时间：2023-05-30 10:45:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中物理选修，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】物理选修课 教学 文本运用
高中物理选修课教学在新课改必修课基础上进行，相对于必修课来说，选修课的教学内容更加丰富，但是教学时数有限，如何运用好有限的时数使选修课进行得更加出色，使物理选修课成为学生真正喜欢的课程是高中物理老师提高教学效率急需解决的问题。高中老师应该在选修物理课的实际教学中寻找问题解决的有效途径，恰当地引用好教材文本。
一、高中物理选修课开设的原因及特点
（一）开设物理选修课的原因
高中物理选修课在课程设置和教学要求上都要做到与新课改下的必修课保持一致，根据大纲要求传授基本知识，培养基本技能。随着科学技术的高速发展，社会对高中必修课的要求也在不断发生着变化，要求学生在学习基本知识的基础上获得全面学习物理知识的能力，提升学习的能力，进而对必修课教学中无法体现的物理方面的新知识、新技能进行更全面、更快速的理解和学习，实现知识的自我更新。
在新课改素质教育大纲前提下开设物理选修课，可以扩大学生的视野，知识面得到丰富，个人爱好和专长得到发展，同时激发了学生学习的积极性。在课外，物理选修课与物理必修课、课外活动和实践活动组成一个整体，最终使学生的综合素质得到全面提高。
（二）物理选修课的特点
1.物理选修课与必修课相比更具有丰富的趣味性
选修课与必修课不同，它在学生心里的地位与必修课完全不同，它没有担负着高考的神圣使命，只是单纯地以发展学生的特长为目的。学生可以依据自己的兴趣爱好对众多的选修课进行选择，选择适合自己的，符合自己兴趣爱好的选修课。因为选修课是学生自己选的，学生在学习的过程中摆脱了枯燥的被动学习，相反的，课程内容更加丰富多彩、生动活泼，充满了趣味性。教学的过程由“要我学”变为“我要学”，学生这种对知识主动的渴求精神会指引他们走向成才。比如，教师在学生讲授有关天体的课程中让学生对太阳黑子的活动、潮汐现象以及人造地球卫星的发射过程等方面进行讨论，学生在讨论过程中加深了对天文知识的了解，激发了学生的学习兴趣。
2.选修课的知识性
选修课的教学内容与必修课不同，不受教材的严格限制，教与学都相对灵活，在重视内容趣味性和生动性基础上，还具有知识性与可研究性。引领学生主动寻找问题、分析问题、解决问题，从多个方面提高学生的能力。
3.选修课的适应性
选修课的开设是一种灵活教学形式的运用，它还具有很强的适应性。也就是说选修课更适应现实社会的发展要求。值得注意的是，中学生在选修课的选择上要时刻适应社会的发展需求，把握时代的发展脉搏。就中学生选修课的选择来说，不必局限于领域的限制，学生可以有多种选择；学生在选修课的选择过程中可以根据自身的兴趣爱好、特长进行选择，为未来的择业做好铺垫；中学生在选择选修课时可以将选修课与必修课有机地结合起来，将自己的学术观点、知识体验性学习相挂钩，在凸显人格特点的作用下不断顺应时代的发展。对于物理选修课的选择来说，天文物理专业、科技发明与创造、计算机与物理等课程都是具有时代特点的课程，供学生选择。在物理课教学中，教师可以根据生活中的物理现象通过对图片、录像等方式作为展示方法，还可以利用多媒体计算机进行网络教学，这样可以使课堂更加饱满，物理知识以生形材料的形式传授给学生，使课堂效果得到提高。
（三）高中物理选修课的意义
在现代物理学朝着两个方向发展，一个方向是向电子、原子、分子所组成的体系发展，还有一个发展方向就是对原子核、基本粒子、夸克这种深层次上的物质结构进行探索。
1.选修课的设置要体现新课改的要求“以学生的终身发展为本”
在物理课程的设置内容上要选择具备学生终身学习必备的基础知识和技能。物理选修课程的设置应该在保证学生对知识的掌握基础上对课程有所选择，充分体现以学生发展为本，使学生主动参与到课程进行之中，对学生的培养能力与实践能力进行培养，促进学生能力的均衡发展，促进学生整体素质的提高。
2.在物理选修课的设置中要体现高中教育的特点
高中教育已经脱离了义务教育阶段，与义务教育阶段的基础教学有很大区别。高中阶段的教育不再局限于奠定基础的层面上，考虑到学生的多样化发展方向，同时高中阶段更强调为不同的学生奠定学习基础，学生在学习过程中的内容和水平应该是有所差别的。
二、高中物理选修课文本运用需要注意的问题
在实践教学中，关于高中物理选修课的文本运用过程中出现很多亟待解决的问题，这些问题能否成功解决直接关系着教材文本在高中物理教学中的成功运用。文本的运用过程中要注意以下几个问题：
（一）预习阶段重视用问题做指引，引导学生阅读教材文本
学生对教材文本进行有效的预习是高中物理选修课课堂教学过程中的重要一环。很多学生在预习的过程中只是对已学的物理知识与解决方法进行复习，没有做到充分地重视教材文本，没有开发出教材文本在预习中的重要功能。教材文本中的语言是非常浅显易懂的，用文字与表格、图形相结合，方便学生理解。学生在预习过程中如果能对文本上提供的材料进行充分的解读和领悟，将会使学生的学习事半功倍。所以说，自学是预习环节中非常重要的一环。
（二）在新授课教学阶段，教师应该引导学生充分留意文本中的重点
