时间：2023-05-30 10:44:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇思维导图软件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：思维导图；科学；潜能；头脑风暴
一、研究背景：
小学科学是一门理论性、综合性很强的学科，涉及许多有趣的科学实验，展现出各种丰富多彩的实验现象，然而在教学实践中发现，许多学生对科学实验感到非常的困惑，同时，提出了许多有趣的问题，质疑是创新的根本，如果仅凭教师的答疑，势必会抹杀学生的探究精神，如何鼓励学生借助有效的教学工具对问题进行深入的探究成为小学科学课堂迫切需要解决的问题。
思维导图，又叫心智图，是一种展现发散性思维的有效图形思维工具，借助图形的结构以及颜色等提示信息，把复杂的问题以图形化的方式表现出来，同时结合阅读、思维、记忆等规律，激发左右脑的潜能，使思维得到高效，协调的发展。思维导图在科学中的应用非常适合小学生的年龄特点，其对图形化、游戏化、信息化等方面的内容非常感兴趣，注意力相对集中，想象的创新成分增多，思维导图借助信息化软件给小学生提供了一种创新平台，促使学生以关键知识点为中心进行发散思维，并以图形化的方式连接起来，加深学生对知识的理解，促使学生提出一些创新性的观点。
二、该课题研究的现状和发展趋势：
据万方数据知识服务平台检索查询，有关思维导图的论文共579篇，发现绝大多数是有关中学教学与思维导图关系的文章，而思维导图在小学科学教育中的应用文章很少。同时，通过调查发现，思维导图在我市的小学科学教育中并没有进行大范围的推广，尤其是农村学校，由于受到一些固有教育体制的限制和考试模式的影响，忽视了对学生进行脑图的训练，非常不利于对学生创新力的培养。
1、通过研究发现，思维导图具有以下特点：①思维导图可以有效提高学生的学习效率，增进学生的理解力和记忆力。②有效提高学生的立体思维能力，促进学生思维的层次性和联想性。③发挥学生左右脑的潜能，提高学生的创新能力。
2、小学科学学科特点：①以提高学生的科学素养为宗旨，借助科学实验引导学生体验科学探究过程。②积极培养学生的科学思维能力、动手能力和创新能力，激发学生的学习兴趣。③体现多学科之间的联系性和综合性，促进学生综合素养的提高。
综上所述，思维导图与科学具有很多相同的特点，都强调对学生思维的培养和训练，注重学生创新能力和良好思维习惯的养成，思维导图为小学科学教学提供了一种信息化的创新应用平台，能够极大的促进小学科学教学的发展，提高学生的整体智力水平。因此，思维导图在小学科学中的应用前景广阔，具有很大的发展空间。
三、思维导图在小学科学应用中的有效策略
1、巧用思维导图，以科学课本中知识点为基础进行发散创新。
科学作为一门反应自然规律的综合性学科，要求学生能够从不同的角度对问题进行发散思考，对问题的答案能够体现出多样性，进而促进学生对知识的理解和创新。
2、利用思维导图的网状结构，促使多学科间的有效整合。
思维导图作为一种网状结构图，能够有效的体现知识之间的联系，并且能够以直观图形的方式表现出来，非常适合小学生的认知特点，而小学科学作为一门综合性的学科，内容涉及多学科知识，极大增加了学生对知识理解的难度，思维导图能够有效解决这种问题，鼓励学生把知识点以图形方式显现出来，并对不同的知识点进行不同颜色标注，使所学知识鲜明直观的展现在学生面前，促进了学生学习的效率。
3、利用思维导图的层次性，提高课堂学习的有序性和逻辑性。
思维导图的绘制能够有效的体现知识之间的层次性，能够完整的把知识的来龙去脉以图形化的方式展现出来，学生通过绘制思维导图能够理解科学知识的背景、现在状况以及知识的发展趋势，并且进行知识创新，从而使学生对知识的理解不是单一、孤立的，而是整体、综合性的理解，例如：在讲到《声音的秘密》时，学生对声波这种抽象概念比较难理解，鼓励学生从基础知识进行联想，从比较容易的“振动”知识点切入，通过举例以及演示实验等措施，使学生逐渐理解“声波是由于物体振动产生的”，其中，思维导图能够有效引导和记录学生的思维过程，使学生在理解过程中，具有有序性、方向性、逻辑性。
4、借助思维导图，提高科学实验的有效性和创新性。
思维导图作为一种有效的图示方式，能够完整的把实验过程直观的表现出来，引导学生在动手操作过程中对实验条件和相关科学原理进行发散思维，并对实验过程中出现的问题和特殊现象进行有针对性的分析总结，提高实验观察的目的性，促使实验数据和结果的有效创新，真正实现“从做中学”。
参考文献：
[1] 李鹰.《创造教育：理论实践与教学设计》[M].山东济南：山东人民出版社2008.5
[2] 李小鲁. “关于素质教育的几点思考” 《人民教育》[J]. 2010年第22期
【关键词】思维导图 UI设计
思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，是一种将放射性思考具体化的方法。思S导图将词汇、图形、色彩等元素，以一种独特的方式联系起来，充分运用人的左、右脑，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
1 线性思维与非线性思维
思维方式可分为线性思维与非线性思维两种方式。
1.1 线性思维
线性思维即线性思维方式，是一种直线的、单向的、单维的、缺乏变化的思维方式。线性思维方式有助于深入思考，探究到事物的本质。
1.2 非线性思维
非线性思维则是相互连接的，非平面、立体化、无中心、无边缘的网状结构，类似于人的大脑结构和血管组织，如发散性思维、系统思维。
非线性思维方式有助于拓展思路，看到事物的普遍联系。非线性思维是为了更好地进行线性思维即深入了解事物的本质。线性思维方式是目的，而非线性思维方式是手段。
思维导图正是这样一种非线性思维工具，帮助人们在很大程度促进思维的发散，拓宽思维的广度。利用思维导图制作UI图标设计，可以更好地设计出符合实际应用的UI图标。
2 思维导图的制作
思维导图是以某一特定主题为中心，向外发射性发散思维，并以关键词为节点搭建起的类似于“知识树”的图，联想丰富、层次清晰、简单明了。制作思维导图的方法有：手绘制作思维导图和电脑软件制作方法。
2.1 手绘思维导图
2.1.1 制作工具
白纸、不同颜色的彩色笔。
2.1.2 手绘思维导图的特点
手绘思维导图不受环境的限制，可以使用丰富的彩色笔进行绘制，具有个性和独特的风格能够提高观看者的观察力及想象力。
2.1.3 制作方法
首先，将主题文字写在白纸的中央；其次，在主题的基础上延伸主出多个一级子主题，每一个一级子主题为一个大分支，有多少主要的一级子主题就要有多少分支，且每条分支可以用不同颜色、粗线条表示出来。一级子主题下可以延伸出多个二级子主题，每个主题分支都需要有曲线连接起来。
2.2 电脑软件绘制思维导图
2.2.1 制作工具
常用的绘制思维导图的软件有Mirosoft onenote、Mirosoft Visio、Xmind、Mind Manager等，其Xmind是专业思维导图绘图软件之一。
2.2.2 电脑软件绘制思维导图的特点
电脑软件绘制思维导图方便快捷；便于保存、复制、修改；有利于传播。
2.2.3 制作方法
现以Xmind为例制作思维导图。首先，添加一个中心主题；其次，选择中心主题，点击菜单栏中的插入/主题或按Enter键，即可添加子主题；单击选中某一个子主题，按Tab键即可插入分支主题。在主题框中输入相应的主题文字即可完成一个简单明了的思维导图。
3 思维导图的规则
应用思维导图的设计UI图标能够激发设计者的灵感，从而绘制出满意的设计图标。制作思维导图之前，设计者要清楚思维导图的规则：
3.1 自由思考
即要求参与者尽可能解放思想，在现有的时间内（大约5-8分钟）不受限制地思考，并第一时间将想到的内容写下来。
3.2 以量求质
即参与者在规定时间能尽可能多地提出设想，以大量的设想来保证质量较高的设想的存在。
3.3 质的完善
参与者要积极进行补充、整理、完善。在增加自己提出设想的同时，注意思考如何把两个或更多的设想进行整合，完善设想。
4 思维导图在UI图标设计中的应用
在飞速发展的电子产品中，电子产品的界面设计被重视了起来。做界面设计的“美工”随之被称之为“UI设计师”。一个电子产品界面美观、交互简单易懂，不仅给人带来舒适的视觉享受，简单的交互功能还拉近了人与商品之间的距离。
UI设计是指对软件的人机交互、操作逻辑、界面美观的整体设计。好的UI设计不仅可以让软件变得有个性、有品位，还要让软件的操作变得舒适简单、自由，充分体现软件的定位和特点。
UI是用户界面，是英文User和 interface的缩写。从字面意思上看UI设计是用户与界面两个部分组成，但实际上还包括用户与界面之间的交互关系。所以UI设计应包含三部分：用户研究、交互设计、界面设计。
在UI设计中的图形用户界面设计，包括：图标设计、界面设计、banner、动画等设计。其中，图标设计是UI界面美观的一个重要的部分。要设计一个既符合其本身功能又美观的图标，设计者必须要了解每个图标功能的意义。思维导图的应用，能够很好地帮助设计者整理出大量的功能特点以及实物的联想。现以手机图标中的“音乐图标”为例，在制作“音乐图标”时，尽可能地联想出与音乐有关的事物、符合、图形等等元素。在联想出的主题中，筛选出需要的元素，并进行设计。由思维导图将联想的内容绘制如图1所示。
设计者将根据思维导图呈现出来与 “音乐图标”有关的元素，进行再次整合，整合出初步的设计思路，最后利用其它软件将图标效果制作出来。
5 小结
随着信息时代的飞速发展，数码电子产品的更新速度快，UI界面设计的应用范围也越来越广泛，如：手机界面、触摸屏等电子产品。UI 设计师应该紧跟上社会时代的步伐，掌握最新信息的新动向，结合新的辅助软件，打开新的设计思路，在保留图标功能的基础上，使设计作品能够具有新思维、新理念，给人带来视觉上的享受。思维导图的绘制，能够帮助设计者打开联想的窗口，给设计者带来了源源不断的设计思维、设计想法，从而将这些想法用相关工具设计出来。这样，设计作品才能真正地符合人们的心理需求，才能与人们的感情与思想进行沟通。
参考文献
[1]孟建华.UI 设计与应用[J].艺术设计，2009（04）：49-50.
