强烈。根据麦克利兰的研究 ，博士生还有对成就和友谊的需求 ，对学术权力具有较浓厚 的兴趣 ，激发其成就欲望能有效调动其创新的积极性 。根据双因素理论 ，应注重从研究工作本身来激励博士生，在改善研究条件和环境 的同时，更应让他们从研究 中产生成就感、责任感以及 自我发展 、自我完善 ；其次 ，从我 国博士生现实生活的收人情况来看 ，工 资及研究报酬和奖金等物质收入还是重要的激励 因素 ，可采用物质激励与精神激励的结合运用。根据 Y理论 ，博士生创新激励不宜采取严格的控制与强制方式 ，而应积极创造一个能多方面满足其研究创新 的环境。可见 ，高校博士生既有低层次的基本生活保障等生理需求和毕业就业的安全需求 ，又有归属、友谊等社会需求 ，还有被社会认可的尊重需求和取得个人发展和成就的 自我实现的高层次需求。不同内容 、层次的需求应采用分层 、分类的激励方式 。只有这样 ，激励才有针对性 ，才能充分调动博士生积极性和创造性 ，使其处于最佳研究状态 。
2．3 综合运用多种激励理论 ，建立基于博士生创新 内在需求的创新激励机制和实施策略基于博士生创新 内在需求的激励就是指高校结合博士生创新 的内在需求 ，在充分关注和引导博士生需求 的基础上 ，理性分析博士生创新 的内在需求 ，综合运用多种激励方法 ，合理满足博士生创新 的内在需求 ，最大限度地持续激发博 士生研究的创新动机 ，促使他们西北 医学教育 2012年4月 第20卷 第2期 电话：029—82657860 E-mail：xbyj@mail．xjtu．edu．cn的积极性 、主动性和创造性得以最大发挥 ，从而推动其创造力发展、创新行为乃至创新成果产生的过程 。然而，我国高校传统体制下 的研究生教育管理和机制过多强调高校发展和管理 的需求 ，带有较强管理层的主观臆断色彩，缺乏对博士生创新需求的理性认识和分析 ，在教育实践中更 没有好 的激励模式来强化博士生的创新需求 ，针对性的不足严重影响 了博士生创新 激励的有效性 。因此 ，高校需要综合运用 国内外 多种激励理论所蕴含的激励理 念和思想 ，积极开展博士生创新内在需求的现实分析 和创新驱动 因素研究 ，建立一套促进研究生创新的激励机制、体系和实践策略 ，以激发其研究 的积极性和创造性 ，推动创新性成果的产生。
【论文摘要】 2006年南开大学突破坚冰，首先打破了博士生“零淘汰率”。当时在社会上引发了强烈的反响。2009年夏天，南开大学又有33名博士生不幸被淘汰。我国的淘汰率深受我国二千多年的传统文化和价值观以及现在“严进宽出”的大背景的影响，使我国缺乏必要的淘汰机制。因此我们的高等教育自然面临着教育质量下降的危险与质疑。为此，应当树立正确的淘汰评价观念，加强淘汰机制在各个环节的作用。 快速
快速
一、影响我国淘汰机制的原因
我国的淘汰率深受我国二千多年的传统文化和价值观的影响，同时我国现在“严进宽出”的大背景也是影响淘汰率的因素。
（一）我国传统文化和价值观的影响
在我国二千多年的文化发展中儒家的思想慢慢成为主导我国传统文化的主流思想和主流价值观,对我国现阶段的社会、文化和价值观产生了重要的影响。儒家思想的理论基础是“性善论”,其伦理思想的核心是“礼”和“仁”,倡导“仁者爱人”,与人为善,人与人之间以和为贵,这种思想对于淘汰制的实施有较大的影响。导致研究生导师、论文评阅人、答辩委员会成员等在研究生培养过程中,普遍都存仁厚之心不忍淘汰不合格的学生。另一方面，公众把教育和学校过于理想化了，在被教育的过程中，有成就者会被神圣到光宗耀祖，被淘汰者会认为失败到一败涂地，这是一种“病态”的期待。学校因管理需要而让一些学生“淘汰”或者退出的做法，已经超出了公众所能接受和承载的限度，因此，“淘汰”在我国不被公众所理解和接受。
（二）我国“严进宽出”教育大背景的影响