新授课教学中不可忽视的一点就是教师对文本重点的引导，教师在教学中要积极引导学生掌握一些必要的易错的知识点和能力点，而不是仅仅将教学重点放在讲解的精细度以及师生互动的活跃度上，在此基础上对教材文本认知与掌握中能够获得相应的启示。
物理教师在教学过程中不能信马由缰，要踏实地利用好教材文本，将教育的重点放在基本内容和基本技能的学习上，抓住大部分学生的基础。通过对文本的准确解读让学生理解到易错点和重点。
（三）在文本复习阶段重视学生留意和回顾文本
物理选修课与物理必修课相比最大的特点就是知识点介绍得不够深入。虽然没有深入的知识点讲述，但是选修的物理课具有物理必修课所不具有的很多特点，比如知识点面广、量大等，选修物理课中对物理知识与方法在生活、生产中的实际应用范例介绍得很多，很详细。学生面对丰富的物理信息可能会感到烦乱，不利于学习的开展和知识的有效掌握，但是，只要老师对学生进行及时的指导，学生进行合理的复习，就能突破这方面的局限。教师适当地安排一定的教学时间，使学生对教材文本进行全面的回顾，顺着学习的具体内容达到提炼教材文本的目的，使文本的教学功能实现最大化。
结语
高中物理选修课的教学能否达到使学生有效的学习、高效的学习，与是否重视教材文本在教学中的重要作用有直接关系。很多高中教师在自己的教学实践中经过多年的探索和挖掘，积累了一系列高效的学习方法，在老师们的辛勤培育下，一代代的莘莘学子在物理学研究方面得到了很深造诣，他们指引着高中学生在自主学习的基础上都对知识进行不断创新与发展。
【参考文献】
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高中物理绪论课优化与整合
【中图分类号】G633.7文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0143-01
高中物理知识与初中物理知识具有一定的联系，但也存在一定的差距，高中物理知识需要思维更加扩散，这就要求物理教师在上课之前要对学生进行基本思维方式的渗透，而高中物理课程的“绪论课”就是很好地表达高中物理特点的一部分。但就目前的情况来看，“绪论课”的开展效果并不好，教师对其重视程度也不高，因此，为了打好高中生物理知识学习的基础，应该优化高中物理的“绪论课”。
1 高中物理知识的特征
高中物理知识的特征可以从三个方面来要求：第一，课程内容。高中物理知识是对初中物理“力、热、电、光”等知识的深化和拓展，其中还包括了“原子核、近代物理”等知识内容，从宏观上来看，高中物理知识内容丰富、逻辑性要求高、抽象性强、涉猎范围广，若要想掌握好高中物理知识，还要充分的应用数学知识。第二，教学目标。高中物理教学目标对学生的能力要求更高，要掌握基本的物理探究方法，要学会对知识的应用，也要学会对生活中的物理知识和问题进行探究和总结，总而言之，高中物理知识更重视学生对“科学技术、经济和社会的互动作用”，更重视学生对物理知识的实际应用能力。第三，物理能力。高中物理知识更加重视学生对物理规律的掌握和应用，具体要求学生能运用分析、比较、抽象、概况、归纳、演绎等思维方法对感性材料进行思维加工，即要求高中生要从这些抽象的事物表象中总结出事物的本质特征，使高中生根据自己的探究过程形成自己的思维方式和创新方式。
2高中物理“绪论课”的优化与整合
2.1物理知识整体脉络分析
在高中物理整体知识框架中，包括了以下一些基本内容：第一，必修课程内容。必修课程主要是让学生了解基本物理知识的过程，让学生体会到物理知识与自然规律的联系，如让学生在玩过山车过程中体会牛顿定律的存在，运用物理公式来表示抽象的匀变速运动等等；并让学生认识到，人类社会之所以会发展到现在，很大程度上离不开物理知识的支持。第二，选修课程内容。选修课程也是高中物理课程中重要的一部分，在选修一中，高中学生需要掌握电磁、热能等相关知识，在电磁知识的学习过程中，学生会逐渐体会到，电磁的存在对人类文化与社会的重要作用；在热能知识的学习过程中，学生需要掌握“放射现象的产生、发展过程，以及相关防护措施”，了解核能的产生以及其对工业生产的作用。而在选修二中，基本内容是对选修一中内容的进一步深化，也是关于电和热的知识，同时还扩展到了光学的相关知识。在电学方面需要学习相关电路，并掌握技术与知识的连接方式，学会用物理知识来解决实际技术问题；在热能部分需要学生掌握的主要内容是“热机的发展”，并了解一些基本的机械构成；光学部分学习的知识为“光学、原子和原子核相关的一些内容”，学生通过这部分学习了解到照相机、激光等原理。在选修三中，也是对以上基本知识和内容的学习，但学习深度有所增加，对学生知识应用能力和自主学习能力要求更高，是对学生整体物理能力的有力提升部分，学生通过该部分知识的学习应掌握一些基本的物理知识探究方法，学会在生活中总结知识。
2.2高中物理“绪论课”教学重点分析
