时间：2023-05-30 10:45:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇字谜及答案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
元宵节，中国民间有“观灯猜谜”的习俗。民俗专家介绍说，猜灯谜，在我国有着悠久的历史。据记载，猜灯谜自南宋起开始流行，至今不衰。以下是小编精心收集整理的2021关于元宵节的趣味灯谜，希望对你有所帮助，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!
2021元宵节趣味灯谜1.【字谜】：一勾心月伴三星
【谜底】：心
2.【字谜】：一撇一竖一点
【谜底】：压
3.【字谜】：八字头
【谜底】：学
4.【字谜】：千里挑一,百里挑一
【谜底】：伯
5.【字谜】：群雁追舟—巡,猜一个字
【谜底】：言
6.【字谜】：有耳就能听话
【谜底】：门
7.【字谜】：要一半扔一半
【谜底】：奶
8.【字谜】：一半甜一半辣
【谜底】：辞
9.【字谜】：一半坐一半站
【谜底】：垃
10.【字谜】：上下合,猜一个字
【谜底】：卡
11.【字谜】：一根木棍,吊个方箱,一把梯子,搭在中央
【谜底】：面
12.【字谜】：一只牛,猜一个字
【谜底】：生
13.【字谜】：一只狗四个口,猜一个字
【谜底】：器
14.【字谜】：一一箭穿心,猜一字
【谜底】：必
15.【字谜】：一点一横长,一撇到南洋,南洋有个人,只有一寸长
【谜底】：府
16.【字谜】：一边是水,一边是山,猜一个字
【谜底】：汕
17.【字谜】：一边是红,一边是绿,一边喜风,一边喜雨
【谜底】：秋
18.【字谜】：七人八只眼,猜一个字
【谜底】：货
19.【字谜】：七人头上长了草,猜一字
【谜底】：花
20.【字谜】：七十二小时,猜一个字
【谜底】：晶
21.【字谜】：王先生白小姐坐在石头上
【谜底】：碧
22.【字谜】：九十九,猜一字
【谜底】：白
23.【字谜】：九只鸟,猜一个字
【谜底】：鸠
24.【字谜】：九号,猜一字
【谜底】：旭
25.【字谜】：九辆车,猜一个字
【谜底】：轨
26.【字谜】：四个人搬个木头,猜一个字
【谜底】：杰
27.【字谜】：一人,猜一个字
【谜底】：大
28.【字谜】：一人一张口,口下长只手,猜一字
【谜底】：拿
29.【字谜】：一人在内,猜一字
【谜底】：肉
30.【字谜】：一人挑两小人,猜一字
【谜底】：夹
关于元宵节的趣味灯谜1死节从来岂顾勋(猜一武侠小说用词)——谜底:绝世轻功
2水管结冰用火攻(猜一成语)——谜底:融会贯通
3是节东篱下，纷披为谁秀(猜一灯谜用语)——谜底:花色谜
4十分精巧(广东地名)——谜底:湛江
5生财有道(猜一出版名)——谜底:词发行
6三五婵娟影，映入钱塘中(猜一电影)——谜底:八女投江
7人言此山天外来(猜一台湾地名)——谜底:岳飞传
8缺少动力，错失先机(猜一灯谜用语)——谜底:风云
9黥(猜一灯谜用语)——谜底:犯面
10清明前夜(猜一传统节日)——谜底:元宵
11迁怒(猜一国名)——谜底:挪威
12旁若无人(猜一灯谜用语)——谜底:全中者
13拍一个巴掌(猜一地名)——谜底:五指山
14那厢宝玉来稍迟，这厢黛玉已香消(猜一灯谜用语)——谜底:晚会到此结束
15莫等闲白了少年头(猜一《红楼梦》人物)——谜底:惜春
16冥冥夜雨落双桥(猜一作家)——谜底:六六
17谜面(猜一灯谜用语)——谜底:答案
18鲁迅逝世一世纪(猜一成语)——谜底:百年树人
19柳拂翠首携幼主(打两字)——谜底:羽樱
20留取丹心照汗青(猜一灯谜用语)——谜底:史记人物
21列车首发到来年(打4字网络用语)——谜底:开始下载
22空中霸王(猜一台湾地名)——谜底:高雄
23君用一物，足以御狄，安用我等?(猜一对联术语)——谜底:鹤顶格
24酒阑人散(猜一灯谜用语)——谜底:燕尾
25锦绣满朝耀夜光(猜一灯谜用语)——谜底:华清杯
元宵节灯谜有哪些1最荒凉的地方——谜底:寸草不生
2最反常的天气——谜底:冬暖夏凉
3自从分开未见一面——谜底:美人
4住持送人出寺去，细雨如丝相别离(猜一灯谜用语)——谜底:主擂
5仲尼日月(猜一古人名)——谜底:孔明
6只有一个答案(猜一灯谜用语)——谜底:无别解
7这等罪行全是这冒充的宰辅所为(猜一灯谜用语)——谜底:通假相犯
8岳老大是不行，老二是不错的(猜一语文用语)——谜底:第一自然
9元宵灯语大全及答案猜字篇——谜底:
10与君相会莫分手(猜一灯谜用语)——谜底:面上别解
11右旋螺纹(猜一灯谜用语)——谜底:正扣
12永久和平(猜一大陆地名)——谜底:长安
13一点不假(旅游胜地名)——谜底:滇池
14遥指红楼是妾家(猜一灯谜用语)——谜底:石头人
15杨修巧分丞相酥(猜一灯谜用语)——谜底:离合字
16雪地漫游君作伴(猜一灯谜用语)——谜底:白珩
17笑语声中喜相逢(猜一文艺名词)——谜底:音乐会
18夏至(猜一成语)——谜底:地久天长
19未登程先问归期(猜一灯谜用语)——谜底:别解，会意
20为啥被踹，至今不明(猜一灯谜用语)——谜底:黄谜
21望而生喜(打古诗一句)——谜底:十五始展眉
22万紫千红(猜一灯谜用语)——谜底:集锦
23万里赴戎机(猜一灯谜用语)——谜底:遥对格
24团结战斗(猜一灯谜用语)——谜底:同心格
关键词：实例分析；识字游戏；小学语文教学
近年来随着基础教育新课程标准的深入实施，小学基础教学的过程有了与时俱进的变化和创新。对于小学低阶段语文教学来说，教师应该着重增强教学过程的趣味性，利用这个年龄段孩子常有的好奇心，通过与现实结合在课堂上开展丰富多元的游戏式教学互动，彻底吸引小学生的注意力，提高教学效率。汉字是国人主要的交流符号，又是中国文化的基本构成元素和载体，作为一种由象形字演化过来的文字，它在教学上自有其他民族文字不具备的优势，同样也有着特别的教学难点。
一、游戏识字的目的
低阶段小学生由于心智发育的原因对于外部世界的感知比较敏感，同时又不容易集中精力，在学习过程中往往处于“前学后忘”的状态，同时他们对于新信息的接受度却依然很高，通过引入现实例子于教学过程中的趣味方式，能够极大地加深学生的记忆，起到事半功倍的效果。
二、识字游戏在低阶小学语文中的应用
1.猜字谜
猜字谜是中国古往今来长盛不衰的益智游戏，无论是何种年龄的人对于猜字谜都有一种与生俱来的热忱和兴趣。所以，在小学语文教学中充分发挥猜字谜的魔力，对于学生识字过程有着非常积极的作用。学生猜字的过程其实就是一个识字的过程，只不过在这个形式的掩盖下，学生很大程度上忽略了学习的过程，在潜移默化中就加深了对于汉字的记忆。猜字谜的内容十分广泛，可以引入教学的实例颇多，如，横竖都是二——打一字（井）。教师可以在这个问题后进行延伸、补充井的作用、井的形状、井水的味道、南北井的差异等等，不单单在这个过程中学习“井”字，还可以了解“水、形、作、用、南、北”等等很多汉字，同时还普及了一些基本常识。
2.编儿歌
很多时候，小学生并不是厌烦学习汉字本身，而是对于长久以来的教学模式、单调的学习方法和学习形式产生了厌烦心理，一旦小学生觉得学习枯燥就从根本上降低了学习热情。而通过与其他学科比如音乐、绘画等艺术类学科的联合，吸收艺术教学的优势，用其之长补己之短。比如，三字经的背诵，三字经中有很多基础汉字而且背后有很多歌故事可以延伸，可以将其简单编曲，制成朗朗上口的简易儿歌。
3.讲故事
趣味性故事对于小学生也有很大的诱惑力。教师可以结合汉字文化漫长的历史，将汉字的演变、成语典故等通过自己的加工和简化，以通俗易懂的故事讲给学生，在学生津津有味的倾听中，提出课堂教学的关键内容，或者在讲故事之处预设问题，学生带着问题去听故事会有探索发现的冲动，在寻找答案的过程中自然加深了对于汉字的认识和理解。比如基于这个阶段学生的心智程度，对于“狼来了、卖火柴的小女孩、圣诞老人”等一系列古今中外的经典故事进行精心设定，达到识字目的。
4.做游戏
此种游戏并不是传统意义上的娱乐活动，而是没有娱乐工具或者说娱乐工具就是汉字本身的游戏。将识字过程与游戏巧妙结合，由教师引导、学生主导开展多样的文字游戏，能够切实有效地提高学生对汉字教学的主动参与程度。
5.看动画
动画片是这个年龄段小学生共同的兴趣和爱好，小学生对于动画片的痴迷对小学语文教学来说其实是一个很好的借鉴，现在很多的少儿动画片中常常设置有识字节目或者识字环节，教师可以有针对性地组织学生合理观看，当然这种活动不易频繁开展，而在于灵活运用，调动学生学习情绪。此外，对于一些综合性较强的少儿节目，教师可以预先设置问题，制定奖励标准，在学生通过动画找寻到答案之后给予适当的鼓励和奖励，而把这个举措当成一个长期的丰富教学形式的方法，变成学生学习汉字时一个长期的期待。
综上所述，识字游戏旨在通过游戏的趣味性引导低年龄段学生的识字过程，借鉴他们在生活中、在家庭里、在户外主动学习汉字的一些经验，与课堂教学进行合理化融合，使学生在认识字之外，更能懂得汉字的意义甚至其背后的历史，为学生后期更广泛、更深层次的语文学习奠定基础。
参考文献：
[1]陈媛媛.幼儿早期阅读兴趣与能力的培养[J].华章，2013（03）.