[2]顾文佳.UI 设计中用户交互体验的视觉思维[D].中国美术学院，2012：24.
实施课程开发，编制一份科学规范的课程纲要非常重要。借浙江省此次选修课程开发和实施的机会，我对课程纲要的编制有了一些新的认识，也初步厘清了课程纲要编制中的细节要点，现与读者分享。
课程纲要再认识
从性质上讲，课程纲要是指学科教师依据学科课程标准、学材、校情、学情编制的体现学科各种课程元素的计划大纲，是一种规定时间内的课程计划。
课程纲要不同于教案、教学计划，它是按照国家课程标准把课程校本化、可操作化、流程化的执行文本，对规范教师的教、学生的学有着非常重要的作用。
大家如果看过网易或其他网站的视频公开课，会发现这样一个细节，国外大学教授上第一课时往往会给学生发一份Syllabus或Outline，这就是课程纲要。与学生分享课程纲要，其实就是向学生做出承诺和说明，与学生达成共识：你们将获得怎么样的教学、你们对学习有什么样的期望，同时，你们有权监督教师是否基于课程纲要来开展教学。
也许教师以往很少参与课程纲要的编制，但对于教师自行开发的选修课程，教师要承担课程开发者和实施者的双重角色，制定一份科学规范的课程纲要就显得尤为必要。课程纲要的编制是一个动态完成的过程。首先确定课程主题，初步拟定课程纲要大纲。接下来，进行教材编写或开发，在教学设计和教学资源准备过程中理清详细思路，再回头逐个推敲细节，完善课程纲要具体内容，形成课程纲要初稿。每实施一轮课程后，再对课程纲要进行重新审视、修订和各环节的再优化，通过教学实践中获得的经验来动态保障课程设计和预期的科学性，促进课程纲要走向成熟。
这样的编制过程本身就是一个很好的对课程再认识、再把握和再修正的过程。因为只有站在全局、系统的高度审视课程，真正理解课程纲要的性质，立足于理性的高端和实践的深处来编制课程纲要，它才能更好地服务于课堂教学。
课程纲要编制原则
校本化原则。以学生的更好、更全面发展为基本原则，把学科特色和教师个人兴趣结合起来开发选修课程。同时，也要兼顾学校的文化和特色，承担学校文化建设者的任务，在融合原有文化的基础上，通过课程推动学校追寻更高的文化目标。
以生为本原则。把全心全意服务于学生的发展作为内化目标。内容要落地于学生，让学生能认识、理解课程，了解课程内容和学习进程，让他们感受到教师开设这门课的诚意。
匹配性原则。要能够开展基于课程纲要的教学。课程纲要的文字描述切忌形而上，内容要与课堂具体实施匹配。形式不要凌驾于内容之上，故弄玄虚，等学生走进你的课堂时才发觉与预期相距甚远，与课程纲要描述大相径庭。应确保在纲要制定的框架范围内实施教学，以保障课程纲要的指导、规划和引领作用。
课程纲要基本元素的细节要点
课程纲要分一般性项目和具体内容两部分。一般性项目包括课程名称、课程类型、适用年级、适用对象和总课时。具体内容目前普遍采取“五块法”和“四大元素法”来描述。“五块法”包括前言、课程目标、课程内容、教材编写原则和课程实施建议。“四大元素法”包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。本文把一般性项目和具体内容整合在一起，形成课程纲要编制的九大课程元素，以下是各元素在编制过程中的一些细节要点。
1. 课程名称及类型
课程名称要客观又不失特色，虽然短短几个字，也要能清晰传递课程实质，激发学生选择这门课程的兴趣。根据课程特点和内容，选择相应的课程类型，课程类型分知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类、社会实践类四类。
2. 适用年级及适用对象
对于普适性的学习内容，这个元素在描述上相对简单。但对一些专业性强、有特殊要求的则要强调说明，不能笼统描述。比如，要向学生说明选这门课所需要的前置知识，明确选课学生的兴趣指向，从而保证具体教学时有起点一致、兴趣一致的教学对象。
3. 总课时
课时不要过度拉长，也不要随意缩减，要综合考虑课时安排能否让学生学到基本的内容，达到基本的要求，完成相应的学习目标，并能满足学生今后自我可持续学习的需要。在学分计算上，一般以18课时为一学分，建议按9的倍数安排总课时。
4. 课程简介
课程简介要突出重点，要站在学生的角度，在不失理性和客观的前提下，贴近学生的话语体系和理解维度，让学生明晰“这是一门什么样的课程”、“这门课能学到什么”、“学了后有什么用”这三个问题。当然，作为一门选修课程，用带有温度的文字“赚点人气”也是必要的，这样能很好地拉近与学生的距离，给人以亲切感。
5. 背景分析
可结合学校的育人理念和特色，体现选修课程的校本意识。同时，要明确开设这门课程的原因，明晰课程内涵和课程实施意义。如果已经开设一轮或多轮，可以展示前几轮实施效果，以彰显这门课的课程价值。
6. 课程目标
清晰描述在既定课时内本课程要达到的教学目标，可以分总目标和具体目标两部分，也可只写知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维具体目标。每个目标都应是在良好设计和充分把握课程的基础上可预期的目标，而不是可能达到、可能达不到的猜想和假设。
7. 课程内容与实施
课程内容与实施解决“学什么”、“怎么学”的问题，这一元素能充分体现教师课程实施的忠诚度和责任心。要结合自己的教学能力、教材编写开况、教学设计和课程资源，客观地描述课程具体学习内容、课程具体实施过程中的学习主题和课时安排、课程实施原则、教学方法等，使学生全面了解学习内容。
8. 评价方式
该元素建议包含学生学业评价和课程效果评价。良好的评价设计、与课程目标匹配的评价方式是课程实施的必要条件，也能充分体现出教师的课程管理理念、特色和智慧。设置可操作的过程性评价和终结性评价，给学生一个客观的学习过程记录和成绩，既能维持学生的学习动力，也是对学生的学习成果的尊重，更是课程发展历史的见证和保证课程质量的必要措施。每实施一轮课程后应自我反思，及时征求学生、同行的评价反馈。
9. 所需条件
审视教学所需的各种条件，充分考虑课程实施中可能遇到的问题，提出满足条件的措施和解决问题的方法，这样才能与课程设置决策者保持良性互动，促进课程顺利实施。
课程纲要案例
以下是我开发的《玩转思维导图软件技术》选修课程纲要。这份课程纲要从无到有、从有到成形、从成形到教学实施，从教学实施后的再审定修改优化，已改动不下20稿，但仍有很多不完善之处，随课程的进一步实施，希望能逐渐成熟。现与大家分享，供大家讨论分析。
课程类型：职业技能 适用年级：高中学生 总课时：18 学分：1
课程简介
你想了解全球超过2.5亿人都在使用的一种思维工具吗？你想掌握全球顶尖企业、顶尖大学、商学院，企业白领、大中小学生都在使用的思维技术吗？你想提高你的学习力吗？你想实现知识的有效管理吗？你想在今后的职业生涯中更具竞争力吗？那么，请加入《未来职场竞争力培养系列课程——玩转思维导图软件技术》课程吧。它将在学习、阅读、表达、沟通、演讲、管理等多个方面助你一臂之力。
本课程将引领你走进思维导图的世界，通过18课时的学习，掌握经典软件MindManager创作思维导图的技术，并在创作作品的过程中实现知识管理，提升学习效率、记忆力、阅读能力和项目管理能力，并在向同伴通过个性化思维导图开展主题交流展示中，培养表达能力、沟通能力和社交能力。当然，更重要的是，当这种思维导图的思维方式真正植根于你的头脑时，你会发现——思考竟如此美妙！
玩转思维导图软件技术，你将拥有一个更智慧的大脑，你将获得一个更有竞争力的未来。
来吧，让你的思维飞翔起来！
背景分析
为培养适应时展需要的人才，培养从高中就开始职业规划的科学理念，提升学生的职业竞争力，瑞安中学在校本课程和选修课程开发中推出了未来职场竞争力培养系列课程。其中，课程《玩转思维导图软件技术》更是以应时需，为培养学生良好思维习惯、建构知识管理模式、拓展高级思维空间，提供了广阔的技术平台、多样的模式方法和实践提升的无限可能。
近年来，思维导图完整的逻辑架构和全脑思考的方法被广泛应用在学习和工作中，大大提升了学习效能和工作效率。思维导图的创始人东尼·博赞也因此以“大脑先生”的称号闻名国际，成为了英国头脑基金会的总裁、“心智文化概念”的创作人和“世界记忆之父”等。
思维导图最初脱胎于巴赞先生的一种通过放射性思维来记笔记的方法。从这个维度上讲，学生不是被动地、直线式地去设法记下教师的每句话，而是积极主动地对关键字进行加工、分析和整理。这种创新笔记法有利于学生充分发挥主观能动性，主动地思考并在思考中完成笔记，最终成为善于学习和善于知识管理的人。同时，它通过发散性思维把信息整理的过程显性化、可视化、关联化、全局化，促进使用者在整理信息的过程中主动地通过创造性的智力劳动提高理解能力和记忆能力，培养逻辑思维、创造性思维和高级思维能力。
以下这个案例会让你对思维导图有更直观的认识：波音公司在设计波音747飞机时就使用了思维导图。据波音公司工作人员介绍，如果使用普通方法，设计波音747这样一个大型项目要花费6年的时间。但是，使用思维导图，他们的工程师只用了6个月就完成了波音747的设计，并节省了1千万美元。思维导图的效能在这个案例中可见一斑。
大量的实践证明：如果掌握了思维导图这个思维工具，将大大增强学习力和在未来职场的竞争力。
课程目标
（一）总目标
引领学生走进思维导图的世界，通过18课时的学习，掌握经典软件MindManager创作思维导图的技术，并在创作作品的过程中实现知识管理，提升学生的学习效率、记忆力、阅读能力和项目管理能力，在向同伴交流展示个性化思维导图中培养表达能力、沟通能力和社交能力，最终将思维导图的思维方式真正植根于头脑，助力日后的学习、工作和生活。
