时间：2023-05-30 10:45:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇人教版小学英语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
英语是一门语言，语言和文化二者相互作用，语言的产生和发展离不开文化的学习。小学英语教育是初步掌握英语语言的开始，旨在培养学生对语言的了解和应用，是对外国文化的初步了解。本文通过对人教版小学英语文化知识重要性进行分析，对教学提供建议作为策略参考。
一、小学英语文化知识的重要性
文化是人在进行社会活动时因群体间协调的需要而体现民族和时代风貌的复杂整体。它是群族生活的模式、习俗。语言则隶属于符号系统，每个符号表达一种含义，它应用于群体交流间能起到桥梁作用，实现跨文化的交际功能。语言是文化的载体，是文化的重要组成部分，语言的学习应该与文化统一起来，相互促进，相互推动，才能使语言丰富，才能实现文化传承。文化往往为语言的存在提供必要的环境，有其特殊的存在模式和准则。因此，我们要熟练掌握历史、民俗、价值观、审美以及思维方式等。
二、小学英语文化知识的教学建议
人教版小学英语教材将文化纳入其教学体系中，是教材编排的特点之一，同时，为了更好地实现语言和文化的统一，对其编排上所存在的问题提出建议，以期为师生提供参考。
1.要适当增加本族语文化的比重，强化文化交际功能。英语学习要对本族语文化进行深入了解和掌握，这是掌握其他民族语言的基础核心。英语学习是在本族文化学习的基础上从另一个视角来认知社会，认识文化间的差异。掌握本族语言和文化，与英语文化进行比较，找出优势，各具特色，各有千秋，找到民族自豪感和自尊心，让学生了解世界文化的多元性，了解民族间的文化差异，了解语言作为交流工具的文化交际功能。学习文化知识是为了确保语言学习的原汁原味，只知字母，不知含义的语言是没有灵魂的语言，行之不远。因此，要注重本族语言文化的同时，加强语言文化交际功能的使用。
2.要适当增加文化知识的扩展内容，营造氛围，提高学生的交际能力。教师在教授小学英语过程中，要基于教材本身的教学内容，同时要跳出教材“死”的知识点，要学会灵活使用，讲授内容既符合国家教育大纲的要求，又能够教授英语的个性特点。中西方文化存在差异性，教材在编排过程中存在版面的局限，不可能面面俱到，这就要求教师根据文化特征，将国家间的文化差异引入课堂中，潜移默化地对学生进行知识扩展，循序渐进，学生能够从情感上接受，从认知上认同，营造交际氛围，从而培养英语交际能力。
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school教学反思
l.
在本节课当中，选取了学生熟悉而又喜欢的游戏，动作，图片来展显课文的新单词。如：琅琅上口的chant,
简单又要细心的games…使学生在轻松的环境和氛围下，完成了本课的学生任务。
2.
对学生的评价方面，对学生的赏识教育，对学生取得成绩的肯定，这些都应该做得更好些。
1、本课教学结合学生的已有知识和语言经验，以课文内容为核心，依靠学生的年龄特点和知识水平进行组织教学并创设情景，鼓励学生创造性地运用语言，让学生在情景中学习语言及运用语言，比较好地发挥学生的主动性和创造性。
2、本课进行生生对话、师生对话、小组合作等语言交流的形式，展示语言的交际和运用，充分体现学生的合作精神。
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让学生在一个特定的日常的语境中来操练句型,从部分到整体的猜测,给予学生很大的想象和思维的空间,让学生用刚学习的句型来猜一猜,从而达到操练问句的目的。
2.
可能相对于成绩较差的同学来说，本课时的表达有点难，他们需要时间去消化吸收。
1、本课教学结合学生已有的知识和经验，以课文内容为核心，依靠学生的年龄特点和知识水平进行组织教学，注重培养学生的英语阅读能力和自主学习的能力。
一、在单词教学中融入教育游戏
英语单词是英语教学的基础，是构成语言教学的基本材料，学生熟练地掌握了更多的英语词汇，对学生的英语学习是非常有帮助的，传统死记硬背的教学方法，就算学生勉强记住了单词，时间一长就会忘记，教学效果一般不理想。因此，教师在教学中应该探究科学的教学方法，将游戏教学融入单词教学中，提高学生记单词的积极性。
例如，在学习人教版英语三年级Unit 4 We love animals ?@节课的时候，我们会学习很多关于pig/bear/cat/duck/dog等动物的单词，我们可以采用“砰砰地雷”这个游戏，在动物单词卡后面画上地雷，然后让学生跟读，带雷的单词越过，如果哪个学生出现了错误，就要受到惩罚，唱一首歌。采用这种游戏的教学方法能够提高学生对单词记忆的积极性，让学生主动地去记忆单词，改变了传统的死板的记忆模式，让学生积累更多的单词，让学习英语变得更加轻松。
二、在口语教学中融入教育游戏
英语作为世界通用语言之一，在外商谈判、出国访问、交流合作等重要领域得到广泛应用。因此，英语的学习非常重要，尤其是英语口语的学习，小学英语口语学习能够为他们将来的英语学习打下基础，在教学中我们应该在口语教学中创新游戏教学，提高小学生的英语口语表达能力。