我国高等教育的“低淘汰率”是和大学准入机制的“高淘汰率”相对应的，在高考时已经淘汰了大批不合格的学生，这个考核非常严格，而且是相对公平公正公开的。公众会认为，通过了高考而进入大学的多数都是好学生，因此他们中的绝大部分应该是适应大学学习生活的，通过艰苦努力进入大学后往往心情放松要求松懈，60分万岁心理占据主导。这一点是我国高等教育 “低淘汰”最根本的原因。
二、我国高等教育淘汰机制的现状
我国传统的考试机制给高考、考研和考博都带来了激烈的竞争,但是在学习过程和评价标准上却相对要求宽松，容易拿到相应的学位。
（一）培养模式缺乏淘汰机制
淘汰制的践行,体现在研究生招生、课程学习和论文几个阶段对研究生培养的实行淘汰的环节上,研究生导师、论文评阅人、答辩委员会成员等在研究生培养过程中,受我国传统文化思想的影响,普遍都存仁厚之心,即使在某个培养环节遇到了不适合攻读博士或硕士学位的研究生,但在处理时,往往网开一面,不愿因为自己的原因,而使研究生接受教育或获得学位受到影响,同时由于相应的配套措施的不到位,这些直接实施淘汰制的相关人员认为自己的所作所为会影响到被淘汰学生的成长与发展。（二）培养过程缺乏淘汰机制
目前我国博士生仍然采用的入学考试制度,淘汰机制前置,入学后不再有规定的淘汰率,只要学习成绩达到较低地规定要求就准于过关,缺乏竞争性,不能完全体现高端人才培养的特征,制约了大学科研和教学水平的提高,因此需要引入博士生资格考试和中期考核制度,在一定程度上提高大学的办学和科研水平,合理有效地使用有限的教育资源。将淘汰机制后置使博士生考试成为规避功利、潜心学术指挥棒的关键步骤。
（三）评价体系缺乏淘汰机制
当前我国博士生培养质量的评价体系也不够完善, 评价的程序方法不规范。绝大部分高校对博士生科研能力评价采用规定篇数的方式进行。这样简单的、机械式的评价标准, 现实中不仅不能客观综合地反映博士生的科研能力, 而且造成了博士生为完成论文指标而弄虚作假、滥竿充数的现象。
三、我国高等教育淘汰机制的改革措施
我国的淘汰制一直主要强调准入机制，集中在入学淘汰。使我们的高等教育自然面临着教育质量下降的危险与质疑。为此，应当树立正确的淘汰评价观念，加强淘汰机制各个环节的作用。在入学淘汰环节，对于研究生选拔，应加大学校自主权，加大复试的比重；同时完善监督体制、分权体制。在课程学习淘汰方面，一方面要严格课程考核，防止“营养学分”出现；另一方面要进行综合考试鉴定的淘汰，将平时学习与年度性的资格鉴定结合起来。博士生招生制度也要健全合理的淘汰机制。目前我们的入学考试制度过分注重对硕士课程掌握情况的考察, 尤其是对外语能力的考察, 很难评估考生的能力平台以及考生对今后研究领域的理解能力和对某一学科的研究潜力, 势必影响博士生教育终极目标的实现, 更无法体现高端人才培养初衷, 最终将限制中国博士生教育的发展, 不利于向中国前沿和基础科研领域输送真正的合格高端人才。这种淘汰机制应当以宽口径的选择博士生资格考试参与者为起点, 立足我国目前教育资源、教育制度环境, 强化博士生资格考试对考生在跨学科、跨国界、甚至是跨文化的研究能力、创新能力、科研潜力的筛选。要建立科学规范的、严格的、系统的、完整的研究生培养的申请制度、考核制度、评审制度、淘汰制度及监督制度。还要拥有灵活的、弹性的、配套的管理模式和实施淘汰机制的善后措施。
结论：
通过对我国高等教育的淘汰机制进行分析后，我们会发现其实淘汰机制和激励机制一样，是为提高教育的质量。高校是培养人的机构，每一个人都有不同的个性和特点，适应不同的发展路径。淘汰也可能是为了寻找更适合的发展路径。相信建立畅通的渠道和完善的淘汰善后措施后，终有一天，“淘汰”将不意味着失败，而是自然的退出，是人生重新选择的开始。
参考文献
1 曹麦玲. 中美师范教育硕士研究生培养比较研究［D］. 西安.陕西师范大学,2008.
