时间：2022-04-06 02:55:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学教育教学总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在开学初，制定出了切合实际的工作计划：继续以学校“二五”规划和xx年工作意见为指导，坚持以学生发展为本的教学理念，以教学带动教研工作，用汇报课的形式带动教学工作的开展。
一、提高教师的思想素质和业务素质，建设一支优秀的教师队伍。
学校的首要工作是教育教学，培养跨世纪的人才是学校的主要职责。要提高学校教育教学水平就必须有一支思想素质好，业务素质强的教师队伍。今年学校开展了一系列活动，切实提高了教师的思想素质和业务素质。
不断学习是提高教师师德水平，促进教师整体素质不断提高的保证。学校每周四放学后为学习时间。通过学习，不断提高教师的政治理论水平和道德修养。
首先，我们加强了政治理论的学习，让教师树立正确的人生观、职业观。良好的品德、正确的价值观不是靠空泛的说教形成的，它缘于人对人生、对理想、对社会的正确认识，只有在提高教师政治理论水平的基础上，才能将师德工作落在实处。我们结合十五教育组织教师学习党的基础知识、教师职业道德修养，将党的政策、路线教育与教育教学实践结合起来，在提高教师政治觉悟的基础上，开展行之有效的师德教育。
其次，加强了法制学习。在师德教育中，我们坚持以法治教，以法治校。组织教师学习了《教师法》、《教育法》、《未成年人保护法》、《北京市中小学生人身伤害事故预防与处理条例》等与教育教学相关的法律知识，提醒教师时刻记住要遵纪守法。
再次，加强新刻标的研讨学习，我们隔周的课标研讨一直在进行着，大家在学习课标的基础上，认真地进行课程试验，并且把自己对新课标的理解与大家共享。在课标研讨中大家积极发言，认真地听取别人的意见，虚心向别人学习。
二、加强课标研讨，以“教学汇报课”为载体，深化教研工作。
我校继续施行“人人上汇报课，人人参与讲座，人人参与课题实验研究”的教研制度，要求教师们继续完善自己的教研子课题，并结合平时的教学实践着手研究。为此，我们开展了教师“教学汇报课”活动，每位老师都以课堂教学的形式汇报自己的课题实验成果，展示自己的课堂教学水平。要求每位听课教师边听课边做好评析，保证认真听、认真记，评课时人人有发言，发言有条理、有重点。在上课前，每位老师都要确定出课上的实践点，并且在网站上，邀请中心校及各校的相关老师自愿参加，让外校及中心校的老师做到因需要而来，有准备而来；每位作课老师在课后要做专题讲座，并将讲稿在网站上，促进全体教师思想上和业务上的交流，互相学习，取长补短，从理论上和实践上提高教师的教学水平。
在“教学汇报课”活动中,教研组长靳志英老师，虽然担任班主任工作非常繁忙，但是还是积极的上汇报课，并且把自己教学经验进行总结，在汇报课时进行讲座。还有刚刚参加工作的刘娜老师，虽然只是半年的班主任工作经历，但是也在兢兢业业的向老教师学，而且在本学期上了两节课。汇报课充分体现了自己学习的成果。
李建锋老师积极进行教研活动，共上了三次课，此次的数学汇报课，充分的体现了运用生活情境利用旧知引入新知。沈海燕老师的课朴实，切切实实地让学生学到了知识。孙妍老师的课让学生在情境中探究。他们每一个人都热情高涨，把自己的全部身心投入到教育教学工作中，踏踏实实的搞好教研活动。使教学水平又有很大提高，李建锋也因此被评为汇报课进步奖。寇宝顺老师虽然年龄较大，但所上的品德课《爱护衣物》很好的把学生的日常生活引入课堂，利用学生的生活实践经验进行课堂教学，再加上合理的运用课间，整堂课特点鲜明，学生在不知不觉中就学到了知识，受到了教育，他的课因此被评为汇报课特色奖。在镇期中抽测中，我校的各科成绩名列前茅，受到主抓教学的曹校长和教研室李主任的夸奖。
三、加强教学常规管理，提高教师整体素质。
从教师的“备、教、批、辅、查”等日常的教学工作入手，高标准严要求，勤指导常督促，切实抓好新教师的辅导工作，同时发现和确定教学、教改、科研综合素质高的教师作为重点培养对象，为他们的成长创造条件，使其逐渐成为本校、乃至全镇的骨干教师，然后再以骨干教师带动新教师的成长，实现人才的整体开发和综合利用。
一、强教师专业水平的提高，奠好教学改革的基石教育要发展，教师要先行
为了能够更快的推动新课程改革在我校的进程，是学生各方面素质得到更好的发展，我校在本学期加强了教师专业水平的培训。
1﹑组织教师学习理论知识，指导教学行为本学期伊始，我校就购入了一批新书，专供教师学习之用。如《小学生学会提问的实验研究》，《新课程理念的探索实践》，《自主愉快创造性的学习》等，老师们借阅并做了笔记。此外，我们充分利用每周四教研时间，学习课标，探讨教学方法。在与书本对话的同时，我们倡导教师间的同伴互助，相互交流。每周，老师们将自己在教学中的问题反馈上来，我们在校内展开讨论，两个人，三个人，抑或几个人，人人都可以发表意见，在不断的争鸣和交流中提高自己的教学水平，而在讨论中发现自己的想法难以站住脚根时，就会自发的回过头来学习理论。
这样，就形成了一个良性循环，让教师不断提高自己的业务水平。具有争议的问题，校长结合理论在教研时间给以解答。本学期，我校就“怎样培养小学生的提问能力”﹑“如何有效发挥合作学习的作用”等几场讲座。很好的做到了有疑必问，有问必答。另外，我校倡导教师在业余时间自学理论知识，利用自己手中的书籍，和学校所有的报刊杂志，以及塔小的网上资源，开拓视野，增长自己的见识。
2、坚持听课，把好上课关。上课，是学生汲取知识的关键时刻。本学期，我校开展了各种活动来优化课堂教学。首先是推门课和邀请课相结合。开学初，我听了一年级xx老师的汉语拼音课《我是一只小鸽子》。课前，我先听了她的说课并给做了指导，然后听她上课，再根据教学中发现的问题在课后做有针对性的指导，收效不错。我们还搞了“人人一节最佳课”活动，并推选出了xxx和xxx两位老师的两节课，在全校老师面前展示，各位老师都写出了深刻的评课材料，对全体教师的教学水平的提高有很大作用。xx月，市教委的xxx老师来我乡，我校的xxx老师有幸上了一节课，经过杨校长的精心指导获得了好评。xx老师的邀请课《让小球动起来》，开始在四二班上的并不理想，缺乏让学生探究的理念，经过相互的交流，她重新设计教案，在四一班上的很成功。这就是我们说课，讲课，评课三结合的循环往复的工作路线，将研究课和家常课相结合，将推门课和邀请课相结合。3加强师德师风建设，建立事业观。组织教师学习了《教师职业道德》，《关于进一步加强和改进未成年人的思想道德建设的若干意见》，树立爱学生，爱岗位，爱事业的思想，更好的为学生服务，为家长服务，杜绝体罚和变相体罚现象发生。
二、规范教学常规管理，提高教学质量提高教学质量的前提是备课，只有备好课才能上好课
要重视备课的质量，而不在字数的多少。教师必须把握好教材的知识点，教学的重难点，了解学生的知识储备，创设合理的教学情境，才能在课堂上游刃有余，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。每月检查备课一次，要求教师重视学法指导，强调关注学生的思维过程，重视能力的培养。并要求教师每课都写出教学反思，思索自己在教学中的成功与失败，每月写两份教学论文，挑选好的上交教育组。其中，涌现了很多有价值的教学论文。