例如，在学习人教版英语三年级Unit 4 look at me！ 这节课的时候，学习了一些关于leg/arm/hand/body/foot/head等四肢的词汇，然后组织学生玩“找朋友”这个游戏让一个学生随机站在另一个学生面前，指着手臂故意用英语讲：“This is my eyes.”另一个学生也故意指着自己的眼睛讲：“This is my arm.”利用这种方式，锻炼了学生的口语表达能力，提高了学习的积极性。
三、在听力教学中融入教育游戏
听是形成英语语言思维的决定因素，同时英语语言的掌握也是从听开始的，想学好英语首先得能听懂英语。英语表达中同样意思的英语句子由于它的结构、内容、情感、语速、表达的背景的不同，可以理解成多种意思，所以英语的听力教学也是小学英语教学的难点，为了帮助学生更好地进行听力学习，我们应该在听力教学中融入教育游戏，提高学生的学习兴趣。
例如，在学习人教版英语三年级Unit 5 Let’s eat这节课的时候，我们可以组织学生进行“角色扮演”这个游戏。首先根据教材内容选择几个学生，教师先将课文读一遍，然后让学生根据自己的角色，总结自己听到的句子，再由学生分角色朗读课文，其他同学可以帮助这些学生纠正错误。这样可以锻炼学生的听力，提高学生学习的动力。
四、在语法教学中融入教育游戏
在英语的学习上，语法是非常重要的，语法是组织英语字、句、段的关键因素，学好语法能让学生在英语写作方面有很大的提高，书写出的文章更加流利圆润，英语的语法就好比汉语的结构，如果语法运用得不好，很容易让句子产生歧义。为了提高学生的语法学习，我们可以在语法教学中融入游戏的教学方式，提升学生对语法的理解。
一、看图写话，提高学生的英语语用能力
英语作为一门交际语言，需要经过长期地反复训练，才能得心应手地掌握和应用。教师在课堂上要把大量的时间交给学生，并且营造宽松活泼的课堂氛围，让学生敢说，善于表达。教师要对学生多加鼓励，及时发现学生的闪光点，给予及时表扬。例如:教师要注重采用动画的方式，鼓励学生用英语叙述一个英语场景或者一个英语短故事，提高学生的英语表达能力。例如，在学习人教版英语五年级下册第四单元“Whatareyoudoing?”时，教师可以通过视频展示一些正在进行的动作，如“一个人在开门”“一群学生在打扫教室”“教师与学生在操场打篮球”等图片。让学生根据图片进行描述，或者采用一问一答的形式进行提问。学生自然会根据所学的内容进行问答:“Whatishedoing?Heisopeningthedoor．”“Whatarethestudentsdoing?Theyarecleaningtheclassroom．”“Whatarethestudentsandtheteachersdoing?Theyareplayingbasketball．”。这种通过场景的呈现，让学生进行英语描述的方法，能够增强学生的直观感受，激发学生的表达欲望。此外，还可以根据现实生活中的具体情景进行描述，例如学校举办的运动会，家庭生活中迎接春节的活动，都可以成为学生用英语进行描述表达的内容。学生在反复的训练中增强语感，提高英语语用能力。
二、角色扮演，提高学生的英语交际能力
小学英语人教版教材对话的设置都贴近学生的日常生活，这有利于学生根据对话情境进行角色扮演的训练。例如，在教学人教版英语六年级下册第三单元“Lastweekend”这节内容时，可以让学生相互提问，分别问周六的上午、下午、晚上做什么，以及周日的上午、下午、晚上做什么?让学生结合实际进行回答。首先让学生在小组内进行对话训练，再让学生在小组内训练后到教室前进行表演。学生在表演时，可以组织班内学生组成评委，对表演好的小组及同学进行表扬鼓励。连续三次成绩优秀者可以被授予“英语学王”的称号。小学生具有很强的表现欲望，他们渴望教师与同学的鼓励，渴望得到教师与同学们的认可。因此，他们在训练与表演中能够全身心地投入。在角色扮演中，学生的交际能力得以提升，学习英语的兴趣得到激发。
三、拓展延伸，提高学生自主学习的能力
教师可以布置学生在课外通过网络教材对新课进行预习，还可以通过上传“微课”，让学生学习新内容，巩固旧知识。这是一种有效的学习方式，例如，在教学人教版小学英语六年级下册“Myholiday”这一单元内容前，教师布置学生通过网络教材提前预习。学生在预习中就可以会读会写本单元英语单词，基本能够掌握本单元重点句型。对学生在预习中弄不懂的问题，教师可以在课堂上通过小组讨论加以解决。在此基础上把课堂大量的时间用于学生的听力训练与口语训练，能够有效地达成教学目标。总之，小学英语教学要以提高课堂教学的趣味性为切入点，结合学生的特点，强化训练。要坚持以学生为主体的理念，科学设计教学程序，多给学生提供英语交际的训练机会，满足学生的心理需求，提升学生的英语综合能力。
作者：李冰 单位：松原市宁江区临江小学
摘 要：小学生对一切事物都充满了好奇心，学习英语初期，会对英语产生极大的兴趣，但是随着时间的推移，这种兴趣会因越来越多、越来越难的学习内容而消磨殆尽。因此，如何激发小学英语教学兴趣，是当前急需解决的问题。