2 Report of the Centennial Commission, http:/ /utexas.edu/ its/ work/ comm125/ CENTENIA.PDF.
论文摘要：文章在介绍德国高校教师激励机制的基本组成及其特点的基础上，着重探讨德国借鉴美国大学经验在高校教师激励机制方面进行的改革及其存在问题，以期对我国当前正在进行的高等教育改革有所启示。
在全球化和知识经济的中击下，高等教育的效率和竞争力成为各国普遍关注的问题，而改革高等教育体系以提高高等教育质量成为各国政府提高国家竞争力的重要举措。美国高等教育高度发达，成为各国效仿和学习的对象。一些国家的高等教育管理部门试图借鉴或复制美国高等教育体制以改革本国的高等教育体系，德国就是其中之一。德国传统高等教育体系属于科层制模式。这种模式为德国国民提供了公平接受高等教育的机会。这一体系也存在诸多不足，如政府高度控制高校运作、学校缺乏办学自主性、高校之间缺少竞争等。为了提高高等教育体系的竞争力，2002年德国修改了高等教育总纲要，借鉴和效仿美国知名大学做法，希望通过改革教师激励机制来提高高等教育的质量和效率。
一、德国高校教师激励机制
科层制模式下的德国高等教育在教师激励机制方面有如下特点。
1．政府统一规定的薪酬体系
在德国高等教育科层制模式下，政府控制高等教育的劳动力市场，并制定教师聘用的相关规则。教师的聘任由大学所在州的科教管理部门决定，实行终身制。通常来说，高校教师属于公务员，工资由政府统一发放。教师的工资水平由其所属的学校级别(学校级别由政府决定)和教师的年资决定。实行多等级的、由基本工资加补贴构成的工资形式。不论工作类别和范围，教师每工作两年便晋升一级工资，一共可晋升15级。晋升的程序同样由政府规定。总体来说，这种薪酬体系是一个基本不受教师实际工作业绩影响的工资体系。
如果不考虑大学教师内在的工作动力和热情，德国高等教育在薪酬体制上并没有机制去激励教师完成合同规定工作量之外的教学和科研工作。所幸的是，德国允许高校教师获得国家统一薪酬之外的额外报酬。杰出的教师可以通过在学术劳动力市场上进行流动以增加收入及可利用的学术资源；另外，教师可以在校外获得工作机会。
2．人才流动及校外工作机会
在德国，高校教师的薪酬水平一般不可能有大幅度的提高，除非他们竞聘到另一所高校。一旦竞聘成功，他们就可以与大学所在州的科教管理部门商谈增加薪酬。除此之外，他们还可以商谈工作条件，特别是研究经费、助手数目和允许的校外工作时间。应聘去其他高校的好处还包括教师可以选择工作地点。工作地点对于高校教师非常重要，因为这不仅关乎到工作之余的休闲和娱乐，更重要的是不同工作地点在校外获取报酬的机会不同。因此，通过在学术劳动力市场进行流动，德国高校教师能够获得更高的薪酬、更优越的工作条件以及更多的校外工作机会。
3．助手使用
德国大学实行教授讲座制，教授是专业的权威，大部分博士生与大学签订临时合同并作为助手被分配给讲座教授。教授不仅决定合同的有效期，还对这些助手的博士论文进行监督和评估。此外，教授如何使用助手有相当大的自由度，助手不仅有责任完成合同规定的助教工作，还必须从事教授的研究和其他工作。因此，在德国大学中，教授可以合理合法地使用这些助手。这种机制对德国高校教师具有深远影响，即助手能协助教授完成研究工作以取得研究成果。因此，德国高校教师非常热衷于挑选最具才华和能力的申请者，以充分挖掘他们的人力资本。通过遴选和培养那些最优秀的学生作为他们的助手，教授在不经意间完成了一项德国高等教育并不刻意强调的工作，即教授们发掘并培养了一批鲜有机会表现其卓越潜质的优秀学生。因此，德国的企业和政府部门乐于聘用那些持有博士学位的毕业生，这种现象在经济和商业领域特别突出。
