时间：2023-01-04 03:16:12
关键词： 初中生物 课堂教学 案例应用
生物是一门与现实联系紧密的基础自然学科，在初中阶段，学好生物对于学生以后的学习和生活有着极大的影响，因此学好生物学科是极为重要的。
在现阶段，初中生物学科主要停留在教师单调讲授和灌输的教学方式上，不能充分发挥学生的主观能动性。传统教学方法中，教师不注重学生创新意识和自主探究能力的培养，只是单纯地将知识传授给学生，造成学生自主学习能力差和探究问题、解决问题能力不足。案例教学可以让学生合作探究，提高学生的团队意识，帮助学生构建初中生物体系，增强创新意识。由于案例教学特有的优点，广大教学工作者应摒弃传统教学手段，将案例教学应用于初中生物课堂教学中。笔者根据多年的初中教学经验，谈谈自己对案例教学在初中生物教学中应用实践的建议。
一、案例教学的含义
案例教学就是通过创设与教材相关的生物情境，让学生身临其境，引导学生对这些案例进行分析讨论，从而得到相应的结论，让学生在探究过程中增长见识和能力，形成自己的知识体系。并且教师可以通过案例教学，引导学生参与教学活动，化抽象为形象，学会积极思考问题，探索原理，从而帮助学生更深刻地理解抽象概念和定义，提高教学的有效性。
二、案例呈现及问题提出
案例可以作为引入理论知识的手段，也可以在理论知识讲授后巩固基础知识。案例的呈现方法是多种多样的，教师应充分利用多媒体展示案例，如利用图片、文字、音频、声音等将含有抽象理论知识的案例表达出来，给学生全方位的感受。也可以通过阅读、学生表演等多样形式与案例材料有效结合起来。有效调动学生的主观能动性和对生物的学习积极性。
例如，笔者在讲解蒸腾作用的内容时，笔者结合教材内容设计了一个小实验。首先用多媒体、图片配解说等手段为学生展示实验步骤、实验情况，然后按照实验步骤将两组实验植株在阳光下放置两个小时，然后让学生自己观察发现，叶子上套有塑料袋充满水蒸气，同时，锥形瓶中的液面明显下降，另一株则没有明显现象。随后引导学生比较两者的异同点，并根据实验现象提出问题。
三、案例分析讨论
案例提出后，教师让学生提出问题，并将学生的问题汇总。然后教师引导学生理解、掌握案例中传达的问题。并将学生划分为几个小组，让学生分组讨论，提出个人和小组的见解及对问题的解决方法。在讨论过程中，教师应处于引导者地位，引导学生紧紧抓住教案，保护学生的创新精神，避免课堂出现冷场现象。
教师应注重培养学生阅读案例和分析案例的能力。对案例进行优质高效的阅读，是让案例教学顺利进行的基础，同时，也是小组讨论、学生自主提问的前提条件。学生在上课前对教材进行预习，初步掌握课堂将要学习的理论基础和抽象概念，可以大大提高课堂教学的有效性。
分小组讨论体现了团队精神和集体智慧。团队讨论不仅可以加强学生之间的交流，而且可以给每一位同学讨论案例提出看法和见解的机会。讨论形式应该由教师选择，然后每一组选出一个小组中心发言人，确保讨论效果。参与效果分为有效参与和无效参与。无效参与主要是学生重复他人意见，无理由地赞同，或者偏离主题，没有提出有用的知识。由于学生的个体差异，每个学生的生物学习基础和理解能力都不一样，有些同学只能找到表面的信息，有的同学则能挖掘到更深层次的含义。教师需要引导学生相互带动，揭示案例中的内部联系。建立起和谐民主的课堂氛围，即使学生的答案有些偏颇，教师不应急于否定，而是充分运用引导手段，让学生自己反省，在错误中反思，让学生在没有压力的环境下讨论学习。
四、案例评价总结
初中阶段，学生的认知水平尚不足以让学生对自己有个客观评价，教师对学生的评价是学生认识自己的主要途径之一，因此，教师要认真对学生进行评价。对于讨论中表现突出的同学要予以表扬，对于有独到见解的同学要保护其创新想法，对平时发言不积极的同学要采取鼓励手段。教师应积极面对同学的典型错误思路，给予正确评价，让学生从中受益，得到启示。教师在对案例进行评价总结，应指出学生在分析案例、探究问题过程中的不足之处，并予以补充，拓宽学生思维，让学生举一反三，提高学生的思维能力。让学生从感性理解上升为理性层面，从而建立起完整的知识体系。
总之，案例教学比起传统教学方式，更适用现代科技和社会发展，它改变了传统教学方式中的填鸭式教育，提高了学生学习生物学科的积极性，培养了学生的创新能力、分析和解决问题的能力。
参考文献：
1．案例教学的特征
案例教学中的案例来源于生活，案例的编写都是根据生活中的人、事进行的。案例中塑造的人物、时间和现实生活中出现的问题、情境有共通点，学生进行案例分析的时候，需要设身处地的去判断才能够得出正确的结论，就像进入了实战，这就是案例教学的拟真特点。客观条件不完善的例子经常在生活中出现，因此在案例教学中就会造成该实例答案的多元性。案例教学使用的目的就是对学生进行启发，案例在一定程度上是受到时间和背景限制的，所以是有实效性的，在实效性过后该案例就不再适合教学，就需要对案例教学进行实时更新。
2．案例教学存在的问题
虽然现在大范围地普及素质教育，但学校和社会还是以学习成绩来评价学生，这样的情况下对于案例教学的实施还是有一定影响的。而除了这个方面外，案例教学也存在一定的局限性，首先对于教师的教学能力有很高的要求，既要求在课堂上灵活运用案例教学，又要在保障课堂纪律的前提下带动学生的学习积极性，引导学生参与到案例教学中来;其次案例教学是独立的个体，目前还未形成完整的体系，对于一个知识点的教学是有很好效果的，但不能够将所有知识点进行融会贯通。
二、如何在初中生物教学中实施案例教学
1．以情境教学来实施案例教学
情境教学法是采用模拟情境的方式，让学生身临其境地参与到案例教学中来。这种方案重点是在于模拟真实的情境，引导学生分析和评价案例，来达到使学生掌握知识点的教学目的。例如:苏教版初中生物八年级下册的传染病章节，教师在讲授传染病的传播途径的时候，可以安排两个学生通过模拟具体的情境，同学A为腮腺炎潜伏期，和同学B小聚时进行了热烈且愉快的交谈，在一周后同学B的腮帮开始肿大，去医院检查确诊为腮腺炎。
2．以结合教学来实施案例教学
结合教学法是以教师的讲授为主，教师在课前对案例进行分析后将课本上的知识点融入案例中，在课堂上引导学生进行案例分析时能同时让学生对知识点进行掌握。
3．以讨论教学来实施案例教学
案例讨论法指的是将生活实际中的问题作为案例，让学生对案例进行分析和研究，通过讨论形式的教学调动学生对生物学习的主动性和积极性。在培养学生分析和判断能力的同时也提升了学生沟通和表达的能力。例如:苏教版初中生物八年级上册《动物行为的主要类型》章节，教师可以举例让同学们讨论:大雁在南迁时，会有一两只身体孱弱的大雁站岗放哨，在发现有敌害侵犯的时候，这些放哨者通过嘶鸣狂奔向整个雁群传达警报，使雁群尽快做出御敌或逃生准备，而报警的孤雁最终难逃敌害的袭击。通过这个案例，教师让学生分析讨论孤雁冒险“放哨”对雁群有什么意义?