关键词：小学；英语；情景教学
一、创设游戏情景，激发学习热情
学以致用，是小学英语教育的基础，也是教育的最终目标。当小学生利用自己所学的知识技能，成功的解决问题之后，会产生强烈的满足感，这种满足感可以充实儿童的精神世界，进而产生连锁反应，使学生更加主动地去学习知识。因此，在英语课堂教学过程中，应该改变传统“填鸭式”的教学方法，创设游戏情景，多举行一些符合小学生年龄和心理的游戏活动，通过游戏来增添学习的乐趣，激发学生的学习热情。例如，在学习人教版第三册上Unit 5 Let’s eat时，可以开展一些教学游戏，如单词接龙、传话游戏等，将学生分成几个小组，以My favorite food为题，进行单词接龙游戏，比比看哪组学生单词说得又多、又准确，表现优异的给予奖励。通过游戏提升英语学习的趣味性，使学生积极主动地学习知识，使枯燥的课堂成为学生学习知识的快乐殿堂。
二、利用多媒体，激发学习欲望
现代技术飞速发展，多媒体信息技术已被广泛地应用于教学当中。合理的运用多媒体课件可以将书本上的知识，通过形象生动的声音、图片、动画等方式直观的展现出来，给学生视觉、听觉上的冲击。多媒体技术可以使学生身处于纯正的英语交流氛围中，提高学生的英语会话能力，进而弥补传统教学中的不足。例如，在学习人教版4年级Unit 3 My friend一课时，就可以通过多媒体课件，将讨论各自朋友的情景直观地展现出来。多媒体教学手段与传统翻书看教材的教学方法相比，可以使学生更快地掌握知识，通过“I like... Do you like...？” 引出“He/She likes ...”，在听、看的过程中激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和记忆。
综上所述，利用情景教学激发学生的学习兴趣，可以提高小学英语教学的有效性，使学生更加热爱学习，从学习中体会快乐，进而培养学生的语言能力、表达能力、思维能力以及团队合作能力。让学生在轻松愉快的氛围下，体会英语的奥妙，让小学生能够在快乐的课堂中成长。
参考文献：
陈娜.小学英语课堂探索情境创设策略[J].文学教育：下，2013（05）.
（作者单位 重庆市渝中区两路口小学）
关键词：合作学习 教学模式 小学英语 设计体会
合作学习实际上是对传统教学体制的补充和改革，其有利于提高学生的团结意识，锻炼学生的合作组织能力以及语言表达能力。在小学英语教学中运用合作学习模式，创造轻松和谐的教学氛围，有利于提高学生的英语学习水平，值得大力推广和应用。
一、小学英语教学应用合作理念的重要设计环节
（一）对学生语言综合运用能力以及合作技能目标的编制环节
1.英语语言知识目标的确立和设计
英语语言知识包括语音、语法、词汇、话题、功能等方面的内容，教师在进行教学设计时，应该充分考虑这五个方面的内容，即是否形成初步的预感、是否掌握一定的词汇量、是否了解语法规则等知识。教授学生这些方面的知识后，可以对学生进行口语考核或者书面考核，检查学生是否已经掌握已经教授的语言知识。此外，在学习新知识时可以运用联想法找到语言的共通性，便于加强知识的牢固性。例如，在学习单词tiger时，首先想到Lion is a wild animal，然后推论出Tiger is a wild animal.
2.小学英语合作教学目标的分析
对小学英语合作教学目标的分析主要运用ABCD法，即教学对象（audience）、行为（behavior）、条件（condition）和标准（degree）。以人教版小学三年级英语Unit1 Hello！为例进行分析。
教学对象：小学三年级的学生；行为：说出与人打招呼的英语单词和句型（如Hello/Hi！I am等）；
条件：在多媒体工具的辅助下进行教学；
标准：能够用基本的打招呼用语与人交往，并且能够运用相关英语单词和句型。
（二）合作学习策略的编制环节
在英语教学课堂中，主要的课堂合作学习策略有以下两种：
1.小组竞赛法
小组竞赛法的具体步骤为，教师传授知识――分小组讨论学习――小组竞赛――小组认可。例如，人教版小学三年级英语Unit1 Hello！中，教师讲授知识后，学生分为4～6人一组进行讨论学习，用英语练习自我介绍；然后进行“听声音，识朋友”的课堂游戏，教师请几名学生到讲台前，其余学生蒙上眼睛，并让讲台上的学生变换语音和名字说“Hello，I am…”，蒙住眼睛的学生猜是哪位同学说的话，猜对的学生为本组得一分，最后，得分最多的小组获胜，得到相应的认可和奖励。
2.读写结合法
读写结合法主要适用于小学生在英语阅读和写作环节的运用。主要是将阅读和写作知识与技巧训练能力结合在一起。例如，教师可以通过口语测试提高学生的听说能力，通过笔试提高学生的读写能力。
（三）合作学习活动的设计环节
这一环节主要包括合作任务设计与合作情境创设两个方面。
1.合作任务设计
主要是根据具体教学内容制定具体的教学任务，以学习人教版小学英语五年级Unit1 My new teacher为例制定如下教学任务：
（1）以小组为单位，让学生介绍教师的体貌特征。如：I have a new teacher，he is a tall.