二、德国教师激励机制的改革与问题
2002年德国高教改革主要体现在两个方面：第一是用正规的博士培养计划代替原有的“学徒制”博士培养模式；第二是引入教师薪酬与工作表现和业绩挂钩的报酬机制。这两项改革措施均是借鉴美国知名大学的做法。
1．博士培养模式改革及其问题
德国传统的博士培养采用学徒制模式。博士学位候选者由一名教授专门指导或与之合作来进行课题研究。在攻读博士学位期间，没有具体的课程要求，但需要有两门非本系开设课程的成绩。在提交了博士学位论文以后，会指定若干门课程(一般三门)作为最后博士学位考试的课程，论文和考试均获得通过后即可获得博士学位。这种模式强调理论与实践相结合，突出博士生的科研锻炼，着重培养其在实践中的独立工作能力和创新能力，为社会培养了一大批优秀人才。
传统的学徒制博士培养模式也存在较大缺点，即博士生对教授的从属关系局限了博士生的独立性和研究范围。通常来说，为了获得教授的认可，博士生需要帮助教授从事研究工作；与此同时，为了获得学界的认可，他们又必须从事原创性研究，而这些研究可能不同于他们的指导教授的研究工作，有时甚至会出现相抵触的情况。此外，博士生还需帮助教授从事许多研究之外的工作，所以并不是所有的研究生都有充足的机会去锻炼研究技巧和能力。
为了克服传统学徒制博士培养模式的缺点，德国在2002年的高等教育改革中提出将博士培养正规化。正规化的博士培养计划效仿美国，建立研究生院，由系里的教授共同承担对博士生进行指导的义务；抛弃无课程设置的传统，开设一定数量的灵活多样的课程，使博士教育紧紧围绕修习课程、研究训练和撰写论文三个方面来进行；博士生的研究经费由学校资助，而不再是来自作为教授助手获得的薪酬。这种正规化博士培养模式的目的是减少教授的权力和博士生对教授的依附，给年轻博士生更多空间，提高整个博士培养的质量，吸引更优秀的人才。
德国在博士培养模式上的改革毫无疑问将减少教授的权力和主观性，但这种改革是否适合现行德国高等教育体系却值得商榷。这主要体现在两个方面。一方面，正如前文提到的，在德国相对平均主义的高等教育体系下，传统博士培养模式有一项十分重要的功能，即培养了一批综合能力非常强的优秀人才，并且这些博士毕业生非常受政府和企业等用人单位的欢迎。一项对于德国、美国和法国100家最大公司高层管理人员学历情况的调查显示：德国有58．5％高层管理人员拥有博士学历，而美国仅有5．5％，法国只有4．1％。此次改革所确立的正规博士培养计划将限制教授使用博士参与其个人研究的权力，这将大大降低博士生对教授科研的支持，也将降低教授遴选、指导和培养博士生的动力和热情。相应地，潜在雇主对于正规博士培养体系下获得博士学位的学生的信心也会大打折扣。另一方面，正规的博士培养计划要求学院全体教授共同承担对博士的培养。这一举措得以有效实施的前提是教授(个人或集体层面)能从这些博士生的成功中获得某些方面的利益；然而迄今为止，德国的高等教育系统在学院层面上还没有形成能取代讲座教授辅导博士生的机制。