[2]王兰霞，曹辉.让小学生喜欢上汉字：浅谈识字教学[J].读写算，2012（11）.
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2007年7期猜出谜底的读者朋友：袁海(石家庄) 丁媛媛(海南) 刘玉泉(深圳)
上期答案
字谜游戏答案：
脑筋急转弯答案
1、同时说相同的英语
2、犯错误
3、地震危机
4、记号竞赛
等我亲自说
爱你
答案：原来他们均同时收听英语广播讲座节目中的发音练习。在地球上住着大约50亿的人口，请加以想象除了自己之外的有趣之事。
答案：太大的右眼及左眼。本题关键在于“双手各遮起一东西”，而我们的眼睛左右各一只。当然，你不必过于来同情问题中的男主角。
答案： 原来播音员正是清水的孙子。若你曾有过一直在寻找钱包，最后却发觉它一直握在自己右手的经验，你便能很快了解此问题的玄奥之处。其盲点在于“但我的孙子平安无事，” 一旦识破此玄机，便能冲破盲点。
答案：集中所有的选择题，均用铅笔划上同样记号即可。“试推推看，若不行则必用拉的方式”，这是一种古老的构想转换术。要将问题倒过来看， 便能找出它的解决对策了。
字谜游戏
天鹅湖边鸟飞绝，白天相约解相思，唯忘只得我关心，双点齐把国玉移，无奈如何人归去，宝玉不见于谷外，双思只在内心旁，单身贵族尔相连。(谜底为连成一句话的八个字)
脑筋急转弯
1、一个人午后在太阳下走，却看不见自己的影子。为什么?
2、王博士文化高深，然而，有一种书他却看不懂。那是什么书?
3、刚上幼儿园第一天的爱因斯坦，从来没学过数学，但老师却说他的数学程度是数一数二的。为什么?
4、一个男孩把他的左手右口袋里，又把他的右手插在左裤袋里。他是怎么做到的呢?
【2017年元宵节灯会活动策划书一】
一、时间
1. 猜灯谜
正月十四(x月x日 周四)晚上 19:30—21:30
正月十五(x月x日 周五)中午11:30—13:30
2.品元宵
正月十五(x月x日 周五)晚上 17:30—19:30
二、地点
1.猜灯谜在公司办公楼一楼大厅和左右两侧走廊
2.品元宵在公司食堂
三、内容
1.品元宵：x月x日晚餐供应元宵4个/份。
2.猜灯谜有7个方面的内容，总计400题，由总经办、人力资源部、动力部、品管部、党支部、工会分别负责编制谜面和谜底。
传统的灯谜100个：字谜、成语、习俗、地名、人名等。(总经办行政组负责)
公司制度问答灯谜50个：最新公司考勤制度、薪酬管理制度、员工转正考核管理办法、员工晋升与降职管理办法和奖惩管理办法等(人力资源部负责)
公司的产品质量、体系知识灯谜50个，普及公司产品知识(品管部负责)。
生产安全知识灯谜50个(动力部负责)。
消防、安保、环境知识灯谜50个(总经办安保组负责)。
十八届六中全会及知识竞赛灯谜50个(党支部负责) 。
工会知识问答灯谜50个：普及工会知识，宣传工会精神(工会负责)
编题人员将题目按格式制作谜面，于12日17：30前报送给总经办王鑫。
四、猜谜规则
1.请各部门根据当天上班员工人数领取“马年闹元宵猜灯谜活动邀请券”(以下简称“邀请券”)，保证每人一券，当天有效。x日13:00—17:00到前台领取。
2.员工凭“x年闹元宵猜灯谜活动邀请券”(以下简称“邀请券”)参加猜谜活动，必须现场猜谜，不得将谜面摘下带走。
3.参加者有了自己选择的灯谜的谜底后，记住该灯谜的编号并马上前往“谜底咨询核对处”按先后顺序由工作人员予以核对，核对时应当出示一张“邀请券”，若谜底猜不对，“邀请券”不回收，员工可继续参与活动;若答案正确，则工作人员将在“邀请券”盖中奖章。同时工作人员将该灯谜的答案公布，表示该灯谜已经被猜中，不可再猜。
4.员工凭发放的盖中奖章的“邀请券”到“抽奖处”按顺序抽奖取奖品。凭盖中奖章的“邀请券”只有一次抽奖机会(中奖率100%)，抽出写有数字的乒乓球，领取对应的奖品，奖品发完为止。若对应号码奖品已领完则停止抽取该种奖品。
5.部分灯谜相关资料将提前在“多彩三安”微信公众平台上，供学习、参考。
五、活动工作计划
1.活动现场设 “谜底咨询核对处”和“抽奖处”。
(1)“谜底咨询核对处”：地点在一楼前台处，负责组织核对谜底，猜谜员工在核对谜底时须出示“邀请券”，答案有误“邀请券”不回收，继续让其参与;若答案正确，则工作人员将在“邀请券”上盖章，并做记录;用对讲机通知“谜底公布组”工作人员将猜出的谜底写贴在谜面上公布。
(2)“抽奖处”：位置一楼展厅门口，负责组织猜谜的员工凭盖章的“邀请券”抽奖，根据抽出的号码发予对应奖品。
【2017年元宵节灯会活动策划书二】
元宵节是中国传统节日之一，为丰富员工文化生活，活跃节日气氛，展现总装分厂员工的积极向上、敢于拼搏的精神风貌，同时以增强员工凝聚力，营造良好的员工业余文化氛围为目的，总装分厂拟开展“庆元宵·猜灯谜”大型员工活动方案，旨在让员工欢度一个温馨、愉悦、宽松的元宵佳节。
一、活动主题：
猜灯谜·庆元宵
二、活动时间：
20xx年x月x日(农历正月十五)晚上 19：00
三、活动地点：
总装分厂南北楼连廊处
四、参与人员：
总装分厂全体员工均可参加
五：活动准备：
1、x月x日前，由人力资源科负责收集各种灯谜，准备奖励员工的小礼品;
2、场地布置：x月x日由环安设备科协助人力资源科悬挂元宵节小灯笼，并在南北楼连廊四周拉上红丝带，将灯谜吊在上面;
3、x月x日晚，由生产管理科协助人力资源科组织猜灯谜活动，包括人员通知，谜底核对，奖品发放及宣传拍摄等;