（2）组内成员进行讨论，用英语交流自己最喜欢的教师，并说明原因。
（3）要求学生来了能够熟练地运用所学知识，即单词和句型的运用。
2.合作情景创设
首先创建合作小组；然后为小组学习创造良好的学习环境；最后为合作学习创造有益的心理环境。良好的学习环境和心理环境有利于提高学生的学习效率。
二、小学英语合作学习教学的重要意义和价值
（一）有利于为学生提供实践英语的机会
与传统的英语教学模式相比，合作学习模式有更多的实践机会，通过小组合作学习，增加了学生说练的机会，将教学理论和教学实践有机地结合起来，有利于提高学生的学习积极性。
（二）有利于学生的个性化发展
在合作学习模式中，教师不再是课堂的调控者，而只是只充当一个引导者的角色，学生成为课堂的主体，教师引导学生自主地参与学习过程的每一个环节，真正的把课堂交给学生，提高了学生的自主学习能力和创造能力，从而有利于学生的个性化发展。
（三）有利于创造良好的学习环境
在英语课堂上，合作学习为学生创造了良好的语言使用环境，使得学生在真实情境中获取知识，学生可以体验到用所学语言做事的愉悦感，大大提高了学生的学习兴趣以及知识的牢固性。
三、结束语
综上所述，合作学习分为很多重要环节，只有认真把控每一个环节，才能最大限度的发挥合作学习在小学英语教学的作用；此外，合作学习的理念对于小学英语教学有着重要意义和价值，在教学过程中，运用合作教学理念，能有效提高学生的学习兴趣和学习效率，对学生的自我成长有很大的帮助作用。
参考文献：
【关键词】小学英语 微课 情境教育 信息技术
微课，从课程设计方面来说，是指微小的课程，而从教学手段来说，则是指微课件。微课件的组合就成了微课程。在本文中所讨论的微课，是指微课件。微课件是指内容的精小化。微课的精小化表明其信息的浓缩或者是内容的碎片化。而如何在碎片化内容在微课里得到更好的诠释以达到更好的教学效果是本文所议论的主要话题。现在就“情境教育”和微课相融合的环境下，进行教育教学探究。
一、微课的产生及其特点
微课是翻转课堂的一教学方式。在翻转课堂里，传统的教师传授知识的单一输入方式已经被改变为在教师的主导下学生主动通过网络来进行自我探索自我学习。而微课，作为一种短小精悍的碎片化视频，可以有效地补充学习信息、知识或者练习中的不足，让学生更好地依据自己的不足来进行学习的补充，减少大班学习或者常规学习过程中的不必要的输入，因而在最短的时间内收到最大的学习效果，促进自我更快的发展。
微课的特点在于以视频化、简洁化来展示教学内容，以反馈性以及交互化来体现出其对学生的有效评价。因此，对于学生而言，可以帮助他们弥补自己知识的不足，并能够通过学生在其中的近视反馈而发出及时评价，由此增加学生学习的成就感。
二、小学英语教学特点
小学生的年龄阶段为6-12岁。在此年龄阶段，学生的智力水平以及非智力水平仍然处于发展阶段，而语言发展水平自然也趋向于发展状态。因此，小学英语教材的设置多数为活泼生趣的交际话语为主要内容，而英语教育自然就以趣味性及基础性为关键。
三、基于小学英语教育特点的微课制作技巧
从上述可知，小学英语教育的特点为趣味性以及基础性，那么在进行微课设计的时候，就必须要与教学特点相吻合，才能够达到可以接受性以及有效性。
1.基于趣味性教学的微课设计需要。基于趣味性教学的微课设计是指微课设计需要生动形象并且能够激发学生的参与欲才能够体现出其趣味性的要求。
（1）视频的生动化。在微课的制作中，为了让内容的呈现达到视频化，就必须要采用生动的视频形象才能够达到良好的效果。例如在人教版小学英语三起点三年级上册Unit 4We Love Animals 中的 let’s do 这一个部分，教师可以将大象、小鸟、猴子、熊猫、老虎等形象撺掇为一个小的动物聚会的视频，让学生从生趣的动物聚会中的相见会话的视频中得到语言的有效输入。
（2）学习过程的交互性。交互性是指教师与学生之间、学生与学生之间借助语言或者肢体动作来进行交流或者商讨的过程。语言是存在于生活之中的，因此，在微课设计中，需要通过制作画面的感染力，让学生有感而发，产生与教师或者同学之间交流、商讨的欲望，从而达到交互的目的。例如，在人教版小学英语三起点三年级上册Unit1 Hello 中“let’s learn”这一环节，把各种学习用具一一以英文进行展示后，将书本图片以动物形象视频化，然后再将该班学生在平时的借用教学用具的场景视频化，让学生感受到学习内容与自己的日常生活的接近性，画面的感染力增加，为学习的交互创设了环境。
（3）交流过程的情境化。在对话教学中，利用图画、音乐、视频再现情境，能更好的为学生创设语言环境。联系英语课堂教学来说，经过对情境教育的领悟与思考，情境教育下微课制作更要注意的是这五个要素：培养兴趣为前提，诱发主动性；指导观察为基础，强化感受性；发展思维为核心，着眼创造性；激起情感为动因，渗透教育性；训练语言为手段，贯穿实践性。通过这五个要素，为微课制作情境化，做了重要的铺垫。
2.基于基础性教学的微课设计需要。基于基础性教学的微课设计是指微课设计需要能够增加学生的信息有效输入并且能够让学生得以知识的补救才能够体现出其基础性的要求。
（1）内容呈现的简洁化。在微课的展示中，同一个展示屏上的内容，尤其是单词、短语及句子的信息内容过多，那么效果就比较差。因为内容太多，学生在观看的时候需要注入比较多的时间及精力，而视频的播放时间是比较短的，学生的注意力不易发生转移，例如，前面所说的人教版三年级Unit 4 We Love Animals 中的 let’s do 中的动物聚会的设计内容，在进行会话框的展示的时候，就不能够以大量的句子来呈现，只需要出现动物的名称就可，不需要再出现“I am”此类的重复多次的信息。