4．以辩论教学来实施案例教学
在进行案例教学时，学生对于案例分析的结论是多种多样的，为了激发学生的学习积极性，可以让学生分组对分析结果开展正反方的辩论赛，在辩论的过程中还能够激发学生的思维能力。在辩论赛后，教师需要及时对辩论过程中出现的问题进行指导改进，表扬学生优秀的方面，提高学生的参与能力。例如:苏教版初中生物八年级下册的生态系统章节中提到:“外来物种的入侵在一定程度上破坏了当地的生态系统平衡，同时也会给当地经济带来不可预估的经济损失。”根据这个知识点教师可以先让学生讨论“生物入侵是否会破坏当地生态系统平衡”，讨论后将学生分为两个组进行辩论。
三、结语
【关键词】案例教学 概念 问题 运用
基于案例教学的优点，目前国家正大力提倡将其应用于各学科教学当中。因此，教师应该根据国家提出的要求，极力倡导案例教学这类具有很大优势的教学方法，开展对学生生物科学素养的培养。
一、案例教学的基本概念
案例教学就是通过对一个个具体生物情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论分析，得出结论，从而形成自己的见解，增长知识和能力的一种教学方法。也就是说，教师根据新课标内设的对生物教学的要求等等，设计恰当的、具体的案例来指导学生参与各种教学活动，比如说调查、思考、分析、讨论、表达等等，让学生学会在具体的问题情境中认真思考，积极探索，帮助学生加深理解概念性和原理性知识，以求提高生物教学质量，产生良好效果，同时使学生的认知能力、分析问题的能力、解决问题的能力都得到提高的一种教学方式。
二、在初中生物教学中存在的一些普遍性问题
一直以来，我国的初中生物教学都是以教师根据教材与教学大纲来进行集中式授课为主要教学方式。大多数的教师都认为教材知识是个“标本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教学中，普通教学方式就是以教材为出发点，以教师灌输为中心，以学生为“容器”的一种方式。在课堂上，学生基本上体会不到学习的快乐，自然也就很难看到学生的灵气与活力。不过现在，随着课标的修改，有部分教师正在努力对这种以讲代导、以灌代启的传统教学方式进行改革，对启发式、讨论式教学逐渐加以利用。虽然生物课堂教学取得了一定的成效，但是课堂的开放度依旧较低，学生的逻辑思维能力与创造能力等仍然没有得到很好的培养。无论如何，教师还是没有走出引导学生朝预先设计好的标准答案里钻，变相地将教学参考答案及教师个人的观点强加给学生的怪圈，严重地束缚了学生的独特体验与独到见解，令其无法学会独立思考，积极主动地学习。
三、在初中生物教学中案例教学的有效运用
1 教学案例的选编。案例教学的准备包括学生的学习准备，以及教师的施教准备，而教师的施教准备主要以选编良好的教学案例为重。一个好的案例是决定整堂课质量好坏的条件之一，因此，案例最好要贴近社会现实生活。只有来源于社会现实生活的案例，学生才能更好地理解与分析。另外，教师还可以指导学生去参与社会调查，进行交流，在此基础上精心地选编那些高质量的具有代表性的教学案例。而实质上案例教学就是由教师和学生借助分析少数具有代表性的教学案例，从中得出结论的一种教学方式。
2 对教学案例的运用。在运用案例教学的过程当中，只有教师创设一个良好的讨论氛围，提出讨论的基本要求，很好地组织与引导学生积极开展讨论，才能达到它的效果。
（1）讨论基本要求的提出。案例是丰富多彩的，它并非一成不变的。这样的性质就决定了讨论不同的案例要有不同的要求，而对教师来说，一些基本要求的提出是必然的，也就是说要由教师设定一些底线，学生必须在这些范围内活动。比如说学生必须勇于发表自己的见解，要能够在平和的气氛中展开辩论等等。
（2）教师要创设一个轻松、民主、和谐的讨论氛围。一个良好的氛围，能让学生放开胆子发表自己的意见。而对于社会现实性问题，教师不应该回避，要勇于面对。
（3）组织和吸引学生积极参与讨论很关键。在现实当中，讨论之大忌，比如少数学生包场或大家针锋相对的现象普遍存在。因此，在进行讨论的时候，教师不能高高在上，而应该以朋友的身份对学生进行点拨，即使学生的思考与回答偏离了正确的轨道，教师也切忌发号施令，进行指责、批评。否则会影响师生之间、学生之间的关系，也会对问题的深入讨论造成影响。
3 改变传统生物教学案例的总结和评价方式。一般情况下，传统教学模式中都是由教师来完成对案例的总结与评价。但是笔者认为，也可以让学生自己去总结。由学生自己进行总结评价，反而更能够激励学生继续努力，积极参与讨论，让他们在此过程中有主人翁的感觉。而教师对学生分析案例的情况只进行浅显的点评，让他们对此案例有个印象，有个认识，然后能够对教师的点评进行深入的探讨，达到举一反三的效果，通过联想、拓展，从而发展学生的想象力，引导学生实现知识的迁移，乃至知识的升华，最终达到培养学生横向、纵向思维能力以及综合分析、解决问题能力的目的。
四、在初中生物教学中运用案例教学的实例
1 提供现实中的生物教学案例。动物虽然没有思维，但它们有时为了完成某种行为，会不惜以自身的生命为代价。
材料一：大雁迁徙途中，一般体弱或患病的“孤雁”做“站岗放哨”的工作。敌害来临时，它们就会利用各种方式发出警报，让其他雁尽快作出御敌准备或逃生，而自己则成为敌害的食物。
材料二：成群的羊在山中遇到危险，面对悬崖峭壁无法逾越的时候，他们当中那些老弱病残的羊往往会让自己成为其他羊的跳板，使它们能够获救。
材料三：在蜜蜂界，雄蜂长大后与雌蜂以后不久便逐渐死去。
2 对具体生物教学案例进行讨论分析。问题1：材料一中，孤雁“放哨”对其他雁有什么意义？问题2：材料二中，羊利用自身作为跳板的意义是什么？问题3：材料三中，雄蜂为交尾而牺牲的意义是什么？
一、初中生物案例教学现状及存在的问题
从宏观来看,受应试教育大环境的影响,学校和教师评价学生的手段还是以考试成绩为主,这在一定程度上影响着案例教学的实践。从微观来看,任何一种教学方式都有其局限性,案例教学也不例外。首先,案例教学对教师的备课要求较高,一个好的案例需要教师花费较长的时间精心选择,并对内容进行核实串接。其次,在案例教学实施中,对教师课堂驾驭能力提出较高的要求,教师既要确保学生积极参与,又要稳定课堂纪律。最后,案例教学存在一定的风险,案例大多是孤立的一件事情,没有完整的结构体系,学生可以通过这个案例掌握一个知识点,但很难将所有知识点融会贯通。
二、实施案例教学的基本方法
1.案例讲授法
案例讲授法是以教师为主,通过教师对案例的分析,将案例与课本上的知识点结合起来,使学生在案例分析时达到对知识点和该节内容的系统掌握的目的,教师在教学中经常采用此种方法。
2.案例模拟法
案例模拟法也是情境教学法,是一种更生动形象的方法。通过情境表演使学生有身临其境之感。这种案例模拟以真实、具体的情境感受,引导学生对案例进行评析,最终达到掌握案例所针对的知识点的目的。例如,教师讲传染病的传播途径时,可以让学生以小品的形式表演:甲(腮腺炎潜伏期)和乙两人小聚,并热烈地交谈,一星期后,乙的腮帮肿大,得了腮腺炎。
3.案例讨论法