正是因为高中物理“绪论课”课程对学生整体知识脉络的掌握有着重要的作用，因此，要重视绪论部分教学内容的整合。第一，引导学生树立正确心态。高一学生刚入学，在心理上还不能接受高中生活方式，如果不及时调整就会形成不良的学习心理习惯。在绪论课程讲授过程中，教师应积极引导学生树立正确的物理学习心理和思维方式，让学生放下心理负担，用平常心对待未来的高中物理学习过程，只要学生们认真参与课程就会收获良好的学习效果。第二，向学生表明学习难点所在。高中物理教师在讲授绪论内容时，要明确指出学生们学习的重点和难点，并引导学生树立正确的心态去面对。同时还要指出，对于物理问题，学生该以什么样的思维方式去面对，这会大大提高学生对高中物理知识的应对能力。第三，阐明课程改革前提下的高中物理学习方法。对于高中学生学习物理知识来说，不再像初中生只需要获得浅层次的结果，而是需要从很多事物的表面现象中寻找和感悟到内在的物理原理或者规律。因此，教师在讲授绪论课程时要通过一定的方式让学生认识到，物理知识的学习是需要进行深入探索的，而常用的探索方式就是物理实验，在获得探索结果之后还要将其应用到生活中进行检验，最终经过实践检验的结论才会是真理或者规律。这就是高中物理学习的主要方法即“寻找、归纳、感悟、总结”，不但要求学生在课堂中积极参与学习过程，在课后也要保持一种探索的精神，不断进行反思和总结。
3结束语
1990年，根据国家教委印发的《普通高中教学计划的调整意见》，普通高中物理课分为必修课和选修课两部分（即二·一分段），物理教学大纲相应地作了调整。这项调整改变了过去单一的课程设置，是建国以来对普通高中物理课程的一项重大改革，取得了相应的成效。但从实践看，高中物理课采取分段的办法来划分必修课和选修课的内容，具体落实确有困难。我国幅员辽阔，经济、文化、教育的发展很不平衡，即使一地之内，客观上也存在差异很大的几类学校。高中前两年的必修课，内容和要求都一致，不能适应这种差异。国家教委最近提出的多种办学模式，我们体会，是承认差异。面对这种差异，高中物理课与其采取分段的办法，不如采取分层次的办法。高中物理课可分为两种物理课，以适应不同办学模式的学校，适应不同程度、不同发展倾向的学生。这将有利于提高学生的科学文化素质，发展学生的个性和特长，使全体学生都能有效地学习。
物理学是一门基础科学，具有多层次、多侧面的特点。同一个知识点，在程度、要求、讲法、侧重点等方面可以不同，甚至可以很不相同。对不同的学生，即使所学知识无大差异，能力要求可以有相当大的区别。也就是说，就知识的理解程度而言，就所处理的问题的复杂程度而言，差异是相当大的。提高科学文化素质，或为将来准备升入理工科院校打下坚实的基础，二者虽然是一致的，但着眼点不同，对物理课的教学要求将会不同。采取分层次的办法，将会较好地适应高中物理课的教与学。
按照课程计划的规定，高中物理开设必修课和限定选修课。必修课在高中一年级（2课时）和高中二年级（2．5课时）开设。限定选修课在高中二年级（2课时）和高中三年级（3课时）开设。为了适应高中物理课的特点，便于教学，新大纲把课程计划中的必修课和限定选修课贯通起来，不再分段，合起来称为必修和限定选修物理课。这样，新大纲提供两种物理课的教学内容和要求。第一种是必修物理课（简称1类课），共4．5课时。第二种是必修和限定选修物理课（简称2类课），共9．5课时。
1类课是基本要求的物理课，是全体学生都必须学习的。内容和要求着眼于提高学生的科学文化素质，知识面包括物理知识的主要方面。考虑到现行必修课的知识面较窄，新大纲适当地扩展了1类课的知识面。2类课是较高要求的物理课，适合于理科基础较好的学生学习。内容和要求着眼于为学生将来进一步学习打下比较坚实的基础，内容包括最基本和最重要的主干知识，同时增加了近代物理中的相对论和量子论，作为选学内容。2类课的内容和要求完全覆盖1类课，以保证全体学生都能达到必修课的要求。
据了解，现行必修课对部分学生要求仍偏高，所以新大纲从总体上适当放低了1类课的程度。2类课的程度，就重要的主干知识而言，与现行的必修加选修的程度大体相当。以2类课与我们所看到的某些国家和地区的物理课比较，基本的主干知识大致相同，但程度上我国要低些。
两种物理课的内容都分为必学和选学。选学内容不作考查，供师生选择，以补充知识面偏窄的不足。
新大纲对必学的知识点的教学要求分为两个层次，A层次要求低，B层次要求高。作B层次要求的知识点是比较重要的概念和规律。在1类课中，A层次的知识点约占全部知识点的60％，B层次约占30％。在2类课中，A层次约占50％，B层次约占40％，B层次所占的百分比有所提高。教学要求分层次，有利于教学，可以在一定程度上控制不适当的加深，减轻学生的负担。
新大纲十分重视实验。1类课的必做学生实验共12个，其中有4个是新实验，必做实验个数与现行必修课的必做实验个数相同。2类课的必做学生实验共23个，其中有一个是在专题中安排的制作性实验，这23个实验中有7个是新实验。现行的必修加选修一共17个学生实验，新大纲增加了6个实验。在课时减少的情况下，学生实验所占比例有所提高。大纲中安排的演示实验有所增加，并提出，有的演示实验可安排为学生随堂实验，以增加学生的动手机会，有利于学生仔细观察现象，提高观察和实验能力。
能力的培养要因材施教，因而两种物理课的能力要求是不同的。1类课的能力要求相对低些，这并不是说，某些方面的能力如运用数学的能力不需要培养，而是考虑到能力的要求应该恰当，应该有所侧重，不能脱离多数学生的实际。2类课的能力要求高些，表现在新大纲提出要设置适合于高中学生的课题研究，在教师的指导下培养学生独立研究问题的初步能力。这是一种新的尝试，而且要求较高，希望能在实施中积累经验，使之成为培养能力的一条新的途径。
实行两种物理课并不要求过早地分流，或者说过早地分为文理科。不论选用哪种物理课，都要在高中阶段学习必修课的内容，这对于提高学生的科学文化素质，适应现代生活，继续深造，都是十分必要的。
