时间：2023-05-30 10:44:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学生字谜，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、猜字谜：一笔天，一笔地，天地合，竟为一。猜一个字。答案（二）
2、猜字谜：日落生，量无穷。闪闪亮，满夜空。猜一个字。答案（星）
3、猜字谜：窜天猴，纵长宙。上海宝，伫钟后。猜一个字。答案（审）
4、猜字谜：加减共，正负同。阳与阴，五行中。猜一个字。答案（土）
5、猜字谜：川中有鸟，不飞不叫。水中洗澡，闻声就倒。猜一个字。答案（岛）
6、猜字谜：垄前后，从左右，莽上下，香夜昼。猜一个字。答案（花）
7、猜字谜：洗澡之前，月照西边。羞人答答，满面红颜。猜一个字。答案（臊）
8、猜字谜：两月亮，形不同。一道西，一道东。猜一个字。答案（儿）
9、猜字谜：一夫拜日，三人观日。美地佳日，百花开日。猜一个字。答案（春）
10、猜字谜：一笔左，一笔右，一笔中，到处流。猜一个字。答案（川）
（来源：文章屋网 ）
【关键词】猜谜;小学;语文教学;趣味性
在小学语文教学中，若要让孩子们喜欢学习，主动学习，教师就得遵循儿童心理，千方百计的提高教学的趣味性，避免单一枯燥的讲课。其中，猜谜是学生喜闻乐见的智力游戏，也是可以开发与利用的课程资源，教师可以将猜谜灵活运用识字教学与阅读教学，让学生在竞赛中思考，在思考中快乐学习。
一、运用猜谜，引导学生趣味识字
字词是读与写的基础，但若要让小学生，尤其是低年级的儿童积极主动的识字，教师就需要运用他们所熟悉的语言因素作教学辅助素材，借助丰富多样、直观形象的教学手段，营造出灵动有趣的教学情境，更好的唤醒学生的经验与体验，让学生快乐识字学词。其中，猜字谜识字有效手段之一，兼具知识性与趣味性。首先，“字谜”通过富有韵律与规则的语言形式生动形象的描述了字词的特点，能够引发学生的好奇心与思考欲望，促其全身心的投入到学习活动中，进入知识殿堂，发掘字词奥秘，感受猜谜成功带来的喜悦，从而提升识字学习兴趣与信心，由“要我学”与“厌学”转变成“我要学”与乐学，这样，才会学习才会更有成效。其次，在识字学习中，记忆与认清字形是重点与难点，但小学生没有较高的字形分辨能力，死记硬背容易遗忘，而字谜一半描写字形，另一半则影射字义，通过猜字谜或编字谜，可以帮助学生更好的认清字词结构与字义，加深印象。这样，既让学生认识了更多的生字，也让学生学会猜谜，极大的提高思维能力与识字兴趣。
因此，在小学语文识字教学中，教师可以运用富有趣味与竞赛性的猜谜语的方式灵活呈现生字（词），提高学习趣味，将学生的浓厚兴趣与热情引入到生字（词）学习与运用中，愉悦识字，也训练创造性思维，帮助学生学好语文。如教学苏教版小学语文一年级下册《识字4》时，教师可以引导学生结合课文内容填空，认真的读读谜语，开动脑筋想想字谜的谜底：有（土）有（人），有（水）能养鱼虾。这样，通过朗朗上口的字谜，降低了单纯识字的枯燥性，可以调动学生参与热情与思考激情。同时，每句谜语中既含有谜底“也”，也引出了“驰”、 “地”、“他”、“池”这几个由“也”字加上不同偏旁部首组成的新字，有助于学生整体学习，巩固新词。当学生猜对后，可询问是如何猜出的，再小结猜谜的小技巧：猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。当学生把握猜字谜技巧与方法后，教师还可以引导学生收集有关字谜或者自己试着编编字谜，用编字谜的方式巧妙记忆生字，也锻炼他们的小脑瓜。
二、猜谜导入，调动学生阅读热情
在语文阅读教学中，导入是开头环节，教师若导入得好，就可以短时间内将学生的注意力吸引过来，搭建起学生与文本的对话桥梁，促使学生更好的投入到所学课文中，积极思考，给教学打开良好的思路与开端，如此才会有事半功倍之效。特别是对于小学生来说，兴趣是他们主动求知的调动者，要想让他们在新课伊始时就产生阅读欲望，主动进入阅读学习，教师就得灵活选用导入方法，优化导入环节，想法设法触动学生“兴趣”之弦，点燃学生阅读热情之火。其中，谜语是学生喜闻乐见的形式之一，通过猜谜的导入方法，简单易行，便于人人参与，可以快速激发学生思考积极性与阅读主动性，愉悦的进入课堂学习，也得到思维锻炼。
如教学苏教版小学语文二年级上册《云房子》时，教师可以根据学生喜欢故事与谜语的特点，以猜谜来巧妙导入新课，营造良好的学习氛围。师：同学们，在学习之前我们先来猜猜个谜语，比比哪位同学听得最仔细，猜得最快最准确：“馋嘴的孩子说我是棉花糖，爱花的孩子说我像朵花，我有时假装成一群小兔子，有时变成了一头大狮子，蓝天是我家，说我像啥就像啥。”请猜猜“我”是谁？当学生猜出答案是“云”，教师继续诱导：同学们真聪明，猜得很准确。云朵儿非常神奇，千变万化，现在它变成一幢幢房子了。那么这一幢幢的房子各是怎样的呢？谁想造一幢幢云房子呢？答案就藏在今天要学的课文中。于是，学生兴致勃勃的阅读起来。这样，以猜谜的方式导入，可以唤醒学生的生活经验，感受云朵的千姿百态，引发他们对云朵的喜爱之情，点燃他们心灵上的兴趣火花。
总之，在小学语文教学中，猜谜是提高学习趣味性与学生积极性的重要手段与资源，教师可依据识字与阅读等教学内容，并结合学生实际的认知水平，合理运用精炼的谜语，灵活而适度的运用猜谜的方式，更好的调动学生的好奇心与好胜心理，大面积的引发学生的学习能量，提高他们主动参与的学习兴趣，在猜谜中得到乐趣与收获。
【参考文献】
[1]赵财经.推进小学语文教学整体改革 促进学生素质全面提高[J].呼伦贝尔学院学报.2000（04）
[2]庞光辉，秦锡纯.识读结合识写一体――新编小学语文第一册《影子》教学述评[J].黑龙江教育.2000（09）
一、提倡趣味识字，激发学生识字写字的兴趣