（二）具体目标
知识与技能：（1）了解思维导图的由来，明确思维导图的概念和意义。（2）了解iMindMap软件的简要功能，初步了解简单思维导图的制作方法。（3）掌握经典软件MindManager的基本操作和进阶操作技能，能根据实际需要灵活选择合适的软件功能完成思维导图，能综合运用软件技术最优化完成任务，掌握软件核心技术。（4）理解思维导图的核心价值内涵，理解思维导图在知识管理中的应用价值。
过程与方法：（1）通过学习经典思维导图软件技术，逐步掌握知识管理方法，培养思维能力，提升学习力。（2）在向同伴交流展示个性化思维导图中培养表达能力、沟通能力和社交能力。（3）通过使用思维导图完成任务的过程，进一步发展综合、归纳、逻辑分析、评判等高级思维能力。（4）在思维导图软件技术的支撑下进行头脑风暴，实现问题解决，进一步促进高级思维培养，并通过思维导图软件技术应用领域的拓展，促进学生对该技术的应用能力培养，为学习和工作提供技术支撑，助力日后的职业生涯。
情感、态度与价值观：（1）在完成作品的过程中感受思维导图的应用魅力，在向同伴交流展示个性化思维导图的过程中获得良好的情绪体验。（2）在与同伴的作品交流中感受别人的工作价值，学会客观评判同伴作品，培养欣赏他人、悦纳自我的良好心态。
课程内容与实施
（一）课程内容（教材编写体例）
第一章 思维导图概述
1.1 你了解你的大脑吗
1.2 思维导图的由来
1.3 思维导图的应用
1.4 思维导图的绘制
第二章 思维导图软件初级技术
2.1 最简单的思维导图软件
2.2 完成第一个作品
2.3 最好用的思维导图软件
2.4 软件基本操作技术
2.5 一起来实战
第三章 思维导图软件应用技术
3.1 告诉你一个秘密
3.2 软件技术步步高
3.3 让你的阅读更有效
3.4 谁说英语不可以这么学
第四章 综合案例设计展示
4.1 提高你的学习力——学科应用综合案例制作
4.2 提高你的管理力——项目管理综合案例制作
4.3 让你的生活更美好——旅游计划综合案例制作
（二）课程实施
1. 学习主题和课时安排
2. 课程实施原则
（1）逻辑性原则。（2）以学定教原则。（3）“做中学”原则。（4）作品原创性原则。
3. 教学方法
案例分析法、任务驱动法、探究学习法、综合作品自主创作学习法、互动交流法。
评价方式
（一）学生学业评价
学生学业评价分为过程性评价和终结性评价两方面。
1. 过程性评价
（1）考勤和上课规范。（2）每单元作业完成情况评价。（3）优秀作品入库数量评价。（4）课堂展示演讲频次评价。
2. 终结性评价
（1）学科应用综合案例制作考核。（2）项目管理综合案例制作考核。（3）旅游计划综合案例制作考核。
对每个学生的作品做具体评价，对每一课时作品做整体评价，并根据“笑脸”个数进行量化评价。课程结束后，笑脸总数排名靠前的为思维导图创作达人（优秀），符合基本标准以上的为良好，符合最低标准以上的为合格。
根据过程性评价和终结性评价成绩核定学分，不合格的学生不授予学分。
附：学生思维导图作品评价参考元素
说明：以上评价参考元素是总体性的评价描述，对不同阶段学习创作的作品进行评价时可各有侧重。当然，如果有个性化的创意，有让人眼睛一亮的惊喜，完全可以抛开这些元素，直接入库优秀作品。
（二）课程效果评价
1.学生对课程满意度的评价。
2.教师自身对课程的反思和评价。
3.学校、同行对课程的评估和评价。
所需条件
关键词:Webquest 思维导图 融合
随着研究的深入，Webquest和思维导图在教育领域的应用越来越广泛。基于二者的特点，在一定范围内将Webquest和思维导图有机融合，能够更好地发挥各自的特点，有效提高教育教学质量。
一、Webquest与思维导图简介
Webquest是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼・道奇(Bernie Dodge)和汤姆・马奇(Tom March)博士于1995年创建的，是一种基于建构主义学习理论建立起来的网络探究教学模式，其核心是向学习者提出一个有探究意义的开放性学习主题，让学习者按照预设的步骤开展探究活动，通过网络资源的帮助，以及学习者的思维活动，完成所要求的任务。
思维导图（Mind Map）是由英国人托尼・博赞（Tony Buzan）在20世纪70年代初期所创，最早用来进行记笔记，后来扩展到商业、教育、管理、决策等很多行业和领域。思维导图是一种组织性思维工具,是将放射性思考具体化的方法，利用图形技术模拟人脑思维功能，借助于色彩、图形、关键字、连线等视觉符号把人的思维过程和结果表现出来。
二、Webquest与思维导图融合应用的可行性
Webquest与思维导图在教学领域的应用中有着很多共同点，为相互融合使用打下了坚实的基础。
1. Webquest模式是在一定的情境下通过学习者的思维活动完成一个目标或任务，而思维导图作为“图”本身就是学习者隐性思维的显性化和发散思维的直观化的结果。当Webquest的这个目标或任务以思维导图的形式出现时，两种形式即形成了默契的融合。
2.Webquest模式需要计算机、互联网（或教师提前准备好的大量信息）的支持，思维导图则可以手绘也可以通过软件制作完成。随着MindManager、MindMapper、Inspiration等制作软件功能的不断完善，思维导图在计算机环境下的应用更加方便灵活。这使二者的融合有了共同的应用环境和扎实的技术基础。
3.WebQuest的过程使学生对所收集的信息进行批判性思考，完成高级的思维活动。思维导图的形成是发散性思维和创造性思维的体现，形成的过程就是对思维的组织、深化、创造的过程。二者的融合能够更好发挥自身的特点和长处。同时两种模式的目的不仅在于完成任务，更重要的是学习者从任务完成过程的经历中使职业综合能力得到锻炼和提高。二者有着共同的应用目标。
4.在组织形式上，Webquest与思维导图都是将学习者分成若干小组来完成任务，提倡小组工作、团队精神，发挥协同效应。二者有着共同的组织形式基础。
5.在两种模式的教学活动过程中，教师不再是知识垄断者和灌输者，教师的角色转变为情景的建构者、思维的启发者、学习资源和过程的导航者。教师与学生之间是平等和民主的，保证了学生主体作用的发挥。
三、Webquest与思维导图融合应用的优势体现
Webquest与思维导图的融合能够更好地发挥各自优势，方便教学，提高教学效率和教育质量，主要体现在以下几个方面：
1.Webquest的实施需要较好的硬件条件，在教学组织和安排实施上对教师提出较高要求。当融合进思维导图后，由于思维导图可以手绘，在前期资料消化、分析的基础上，则可以在任务的完成阶段脱离计算机环境的约束，从而使webqust模式的应用更加灵活和富有活力，给了教师更广的应用空间。
2. Webquest与思维导图的融合能够通过发挥彼此的特点，减少各自应用过程中可能出现的问题，提高教学的效率和质量。如在Webquest当中的评价模块应具有可操作性和可评判性，当把思维导图作为任务完成的载体时，思维导图自身的结构、色彩、线条等就可作为一个评判指标，更重要的是学习者在制作思维导图的过程中，很容易找出学习内容间内在的逻辑关系，而评价者通过思维导图内容本身的逻辑性、全面性、深入性等方面的分析，对小组任务的完成效果会有更加深刻清晰的认识，从而有利于做出更准确的评价。又如在思维导图法应用中，学生面对较多的材料和思维过程中产生的各种想法，往往在归纳总结、时间分配上容易存在问题，融合Webquest模式后，引言、任务、资源、过程等模块内容明确、有针对性，方便学生整体把握。学生在活动过程中思路清晰，能够按照过程要求把握任务完成的进度和质量。
3. Webquest与思维导图两种模式都是通过小组来完成任务。任务完成的过程，涉及小组成员之间的讨论、沟通、激励、协调、说服、妥协等，能够有效锻炼学生的职业行动能力，尤其是在创新思维能力方面的提高。在行动导向思想的指导下，对于那些不适合通过直接的技能操作来完成的教学内容（这部分内容往往可以通过项目教学、一体化教学形式进行），通过合理的教学设计、采用这种以学生为中心的教学模式，是十分值得借鉴并具有应用价值的。
iMandMap 学科教学 思维导图
思维导图（mindmap）作为21世纪风靡全球的思维工具，在教育教学领域得到了越来越广泛的应用。在教学实践中，基于mindmap绘制软件iMindMap的使用，我们在化学、物理、地理等学科教学中进行了思维导图应用的理论与实践探索。
一、mindmap绘制软件――iMindMap
用来制作思维导图的软件有许多种，如MindManager、Edraw Mind Map、iMindMap、StarTree、BrainStorm、MindMapper、FreeMind等。这些软件各有特点，但使用过后总体感觉iMindMap最为合适。iMindMap软件的开发者就是mindmap的发明者Tony Buzan，该软件绘制的思维导图最美观，最符合Tony Buzan先生对思维导图的表述。例如关于思维导图的涵义、用途等，用Buzan’s iMindMap V4软件绘制呈现如图1。
图1 iMindMap呈现的思维导图涵义
iMindMap绘制软件功能丰富，界面简洁清晰，使用方便。中文版本非常适合中国初学者使用，软件自带视频学习教程，包括所有从基础到高级工具的使用。