另外，要求教师不留重复性作业，讲究作业的针对性，开放性，增进学生得学习兴趣。每月检查学生作业一次。首先加强对学生写字的要求，要求人人写规范字，并组织了作业展览，对学生的触动很大，作业水平有了很大的提高。积累本和日记本是这学期检查的重点，结合“精品天天读，感悟天天说”开展了广泛的读书活动，指导学生积累好词好句并加以运用，要求教师给以评价，使学生的作文能力不断提高。作为学校工作的重中之重，仍旧是六年级的毕业汇考的质量问题。在期中考试结束后，召开了一次家长座谈会，取得了家长的支持，也稳定了学生的情绪。跟踪六年级教师听课，端正教学思路，上好每一节课，既要教会知识又要教会方法，使学生能灵活应变，举一反三。对于后进生因材施教，从基础抓起，提高成绩。本次期末考试成绩理想。
三、对于来年的展望今年，教导主任的工作对于我来说是忙乱的，但我相信明年会更好
关键词：小学；教育；新课改；要求；策略
教育教学管理在小学教育当中占有十分重要的地位，是学校管理工作当中的重要内容。同时，也是小学教育开展教学活动的基本保障。采取有效的小学数学教育教学管理策略，能够更好地行使学校对教育的管理职能。能够贯彻落实学校的教育方针，为学生发展创造更好的条件。从整体上来看，我国的小学教育教学取得了一定进展，但是相比较新课改的要求，还存在一定差距。
一、当前我国小学教育教学管理的要求分析
在新课程改革不断深入的今天，小学教育教学正在一步步迎合国家和社会发展的需要。新课程改革的要求当中，最重要的就是对学生素质的培养。这要求代表社会、家长，以及学生自身对于教育的要求。新课程改革以后，小学教学尊重学生在课堂上学习的主体地位，坚持教师为学生学习的引导者，一切活动都围绕学生发展的需求展开。不再单一追求学生学习成绩的好坏，更多追求学生学习能力的提升。现在的小学为了实现这些转变，对于学校和教师的管理工作都提出了更高的要求。用一句话概括这些要求的精髓，就是“以学定教”。新课程改革的要求，是小学教育教学管理中各项活动的基本出发点。我们可以这样说，新课改的内容既是小学教育教学的基本要求，也是它的基本保障，是培养满足新时期标准人才的重要依据。因此，在小学教育教学管理当中，教师要转变以往的观念，坚持“学生为主体，教师为主导”的原则。并不断提升个人的专业素养以及教学能力，提升小学教育教学管理活动的针对性以及服务性，以便整合教育资源，不断满足新课程改革的要求。
二、新课程改革要求下的小学教育教学管理策略分析
1.更新小学教育教学的观念
观念是行动的心理基础。在新课程改革的大背景之下，要想加强小学教育教学管理，首先就要树立“以学生为本”的理念。在管理过程当中，要时刻追踪教学管理效果，保障教学管理的连续性、综合性。运用创新的管理手段，增加教师在教学管理中的分量。保障教师对于教育教学管理工作的知情权、参与权以及监督权，让教师帮助形成教学管理的综合性体系。除此之外，还要坚持将“以学生为本”作为一个重要的教学管理原则，将促进学生全面发展作为教育教学管理的重要内容。
2.明确小学教育教学管理目标
在新课程改革的背景下，必须要从创新的角度推动小学教育教学管理，进一步明确管理目标。这就需要学校必须明确新课程改革的基本要求，基本目标以及安排给学校的基本任务，并不断调动教师和学生的积极性将培养学生综合能力作为小学教育管理的重要方向。例如，学校要进一步完善对于教育管理工作的评价策略。对每个阶段的管理工作进行量化处理，再进行质化评定，将“自评”与“考评”相结合，通过多样化的创新办法，实现评价的科学性和真实性。
3.完善小学教育教学管理制度
将小学教育教学管理上升到制度的高度，具有很大的规范作用。要想增强师生对于教学管理的重视，落实各项教育管理措施，就要将其关进制度的“笼子”当中。在完善的教育制度之上，提升学校和教师的执行力。这就需要学校对自身具有的教育管理制度进行重新审视，剔除不适合新课程改革的部分，转变落后的陈旧观念。根据新课程改革的要求，在新的教育管理目标指引下，制定新的管理制度，缩短与新课程改革目标的距离。除了建立完善的教育管理制度以外，还要提升教育制度的执行力。在执行力上，学校要设计一套可行的奖惩措施，树立良好的管理榜样，杜绝不良的管理行为。学校要加强管理人员的素质水平，定期对管理人员进行技能培训，只有一个专业的管理团队，才能形成良好的管理效果，提升小学教育管理的整体水平，发挥其最大价值。综上所述，在新课程改革的要求下，小学教育教学管理工作凸显了十分重要的价值。以此为出发点，为小学素质教育提供了一个新的思路。因此，我们要端正对于小学教育教学管理工作的态度，认清当前我国小学教育教学管理当中存在的问题，分析问题出现的原因，在总结的基础上形成创新的管理策略。当代的教育工作者和研究者，要以此为重点研究对象，寻求有效的小学教育教学管理策略。
参考文献：
［1］杨春云.浅谈新课程背景下小学数学有效性教学的研究［J］.才智，2015（15）.
［2］郭开全.浅谈新课程背景下师范生教学实践能力培养的“缺位”与“补位”:以思想政治教育专业为例［J］.语言与文化研究，2011（1）.
新课程改革，素质教育的实施，为中小学教育教研提供了广阔的天地，同时也要求教育教研有新的发展，为素质教育的实施提供动力和支撑。
但长期以来，形成了这样一种怪现象，从事教科研的往往是一些大学教师和一些研究所的专家、学者。由于工作、生活环境的限制，他们缺少中小学教育教学的实践经验，缺乏对中小学生心理特征的了解，这种先天不足，导致他们的研究往往是理论性强，具有严密的逻辑理论体系，抽象的概念和专有名词多，但离现实较远，难以解决中小学教育教学的实际问题，听一些专家、学者的报告，往往就是这种感觉。
而中小学教师呢，他们往往是每天埋头于备课、上课、批改作业、辅导学生这样的教学工作中，再加上应付一些日常性的事务，他们已经是疲于应付，很少有时间、精力去搞教育教研。长此以往，他们的知识大为萎缩，仅仅盯住眼前办公桌上的几本教科书，失去了教科研的能力，最终成了一名“教书匠”。这样，中小学教育教研形成了“你研究你的，我教我的”两张皮不相干的怪现象。这严重阻碍了素质教育的发展，令人堪忧。
因此，要解决上述问题，需要各方面的共同努力，采取多种措施。
首先，广大中小学教师要树立教育科研意识，勇于实践，敢于创新，善于思考，勤于总结，对新的教育教学方法要大胆尝试，将成功的经验加以总结。中小学教师要改变只埋头备课、上课，教研与自己无关的错误认识，并克服对教科研的“畏难”心理。
其次，中小学教师要处理好专和博的关系，既要学精所教学科的专业知识，又要广泛涉猎扩展知识面，要知识渊博。另外，一些理科教师，语言表达能力的缺乏，这也阻碍了他们的教科研工作。
再次，广大中小学教师，要培养创新精神和创新意识。在实事求是遵循教育教学规律的前提下，要敢于创新，善于创新，不拘泥于传统的教育教学模式，大胆尝试，推陈出新。每学期开始，根据自己的教学实际，确立一个课题，在平常的教育教学中有意识地进行研究，并查阅相关的理论书籍，待条件成熟时，将其整理成论文。
最后，教育主管部门和学校要建立科学的激励机制，用制度调动广大教师教科研的积极性，并为中小学教师创造一种适宜于教科研的宽松环境，希望能请更多的有成果的中小学教师来作报告。
只有中小学教师积极行动起来，参与到教科研中，素质教育才能从口号变成实际行动，中国的基础教育才会插上腾飞的翅膀。