案例讨论法是指在教师的指导下,把实际学习中出现的问题作为案例,交给学生研究讨论,充分调动学生学习的主动性和积极性,培养学生分析、判断和解决问题的能力,同时也培养了学生沟通和表达的能力。如大雁南迁时,总有一两只身体孱弱的大雁站岗放哨,当发现有敌害侵犯时,这些放哨者通过嘶鸣狂奔向整个雁群传达警报,使雁群尽快作出御敌或逃生准备,而报警的孤雁最终难逃敌害的袭击。通过这个案例,教师让学生分析讨论孤雁冒险“放哨”对雁群有什么意义。
4.案例辩论法
当案例提出来且学生进入分析思考后,学生的解读是多种多样的。为了激发学生的学习兴趣,教师可采用案例辩论法让学生尽情地畅谈自己对案例的理解,激发学生思维的火花。教师可以整合学生观点,将学生分为几个小组,先由小组代表阐述自己的观点,再以类似辩论会的形式让各小组之间互相争辩反驳。辩论结束后,教师要善于总结,表扬鼓励优点,指出应改进的地方。如众多入侵的外来生物不仅破坏了我国生态系统平衡,同时造成不可估量的经济损失。问题:某些外来物种的入侵能破坏我国的生态系统吗?为什么?教师将学生分为正反两个辩论小组,正方认为外来物种入侵不会破坏我国的生态系统,而反方认为外来物种入侵会破坏我国的生态系统。
三、案例教学实践的几点体会
1.完备的案例汇编是案例教学的前提
案例的编写和选择是案例教学实践的前提。在生物教学中,合格的具有针对性和趣味性的教学案例数量仍很不足而且零散。因此,案例的汇编单靠每一个教师的力量是很难完成的,它需要整个教学组每个教师共同努力去建立完备的案例库。
2.处理好具体案例学习与系统知识掌握的关系
一般来说,案例往往都是针对某一事件的特定情形而设定的。一个案例通常只能反映一个知识点或者某一方面规律,因此容易造成以偏概全。这需要教师通过案例分析,揭示出隐藏在案例背后具有普遍的真理性的本质规律。让学生在对案例单一认识的基础上过渡到对知识结构整体的理解消化上,发挥案例的最大教学价值。
3.正确对待案例教学中的评价问题
评价一个案例的使用是否能完成预期的教学目标的标准是多样的。案例教学由其自身特点决定了它对学生的考察能力也是多方面的,包括学生的观察能力,提出问题、分析问题、解决问题的能力、语言表达能力、创造性思维能力等。因此,要对案例教学进行多方面的评价,评价过程也应关注学生在整个案例实践活动中的综合表现。
关键词：尝试；生物；实验；导学案；交流；质疑；评价；反思
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0101
《生物学课程标准》指出，在培养学生观察能力、分析能力和思维能力的同时，培养学生通过生物实验获取生物学知识的实验能力尤为重要。实验教学是初中生物学科重要的组成部分，但长期以来被中学生物教师有意无意地忽视了。在高效课堂教学改革热潮中，生物实验教学无疑是整个生物高效课堂的核心，为此笔者在教学实践中运用导学案模式就如何提高初中生物高效实验教学作了一些尝试。实践表明，导学案模式能够在实验教学上实现教与学的最佳结合，提高了学生学习生物学的兴趣，使学生学习生物学更有效。那么，如何在初中生物实验教学中运用导学案模式引导学生进行实验呢？
一、利用导学案模式：设置明确的目标
1. 编写生物实验教学导学案：实验教学导学案除了体现学生的主体性、导学性、探究性等特点外，笔者尝试结合学生的生活经验，创设情境，让更多学生参与实验。尝试让学生先通过观察实验现象发现问题，再通过实验进行探究。如做“通过模拟实验探究细胞膜的功能”时，笔者尝试让学生先在家做洗面粉活动。方法是：用纱布包裹面粉，放入一盘水中去洗，边洗边揉挤，边观察盘中的水在洗面粉前后有什么变化，让学生发现并提出问题：为什么洗面粉后盘中的水变浑浊？为什么纱布内的还有面筋？这种来自学生日常生活的问题情境能更好地提高学生学习生物的兴趣，激发学生主动探究生物知识的热情。让学生对本节课的实验内容能做到有备而来，这样一来学生自然就实现了从被动到主动的转变，实验效率自然就提高了。
2. 明确的实验目标是高效实验课堂的重要环节。教师明确目标去导学、学生明确目标去自主学习，这样，学生是有方向、有目的、有策略、有方法地有效学习，整个课堂就有了明确的方向和内容，否则教学就会带有随意性和盲目性。实验课常出现学生不知道要做什么，更不知道怎么去做；学生相互观望，实验做完时也没弄清实验原理；一个实验小组的学生，往往有的人忙个不停，而有的人又没事干，就是看看别人做实验。针对实验课上的种种现象，笔者尝试利用导学案模式进行实验教学，同时，笔者不但注意结合实验原理和实验操作，还特别注意引导学生探究实验目标的方向。让学生通过课前预习，查找相关资料，在上实验课前就有明确的实验学习目标。然后将全班分成若干实验小组，并对小组长进行培训，每个小组一般由6位学生组成。组内成员分工明确，如谁去取实验材料，谁做实验记录，或者分别完成几组实验任务等，这样能做到人人有事做，事事有人做，既避免学生相互推诿，又避免群龙无首，充分利用了有限的课堂时间。
3. 设置开放性生物实验课。实验课如果按照课本完成，难免限制学生的思维，不利于培养学生的创造性思维。教师引导学生根据课本实验内容及实验实际情况，变换某个实验条件或根据条件设计完成相关实验。如，在做“酒精和烟草浸出液对水蚤心率的影响”的实验时，改为“废电池浸出液对水蚤心率的影响”，引导学生设计实验方案并进行探究。这样一来，学生通过独立思考，进行组内和组间的交流与讨论，不但训练了学生的创造性思维，还提高了学生解决问题的能力及合作交流能力。学生可自由地展示观点或见解，提出自己的疑惑与困难，加强生生交流、师生交流，共同达成实验目标。
二、利用导学案模式：引导学生质疑和评价
在生物实验教学中，教师如何突出学生的主体地位，及时发现学生实验中创造性的思维火花，捕捉学生实验过程中的生成性问题，并及时点拨，使实验课具有生成的“精彩”，教师的“导”十分重要。
1. 仅按课本要求做实验只会压制学生的创新思维和创造力。在实验教学中，笔者尝试鼓励学生大胆创新，不要害怕犯错误。可以对实验材料、实验操作、实验装置进行“改进”，也可以对课本实验的内容进行变式，还可以对本课实验进行深入探究。学生的“错误”其实是难得的活教材，引导学生分析错误产生的原因并提出解决的方法，比简单地模仿课本，得到一个预期的正确结果，收获要大得多。如：在初中生物八（上）第69页技能训练“评价实验方案”时，要用蒸馏水保持叶片湿润。笔者会引导学生思考：能不能用其他水代替蒸馏水？为什么？有的说可以用自来水，也有的说可以用消毒水，学生思维一下子被激发起来，思维火花产生碰撞，达成质疑、解疑及评价。同时还培养了学生正确对待“错误”实验结果的科学态度。在此过程中，教师要做的只是对学生的鼓励、疑难的点拨以及确保学生不违背实验规则。
2. 在实验教学中，针对各个小组在实验过程中新出现的问题。教师可以尝试用提醒学生注意可能影响到整个实验成败的步骤和适度演示或针对问题引导学生说出自己解决的办法。比如“显微镜操作”中高倍镜的使用方法。教师通过演示解决保证实验的顺利进行。但教师应尽可能地减少示范的内容，更不可示范整个实验过程，以免限制学生思维，不利于学生创造性思维的发挥。
3. 教师在学生小组讨论及自主实验过程中，分别负责引导学生自己解决实验小组遇到的问题，对不能解决的问题可以请其他小组或教师的帮助。引导学生比较课本实验和自己设计的实验的优缺点；诱导学生及时、主动地展示自己的观点或实验设想，无论“错”还是“对”、“合理”或是“不合理”。经过教与学的互动，使“错”的观点、“不合理”的实验设想得到纠正，从而建构出正确的实验结论，掌握实验的原理和方法，完成实验教学的目标。