为了便于实施，在高中一年级，两种物理课的内容和要求完全相同。学生进入高中二年级后，分别学习上述两种物理课。2类课把必修课和限定选修课的内容安排在一起，是为了便于教学，不是为了所谓“一次到位”。在高中一年级，为了适应大多数学生某些重点知识的应用，如牛顿运动定律、动量定理、动量守恒定律、动能定理、机械能守恒定律等知识的应用，限定为简单的应用。而在高年级，在2类课中设“专题”，以利于学生深入地理解知识和综合地运用知识。
我们认为，根据新大纲编写的新教材，高中一年级应该有较大的弹性，以适应不同学校和学生的需要。教师在高中一年级可根据各自的情况，循序渐进，因材施教，发展学生的个性和特长，并指导他们在高中二年级对两类物理课进行选择。
面向全体学生，要承认差异，使他们都能有效地学习，这应该是物理学科课程设置的着眼点。
新大纲指出：“教学内容应当有利于提高学生的科学文化素质，有利于他们进一步学习，以适应21世纪对人才的需要。”这就需要从新审视高中物理教学内容，按照两类物理课的不同要求，进一步对教学内容加以精选，并适当予以更新。
（一）科学技术有加速发展的趋势，预料21世纪的科学技术将发展得更快。面向21世纪，要考虑高中物理课如何适应这种趋势。高中是高层次的基础教育，物理学又是一门基础科学，这就决定了高中物理课应当强调加强基础，把那些重要的基础知识作为课程的主要内容。在高中阶段，基础打得扎实，学生才能在今后有效地学习文化科学技术。脱离开打好基础，片面追求大量的现代知识，只能得其皮毛，回过头来就会觉得基础单薄。
加强基础，这是确定高中物理教学内容的基本要求。在这个基本要求下，要处理好主干知识与非主干知识、经典物理知识与现代物理知识、理论知识与实际知识的关系。
（二）在高中首先应当把那些在知识结构中处于重要地位的主干知识学好。主干知识学得透彻，学习其它知识就容易些，也有条件扩充和加深自己的知识。在课时减少的情况下，要减轻学习负担，决不能削弱主干知识。新大纲精简了某些非主干知识，以加强主干知识。
一方面要强调主干知识，另一方面知识面又不能偏窄，这是一个矛盾。知识面偏窄，不利于开阔眼界和思路。知识面窄，这是我国学生的重大缺陷。但是，在当前，宁可知识面相对窄些，也要保住主干知识。宁可要求低些，也不能冒然砍掉主干知识。因为主干知识学得好，学生将有可能独立地去扩展知识面。此外，教材可增加阅读的内容，以扩展学生的知识面；培养阅读能力，鼓励学生主动地开拓知识面。这样可以很好地解决强调主干知识与知识面偏窄的矛盾。减轻负担，必须精简某些次要内容。有的知识在大纲中可不列为知识点，不作扩展性要求，采取其它形式如练习的形式去解决。
减轻负担不能只靠砍内容，要多方面设法解决矛盾。例如，主干知识的要求要合适，不能不适当地提高要求。教材的系统或结构要加以改进，充分发挥主干知识的带动作用，使主干知识和非主干知识配合得更好。教学方法要加以改革，要注重培养学生独立思考的能力和习惯，讲解不能过细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地。要强调因材施教，对物理有兴趣的优秀学生，应该鼓励和帮助他们课后独立地钻研。课内讲得精粹一些，而且有吸引力，使学生对物理发生浓厚的兴趣，使学生能够生动活泼地、主动地发展。
（三）要处理好经典物理和近代物理的关系，适当增加近代物理的内容，使教学内容随着时代而有所更新。经典物理知识反映了宏观、低速情况下的客观规律，具有广泛的实际应用。近代物理知识是在经典物理知识的基础上发展起来的，学好经典物理知识，才能够进而学习近代物理以及其它各方面的知识。
近代物理是指以相对论和量子论为基础的20世纪的物理学。前期量子论的知识在现行大纲中已经有所反映，为使量子论的知识能够充实一些，新大纲中明确列出量子论，以求有所加强。现行大纲中没有涉及相对论的知识，新大纲列出相对论，作为选学内容，希望经过新大纲的实施，逐渐取得在高中讲述相对论（主要指狭义相对论）的经验。教学内容要随着时代而有所更新，不更新将不能体现和适应科学技术的发展，但从全国大面积的推广来说，这种更新的进程应该是渐进的。当前，在课程的内容和体系上作过大的变动，看来还缺少经验和依据。而且作过大的变动，教师和设备均不适应，不利于提高教学质量。逐步积累经验，逐步探索，是一条可行之路。从长远来看，课程的体系应该而且必须改变。当今的科学技术迅速发展，在中学阶段哪些知识是基础知识，体系应该如何改变，都需要重新加以认真研究。物理课程要作较大的改革，必须先在小范围内试验，取得经验，以备将来改革之需。
关键词：运动性质分析 受力分析 速度 加速度
解决动力学问题的过程中，分析物体的运动性质是解决问题的关键之一。在《全日制普通高中物理新课程标准》中，在课程目标上注重提高全体学生的科学素养里指出“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础”，其中“过程与方法”里也就包含了“物体运动性质的分析”的要求。目前新课程高考理综试卷物理部分的多数题目考到了物体运动性质的分析，其目的就在于现场考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的思维过程。现结合自己对高中物理教学的反思和总结，通过具体问题探讨对物体的运动性质的分析。