一、是什么原因影响了中小学教育的衔接呢？我认为存在以下四个方面的原因：
1.中小学的教育管理、教育模式不衔接。现在中小学教学管理、教学质量考评相对独立，小学教育偏重于学习成绩，在学生的能力培养、综合素质和良好学习习惯的养成教育上要求不一致，没有连贯性。而中学教育，对小学教育模式、小学生的思维和心理特点缺乏研究，导致了学生适应中学的教学和管理模式存在很大的难度，在教学上，我行我素，没有合作关系，从而导致了中小学之间出现断裂。
2.中小学的具体教育目标和教育思想的不衔接。学生从小学到初中，主观虽然都存在着一种良好的愿望，但客观上也存在着很多不适应的地方。中学对学生习惯培养、能力训练和方法指导缺乏应有的缓冲时间和教育适应的过程，加上中考的压力，教学不自觉地走向过分关注学生的考试成绩而忽视学生能力培养的误区，导致接力棒在小学向中学传递中跌落。
3.中小学阶段的教育方式和教学手段不衔接。各教育阶段之间的知识内容跨度大，教育方式、教学方法、教学手段差异显著。教师没有明确的衔接意识，给学生进入新的学习阶段造成了严重的适应障碍。
4.中小学教育指导和评价不衔接。在检测、评价、指导、监控等管理方面，没有一套全面、系统、科学的组织管理，中小学教育阶段之间的衔接没有有效的指导调控措施。
二、如何做好中小学教育的衔接呢？我认为可从以下四个方面进行尝试：
1.加强小学教育，夯实教育基础
（1）落实教学工作的中心地位。一是要把教学的要求落实到每一件工作上，落实到每一个教师、学生的行动上。对制定的每一项教学工作任务，都要做到层层把关，环环相扣，一抓到底，务求实效。二是要认真总结近年教学工作中的经验和教训，在落实上抓出效益来。三是要加强教学管理。在教学上突出一个“严”字，切实做到面向全体学生，共同提高，着重解决学生的学习兴趣、学习情感、学习方法和学习习惯问题，为做好中小学衔接工作打下坚实的基础。
（2）加强小学教学质量检测。小学教育是初中教育的基础，是全面提高教育质量的关键阶段。小学阶段应在检验教学水平的基础之上，深入进行教研工作，促进教学质量不断提高。
2.抓好初中教育，提高教学质量
（1）加强对初中教学的监管。一是要把提高教学质量摆到重要位置，定期研究和解决初中教学工作中出现的新问题。二是加强对初中教学质量的监控体系。三是要创造优良教育环境。为教育教学工作提供良好的外部环境，支持以教育教学为中心，确保学校不受外界的干扰而影响正常的教学秩序，影响教育教学质量的提高。
（2）要提高初中课堂教学效率。要研究学情，研究学生的年龄特点和中小学教育的不同之处，研究教材和教法，积极开展课堂教学改革，根据学校实际和学生的特点确定最优的课堂教育方法，通过启发诱导，师生互动，合作学习，让学生在探究的过程中，轻松、愉快地接受和掌握新知识，切实提高课堂教学质量。
（3）建立较为科学的教育教学质量检测评价体系，加大教育教学奖励力度，设立“乌拉特前旗教育教学工作奖”。如：能否给小学规定毕业检测进入全旗前800名学生数，以小学毕业检测进入全旗前800名作为基础，追踪初中教育质量；以中考进入全市前400名作为基础，追踪高中教育质量。
3.消除中小学教育管理的条块分割，推进中小学教育的整体办学水平
（1）要集中整合中小学教育的衔接思路。要认真总结外地已开展的中小学衔接工作的好做法、好经验，实现资源共享和合理利用。
（2）学生在同一所学校可以受到统一目标要求下的连续教育，一方面使小学阶段开展的素质教育成果得到延续和发展，另一方面也顺利地完成普及九年义务教育的学习任务。同时，学校还可根据具体情况把小学课程和初中课程进行有机渗透，使新课程标准得到更好的落实，避免小学升初中不适应的弊端，以利于做好中小学衔接工作。
（3）开展中小学教育管理的专题研究。要组织力量，针对家庭教育氛围薄弱，留守儿童逐年增多，社会对优质教育的需求不断增加，结合我旗各中小学的实际情况，开展对中小学衔接工作专门研究，找出一条适合自己教育衔接发展的路子，制定出一套可行的中小学衔接工作实际方案，使中小学教育的衔接工作不断规范化、制度化。
4.加强教学研究，解决中小学“管”与“教”上的脱节现象
（1）改善教学管理，缩小在管理上的差距。解决中小学衔接问题，首先要搞好管理上的衔接，要把对中小学教育教学水平的考核放在一个统一的评价体系中为教学中的衔接创造一个良好的外部条件。要设法减少中小学各阶段管理上的跨度，中小学两阶段共同参与，协调配合，做好过渡工作。小学阶段要改变“管得过死、管得过多”的管理方法，重视小学生的养成教育。要培养学生良好的生活习惯和学习习惯，放手让学生做自己力所能及的事情，促使学生由教师包办向学生自理、自律过渡和转化。要加强对初中的教育管理，教师要多接触学生，紧密配合班主任，共同对学生严格教育管理，促进学生自我管理能力的培养与提高。
一、新课改背景下小学教育教学的作用和要求概述
小学教育教学管理正在进行新一轮的课程改革，这是党和国家针对时展的要求提出来的，也是为了解决目前小学教育教学管理中存在的问题。所谓的新课程改革基本内容就是贯彻落实素质教育，重视提升人的整体素质，也就是将教育关注的焦点放到了学生的全面发展问题上，尊重学生的课堂教学主体地位，一切从学生的需求出发，一切为了学生，为了学生的一切。所以，现在的小学教育为了实现这个根本目标，对于教师管理及其队伍建设上都提出了很多具体的要求，概括来说就是一句话：以学定教。
小学教育教学管理中各项活动要想得到正确实施和开展，就必须要适应新课程改革的内容和要求，可以说，新课程改革的内容和要求是重要保障，也是培育和培养适应时代需求的社会主义事业建设者和接班人的重要依据。所以，在小学教育教学活动中，教师要改变传统的人才培养的观念，加强教师队伍建设，将教师队伍培养和管理提升到新的水平上来，提高教育教学管理活动的针对性和服务性，以便贯彻落实新课程改革精神，将素质教育落到实处。
二、当今小学教育教学管理的基本状况、存在问题及原因分析
当今小学教育教学管理的基本状况还是比较乐观的，因为在党和国家各级教育部门的指导实施下，在各级小学教育教学部门的大力配合下，新课程改革的精神和内容在各级小学的教育教学中得到了初步的推广和普及。素质教育深入人心，小学生的各方面的素质和能力都得到了很大提高，教师队伍建设、教学方法、教学模式、教学理念也得到了提升和发展，可以说，成绩是值得肯定的。但是，由于种种原因，小学教育教学管理中还是存在一些问题，主要表现在以下几方面：
首先，应试教育观念的影响仍然存在。可以说，在小学教育教学中，传统管理理念和思维依然对师生有所影响，对于学生的培养要求主要还是单纯地以学生的考试成绩作为评判学生的标准。学习成绩依然是评价学生的主要标准，考试成绩高就好，考试成绩低就被全面否定，“唯成绩论”的思想依然很严重地存在着。
其次，教师的队伍建设还达不到标准，与新课程改革的要求还存在较大差距，小学教师的业务素质和职业道德还有待进一步提高。教师教学观念还有待于提高，业务素质有待于增强，现代教育教学方法和手段等还有待提高，在敬业精神和对学生、学术的热爱上还十分欠缺，这些都是需要教师不断改进的。
再次，教师虽然遵循以学定教的原则，但是缺乏对于小学生心智发展特点的具体分析和研究，在具体的教学实践中针对性和适用性不足，存在一定的盲目性和教条性。只是根据教学研究去做教学设置，对于学生的发展特点、学习兴趣和学习行为特征这些问题，教师缺乏最基本的研究和深刻理解。