4、x月x日由技术质量科协助人力资源科对活动现场进行规划;
六、活动规则：
1、猜灯谜活动，必须是现场猜谜，猜谜者对所猜谜底确认无误后揭下灯谜带到所属兑奖桌处进行核对，谜底正确者由兑奖人直接发放奖品，错误者由兑奖人员将灯谜重新挂回;
2、每个猜谜者一个灯谜，必须先到指定兑奖处核对谜底，确认无误后，由兑奖人员回收谜面，猜谜者进行登记，填写所猜中谜面题号、谜底、本人姓名、员工编号、班组之后，方可领取奖品;
3、猜对一条谜语兑换一份奖品。为了让更多的员工参与活动，每人仅限猜一条。
4、谜语共300条：
第1-100条灯谜到1号兑奖桌核对答案，第101-200条灯谜到2号兑奖桌核对答案，第201-300条灯谜到3号兑奖桌核对答案。
七、奖项设置：
共设置奖品300份，猜对一条谜语兑换一份奖品，奖品兑完，活动结束。
八、活动注意事项：
【关键词】语文教材；拓展教学；视野开拓
S着新课程改革的不断深入，小学语文教学模式发生巨大变化。实际教学中，要求小学语文教师不应过于局限课本内容，应以课本教材为依托，适当的拓展学生的学习知识面，提升学生的想象空间，这样才能更好的实现小学语文教学目标。下面笔者结合实际教学经验，给出小学语文教学中拓展学生视野的教学策略。
1渗透教材原文内容，开拓学生视野
小学语文教学中，教师应结合语文原文进行拓展教学实践，在教材的基础上对原文内容进行全面的探索，以期让学生能够透过教材来接触更多的知识，达到视野开拓的目的[1]。在当前素质教育背景下，语文课文教学已经不是一个圆形结构，学完课文并不意味着知识学习的结束，而是学生视野开拓的起始，课外丰富的内容使学生视野得到开拓。
例如在教学人教版三年级下册《女娲补天》这一课文，原文出自《山海经》，在教学时教师就可以向学生简单的讲解有关女娲的神话传说，并且可以让学生在课后有机会自己阅读一下《山海经》中其他的神话故事，使学生的视野得到开拓。再比如在教学人教版四年级下册《秦兵马俑》一课时，教师可以向学生简单的讲解“世界奇迹”，让学生对我国这一重要历史遗产有深刻的认识，从而使学生感受古人的智慧，这样不但让学生更好的了解历史文化，而且开拓学生的视野。
总之，在小学语文教学中，通过教材进行拓展教学符合小学生的心理及认知需求，通过选择与教材内容有一定联系的内容，及补充的教材的内容，又能够借助课外相关资料来进行比较，使学生的认识与理解水平不断提升，同时也使教学的真实感受得以体现。
2开展游戏教学，开拓学生知识面
小学生天性活泼好动，游戏教学能够激发学生学习积极轻，通过情境体验与内容游戏化，使学生深入理解教材内容，进而达到开拓学生视野的目的[2]。因此在小学语文实际教学中，要求教师在设计教学内容及教学任务时，根据教材内容实施多样化的游戏活动，使学生在吸收课文内容的基础上，充分激发探索与创新潜能，为学生语文综合素质水平的提升打下坚实的基础。
例如在教学人教版小学五年级上册《有趣的汉字》一课时，教师就可以根据教材内容进行游戏化教学。具体游戏操作如下：
2.1谈话导入。字谜是谜语中的一种，也是有谜面及谜底两个部分组成。那么请大家展开想象，以小组为单位进行猜字谜游戏，看哪组猜得又多又快。
2.2列出字谜：①画时圆，写时方；冬时短，夏是长。②千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。③说他小，下边大，说它大，上边小。④一人一张口，下面长只手。⑤种花要除草，一人来一刀。
2.3小组同学讨论猜谜底。
2.4公布答案：①日；②香；③尖；④拿；⑤化。
2.5拓展延伸。学生自己搜集或者编制字谜，小组之间相互出题与猜谜。
通过游戏教学，学生的学习积极性被激发，对汉字的妙处也有深刻的了解，并且通过活动拓展，还能够开拓学生的知识面。
3实现自由教学，拓展延伸理解
在新课程改革下，教学中越来越强调学生的主体地位，并且在教学中也强调尊重学生学习个性[3]。语文作为小学教学的重要内容，学生自主学习可以达到培养学生自主分析、探究与创新能力的目的，使学生从教材外部体验到课文中不曾拥有的风景，促使学生语文综合水平提升。语文自由教学倡导学生个体对语言、文化以及人格上的认知，通过教材内容+拓展延伸，使小学生从课本内容约束中真正解脱出来，进而使学生的创造性以及个性化理解能力得到提升。
在自由教学中，要求教师为学生营造轻松的课堂学习氛围，使学生有独立学习与拓展的空间，比如在教学人教版小学语文四年级上册《幸福是什么》一文时，教师不能一上来就进行内容教学，而是要通过合理的引导，比如上课前，教师就可以先向学生提问：“同学们，在学习新课之前，我想问一下你们每天都是由父母送自己上学的吗？父母送你上学你觉得幸福吗？”可以让学生畅所欲言，谈谈自己对幸福的理解，然后在进行课文内容的讲解，讲解完成后，教师可以再对学生提问：“通过本文的学习，对本文所阐述的幸福进行概括，联系生活实际，再谈谈你所认为的幸福”，给予学生自主思考的时间，然后由学生回答，教师给予适当评价，使学生在自我思考过程中，拓展延伸课文的理解。
4结语
总之，小学语文教学中，想要开拓学生的视野，就应充分联系教材内容，通过原文进行拓展，为学生打开新的学习之窗，激发学生思维及想象力，提升学生语文综合素质水平。
参考文献：
[1]俞昕.悠悠迷所留，酒中有深味――《多元智能新视野》开拓数学教学“新视野”[J].中小学数学（高中版），2013（11）：3-5.