古人云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。叶圣陶先生也说过：“兴趣是最好的老师。”如何让学子们做乐知者呢？如果学生对所学的感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，积极地学习和思考，从而教师的教学就能达到事半功倍的效果。识字写字教学也是如此。在教学中，可将趣味识字融于识字教学中，激发学生的学习积极性，提高学生的集中注意力，从而提高识字教学的效率。语文生来就是为着放飞儿童的梦而存在的，每个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。我经常用以下方法来教学生识字。
字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，是行之有效的好办法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既认识了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力，语言的组织能力和表达能力，真是一举两得。比如“朋”两个月叫朋友，一口咬了牛的尾巴“告”，“1+1不等于2----王”。学生在猜字谜的过程中就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感到一种成功的喜悦。
顺口溜法。有一些字笔画较多，编成顺口溜能轻而易举的记住。例如：“荒”字中间本是亡，多写一点变了样；亡、口、月、贝、凡，牌号顺序就是“赢”。此方法可便于学生记忆繁字的特点，避免了死记硬背。
比较法。如：桃---跳---逃；堤---提；体---休；晴---睛；级---极；线---钱。这些形近字放在一起学习，更能让学生感受到他们的细微差别。
加减法。在教学中，可以和学生一起分析汉字的结构特点，用加一加、减一减、换一换的方法识字，灵活识记字，有效的提高识字的效率，增强识记的趣味性。
做动作法：教学“跑、打、跳、抓、拍、捧、抱、捡、笑、哭、眨、举、伸”等表示动作的生字时，可以让学生进行表演，这样在满足学生爱动的天性的同时，让他们不但记清了字形而且加深了对汉字的理解，学起来省时又省力，为他们的识字过程增添了乐趣。
加偏旁法：教学“加偏旁”识字时，如“青”加上不同偏旁，指导学生自制“生字转盘”，用同法学习“抱、跑、袍、炮”等字，学生看其形，读其声，自然学得兴致勃勃，变呆板为活泼，变被动为主动，从而让学生感受到汉字学习的无限情趣。
编顺口溜法：顺口溜、口诀、儿歌识字法，教学中，我把一个个枯燥的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如“日月明、一火灭、小土尘”等，鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。许多同学“喝”和课“渴”混淆不清，我指导学生自编顺口溜：口渴要喝水，“渴”是三点水，“喝”是口字旁，喝水要用嘴。
由于我的教学方法有了很大的改进，学生学习生字的积极性大大提高了，学生能够轻松愉快地记住所学的知识，取得了事半功倍的效果。
二、举办多种活动，培养学生识字写字能力
现代心理学表明：人处于良好精神状态时，注意力、观察力、想象力和思维力都会得到明显提高。教学中我经常灵活运用多种学生感兴趣的识字方式，如“猜字谜”、“小小书法家评比”、“定期作业展览”等活动。这些以游戏活动巩固识字写字的做法，使学生感到学一个汉字就等于看一幅图画、猜一个谜语、玩一个游戏一样轻松愉快，丝毫不感到有学习的负担和压力。如常见的活动有“组字游戏、听音乐、编故事、变字小魔术”等 。就拿猜字谜来说吧，学生对猜字谜兴趣浓厚。当学习“木”字时，我先说了一个字谜：“‘大’字加一笔”。话一说完，同学们就齐刷刷地举起了小手，相继猜出了“太”、“天”、“犬”、“夫”、“木”字。于是教学生字时，我经常鼓励学生自编谜语他人猜，而此时的同学真是八仙过海――各显神通，在愉快的课堂气氛中自主识字。如：一口咬掉牛尾巴（告）、大口加小口（吕、回）、三人一同看太阳（春）、半个月或十五天（胖）、一口一木（呆、杏、困）。
关键词：小学语文；教学方法；识字；词语
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）17-0038-02
一、注重预习环节，让学生学会自主识字
预习就是学生预先自学将要学习的功课。在课前学生先独立地阅读新课文，初步了解其内容，为上新课接受新知识做好准备。课前预习先要会认、会读生字，只有认识生字，学生对课文才会有一定的理解，课堂学习效率才会高。在课堂要给不同层次学生展示自己的预习成果的机会。上课时，应该让学生用自己喜欢的方式学习生字，互相展示自己学会的生字，可以一个词读一遍，也可以挑难认的字进行造句，还可以对难理解的词语进行解释，这样可以调动学生学习生字的积极性，培养学习兴趣。可以推选学习最认真的同学当小老师，让他发现不会认读生字的同学，并督促其认读所有的生字。教师再适当教难认、难写、难理解的词语，这样就能增强学生自主学习的信心。
二、注重随文识字，让学生体验识字乐趣