一、描述物体运动的性质需要说明加速度的大小和方向、速度的大小和方向以及物体运动的轨迹三方面。如平抛运动的性质具体描述为加速度为重力加速度g的匀变速曲线运动，运动轨迹是抛物线。
二、物体运动性质的判断方法。总的来说，物体的运动性质（或状态）是由物体的初始条件（在高中物理中主要指初速度v0）和受力情况（F合）共同决定的，具体分为：
解答本题关键分析清楚小球的运动性质，注意小球先做自由落体运动，然后做变速圆周运动，然后自由落体的公式、机械能守恒定律和牛顿第二定律列式求解。
通过以上浅析和具体例子的解答，可以看出在解答高中物理动力学题目时，往往都需要借助运动性质分析。有时候在面对一道题目毫无头绪时，通过对物理过程进行运动性质分析，问题就可以迎刃而解。
参考文献：
[1] 《全日制普通高中物理新课程标准》中华人民共和国教育部。
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关键词：高中物理；教学方法；创新
一、 引言
物理学是科学发展所需要的一门重要基础自然学科，关系到我国科技水平的提高。在基础教育中物理也是属于必修的一门课程，国家教育尤为重视物理的教学。我国为更好的提高物理教学的发展，对教育事业实施全面的课题改革，高中物理实验教学是提高物理学的关键和有效突破口。然而，高中物理教学在很多地方还采用传统教学模式，严重影响了高中物理教育与学生学习的进步，全新的高中物理教育改革迫在眉睫。通过对教育中出现的问题作出了分析，总结出一些提高高中物理教学的创新方法，以促进高中物理学习进步的目的。
二、 高中物理教学中存在的问题
1、教育部门在推行高中物理教育新课改时，制定的相关政策没有考虑到在实施中的具体细节，应该注意什么，一些关键性的细节问题被忽视了，导致新课改制度不完善，实施不彻底。
2、物理教师是新课改教学的传递者，根据新课改的制度对学生进行教学，但仅凭教师的力量去实践和实现高中物理教学的新课改那是很困难的，这是需要教育部门、学生、家长与社会共同配合来实现的。
3、学生及家长更关注的的是学生的考试分数，对物理实验自身发展的重要性得不到重视，学生无法在物理实验中化被动为主动，缺少对物理实验的创造性与探究性。
4、社会对高中物理的实验教学投资有限，为高中物理提供的物理学习资源不足，教师学生得不到教学和学习的发挥。
三、高中物理教学方法的创新
（一）正确理解新课改理念，进行教学创新
要正确的解读新课改的教学理念，知道教学的发展方向，高中物理教师才能根据新课改的理念对物理教学进行创新与深入的研究，及时进行教学模式的改变，以适应高中物理新课改的要求。
1、新课改重视学生情感、态度、价值观的培养
高中物理教学要培养学生的学习热情、探究欲望及创新精神，而不要只关注学生对物理知识及规律的掌握，要让学生感受到物理学的魅力，让学生积极主动追求对物理的的学习，做到学习的全面和谐发展、个性发展和可持续发展。
2、新课改重视学生探究性学习
对物理的探究与物理内容的学习是同样重要的，物理学习的探究性是学生对物理本身的理解与科学观的树立，更有利学生物理知识的学习。要高度重视学生的物理探究思想，通过有效地探究学习，使学生在获得知识与技能中增强对未知世界的兴趣与能力。
3、新课改重视学习的过程与方法
教师不要把物理知识单纯的理解成科学的现成结论，也不要把物理的教学课看成简单知识的传授，教师在教学中要充分培养学生对物理学的积极性与主动性，加强师生间的互动，加强学生对物理的感受与理解，实现师生的共同探究、共同创新的学习模式。
4、新课改重视科学、技术与社会教育
物理教学要加强课程内容与学生实际生活的联系，从生活到物理再到社会的过。物理与生产生活与社会实际是分不开的，教师要引导学生对自然现象的探索，发现日常生活在物理原理中的运用，让学生将理论与实践相结合，将物理知识运用到日常生活与社会实践中。
（二）理解新教材，创新教学内容
教材内容是教师教学的关键，教师要做到灵活应用新教材，就要正确理解新教材，大胆的对教材的内容进行合理的整合，使所教的知识更容易让学生得到理解，让学生学习更加的轻松。
1、因材施教
新教材在知识内容的选取、编排体系以及知识的呈现方式都有所变化，高中物理新教材被选分为必修与选修，必修教材的知识体系较全面的体现了物理基础教育，让大部分的学生都能够学习掌握，选修课教材比较适用于对物理有兴趣且学习好的学生。教师要根据学生学习的水平对不同差异的学生因材施教，灵活运用教材，合理的对教学模式进行调整。
2、丰富教学课程资源
在科学不断发展的社会中，新知识也在不断地丰富，物理教学要跟上知识不断变化的步伐，就要建立物理教学内容的更新机制，及时做出调整与补充，单一的教材不能满足变化的需求，教学资源应该朝着多元化的方向发展，如运用教具挂图、网络等工具进行辅助教学，为学生提供一个丰富多样的学习资源。
（三）开辟新思路，创新教学方法
随着教学课程的改革，为了更好的实现教学，教师要创新教学模式，这就需要教师不断地学习、实践，根据物理学科的特点对物理的教学方式进行灵活的调整，把新的教育思想运用到教师的教学实践中。
（四）运用先进科技设备，创新教学手段
随着科技的不断发展，多媒体教育已经在教学中得到了运用，一些先进的实验设备也在物理实验室存在，先进的科技设备为物理教学的创新提供了物质上的保证。教师应该充分的将这些教学资源运用到物理教学中，辅助教师顺利的进行物理教学。