一、让孩子在兴趣中识字，乐于识字
俗话说“兴趣是孩子最好的老师”，因此培养识字兴趣在小学低年级阶段尤为重要。刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以教学时要采用多种方式方法，激发学生的兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。
比如上《日 月 明》一课时，在学习“休”时，我采用了多种方法识记以增加趣味性。1.用加一加的方法：“亻+木=休”。2.用比一比的方法：“休――体”。3.还用了表演的方法：让小朋友靠在老师身上“休息”。在课堂上学生畅所欲言，减轻了学生的心理负担，学生通过多种方法识记一个生字，让他们产生兴趣，积极主动地去参与，在不知不觉中就记住了这些字，识字效率大大提高了。
我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃。比如：“朋”，两个月亮交朋友；“林”，两棵树，并排站；“思”，十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋；“雷”，雨点掉到田地里・・・・・・孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字，达到了意想不到的效果。
二、创设识字情境，激发学生识字兴趣
在教学实践中，我运用多种方式来创设识字情境。如：表演、图画、多媒体等。在我上《日 月 明》一课时，我没有用书中所呈现的加一加（人+人）来识记“从”，而是让两个小朋友表演，一个在前面走，另一个在后面跟着走，从而使学生形象的识记“从”，而且还可以拓展识记“跟从”，再从“跟从”记住它的读音，养成孩子自学识字的习惯。
三、教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音，认识字形。接着问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”・・・・・・如学习“天”字，有的说“大”字加一就是天，有的说“人”加两就是天，有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是 “园”，从而明白“校园”、“公园”是有围墙的，以区别“元”、“园”的用法。学习“爱”字时，学生把它拆成上中下三部分，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样，学生很快就记住了生字。
四、利用旧知识，让孩子们随机识字
我们知道新知识的学是和旧知识有一定的联系。语文识字当然也一样，字与字之间总是有着很多的联系，如果能够利用好旧知识，举一反三，融会贯通，学生学习汉字的效率将会大大提高。因此要充分利用好新知识与旧知识之间的联系，随机的去识字。如在教学《哪座房子最漂亮》时，让学生想办法识记“们”时，有的说用加一加的方法“亻+门=们”，有人说用编字谜的方法“门外站个人”，我随机又提出“门里有个人”“门里有张嘴”“门里有个日”让同学们猜一猜，学生们很快识记了“问”“闪”“间”，有意识的让学生联系以前学过的知识去记忆。
五、多读书，重复记忆
俗话说“温故而知新”，对学生的生字的复习巩固是必不可少的。我在教学中，把前两课的生字写在小黑板上，每天利用早读、午读的时间让他们多读几遍，回顾前面学过的生字，更有利于他们记牢。我还在左面的黑板上写上这一个单元学过的生字，也利用早读、午读的时间去记忆、巩固。每周换一次，周五的时候利用识字比赛来检查他们。孩子们的热情很高（给与适当的奖励）。识字的目的是能够阅读课文，我还通过读课文比赛来巩固生字的记忆，让他们在课文中识记生字。
六、在生活中识字以巩固字形
一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：
1、编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。
2、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。
3、抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
4、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
5、猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”
三、阅读课外书识字
一年级新生在入学5~7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
四、在生活中识字以巩固字形
关键词：创新；学法；导入；词汇学习；任务；评价；有效
[中图分类号] G622 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）03-025-05
英语课程标准在课程性质一节明确指出义务教育阶段英语课程的任务之一是：培养学生观察、记忆、思维、想像能力和创新精神。陶行知先生的创造教育中提出的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”也是对我们进行创新教学的引领与激励。故此，英语教学需要教师勤动脑、善创新，让我们的课堂天天有惊喜，课课有新意。
一、学法引领创新
英语课程标准在课程任务中明确指出，“英语教学要激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略”。而随着知识学习的深入，学生学习出现了两极分化，有些学生兴趣失了，信心没了。如何激发学生的学习兴趣，让其树立自信，掌握学习方法？笔者冥想之后，灵感突现，找到了解决办法。利用简笔画猜谜的方式，既复习旧知，又加工整合，让英语学法巧妙与谜底联袂，进而引导学生明确英语学习方法。做法如下：
首先出示如上字谜图，让学生猜字谜，继而鼓励学生用英语用英语表述部位名称，由于学生已经学习了parts of the body，学生能很快看出ear， mouth， eyes和下边的heart。 经过思考，学生惊喜地发现第一个字是“聪”，再看后边太阳、月亮组合，猜不出可再提示“日月同辉”，使学生猜得答案为“明”，合二为一即为“聪明”。学生在猜字谜的过程中经历了成功的喜悦，感受了学习的乐趣，信心开始建立。此时教师应充分肯定并顺势引导：“大家很快猜出了这个字谜，说明大家都很聪明，那么在英语学习中要发挥你们的聪明才智，让你们变得更聪明，就需要方法―‘Listen by your ear， look by your eyes， speak by your mouth， learn by your heart.’用耳听，用眼看，用嘴说，用心记，多种感官并用。不过这只是变聪明的一半，还有另一半也非常关键，一个太阳，一个月亮，分别代表着白天和晚上，要想更聪明，还要大家‘Practise day and night’，即要下功夫，日夜勤学苦练。”看图猜谜，新颖有趣；变聪明，众望所趋；形意结合，有效导学。一个小小字谜图，开启了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，树立了学生英语学习自信心，点拨了英语学习方法，可谓一举多得。
二、趣味导入创新
在教学中教师根据教学内容、教学目标、学生特征以及学习英语的实际情况，巧妙灵活地设计导入，设疑启智，使学生以良好的状态进行新知学习，这对提高英语课堂教学效果起着非常重要的作用。
实例1：利用身份证号引出学习目标――日期表达法和生日问答。在学习PEP人教版五年级下册Unit3 My Birthday Party A Let’s learn时，课伊始先是值日生汇报当天日期，教师将月份写在黑板上，并寻找当天生日的同学祝贺其生日快乐，学生很高兴谈自己的事，用英语表达自己。然后教师在黑板上写了一串数字13242319___3423，13062520___0062让学生猜是什么，刚开始大家以为是手机号，又觉得和今天的日期没什么关系啊。后来看到数字位数的增多，大家发现是两个身份证号，学生恍然，身份证里确实藏着日期呢。学生感到很新鲜，谁的身份证号呢，接下来教师告诉学生一个号是老师的，一个是老师女儿的，并告诉大家两人的年龄，让学生补全身份证号，引出本课主要内容――用英语问答生日和月份的表达法，并引导学生自学A Let’s learn。一个是学生熟知的老师的身份证号，另一个是老师孩子的身份证号，这些都是学生喜欢了解的和身边熟悉的人物的信息，通过两个身份证号，找出两个人的生日，进而引出月份和日期表达。
实例2：利用brain storm和体态语导入新知。学习PEP小学英语四年级下册Unit2 What Time is it？ Part A Let’s learn时，教师首先在黑板上画一个圆，让学生猜What is it？学生据已有知识积极动脑，有的猜是sun、moon，有的猜是ball、balloon，有的猜是apple、orange、watermelon，有的猜是tomato，有的猜是face。教师顺势说：“Yes， it’s a face. But it has two hands here.”此时教师在圆上添画了指针，学生猜出是clock。学生思维活跃了，大脑处于兴奋状态，能够轻松表达图示时间。在学习过程中教师不仅用图示，还用自身作为教学资源，将两臂伸出摆出不同姿势，其中手攥拳的为时针，手舒展的为分针，形成不同时间，让学生在动静结合中轻松学会和应用时间表达法。
三、词汇学习创新
（一）呈现方式创新
如学习card时，先出示小汽车剪纸，引导学生复习旧词car；然后出示写有board的纸板，复习board，接下来将小汽车剪纸贴在纸板上，覆盖住board的前四个字母，保留字母d，让学生通过旧词学新词――card，并由card引导学生说出a card of a car， this is a card of a car.让学生首先感受到car， 加d即成card，由此引出汽车卡片的短语，再由短语到句子，创新学法，创新情境，拓展应用，让学生经历词汇学习的过程，在感知、体验与应用中妙记单词。
（二）自主学习创新
在有效课堂教学改革过程中，我们有效落实了学生的主体地位，倡导学生自学，以学定教，加强了教学的针对性。特别是词汇中教学我们摸索出了“Three hows”，即“How to read， how to remember， how to use”。 这一教学主线充分体现了学生主体，教师主导，并初见成效。
以人教版六（上）Uint1 PartA Let’s learn为例，学生预习可记录如下：
1. I can read 1）._____ 2）._____ 3）._____
4）._____ 5）._____ words.
I can’t read 1）._____ 2）._____ 3）._____
4）._____ 5）._____ words.
2. How to remember these words：
taller tall/all/wall/ball/small/short（通过相似词形联想和反义词联想记忆）
stronger strong/long/song/street/stream（利用相似联系和长词分解记忆）
3. How to use these words：
You’re taller than your brother.