三、提高小学教育教学管理水平的建议和对策
从新课程改革的内涵出发，我们知道了新课程改革对于小学教育教学作用意义和要求，也清楚地看见了现阶段小学教育教学管理的基本现状和存在的问题，参考新课改的具体内容和相应要求，同时结合实践中的经验，对于如何提高小学教育教学的管理水平，可以从以下几方面着手：
第一，教师要更新教育观念，接受并落实新课改理念。教师应该认真学习和深刻理解新课改的基本精神和核心内容，按照新课改精神要求自己，改变传统的教育观念，摒弃旧思维，以学生的全面发展为目标推进学校其他相关工作的开展。所谓学生的全面发展应该是学生素质的整体提高，包括德智体美劳在内的全部素质的提高，形成高尚健全的人品人格，培养创造意识。同时，教师也要根据新课改理念建立合适的学生评价和考评体系，不能把成绩作为衡量学生的唯一标准，要建立和健全符合素质教育和全面发展的学生评价和考核测评体系。
第二，加强教师队伍建设。要建设一支业务素质过硬、职业道德高尚的教师队伍，这是新课改背景下保证小学教育教学各项工作顺利实施和开展的重要保障，也是小学教育教学管理的重点和关键。在追求素质教育的今天，教师的人格品质和业务素质都被赋予了更高的要求，教师不仅要掌握先进的理论和先进的技术手段，而且还要根据学生的学习实际制定个性化的教学方案。同时，教师要加强个人修养，提高个人的人格魅力，“德高为师，身正为范。”用自己的言传身教、以身作则，为学生树立学习和模仿的典范和榜样。
第三，根据学生的实际情况制定教学方式和教学步骤。教师在教学中，要摸清小学生心智发展的特点，并以此为依据，符合国家对于学生小学阶段的具体培养目标和培养要求，科学合理地制定和实施以学定教原则的具体方法模式和步骤。遵循以学定教的原则，尊重学生的课堂教学主体地位，根据学生的实际学习情况，制定教育教学的相关内容体系、教育方法设计以及教学过程的控制和教学效果的测评、反馈和调节，精心备课，在课堂教学中按照科学的方法、手段和步骤进行教学，以便能够激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
第四，创造美好的教学环境。拥有一个美好的教学环境是提高教学质量的必要条件。所以，小学的教学管理人员应该集中精力，为全体师生创建一个舒适的环境，让学生赏心悦目，心旷神怡；然后，配备必需的教学设备，改善原有的教学设备，充分发挥其教学的辅助作用。因为教学设备是增强教学效果不可缺少的条件；同时，要营造一个和谐的班级环境。因为班级环境对学生的学习生活有很大影响，好多班级环境，能使人产生积极向上的情绪体验，反之，如果一个班级的环境很不好，那么学生就不容易取得成绩和进步，反而容易被带坏。所以，学校领导、教师都应该注意教室的布置、课堂纪律的保持、班级优良风气的形成等方面的管理，加强教学环境建设，为学生的学习、生活创造一个良好的气氛和环境。
一、对大学本科层次小学教育专业课程设置现状的思考
当前，设有小学教育专业的高校在课程设置上大多是采用“分科培养，全面发展”的模式，目的是使学生文理兼通，学有专长，以求培养出具有复合型知识结构的高素质小学教师。这样安排的目的，是要突出小学教育专业的特色，体现小学教育综合性特点，在造就具有综合素质的复合型人才的同时，注意加强学生学科专长、教研能力的培养。
这种课程设置体系，在结构上不可避免地会产生二元结构特征，表现出“双专业”的目标取向。教务部门力图把课程设置与小学教学科目一一对应，并随着社会的发展不断拔高对学生的学科专业要求，细分课程，增加学时， 有些院校学科专业课程课时量已经占到了总课时量的42%，而学科专业课程的课任教师仍觉得课时不足，无法达到教学质量的要求；学生则处于疲于应付的状态，无法静下心来自主学习。
单纯对知识储备数量的追求会造成课程体系的无所不包，简单的学科综合或不同课程的内容综合也无法达到高等教育的质量要求。课程知识综而不合，学生在学习上囫囵吞枣，知识体系缺乏系统完整性。从高等教育的视角来看，无论在学科专业和教育专业上，专业的学术标准和学术水平的要求与大学本科层次的要求会产生一定的差距，学生在知识的体系与结构上会产生一定的缺陷。最终造成小学教育专业学术水准下降，课程设置专业指向不明，专业培养的目标规格再次游移于学术性与师范性之间，不利于小学教育专业的专业建设。
二、构建大学本科层次小学教育专业课程体系的思路
大学本科层次小学教育专业课程设置应简化其多元结构模式，回归高等教育专业课程设置的一般结构模式。以小学教育基础理论和实践课程为专业核心课程，由此确定专业课程的结构配比，建立起由专业基础理论课程，到专业基础课程，再发展到专业研究课程的有机的、呈梯度分布的课程体系。以系统的小学教育基础理论和实践课程为核心课程，以大学文化通识类课程为基础课程，以选修课程为支持学生自我发展的辅助课程，构建大学本科层次小学教育专业课程体系。这一课程设置体系，注重加强学生的小学教育理论与实践素养，使学生具有系统的小学教育理论知识，对小学生的身心发展规律有深入地了解，熟悉基础教育的特征，精通小学课程理论，掌握小学课堂教学技巧，并具有初步的小学教育科研能力。这有利于突出小学教育专业特点，明确小学教育专业方向，提高小学教育专业的学术研究水平；防止小学教育专业“双重标准”的出现，符合高等教育的标准和要求，达到当前小学教育对“研究型教师”的培养需求；同时，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小学”这一专业定位。
也许有人会产生疑问：小学教育的专业基础理论，在小学教学中，并不能转化为直观的教学效益，小学教师在工作中，最需要的仍然是语文、数学等教学科目的相关知识，这种课程设置是否缺乏针对性和实用性？
我认为，现代社会所需要的小学教师应该是儿童教育专家，而非学科专家，作为一个教育家所需要的决不是单纯的知识。小学教育，因其启蒙性、基础性、综合性的特点，教育的重点在于发展儿童的个性，掌握基本的学习方法，形成人生的基本态度。教育的难点也不在于教师如何精通并传授学科知识内容，而在于教师是否有能力使学生热爱学习。由于小学生的自我意识发展水平较低，自控能力差，对小学教师的职业素养与教学艺术的要求更高，我们有充分的理由要求重视对小学教育专业学生的职业道德和教育心理学素质的培养。
在这里，我并没有贬低学科专业知识教育的意思。相反，我希望我们每一个小学教师都是无所不知的全才，能解答小学生的一切疑难问题。面对现代社会知识的容量与更新速度，我们只能要求小学教育专业的学生，在四年的学习生活中，建立起小学教育专业系统完整的知识结构，掌握有效的学习方法，具备自我更新、自我发展的能力。马斯洛说过：“课程的功能不仅仅是提供知识，而且是通过知识达到人的个性自由和解放。”我们要培养的是充满想象激情和创造欲望的教师，是儿童眼中个性鲜明的人生导师，而不是单纯的课任教师。如果这样的课程设置，能对目前过早的将小学生置于学科体系之中，造成小学生课业负担过重的现状有所触动，也算是一个收获吧。
三、大学本科层次小学教育专业的课程设置
大学本科层次小学教育专业课程设置可分为文化通识类课程、小学教育专业课程、选修类课程三部分。
1.文化通识类课程