随文识字可以创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义、词义在课文语境中得到明确、深刻的解读，有助于培养、提高学生的语言感悟能力。通过与词句的联系理解生字（词）的意义，学生要学会：1.初读课文找出生字，借助拼音读准生字。在此要发挥学生的主体性，让学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况进行范读或让学生纠正读音。在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。2.精读课文，结合语言环境，理解字义。当学生把课文读通并读懂时，教师要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字、新词。要注意区分学会和会认两类字，重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，对会认的字不做过高的要求，做到能感悟就可。要求学会的字，不仅要理解其在本句中的含义，也可进行借字组词，扩展造句等。此环节学会运用，理解字义是重点。因此，要采取多种教学方法，通过查字典，借助直观的事物，联系生活，帮助理解，同时要注意音、形、义的联系。
三、开展趣味活动，让学生愉快轻松识字
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是小学生喜闻乐见的形式。利用游戏调动学生学习兴趣，采用游戏形式开展教学，如开火车、摘苹果、找朋友、猜字谜等。用猜字谜的方法，能激发活泼好动的低年级学生的学习兴趣，并从字谜中牢记字形。如：大火正在烧，一压变熄了（灭）；大水真不小，他人被冲跑（池）；一口咬掉牛尾巴（告）；开字头上长两角（并）；大口吃小口（回）；二小二小头上长草（蒜）。同时鼓励学生自编字谜，这样可记准字形。儿歌简单易记，朗朗上口，值得提倡。将这些小学生喜欢的游戏有声有色地引入识字课堂，课堂很自然就成了学生学习生字的乐园。
四、联系生活经验，提高识字教学效率
关键词：语文 小学生 识字兴趣
一、识字教学在小学教学中的重要性
识字是小学语文教学中重要的基本功训练，是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。识字教学不但能为学生的听、说、读、写奠定基础，而且还能为培养学生的语文能力和良好的学习习惯，发展学生的智力，创造有利条件。识字的数量和质量将直接关系到学生的听、说、读、写能力的发展，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力的重要作用。识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。
二、识字教学中存在的问题
1、方式枯燥单调，忽视学生的识字兴趣
有些老师只喜欢用单调死板的领读和反复书写来进行识字教学，他们完全置学生兴趣于不顾，不激活学生的创造性思维，不发挥学生的想象；不开展比赛，不搞竞争，不活跃课堂气氛；不懂得针对某些汉字的特点，难以激发学生用更好的方法来识记。
2、教学重点不突出，识记不够深入
识字教学的第一课时教学目标是识记生字，但是有些教师并没有落实好这个任务。一种表现为偏重生字的读音：在教学生字时，虽然注重多种形式的认读，记住了读音，但忽视了分析字形和理解字义，教学不深入，随后便进行阅读教学，重点放在品词析字、理解分析课文上，造成教学目标不准确。另一种表现为偏重于理解字义：在学生认读了生字之后，就开始进行组词、说话练习。学生虽然对字义有了深入的理解，语言训练得到了很好的落实，但是却忽略了字形分析。
三、激发学生主动识字兴趣的建议
1、识记本班同学的姓名
刚分班，许多熟悉的小伙伴都被分开了，眼前有了许多陌生的面孔，对方的姓名当然也叫不上来。因此在开学的前一个月里，以全班学生的姓名作为识字的主要对象。每学到能拼读某个学生的姓名卡片――“名片”，带领全班认读，比一比谁拼得准，学得快。一边学拼音，一边做名片，调动了孩子们的学习积极性，学完拼音之后，每个人都有了一张属于自己的名片，他们把写有拼音和字的“名片”贴在桌子的左上角，供其他人课余时一张一张拼读，互相加深了认识。这样在短短一个月时间里，大部分孩子不仅学好了拼音，而且基本熟悉了全班同学的姓名。接下来，开展“争当老师小助手”的比赛，要求是：最快认识并牢记本组同学姓名的可以当组长，记牢本小队同学的可以当小队长，全班同学姓名都能认记的就有当课代表的资格。不到一星期，许多学生便能顺利帮老师发书本，捷足先登的孩子也如愿以偿地当上了小助手。
2、认识教室内的物品及家中的生活用品
在教室里有许多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、瓷砖、电视机等，这些都触手可及。因此可以在这些物品上贴字卡，这样在进行拼音教学时，可以引读，下课时还可以随机抽查。这样对于这些抬头可见的物体名称，不到一星期，孩子们就把这些汉字铭记于心了。
另外，课程表也是每天要用到的，而且在每本书的封面上都有，因此在每节上课前提醒一下，读一次，又帮助学生认识了不少汉字。
3、让学生在生活中识字。
要激发学生在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。现在，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，货架上的商品真是琳琅满目啊，要孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，前几次记薯片，过几次记糖果类……把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活识字的习惯。
一、激发识字兴趣,自觉识字
1.创设情境,激发兴趣。苏霍姆林斯基说过:“小学生往往喜欢用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点,在教学时,我们可利用实物、图画、活动、幻灯、录像等相关的直观景象导入,为学生创设一个学生熟悉的生活场景或氛围,把学生带进形象的情景中,从而调动学生学习兴趣,激活学生的思维,为学生营造一个愉悦的识字氛围。