由此句发现规律A is ____er than B.进而尝试用本课其它形容词比较级谈论自己、身边朋友及家人，让英语走进生活。
通过填写会读不会读的单词，可以巩固已知，明确未知，便于组内互助学习交流；通过怎样记词，促使学生开动脑筋，运用新旧联系、对比等学习策略；通过活化应用，进一步加强学习的有效性。
四、任务活动创新
（一）操练难词创新
学生在自学时发现有的单词不会读，教师可询问学生哪个最难，例如PEP小学英语六（下）Unit1 How Tall are You？ PartA Let’s learn中的centimeter 的朗读，好多同学读不熟，因此在学生朗读比赛之前，利用“锤头剪子布” 游戏决定谁先谁后。其创新之处在于赋予“锤头剪子布”游戏以新意，用旧形式玩新内容，学生伸出手时嘴里说的是他们认为最难的那个英语单词――centimeter。因此，顺序裁定过程中可让学生将“锤头、剪子、布”换成他不会读的那个单词。要定出顺序就要多次读和用那个单词，人数多时可以第一轮用一个词，第二轮用一个词，这样可以完成一个或多个词的认读，学生在参与读记比赛活动的准备程序之定次序环节时就把疑难解决了。这个玩法很受学困生的青睐。它不是呆板的读，而是在有意义的形式下的读，效果比机械识记和操练要好得多。
（二）任务布置创新
软任务，细落实，让学生有章可循，有据可依，有事可做，加强了任务的具体性与操作性。让学生经历学习过程。例如在学习PEP小学英语六年级下册Unit4时，可采用如下几步，让学生边找边读边写，任务完成过程中，学生不仅为在字典中快速查词做了准备，而且自主发现探究了过去式的变化规则和读音，达到学习的有效性。
第一步：在Unit3、Unit 4的Let’s learn A 、B中找过去式；
第二步：将动词过去式或短语按字典中的顺序排序；
第三步：将找到的动词按过去式的规则形式和不规则形式分类；
第四步：观察规则变化的几种规则，按变化规则归类；
第五步：再读找到的词的过去式，举例说明有哪几种读音。
此处为照顾不同层次学生，还做了分层要求：a. 四个Let’s learn分别排序b.两个Let’s learn为一组排序c. 四个Let’s learn为一组排序。
（三）复习形式创新
采用“我们都是小组长”活动进行复习。此种复习方法创新之处在于学生都有自己的任务，加强了学生的责任感，在单位时间里完成不同任务，使得人人都有收获，且提高了教学效率。具体做法如下：
1.教师说明活动要求，由每组派代表领任务，代表将任务均分给本组成员，每人手中分到几份练习题就要检查几个同学的劳动成果，每人都是小组长。
2.将全班分成n组，每组4―6人，教师准备n种练习，每组掌管着全班应做的一种练习。每人发几份，每人都将要做组长。
3.每组先做完的由教师审核，审核通过的被定为小组长1号，本组成员再做完的可交由小组长1号检查，经过检查、更正之后，本组成员都晋升为该组练习内容的小组长。
4.每组做完本组任务就可以到别的组领练习任务，做完之后将任务交回给领任务的人，并让其检查，每个小组长登记结果，然后再去另外的组领第三项任务，依此类推。
5.最后交流登记结果。以小组为单位，每个组的1号小组长汇总本组其余小组长发放和登记的班内其余学生做本组练习的答题情况；选出本组练习班内正确率最高的人，说出错误最多的题，并交流注意事项；教师抽查，选出每种练习全做对的，评判最认真的，汇报最佳的，并给以贴画奖励。
五、评价内容创新
评价是英语课程的重要组成部分。它是一种获取和处理信息，用以评定学生水平和教学有效性的方法。由于评价的在教学中具有导向作用，每年两个学期的调研测试，笔者所在县都将词汇板块作为评价内容，目的是让师生关注学法，注意巧记、妙记单词。测试题目通常为巧变字母成新词（有时是一个变成另一个，有时则是一个变成另外两个）、旧词帮你学新词，不管怎样的名目，都是在引导学生运用新的学习方法。三年级调研测试在10―11学年度第二学期small的考察中借助了其反义词big；09―10学年度第二学期由ball 变成tall则借助了事物的对比；手拉手成朋友，则提醒师生关注另外一种词汇记忆策略――合成词。除这类题外，还有看图片补全单词，以考察学生对字母的认知程度及对字母组合发音规律的掌握情况。
附：08年以来，笔者所在县使用PEP人教版教材以来的几组三四年级调研测试题。
（一）三年级词汇题
三年级08-0年度第一学期
A） 巧变字母成新词：变换所给单词的一个字母，使它们成为与所给图片相对应的单词。（5分）
三年级09-10学年度第一学期
A） 旧词帮你学新词：将所给单词变换或添加一个字母，使它们成为与所给图片相对应的单词（5分）。
三年级10-11学年度第一学期
A） 旧词帮你学新词：将所给单词变换一个字母，使它们成为与所给图片相对应的单词（5分）。
三年级11―12学年度第一学期
A） 巧变字母成新词：将所给单词变换一个字母，使它们成为与所给图片相对应的单词（5分）。
三年级09-10学年度第二学期
A） 巧变字母成新词：变换所给单词的一个字母，使它们成为与所给图片相对应的单词（5分）。
三年级10-11学年度第二学期
A） 巧变字母成新词：1―3小题为所给单词添加两个字母，4―5小题去掉一个字母再加两个字母，使它们成为与所给图片相对应的单词（5分）。
（二）四年级词汇题
四年级09-10学年度第一学期
A） 旧词帮你学新词：变换所给单词的一个字母，使它们成为与所给图片相对应的单词（5分）。
四年级10-11学年度第一学期
A） 手拉手成朋友：将苹果内的单词与叶子内的单词连起来，并把合成的新词写在下边括号内（每词只可用一次）（5分）。
四年级11-12学年度第一学期
A）巧变字母成新词：第1小题变换所给单词的两个字母，2-5小题去掉一个字母再加两个字母，使它们成为与所给图片相对应的单词（5分）。
四年级09-10学年度第二学期
四年级09-10学年度第二学期
A）巧变字母成新词：变换所给单词的一个字母，使它们成为与所给图片相对应的单词（5分）。
四年级10-11学年度第二学期
A） 旧词帮你学新词：1―4小题为所给单词添加一个字母，第5小题变换所给单词的一个字母，使它们成为与所给图片相对应的单词（5分）。
摘 要：课改给我们的语文教学带来了新的春天，也给我们广大一线教师实施新课程提供了更广阔的空间。本文作者将自己在语文教学中的体会毫无保留地奉献给大家，与同行共勉。
关键词：语文 课堂教学 有效性 实践
一、扎扎实实的字词教学
近几年，受《字词句段篇》、《教材全解》等资料的影响，我们第一课时的字词教学很不扎实，尤其是词义的教学不到位。下面看一个教学案例：有位教师在教学三年级《秋天的雨》一课时，文中第二自然段说：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”而编者用小泡泡提示五彩缤纷这个词语的意思必须处理。教师教学中结合具体语句理解“五彩缤纷”这一环显得不够扎实，不到位。学生在说出秋雨的不同颜色后，教师相机指导说这就是“五彩缤纷”，为了帮助学生更好地理解五彩缤纷，教师又指出与五彩缤纷意思一样的词语还有五颜六色、五光十色。教学到此为止。那么五颜六色、五光十色就是五彩缤纷吗？用“五颜六色、五光十色”来代替“五彩缤纷”行吗？显然不行，在这里教师没有引导学生进行词义辨析。从字面理解：“五彩”是概数，表示很多颜色;“缤纷”是绞丝旁，原指丝线的散乱，纷又特指旗子上的飘带飘动的样子，所以五彩缤纷除表示多种色彩交错的意思外，还常常伴有一种动态。五彩缤纷这个词不仅表示颜色多，而且常常伴有动感而显得纷繁。结合文本红红的枫叶飘、黄黄的叶子像一把小扇子扇、橘子柿子你挤我碰，只有这些动态的东西，才是真正意义上的五彩缤纷，而“五颜六色、五光十色”则都是表示静态的多种颜色。教学中只有让学生领悟到汉字丰富的文化内涵，他们才会在教学中正确运用，这样的词语教学才能做到扎实有效。