（2）学习效果的反馈性。小学英语教学的目的是为日后在更高的学校的英语学习打基础。为了能够尽可能保证每个学生都能够打下良好的英语学习基础，在进行微课设计的时候，需要注重反馈环节的设计以便于后期进行知识的补救。反馈环节的设计主要体现在增设“你已经懂得了吗”“让我们测测看”等内容。在进行设计的时候，可以利用“？”等标志性符号，不一定需要以汉字或者英文单词来表示，以体现出简洁的特点。
四、小结
微课运用于课堂，是一种教学上的大革命。对于需要结合学生的特点并能够有效地打下英语学习基础的小学英语教学，微课所能够提供的教学补充得到了学生们的喜爱和英语教师们的青睐。然而，在利用微课进行教学的时候，教师需要基于学生的特点以及课程标准的要求来进行设计才能够收到良好的效果。
关键词：兴趣;心理特点;真实情景;实际运用
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”同样的，兴趣对于英语学习是非常重要的。如果把学生的兴趣激发出来，那么学习英语就会被当作一种礼物而欣然接受。因此，良好的兴趣是一个人成才的起点，而学习兴趣是推动学生进行学习活动的内在动力。
如何才能将小学生对英语的学习兴趣激发出来呢？下面谈谈我的几点看法。
一、根据教学单元主题营造各种真实自然的学习情景
1.教室里座位的摆放要根据实际情况做些调整
在教授人教版PEP四年级上册Unit 2 My schoolbag B. Let’s talk这一课，教学重点是句型“What’s in your schoolbag？”“I have ...”迈进教室，我告诉学生们周六我要去本市一所希望小学看望慰问，请他们准备一些学习用品和看过的书籍给那里的小朋友们。学生听了非常兴奋。下节课上课时，我用前两排学生的桌子拼到一起，做成了一个存放爱心物品的大桌子。
2.教学的场所可以根据需要而改变
我在教授人教版PEP三年级上册Unit 1 Hello A. Let’s talk这一课时，我将英语课堂搬到了校园内。我张开双臂，热情地对学生说：“Welcome to English！”学生快乐地看着我。接着我说：“Hello！I’m Miss Zhang.”学生也跟着我说：“Hello！I’m ...”我也参与其中，帮助指导发音，鼓励学生。
3.提倡条件允许的学校请专业的外教来辅助英语教学
专业的外教可以帮助教师更真实地创设情景，培养学生的英语思维。外教的风格和中教不同，比中教更能调动学生的积极性，感受跟真实的情景。
二、依据小学生的心理特点组织选取练习方法
我在教授人教版PEP三年级上册Unit 1 Hello B. Let’s talk这一课的巩固与练习“What’s your name？” “ My name’s ...”这组句型时，由于在讲授句型时间占用了约15分钟，因此，小学生的注意力已经开始明显的分散。传统的“Work in pairs”操练方法是不可能达到良好的效果的。所以，我根据小学生活泼好动的心理特点，设计了一个“Say chant，do game”的游戏。教师与全班学生一同参与，一边传递小红帽，一边说“Name，name，what’s your name？”每当这句话结束时，小红帽在谁的手上，谁就起立并告诉大家“My name’s ...”
三、合理利用多媒体等现代化教学设备来辅助教学
多媒体等现代化教学设备的应用，我强调合理化而不是充分化，即质化取代量化。如，在教学PEP三年级下册Unit 6 At the zoo时，我们要学习一些和动物名称有关的单词。我利用Powerpoint软件，制作了一些有动物的声音、动画的幻灯片，先让学生听声音，然后猜测是哪一种动物后，再出示动物的Flash，最后学生和我一起边说单词边做动作，提高了学习英语的效率。
四、灵活运用小学生喜爱的课堂小游戏，及时巩固操练教学内容
在课堂中可以采用游戏的方式来调动学生的注意力，提高小学生学习的兴趣。如，在教授“Where are you from？I’m from ...”句型时，教师可以将全班学生分成若干小组，把Canada，America，China， Austria等词的卡片放在每个小组前面，既可以表示该组的名称，又可以让学生牢记这些单词。以小组为单位，以开火车的方式比赛，看哪一组最快。
五、开展丰富多彩的课外活动，激发学生对英语的兴趣
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。如，人教版PEP三年级上册Unit 1 Hello B. Let’s talk这一课，巩固与练习“What’s your name？” “My name’s ...”这组句型时，可以利用周末，为学生办一个化妆晚会。老师也戴上面具，用“What’s your name？”来互相询问，寓教于乐。
总之，小学英语教学的关键是把学生的兴趣激发出来。学生一旦对学习英语感兴趣，那么学习英语就会被当作一种礼物而欣然接受。兴趣是推动学生学习的内在动力。因此，教师在平时的英语教学中要善于思考，勤于实践，从而总结出更多可以激发小学生学习英语兴趣的方法，提高小学生的英语水平。
参考文献：
关键词：对话教学；文本重建；文本境化；文本开发
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言技能二级目标中对“说”的要求是：“能运用一些最常用的日常用语；能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话，能就日常生活话题做简短叙述，能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。”人教版小学英语教材一直保持着每单元两课时的对话教学内容编排，可见，对话教学在小学英语教材中占有举足轻重的地位。