文化通识类课程应使学生在基础知识水平上达到大学本科水平，并增加艺术审美修养。课程主要有哲学原理、法学概论、大学语文、大学数学、大学英语、自然科学概论、计算机基础、体育、音乐、美术等。在课时比例上，应占总课时的30%。在教学计划安排上，主要安排在大学一、二、三年级。
2.小学教育专业课程
小学教育理论类课程是提高小学教师专业化水平、检查教学质量的关键所在。学生在学科专业知识体系及能力上应达到高等教育本科层次的要求。学生应培养自己内在的教育理论素养，掌握教育教学的一般规律，掌握小学生身心发展的一般规律，有一定的自学能力，能不断更新自己的教育观念与知识结构，并具有从事小学教育教学实践的能力。
小学教育专业课程主要包括小学教育基础理论课程、小学教育技能课程、小学教育实践课程。以上两部分课程，在课时比例上，应占总课时的30%。在教学计划安排上，主要安排在大学一、二、三年级。
小学教育实践类课程在时间安排与过程评价上应按专业课程标准设计，有目的、有层次的进行。要改变传统师范教育重理论、轻实践的倾向。从新生报到一直到毕业前，让学生不间断地深入到小学教学第一线，目的是使学生对现代小学教育有一定的感性认识，对教育宗旨有所感悟，有把学到的知识运用到实际中去的机会。在教育实践中有意识的开发隐性课程，坚定学生的专业信念及对小学教师职业的热爱，在实践中逐步培养和提高学生的教学艺术和教育教学科研能力、自我学习和发展的能力，以及培养学生自身的人格魅力。课程可分为教育见习、教育实习、课程实践、教育调查、论文撰写等。在课时比例上，应占总课时的20%。在教学计划安排上，一年级在每学期第一周及学期中间各安排一周的集中见习。二年级每周安排一天的分小组见习，并开始为小学教育调查研究做好准备。三年级学生自由实习，鼓励学生利用课余时间进行教育实践活动，指导教师定期检查，并对学生的教学、调查给予指导和评估。四年级学生连续实习时间应不少于十二周，学生实习授课种类应不少于三门，教育调查和论文撰写时间六周左右。
以上安排，教育理论与实践课时数占总教学课时的50%以上，这样，就可以起到保证教学目标的实现，提高教学质量，突出专业特点，提高小学教师培养的专业化程度的作用。
3.选修课
选修课以增加专业知识深度、培养学生教育科研能力和特长为目的，学生可按自己的兴趣进行选修。学科选修课，在课程设置和内容安排上，重点应放在学生日后自学方法的指导上，学生应在学科专业教师的指导下，结合自己的特长和兴趣，按照学科知识体系选修。
四、小学教育专业课程教学的指导思想与方法
课程的教学直接关系着课程设置目的和培养目标的实现。教师在不断更新教学内容的同时，在教学方法上，应以“教学做合一”为指导思想，采用基于研究的学习模式，提供民主的学习氛围。
第一条 为了鼓励广大中小学教师长期从事教育事业，进一步提高中小学教师的社会地位，表彰在中小学教育教学中有特殊贡献的教师，制定本规定。
第二条 “特级教师”是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。特级教师应是师德的表率、育人的模范、教学的专家。
第三条 本规定适用于普通中学、小学、幼儿园、师范学校、盲聋哑学校、教师进修学校、职业中学、教学研究机构、校外教育机构的教师。
第四条 特级教师的条件：
（一）坚持党的基本路线，热爱社会主义社国，忠诚人民的教育事业；认真贯彻执行教育方针；一贯模范履行教师职责，教书育人，为人师表。
（二）具有中小学校高级教师职务。对所教学科具有系统的、坚实的理论知识和丰富的教学经验；精通业务，严谨治学，教育教学效果特别显著。或者在学生思想政治教育和班主任工作方面有突出的专长 和丰富的经验，并取得显著成绩；在教育教学改革中勇于创新或在教学法研究、教材建设中成绩卓著。在当地教育界有声望。
（三）在培训提高教师的思想政治、文化业务水平和教育教学能力方面做出显著贡献。
第五条 评选特级教师工作应有计划、经常性地进行。各省、自治区、直辖市在职特级教师总数一般控制在中小学教师总数的千万之一点五以内。评选的重点是在普通中小学教育教学第一线工作的教师。
第六条 评选特级教师的程序：
（一）在学校组织教师酝酿提名的基础上，地（市）、县教育行政部门可在适当范围内，广泛征求意见，通过全面考核，确定推荐人选，报省、自治区、直辖市教育行政部门。
（二）省、自治区、直辖市教育行政部门对地（市）、县的推荐人选审核后，送交由教育行政部门领导、特级教师、对中小学教育有研究的专家、校长组成的评审组织评审。
（三）省、自治区、直辖市教育行政部门根据特级教师评审组织的意见确定正式人选报省、自治区、直辖市人民政府批准，并报国务院教育行政部门备案。
第七条 授予特级教师称号，颁发特级教师证书，在各省、自治区、直辖市庆祝教师节大会上进行。要采用多种形式宣传特级教师的优秀事迹，推广特级教师的先进经验。
第八条 特级教师享受特级教师津贴，每人每月80元，退休后继续享受，数额不减。中小学民办教师评选为特级教师的，享受同样津贴。所需经费由教育事业费列支。
第九条 特级教师要模范地做好本职工作。要不断钻研教育教学理论，坚持教育教学改革实验；研究教育教学中普遍存在的问题，积极主动提出改进办法；通过各种方式培养提高年轻教师。
特级教师应不断地总结教育教学、教育科学研究等方面的经验，并向学校和教育行政部门汇报。
第十条 学校和教育行政部门要为特级教师发挥作用创造条件。要支持特级教师的教育教学改革实验和教育科学研究。要积极为特级教师的学习提高和开展研究工作提供方便。
可为年龄较大、教育教学经验特别丰富的特级教师，选派有事业心、肯钻研的年轻教师做助手，协助他们进行教学改革实验，帮助他们总结、整理教育教学改革经验。
特级教师一般不宜兼任过多的社会职务，以保证他们有充足的时间和精力做好本职工作。
第十一条 特级教师退休后，根据工作需要和本人条件，可返聘继续从事教材编写、培养教师和其他有关工作。
第十二条 特级教师有下列情形之一的，由所在省、自治区、直辖市人民政府批准撤销特级教师称号：
（一）在评选特级教师工作中弄虚作假，不符合特级教师条件的；
（二）受到肃压政治权利或者有期徒刑以上刑事处罚的；
（三）其他应予撤销称号的。
第十三条 特级教师调离中小学教育系统，其称号自行取消；取消、撤销称号，与称号有关的待遇即行中止。
第十四条 各省、自治区、直辖市教育行政部门可依据本规定，结合本地区的实际情况，制定特级教师评选和管理的具体办法。
一、中小学教育科研存在的问题
1.教育科研成为一种形式。“校校有课题”是现代化学校督导验收达标的内容之一。有些学校为了通过验收，会在市、区相关部门选个课题进行立项，选题不是经过认真思考的，不是学校真正需要通过科研解决学校、教师的实际问题的，经过短时间、浅层次地研究，让会撰写结题材料的人员组织课题结题材料，最后通过鉴定，取得结题证书。在这样的学校，教育科研就是一种形式。
2.教育科研课题的选择不切实际。有些学校教育科研选择的课题比较宽泛，大课题中会关联着一系列小问题，这样的课题研究只能是浅尝辄止。真正的研究多为“小题大作”。切合学校实际的脚踏实地的研究，所产生的辐射、互动、连带作用，远胜于浮于表面的、面面俱到的研究。还有的学校追求新的“动向”或“潮流”，一定程度上说明学校教科研缺乏主体意识，缺乏对自身面临问题的捕捉能力和洞察力，缺乏应对自身问题的勇气和智慧。