中华文化博大精深，我们语文老师不仅要让学生学会字词、理解词义，更要传承汉字的渊源。有位教师在教学“器”字时，为了帮助学生识记，编了一个顺口溜：“四角四个口，中间大字多一点。”我想如果教师多一些对古汉字字理的认识，不至于犯如此错误吧。“器”字四角的四个口字古时候代表的是盛粮食的大囤，粮食多了防止别人偷，中间让犬（狗）看着。“器”后来引申为放东西的器皿。同样是识记汉字，有个老师编字谜记“染”字：“上山割草木，加水反复煮，熬出颜色来，再放丝和布，搅合九次后，白布变蓝布。”这个字谜融入了“染”字的意思及染的工艺。汉字不光有识字功能，它还是一个表义符号，传承着五千年的文化史，每一个汉字背后都透露出我们祖先的智慧。所以我们的语文教师要多下一点备课功，多学一点汉字知识，让我们的识字教学更加科学、更具文化味。
二、扎扎实实的阅读教学
语文课堂教学要突出重点，重点内容一定要讲精讲透，最忌讳不分主次眉毛胡子一把抓。校本教研中我们听课经常发生类似现象，尤其是青年教师，更是会犯类似错误，一堂课啥也干，啥也没干好，多处打井，处处不见水，啥也培养，啥也没培养到位。结果是教师忙忙碌碌一节课，学生收获甚小。这种行为影响着我们的课堂教学，影响着我们的教育质量，这样的例子举不胜举。小学从四年级就开始让学生归纳概括文章的主要内容，经过三年的训练，可是到了小学六年级毕业时，我们的语文卷再让学生归纳课文的主要内容时，还有相当一部分同学不会概括文章的主要内容。究其原因，就是我们的课堂教学训练得不到位，目标不明确，教学重点不突出，学生在课堂上没有经历真实的学习过程。听课中经常出现一种状况，精读课的课时目标不明确，第一二课时分不清，第一课时干第二课时的活，第二课时干第一课时的活，该干的没干好，不该干的干了一大堆。就拿这个主要内容来说，这是中高年级第一课时整体感知课文内容的一个主要活动，而我们的课堂上很难看到教师引导学生经历概括主要内容的过程，几乎是一两个学生把近乎标准答案的主要内容一念，此环节轻松而过。这样不扎实不到位重点不突出的课堂教学导致了师生年年训练、节节训练归纳概括文章的主要内容，我们的学生仍然不会概括。所以教学中我们一定要注重主要内容归纳的过程教学，要让学生经历归纳主要内容从不规范不标准到规范标准的过程，在这个过程中逐渐形成能力。
三、扎扎实实的课外阅读
我们要结合具体的教学内容，逐步一点一滴地落实学生的课外阅读。《课标》第一学段要求学生“阅读浅近的童话、寓言、故事”，“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”。在教学《丑小鸭》后，我引导学生阅读拼音版《安徒生童话》，在学生充分阅读《安徒生童话》之后，又组织学生开《安徒生童话》班组读书会，让学生再次体会《丑小鸭》的“喜”、《大克劳斯和小克劳斯》的“怒”、《海的女儿》的“哀”、《拇指姑娘》的“乐”，使学生体验到课外阅读的无穷乐趣，将课外阅读落到实处。《课标》第二学段要求学生“阅读浅叙事性作品，积累优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流”。对于高年级学生，可引导他们阅读经典名著。在学完《草船借箭》后，推荐阅读《三国演义》;学完《景阳岗》后，推荐阅读《水浒传》;学完《美猴王》、《齐天大圣》后，推荐阅读《西游记》;学完《鲁滨逊漂流记》后，推荐对比阅读《鲁滨逊漂流记》原著和《蓝色的海豚岛》。这样做将学生的课外阅读落到实处，让学生逐步养成了每日阅读的好习惯。
总之，只要我们按照《新课标》的要求扎扎实实地做好教学的每一环，我们才能切实提高语文教学的成绩，我们的语文教学才能走出低谷。
我从事教学工作30多年，教初中政治课20多年。我一贯坚持把“故事”和“开展活动”贯穿于教学中，取得了很好的实效和较佳的教学效果。
我的理念和做法一是：初中学生正处于青春期，是思想行为最不稳定的时期，也是变化最大、最关键的时期。作为思想品德课教师就应该是学校思想教育和德育的工作者，是学生思想品德教育的班主任，就应该把全面贯彻党的教育方针作为首要任务，把不断增强学生的爱国主义、集体主义、社会主义以及高尚的道德观、人生观、价值观作为灵魂，把“三个面向”作为行为指南，以培养“四有新人”为目标，努力让学生健康成长。
我的理念和做法二是：教师都在追求教学效果最优化，教学效果最优化，就是要用最少的时间，花最小的精力，获得最好的效果。教学要取得好效果，则需要教师有渊博的知识，丰富的教学经验，灵活多变的教学方法和手段，独特而实用的教学艺术，高尚的道德情操、高雅的人格魅力等。说实话，上述能力我欠佳，但我在教学中取得了较好的效果和成绩，我认为这主要应归功于我的“故事”和开展的“活动”。兴趣是最好的老师，要提高学习效率，搞好学习，首先得使学生有学习的兴趣，对学科有兴趣，对学习的内容感兴趣，对老师感兴趣，听老师的话，服从老师的安排，积极主动地配合老师学习，努力而刻苦学习，兴趣是靠培养，是靠激发的，我是大胆地在教学中给学生讲读“故事”和安排“活动”来激发学生学习兴趣的。
“书到用时方恨少，一旦有用不嫌多”。知识在于积累，为教学之需，我很注重搜集各种资料。有长篇小说连载故事，有短的两三分钟故事，有法制故事、民间故事、历史人物故事、哲理故事、机智人物故事、当代聊斋故事、天下奇闻、名人轶事、脑筋急转弯等等。还搜集了数百条百科知识，数百个字谜，近二十种身边的小骗局，十几种小魔书，还有趣味数学题、找规律题、计算“24”等。
我的教学做法和要求三是：每堂课要求学生对学习的内容必须课前预习，自主弄清学习的知识点，提出疑难问题，课堂能独学、对学、群学、积极讨论发言、相互学习、积极参加活动、淡感悟、能总结学习内容。教师点评、解惑、提供参考答案，这也是课改的要求：以学生活动为主，教师导学为辅。
每堂课，我几乎都利用一定的时间讲读“故事”或开展“活动”。讲读的故事一般都与学习内容有关的，有针对性的，思想教育性强的。如：初一下册，学习了“识骗术、不上当”一知识点后，我给学生介绍了身边常见的小骗局近十种，让学生长见识、不上当。同时也要学生讲给家长听，使他们免受害，这就是生活教育。如：学习了“知识改变命运，命运自己把握”后，我给学生讲了个短小故事：一个祖祖辈辈都穷困的年青人，带着对命运的怀疑，去拜见一位禅师，他向大师说明来意后，大师让他伸出左手，指着掌心的一些纹线说：看，这是你的生命线，这是事业线，这是财富线，这是爱情线，现在请把手捏成拳头举起来，问：这些在哪里？答：在我手里。大师不语而离、青年感悟而去。后来，这位青年经过自己的努力而改变了生活。此后，我常提醒学生举拳而悟：相信科学、命运自己把握，美好未来靠自己创造。又如：初一下册，学习了“黄赌毒”的危害后，我讲读了一些有关案例和故事，最感人的是《刑警与逃犯》。在生活中成长，在成长中学会生活。我不惜时间，给学生阅读反映初中生生活的42集长篇小说连载故事——《怪才》。（原载于陕西师范大学《中学语文报》1986年）。小说的主人翁是初中二年级学生刘斌、范瑞娟、陈丙然（美国麻理工学院世界著名大数学家。更巧的是，首次在我班阅读，全班惊奇。因为，当时我班的班长叫刘德斌，文娱委员叫郭瑞娟，体育委员员陈丙南，与《怪才》中的主人一字之差。同学纷纷问我，是不是李老师你写的，是不是写的我们。我说不是。以后无论在哪个班读，都很受学生喜欢。