小学英语高段对话教学，不仅仅要开展各式符合学生心理特征的语言学习活动，而且教师要善于引导学生利用情境展开话题，帮助学生理解对话的功能和意义，帮助学生输出丰富连贯的语言；教师还要充分运用课本插图及词汇做辅助，引导学生运用功能句型推进话轮。本文将以文本为基，结合具体实例，从文本重建、文本“境”化、文本开发三个视角探讨对话课堂，从而实现Let’s talk板块的有效教学。
一、重建文本，合理解读，搭建对话教学的目标基石
教材呈现的词汇、句型和语境是构成对话教学的基石，其本身是零碎状态，需要教师这个技艺高超的“建筑师”经过筛选、组合和设计才能引导学生共建“对话教学之大厦”。因此，教师应该熟悉单元主题脉络，研读对话文本，取其精华去其糟粕，为学生搭建对话交流的平台，为此，恰到好处的文本解读会起到事半功倍的作用。
（一）解读语用功能，合理制定目标
目前，许多对话课的教学目标定位不准确，偏离了学生的交际能力这一语用目的，以致学生的语用能力没有真正得到提高。为此，我们在一开始的文本解读中就应该关注语用功能在对话课堂中的有效落实。
（二）解读文本内涵，合理展开话题
PEP教材中每个单元都有固定的主题，但是大主题下每一课又有不同的场景。教师如何在课堂设计中合理展开本课的话题显得至关重要。不要小觑简短的文本，文章的编排虽然短小精悍，但是其内涵需要反复咀嚼，反复推敲，才能体察文本背后深刻的意蕴，从而谈论与之相关的话题，把握知识间的迁移，让学生真正地有话可说、有话想说，实现对话课堂的有效教学。
二、“境”化文本，巧妙创设，营建对话教学的交际场景
语言总是要在一定的情景中使用的。程晓堂曾说：“如果学生能在相对完整的、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式”。的确，词汇和话语也只有在情境语境中才能产生丰富的意义。”但在实际的对话教学中，我们一般都会碰到情境过于牵强、情境过于虚假、情境没有持续性等问题。因此，在对话教学中，教师要让学生在真实、连贯的情境中去体验语言、理解语言和运用语言，从而有效促进学生说的能力。所以，教师要灵活使用教材，重视创设贴近学生生活的、有实际意义的语境，促进学生运用所学语言表情达意，交流思想，得体对话，从而提高学生的综合语言运用能力。
（一）立足文本，深化情境，感受对话的人文性
小学高段的对话教学对学生语用能力提高起着重要的作用。在进行对话教学时，教师不仅要关注学生语言知识与语言技能的掌握和运用，更要关注学生积极情感态度和良好学习习惯以及思维方式的培养，使英语对话更具人文性。因此，我们要深刻剖析对话情境，让学生感悟到对话中蕴含的情感。
（二）延伸文本，补充意境，关注对话的连贯性
语言总是在一定的情景中使用的。教师要以教材为基础和依据，在课堂上创设完整的语境，帮助学生充分了解如何展开对话和如何得体地结束对话。学生只有在全面理解对话背景的情形下，才会有意识地关注在完整语境下话交流的连贯性和得体性，提高语言表达的实际意义，逐步增强交际能力。
三、开发文本，适度转化，搭建对话教学的操练平台
语言的学习不仅仅是词句结构的学习，还应包含语言功能的学习。教材文本中有些对话往往以呈现语言结构为主，交流的信息不够完整，也缺少对话人物间的情感交流。如何利用和开发好文本资源，我们的做法是：
（一）插图引路，词汇辅助
依托教材情境，展开半控制性的有意义操练，使学生主动与文本进行深层次的交流。
（二）句型主导，话轮推进
抓住主要句型进行引导，带领学生进入语境学习，转换话轮，推进言语进程。
对话内容不仅承载着语音与词汇教学，还给予了学生丰富的语用情境和框架结构；对话教学不仅可以培养学生良好的语音习惯和语感，而且可以发展学生自主使用语言和创造性使用语言的能力。因此，教师要基于文本、语境和语用的对话教学，这样不仅可以降低教学成本，提高教学效率，更能让学生在快速理解对话的基础上有效习得和运用语言。
关键词：游戏教学；小学英语；教学实践；应用方式
小学生的年龄层决定了他们对未知事物的探索精力都必然处在极为旺盛的发展阶段，所以枯燥的课堂氛围和乏味的知识重点很难激发他们的学习热情。为了让教学效果达到人们的预期值，游戏教学法就此应运而生。这种方法的出现能从根本上转变学生对英语学习的固有观念，实现英语教学模式的升级和创新，是新课程改革的切实体现。
一、游戏在小学英语教学中的存在价值
通过游戏让学生增加英语学习的代入感，是一种创新性的英语课堂教学方法。这种方法能利用游戏的过程把知识点和趣味性紧密地联系起来，是优化学生学习体验性的有效尝试。目前，小学校园中的英语教学可以尝试推行这样的方法引导学生的英语语言结构形成，因为英语学习的本质就是对语言的使用，故而教师让学生在游戏的同时掌握与学习有关的知识重点，就能以此促进学生自主学习能力的培养，进而激发他们在英语方面的学习兴趣。理论上，游戏在小学英语教学中的应用价值非常广泛，但是笔者最看重的仅是价值中的两个最主要的因素。一方面，游戏的形式是孩子们喜闻乐见的，所以转变教学思维和方法的结果最终能让学生愉快地接受对另一种语言的学习，是游戏在这个过程当中最大的价值。另一方面，游戏的模式大都提倡竞争和比拼，所以利用游戏让学生学习英语，既能锻炼他们自发地使用英语来完成互动和对话，还能在游戏的过程中巩固所学的知识，可谓一举两得。因此，游戏教学法的价值不只限于让学生积极地参与到英语学习中去，还有更重要的一点就是它符合了新课程改革的创新教学策略。小学的学校和教师必须明确这个方法的先进性和优越性，这样才能更好地利用游戏来提高小学生英语语言思维模式的形成。