如教学《菜园里》,在教室里摆放着学生带来的各种各样的蔬菜,带领学生走进“菜园里”,让学生四处去看一看、摸一摸这些蔬菜,再读一读旁边的小卡片,试着记住它们的名字,进而认读词语。这样,他们通过看、摸、读、认,在活动中调动了多种感官参与识字,学生始终处于兴奋状态中,整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的,情趣盎然。
低年级学生的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,我们可以把教室布置成“生字宝宝的乐园”,即让学生把日常生活中用到的日用品的包装皮或商标带到学校,向大家介绍上面的字,然后贴在教室的墙壁上,孩子们每天都会无意间认识很多字。每个孩子都想给大家做展示,因此他们会主动去识字。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
2.组织游戏活动,激发兴趣。爱玩好动是孩子的天性,教师要尊重孩子们的天性,让孩子在轻松愉快的游戏中实现字词的意义建构,提高识字兴趣。
(1)打牌游戏。学生自制牌形生字卡,同桌之间边出牌、边读出字音,再组词,谁先把手中的汉字牌打完,谁获胜。
(2)“火眼金睛”。教师出示一组字,让学生找出写错或用错的字来。
总之,游戏的形式多种多样,再如:“找朋友”“换衣服”“找敌人”等,只要我们有寓教于趣的思想,识字教学就会变得趣味无穷。
二、教给学生方法,自主识字。
“授之以鱼,不如授之以渔”,孩子们有了识字的兴趣,很想学的时候我们考虑的问题就是怎样使他们会学。在教学中,我们应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的不同方法。
1.部件识字法。根据汉字的构字规律,通过“加一加、减一减、换一换”,利用拆分和组合汉字部件的办法,教给学生识字的本领。如在识“青”字时,可让学生加上偏旁,组成尽可能多的字,通过组字,使学生发现:原来汉字竟有如此奥妙,识字也可以有如此乐趣,一下子就把学生自主识字的积极性调动起来了。
2.图画识字法。利用形象直观的图画帮助学生记忆字形。这些图画可以是老师或学生的简笔画,也可以是收集的相关图片资料。如在教学“日、月、水、火”等字时就可以用这种方法。图画识字,既有趣,又能培养学生的绘画和想象能力。
3.儿歌或顺口溜识字法。遇到难、易错的字,借助顺口溜或儿歌教学。如教学“吞”字:一口吞下天。利用这种方法既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。
4.字谜识字法。运用字谜来识字,如:教学“雷”时,可编字谜“需要一半,留下一半”,还可以让学生自己编字谜。学生在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了字音、字形,又能理解字义,同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。
5.表演识字法。借助动作、实验演示识字。如教学“休”字时,先找一个学生演树,另一个学生靠在树上。这样通过动作演示,学生兴趣盎然,不仅记住了生字的字形,而且了解了其义。
两年前，我教一年级语文。在我的课堂上，也是经常和她们一样，总是习惯最后再教学生写字。有时甚至一个字都没教完，下课铃声响起，只好草草“收兵”。在我们的教学中，共同的现象就是让识字写字成了虎头之后的“蛇尾”。这样的教学让我们屡尝艰涩：学生生字过关率很低，听写错误连连，倒笔画严重。学困生表现更明显，教师花许多时间帮助他们二次记忆、书写。为了改变现状，让学生牢记生字，写好生字，有的老师只好让学生反复抄写很多遍。师生为此疲惫不堪，效果又如何呢？答案当然是否定的。这无异于自设陷阱，自酿苦果。
一、存在原因
1．教师对识字写字教学的重要性认识不够。《新课程标准》指出低年段的主要任务是识字教学，最关键的是要学会记忆字形的方法，掌握写好字的技巧。简而言之，低年级识字是整个小学阶段识字的基础。因此，识字教学就是低年段的重点，更是难点。因为学生要正确记忆并美观地书写几百个生字都是在毫无基础的情况下点滴积累起来的，循序渐进，缓急适度，要符合儿童的记忆特点和能力。不少教师本末倒置，忽视识写，倒是乐于把大量时间放在理解词语，讲解课文等环节。似乎只有这样，才算是真正的语文课。殊不知，这恰恰没有完成课堂基本的重要任务。
2．教师无视学生的身心发展特点。众所周知，小学生的注意稳定时间不长。在一般情况下，7-10岁小学生连续集中注意的时间为20分钟。教师们如果能重视此科学常识，尊重学生的身心发展特点，就会精心设计识写教学，也就不会让学生在注意力极度低下的课堂末尾学习写字了。当然，读写放在课尾并不是都没有效果，但一定要巧妙设计，才能唤起疲惫的学生主动意识。
3．惯于程式化，懒于创新，缺少教学智慧。低年段教材主要由识字单元与课文单元构成，课型不同，教学设计当然也有区别，有的课可以把部分生字与理解内容同时教学，有的宜最后集中识写，有的也能先写。可是，教师们不论上哪课，都是先读读，再说说，最后写写。老师们已经乐于依照习惯，因为这习惯正好是不必创新，不需智慧的教学过程。
二、提出对策
1.巧安排细设计，不拘一“时”学写字。教师一定要根据教学内容设计独特有效的识写教学，不能停留于千文一律的教学程式。这其中掌握最佳的学字时机最为关键。要做到把识写放在最佳的时候，不要拘泥于最后的几分钟。如教学《江南》时，揭题的同时就可教学“江”和“南”两个字。我这样设计的：
先出示江的图片，让学生认识长江。接着板书“江”，问：你们可以怎么记住这个字呢？
生答：左边是三个点，右边是工人的工。
再问：看图想想左边的三点像什么？
生答：水滴。