一些学者对博士生质量将下降的推测持反对态度，他们认为学术界已经通过和学术会议等建立起了一套普遍适用的对博士生进行遴选和评价的机制，通过这些机制，在德国高等教育系统下，正规的博士培养计划也能保证博士培养的质量。即便是这样，新体系下培养出来的博士生也只是在某些方面具有较强的学术能力，并不能像传统学徒制模式那样培养出具有较强综合能力的博士生。目前，大多数博士生都希望发展自己的综合能力，他们希望通过获得博士学位展示其卓越的综合素质。
一旦他们发现新体系并不能满足这一愿望，他们可能会寻求其他途径来达到这一目标，即德国最优秀的学生可能会去国外留学以谋求自身发展。这就可能产生一个严重的问题——人才外流。
2．教师薪酬制度改革及其问题
在德国，传统的薪酬体系相对来说不太受教师工作业绩和表现影响。2002年高等教育法修正案决定引入新的薪酬制度，即教师薪水将与其工作表现和业绩挂钩，这也意味着德国传统的薪水与年资挂钩的工资制度将被取消。新的薪酬制度规定教师薪酬由基本工资和奖金构成。基本工资是统一的，而奖金将与工作表现挂钩。奖金包括三个部分：(1)用以从其他高校聘请教授(或是为了留住在职教授)的固定奖金；(2)行政工作奖金(用以给校长、院长或委员会成员等有行政职务人员的奖金)；(3)杰出研究或教学表现奖金。其中第二和第三个部分属于这次改革的新元素。新的薪酬制度对综合性大学和高等专科学校教师的薪酬做了不同规定，综合大学教授的固定工资为8300马克，平均浮动工资为2150马克；高等专科学校教授的固定工资为7000马克，浮动工资平均为1850马克。这种薪酬制度把教师的工作业绩与报酬紧密结合在一起，在一定程度上激发了教师的工作积极性，增强了教师间的竞争意识。
本文是在以往研究积累的基础上，从生态学的角度看到了博士研究生群体在高校和社会系统中的特殊功能和潜在价值，希望通过自己的亲身经历和观察，阐明蕴藏在我国博士研究生群体中的丰富的智慧潜力和社会资源，并且力图寻找使其功能发挥的调控途径和措施，以期能够引发他(她)们为社会做出更多的贡献。
一、典型博士研究生群体结构的特征
1.年龄结构的差异。博士研究生群体的年龄差异较大。以同济大学环境学院2001级博士班29名博士生为例，男生出生年份从1977到1962年，最大、最小年龄跨度为15年；女生出生年份从1976到1964年，最大、最小年龄跨度为12年。
2.婚姻状况的差异。博士研究生中，由于年龄和生活经历的不同，婚姻状况也出现较大的差异。这29名学生当中，有的已经结婚多年；有的结婚不久；有的处于热恋状态，正在准备结婚；也有部分同学是正在积极寻觅之中。不同的家庭婚姻及恋爱状况不仅丰富了学生们的业余生活，也使同学们间接丰富了各自的生活阅历，在了解同学的同时，也间接接触到了社会。
3.教育背景的差异。博士研究生入学前必须完成各自本科、硕士阶段的学习，这29名博士研究生分别来自全国各地不同高校，如北京大学、清华大学、同济大学、哈尔滨工业大学、青岛海洋大学、华东理工大学、山东大学、中国纺织大学等等，有的学生每个阶段均在不同的高校学习、研究和生活。他(她)们带来了不同学校的风格和特性，带来了各自专业领域的前沿信息和最新进展。