二、游戏教学法在小学英语教学中的应用策略
1.在游戏中激发学生的学习兴趣小学阶段的学生很难体会到语言的艺术和魅力，所以对于陌生的英语语言学习，教师最主要的任务就是让学生对英语产生想要了解和学习的欲望。学生的核心素养培育阐明了对学生自主学习能力培养的重要性，因此小学英语教师就可以利用小游戏来带领学生走向英语中缤纷多彩的语言世界。例如，有一节课是小学人教版英语中一年级的课程，教师授课的重点应当是让学生掌握一些常见的动物单词。众所周知，孩子的模仿能力都非常强，所以教师就可以利用学生的这个特性，在这节课当中加入一个imitateshow的小游戏，意思就是“模仿秀”。游戏的方法是让几个学生分别模仿不同的小动物，然后分组进行竞猜，比一比看哪一组的同学猜得更快更准。课前，教师就需要让参加“模仿秀”的学生自行做好准备，用最生动的方式表现monkey、dog、cat、bird、tiger、pig、bear、fish等众多小动物的基本特征，这里值得我们注意的是教师可以禁止学生模仿声音。这样做的原因是在保证游戏趣味性的基础上增添一定的难度，因为毕竟小狗和小猫的声音都非常具有代表性。自然，之后在实际的游戏中，竞猜的学生要用英语来做出回答，这样就能在趣味竞赛中完成本节课程的知识点学习了。
2.在游戏中锻炼学生的口语表达能力英语科目和语文学习一样，都是一门语言应用学科，所以学习的最终目的都是与人更好地沟通和交流。游戏教学方法的形式多种多样，小学英语教师要善于利用游戏来营造适当的交流情境，进而锻炼学生能大胆地用学到的知识表达自己的想法。即使最初学生因为词汇量的匮乏，会出现中英文混用的情况，教师也要给予学生鼓励和引导，消除他们的紧张心理。
3.在游戏中加深学生的理解和记忆在实际的教学过程中，教师不仅要向学生传授课程的知识和重点单词、句型，还要确保学生能够学有所得。虽然小学生的记忆力都处在最佳的状态，但是教师也要利用各种方法来加深他们对知识的记忆效果。例如，在小学人教版的教材中，有一节课是三年级下册的Unit6Howmany！教师为了让学生加深对1到10的数词表述，就可以安排小游戏claphands，意思就是拍手停。教师在游戏前就可以做好相关规定，学生一边拍手，一边说出对应的数字单词，中间过程教师可以喊停，则喊停时候拍手的学生要从头开始说起。这样做的目的是在课堂上集中学生的注意力，因为小学阶段的孩子还不能长时间把精力集中在同一点上。另外，这个游戏还能在拍手表述的前提下，加深学生的记忆力和反应能力，是游戏形式在小学用于教学当中最常见的一种教学方法。
三、结束语
总之，学生的注意力和学习兴趣靠的都是教师的引导。所以，游戏教学法是保障小学英语教学质量有效尝试。只要教师能全面掌握学生的思维发展顺序和方向，就能利用游戏让学生的英语学习更加富有成效。
参考文献：
[1]孟艳丽.游戏教学法在小学英语教学中的应用分析[J].中国校外教育.2017（2）.
〔中图分类号〕 G623.31 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463（2014）24―0077―01
一、高效课堂体现在激发学生学习英语的兴趣
“兴趣是最好的老师”。小学英语是英语学习的入门阶段，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。高效课堂的关键在于激发学生学习英语的兴趣，教师要设计说唱、玩演等各种活动，吸引学生的注意力，激发学生积极主动参与课堂活动，投入到语言学习的实践中。小学生形象思维高于抽象思维，教师在设计教学方法时，应该转换思考问题的方式，从学生学习语言知识的角度出发，使抽象的知识形象化，采用学生感兴趣、能刺激学生多种感官的活动类型，活动方式应该有新意。高效课堂还应该面向全体学生，让不同层次的学生都能感受到成功，享受学习的快乐。
二、高效课堂体现在课堂教学活动的实效
小学生活泼好动，善于模仿，对新鲜事物感兴趣。因此，教师要针对具体的教学内容，对学生要操练和掌握的语言知识心中有数，设计采用的教学活动要从整体规划到具体的各个环节，乃至每一个细节的处理，都要充分考虑，使所设计的每一个活动、每一个环节都具有明确的目的，以便课堂上能实实在在地开展。教师设计的活动要有趣味性，符合孩子的生理和心理特点。如教学人教版小学英语四年级下册 Is this your skirt？一课时，在学习衣服类单词后，让学生说出自己喜欢的衣服，其他学生在听同学发言的过程中进行思考和学习，学生经过互相学习，逐渐能说出不同的句子。因为学生的积极参与，使课堂有了活力。
教师设计的活动还要结合学生的生活实际和语言实际。学生对源于生活的活动特别感兴趣，教师要关注来自生活的各种信息，选择符合学生生活经验和认知水平的活动。如教师设计“开衣柜，猜衣服”游戏活动，由于活动符合单元主题和生活实际，衣服是放在衣柜的，学生兴趣盎然，在猜衣服的同时，出现上装和裤子（裙子）的搭配，I like … with…，新旧知识过渡自然无痕，学生在游戏的同时掌握新知识，教师通过细节的巧妙处理，“with”这一难点在学生交谈的过程中逐步突破，从而实现课堂教学的高效。
三、高效课堂体现在培养学生的语言运用能力