二、Mindmap与现代学习理论
1.Mindmap是脑科学理论的外在模拟形式
人脑的思维模式类似于一台超级生物电脑，一个庞大的分枝联想机器，从一个数据节点向四周放射出无数的思维线条。而思维导图总是从一个中心点开始，每个词或者图像都可作为一个子中心，整体看来用一种无限支链的形式从中心向四周辐射，或者归于一个共同的中心。由此看来，人脑已经接收、保持和分析过的信息，完全可以通过思维导图的形式表达出来，故可把思维导图看作人脑输出信息的外在模拟。
20世纪60年代末期，美国罗杰・斯伯里教授证实了“左右脑分工”理论。斯伯里发现左右半脑的特质，主要智力功能有各司其职的倾向。Tony Buzan认为“尽管两半脑各司其职，可是，它们在所有领域里基本上都有技巧，而由罗杰・斯伯里分辨出来的一些大脑技巧实际上都分布在皮质各处”[1]。这些要素都被思维导图所考虑。思维导图以一种与众不同和独特有效的方法驾驭整个范围的脑皮层技巧――词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩和空间感。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它与人类大脑处理事物的自然方式相吻合。[2]大脑有寻求模式及完整的趋向，而思维导图的构造正好符合大脑这类寻求完整的倾向。
2.Mindmap是建构主义理论思想精髓的再现
建构主义已成为当今最具影响力的思想取向，在科学教育以及数学、社会科学、艺术、宗教、教育等许多领域都有广泛应用。建构主义认为：学习不是简单的单向传递和灌输，而是学生以原有知识为基础，通过与整体情境相互作用，有意义地主动构建心理表征的过程。建构主义还强调，“学习者以自己的方式建构对事物的理解”[3]。由于学习者的知识基础、背景和发展水平各不相同，每个人都有自己建构知识方式。教师的作用重在引导、支持学生去主动建构知识，做学生的引路人和领航灯。
建构主义所强调的知识建构的主动性、自主性与思维导图的特点不谋而合。思维导图的运用本身就强调学生自主、主动建构，知识的归纳总结、整体架构的安排、层级的排列、图像和色彩的运用等，都需要学生自主完成，而不是依赖教师参与到每一个步骤当中。思维导图采用发散思维和联想的方式，将知识之间的联系以导图形式呈现出来，是学生内在认知结构的外在表现形式，构建思维导图的过程类似于学生不断重构自己知识体系的过程。教师在思维导图教学过程中起着指导者和促进者的角色，与建构主义观点相类似，每个学生都有自己建构知识的方式，所以即使是同一主题，他们建构的思维导图也不尽相同。
3.Mindmap的绘制是信息加工理论的动态体现
20世纪最有影响的认知理论就是信息加工心理学，迄今为止在教学中产生了深远的影响。信息加工理论研究者提出一类学习的信息加工模型[3]，专门解释信息处理、学习与记忆；该模型以对比人与计算机为基础，从功能角度将人看作类似计算机的符号操作系统，相应地，人的学习、记忆过程用计算机的工作原理和术语来表述。此模型主要包括三个部分：信息的存贮；认知过程；元认知。三者的功能分别是贮存信息、转换信息、监控认知过程的每一个环节。
思维导图的绘制过程，实际上相当于信息的重新加工过程中。首先是对思维导图要体现内容的信息整理、归纳和分类，找出中心内容和关键点；然后将加工整理的信息以文字、图像、色彩、线条、符号、词汇等呈现出来，即思维导图；在信息加工以及思维导图绘制过程中，包括检查回看思维导图时，元认知一直对信息的转换起着监控、协调的作用。思维导图将学科知识信息加工呈现为树状结构，图文并茂，有助于提高学生学习的效率，也有助于学生回顾知识提取相关的信息。
三、Mindmap与学科教学的整合优势
Mindmap可用于化学、物理、地理、生物等理科学科教学中，如可以作为教师教学设计即教案的撰写工具；作为新授课或复习课知识的归纳与总结工具；作为学生交流讨论的演示工具；作为学科问题的分析与解决工具。mindmap与理科学科教学相结合具有得天独厚的优势。
1.全景式mindmap教案可有效提高备课效率
思维导图对教师的备课方式、思维方式、教学方式都是一种全新体验。教学实践中，通过比较线性文本和思维导图两种教案形式，可以发现思维导图更加简练、美观，形式新颖、灵活，表达形式和内容丰富多彩，能够丰富教学和学习方式，节约时间，提高效率。mindmap教案类似于纲要式教案和图解式教案的融合，但比两者更加特点鲜明。思维导图是一种全景式的教案，能够清晰体现一个问题多个层面，能够展现同一主题多种因素之间的关系。重点突出，言简意赅，特色鲜明。如果使用iMindMap制作思维导图教案，更方便调用丰富的电子教学资源，综合运用文字、符号、图像，静态的文档、图片，动画视频等都可以插入，添加删除灵活，弹性更强。如1500多字的课时线性文本教案，用思维导图形式只需两三百字，言简意赅，形象生动，全景式的教案从整体上建构教学方案，能够清晰体现教学设计的多个层面，展现教学设计多个要素之间的联系，更有助于教师从整体上理清自己的教学思路。
2.有利于提高学生的学习速度和效率
“一图胜千言”，思维导图的学习方式能使复杂问题简单化，抽象文字知识形象化，知识的学习和整合更快更好。以图的形式在同一时间内保持学生对知识的整体展望，知识网络化，且重点清晰而突出，帮助学生掌握知识的横向、纵向联系，有助于对问题的全面理解。思维导图可以只把关键内容以非常清晰和容易记忆的形式呈现出来，因此有助于学生在考试中取得好成绩。通过绘制思维导图，学生实际上经历了对已学知识的再学习过程，通过导图把各个知识点的联系明朗化，形成网络化的知识链，是培养学生思维能力的重要途径。
3.mindmap是实现差异化教学的有效途径
学生之间是有差异性的，每个学生由于遗传素质、社会环境、家庭环境和条件、生活经历、学习习惯等因素而有其独特性，这种独特性就是差异性。教师应该认识并尊重学生的差异性，但现实中受师资力量、教学条件、评价方式等因素的影响，教师在实际教学过程中很难做到因材施教，关注到每一个学生，这时思维导图就体现出了它的优越性。思维导图的绘制强调学生的主动与自主，学生建构知识的方式都不尽相同，学生根据自己对学科知识的理解，以自己独特的形式把自己内在的认知结构外显为思维导图。教师在思维导图教学过程中起着指导者和促进者的角色，通过学生的思维导图，教师就可以发现每个学生在知识的理解以及知识结构方面存在的问题。从这个意义上说，思维导图可以作为差异化教学的有效工具，非常有利于学生在原有基础上得到完全、自由的发展。
4.有利于发散思维和多种能力的培养
正如Tony Buzan所说的一个会发散性思维的大脑应该以一种发散性的形式来表达自我，思维导图就是这种反映自身思维过程的形式。思维导图是发散性思维的自然表达，这一特点同样适用于理科课程的学习。思维导图图文并茂，表达形式和表达方式丰富多彩，以点、线、面、体展示多元素之间的联系。让学生同时运用大脑皮层的所有技能，包括文字、图像、数字、颜色、音频和空间感知，以图的形式构建知识体系，简洁美观不易遗忘，更容易激发联想与创意，使大脑处于创造的兴奋中，有利于学生创新思维能力的培养。
思维导图有利于提高学生分析解决问题的能力。科学知识的学习，重在通过教师的指导，采取各种有效措施让学生综合运用所学知识和技能。利用思维导图的特点与优势，将其用于问题的解决与分析以及作为学生的交流讨论工具，能有效地培养学生分析解决问题的能力。让学生绘制思维导图，其实就是一种变式实践，有利于学生把握知识间的内在联系，然后通过练习应用已学知识解决相关问题，这种学习方式体现了学生学习的主体性，能够开拓学生的思路。
思维导图有利于学生图文转换能力的培养。在物理、化学、生物、地理学科教学与考试中，都具有图文转换的特点。无论是选择题还是综合题，根据图表作答的题目均占一定比例。思维导图使学科知识以图文呈现，使学生在学习过程中能将知识与图表结合，不断提高学生图文转换的能力，有效突破重难点。
四、Mindmap用于学科教学的反思
思维导图能够提高有经验教师的备课效率，但这种方式对于教学时间短、缺乏教学经验的年轻教师不太适合。正因为思维导图教学设计的简约、概括性强，更需要较深的教学理论知识和较丰富的教学实践经验的支撑，执行思维导图教学设计时需要预见性、灵活性，所以思维导图教学设计更适合有多年教学经验的教师使用。
通过思维导图学习的过程是对科学知识“有意义的建构过程”，可以增强学生的信息加工能力――对信息的理解、分析、评价和综合。总之，思维导图用于学生的理科教学可以发挥更多优势：用于教师的教学设计，可以提高备课效率，全景式的教案有利于从整体上理清教学思路；顺应人类大脑的发散思维模式，可以成倍提高学生的学习效率，增强学生理解和记忆知识的能力；层次清晰的结构有助于学生思考科学概念及其关联，构建层次分明而又相互联系的知识结构，有助于学生把握重点、理清知识的层次性和联系；某个主题的所有要素可以在一个图中同时呈现，可以促使学生学会全面思考，增进学生对学习计划、考前准备等方面的总体规划能力；整体布局、色彩、图像等的运用，可以培养学生的创新思维能力。思维导图的所有这些优势，都需要教师和学生在教学过程中坚持使用。
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参考文献
[1] 东尼・博赞，巴利・博赞.思维导图.叶刚，译.北京：中信出版社，2009.
[2] TonyBuzan.张鼎昆.思维导图：大脑使用说明书.徐克茹，译.北京：外语教育与研究出版社，2005.