（五）教师角色的转变，创新师生关系
在物理教学中，教师要创造良好的学习氛围，让学生更加积极地学习知识，这就需要教师打破师生传统的相处模式，让师生间的关系更加和谐，这就要求教师从以前的灌输者转为引导者，由主宰者转为交流者，让学生主动成为学习的主体。
四、总结
要提高高中物理的教学质量，就要求教师不断地对教学方法进行创新，不断探索，寻找最好的教学方式，让学生对物理学习更加的有兴趣。
参考文献：
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新课改背景下，为了构建多样化、综合性、重基础的课程结构，《课程方案》对高中物理课程结构进行了重新调整，以适应高中学生全面发展及社会需求多样化的要求。新课程标准对物理课程模块进行了科学划分，共分为12 个模块，并将课程模块划分为必修课程与选修课程两大类。必修模块是高中学生共同学习的内容，其主要目的就是让学生通过对运动、机械能与能源、力学以及抛体运动等物理核心内容的学习，对物理学特点与研究方法等进行初步了解，并体会物理在日常生活与生产中的具体应用，为物理选修模块的了解与掌握奠定基础。
二、高中物理的学科特点
1.注重基础性。首先，高中物理课程强调以生活为基础，从物理学科中走向社会，注重对学生探索能力的培养;其次，高中物理课程注重知识的建构过程，重视物理实验教学，同时锻炼学生的探究能力与创造力;最后，高中物理课程注重对基础知识的理解与学习，重视对物理概念的建立。
2.体现融合性。一方面，高中物理课程渗透了多种学科的内容，融合了近代物理与经典物理的核心知识，同时也体现了学科之间的融合性与科技的先进性;另一方面，高中物理课程充分体现了对学生正确的价值观与情感态度的培养，对科学知识、物理技术与社会观念进行了完美渗透。
3.强调选择性。高中物理课程综合了各个地区不同的课程资源，对城市与农村学生不同的认知特点进行了综合考虑，对物理结构进行了精心设计，丰富了教学内容，同时为物理教师的教学工作提供很大便利。在物理课程的设计中，每个系列既有共性，又有自身的个性特点，突出了系列特色，为高中学生的综合发展提供了很大空间。
三、高中物理教学中存在的问题
1.教师与学生的适应问题。在教师方面，部分高中物理教师在进行物理教学之前并未进行过岗前培训，教学负担重，教学效果差，教学观念陈旧，教学手段单一。在学生方面，由于应试教育的影响，部分学生仍然处于以前被动的学习状态，无法改变传统的学习方式，在物理课堂上，不能做到主动探究学习。另外，由于学生对物理知识的掌握程度存在一定的差异，容易导致学生成绩的两极分化现象。
2.教材设置不够科学完善。在高中物理教材的设置上，总体来说与新课标的课程要求是相符合的，但是在教材与配套练习的相关程度上不够完善，物理教材中对于某些方法与概念的介绍相对简单，但是配套练习题却又难度很大，涉及的物理知识较复杂，综合性较强，使学生在学习中存在很大的困难。另外，某些物理知识的编写不够严谨。
3.物理课堂中存在的问题。首先，学生对于新知识产生求知的欲望，关键在于老师对于新知识的巧妙导入，引发学生对知识产生兴趣，在兴趣的带动下，学生会更加主动地进入老师所设定的物理场景中，但是在实际物理课堂中，部分老师往往不注重对新知识的巧妙导入，难以激发起学生的学习兴趣。其次，老师与学生的互动性较差。最后，课堂时间的设置不够合理。
四、高中物理教学改革的有效策略
1.教学内容上的改革。首先，新课改背景下，要求老师作为学生学习的服务者与指导者，而不再仅仅是传统意义上的知识传授者。随着文化知识的不断更新与科学文化的不断发展，作为高中物理教师要对物理专业知识的最新成就与发展趋势进行全面了解，在教学中涉猎邻近学科的有关知识，优化自身的知识结构，丰富知识体系，以满足学生不断发展的求知欲。其次，作为高中物理老师，在保证教学质量的基础上，优化物理课程设置，在完成教学计划的同时，合理增设与其他学科相关的课程知识，丰富学生的知识体系，同时开设物理实践课与自制教具课程，在条件允许的情况下，组织学生到企业或工厂参观与物理知识相关的机械设备的运行，了解其工作原理，加深对物理知识的学习与理解。
2.教学方法上的改革。一方面，实现理论知识与实验操作的有机结合。在物理课程的教学过程中，老师不仅要注重对学生物理理论知识的传授，而且要不断加强对物理实验课程的教学，在科学探究的背景之下，通过对物理实验的操作与实践，培养学生的探究能力与创新能力。在实验教学中，老师要注意对实验方法、内容与手段进行优化与改革，重视对经典实验的教授，增设开放式、综合性的实验内容。另一方面，实现物理知识与实际生活的联系教学。在物理教学过程中，老师要注意将物理知识与实际生活经验进行联系，引导学生对生活中的物理现象引起关注，通过与现实生活的结合来分析物理教材上的知识，使学生逐渐养成勤于观察、善于分析的良好习惯。
随着素质教育与新课改的不断推进，高中物理课程的教学有了较大转变，教学效果也得到很大程度的提升。但是，受应试教育的影响，在我国部分高中学校的物理教学工作中，许多物理老师仍在沿用传统落后的教学理念，在教学过程中严重忽略了学生主体，对其创新能力、探究能力及综合能力的发展产生很大束缚。作为高中物理老师，要积极更新教学观念，改进教学方法，丰富教学内容，创新教学模式，促进教学工作的改进与创新，提升教学效果，为社会培养更多应用型的物理技术人才