4.社会经验、工作经验和专业技能的差异。这29名学生中，既有应届毕业的硕士研究生，也有毕业多年且有多年工作经验的高校教师、行政领导干部、公司总经理、公司总工程师等等，并且拥有副教授、高级工程师、讲师等相应的技术职称等等，由于社会经历和工作经历的不同，同学们看待事物的观点和侧重点有一定的差异。随着班级学术交流活动的不断开展，同学们逐渐了解和展示了彼此的学识背景和专业特长。通过不断地沟通与交流，同学们在生活和思想上，彼此取长补短，相互支持，相互帮助；在学术上，也常常会出现实际价值和理论价值判断相互融合的结论，年长的同学常常可以给较年轻同学一些中肯的建议，年轻的同学常常能带给年长同学更多的朝气和活力，从长远观点来看，这小小的群体多少也反映了社会的一个掠影，同学们在彼此理解和沟通的同时，均能很好地感受到彼此思想上、行为上的精华和独特之处。
二、博士研究生群体的特殊功能
1.教学体系中的承前启后功能。如同校园内的其他各类学生，博士研究生也必须完成一定数量的基础课和专业课程培养计划，要通过不同形式的考核标准，以达到进一步优化和系统化本专业领域的知识体系和研究技能的要求。因此，博士研究生实际上依然是学生身份，但是，是最高级别的学生，是教学体系中最后的承载者，汇聚了本专业领域较全面、较系统的知识体系；并且，在融合专业知识、开拓交叉学科知识等方面，具有较高的起点，在学科发展的进程上，起到了重要的承前启后功能。
2.科研创新体系中的主力军功能。博士毕业论文，是博士研究生最终的成果展示，同时也宣告了博士研究生身份的结束。博士研究期间，多数学生参与到各类科研项目之中，协助导师及其课题组共同攻关；另外，由于博士论文在创新性、工作量、发表高水平论文等方面的具体要求，博士研究生在研究课题的实施过程中，往往要投入较多的时间和精力，也更容易获得创新的科研成果，因此，在科学研究方面，博士研究生体现了重要的主力军功能。
3.新兴领域和新技术的传播者功能。博士研究生，归根到底，其求学的目的，是期望在思想上、科研技能上、学术造诣上，能够精益求精，更有利于今后的发展。基于已有的专业知识背景的系统训练，他们往往具有很强的科研进展整体观，对新的研究成果、新的学术领域、新的研究技术、新的仪器设备等等非常敏感，常常能够率先尝试和应用，实现了新技术在本专业领域的交叉应用等，因此，博士研究生，往往也承担了新领域、新技术的传播者的功能。
4.科研团队中的传、帮、带的功能。当前的科研团队，多以课题组的形式存在。在课题组中，既有德高望重的老教师、如日中天的中年教师、意气风发的青年教师，也有正在做毕业论文的大学生、硕士研究生和博士研究生等。其中，博士研究生的地位很独特，在学术上可以同教师们共同探讨，与教师有更深入的思想接触；在生活中，又同其他学生一样，住公寓、吃食堂等，与学生们打成一片，并且，在实际科研工作中，能够对相对低年级的本科生、硕士生进行适当的指导和帮助，能够带动其他学生的科研水平共同提高，因此，在整个团队中，博士生群体具有很好的传、帮、带功能。
三、充分发挥和调控博士研究生的智力潜力和社会功能