1974年，BBC播出了英国人东尼·伯赞（Tony Buzan）的10集电视系列片《思维导图使用手册》，第一次向世界正式介绍了“思维导图”（Mindmapping）的概念。这是一种以直观形象的图示来建立起一种网状联系的记录方法。它能依据全脑的概念，按照发散性思维的模式进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。因为这一创举，东尼·伯赞被誉为“世界大脑先生”，而思维导图也被誉为“21世纪全球性的思维工具”，被广泛地应用到了人们的工作、学习中，甚至是生活当中，也引发了各界对它的使用方法的研究和讨论。
近年来，国内关于思维导图的虽然呈快速上升趋势，但理论探讨类的研究多以文献综述为主，缺乏理论上的创新和突破；实践研究类则以简单经验介绍为主，鲜见严格控制变量的实证性研究。而在国际上，对思维导图的研究已经拓展到从简单的纸笔构图迁移到计算机构图、协同构图等方面。整体上看，国内外对思维导图的关注度都越来越高，但研究方向上国际上更加前沿，研究规范上国外也显著高于国内。一方面，由于高校扩招引发的师生比严重失衡和大学英语教学改革带来的教学时长缩减，都使得非英语专业学生的英语写作教学成效堪忧。而对于一门语言来说，听、说、读、写等技能是相互联系、相辅相成的有机整体。因此，要提高学生的语言实际应用能力，必须全面提高对各个技能的培养水平。作为一所以农科专业为主的西部二本院校，云南农业大学的生源受到地域、专业和经济能力等多方面的限制，学生的英语基础水平总体而言未能满足大学英语教学的基本水平。传统的讲授式教学方法收效甚微。
当前的大学英语教学对学生写作能力的培养不可避免地受到应试教学的限制，这与长期主导大学生学习英语的主要动机——CET四、六级考试有着密切的关系。当学生学习的动机仅仅是为了通过考试，他们的关注点就不可避免地放到了对语言知识的掌握之上。而教师的教学行为也往往侧重于对词汇、句法和衔接手段的正确使用，及时纠正写作过程中的所有错误，并给予正确范例供学习者效仿，使他们形成正确的语言习惯。学生也倾向于在写作时以采用规范语言为主要目的，忽略了写作所必需的思想性，也缺乏对其他语言技能的综合运用。结果，传统的教学法虽然能有效地强化学生对所学写作格式、语法、词汇等知识的掌握，但不能确实提高学生的实际写作水平。究其根本，学生在写作过程中，习惯性地让思想服从于自身语言表达能力，而不是让语言来为表达思想服务，属于一个逆向的学习模式。在这样的模式下，再多的写作练习和写作方法教学都显得徒劳无功。学生缺乏发散性的思考过程，也就失去了用英语自由表达思想的动机和正确的学习模式。
将思维导图应用到大学英语写作教学当中，目的就是尝试改变学生的思维模式和学习模式，从培养学生的发散性思维入手，锻炼学生以思想来决定表达方式，改变学生的学习导向和模式，促进深层学习，从而真正培养其综合运用英语的能力。虽然之前也有相关的研究涉及用思维导图辅助英语写作，但这些研究并未以大学英语写作作为具体研究目标，亦缺乏相应的评价研究。从研究角度来看，要想提高研究的质量和效果，思维导图的评价研究亟待加强。
对思维导图在大学英语写作教学中培养学生发散性思维的应用研究具有极为重要的意义，其基本内容和试图解决的问题可以分为两个方面。
第一，如何让学生在英语写作中熟练使用思维导图来提高写作水平。思维导图是一种科学有效的学习方法，有助于培养学生的发散性思维。但受学生的学习动机和教师的传统教学模式所限，绝大多数学生对这一方法并不了解。所以，研究当中要解决的第一个问题就是要让学生对思维导图的原理、方法和作用等有全面的认识，能在写作时熟练使用思维导图为习作服务，提高学生学习英语的兴趣和写作能力。
这个部分又包含两方面的内容。首先，如何使用纸笔进行直接简单的思维导图制作。学生得到习作题目时，基本都能够对文章内容进行简单构建，但受个人语言能力和学习习惯所限，往往会急于行文，对文章主题、结构和铺排缺乏深入思考，也就不太可能写出高质量的习作。运用思维导图对发散性思维的辅助作用，可以帮助学生在审题的过程中针对文章命题进行多角度多层次思考，更好地设计行文结构和表达主次。行文记事，首要的应该是言之有物。当学生熟悉了思维导图的绘制方法以后，在简单的纸笔的辅助下，即可进行针对命题的发散性思考，从而在规定时间内高质量地完成命题作文。这是针对学生当前学习英语写作的主要动机——迅速提高应试中的写作水平而要解决的首要问题。其次，如何使用思维导图计算机软件培养学生的发散性思维，可以进行某一主题的陈述，进而锻炼学生的信息收集、整理和表达能力，提高其书面语言的表达水平。
现代化的高等教育不能忽视信息技术的辅助作用。当前，由于思维导图的作用已经得到许多知名企业和教育专家的认可，市场上已经出现了许多制作思维导图的计算机软件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思维导图上，计算机也以它的操作快捷、图像形式多样和容量大的特点显示了比“纸+笔”工具高效的优势。
在各种思维导图软件中，应选用适合用于写作、项目计划，而且利于制作精美的陈述辅助幻灯片的软件。在学生掌握了用纸笔熟练绘制思维导图之后，引入软件的学习，增加学生的学习兴趣并引导学生进入深层学习模式，从锻炼学生的信息收集、整理和表达能力入手，提高其书面语言的表述水平。
第二，如何有效评价思维导图对提高大学英语写作教学效能的作用。作为一项以应用研究为主的研究项目，作为一项全新的教学手段的应用，研究是否能达到预期的研究目标，达成预期的教学效果，关键在于是否能用科学有效的方法证明其可行性。在对之前的研究成果的检索中，我们发现虽然国内外对思维导图已经开展了多年的研究，但 国内的研究结果中较少出现具体针对大学英语写作的具体研究，更缺乏严格控制变量的数据分析。所以，如果要开展有效研究，必须尝试采用多种评价手段对思维导图能否有效提高大学英语写作教学效能进行对比分析，最终证明思维导图能否成为确实可行的大学英语写作教学手段。
首先要解决的问题就是对变量的控制。研究项目应对不同原始英语水平、不同性别的实验对象开展教学实验，得出实验对象不同是否会影响思维导图的效果的有效数据。也要采用不同的写作主题作为实验素材，找出思维导图对写作能力的促进作用是否会受到不同写作主题的影响。
其次，应该以多种数据收集手段来从多角度求证采用思维导图的预期目标是否能够达成。
通过对比实验对象在使用思维导图前后的作文成绩和问卷调查等方式进行数据搜集，以科学有效的论证来说明思维导图是否能有效促进学生发散性思维的培养及其对学生的写作能力是否有所促进。
综合以上考虑，我们认为，对于思维导图在大学英语写作教学中培养学生发散性思维的应用研究的开展过程应由以下几个主要部分构成：
1.对思维导图进行介绍，了解和熟悉过程
首先以讲座的模式详细介绍思维导图的由来、发展、应用范围、作用原理、绘制方式、对英语写作的促进作用等相关知识，然后以系列研讨会的形式让学生熟悉如何采用纸笔绘制简单的思维导图和如何利用mindmanager和inspiration两个计算机软件。
2.实验对象和参照对象的选择
研究项目将采用不同变量来开展研究。在实验对象和参照对象上，将从云南农业大学2014级大学英语A6级（已经通过大学英语四级的学生）、A4级（高考英语单科成绩高于100分，且大学英语II成绩属全年级中上水平）、B级（高考英语单科成绩为70～99分）和C级（高考英语单科成绩为69分以下）四个教学级别中，各抽出大学英语II的期末考试平均分基本一致的两个班级分别作为各级别的实验班和参照班，预计涉及约500名学生，约占2014级大学英语课程学生总数的五分之一。
研究开始时在实验班和参照班都统一进行一次前测（pre-test），以供实验结束后对实验班级的学习效果进行横向和纵向比较。在实验教学班引入思维导图来引导学生的发散思维，参照班级则应用传统的命题—习作—评阅的教学方法。各级别的实验班和参照班的学生的学习效果（最终习作）都将由不担任教学任务的一名教师完成评价并进行对比。
3.完成不同写作主题的相关研究
为了证明思维导图对学生的发散性思维的促进作用是否会受到写作主题变化的影响，在研究过程中，写作教学的内容将按三种主要写作体裁开展：议论文、记叙文和应用文。因此，研究过程中将开展三个大学英语写作教学单元的教学实验。通过实验结果的数据对比，找出思维导图对不同的大学英语写作任务完成效果的影响是否存在差异。
4.体现研究结果的数据收集
通过实验组和参照组的最终习作的横向对比，及实验组的前测成绩和后测成绩的纵向对比，来证明思维导图是否能有效培养学生的发散性思维并提高其写作能力；通过对实验组的问卷调查来求证思维导图及相关软件是否能够提高其学习兴趣和信心，促进其发散性思维的培养。
以上研究计划是针对云南农业大学非英语专业本科生的实际情况做出的研究设想，我们希望在研究过程中能顺利实施研究计划，根据研究进展适当调整研究策略，从而得到科学可信的研究成果，证明思维导图可以有效促进学生发散性思维的培养，提高学生的英语写作能力，也引导学生在生活中灵活运用思维导图的模式来更好地开发大脑的潜能。
关键词：思维导图；Flash；教学；学习兴趣
中图分类号：TP317.4-4
随着科技的进步和计算机多媒体技术教学的不断深入，Flas已经成为计算机课程的重要组成部分。开展Flas教学重点在于教学方法和思路，其实质是学生在Flash教学中的获取知识、存储知识和学生认知学习过程应用效果的优化。在日常网络上的各种Flash动态标志、Flash课件、Flash广告等等充斥了我们的视角。Flash成品具有体积小、交互性强、精美、动感十足等特点，得到了人们的热爱追捧，在这样的环境下，衍生了很多Flash辅助工具。Flash辅助工具的出现让教学中枯燥的、难度大的内容有了很好的解决方式。合理的运用Flash辅助工具，在有限的教学时间里让同学们掌握Flas制作的基本功，从而来进一步提高Flash的教学效果。