参考文献
【关键词】高中 物理 新课程
一、功能与性质
《高中物理课程标准》指出：“高中物理课程应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代要求，肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。”这就是说高中物理课程不仅仅是物理知识、技能与方法的传承，还应关注物理与人类文化、生产技术、思想智慧、科学技术的相互促进，体现物理文化的独特魅力，更应关注学生科学素养和文化素养的提高，促进学生的全面发展，发挥物理学的育人功能。
二、理念与目标
高中物理新课程的基本理念体现在以下几个方面。课程目标上注重提高全体学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。课程结构上重视基础，体现课程的选择性，注重全体学生的共同基础，同时针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。在课程内容上体现时代性、基础性、选择性，精选学生终生学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科技发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生社会参与意识和对社会负责任的态度。在课程实施上注重自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考；提倡教学方法多样化，帮助学生学习物理知识与技能，培养科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。课程评价上强调更新观念，促进学生发展，体现评价的内在激励功能和诊断功能，发挥导向功能，关注过程评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。同时评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。
高中物理课程的总目标是：学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，培植坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度及科学精神，激发振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，树立可持续发展意识和全球观念。
三、结构与内容
高中物理新课程结构的基本特点是：注重基础，体现选择。具体做法就是由主题构成模块，以模块构建内容体系，组成必修和选修两大类，其中必修部分有两个模块，供全体高中学生学习，学生通过学习“运动描述、相互作用与运动规律、机械能和能源、抛体运动、经典力学的成就与局限性”等物理学的核心内容，经历一些科学探究活动，初步了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生活和生产中的应用及对社会发展的影响，同时为下一步的选学模块作准备。选修部分有三个系列，十个模块。选修1系列有两个模块，以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文科学的融合，强调物理学对人类文明的影响，供文科倾向的学生学习。选修2系列有三个模块，以物理学的核心内容为载体，侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实践性，供直接就业和技术职业倾向的学生学习。选修3系列有五个模块，侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想方法，较为深入地认识物理学在基础中的应用以及对经济、社会的影响，供继续学习物理学或相关学科的学生学习。课程的这种结构充分满足了不同层次、不同倾向与需求的学生的学习选择。
四、教材与教法
教材是课程内容的载体，高中物理新教材倡导和运行一“标”多“本”。即国家颁布《高中物理课程标准》，由具有相应资格和能力的机构或部门按课程标准研发高中物理教材，经国家审核通过后，推介发行，供学校选用。目前就有人教版、北师大版、沪教版、鲁教版等教材在各地使用，这些教材在编排体例，知识的展开顺序，课程目标、理念的体现风格等方面各有千秋，但都具有下列特点。
1.教材的编写不仅仅是从教师的教立意，更是从学生的学立意，改变了传统教材格调陈旧、板起面孔说教、可读性较差、缺乏亲近感的面孔
每章的开头，一般都是通过精美的插图，有趣的故事，平等亲切的语言，营造欢快的氛围，用浓郁的人文气息打动学生，使学生对物理有亲近感，激发学生的求知欲，并通过自然引发的一串串问题，把学生带进新的知识领地，然后站在跟学生平等的立场上用讨论的口吻展开各项活动，使学生没有了面对权威的拘束与不安感，自由欢快地进行探究和体验。
2.及时强化主干知识，有利于学生打下较扎实的知识基础