三、利用导学案模式：引导学生交流与反思
要提高实验课堂的效益，实验结束后的讨论交流十分重要。然而，由于实验中生成性问题的处理，许多时候实验结束时，下课铃也响了，学生只能匆匆地离开。
1. 尝试在实验导学案中增加了“实验质疑与反思”栏，作为学生实验课的课后作业。通过对学生“实验报告”和“实验反思与质疑”的批阅，选择有价值的问题。如“探究酒精对（下转第103页）（上接第101页）水蚤心率的影响实验”中，水蚤心率不容易数的原因等，在下一节课组织学生讨论，确保学生有充足的讨论交流时间。交流过程中教师鼓励学生敢想、敢说，只要言之有理即可。尝试让各小组在组内进行小展示，并组织学生进行大展示。通过思维的碰撞，学生交流实验操作技巧，分享实验过程的心得，达成实验教学目标。
2. 尝试运用多种评价激励学生：即通过学生自我评价、小组内相互评价、小组间比评、教师评价等方式，对实验中的设计、操作、观察、创新、质疑等进行客观、公正、准确的评价，使学生清楚自己的学习情况，确定明确的实验目标，能激发学生发挥特长、勇于创新，也能促进教师不断地改进导学方法，提高实验课堂教学效率。对学生在实验中一些变式处理、标新立异的构思尤其要倍加呵护，哪怕只有一点点的新意，教师都应及时给予肯定，即使是错误的想法或是失败的实验结果，也应该予以鼓励。
3. 不少生物实验需学生联系生活，在课前做一些小实验，这对寄宿学生而言有些困难，尽管在组建实验小组时考虑走读生与寄宿生的混搭，但在实践中仍有许多小组不能很好地完成，这方面在今后的实验教学中还要不断地摸索、不断地尝试，争取找到解决的方法。
一、激发学生的内动力，促进学生的自主学习
所谓自主学习，也就是要求学生能够积极主动地投入学习中，并且能够独立地思考来解决问题。这也就是说，我们要促进学生的自主学习能力，必须激发起学生的内动力，使他们愿意学习、主动学习，这样我们的课堂教学才能更加有效。在教学中，生物教师应该多设计一些学生感兴趣的、有启发意义的问题，如抓住社会热点问题等来设置教学情境，这样不但能够激发起学生的学习热情，而且还可以促进学生积极关注社会。另外，生物教师还可以充分地利用多媒体课件进行教学，播放一些相关的视频、图片等来增加教学的趣味性与形象性。实际上，我们教学的过程就是一个不断激发学生内动力，激发学生潜能的过程，教师的职责就在于不断地激励学生进行自主学习，提高自身能力。
二、促进学生的合作学习
虽然我们提倡自主学习、独立思考，可是并不意味着我们拒绝合作。在教学中，生物教师还应该引导学生学会通过讨论与合作的方式来进行学习，让学生在交流中互相学习、互相帮助，提高学生的合作意识，这也是提高课堂教学有效性的一个重要的方法。可以采取分组合作的方式，将学习程度不同的学生混合编成一个小组，采取优带差的措施，实现共同进步的目标。
三、引导学生把生物知识应用于生活实践当中
我们进行教学，其实最终还是要利用知识来解决生活中的问题;而在生活中应用课堂所学知识，还能够更好地掌握、理解并巩固课堂所学。所以，生物教师要善于引导学生把生物知识应用到生活中，去解决具体的生活问题。例如，在学习了“嫁接”以后，就可以让学生回家后进行大胆地尝试，这样不但可以让学生更好地掌握知识，还能够让学生在实践中完善自己的知识结构，这也是课堂教学的有力补充。生物这一学科特别注重实验教学，而在我们的日常生活中，实际上很多内容都和生物学有着密切的关系，若是能够培养起学生对生活现象的敏感度，并引导其不断地总结归纳，学生的学习效率自然也就更高了。因此，我们在教学中必须关注实验课。大多数学生都特别喜欢上实验课，我们应该抓住这一点，引导学生掌握好基本的实验技能，提高学生的实践能力，这对于提高学生的探究能力有着积极的作用。通过这种探究性的实验，学生的学习积极性和主动性就能够充分地调动起来，这样我们的课堂教学也就更加有效了。
四、引导学生掌握知识迁移的方法
随着教学的不断深入，学生掌握的生物知识也越来越多，此时我们就可以采用知识迁移的方法，把其他学科的一些知识应用到生物教学中来，这样学生的学习兴趣就更加浓厚了。例如，在学习“家蚕的发育过程”一节时，生物教师就可以引用到“春蚕到死丝方尽”这一诗句，让学生来大胆地猜测这一说法是否科学。然后再引出家蚕的发育过程，让学生了解到真实的情况———“春蚕在吐完丝以后，实际上并没有死亡，只是变成了另外一种形态———蛹，然后形成蚕蛾再进行产卵，也就是说蚕的发展有四个阶段，分别是精卵、幼虫、蛹、成虫，这一个发育过程就叫做变态发育。”这一节课，我又引导学生去寻找与生物知识有关联的诗句，并且分析其中的道理，这样就很好地调动起了学生的学习积极性。再如，笔者还把物理学中的能量引用到了生物教学中，在教学“营养物质给我们提供能量”一课时，这种引用就让学生对能量之间的转化有了更深的认识。此外，像数学、化学等知识都可以应用到生物教学中来。
总之，在初中生物教学中，我们必须确立学生在学习中的主体地位，不断地改进自己的教学策略和教学方法，采用恰当有效的方式来提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而让我们的课堂教学更加有效，促进学生的全面健康发展。
作者：陈园春单位：江苏省宿迁市钟吾初级中学
关键词：新课标 案例教学法 初中物理
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 04-0146-01
前言
随着当今社会教育教学发展进程的不断推进，在新课标的教学背景之下，我国初中物理学科教育教学工作的发展水平也得到了显著的提升。在新课程改革全新教育教学认知观念的带动和影响下，越来越多初中物理科目的相关在职教师自身的教学认知理念都发生了翻天覆地的变化。如何将案例教学法这一全新的教学方式更好的结合应用到初中物理教学的课堂之上，逐渐受到了教师和学生家长的高度重视。
初中物理学科教育教学的发展现状
站在宏观的发展视角，观察我国目前初中物理科目教育教学工作的开展，受中国传统偏向于注重理论化教学相关思想内容的影响，应对升学考试已经成为学生学习初中物理知识最终和唯一的目的，教师也在教学课堂上更加倾向于关注对学生物理理论知识内容的讲解和传授。较为古板和乏味的教学过程严重抑制了学生动手操作的积极性，降低了学生自主学习的兴趣和能力。
相关教育领域的专家学者表示，物理科目相关知识内容教学工作的开展方式，应当与初中阶段学生接受和学习的其他理论性科目有所区别。物理知识当中绝大多数的学习内容都来自于学生日常当中实际生活，是众多物理学研究爱好者经过长时间的学习和探索而总结得出的学术结论。这就说明了实验操作以及动手能力的培养，在学生提升物理学习成绩方面发挥的重要作用[1]。
案例教学法在初中物理课堂之上的应用优势
案例教学法是一种较为先进和现代化的教学应用模式，最早产生于上个世纪六十年代中期的西方发达资本主义国家。案例教学法的现代化教学方式应用在物理、化学以及生物等实验性较强的科目教学过程当中，有其固有和较为突出的应用优势。通过应用案例教学法，教师可以将学生在日常生活当中能够经常见到的物理现象更加生动立体化的引入到教学课堂之上，与一定的教学内容相结合，凸显出物理教学内容的真实性。在吸引学生注意力的同时，培养其养成在生活中发现物理现象的良好学习习惯。