我说：是呀，长江是我们祖国最长的河，江水滔滔，滚滚东流，水真多，所以左边有三点，表示水，它叫三点水旁。从高空俯视长江，它是什么形状的呢？
生答：有点弯曲，像长绳子。
师：对，它就像一条飘带，真美，所以我们写三点水旁要注意不能把三点写在一条竖线上，而要形成圆弧才漂亮。
我在田字格中板演，学生描红。写好之后，再引导学生看图，指出长江以南地区的位置。继而学习写“南”。课题揭示后，教师说：江南是什么样的？让我们去玩玩吧。鼓动性的话语很容易就把学生的阅读兴趣激发出来，学生自然乐于读课文了。本课中，一共有七个生字。其中写好“江”的三点水旁是难点，“南”字笔画最多，容易出现错误，是记忆难点。所以，我把这两个字的教学放在课堂伊始，利用看图联想的方法首先化解。我的设计意图是给学生充分的时间记住并写好这两个字。
三、“十八般兵器”齐上阵，不拘一“法”学写字
低年段识写任务重，难度大，对教师和学生都是考验。怎样能让学生少费劲又能牢记生字，美观书写？这个问题一直都是低年级老师课堂想要解决好却深感力不从心的问题。从个人的教学实践看，如果把生字看做敌人，我认为教学中要“十八般”兵器齐上阵，才能攻克。也就是要采用多种多样的方法，让学生感受到学习生字的乐趣，从而轻松地记住字形。
例如，猜字谜。字谜往往能让人最快地记住字形，并且一生难忘。至今我还记得小学二年级时，老师说的字谜：一口咬掉牛尾巴，是“告”字；二小二小头上长草，是“蒜”字。这些字谜一听就会，易于记忆，学生乐于记住并考考别人。我们的识字教学中要尽量采用它们，可以搜集已有的，也可以鼓励学生自编。我在教学“来”字时，学生编了字谜：一粒米。我又补充说“小小一粒米，得来不容易，请君要珍惜。”学生很快就记住“来”的写法了。
又如，说故事。孩子个个爱听故事，把生字编进故事中，利于学生巧记汉字，写好汉字。如教学“四”时，一位教师编了这样的故事：从前有两兄弟，想盖一间房，让我们一起来帮助他们好吗？学生们高兴地说好。于是，教师让学生伸出手指挥老师写。教师边写边说：“因为是兄弟俩一起住，所以房子要盖宽些，房顶要大些，这样下雨时才不会把墙弄湿，因此上宽下窄。接着哥哥‘撇’先进，弟弟‘竖折’后进，兄弟俩都进去了，才能把门关上，这叫‘先进人后关门。’”听了故事，学生写字热情极高，人人认真，写出了“四”字上宽下窄的形态，也写对了笔顺。
四、“花开四方手留余香”，不拘一“地”学写字
近几年，多媒体课件成了课堂教学的宠儿。几乎到了凡是上公开课必用之，凡是能显现的必用之的地步。因为有了多媒体课件，部分教师整节课不写一个字，就连生字的板演也依靠动画制作完成。教学时，教师只须轻点鼠标，大屏幕上便会演示汉字的书写过程，然后再动动嘴让学生如何如何写就行了。这样的演示的确能让学生看得很清楚，但似乎缺少了一丝温度。汉字有独特的美，它具有稳定的形态结构，同时，不同的人写它又是不同的美，在不同的字列中又会产生微妙的变化。仅靠多媒体演示不能展现其动态美。在识字教学中，教师要让汉字如同鲜花，不仅仅开在屏幕上，更多的绽放在能“滋养”它的黑板上、纸上。一次，听一位老师上古诗，她出示了毛笔写于宣纸上的古诗并张贴在黑板上。那首诗仿佛一下子活了过来，给学生一种冲击。还看见一位教师教学《春联》一课时，带来许多手写的春联，学生体味到红纸黑字的韵味。平常的教学中，低年级段的教师一定要勤于在黑板上板演。即使不是生字，也要一笔一划的写端正，这会传达给学生一个信息：写字要认真，才能写好；传递给学生一个信念：我要写出和老师一样漂亮的字。小学阶段，学生的字极易模仿老师和同学。教师只有写好了，才能给学生一个好的榜样。
学生练写也要提倡多处，以此激发兴趣，不断美化。学生除了在自己书上描红之外，还可以上黑板比赛写，在自己制作的卡片上写等等。
“兴趣是最好的老师。”作为一名小学语文教师,我知道小学语文课堂必须符合小学生的特点,尤其是对那些刚迈入校门不久的低年级孩子,最关键的就是培养他们的学习兴趣。
新课程标准实施以来,一、二年级的识字量扩大了许多,那么多的汉字要记下来,对于初学者,尤其是小学生并不是件容易的事。让他们乐于并易于识记汉字,走进汉字规律的大门,一直是小学语文教师努力的方向。低年级小学生对新鲜、有趣的事物印象深刻,好奇、爱玩,容易在游戏、活动中产生习惯式的学习联想,进而促进他们对规律性事物适应能力。针对此点,我在课堂上采取了多种教学方法,让学生在轻松愉悦的氛围中识记汉字。例如:《画风》一课中,有“宋、陈、赵”表示姓氏的生字,教学这类字时,我先问:“小朋友们,咱们班里谁姓宋、陈、赵啊?”“宋一尘”“陈宇、陈宇童”“赵文曲”同学们七嘴八舌地嚷了起来。“好了,下面让他们来教我们认这三个字好吗?”“好!”大家异口同声的回答。学生的兴趣一下子调动了起来,听得更认真了。
猜谜游戏也是小朋友最喜欢的,在讲课时我就会根据这课生字的特点来出一些字谜让他们猜。例如:教学“高”字时,我说:“小朋友们,老师出个字谜来考考大家,看谁最聪明能把它猜出来。”这时,全班的学生都把眼睛睁得大大的望着我,神情是那么专注。“一点一横长,口子在中央,大口张着嘴,小口里面藏。”听我说完,同学们都在认真思考,有的还用手指在桌子上比划着。很快就有同学举起了小手“高”,一个男生响亮的回答。学生想象思维的闸门一下子打开了,这个字不光记住了,而且会记得很牢,比老师单纯的讲解强多了。
汉字是一种优美而深邃的文字,笔画较多,形状交叉繁杂,写起来也比较复杂。在教学生写字时,我也改变了以往的教学方法,不是老师在黑板上一笔一画的给学生写出来,而是让他们先仔细观察田字格中的生字,看看每一笔都在什么地方,然后再临摹,最后再试着写起来。写完之后,有的学生还认真的将自己写的字和田字格中的字进行比较、修改。等我看学生全都写完了,就让他们在小组中交流,说说哪个字写得最好看,有什么高招或者体会,交流完后还要互相评评字,比比谁写得最漂亮,并把写得好的作品在班上展示。