所以笔者认为，在Flash教学中引入思维导图和Flash辅助工具，能让Flash教学充满魅力，提高教学效果。下面笔者具体谈一下两者的应用。
1 思维导图的应用
思维导图在学生学习过程中可以很好地帮助学生构建学习理论的概念，帮助学生提高认知水平；思维导图可以辅导教师建立良好的授课体系，完善自己的教学方法。在实际的教学工作中，思维导图可以有以下作用。（1）辅助教学设计，思维导图可以很好地帮助教师总结自己的教学思路。（2）帮助学生认清楚知识之间的关系，全面的为学生展示新旧知识的联系，促进学生进行有意义的学习。（3）帮助学生进行思维全面展开，用思维导图展示观点，激发学生思维。（4）充分的展示知识，思维导图可以作为很好的知识载体，构建知识的框架。将思维导图应用到Flash课程教学有着重大意义。下面笔者结合具体案例，对思维导图的应用做一下具体介绍。首先，思维导图可以作为基础知识点的管理工具。Flash课程包含的内容多而分散，在制作一个动画的时候，往往需要很多知识的互相关联才能完成。在课堂教学中，用思维导图将零散的、有联系的知识点结合在一起，突出知识点之间的联系，从而提高学习效率，避免丢东拉西。如图1所示。
我们以“初识Flash”这一节为例。这一节中的知识点较多，如图层、场景、时间轴等。Flash界面、基本工具、元件的建造等等。对于学生来讲，知识点的繁多、复杂，往往让他们无从下手，没有清晰的思路。在结合上图的思维导图后，能很快的理清楚知识点的结构。
首先，一级概念，讲的是Flash基础知识框架。在二级概念中，第一方框可以填写场景、文档区。场景分支下填写图层和元件，附上自己的备注；文档区分支填写舞台、工作区等。后面个二级概念方框填写Flash的各个菜单栏、主工具栏、绘图工具箱、面板；在第三级可以阐述二级概念。例如：菜单栏又分为文件菜单、编辑菜单、视图菜单、插入菜单、修改菜单、文本菜单等等；绘图工具箱又可以引出来绘图工具、查看工具、颜色工具、选项设置工具等；面板的下级分为属性面板、颜色面板、动作面板。这样一来，就构成了Flash基础知识思维导图。通过图像将Flash教学中重要的概念如“元件”、“时间轴”等的层次关系直接表达出来，能让同学们快速地掌握这些知识点，根据这些图像能清晰反映各个菜单栏，这样能让同学们很快的应用上这些知识点。
其次，思维导图作为重要的导学工具，吸引学生的兴趣。利用思维导图可以制作类似游戏拼图的作品来呈现给大家，来创造有效情境优化课堂教学，也能培养学生的自主思维能力。例如在展示Flas如何操作的课堂上，可以选取学生感兴趣的游戏方式建立思维导图，像拼图游戏，以拼图为中心，再拓展出几个分支主题，并根据每个分支主题向外扩展新知识，来实现学生对知识的深入理解。
思维导图具有放射性结构，这和大脑的运行本质是一样的，用鲜活的图像，来充分刺激大脑。
2 Flash辅助工具的使用
在日常教学中，Flash辅助工具的引入可以提高Flash教学的效果。传统的Flash教学主要依靠教师讲解教材，而教材的单一枯燥给学生的学习造成很大困扰，严重影响了学生学习的积极性。Flash辅助工具带给学生更大的操作空间，能充分发挥学生的学习积极性。笔者结合Flash下载器和Flash反编译工具来给大家具体谈一下辅助工具的应用。
首先，Flash下载工具，在现阶段网络上有很多工具可以帮助同学们找到自己喜爱的Flas，并且保存起来，例如网页Flash抓取器，目前绝大多数的网站，仅提供FLASH播放，而不能下载，对于一些自已喜爱的精美FLASH歌曲或游戏，无法做到保存。《网页FALSH抓取器》能非常方便的抓取网页中的FLASH，只要一个FLASH曾在IE浏览器中播放过，它就能保存下来，并且具有FLASH收藏管理功能，同时还是一个非常小巧的FLASH播放器。本软件操作十分简单，绿色软件，不需安装，下载后即可直接运行。还有Flashsaver网页中Flash下载工具，有了这类工具，教师可以利用庞大的网络资源，下载到大量的Flash教学实例，让Flash教学不再局限于教材，扩展学生视野，让Flash教学与时俱进。
再者，Flash反编译工具，Flash的制作需要有其源代码文件，那么在遇到一些精美的Flas的时候，例如硕思闪客精灵、Flash反编译大师等软件，不但能捕捉、反编译、查看和提取Flash影片，而且可以将SWF格式文件转化为FLA格式文件。能反编译一个FLASH的所有元素，并且能完全支持动作脚本AS3.0。让你可以在任意一个Flash影片上找到你想找的东西。Flash反编译工具是一个个人教材更新库，让Flash教学不再拘泥于课本教材，教师能拿出新鲜的教学实例，让教学充满活力。例如，在实际的教学过程中，教师为了能够使课程突出新意，在最大程度上既能满足学生的知识需求，又能激发学生的学习兴趣，就可以通过该工具将新颖的教学案例应用到课堂教学中，从而使课堂教学更加地生动。在讲解“环保”类型的Flas时，教师就可以用其他类似的环保图片内容对原内容进行替换，从而达到举一反三的目的。
思维导图和Flash辅助工具应用于计算机Flash教学当中还有很多值得探讨的地方，我们要不断研究思维导图和Flash辅助工具的运用，不断完善其应用效果，才能真正为计算机教学带来便利。给Flash教学带来魅力！以激起学生广泛的学习兴趣。
参考文献：
[1]东尼・博赞.思维导图：大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]曹军.思维导图作为教学工具的应用探究：以Photoshop教学软件为例[J].南昌高专学报，2009（07）.
[3]张居晓.高职院校动画设计教学实践[J].福建电脑，2007（09）.
【关键词】地理教学;思维导图;板书设计
思维导图是使用图形来组织和表达放射性思维的一种工具，也叫脑图，或者心智图。思维导图有这样的一些特点：围绕一个中心词，所有的分支都是对中心的扩展;主要使用图、线等元素不断发散。
一、思维导图的绘制
在绘制思维导图前，要把中心词定好，画出相关的草图，不断完善。思维导图即是一种表现工具，也是一种思维方式。思维方式是核心，绘制的工具是其次的。
（一）绘制思维导图主要有两种方式
1.纸、笔。制作工具：使用A3或A4大的白纸和各种彩笔进行绘制。首先确定主题，再定大分支，每个分支又确定次一级分支，以次类推。思维导图的层次感很分明，为了突出层次感，则最靠近中心词的线会越粗，越往外延伸的线会越细，字体也是越靠近中心词的最大，越往后面的就越小。做思维导图时，它的分支是可以灵活摆放的，除了能理清思路外，还要考虑到合理地利用空间，你可以在画图时思考，哪条分支的内容会多一些，哪条分支的内容少一些，你可以把最多内容的分支与内容较少的分支安排在纸的同一侧，这样就可以更合理地安排内容，使整幅画看起来更平衡和美观。因此你画思维导图前，应先思考如何进行空间布局会更好。
2.使用电脑软件MindManager。方法和相关要求与第一种基本相同，先可以画一张草图，再用这个软件进行绘制。
（二）这两种方式的优势对比
两种方式应该各有利弊。使用纸笔能对大脑产生更深刻的印象，能使得左右脑协同作战，缺点是不容易修改，不便于共享，特别当头脑风暴的时候，这种画画的方式可能会跟不上思维的速度。而且受到纸大小的限制，会难以描述细节（很多人认为这是优点，觉得超过1张A3的纸就超出了思维的范围）。而使用电脑软件MindManager方便快捷，易于操作。
因此下面的典例采用的是MindManager 8.0来绘制。
二、用思维导图进行教学板书设计案例
板书设计是课堂教学中的重要组成部分，也是一种重要的教学手段，它有利于知识传授，有利于学生智力开发、能力培养，有利于学生记忆知识。板书设计就像在一张空白的纸上画画，应精心设计，合理布局，决不随意乱写乱画，使板书杂乱无章。板书设计的类型主要有：提纲式、演绎式（总分式）、对比式、表格式、辅图式等，平时老师们常用提纲式。好的板书设计它可以把课堂知识简明、形象、直观地传授给学生，它利于激发学生兴趣，启发思维、丰富想象，提高记忆效率和效果，有助于教和学。板书是课堂教学内容的直观表现，但传统的提纲式等线性板书会格式呆板、乏味，存在很多不足。
现在以中图版必修三第二章第一节《中国黄土高原水土流失的治理》为例，谈谈思维导图在教学板书设计中的应用。传统的板书设计形式按照教材编排与教学讲解过程进行层层展开深入，表达的知识内容很丰富，条理分明，但从思维方式来看，这类板书形式属于线性思维模式，是直线的、单维的、缺乏变化的。而思维导图设计的板书利用Mindjet_MindManager8.0软件制作。整节内容条理分明，思路清晰，有利于帮助学生掌握相关知识和内在的联系。既美观大方，视觉效应又非常好。它是一种展现个人智力潜能极至的方法，将可提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力与创造力。它与传统板书设计方法有非常大的差异，主要是因为它源自脑神经生理的学习互动模式，为人类提供一个有效思维图形工具，除了文字输入与编辑外，还可以插入图片或表格，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。思维导图是一种有效的教学工具，但并非所有的教学内容都适用于使用思维导图。教师在教育教学过程中，要根据教学内容结构特点，合理使用思维导图，才会起到事半功倍的效果。
三、思维导图制作注意事项
一幅完美的思维导图看上去应当是层次分明，文字简洁精炼，知识脉络清晰。在完成了基本的勾勒之后，应当对导图的分支进行适度的修剪。修剪的原则有以下几条：
1.尽量以词或词组而非句子来表达要点及理据，用词要精简，概括性强
2.以简洁、清澈为原则，可以用汉字、符号，甚至图型来表明各要点
3.各节点走向要清晰，层次要分明，如第二层要有别于第三层，可以通过圈的大小、字体的选择、颜色的搭配等方式来实现
4.以思路的完整、重点的突出为目的。去除无用的枝杈，重组不合理的分层，添加新的内容等等