新课标下案例教学法在初中物理教学中的应用策略
1.物理知识与实际生活相结合
初中生平均年龄处于14到17周岁之间，与小学生相比，其在日常生活当中积累的实际生活经验更加丰富。相关教师在开展初中物理科目相关教学内容时，就可以抓住初中生的这一成长特点，将物理教学知识与学生的日常生活实际紧密结合，将案例教学法更好的应用在初中新课标物理教育教学的课堂之上。
比如，当教师在向学生讲解初中物理杠杆力学的教学内容时，就可以在教学课堂的开始之初，引导学生思考并发现在日常生活当中应用杠杆原理的实际现象。引发学生对于阿基米德的杠杆翘起地球的设想进行深入的分析和思考，判断其中存在的可能性。通过积极动脑思考，加以对现实生活当中实际杠杆原理应用现象的举例论证，学生能够发现更多存在于自己周边实际生活当中的物理现象，最终促进物理教学效果的显著提升。
2.培养学生物理知识的应用能力
物理同生物、化学等其他实践能力要求较强的综合学科相同，都以现代科学作为主要教学内容，将实验操作作为理论验证最主要的途径和手段。案例教学法的新型教学模式在初中物理科目教学工作开展之中的有效应用，要求相关教师能够在自身教学任务完成的同时，时刻关注学生在相关物理知识内容实践应用技巧方面的掌握能力。为学生营造注重实践应用的教学环境，引导学生能够使其接触和掌握的知识内容学有所用。
比如，当教师在向学生讲解有关物理力与运动现象之间的关系时，就可以在向班级内的同学介绍有关力学相关知识内容以后，让学生能够积极动脑，通过利用生活当中的小物品或者物理力学教学的辅助工具，自主开展力与运动的实验研究。当教师为学生讲解完物理太阳能源产生和传递的相关知识内容以后，也可以布置W生在课下制作能够收集太阳能源的电力装置。通过自主实践操作任务的布置，学生能够在有效吸收课堂物理教学知识的前提下，逐渐完善自身物理知识内容的学习效果。
3.丰富教师的教学内容
初中物理教师还可以通过应用案例教学法的教学方式，进一步丰富自身教学工作开展的设计内容。在学生的日常生活当中，有着大量的实际生活现象与物理学科相关的知识内容有着密切的联系。教师就可以有效利用物理科目知识内容的这一特点，通过结合案例教学法更好的丰富自身的教学内容。比如，当教师在引导学生认识和学习家用电器的内部主板电路设计图纸时，就可以通过现实生活中家长应用电炒锅为学生准备饭菜的案例现象，让学生切身体会和掌握到电能与物理内能能源转化的知识内容。在此教学案例的引导和激发下，学生能够通过同类列举的学习方式，发现在日常生活当中电能转化风能、电能向机械能转化的实际应用案例。
教师通过应用各种各样生动鲜活的教学案例，有效缩短了学生与初中物理科目学习知识之间的距离。在与学生实际生活紧密相连的教学案例的带动和影响下，学生内心对于学习物理知识的排斥和抵触心理得到了缓解。案例教学法在初中物理教学过程中的应用，让学生能够在物理教学课堂上用肉眼观看到实际生活当中蕴藏着的物理现象，将物理课程变成激发学生求知欲望的有效途径[2]。
结论
总而言之，本文在结合新课标全新教学理念将初中物理科目教育教学工作的开展现状做出了详细论述。在结合案例教学法新型教学方式应用优势的基础之上，将其更好的应用到新课标版教材初中物理科目教育教学的课堂之上，对帮助相关教师提升自身的教学质量和学生的学习效果有着显著的推动和影响作用。在学生物理科目学习成绩不断飞速提升的带动下，学生的综合素质也会得到全面发展。
参考文献
[1]徐永强.新课标下讨论教学法在初中物理课堂教学中的实践与研究[J].考试（理论实践），2014，10：28-29.
一、初中物理的教学现状
纵观我国如今的初中物理课堂，由于受到应试教育的影响，学生学习的最终目标被严格地定义为“考上一个好高中”，教师在教学的时候也只是不停地将书本上的知识源源不断地口头传授给学生，学生就在座位上听教师所讲的内容。但是物理学科其本身就是源于对生活的发现，是众多前辈们在日常生活中不断地总结经验，进行探究，最终得出理论知识和根据。物理的产生和实验探究是分不开的，而现如今的初中物理课堂的说教教学模式，对于需要团队协作的研究讨论和物理实验的内容教师都一带而过，只讲考试需要考的知识，因此无法锻炼学生的动手能力。长此以往，学生虽然理论知识掌握得十分熟练，考试的时候题目也可以快速地解答出来，但是，学生根本上的学习能力和物理概念都是不明确的，要将物理知识运用到实际生活中，让物理帮助自己实现终极学习目标，更是难上加难。不仅如此，由于我国领土广阔，人口众多，各地区发展也有着一些差异，导致各地的物理教师队伍也呈现出良莠不齐的状况，有许多教师本身的专业素质就不够完善，无法将知识很好地传授给学生，也很难利用一些行之有效的教育手段去提高学生的物理学习效率。所以，在新课标的背景之下，初中教学的改革，不仅要及时地转变教育观念，研发新的教学模式，更要不断地对教师队伍进行素质上的提高，强化教师队伍的整体教学能力。
二、案例教学法的优势
案例教学法是由美国哲学家兰德尔首先提出并且在教学中投入使用的，经过不断的发展和改革，逐渐涉及了许多的学科。在物理教学中进行案例教学法，就是将一个案例放到课堂之中，以案例为中心，引起学生和教师的共同讨论，并且在讨论之中逐渐摸清知识脉络，学习物理知识的过程。可以说，案例教学法是一种参与性很强的教学手法，学生在这样的教学方法之下能够更加积极地投入进课堂之中，不仅集中了注意力，兴趣也可以被有效地激发出来，是一种学习效率非常高的教学手段。在物理教学中，案例教学法往往呈现以下的优势：首先，是教学内容的真实性。从物理的教科书和教学材料中我们不难发现，初中物理所教授的知识大多数都是生活中经常出现的现象原理，案例教学法中的案例，也同样来源于学生最为熟悉的日常生活，十分符合物理教学的内容。并且，由于案例教学中案例的真实性，能够在情感上引发学生的共鸣，使学生接受知识的过程更加容易，对物理的兴趣愈发浓郁。其次，是教学过程的互动性。新课标对于初中物理学习中学生之间的交流和讨论作出了明确的要求，而要想让学生主动地、热烈地对课堂内容进行讨论，案例教学法无疑可以很好地做到这一点。在案例教学中，学生和学生之间、学生与教师之间都需要进行讨论，才能得到结论。在讨论中，学生原有的知识得到巩固，对于新知识的理解，也可以达到一个更深层次的高度。再次，是对传统教学模式的挑战。案例教学法的特殊性质使得在课堂中，学生的自主讨论成为结论得出的关键所在，教师不再起到主体作用，取而代之成为课堂主体的变成了学生。这样的位置互换激发了学生的学习热情，并且在不断的自主学习中，学生能够逐渐地找到属于自己的学习方法，“授之以鱼不如授之以渔”，学生在找到学习方法之后，不仅能够更加轻松地学习物理知识，更能够在长远的学习中取得意想不到的好成绩。最后，案例教学法还能够提高学生的实践能力。因为，在不断地对案例进行分析和讨论的过程中，学生思维得到了前所未有的活跃，学生的兴趣也得到了最大限度的激发，所以，学生一旦在生活中发现了物理问题，就会自主地运用已学得的物理知识去加以解决，锻炼自己的实践能力。如果用比喻的手法来形容案例教学法的位置，那么理论知识就是东岸，实践教学就是西岸，而案例教学法则是连接东岸和西岸的桥梁，正是因为有了案例教学法，才使得理论知识和实践教学得到了很好的融合，能够相互配合，更好地促进学生的物理水平，实现对学生的全面培养。