我在教学中的第二个特点是组织学生开展“活动”。教材中设计的活动中，尽可能开展，学生易于表演的，都组织和引导学生表演，让学生亲身体验、感悟。更多的是开展学生感兴趣的、有益的活动。如：百科知识及有奖答题。选题须有一定难度，但学生也答得起的。如：“10棵树，栽5行，每行栽4棵，怎么栽？（）；用4根火柴棍分别组成两个数，最大的数是多少?(11)，最小的数是多少?（-111）找规律题0、1、2、9、730(规律是，后面一个数是前一个数的3次方加1)；字谜：72小时（晶）；一字生得恶，头上两只角，肚内六张嘴，下面八只脚，（典）。一月以一月，两月共半边，上有可耕之田，下有长流之川（用）等。常见小骗局表演。如：“套铅笔”、“抽奖”等。让学生长见识，免受骗。我还给学生表演一些小魔术。如：“穿舌头”、“扑克变张”，“墨水变清”，“杯底抽娟”等。给学生乐趣，也激发学生的想象和思维。
让“活动”活跃课堂，让“活动”增强学生能力，让“故事”补充学习内容，让“故事”感悟和启迪人生。让“故事”和“活动”改变政治课的枯燥无味，这是我一贯的做法。实践和事实证明，“故事”和“活动”不但不影响学生学习，而更能增添学生学习的兴趣，增强学生学习的动力，更能感受到学习生活和学校生活的乐趣，其作用和意义重大。“磨刀不误砍柴功”，学生对学习真正有兴趣，有动力了，学习起来就自然事半功倍了。
【关键词】小学语文；口语交际；教学设计
很长时间以来，关于国内小学生口语交际能力的教育工作，始终处于一种“自然发展”状态，学校并未将此正式纳入到日常文化教学计划中来。长此以往的结果就是，学生在结束义务教育后，在表达交际时，通常显得词不达意，不会流利交流，甚至对交际产生畏惧心理。无疑，表达交际能力的不足将会直接影响学生未来的人际交往及学习生涯。小学语文中的口语交际的目的，就是让教师根据教学任务，按照学生实际学情结合教学目标，进行的一种口语交际教学。该教学旨在通过有趣、生动的教学方式让小学生学会倾听、表达，发挥小学生的主观能动性，培养其交往智慧，形成良好的人际沟通能力。
一、小学语文口语交际能力的研究背景
（一）教师现实教学需求
在小学语文教学中，教师最常面临的情况就是，在和学生进行语言交流时，学生总是表现得词不达意，语句不流畅，语意表达不完整等。换言之，有相当数量的学生无法准确地阐述内心想法，无法完整地叙述一件事和一个问题。口语交际是实现教师与学生完成流畅交流的基础，一旦学生无法跨过这个难关，那么对教师的课堂教学质量，以及学生学习质量造成严重影响。
（二）学生口语交际能力亟须提高
随着现代科技的进步与人们生活观念的转变，如今，网络成了小学生课外最常驻足的地方。面对网络平台中层出不穷的流行语、“时髦话”，小学生深受影响。教师开展教学时，经常会听到很多孩子时不时就会说网络上的“时髦话”、网络用语，甚至很多用语都相当不文明。有的学生上课时，知道问题答案却不愿意举手发言；有的学生在回答问题时，因为表达太过紧张，因而无法准确地表达正确的意思，没有重点；还有的学生在与同学交流时，不会倾听，在语言交往中没有沟通技巧。
二、小学语文口语交际教学中存在的问题
（一）教师理论知识匮乏
相较于语文教学中阅读、写作的部分，口语交际，其实更具有实践性。但小学语文教师通常只会在课堂上“照本宣科”地进行讲解，理论知识匮乏，无法服务于实践。须知，小学口语交际教学不仅可在课堂中展开，在其他场合或者结合生活也可以进行教学。一方面，小学语文教师的教学任务十分繁重，要“身兼数职”，不能抽出太多时间来系统地学习相关理论；另一方面，教师对口语交际教学也没有形成正确认识，觉得无法体现教学成果，所谓的教学设计也只能流于表面，只会将对学生口语交际的训练演变成会“听说”的作文课。
（二）教师缺乏拓展教材的能力
很多教师采用的口语教材完全是语文教材内容的生搬硬套，对其中可衍生的有价值内容不会实施补充与创新，学生对里面的内容兴趣不大。学生同样认为，教材中的口语交际内容不丰富。教师应当深刻明白，教材只是教师给学生提供课堂教育的辅助材料，教师要充分利用教材，也要形成自己的教学观，不断革新教学方式。以部编版小学语文一下《猜字谜》为例，这一章节就是一项培养学生口语交际的训练，旨在让学生说出谜语。如果学生猜中了字谜，教师就问学生为什么能猜中。接着，学生开始表达阐述。通常小学生都会对猜字谜有浓烈兴趣，会热衷于参加。但部分教师不会较好地拓展教材，只会教材上的几个例子，学生猜中后这个章节就草草结束，不能让学生更自由地发挥。
（三）不擅于融入情境式教学
教师尽管也明白情境式教学对口语交际教学的重要性，但因为不擅于创造情境，在实际教学中，只会训练学生尽量地开口说话，或者用问答的形式来教学。事实上，在口语交际教学中，学生处于主体地位，教师要做的是使其积极主动地和自己互动配合。可是，有的教师会因为口语交际课时不多，只能用小组讨论的方式进行。即每小组派一名学生上台发言，汇报小组讨论结果。如此一来，教学生展示自己口语交际的机会会非常少，并且仅有的一些表达机会，也只能被少数积极参与的学生占据，造成学生之间的信息偏差，不能实现理想的教学效果。
三、小学语文口语交际教学的对策研究
（一）强化教师本身口语交际能力
口语交际教学对教师最大的要求，在于教师本身需要具备强大的内在文化素养。因为，语言便是体现一个人内在素养的呈现形式；同理得知，教师讲授和运用的语言教学能力源自教师的内在文化素养。在开展小学语文教学时，教师应该努力将本身内化的文化素养转化成外在的语言。熟练掌握一些表达技巧，提高语言的表现力。不仅在语文这一门学科上，教师要善于根据不同的话题，调动知识储备，通过生动的语言创设与学生进行交际的情境，活跃孩子们的思维，让课堂教学的交际氛围更加轻松，培养每一个学生能够勇于表达自己的想法。对小学生来说，当其教育对象是一位语言素养高、有趣、表现力好的教师时，同样会油然生出一种向往之情。这也是新课改中，教师应该让学生有“向师性”意识的内在动力。改变一个小学生的学习热情，往往在教师的举手投足和一言一行中。教师只有预先强化本身的内在文化素养，以身示范，方能让学生有去学习口语交际的愿望，本质上，学生学习口语交际非一日之功，需要不断内化。
（二）教学训练内容结合实际生活
制订教学目标、创建教学情境、开展教学活动这三项教学流程，都需要依托教学主题的确立，这是教师进行教学设计的首个任务。教师准备的关于口语交际全部训练内容，其宗旨都是让学生能够通过表达来实现目标。其中，教师训练内容只有结合学生生活，适用生活，方可激发学生交际的表达欲。以部编版四年级上册口语交际《安慰》教学为例，教师可以参考以下内容：教师:同学们，大家知道老师最喜欢去学校哪里吗？学生A：美术室。学生B：图书馆。学生C：微机房。教师:都不对，我最喜欢的是我们学校的广播电台，并且，我非常高兴地成了这个栏目的主播。最近，我就接到很多同学打来的电话。说到这里，电话就响了，大家和老师一起来听。（情境设置）教师：您好，这里是小烦恼热线，我是你们的好朋友×××老师，请问，你最近有什么烦恼？学生A:老师好，我最近很不开心，因为每到周末，其他小朋友都可以出去玩，我却还要去上一些妈妈帮我报的兴趣班。心里很难受，每次都不想去，我该怎么办？教师：其实，你的烦恼老师能理解。但是我们换个角度想，你在去兴趣班的时候，你妈妈也是要陪你去的。你看，她平常工作也很忙，是不是也很辛苦呢？学生A：嗯。教师：当然，兴趣班占用了你一些玩的时间，但是，老师相信你也已经从中收获了很多东西，是不是？学生A：是这样。因为去了兴趣班，学校举办的一些才艺比赛，我还得了很好的名次，大家也都觉得我很不错。