5.对整体进行全面地知识梳理，确保不出现知识性错误。按思维导图口述内容，检验表达的清晰程度
每次进行思维导图的创作，都会产生相当多的体会;反思这些体会并时时加以总结，不断摸索适合于自己的构图方法。
思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。思维导图有助于提高学习者、甚至是教师的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。思维导图的制作是非常灵活的，没有很多严格的限制原则，其关键点在于能够体现制作者自己的思维特征和制作目标，并发展其思维能力和提高其思维水平。
总体上来说思维导图的特点是非常多的，以上观点认识仅是我的个人见解，若有不到位之处，还请各位同仁批评指正。
概念图可以采用徒手方式绘制(例如：粉笔、黑板、纸和笔等)，也可以使用通常的办公软件绘制(例如：Office、Word、WPS等)。针对概念图的特点，人们开发了多种专用的概念图制作工具软件，如MindMapper、Inspiration等。
一、概念图软件iMindMap5
(一)iMindMap5简介
iMindMap5.0是托尼・布赞团队开发的最新版的思维导图软件，也是目前最优秀的思维导图软件之一。在教学过程适当地运用这款工具软件，有利于学生的学习。
(二)iMindMap5的功能特色
较之于笔者所用过的其它思维导图工具，如MindMapper、Inspiration等，iMindMap5一些独有的功能特色使它使用起来更加方便快捷，得心应手。
1.动感时尚的工作界面
工作界面与Office2007办公软件类似，我们早已熟悉Office2007办公软件的工作界面，iMindMap5软件的这个特色可以使我们更快地熟悉掌握软件的基本使用技巧，轻松上手。可以说这个软件适合零技术基础使用。
2.概念图的分支易画易调整
只需要按住鼠标左键拖动概念图中上层概念的末端出现的红点，就可以轻松画出上层概念的下层分支，分支的形状既可以按照“设计”菜单栏里设置好的画，也可以选择手绘分支或框图分支，在“开始”菜单栏的绘图区单击相应的按钮即可。画好分支以后，分支上会出现几个蓝点，鼠标左键拖动这些蓝点即可调整分支的弯曲形状，操作简单方便。
3.多种形式视图
一个文件可以有多种形式的视图方式，既可以像之前常用的一些概念图软件那样，实现二维平面视图，也可以项目视图、3D视图、文本视图，全屏演示文稿视图。各种视图方式的转换可以点击“开始”菜单栏里文件视图区的相应按钮实现。
项目视图可以呈现概念图的详细工作表，完善任何类型的项目规划。使复杂的事情变得简单。
iMindMap5软件是全球首个3D视图的思维导图软件，以一个全新的全局方式放大和搜索不同的区域。
3D视图可以让思维外推，将思维切换到一个全新的三维视图。
文本视图可以将概念图中的相关概念层次清楚地分级罗列出来，相关概念的级别关系一目了然。
从上而下一张一张观看PPT演示文稿会感到平淡乏味和枯燥。iMindMap 5的演示文稿模式是一项全新的视觉艺术。以动画呈现观点，更能吸引观众。
4.多图
关联和联想是思维的核心。iMindiap可以在画布上创建不同的思路并把它们连接在一起，成为一个能动态显示的，能将复杂信息更易消化的导图。可以把概念图看成是一个永无止境的、将无限数量导图部件组成的一张纸。
在这里可以插入电子表格、流程图、手绘。通过点击“插入”菜单栏里的智能区相应的按钮，即可弹出相应的编辑窗口，编辑窗口操作简单，与我们常用的同类软件类似，例如：电子表格编辑窗口与Excel工作环境类似，流程图编辑窗口与Visio工作环境类似，手绘与画图工作环境类似，可以将它当做是这些专业软件的简化版。
5.将文件导出为PDF格式、PPT格式
制作完成后，可以导出PDF格式的文件，也可以导出PPT形式的文件，方便我们以各种不同的形式来展示和保存概念图，实现与其它软件的兼容。
6.iMindMap5在线
iMindMap在线是一个和iMindMap整合的新平台。它是一个在线协作工具，它可以完全的自由连接，用户可以用它作为一个独立的产品，或作为桌面版本的合作伙伴，只要到iMindMap网上进行注册就可以与世界上任何人进行实时协作。
二、iMindMap5在教学中的应用
(一)演示文稿视图
在课堂教学中，教师先通过呈现二维概念图把知识整合过程清晰地呈现出来，改变学生的认知方式，打破传统的罗列条款式展示教学内容方法。学生既能直观地观察到概念，又看到了教师的思维过程，通过概念图展示出各种表达方式及其特点。教师利用概念图的层级关系来呈现教学内容，这种展示不仅做到了知识的可视化，而且使教师对知识理解的过程可视化，不容易使学生产生疲劳，还能使学生直观地发现知识内容间的联系，使学生在第一次接触知识时便形成一个系统的概念体系。
在具体的授课过程中可以采用概念图的全屏演示文稿视图，这种边讲解边动态地呈现概念以及概念之间的联系的讲课方式，可以充分调动学生的学习兴趣与注意力，把学生牢牢吸引在信息上，可以促进学生对概念的注意与理解，达到好的教学效果。我们常用的演示软件PowerPoint在这方面的操作则显得有些不方便，必须一页页地翻看，有时内容多了就难以记住，又不得不往回翻，这样学生的思路就容易被打断，且PPT跳转显得凌乱而无序，容易打乱各个知识点之间的联系，让学生产生认知上的困难。
概念图作为一种合作学习活动，能成功地引发并支持学生围绕中心概念的对话，帮助学生表达自己的理解。学生的口头描述常常会因为思维混乱而出现表达不清的状况，文字的描述也无法清晰地呈现所要表达的涵义，概念国是通过图形来呈现概念间的关系的，与冗长的文字描述相比，它能更清晰、准确地表达出概念的意义。所以，概念图能帮助学生理清思绪，整理观点，将学生的理解有条理地展现出来。在分析过程中，通过概念图也能很容易地发现自己错误的观点，通过不断完善概念图，及时修正和加强对概念的理解。所以，概念图为合作学习提供了一种有效的中介，使合作学习真正发挥其功效。
三、小结
【关键词】思维导图 职高数学 教学模式
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02B-0086-02
一、思维导图概述
（一）什么是思维导图
思维导图（Mind Mapping）又称脑图、心智图，由享有“世界大脑先生”美誉的英国心理学家、教育专家东尼・巴赞（Tony Busan）于20世纪70年代初期所创，是一种将放射性思考具体化的方法。思维导图最初只是作为一种记笔记的方法，现在已经发展成为一种组织性思维工具。具体而言，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到充分开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。
（二）职高数学教学中使用思维导图的必要性
《普通高中数学新课程标准（实验）》要求“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这一理念体现了新课程改革以人为本、以学生为主体的基本观点。职高学生的数学基础总体较差，学生学数学的习惯、信心、能力等各不相同。因此，对不同学生要区别对待，只要他们在原有的基础上有所发展即可。但是哪些是最基础的并要求每一个学生都应掌握的知识呢？教师可以教会学生通过画思维导图，找到自己要掌握的最基本知识，以此为点全面延伸，用自己的方式加强对数学的理解。这样的数学学习方法，不仅会激发他们的兴趣，而且可以增强他们良好的求知欲望，对他们世界观和坚强意志品质的培养有很大帮助。通过对职高数学新课改的教学理念的认识和思维导图的价值分析可以发现，思维导图是落实职高数学标准的有效途径和重要工具。
（三）在教学中制作思维导图的方法
1. 纸+笔。（1）将主题放在图的中央，画一个中心圆，整个思维导图围绕这个中心主题展开。（2）围绕中心主题进行思考，以中心发散的形式添加分支内容。第一分支是主干知识，再加二级、三级分支，为主干知识增加细节。（3）在每一条线上使用一个关键词，不要把完整的句子写在分支上，多使用关键的动词和名词，单个词汇使思维导图更具有力量与灵活性。（4）在制作思维导图的过程中，使用不同的的色彩、粗细变化的曲线，增加大脑的兴奋度。使用容易辨识的符号，图像愈生动活泼愈好。（5）整理各个分支内容，寻找它们之间的关系，用箭头、不同的颜色等把相关的分支连起来。
2. 计算机软件制作思维导图。计算机因具有操作快捷、图像形式多样、容量大、容易修改等特点，在很多方面取代了“纸+笔”的传统方式。目前，很多软件可以制作思维导图，常见的如Word，PPT等，同时也可以使用专门的软件，快捷地制作出一幅思维导图的作品。Mind Mapper 2009是一款很好实现思维导图的软件，Mind Mapper 2009和Office的互操性非常好，使用习惯与Office贴近。例如，在学习《集合》这一单元，要学的知识点、符号特别多，学生不易记住，在整理复习时，可以制作思维导图，帮助学生整理知识，激发学生的学习兴趣。用Mind Mapper 2009制作《集合》的思维导图如下：
利用计算机制图非常方便、快捷，大大提高了制图的效率，但在实际课堂教学中，由于教学条件的限制，教师往往使用“纸+笔”的方式进行教学。
二、以学生为主体的思维导图教学模式
教学过程设计是教学实施的纲领，以学生为主体、以教师为主导的思维导图教学模式主要包括教学过程要素分析、教学过程设计、具体教学活动流程，以下从三个要素进行分析。
（一）教学过程要素分析
在课堂教学过程中，学生、教师、教学内容、教学媒体等要素之间相互联系。因此，构成思维导图课堂教学过程结构的基本要素包括学生、教师、教学内容和思维导图工具。
1. 学生是教学的主体。学生是教学信息的接受者，是课堂教学活动的主体。在思维导图课堂教学中，学生在课前预习阶段画好思维导图，把画图当成一种习惯，上课时再根据教师的讲解增加或者删减图形，课后复习阶段再结合自己的理解不断地修正图形。在教学过程中可以促进学生积极动脑、动口、动手，充分调动和发挥学生的积极主动作用。