三、案例教学法的应用条件
案例教学法固然好，但是，在使用案例教学法对学生进行教学之前，一定要准备好实施案例教学法的必要条件，现在有许许多多的初中物理教师，在并不适合进行案例教学法的时候对学生进行了案例教学法，得到的效果往往不尽如人意。所以，教师在确定使用案例教学法之前，一定要客观地、理性地结合学校硬件条件和学生学习状态进行细致的研究，确定符合案例教学法的应用条件之后再对学生进行教学。案例教学法的应用条件有三：首先，教师要具备一定的案例教学能力。并不是所有的初中教师都可以利用案例教学法使学生得到一个良好的教学效果，教师必须接受相关的培训，并且对案例教学法有一定程度的了解，才可以自如地引导学生进行分析与讨论。其次，学生也需要掌握一定程度的知识内容。如果学生本身基础薄弱，对于案例相关的物理现象和物理知识一无所知的话，就算教师能够很好地引导学生进行自主讨论，学生也讨论不出什么所以然来，更有可能会因为学生知识掌握程度的低下，导致讨论过程中出现空白状态，打击学生的学习自信心。所以，在进行案例教学之前，教师一定要保证学生掌握一定的相关知识，再带领学生进行讨论。最后，要对案例教学的内容进行细致的编排。案例教学不仅仅需要教师和学生的充分准备，更需要教学材料的合理编排，因为在案例教学中，教学材料往往起到了一个中心点的作用，无论教师的能力如何，或者是学生的知识储备是否充分，最后的关键点都在于案例内容如何。所以，如果想进行一堂十分有效率的案例教学，那么，就必须将教师、学生和教学材料之间进行有机地结合。
总而言之，案例教学法虽然可以给初中物理课堂带来崭新的可能性，但是，也需要教师和学生的不断配合，才可以将这种可能性尽可能地发挥出来。教师要考虑好案例教学法在使用过程中出现的方方面面的问题，同时也要根据自己学校和学生学习的实际情况，设计出最符合自己学生学习状态的案例教学方案，这样才能取得最好的教学效果。
作为初中物理教师，教师必须要认识到，在初中阶段，物理学习对于学生一生的重要影响。作为学生人生中最初接触的科学知识，初中物理能够在很大程度上塑造学生的人生观与世界观。所以，在未来的道路上，教师要不断地结合学生的实际情况，完善案例教学法、使用案例教学法，使案例教学法在学生的成长之中发挥越来越重要的作用，使学生的物理成绩节节攀升，综合素质也不断地向前发展，最终成为一名全面发展的高素质人才。
作者:邱和建 单位:福建省福州市连江县琯头中学
关键词：初中物理；协同实验平台；教学方法
一、实验与物理教学关联分析
物理实验环节是物理教育教学活动的重要构成部分[1]，也是初中物理教育教学效能的重要驱动力[2]。首先，物理是相对抽象的但又是实践的综合统一体，通过单纯的讲授环节对抽象的物理概念和物理现象进行讲解，会降低初中生对于物理学科的兴趣，同时也会对教学效果形成负向影响。而通过物理实验对抽象初中物理原理进行可视化呈现可以有效地增加学生对于抽象物理原理的认知，并提升其学习兴趣。其次，物理实验环节的开展可以给学生提供参与实验和教学活动的机会，增加学生的参与感和物理实验操作能力，从而充分发挥学生的主观能动性，激发学生对于物理实验和物理理论之间关联的认知能力，为后续再继续学习提供基础。最后，物理实验和物理理论教学相结合，可以通过交叉组合的方式给学生提供思考物理理论与实践活动之间的关联的机会，从而提升初中生思考、探究和分析问题的能力。
二、协同实验平台的设计原理
协同实验平台是指各类不同应用对象之间进行协同操作的核心基础和功能内核，通过互联网平台等信息技术将存在关联的业务、部门和机构进行有效连接，从而实现一个平台统一和规范管理的目的。作为协同实验平台的负责人可以不受空间和时间的约束对整个平台的业务和操作活动进行管理和监督，从而有效提升整个业务或者活动的效果，并有效控制影响业务效果的因素。同时，协同实验平台还可以利用协同化的信息系统对各种相关信息和数据进行共享、分析和整理以及反馈，从而避免形成信息孤岛，最大化提升信息的效用。由上述协同实验平台的概念和原理分析，教师旨在探究如何设计初中物理教学活动中的协同实验平台。首先，协同实验平台的参与对象不仅是初中物理授课教师，包括当前存在的可获取的网络精品共享课程和精品共享实验等网络开放共享资源，还需要包括接受物理教育的学生。其次，协同实验平台的开发目的不仅是为了物理实验教学活动，更为关键的是提供一个开放、共享和互动的多方交流和探索平台。再次，协同实验平台还需要具备开放功能，即需要面向与学生课后学习状态密切相关的家长用户查询和交互界面。最后，协同实验平台需要实现参与方多方协同交流互动功能。由此，在协同实验平台运行的视角下，作为平台的使用者教师和学生需要建立交互关系，即教师通过平台发布初中物理理论知识，并提供引导和参考信息，布置学生完成相应的物理实验方案设计。而学生则需要依据教师设置的相关参考信息设计物理实验方案并上传，教师在后台接受之后进行相应的修改并和学生互动，提供多种可能性实验方案。教学过程中由学生演示自己的实验方案并进行自我评价，最终上传修订的实验方案。从而最终形成可查阅和保留的实验方案。综上所述，可设计如附图所示的协同物理实验平台。
三、基于协同实验平台的初中物理教学分析
基于协同实验平台的初中物理教学方法分析主要是从协同实验平台使用视角分析教师的教学观念转变、教学思想转变和学生的学习方法转变的。
（一）教师革新教育观念和思想
协同实验平台下的初中物理教学是一种开放式、共享式和参与式的教学方法。初中物理教师不再是单纯进行物理实验操作和物理基础理论的讲解，而是对物理实验设计的指导以及对物理基础理论与物理实验设计进行关联的中间传递者。这就要求初中物理教师改变现有的理论教学模式，提升自身对于初中物理知识的掌握以及物理实验设计的能力。在课前加强对初中物理基础理论的把握，同时要对与基础理论相关的物理实验具备充分的认知、设计和操作能力。而在课程教授过程中，需要合理分配教学时间，以实现物理实验与物理基础知识之间的有效联系，并对学生设计的物理实验方案进行点评和指导，以促进学生对与自身设计物理实验方案不足之处的认知。在课后需要利用平台与学生进行互动交流，对于课程未解决的问题进行进一步的沟通，以促进教学效果和效能的提升。
（二）教学单位和组织职能转变
基于协同实验平台的初中物理教学活动实施过程中需要涉及大量的信息共享行为，这就需要相应的教学组织和教学管理部门协调和制订相应的共享机制以及开放方式。同时，还需要组织相应的培训活动以使教师之间可以实现信息共享，同时提高教师对平台的熟练使用能力。此外，还需要建立相应的平台建设规划，不断提高和完善平台的协同作用和服务水平。
（三）辅助学生学习方法转变
协同实验平台的初中物理教学活动主要是为了进一步促进学生的学习动力和学习兴趣，同时提高教学活动的效能。而这个过程中不仅需要将基础物理知识传输给学生，更为重要的是通过学生的参与设计提高学生参与课堂、参与实验和参与思考的过程和几率。因此，教师需要在实验教学活动之前，通过平台为学生提供相关的基础引导，使学生能将基础物理理论与具体实践活动和实验设计结合起来。同时，通过平台发布相关网络精品教学资料和实验设计案例，促使学生主导阅读和主动设计从而提高参与主动性，同时也提升学生的自我思考能力。在课题教学过程中，充分设计学生实验方案验证环节，鼓励学生分享和交流所涉及的实验方案，从而进一步提高学生的学习兴趣和学习效果。