高效课堂体现在教师的教学要为学生的学习服务上。教师设计的课堂活动不是单纯为了方便教师教，活跃课堂的气氛，而是要从学生的学习需要出发，从引导学生学习知识、培养能力出发。高效课堂还体现在训练学生的语言运用能力，培养学生的自主学习能力。如教学人教版小学英语五年级上册What can you do？一课时，笔者设计了“高薪聘请小管家”活动，老板聘请管家，一一询问What can you do？ Can you…？应聘者回答自己会做的事。传统教学中学生读记句型的活动因为老师“聘请”活动的新颖，学生参与的积极性大增，语言在交流中掌握，能力在“应聘”中培养，课堂教学实现了以“教”为中心向以“学”为中心的转变。
四、高效课堂体现在教师对教学资源的充分利用上
实现小学英语课堂教学高效，教师转变教学观念，悉心研究教材是前提。教师对教材文本的悉心研读，对教材体系的准确把握是非常重要的。教师只有认真学习英语课程标准，了解教材的特点和编写意图，把握教材的核心内容，才能与学生的年龄特点和认知水平准确结合，做出科学合理的教学设计。
高效课堂还体现在教师对现代教育技术的充分利用上。小学生对新鲜事物充满好奇，对图文并茂的动画图片很感兴趣，随着教育教学条件的逐步改变和提高，教师若是用单一的教学手段进行教学，学生兴趣难以持久。教师要充分利用各种教学资源，将传统教学手段和现代教育技术合理使用，根据学生的年龄特点和教材的文本特点，选用合适的教学手段，激发学生的各种感官，拓展学生的思维，提升文本的使用效果，提高课堂教学效率，真正实现英语课堂教学的高效。
关键词：信息沟；农村小学英语；设置；交流信息
“信息沟”（information gap）的概念是随着交际英语教学的兴起和推广而开始引起小学英语教学工作者关注的，现已越来越广泛地应用于小学英语教学的实践中。本文拟从“信息沟”在小学英语教学中的作用入手，结合义务教育小学英语教材（人教版），谈谈“信息沟”在农村小学英语教学中的应用。
一、“信息沟”的基本概念
所谓“信息沟”，就是人们在掌握信息方面存在的差距。由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。这种信息的传递和交流，我们通常称之为“交际”。
二、“信息沟”在外语教学中的作用
1.“信息沟”是小学英语学习的内在驱动力
学习动机是影响学习外语的主要的非智力因素之一。心理学研究表明，个体一旦获得动机并发生作用，就能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，大大地促进学习。而要激发个体的动机并使之发生作用，应使个体产生获取信息的需要，这种需要引发了人们获取信息的内驱力。下面我们看一个教学片段（教材内容PEP六上Recycle 2 Read and answer 和Let’s find out 部分）：
A：Your name，please？
B： Wang xiaolin.
A： What do you like？
B： I like fish.
A： How do you go to school？
B： I go to school on foot.
A： What does your mother do ？
B： She is an accountant.
A： Where does she go work？
B：She works in a company.
A： How does she go to work？
B： She goes to work by bike.
A： What does your father do ？
B： He is a manager.
A： Where does he work？
B： He works in a company，too.
A： How does he go to work？
B： He goes to work by car.
（然后学生两人一组依照老师的样子进行问答，并将答句写在纸上。待学生完成后老师将纸收上来，打乱顺序，再发给学生）
T：Now who want to say the information on your paper？The others guess who he or she is？分析这一教学片段，“信息沟”在这一教学片段所起的重要作用，由此可见，小学英语教学中的“信息沟”是人为的、有计划的、具有一定目标指向的。
2.“信息沟”能提高小学英语口语交际能力
语言是交际的工具，英语教学的最终目的是通过训练，培养学生实际运用所学语言进行交际的能力。“信息沟”是社会交际的基础、诱因和出发点。学生通过交流，分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。交际能力只有在交际中才能得到最有效的培养，作为交际工具的语言，只有在真实的言语交际过程中分享彼此的幸福，才能使人们最有效地掌握。
三、“信息沟”设置的方法
在农村，小学英语教材的“土化”，信息相对滞后，师资力量不足，影响了英语教育的发展。如何在现有条件下，通过设置合理的“信息沟”，来提高农村小学生英语学习效益呢？
1.以教材为本，设置“信息沟”
目前农村小学生接触英语材料大都只有课本及练习，英语教学始终都是以教材为本，因此，在设置“信息沟”进行教学时，也不能脱离教材。
2.设计简单活动，制造“信息沟”
农村小学较之城市小学在资源配置上的差距，造成了农村小学生与城市小学生英语综合能力上的差异。为此，笔者试图以简单有效的学习活动，设置恰当的“信息沟”，以实现农村小学生英语学习能力的梯级提升。
总之，信息沟的创设形式可以多种多样。教师只要在教学中精心设计，就能创造出符合农村小学生特点，能激发他们用英语进行交际的欲望，使学生的语言交际活动更真实和富有情趣，也使农村小学生的英语学习更生动和更具创造性。
参考文献：