2. 教师是教学的主导。在传统的教学过程中，教师的主要任务是讲解，将知识传授给学生。在思维导图课堂教学中，教师在课前布置任务，让学生根据自己对新旧知识的理解画思维导图，培养学生画思维导图预习的习惯。在课堂上，教师应从单纯的知识讲解转变为根据思维导图引导学生掌握重点内容，从学生的作品分析学生已有的知识经验，为学生搭建新旧知识的桥梁，帮助学生获得新知识。课后，教师要根据学生的思维导图不断创新、改革教学方法，激发学生的学习热情和兴趣。
3. 教学内容是学生学习的对象。教学内容包括科学事实、基本概念、基本原理、基本方法和基本技能，在思维导图教学过程中，可以把这些内容用简单的关键词进行概括，以清晰的、明确的结构形式呈现给学生，让学生通过看图就知道上课的内容。
总之，在思维导图教学模式中，学生、教师、教学内容、思维导图工具是相互联系、相互作用，密不可分的。
（二）教学过程设计
教学过程设计是教学程中的重要组成部分，它包括教学目标、教学方法和教学手段。思维导图的教学目标旨在增强学生的立体思维能力，包括思维的广度和深度，培养学生掌握思维的运行方式，提高学生的学习能力、知识组织能力和表达能力，从而提高学生的学习效率。教师应根据学生的思维导图采用不同的教学方法，如讲授法、讨论法、发现法等，让他们结合思维导图主动参与教学活动，更好地吸收知识。教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备，思维导图是一种很好的教学工具，如果条件限制不能用计算机画图，可以手画，很便捷。
（三）具体教学活动流程
1.教师根据自己对知识的理解为学生制作模板。教师在备课过程中利用思维导图画出教学的重点和难点，以及对难点的突破方法，在讲授知识时可根据知识点的前后联系，为学生制作一幅便于学生理解的思维导图，一边复习所学的知识点，一边阐述各知识点之间的思维关系。
2.学生模仿画图，再根据自己的理解制作思维导图。职高学生因为所学的专业不同，他们的兴趣爱好、知识结构、思维习惯不同，所画的图也就不一样。比如在教学中可以发现，画画是美术班学生的专业，他们所画的思维导图色彩丰富、线条优美，而计算机班的学生没有彩色笔，画的图就没有那么多彩，线条也比较单一。因此，学生应根据自己的理解和现实情况制作思维导图。
3.小组共同制作思维导图。心理学研究认为，在讨论的过程中，人们的思维处于高度集中的状态，接受和处理信息的能力特别强，灵感容易出现。在实际教学中，首先，每个人画出自己已知的材料；然后，小组讨论，将各人的思维导图合并及讨论，决定哪些内容较为重要，再加入新的知识点；最后，组成一个共同的思维导图，这就形成小组共同的结晶，有利于培养学生的团队合作意识，增强团队凝聚力。
在实践中，根据学生的认可和对数学的喜好可以看出，采用思维导图的教学模式是行之有效的，至少在以下五个方面能体现思维导图教学模式是成功的：一是能激发学生的学习兴趣；二是帮助学生建立良好的认知结构；三是有助于培养学生良好的思维习惯，提升学生的思维深度和广度；四是有助于提高学生交流与合作能力；五是提高学生的数学成绩。
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摘 要：思维导图是根据主题将各种概念按照一定的层级关系或联系表现出来的一种思维工具，它具有人类思维的强大功能。它不仅可
>> 思维导图及其在教学中的应用分析 思维可视化导图工具探究 思维导图对个性化教学的启示及其应用价值 高中阶段的英语教学思维导图应用及其效果探析 思维导图在信息技术教学中的应用探究 思维导图在初中信息技术教学中的应用探究 探究思维导图在初中物理实践性教学中的应用 思维导图在高中地理教学中的应用探究 探究思维导图在高中英语教学中的详细应用 思维导图在初级作文教学中应用探究 思维导图在初中物理实践性教学中的应用探究 探究初中化学教学中思维导图的应用 思维导图在小学综合英语课堂教学中的应用探究 思维导图在初中数学中应用的教学模式探究 在初中英语阅读教学中思维导图的应用探究 高中生物思维导图应用对比教学实验探究 思维导图在初中地理教学中的应用探究 思维导图:数学解题教学的有效工具 思维导图：提高语文教学效率的有效工具 思维导图软件在教学中的应用 常见问题解答 当前所在位置：.
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【关键词】思维导图；汽车维修；教学方法
【中图分类号】U472.42
【文献标识码】A
【文章编号】1672—5158（2012）10-0227-01
学校的产品是学生，学生能否高质量地就业与学校的发展是高度相关的，要提高人才培养的质量，要提高我们毕业生的竞争力，需要我们在教学改革、教学方法上的创新。
《汽车维修工程》课是理工科大学汽车运用工程专业、汽车服务工程专业的主要专业课。这门课实践性非常强的，用传统教学方法PPT课件和黑板+粉笔进行讲授，老师很难讲明白，在校大学生没有感性认识，所以很难理解，更不容易掌握，最大的问题是汽车维修工程课学完了，到汽车维修工作岗位什么也不会干。书本知识与实际严重脱节，学到是符号不是知识和技能。学习的目的全在于应用，衡量的标准是学生掌握没掌握这门知识或技能，所以必须寻找一种有效的教学方法，笔者认为思维导图和实物教学是切实可行的方法。
一、思维导图概述
思维导图是英国著名心理学家、教育学家、记忆之父东尼·博赞于19世纪60年明了表达发射性思维的有效的图形思维工具，也叫脑图，或者心智图。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。
思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法已被应用到各行各业。IBM、微软、甲骨文、惠普、波音公司等世界500强企业是最早引入思维导图咨询和培训的机构。目前，在国外教育领域，哈佛大学、剑桥大学的学生都在使用思维导图这项思维工具教学；在新加坡，思维导图已经基本成为中小学生的必修课。用思维导图提升智力、能力提高思维水平，已被越来越多的人认可。在我国，思维导图也为许多人所接受，并进入研究及应用阶段。2005年，外语教学与研究出版社在中国大陆出版了思维导图系列丛书，并成立了外研社思维导图培训中心，为思维导图的推广使用推波肋澜。2006年6月，中国管理科学院教育研究所设立了脑图英语教育研究中心。脑图英语教育研究中心申报的“十一五”科研规划重点课题《素质教育与科学考试研究》（在中国教育学会成功立项）的子课题《脑图英语与科学考试研究》在教育研究所成功立项。该课题的研究引起了一场英语学习的革命。
二、如何绘制思维导图
1、手绘思维导图的步骤：
1）从一张白纸的中心开始画，周围要留出空白。2）用一幅图像或图画表达你的中心思想。3）绘图时尽可能地使用多种颜色。4）连接中心图像和主要分枝，然后再连接主要分枝和二级分枝，接着再连二级分枝和三级分枝，依次类推。5）用美丽的曲线连接，永远不要使用直线连接。6）每条线上注明一个关键词。7）自始至终使用图形。
2、计算机绘制思维导图
计算机制作思维导图的软件很多，如1MindMap，inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，这些软件互有优缺点，在实际应用中可以根据需要进行选择。
三、思维导图在《汽车维修工程》教学中的应用
1课前使用思维导图
1）教师要按照教学大纲，教材，参考书目，制作完整的《汽车维修工程》思维导图，
2）学生一定要应用思维导图预习。首先浏览《汽车维修工程》全书，查看教材的主要结构和章节标题。这些将成为思维导图的主要分支，它们从中心图形发散出来，制作一张汽车维修工程这门课的思维导图，即建立这门课程知识的骨架（思维导图的二级分支画到节）。每次预习都要画一张思维导图。
2课中使用思维导图
1）教师在第一次上课就向学生展示整本教材的思维导图，从而帮助学生认识整本书的主体内容，了解这门课程的主要学习内容，掌握各章节知识点之间内在的联系，使学生对教材的理解更为透彻。之后每次上课都用思维导图复习上次的知识点，2）用思维导图导入新课，3）教师按照思维导图的框架，各级分支逐层进行授课。4）教学方法采用讲授法、讨论法、演示法、实验法优化组合，用汽车维修的实例进行讲解、讨论、演示、学生动手操作练习。5）学生根据老师讲授的内容为预习时的思维导图骨架补充关键的知识点，把思维导图中的总成、零件的修理工艺进行编号，制作成一、一对应的注释文档（说明文本），即填充血肉。6）老师进行巡视指导，引导学生独立完成思维导图。7）在每次课的小结部分，教师有意识地借助思维导图与学生一起回顾本节课的内容。首先让学生简单说出本节课的知识点，然后在黑板上写下关键词，画成思维导图，加上不同的颜色，帮助学生加深理解，8）作业是每次课学完画一张思维导图，学完每一章内容后，可以让学生画出整章知识的思维导图；整本书学完，可以画出这本教材的一张完整的思维导图，对这张图进行复制。
3课后使用思维导图
课后及时进行复习，复习的方法是用纸盖住思维导图进行回忆，回忆不起来的地方看一下思维导图。可以拿出一张空白纸，合上书本，根据自己的记忆和理解画出思维导图。画完后，把它与自己通过看课堂做的思维导图，老师制作的思维导图，进行比较和对照，看看哪些知识和内容自己已经掌握，然后对相应的内容进行强化学习。当你复习一本书的思维导图时，就像看一本相册一样，每一个图形都包含上千个词汇，它会触发你的记忆，使你立刻能想起一系列信息。
最关键是要把这门课完整的思维导图装在你的大脑里，也就是把一辆汽车维修的全过程装在大脑里，闭上眼睛在大脑中就可以浮现汽车的各个总成、零件的检验，修理的画面，就象回忆电影故事情节一样。将来在工作中知道如何操作，不要求熟练，达到这个程度，这门汽车维修工程课就是真正掌握了。