教师：这就是一分耕耘一分收获，耕耘的过程当然会有辛苦，会失去玩的乐趣，但是，你也在耕耘过后收获了幸福。所以啊，以后我们每次遇到问题，可以换个角度看问题，相信就会得到很多意想不到的惊喜。学生A：嗯，妈妈是为我好，想让我有更多的才艺和表现机会，我会继续努力的。谢谢老师，再见。教师：嗯，不用谢，老师也要谢谢你的来电，愿意和老师分享你的烦恼，再见。（情境结束）教师：很高兴刚刚帮助一个同学解决了他的烦恼，你们觉得我刚才的表现怎么样？学生A：和人交流时，态度要温和。学生B：说话要礼貌，就像刚才说的那样，要互相学会感谢。学生C：作为是一个倾听者，在交流中要学会理解对方，站在对方的立场想问题。教师：大家都说得很对。你们再想一下，如果是你们接到刚才的电话，你们会怎么对话呢？教师：老师觉得啊，你们应当先调整心态，要乐观看待“周末不能玩耍”这件事，明白妈妈的用心良苦。通过建立情境式教学对话，教师可以让学生结合日常生活来分享自己的小事，口语交流内容可以是“讲讲最近遇到的烦恼”到“最近学习进步的心得”。学生在倾听与讲述过程中，学会自我疏解。情境式教学的对象既可以是“师生对话”，也可以是“生生对话”。教师在设计的过程中要注意流程的清晰，以贴近学生生活为重点内容。
（三）采用多元化体系评价
在开展口语交际教学阶段，教师需要创设多元化的评价维度。进行口语交际教学的过程中对学生的评价不应当只局限于知识性方面。纵观整个口语交际能力训练的过程，可见有多个主体共同参与。如教师专业评价、学生自我评价、学生相互评价。三个主体在评价体系中都不可或缺，甚至有些教学主题是需要学生在家里完成的。因此，家长也是评价主体的一部分。在评价教学成效与学生学习质量时，采用多元化体系不仅能够有助于教师更全面了解学生实际学习，也能够让学生对自己的进步与不足有更清楚的认识，以便未来进行加强或弥补。
（四）融合小学语文写作与识字教学
写作教学，是口语交际的另一种表达形式。在没有口语交际能力作为基础的背景下，让学生直接参与写作训练，并不符合现代教学理念。同样，写作教学作为小学语文中的重点教学内容，也是学生进行口语交际练习的基础。两者相辅相成，缺一不可。教师可将两者进行相互融合，通过引导学生完成口语训练时，对写作主题加以剖析。例如，在写作前，教师开展相关的交流讨论。按照写作主题建立情境，让学生进行语言表达。以部编版小学语文三年级上册《我的暑假生活》为例，教师可采用小组讨论的形式，以4人为小组让组内成员先行内部交流，讨论暑假的计划。让小组内部推选“故事王”上台讲故事，分享小组各成员的暑假计划。由其他学生点评，老师负责总结和提问。由于事先已有经过小组讨论，学生上台讲故事时已有暑假计划的内容作为铺垫，极大降低了学生讲故事的难度，学生能够快速整理交流过程中的“口语”，加工成文。在小学语文教学中，识字教学贯穿了整个教学阶段，是直接体现学生学习成果的展现形式之一。将识字教学与口语交际教学相结合，具有现实的研究价值。在低学段的教学中，教师可采取问答的形式来训练学生的口语能力，如：教师：我们用什么方法去记住‘吃’这个字?学生：和嘴巴有关的。教师：说得对，因为吃是口字旁，口就是指嘴巴。那么，大家知道还有哪些字是口字旁的？在开展识字教学时，教师可让小组先行内部学习，一人当“老师”，一人当“学生”，讲解每个生字的识字过程，遇到不解处，教师统一纠正。相关研究证实，“生生互助，师生互动”的双向互动交流，能够有效提高学生口语交际能力。
四、结语
综上所述，长期以来，我国小学口语交际教学现状基本处于放任状态，小学教育也并未将口语交际教学正式纳入日常的文化教学计划中来，致使学生在结束义务教育后，出现表达时不知所云、交际胆怯的问题。本研究概述了当前小学语文口语交际能力的研究背景和研究意义，分析小学语文口语交际教学中存在的问题，并提出应用情境式教学作为理论指导，结合小学生课堂的现实特征，提出了相关教学建议，旨在为小学生口语交际能力的培养提供些许参考。
参考文献
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开展教学活动主要是为了学生的学习，而学生学习只有在师生和睦友好的气氛中进行才能搞好。这就要求我们教师要关心、爱护、尊重学生，使师生关系亲密无间，唯有如此才能获得学生的尊敬和爱戴，从而形成良好的气氛，学生才能提高积极性，容易打开思路，开动脑筋，充分发挥自觉能动性，才敢在学习中提出问题，获取知识。反之，如果师生关系处理不好，学生会因为惧怕教师而心情紧张，情绪压抑，那么还怎能学到好东西呢？所以，要与学生平等相处，保持良好的合作的人际关系，使学生在一种祥和的氛围中不断学习和进步。
在平时的教学中，教师不应露出“唯我独尊”的目光和口吻，而要以温和的态度，亲切的话语来激发学生学习的积极性，让他们和我们共同探讨所学的知识。如“你们觉得老师说得怎样？”“我相信你们都会做得很出色，你们都是最棒的。”“还有没有不同的意见呢？”这一类的话语在课堂上会经常提起，这样就极大地鼓动了学生的学习动力，提高了他们的参与度，能让他们大胆发表自己的见解。
在生活中，教师要做到关爱学生，只有热爱学生，才能摘下“有色眼镜”，发现学生身上的闪光点，密切和学生交往，取得学生的信任，建立良好的师生关系。
二、新颖的导入，激发学习兴趣
新课的导入，虽然只有几句话，但起的作用是很大的，它如同戏曲与乐曲的“引子”或影视剧中的“序幕”一样，能起到酝酿情绪、提示内容、引起兴趣、扣人心弦的作用。一个好的开头，将极大地调动学生的积极性和主动性，诱发学生强烈的求知欲。在教学中，可以尝试以下方法：（1）阐明目的，激发兴趣。动机和兴趣是紧密联系的，相互促进的，因此，教学时，教师应把学习目的告诉学生，使之成为动力。（2）故事导入，吸引学生。在我们所学教材中有许多涉及名人的文章，而有关名人的故事学生是非常喜欢听的。我们教师在开讲时如果用较短的时间介绍人物的轶事，那也同样能激发学生的学习兴趣。（3）播放音乐，创设情境。用乐曲制造氛围，能把学生引入意境。如教学《月光曲》时，播放贝多芬名曲《月光曲》，然后老师设问：“同学们想知道这首优美的乐曲是如何创作出来的吗？音乐设置悬念，疑问指示学路，于是学生在兴趣盎然中开始了这堂课的学习。（4）谜语开头，营造意境。谜语导入对激发学生的学习动机，调动学习积极性，这对营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围有重要的作用。
三、多鼓励与表扬，满足好胜心
争强好胜，爱听好话是小孩子的天性，特别是低年级的学生更是如此。我们教师就应该抓住小孩子的这一特点，不时给予表扬，多加激励，让他们觉得自己很棒，感受到教师对他的关爱。对学生的点滴进步都应表示赞赏，使学生在学习中获得愉快的体验，从而激发起他们的学习兴趣。特别是在组织学生进行说话训练中，很多学生原本说得结结巴巴、颠三倒四的几句话，在及时得到老师的鼓励及赞许时却能说得很通畅、流利，甚至生动。相信这一点我们的教师都深有体会。
四、精心设问，激发求知欲
为保持学生自始至终浓厚的学习兴趣，课堂上我们应适时提些有趣的问题，课堂提问是教学过程中的重要组成部分，一些有趣的提问，通常会起到一种催化剂的作用，可以调节学生的意志和情绪，激起他们浓烈的求知欲。如教学《小蝌蚪找妈妈》，我便问：“你们知道小蝌蚪是谁生下来的吗？小蝌蚪为了找妈妈，都向哪些人打听？它们怎么回答？”通过这一系列的提问，学生自然会对文章产生浓厚的兴趣，迫不及待地打开课本寻找答案，由此而渐进地投入到课文当中，教学就能在学生兴趣盎然中完成教学目的。
五、自编自演，活跃氛围