1.提供充足的相互交流和背景介绍的空间。从群体的角度分析，“整体功能大于部分之和”，博士研究生们在互动的过程中，其整体功能得到最大程度地发挥。因为在这个特殊的群体中，人人都有一定的知识储备、经验积累、人际关系等，群体中各成员之间是简等的同学关系，而没有一般职场中的利益冲突等等，另外，由于不同学生所属导师、课题组和研究领域的差异，他们能够将各自研究领域的前沿信息汇集到一起，彼此提供借鉴和参考，共同出谋划策、集思广益，常常可以达到意想不到的效果。这也正是这个群体功能得到发挥的最有利条件。关键是我们要有足够的交流与沟通的平台，让群体中的每个成员有足够的互动和相互了解的机会，创造足够的条件让他们能够展示各自的特色和背景。因此，定期举行学术交流，从每个学生以往的研究经历和成果介绍开始，逐渐过度到大家共同参观和讨论目前存在的生产实际问题，然后就是邀请不同领域的学术专家来讲座和座谈，使学生们在展示自己背景的同时，也有机会接触和吸取其他同学的精华，更有意义的是可以及时得到专家们的指导和指正，整体水平的提高，将更有利于其整体功能的发挥。如何更好地拓宽同学们的交流空间和挖掘他们的背景潜力是一个值得探讨的问题，跨专业、跨学校、跨地区、跨国界的学术交流等，一定可以提高博士生群体的学术功能。
2.发挥博士生群体在高校不同层次学生群体中的带头作用。经常听到本科生说，他们很愿意跟着研究生一起做实验，因为可以学到很多实用的科研技能和思维，这种学生间的传、帮、带的形式远远好于单纯地开设实验课程，学生与学生
之间的交流，如同一个家庭中的兄弟姐妹一般，许多的体验和技巧均在日常的工作中自然地传输着，新手可以及时地纠正自己的错误，迅速学会正确的方法和技术。在这种“传、帮、带”的系列中，博士生群体无疑资格最老，拥有更多的可以传授的技能和知识，如何更有效、有系统地推行学生间的有效联接，也是一个值得讨论的话题。
3.以解决实际问题来引导博士研究生整体功能的发挥。可以说，博士研究生是一个非常特殊的群体，无论在学术上还是社会关系联络上都蕴藏着巨大的潜力，如何充分调动他们的积极性和挖掘他们所拥有的资源潜力将是一个值得各方面重视的问题。在不断地对外交流、不断受益的过程中，他们强烈地意识到需要一个长期的沟通与交流的平台，不仅对当前的博士论文研究有帮助，而且，对于未来的事业发展也是很有帮助的。于是，博士生论坛、博士生研究会、博士生网站等专业性的交流、交友活动日益活跃，其目的就是希望为大家现在和将来的进一步交流提供一个永久的平台，并且从博士的专业角度来看问题，可以普遍提高网站、论坛等交流的质量和品位，为大家事业的进一步发展提供信息传递的场所。由此可见，博士研究生们的创造性和集体智慧是前所未有的丰富和新颖，如果能够认真收集与合理采纳的话，将一定有助于问题的高效率解决，其效果也许会比由单个的教授或研究组承担攻关要好，这方面，我们需要给予更多的关注。
4.以科学前沿领域的交汇来激发博士研究生们的原始创新动力。因为博士论文的要求，使博士研究生群体有了一般高校学生所不具备的特质，即，他们均拥有足够的专业技能和知识背景，以及对前言领域最新动态的把握；另外，他们拥有三年(或五年)的时间和机会将这些前沿动态进行充分地汇集和交流。如果我们有意识地将多学科的博士研究生进行组合和交流，或者创造形形的机会来促进学生们的沟通与交流，使其在相互渗透的同时又相互激发，在不断实践的同时又不断探索，用前沿领域的信息交汇来启迪学生们解决实际问题的策略，新的思路，新的方法，新的理念将会不断涌现出来，我国教育界期待已久的原始创新的局面也将不会遥远了。
参考文献
[1]廖良才.从全国优秀博士学位论文评选工作谈我校博士生培养问题[J].高等教育研究学报，2000(3).