【关键词】初中物理 学习技能 课堂教学 培养方法 探究
物理学科是基础性的知识学科，它以锻炼和培养学习对象学习技能和经验为主要任务和目标。教育实践学指出，学生主体在动手实验、用眼观察、用脑思考等实践活动进程中，学习技能以及学习素养能够充分锤炼和提升。新实施的苏科版初中物理教学纲要也明确指出，学习能力培养、学习品质培树，是初中物理学科教学的根本宗旨和现实要义，应围绕学习能力品质培养这一核心开展教学实践活动。笔者研析发现，部分初中物理教师受应试教育理念渲染，还存在着以讲代学、以教替学的现象，初中生学习技能未得到锻炼和提升。鉴于上述感悟，本人现对初中生学习技能在物理学科课堂教学中的培养作简要阐述。
一、开展互动探知新知活动，培养初中生互助协作学习技能
众所周知，教学活动不是教师与学生之间相互割离的独自活动，而是教师与学生二者之间深入探讨、交流、碰撞的集体活动。互助协作是学生在学习实践活动中所必备的交际能力。因此，初中物理教师在新知讲解中，不能将教师的“讲”包含学生的“学”，应该发挥教师的“引导”和学生的“能动”特性，在以教导学、以教引学的深入互动、深刻交流、深切探讨等双边活动中，合作探知新知、双边学习新知、互动传授新知，让初中生在深入互动的相互交谈、讨论等学习实践中，提高其互助协作学习技能。如在“压强”新知教学环节，教师在设置并展示“滑雪者穿着滑雪橇走在雪地上没有陷下去，而穿着普通鞋子走在雪地里很容易就陷下去”的对比画面，开展“师生问答式”的互动交流活动，其过程如下：
师：结合画面思考，压力的作用效果和哪些因素有关呢？
生：同桌交流，指出，压力大小，受力面积大小。
师：观察所展示的教学画面，小桌子陷下去说明了什么？
生：说明压强与压力有关系。
师：如果现在往正放的桌面上放置砝码，会出现什么情况？
生：陷下去。
师：如果小桌倒放，上面放置砝码，会不会陷下去？为什么
生：思考研析，指出，陷不下去，应为桌子的受力面积大。
师：总结指出，压力的作用效果跟压力的大小和受力面积有关。
在“一问一答”的互动交流过程中，初中生借助教师的有序引导和悉心指导，逐步掌握了压强与压力以及受力面积之间的深刻联系等内涵，同时在师生交流探讨过程中，沟通交流能力、合作互动学习技能也得到了有效培养。
二、开展动手操作实验活动，培养初中生观察实验学习技能
教育学认为，物理学科是一门研究自然现象的基础学科，实验、观察是最为基本的学习手段。笔者发现，在物理学科教学进程中，许多章节单列了实验课，许多课时设置了实验环节，这为初中生动手操作、实践探究能力培养提供了良好载体。笔者发现，许多物理教师忽视物理实验培养功能，学生在实验课基本处于“闲置”状态，“看”教师的实验“表演”，其动手操作技能未得到锻炼，观察分析不够深刻，实验探究能力较低。这就要求，初中物理教师应充分发挥物理实验在学生学习能力培养中的积极功效，在实验课教学中，积极为初中生搭建实验载体，提供动手时机，指导观察分析，认真梳理汇总，提高观察实验学习技能。如在“测定小灯泡的功率”实验课教学中，本节课的教学目标之一就是“提高学生综合使用电流表、电压表和滑动变阻器的技能”，教师根据这一目标要求，将实验活动交由学生完成，教者让学生从事先准备好的实验器材中，根据实验所需器材进行选择，准备好相关实验器材。此时，教者有意识的引导学生复习“电流表、电压表、滑动变阻器”等实验器材使用的方法以及注意事项，增强初中生使用实验器材的正确意识。学生根据给定的实验步骤内容，进行“测定小灯泡的功率”的动手实验活动，在“动手连接电路图”、“测量灯泡的功率数据”、“观察分析灯泡亮暗程度及功率之间关系”等动手观察进程中，学生记录所得到的实验数据，开展分析思考活动，认识到测定小灯泡在额定电压下和不在额定电压下的功率。教师根据初中生得出的实验结果，对实验过程进行全程指导讲解，补充完善。在此环节，初中生成为实验课的“主人”，通过动手操作、观察分析等亲身活动，实验观察能力得到了锻炼和提升。
三、开展探析案例思维活动，培养初中生辨析概括学习技能
笔者通过物理案例教学活动认识到，物理教师案例教学应渗透和落实新课改学习能力培养这一深刻要义，把案例作为培养和锻炼学习技能的有效载体和重要抓手，组织和引导初中生进行分析案例条件、推导案例思路、展示案例过程、归纳案例解法等实践思维活动，锻炼和提升初中生辨析概括学习技能。在物理案例教学中，初中生通过亲身探知案例条件、推导解题过程等思维辨析活动，解析物理案例技能得到了有效提升，同时，在教师有序引导和点拨下，通过对案例解题策略方法的总结归纳等辨析活动，归纳概括思维能力得到了有效锤炼。值得注意的是，教者在学生物理案例解析过程中，要“收放有度”，不能“全部包办”或“放任不管”，应实时、有的放矢的指点。
【关键词】物理课堂 有效手段 重大意义 强化
学案导学教学模式兴起已久，之所以这种模式被广大教师认可，得到广泛开展，是因为在这种模式下课堂效率更高，教师不再满堂灌，那么累，学生也主动参与到学习活动中，更好的体现了“教师为主导，学生为主体”的课堂理念。这种教学模式能否达到高效的目的，与导学案的合理使用及教节的设计有很大关系。因此，如何在课堂上使用导学案是值得我们研究的一个课题。
1.初中物理导学案的正确使用。
初中物理导学案作为教师课堂教学的实施方案和学生的自主学习方案，由四阶段组成：知识准备阶段、知识探究阶段、知识应用阶段、知识测评阶段。正确使用导学案是提高课堂效率和提高教学质量的关键。
知识准备阶段是指学生课前预习阶段。学生在课前自学过程中，可以依据导学案中清晰的预习思路，找出本节课物理知识的重点、难点，明确本节课的教学目标，在物理教师的引导下，借助导学案的经典分析来完成物理学习，形成知识框架。在学生预习过程中，学生可以凭借导学案内容进行自主学习，将不明白的或者认识模糊的地方划出来，带着问题进课堂，提高了课堂效率。学生还可以根据导学案中的重点、难点，有针对性的对这部分知识进行仔细认真的分析研究，不但明确了学习目标，而且能够使学生逐步掌握正确的自学方法，提高了学生自主学习的能力。
知识探究阶段是指以学习小组为单位，主要以分组讨论的形式进行合作、探究式学习。依据物理导学案提出的问题情境和研究主题，各小组做好人员分工，围绕主题展开讨论。小组内成员之间分工明确，成绩较好的学生负责问题的探究和讨论，重在提出问题，进行猜想，得出假设，进行推论证明；成绩居中的学做好讨论记录，依据导学案和教材，寻求依据，提供证明材料；成绩较差的学生可以动手操作，也可以提出自己不同的看法，更主要的是及时求教，解决自己的疑难问题。学生们讨论的问题小组内不能解决的，可以小组之间进行讨论探究；学生们不能解决的问题，可以寻求教师的帮助。在讨论过程中，各小组负责及讨论和记录的学生，注意知识的归纳和总结，讨论结束后，展示本小组的成果，注意吸收其他小组的精华，改正本小组讨论过程中出现的错误之处，找到病根寻求教师帮助。物理教师在本环节中主要起到引导和点拨的作用，使学生真正成为课堂的主人，发挥学生的主体地位。