这样,学生书写的兴趣之火被点燃了,再加上有效的书写方法,就保证了书写技能的逐步提高。换句话说,只要兴趣与方法双管齐下,就能达到事半功倍的效果。学生学习的动机越强烈,越能对学习表现出浓厚的兴趣。因此,改变传统的教学模式,探索新的教学方法是我们长期努力的方向。
作者单位:河北省香河县城内一小
注重情感体验，增添识字情趣，找准识字教学的切入点
(1)利用教材优势，激发学生兴趣。西师版教材在识字课的编排上有着独具匠心的特点：拼音识字初见面，象形识字看演变，集中识字找规律，归类识字抓特点，自主识字路子宽，测测评评进步快。教科书从与儿童生活联系紧密的数数开始，通过汉字“十个数”的认写，掌握汉字最常用的9种基本笔画，为学写汉字打好基础。采用“加一加”“减一减”“合一合”“分一分”“叠一叠”等简单明了儿童易于接受的方式，让学生了解汉字的基本方法。为了巩固识字。教科书特意编排了生字的多次复现。既有每课的及时复现，又有每单元的循环复现。如在“积累与运用”中，将学过的生字重新组成若干新的词语，并进行巧妙的排列，通过汉字娃娃“你还认识我吗”的提醒，让学生在新的语境中认读学过的生字，使巩固识字和积累词语相得益彰。
(2)课堂想方设法，保持学生兴趣。如何有效地保持学生兴趣呢?可以采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法。例如，教学“一只海鸥，一片沙滩，一艘军航，一条帆船……”时，不光让学生看，还可以引导学生画一画，这样学生一定会表现出很浓的兴趣。再如教学“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏……”时，可以安排学生戴头饰分别演一演“蜻蜒、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁，蝌蚪和蜘蛛”等小动物，在识字的过程中，同学肯定会跃跃欲试、兴趣盎然。
把握识字规律，优化识字方法，夯实识字教学的支撑点
(1)猜字谜。根据一些字的特点，教师可编字谜帮助学生识记字形。例如：一点一横长，口字在中央，大框包小口。是什么字?(高)谜语猜出来了，字也就记住了。又如：一口咬掉牛尾巴。是什么字?(告)类似这样的字谜既简单又形象，学生不仅记得津津有味，还自由发挥，创编起字谜来。有的说：像己不是己，竖弯钩要出头(已)。有的说：门里有一人(闪)。有的说：田边长小草(苗)……学生在自编字谜中掌握了字形，找到了识字的乐趣。
(2)演示法。运用动作或造型演示字形，学生不仅易于接受，而且有利于发展他们的形象思维，增强他们的记忆表象。如教学《识字七》时，我安排了这样一个游戏：先请一生两腿分开，两手贴着身体站立。请大家猜是什么字?(人)接着请两生并排做这动作，有学生猜出是“从”。当三人摆这姿势时，全班人人举手，识字的热情分外高涨。这组游戏极大地激发了学生的兴趣，同时令那些反应敏捷的学生悟出了一个规律：“人、从、众”三个字都有“人”，“从”有两个人，“众”有三个人。其实，这正是本课的学习重点。
(3)联想法。在孩子们的头脑中，有着许许多多稀奇古怪的念头，是我们成人无法想象的。他们常会把一些成人认为毫无关系的事物联系起来，组成奇异的形象、场面或情节，或者把没有生命的东西拟人化。因此，小学生在识字过程中通过奇特联想法来识记字形是有效的，富有情趣。例如“片”，一位学生想象成一个人跪在地上，手里托着一杯酒。再如“滚”，一位学生是这样想的：下雨(水)了，老公公(公)穿着雨衣(衣)出门，不小心摔了一跤，在地上打了一个滚。同学们在欢快的笑声中记住了这个字，且不容易遗忘。
(4)唱儿歌。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。我们在教学中一方面创编儿歌教学生识字，另一方面鼓励学生自编儿歌识记生字。如“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜒，夸你行!”在朗朗的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得了提升。
开放识字区域，鼓励随时随地自主识字
为了鼓励引导学生随时随地自主识字，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文。我们用了以下方式：一是制作识字卡，经常利用识字卡巩固识字；二是黑板左上角每周抄录一首古诗，让学生课余读背，从中接触汉字，认识汉字；三是启动了“阅读考级制度”，引导学生看课外书：四是在墙报上开辟识字园地，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；最后，学校教育与家庭教育密切结合，要求家长带孩子去图书馆、书屋等地方，可以在孩子在床头放一本书，养成睡前看一会儿书的习惯，让孩子养成读书的习惯。
一、激发学生自主识字的兴趣
识字本身是枯燥无味的，如果一味地让孩子们被动识字，不仅识字效率低，而且在一定程度上还会扼杀学生学习汉字的积极性。在教学过程中，如何使儿童乐于识字，有主动识字的愿望，能够在生活中主动识字，快乐识字呢？我根据儿童的年龄特点，采取各种有效的途径，不断变换教学方式，激发学生自主识字的兴趣。
二、课堂上组织学生进行一些教学活动和游戏。
例如在教了“拍、吹”两个生字后，老师做动作，学生写汉字，这样，在师生互动中既让全班学生复习巩固了这两个生字的写法，又让学生进一步加深了对这两个生字的理解。
三、利用加、减法学生字
如：睛-目=青，又如：木+寸=村。这样既可以使学生弄清这些生字的结构，又可以使学生对已学的生字复习巩固。
四、利用猜一猜的方法学生字