3.学校、教师对教育科研课题研究存在认识误区。“校校有课题，人人有课题”一般作为科研兴校的重要标志。科研以课题的形式来表现，可以使研究有明确的方向，课题研究成果也会较为突出地体现出来。但科研不是课题的代名词，尤其是中小学科研，随机的、偶发的、情境的、个别的问题都可以成为研究的对象，教师在实际教育教学活动中针对具体、特殊的问题进行系统化反思，虽然不一定在课题范围内，但同样是重要的、有深刻价值的研究。中小学教师占主流地位的研究并非课题式的研究，而应是日常教育教学实践中对疑难问题的研究。
4.教师对教育科研成果存在认识误区。有些教师课题结题报告不会写，认为科研成果就是发表、获奖的论文。其实结题报告就是对课题研究的全面总结，论文只是教师教科研活动成果的一种表达方式，甚至不是主要方式。专业研究者主要需要借助于论文这种文体表达出来，中小学教师的研究也有自身独到的问题表达形式，如案例、反思、随笔等，都是教师教科研活动的过程记录，也可以是教科研活动结果的体现方式。
二、中小学教育科研的指向
1.解决学校自身实际问题。中小学教育科研要有清晰的问题意识，明确认识到借助科研解决学校的哪些问题，怎样的研究活动才能达到这一目的。学校要准确找出自身教育教学实践中与教师日常生活紧密结合在一起的问题，带领教师们主动研究解决问题的策略和有效方法。
2.提升教师教育教学水平。中小学教育科研的目的是通过科研转变教师的教学理念和行为，分享教师们好的教学经验，积聚教育智慧，将教师从繁重的机械性状态中解放出来，引导教师真正成为教育智慧的创造者;学校的教育科研要紧紧围绕教师的专业发展来展开，带动教师成为研究型教师、专家型名师。
3.促进学校可持续发展。中小学教育科研要为学校发展提供后劲，在解决学校当前问题的同时，提出后续努力的方向，明确后续科研要探索的路径，通过持续不断的科研，使学校步入良性发展的轨道。这需要学校将教育科研活动融入学校日常教育教学活动中，将科研作为学校发展的持续动力。
三、中小学教育科研改进的建议
1.从教育教学实践中寻找研究的问题。随着课程改革的深入，教师在教育教学实践中常会遇到各种各样的疑难问题或困惑，如，如何促进不同层次、不同年龄的教师克服职业倦怠的心理;教师如何在教育教学过程中突出学生的体验，引导学生在参与中体验，在互动中生成;教师如何在教学中能兼顾到学生集体和个体的协调发展;如何在教育教学中真正落实素质教育等。
2.从教育教学实践中捕捉研究的问题。中小学教师长期生活在教育教学实际的现场，经常看到、听到、感受到真实的教育现象，对这些事实现象的研究，是提升教师教育智慧的最佳途径。可以说，真实的教育实践场景既是研究得以进行的主要依托，同时又是发现问题的重要所在。正是教育场景蕴含了大量的、有价值的有待研究的问题。
3.从学校或学科发展中确定研究的问题。学校如何突破目前发展的瓶颈，需要深入思考后，确立明确的科研课题。教师个人的发展是与学校的发展密切相关的，个人的专业提升与学校的整体变革也常常是结为一体的。教师在把个人的成长发展乃至个人的命运与学校或学科的发展规划及面临的问题结合在一起时，就会发现许多问题有待于自己去解决、去研究。
4.提倡教师在日常工作中做些研究。教师不仅引导、促进儿童学习知识，同时也是儿童精神世界的研究者，学校领导要引领教师在自己的工作中分析各种教育现象，不断积累教育智慧。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”。
5.提倡教研员带领教师们做些研究。市、区教研员有一定的学科实践经验、见课听课多，同时具有一定的研究能力。教研员可以用科研课题为主线，引领一线教师进行主题教研活动，每场教研活动都紧紧围绕研究主题展开。这样日常的教研活动都是有目的的，教师参加每场活动后都能随时改进自己的工作，随着课题研究的不断深入，教师的教育教学智慧也在不断增长，骨干教师、优秀教师在研究中脱颖而出，随后他们可以开始立项进行自己的深入研究。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0236-02
小学教师作为基础教育传授主体，不仅要有深厚的教育专业素质、更加广阔的教育视野，还需要掌握基本的教育规律，具备相应的创新意识，这样才能充分激发小学生的学习潜力和创造性。所以，小学创新性教师的培养任务是相当艰巨的。但是，由于收到种种传统因素的影响，目前我国小学教育专业人才的培养模式还存在很多的弊端，没有充分做好发展创新教育、培养创新人才的准备。因此，关于小学教育专业创新人才培养模式的研究具有十分重要的现实意义。
一、树立开放性、创新性的人才培养理念
小学教育专业创新人才的培养，必须首先实现人才培养观念上的转变，打破传统过于封闭的教育观念，增强人才培养的开放性、创新性，要让小学教育专业人才具备相应的交流合作意识。然而，目前的很多高校在培养小学教育专业人才时，并没有树立开放性的教育理念，不太重视同国外高等院校的合作与交流，这在很大程度上制约了小学教育专业创新人才的培养力度。因此，高校在小学教育专业人才的培养上，要积极转变传统的、落后于时展要求的教育观念，重视校级合作和国际交流，确立开放性、创新性的人才培养目标及质量标准，从而培养出更多能够适应当代小学教育发展要求的高素质人才。为此，小学教育专业成为玉林师范学院“卓越人才培养计划”的首批试点专业，在实施过程中，以教师教育新理念“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”为指导，突出“重基础、强实践、能创新”的教师教育特色，通过与优质小学开展校校合作，创新小学教育专业人才培养模式，目标是培养学生成为理念先进、业务精湛、创新能力强的小学卓越教师，成为积极推动基础教育改革与发展的中坚力量。
二、强化学科基础建设
小学教育专业高素质人才的培养，需要健全完善的学科体系作支撑，这是决定人才培养质量的关键因素。学科体系的建设，一方面要满足小学教育专业教学的基本需要，另一方面要承担一定的教学科研任务，而小学教育专业又需要多个专业的支撑，如心理学、教育学、文学、史学、理学、音乐、美术等，这一特点就决定了小学教育专业创新性人才的培养，离不开学科基础的有效建设。因此，玉林师范学院在小学教育学科体系建设过程中，要坚持多科学、综合性、厚基础的原则，然后再突出初等教育学、教育心理学以及小学各学科课程等学科，结合社会需求和学生的个性化特点发展学生的个性化素质和创新能力。同时，在学科建设中，要正确处理好“基础”与“专业”之间的关系，在教育教学过程中做到知识、能力和素质培养上的均衡。知识是基础，所以学科体系建设要满足基本科学文化知识、基础知识和专业知识的教学需求；而能力与素质是创新人才培养的重要内容，所以学科体系建设还要满足思想道德素质、文化素质、业务素质、身心素质、创新意识等方面的教学需求。总之，小学教育专业学科体系的建设，需要正确确立知识、能力的素质结构，拓宽专业教学领域，建立完善、科学的课程体系，重视人文教育，进而提高学生的从师能力和社会适应能力。
三、坚持职前培养与小学教育发展的适应