知识应用阶段是指在经过预习和合作探究之后，让学生自主完成导学案上安排的练习题的阶段。在此过程中，除学生自主完成规定的练习之外，仍需关注学生的合作意识。在此阶段，重点是引导学生将做错的题目及时纠正过来，因为之所以出错是因为有些知识点掌握的不到位或者还存在含糊不清的现象，要让学生在相互合作、探究过程中，真正将问题彻底弄清。知识测评阶段是指随堂小测。在此过程中，教师可以根据学生的出错情况，掌握学生的个性问题和典型问题，个性问题个别处理，典型问题通过当堂讲解，使所有学生加深印象。对于出错的学生，要求其当堂纠正，将出错的问题整理到错题本上，课下再次进行巩固练习和思考，也作为知识掌握的薄弱环节以备日后进行复习和强化训练。
2.初中物理导学案的重要性。
2.1 导学案是有效提高课堂效率的手段。
初中物理导学案的内容设计丰富全面，知识点明确具体，教学重点和难点明显突出，导学案的使用过程彰显学生主体性的原则，真正能够做到让学生主动参与到教学中来，有助于提高学生各方面的能力；导学案的例题设计精巧，紧密结合学生的生活实际，练习题具有较强的针对性，无论是知识方面，还是学生的优差方面，都有深入的考虑和研究，真正做到学习具有针对性，教育学生能够因材施教。
2.2 导学案能够激发学生学习物理的兴趣， 有效转化后进生。
导学案的使用可以通过小组讨论、共同探讨的形式，使所有学生保持持续的注意力，踊跃参与到知识学习当中，减少了因教师的单方面讲解造成课堂气氛的单一沉闷，学生学习的疲惫等问题。尤其对于后进生而言，因为基础知识不牢固，思路偏窄，反应慢等原因，不愿意接近教师，而导学案的使用创造了后进生与其他学生以相同身份共同学习的机会，点燃了他们学习的愿望和参与学习的积极性。物理导学案还注重了因材施教和引入竞争机制，成绩优劣的学生都能找到自己的位置，都能在竞争中品尝成功的喜悦，学生们学习物理的兴趣大大提高，有效的促进了后进生的转化。
2.3 导学案的使用增强了学生的合作意识。
导学案中的知识探究阶段主要采用小组讨论，合作探究，学习小组内的每个学生都有明确的分工，针对导学案安排的讨论问题和设定的生活场景，每个学生都有发言的权利，发言的角度越广泛，认识问题越深刻，所以说，导学案的使用促使学生之间必须增强合作意识，相互取长补短，合作意识越强，看问题就会越深透，甚至有时会超出教师设计范围，对拓宽学生的视野有很大的帮助，这也是使用导学案的重要意义所在。另外，课堂上时间有限，所有问题全靠教师来解决，费时费力，不一定效果好，学生之间能够解决的问题，让他们自己解决，印象更深刻，课堂效率更高。
2.4 导学案的使用可以培养学生形成良好的习惯，提高教学质量。
初中物理导学案的使用促进了学生自觉的进行预习，主动的学习和探讨新知识，自主的针对所学知识进行练习和检测，对于出错的问题进行及时纠正和整理，学生由被动的听老师讲解，到积极地、主动地参与学习，不但形成了良好的习惯，而且迅速提高了教学质量。
初中物理导学案是初中物理学科新课改的产物，它适应新课标要求，突出学生为本的教学理念，能够充分达成三维目标，提高学生能力，提高课堂效率。
【参考文献】
[1]白金生.初中物理教学中如何实施个性化教学[J].治学之法，2013
关键词：学导案;初中物理;物理复习课教学
目前我国进行的新课程改革，旨在全面提高学生的科学素养。然而，由于面临中考升学的压力，在初中物理课堂复习课教学中，真正能做到使学生探究、发现、体验、提高却并非易事，学生的自主学习能力并不能充分体现。学导案充分体现了以学生为主体、以教师为主导的教学理念，本文结合学校的实际情况，将学导案应用于初中物理复习课教学中，探究形成适应新的形式需要的，切实可行的复习课教学模式。
一、初中物理复习课学导案的设计原则
初中物理复习课学导案的设计原则包括：主体性原则、基础性原则、分层性原则、开放性原则。
1. 主体性原则。
学导案的编写首先要体现以学生为主体，一切从学生实际出发，充分培养和发挥学生的主观能动性，站在发展学生的角度去编写复习课学导案内容，找准学生的学与教师的教的结合点。同时，还要使学生积极地参与到自主学习的活动中，满足学生自主、探究学习的需要，发挥其自主性，张扬其个性，使教学在实施过程中迸发出生命的激情与活力。
2. 基础性原则。
初中物理教学是基础教育，“三维目标”是教学目标的基本要求，无论是“过程与方法”，还是“情感态度与价值观”，都要建立在“知识与能力”的基础之上。所有复习课教学都必须高度重视基础知识的落实和基本能力的培养，“基础”是整个复习课教学的主线。
3. 分层性原则。
由于每位学生都存在着个体差异，所以，复习课学导案的设计还要有一定的分层性，能够让每一个学生都可以进行主动思考与探究。复习课学导案的设计应在重视学生主体地位的前提下，使学生克服难点，最终获得能力的提高。
4. 灵活性原则。
学导案的编写是物理组教师集体研备的结晶，不能过于精细化，要在大的框架指导下，方便教师加入个性风格的东西，使学案具有灵活性，以便适应于每一位教师具体操作使用。
二、初中物理复习课学导案的实施模块
学导案在初中物理教学中的设计分为四个模块：课前目标展示――考试要求、课堂知识回顾――知识结构、课堂考点讨论――难点释疑、课后分层检测――真题检测。
1. 课前目标展示――课标要求。
首先，要激发学生兴趣，引入课题，提出学习目标。学习目标的提出要结合新课程标准，紧扣教材，立足于自己所教的学生实际情况，每节课的学习目标，可以是学案、课件或黑板上手写的问题均可，但一定要有实效性。
2. 课堂知识回顾――知识结构。
其次，培养学生课前复习的良好习惯，利用学导案设计的问题，引导学生回顾与学习本课内容有关的基础知识，形成知识结构，及时填写到学导案上。我认为对于这部分内容我们教师应把自还给学生，通过兵教兵这种方式，达到互相学习，取长补短，兵兵受益，共同进步的目的。对交流中暴露出的问题，先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题教师教师提供必要的帮助。通过这些活动，一方面可督促学生课前复习，另一方面又能使教师掌握学生复习中普遍存在的问题，及时在课堂上作出教学调整，从而提高课堂效率。
3. 课堂考点讨论――难点释疑。
在学生复习、讨论交流的基础上，根据教学重点、难点及学生在自己复习交流过程中遇到的问题，进行重点难点释疑。学导案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要有利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生的知识水平和智力发展的实际，从而针对学生在课前预习知识回顾中反馈的问题，以及课上出现的问题，进行有效的指导，在授课中突出重点，提高课堂效率，使学生逐步增强对初中物理问题的分析和解决能力。
4. 课后分层检测――真题检测。
真题检测的出题原则：以《课程标准》、《考试说明》为依据，紧扣中考，兼顾各种题型和难易程度。主要目的是巩固学生当堂所学的知识，并做到举一反三。编写的检测题要有综合性，要求学生能够一题多解，考查学生多方面的能力;而且还要求习题要有一定的层次性，学生层次不同，理解问题和解决问题的能力有较大差异，习题的设置要满足不同层次学生的需要，从而帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。