如教“思”字时，我出示谜语：“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋”。教“甜”字时，我出示谜语：“伸出舌头舔甘蔗”。教“辨”字时，我出示谜语：“两边辛苦，心在中央，用心辨别，永远不忘”。采用猜谜识字学生感到新奇有趣，很有利于巩固识字。久而久之，学生自己也会编字谜了，比如教“会”字时，我让小朋友交流识记生字的方法时，一个学生就站起来说：我用猜字谜的方法记住了它，“人在云上走”。
五、用比比、说说的方法学生字
如教学 “抢、枪”两字时，学生容易混淆。老师请学生自己当小老师帮助其他同学分辨清楚。有个学生是这样记的：抢东西要用手，所以，“抢”是提手旁。“枪”是用木头做的，所以，“枪”是木字旁，这样一说，学生很快就记住了。而且还能加生对字义的理解 。
六、利用歌谣、猜谜语识记
如在教“晴”字时，我鼓励学生自编儿歌识记生字。如：天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！又如，教“金”时，我给学生编了这样一个顺口溜：一个人，他姓王，兜里装了两块糖，学生很快猜出这个字是“金”。这样学生学得既开心，效果又高。
七、利用汉字造字法识字
汉字按造字法可以分为：形声字、会意字、象形字、指事字等，教师利用汉字的构成方法教学生识字，既可以激发学生学习汉字的兴趣，也可以加深学生对汉字意思的理解，从而提高了教学效果。
八、生活中识字
1 营造学习识字，激发兴趣
语文老师在教学过程中，可以按照教学的需要，通过展示实物、组织学生制作与识字有关的PPT课件、情景表演和其他特定的方法，给识字课堂营造一个良好的互动氛围从此，把很难理解的乏味的识字教学变得可以理解。抽象的文字变得生动活泼起来。老师在具体教学时，可以在拆分汉字结构上下工夫，尤其是形声字的结构拆分，这样可以使学生在课堂上对老师所教授的知识产生兴趣，让他们专注于老师的讲课内容，在不经意间加强对中国汉字的理解和记忆，这样就会产生先了解旧汉字，然后学习新汉字的小学语文识字效果。例如：教室在解释“闻”字时，语文教师可以把该字分为内部和外部两种结构，然后对学生这样解释：一个人站在门里面用耳朵仔细听门外的声音，这样学生理解“耳”和“门”两个字时就变得得心应手，同时了解“闻”字的意思，通过对汉字的拆分解释，达到了让学生深刻记忆汉字的目的。又例如：语文老师讲解区分“木”，“林”，“森”这三个中国字符时，教师可以组织学在课堂上现场陈述自己的看法，以表达他们自己的意见，让学生在视觉上感受那个字表示的书木多，那个字代表的树少，在学生发言的过程中，学生不仅记住这三个汉字的形状，同时也明白了它的意思。此外，小学语文识字游戏也是一个很好的学习方式。游戏是学生喜爱的活动，学生们在游戏中随时处于兴奋状态，把游戏带到识字教学中，不仅可以提高识字的学学习效果，而且还可以提高他们对识字学习兴趣和增加学习的成就感。
2 运用灵活方法，掌握识字规律
小学生对外面的世界仍处于懵懵懂懂的阶段，具有很强的好奇心，非常注意周围的事物。如：广告牌，食品包装，各种报纸，杂志和其他阅读材料。因此，教师不应该把文字教学局限于学校，要实行开放式教学积极拓宽学生的知识面。同时家长应该做好学生学习的榜样，尤其是低年级的孩子都愿意听成年人讲故事，许多学生通过学习认识一些汉字后，是非常愿意读一些他们感兴趣的书籍。在这方面，教师、家长可以结合，让家庭变为主要的学习场所，一起指导学生的识字学习，如：教师也可以举行一些业余课外活动，达到增强学生记忆汉字能力的目的，通过在课余时间举办一系列的识字活动，学生在这些活动开展前利用业余时间肯定会左晗文字方面的准备，如：学生询问对方，交流彼此的猜字方法，学生通过这一系列的识字游戏的互动和交流，使他们的语文识字技能一起提高。
3 教学方法：学会学
小学语文教师怎样培养学生对阅读文章的爱好，从而提高他们的识字学习能力？让学生有自我我表达的机会，就会极大的提高学生的阅读热情，主动发现问题也明显增加。提高了学生的求知欲望，学习的兴趣就加深了。在小学语文阅读教学中激发学生接触生活就体现在师生之间、学生之间的对话上。他们之间的对话这将大大的激发学生阅读的兴趣，我们希望从所有方面来激发学生的阅读技能。
4 重视指导，教会学生识字方法
教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力。常用方法有：
4.1猜字谜识字。
猜字谜既能激发学生想象，又能通过谜面的前后联系来培养学生的思维能力。一开始教学生识字，感到很费劲，学生也无精打采。一次偶然的机会，我在听一节低年级识字教学时，看到老师设计这样一则谜语："言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。"学生一改先前无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了"请、情、晴、清"的意思。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我在教学时就开始有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。
4.2游戏识字。
小学生天玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。在游戏中，学生们的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戏中获得的知识是无意的、没有负担的、轻松而又愉快的，但却又是感受深刻的。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐"动"起来，以激活识字教学。
4.3故事识字。
就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。
4.4简笔画识字。