随着小学教育改革的不断深入，对现阶段小学教育专业人才的培养提出了很多新要求、新任务，所以小学教育专业人才的职前培养需要积极与小学教育的发展相适应，要把高校周边地区的小学作为教育教学的重要基地，通过更多的小学教育实践来促进小学教育专业人才职前培养与现代小学教育发展的积极适应，增强小学教育专业学生对自身教育职业的理性认知，从实实在在的教育现场中获取更多的职业感悟。因此，玉林师范学院作为地方本科师范院校非常重视同社会、小学之间的沟通与协调，同更多的学校建立起合作伙伴关系，积极创建校外教育教学实践基地，现有玉东小学、实验一小、实验二小等多所小学成为小学教育专业的教育实践基地，真正突破传统的以教师为中心的人才培养思路，重视学生创新能力和教学科研精神的培养。学校积极建设教师教育发展中心，构建校内教育教学实践平台，建设先进设备与技术的教学实训室、教师能力提升实训室、教师教育行为观察室、微格教室等，为学生的职前实训提供了充分的保障，这将有助于小学教育专业教学与小学教育实践的协调与适应，增强小学教育专业创新人才培养的专业性、针对性。
四、重视实践性教学环节
对于小学教育专业创新人才而言，其毕业后进行小学就业的可能性比较大，所以在教育活动中要明确人才培养的目标与方向，需要格外注意实践性教学环节，这是强化学生职业素质培养的重要途径，也是提高学生实践创新能力的重要基础和前提。为此，玉林师范学院教育科学学院在小学教育专业人才培养上做了积极的探索。首先，增加实践类课程的比例，如小学教育文科方向，开设了识字教学、朗读教学专题、小学文本解读、教师口语训练等实践性较强的课程，大大提高了实践课程的比例，还要求学生积极进行专业实践课程的拓展训练，如课前五分钟实训、微型课试讲、有效教育模式演练等，为学生实践能力的提升积极探索丰富多样有效的形式。其次，根据小学教育的实际需要调整专业教学计划，高度重视学生的见习和实习，小学教育教研室自编教育见习手册，从大一起就每个学期安排学生去见习，培养学生对小学教师职业的情感和倾向性，在见习过程中积累丰富的感性认识，做好教育见习的记录、总结和反思，这样更有利于学生对专业理论的学习。实习的时间延长至三个月，充分的保证了学生的实践要求。另外，在一些班级中探索双导师制，给学生在校内外安排了指导老师，尤其是校外的实践导师负责指导学生在校外基地的教育实践，在见习和实习教学环节对学生的实践过程进行动态化的监督与管理，及时发现学生在教育专业素质上的缺陷，做到及时的查漏补缺，让学生在教学实践中不断强化自身的从师职业技能和职业道德，培养学生在教育工作岗位上的责任感和使命感，让学生在毕业后能够第一时间适应工作岗位。
五、建立健全再教育机制
关键词：小学教育专业；教学设计能力；培养
一、引言
小学教育专业的本科师范生毕业后会面临从教，但他们的教学能力还不足以支撑其有效完成基础教育教学活动，教学设计能力是教育教学能力的基本功，而当前高校对其教学设计能力培养存在一定程度的忽视。小学教育是为生命奠定基础的教育，小教专业本科师范生教学设计能力只有被给予更多的重视与培养，他们将来参与基础教育教学工作才能更加得心应手。
二、教学设计理念掌握不够明确
对于教学设计的基本理念掌握不够明确，理解也不到位，即使在开设的课程中对于各科的教学法进行了学习，但往往学习也只停留在了表面，缺乏深入的理解与分析，也并未反思总结，进行相应的训练，教师对教学设计理念的传授也存在参差不齐的状况，使教学设计能力整体不能达标。
三、教学内容学设计方面
第一，现在小教专业本科师范生许多的教学设计中，仍用大量的篇幅仅仅从传授知识的角度详尽地描写教学过程，很少根据教材的具体内容去设计那些发现、挖掘、提炼教材中培养小学生能力、智力以及情感态度、价值观等非智力价值的方案。
第二，大多数的教学设计只是停留在完成“教学内容”的水平，而没有达到完成“教学目标”的高度。教学内容是完成教学目标的基础，教学目标是教学内容的升华。因此，教学设计中仅有让学生获得基本概念、基础知识、基本能力的方案还是远远不够的。
第三，师范生在进行教学设计时，由于对课内知识研究的较多，联系社会发展和学生生活得课外知识较少，因此教学设计比较乏味单一，由于缺少知识整合致教学容量不够。表现为缺乏与本课有关的相关学科知识联系的设计，缺乏与本课有关的实践知识联系的设计等。
第四，新课程改革要求改变评价方式过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。评价应该“立足过程，促进发展”。而在小教师范生的教学设计中往往偏重对学生学习结果的评价设计，忽略对教师教学过程、学生学习过程进行教学评价设计，忽略了将新课改理念结合到教学评价设计当中。
四、课程标准不熟悉，对教学目标设计掌握不足
课程标准是进行教育教学的标准与前提，对教学设计与教学活动具有指导作用。目前中小学都在进行课程改革，也有新的课程标准与理念做指导，而大学课堂教学却没有与时俱进，也并未对各学科课程标准做详细的讲解与分析。小教专业本科师范生对总的以及各科的课程标准把握不够清晰，理解不够到位，不能将课程标准与教育发展实际情况相结合，更难以对教学目标从整体上与课程标准结合起来，从而无法确定科学合理的教学目标。
五、小学教育专业本科师范生教学设计能力的培养策略
第一，教学设计在实践与应用之中体现了各种科学理论，教学是教师沟通教育理论与实践的桥梁，切不可走向两个极端，大部分的小教专业学生在校园里接受的认知层面的理论知识偏多。这就需要在培养过程中加强教学设计的理论与实践并行，不断地使教学设计反映教学实践的动态要求，体现教学设计的创造性。
第二，小教专业的师范生很多都是从技术层面去理解、学习教学设计，并没有结合教学实践应有的多元性与动态化，缺乏针对性的练习与操作。研究表明，教学设计是一种在特定情境脉络中解决结构不良的非确定性的过程，它所运用的是一种高度互动与协作的设计方式[1]。教学设计也是一种社会化活动，它需要各种有效的资源的参与，充分体现了进行设计的创造性。所以，应在培养教学设计能力的进程中树立理性与创造性结合的教学设计观。
第三，目前，教学设计大多在教师教这单一层面上进行，侧重于教材的钻研、教学策略的运用、教学组织形式的筛选和教学评价的具体实施，忽略了学习者的兴趣爱好与需要，也缺乏对教学情景给予应有的重视。教学活动是由教师教学生学的双边活动过程，而教学设计应是多方面的的集合，应从整体的角度出发，整合各个要素，重视教学情景的因素，对教学整体进行设计，坚持教师主导、学生主体，从人的整体发展出发进行教学设计。
第四，小学教育的教育对象是身心发展不成熟且处于成长状态的小学生，这决定小学教师必须具有专业性，应具有专业情谊、专业知识、专业能力。创新小学教师的培养模式去适应小学教育发展的实际和小学教师专业化的需求，与时俱进，明确小学教师专业特性。
第五，对小教专业本科师范生来讲相关教育知识一大部分来源于课堂课程的学习与理解。所以必须丰富课程的门类，让学生去汲取更多丰富的教育教学理论知识。小教专业应开设与小学教育教学密切联系的课程内容，加大课时，使师范生更深刻的掌握课程内容。现代社会日新月异发展迅速，需要更新课程的内容，与时俱进，师范生可以形成更加基础、扎实、全面的理论知识功底。
第六，在理论课程的学习中通常存在学生多、教师少并且常以大合堂进行教授的现象，师生鲜有互动，常常出现教师在讲台上唱独角戏，学生听课注意力不集中，不能保证基本的教学效果。基于此，灵活的教学方法，先进的教学理念显得尤为重要，应注重教师自身的教学业务水平，面对众多学生灵活进行教学，尽量使学生得到一定的进步与发展。将自身的教学经验，教学设计能力体现在课堂教学之中，并做好示范与讲解，针对性的去提高学生的教学设计能力。