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根据教育部、国家发展改革委、财政部《关于深化研究生教育改革的意见》、教育部《深化招生制度改革总体方案》要求，为吸引具有优秀科研业绩和培养潜质硕士毕业生攻读我所博士学位研究生，鼓励硕士生潜心学习与科学研究，进一步提高博士生的招生质量，充分发挥导师和专家组在博士生招生中的作用，2017年我所试行博士生招生“申请-考核”制。凡符合申请条件且通过资格审核的考生，可直接参加综合考核。具体办法如下：
一、申请条件
1.申请者必须满足我所博士生招生简章报考须知规定的报考条件。
2. 国内“211”高校(含具有博士学位授予权的科研单位)中的土木工程、力学等相关需求专业的应届(往届)硕士毕业生;以及取得国外一流大学硕士学位的研究生。
3. 在校期间学习成绩优秀，对科学研究具有浓厚兴趣，并具有突出的科研能力，有较强的创新意识、创新能力和专业能力倾向，已经以第一(或第二)作者公开发表2篇及以上与申请专业相关的学术论文，或相应的科研成果。
二、工作程序
1.报名及材料提交
报名采取网上报名方式，网址scyz.sceea.cn/。申请者在报名前应仔细核对本人是否符合申请条件，并按规定填写报名信息，上传所需要的报名材料和近期一寸正面免冠照片。报名结束后，申请者需认真准备如下申请材料：
(1)通过网报系统打印的《报名信息确认表》，要求本人签字;
(2)用A4纸张双面打印“报考登记表”;
(3)身份证、最后学历、学位证书复印件(应届毕业硕士生提交所在单位研究生院或研究生部的证明信); 《中国高等教育学历认证报告》复印件，应届硕士生提供《教育部学籍在线验证报告》复印件;
(4)本科和硕士阶段课程学习成绩单(须授课单位或档案保存单位盖章)、外语等级证书或成绩单;
(5)两份填写好的专家推荐书。由两位与所报考学科相关的研究员(或相当于研究员)职称的专家作为推荐人，其中一名推荐人必须是拟报考的博士生导师。推荐人可将推荐书填写完毕后，直接(或密封并在封口骑缝处签字后交被推荐人)寄(送)往我单位;
(6)体格检查表，请持打印的体检表(贴照片)到县级甲等以上医院做身体检查;
(7)《中国地震局工程力学研究所攻读博士学位研究生申请表》(加盖档案所在单位或所在学校公章)一份;
(8)提交硕士学位论文全文及论文评阅书，应届硕士毕业生提交论文开题报告、论文摘要和目录;
(9)已发表或录用的学术论文复印件;
(10)其它可以体现本人学术水平与能力的相关材料。
申请者必须确保填写的信息和提交的申请材料真实、准确，填写虚假信息或提供虚假材料的申请者一经发现将随时取消其录取资格，并不接受其再次报考我所博士研究生。
2.资格审核
专家小组对申请者资格进行审核，审核通过的申请者进入下一阶段的综合考核。专家组主要依据以下几方面进行审核：
(1)考生本科和硕士阶段的学习经历与取得的成绩;
(2)考生从事报考学科领域的工作经历、已取得的科研成果和发表的高水平文章等;
(3)考生继续攻读博士学位研究生所具备的专业知识、科研能力、综合素质和培养潜力等;
(4)其它与考生攻读博士学位研究生有关的因素等。
3.答辩考核
资格审核通过的考生进行公开答辩考核。考核分为外语水平和专业知识，其中专业知识不少于两门专业科目。每科目满分100分。
(1)研究所组织专家成立考核专家组，对资格审核通过的申请人进行综合考核，就申请人是否具备攻读博士学位的创新能力和科研潜力进行综合评价，并根据招生计划按照择优选拔的原则形成考核意见。考核专家组由5名以上研究员级专家组成。
(2)申请人简要介绍本人学习经历与研究成果，重点阐述攻读博士的学习计划和科研工作设想，并接受专家组提问。每名申请人的阐述时间不少于20分钟，回答问题时间不少于20分钟，回答问题不少于8个。
(3)答辩考核公开进行，全程录像，并安排专人进行记录。
4.录取
研究所根据导师考核意见和学科综合考核结果，结合导师的招生名额情况确定拟录取名单。拟录取的申请者可在秋季入学，但必须在入学前取得硕士学位。
三、相关要求
“申请-考核”制招收博士生工作要自始至终坚持公开、公平、公正原则，严格做到程序透明，操作规范，结果公开。
资格审核未通过和未被录取的申请者可选择报名参加我所博士生普通招考。