苏霍姆林斯基说过："小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。""简笔画识字"就是顺应小学生的这一特点，变汉字"抽象"思维。""简笔画识字"就是顺应小学生的这一特点，变汉字"抽象"为"形象"，再现古朴汉字内在的纯朴和美，激发学生的激情和兴趣。
4.5顺口溜识字。
关键词：小学语文；低年级；识字能力
识字是阅读跟写作的基础，打好识字基础，是小学低年级语文识字教学的教学重点。只有打好识字基础，今后的阅读水平能力和写作水平能力才能提高。新大纲提出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”根据大纲要求，教师在语文教学中要结合低年级学生的发展阶段特点，培养学生识字兴趣，以提高学生的识字能力。
1小学低年级识字教学现状面临的困境
受“应试教育”的影响，语文教学出现固化趋势，书越读越死。教条化的教育禁锢了孩子们的思想，遏制了孩子们的成长。就连最基本的识字教学，也同样深陷困境。其一，死记硬背成为识字教学的最大误区，枯燥乏味、教学缺少创新。其二，教师过分的追求考试内容，一切教学围绕着各种考试转圈，忽视了知识的相通性，忽视了对基础的培养和基本功的训练。其三，用高强度的写字训练揠苗助长，且语文识字教学的设计忽略了孩子的实际接受能力和感受，这样既不符合科学又不利于小学生的身心发展，反而影响学生学习汉字的热情，打击学生学习的积极性。舍本逐末、急功近利等种种弊端接踵而至，暴露于人前。这样的“应试教育”不仅忽略了小学生的全面发展，加重学生的学业负担，反而使教学效果适得其反，并造成教师的困扰，实在是百害无一利。
2识字教学的走势
语文课程标准“倡导自主、合作、探究的学习方式”，又提出了“既要尊重学生的独特体验，又要注意教学内容的价值取向”等条例，新的理念带来新的改变，教师要把这些新理念融入语文识字教学中，注重培养孩子的自主性学习，对语文产生更大的兴趣，为今后学习其他学科打下基础。
3识字方法的训练
《新课程标准》中在“教学建议”中强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，识字是学生运用口头语言向书面语言过度的桥梁，要运用各种各样的教学手段，逐步培养学生的识字能力。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”识字也是如此。教会学生识字的方法，力求真正做到“授之以渔”。
3．1拼音识字：汉语拼音是一种辅助汉字读音的工具。低年级学生识字不多，可以借助拼音工具来认识汉字。教师可以从这个方面入手，有意识的对学生进行专项训练，让学生根据拼音的不同发音学习汉字，进而让学生试着造句子，使教学形式变的生动有趣，不断提高识字水平。
3．2游戏识字
3．2．1猜一猜，比一比：汉字是世界上最古老的文字之一，是抽象的文字符号，学生学起来难免会枯燥乏味。教师可以挖掘教材中能够吸引学生注意力的因素，通过游戏的方式来激发学生学习汉字的兴趣。低年级的额学生很难准确记忆住汉字笔画，运用字谜法记忆汉字，可以让学生轻松认识汉字并掌握住汉字。首先教师可先引导孩子观察每个字的特点，发掘每个汉字所蕴含的意义，将其编成字谜识记汉字。比如：“花”，根据字形可编为“七人头上长了草”；再如：“拿”字比较复杂，也可编成字谜识记，“一人一张口，口下长只手”；学生会分不清“全”和“金”，根据字体的差别可编为“哥哥人姓王，王字身下藏。妹妹也姓王，袋装两块糖”，形象有趣，易于学生区分汉字。这个阶段的孩子有着强烈的好胜心，教师可组织识字竞赛游戏，划分学习小组，一组出字谜其余组猜，比一比看看哪个小组猜对的字谜多。
3．2．2做一做，玩一玩：爱玩是每个孩子的天性，教师可根据孩子们这一心理，让学生在游戏里学会新生字。比如学生爱玩猫捉老鼠的游戏，教师可展示带有错别字的词语，让学生充当“小猫”的角色，错别字充当“老鼠”，在规定的时间内看哪个“小猫”抓住的“老鼠”最多，抓老鼠最多的学生奖励小红花，并授予“最勤劳的小猫”的光荣称号。
3．2．3动一动，演一演：教学生识字可以通过表演的形式演出来，让课堂充满活力，妙趣横生。比如《小白兔和小灰兔》，让孩子们分别扮演小白兔、小灰兔、老山羊的角色，可以用夸张的动作演绎故事中的汉字的动作，如：“翻、浇、拉”等，让学生在表演中感到学习的乐趣，在轻松愉悦的环境中学到生字并体会到汉字的含义。
3．3插图识字：低年级的语文课本中运用了较多的插图，色彩鲜艳，丰富了识字的内容。教师在语文教学中可利用插图编故事，让学生识字。也可让学生根据插图，将自己的故事，并将要学的生字运用到故事当中。如：根据《小蝌蚪找妈妈》的插图编出学生自己的故事，有位孩子竟编出了《小蝌蚪妈妈之历险版》，夸张惊险且乐趣横生，让同学们听到了不一样的故事，从而吸引其他学生进入学习语文的世界。
3．4归类识字：在学习识字中，可帮助学生对汉字进行归类，让孩子帮汉字找到自己的队伍。这样既帮助孩子识记汉字，又帮助学生拓展了识字范围。如，学习“草”字，偏旁是“艹”字头，有“艹”字头的字还有“花、荷、莲、茶、葱”等，这些字都与植物有关。让学生在认识教习字的情况下，又学习到了更多的生字，还知道了“草”属于植物，以及认识其它带“艹”字头的植物。归类识字是学生学习汉字的重要方法，即有助于学生巩固旧知识，还让学生形成一定的识字架构来衔接新旧知识，有利于学生拓宽识字面。总之，教师要不断地尝试用新的且行而有效的教学方式和手段来培养学生学习识字的兴趣，挖掘学生的文学潜力，整合教育资源帮助学生构建起知识体系的基础，全面提高学生的综合素质，为社会培养出时代的可塑性人才。
参考文献
［1］王凤英．谈小学低年级的识字教学［J］．宁夏教育；1989年06期．
［2］李亚娜；在趣味识字中开发学生智力［J］；小学语文教学；2001年03期