第七，现在大多数的高校培养小教专业还是延续着传统的师范教育培养模式，即“教育学+心理学+学科教学法+教育教学实习”。[2]很多高校虽开设了教育研究方法、现代教育技术，但讲解存在形式化，开设的很多课程仅处于文化理论层面，偏于认知，并不能满足小教本科师范生的教学设计能力发展的需要。小教师范生教学设计能力的培养中还需重视理论与实践的结合，在师范生认知的基础之上，强化理解，强调创新，强调与现在社会与教育发展的实际情况相联系，与时俱进。
第八，说课主要是阐述某一学科具体课题的教学设计，是一项对教学设计的反思的过程，通过说课的练习，可以逐步改进和优化教学设计的教学研究过程，可以提高师范生教学设计能力。因此，加强说课训练并结合教师进行指导，使学生的教学设计的更富有艺术性与创作性。校外实习见习可以直接接触真正的课堂与受教育者，在听课、备课、授课中充分与实际的教学情境相结合，这是理论与实践真正的结合。在实习见习前进行详细科学教学设计，并多向在职教师虚心请教，遇到问题多请教老师与查资料尝试解决问题。实习见习结束后，要进行系统的梳理、反思、总结从而消化吸收，夯实基础，稳步提升，有效提高教育教学设计能力。
第九，以案例为载体，组织小学教育专业本科师范生对特级教师、优秀教师的教学设计案例进行分析与研究，学习优秀教师教学设计成功的地方，并对自己的教学设计方案与他们的差距进行反思，从而改进、提高；课堂模拟也正是对教学设计过程的体验与反思，在分析研究并改进教学设计方案后进行实际课堂模拟，注意将新课程理念体现在模拟练习中。通过教师点评、学生互评，找寻自己教学设计的问题，并逐渐改进；教学设计具有实践性，而现场教学则是让小教专业师范生的教学设计走进真正的课堂情境，结合当今社会中基础教育教学的现况，将预设的教学设计逐渐达到目标状态，不断将教学设计理性的认识与实践的体验达到和谐统一。在小教专业本科师范生教学设计能力的实践培养中更要将案例分析、课堂模拟、现场教学有机的结合到一起，使小学教育专业师范生不断进行分析、反思、改进、练习逐步提高其教学设计能力。
参考文献：
[1]张华,钟启泉.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.
一、问题的提出
农村小学教师教育科学研究水平的高低，已成为制约农村小学师资水平提高、影响课堂教学质量的关键因素。当前，农村小学教师教育科研的薄弱是影响农村小学教育迅速发展与提高和教育均衡发展的瓶颈。作为一种基于教师自身教学行为与实践意义上的实效性研究，农村小学教育科研的目的是为教育教学实际服务。不断提高农村小学教师教育科学研的其有效性，明确路径，可有效发挥农村小学现在资源的作用，提高教育教学的质量和效率，促进教师主动发展、提高专业水平，使农村小学在其他教育资源一时无法得到较大补充的情况下得以快速发展，缩小与城市小学的差距，对于促进小学教育均衡发展和教育公平等都具有重要意义。
二、影响农村小学教师教育科研有效性提升的制约因素
据了解和调查，大多农村小学教师虽有科研意识但缺乏正确的认识。教师对于进行科研活动的态度和认识方面存在一定的误区，认为搞科研是一大负担，农村办学条件条差，小学教师没有必要搞科研，搞科研也只是为了职称评聘。也有一些教师安于现状，不愿接受新知识或费力研究新成果，没有看到教育科研在教育发展中到底起什么作用，不能自觉探索和运用先进教学方法和经验，使科研不能成为提高教学质量的有效途径。
三、农村小学教师教育科研有效性提升的路径分析与探索
1.强化行为路径，更新科研观念
教学研究是对教师自己是教学进行思考和探究，是提高农村小学教师教学能力和业务素质的根本途径。要通过宣传和教育，要改变“研究将挤占教学时间”的观念，进一步更新科研理念，解放思想，强化教师的科研意识。让教师明确认识到，教育科研服务教育教学是教师专业发展的正确方向。要引导教师从教育教学实际出发，增强教育科研意识，变被动为主动，探索和运用先进教学方法和经验，强化行为路径，自觉走教育科研之路，使教育科研以更有效的方式开展。
2.创设条件路径，提高科研能力
良好的教育科研环境能有效地激励农村小学教师开展教育研究。要采用“走出去，请进来”的办法，提高教师的科研意识，树立“科研兴教”“科研先导”观念，结合农村小学教师工作考评内容中的有关条款，对教师的教育科研工作提出明确具体的要求。要创造必要的客观条件，从实际出发，逐步改善他们的工作、学习和生活条件，为教师排忧解难。
3.构建管理路径，建立激励机制
加强农村小学教师教育科研的领导，重视发挥评价的作用。要把教师的教育科研能力作为一项重要的考评依据，对积极参与研究并取得阶段性成效的教师及时给予表扬、奖励。由于教育科研是一个不断探索的过程，因而不可避免的会有困难、挫折，甚至失败。农村小学教师相对处于教育研究的边缘地带，这就要求我们要重视激励的作用，促进广大农村教师不断排除各种干扰，保持旺盛的热情和主动探索的积极性，以机制促教育科研。
4.发挥校本路径，提高科研能力
校本教研对提高农村小学教师教育科研有效性作用明显。要立足于学校实际，积极开展校本教研活动，充分发挥教师的主体作用，让教师充当主角，为教师展示才华搭建交流平台。通过校本教研去克服教师对教育科研的畏难情绪，理解教育科研对提高教育教学水平和提高教师素质的真正意义，促使教师更好地学习教育教学理论，提高教师的理论水平，通过教学中实际问题的研究促使教师去学习和探讨。
5.明确方法路径，提升科研实效
（1）教育叙事是农村小学教师教研有效性提升的基础路径
教育叙事，是以讲故事的形式来表达自身对教育教学的理解与解释，它是一种提升农村小学教师教育科研有效性的重要方式。作为教师反思与改进专业生活，丰富实践知识的途径，叙事研究是在一种理性的参与之中对教育生活作出有意义的梳理与提炼，讲故事的过程更是一个有效性教研成果的表达过程，是农村小学教师教研有效性提升的基础路径。该路径要求教师要有理论总结的意识，带着问题意识，要善于把感性的经验变成理性的思考，通过理论总结，教师发现、检验并不断改变引导自己活动的理论，以促进自身深层的和有意义的改变。
（2）教学反思是农村小学教师有效性教研的关键路径
教学反思以教育教学实践中产生的问题为反思对象，通过反思来剖析、矫正和完善教育教学实践中不合理的行为和理念，提高自己的教学智慧和教学认识。通过反思教学实施与教学设计的差异性、反思并制定再教设计方案，这也是不断完善教学过程，提高教学效益，实现自己专业成长，获取有效性教研因子的重要路径。
（3）案例研究是农村小学教师有效性教研的重要路径
案例研究是针对现实的问题进行深度地思考，旨在剖析问题原因，寻求解决的办法。它也是易于操作的，具有示范性和实效性等特点。案例来源于教学的实际生活中真实的问题，故而这种研究方式受到农村小学教师的青睐。通过案例研究，创造性地运用教学理论研究和解决不断变化的教学实践情境中的具体问题，从而不断提高教科研实践水平。
参考文献：
[1]连旭萍.浅谈小学青年教师如何提高科研素养[J].成才之路 2011年11期
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[3]陈岳祥，邹世平.教师开展小课题研究的可行性调查分析[J]. 现代教育科学（小学教师） 2009年05期