新教材都很重视主干知识的强化，教材中，对每个重要的知识点和重要方法都配有相应的例题和作业与活动进行及时的强化训练。各个主干知识点下通过配备“讨论与思考”，通过提出一些似是而非或容易混淆的问题，或通过一段对话，或描述一段趣闻，让学生在思考与讨论中深化对这些知识的理解与认识。
3.注重学习情境的创设
课题的引入，多以物理学史料、高科技成果、学生熟悉的生活经历或体验为背景材料，然后围绕背景材料，提出一系列问题，把学生导入相应的学习内容中，容易激起学生的探究欲。
4.全面落实三个维度的课程目标，一改传统教材“知识本位”的状况
对于某些物理学史上的重要史实或学生无法自己探究的内容，教材采用充分展示的方式，在展示中突出科学家的探究过程和物理知识的产生过程。对于学生可以探究的内容，则通过一些提示，为学生指出探究的方向，让学生通过以前的知识为引导，或通过同学间的讨论与交流，自己设计探究方案，自主进行探究。
5.以教材内容为线索为学生提供学习物理的方法和途径，把学生的学习引向课外深邃而广阔的物理世界。
教材除在正文中适时介绍物理学的基本方法或物理学家的研究过程外，利用旁白、“多学一点”“相关链接”进行物理学思维方法或研究方法的渗透。通过“sTs”、插图等让学生了解物理与社会的互动，通过“课题研究”引导学生用所学物理知识与方法研究生产生活中的实际问题，把物理学的学习与应用结合起来。
6.正视差异，体现以人为本的教育理念
教材设置的多层次、多形式的活动内容，不仅可供学生选择，即使同一内容也尽可能地为每个学生提供施展才华的机会，使每个学生多能学有所得，学有所成。
高中物理课程创导的教学方法是“讨论式”和“探究式”，教学过程中教师的行为主要是情境的铺设，讨论和探究活动的组织与调控，学生学习方法和思维的启迪与点拨。学生的学习方式以自主、合作、探究为主，教学中教师要积极营造民主、平等、和谐的学习环境，给学生心理安全感，教师要为学生的学习与做人做事提供示范与样板。
五、考试与评价
纸笔测试形式的考试是传统课程评价的主要手段，分数是评价的主要依据，甄别与选拔是评价的主要功能。这种评价充其量只能有限考察出学生在物理知识与技能方面的表现和水平，很难反映出学生在学习过程及学习方法上的表现，很难反映学生对物理以及科学的情感、态度和价值观，很难反映学生在学习和应用物理过程中形成为人处事风格。这些，在学生以后的学习生活和工作中的作用比单纯的物理知识要重要的多。
物理新课程的考试与评价的特点是多元化。一是重视发展，发挥评价诊断、激励与导向功能，体现评价功能的多元化。二是以学校内部评价为主，发挥多种评价主体作用，
在新课程实施中,各方专家与教师对此课程设计提出了一些质疑,如:为何必修学分中对应了选修模块的学习?为何设计三个系列?.?…下面,扼要谈谈课标组在设计上述课程结构时的一些思考。其一,为何必修课程侧重要求力学和电磁学内容?在只有6个必修学分的前提下,是让学生较全面地先学力、电、热、光、原然后再选修,还是让学生先学力与电后再选修?课标组经过反复研讨及调查咨询后,最后选择了后者。因为前者与20世纪90年代早期实施的“必修”、“选修”课程类似,在当年的“二一分段”2模式中,教师不习惯“话到嘴边留半句”,多数学校都把必修和选修内容“打通”了让学生学习I2]。在我国教育仍受考试制约的情况下,若在必修课程中纳人初步而较全面的物理内容,实际教学将像“二一分段”模式的课程实践那样很难真正推进,加之仅有的6个必修学分也为学生在必修课程中较全面地了解物理学内容增加了教学难度。为此,课标组选择了将部分内容(如力学、电磁学以及相对论量子论初步)作为必修课程,希望学生通过学习这些内容,了解物理学的思想方法,感受物理学科的特征,在此基础上再选修后续系列的物理课程。其二,为何必修学分对应选修模块的内容?本次高中新课程实施方案中规定,物理学科必修学分为6学分,每学完一模块可获2学分。为此,高中学生必须首先学习物理l、物理2,获得4学分,余下的2个必修学分可通过学习选修1一1、2一1或3一1获得,这为学生能真正选学自己感兴趣的物理学提供了机会。
可预测大多数文科生学完必修内容后不会再选修专为其设计的1系列的物理课程,因其已穷于应付政、史、地的学习,而无暇顾及物理课程了。因此,若文、理科生的必修学分对应的必修内容一样,为文科生设计的物理课程将名存实亡;若文、理科生的必修内容不完全一样,为了学完必修学分的课程,文科生必然会选择专为其设计的1系列的课程学习。近几年的教学实践已证明,文科生几乎都选学了选修1一1,这说明在必修学分中对应选修模块的设计是有意义的,它为学生有个性地发展提供了空间。其三,为何选修课程有三个系列?各系列课程的功能如何?为了让具有不同学习兴趣、不同能力倾向的学生学到适合其发展需求的课程,分门别类地设计高中选修课程,已经是一个国际大趋势。有的国家高中物理课程全为选修,选学比较自由,如美国有些学校开设了四类物理选修课程,分别为文、理科生等开设了选修课程,并且还为学有所长的学生开设了定位于大学物理难度的高等位课程,既注重了全体学生的科学素养提升,又为特别擅长理科的学生提供了比较高端的平台。l3]有的国家为高中物理设计了必修(科学或物理)和选修课程,如韩国、日本、加拿大等;14一7]有的国家则设置了不同的学,一旦选择某系列后就须学完该系列的所有内容,如瑞典、荷兰等。[8一9]在我国的“两省一市”课程中,物理课由“二一分段”改为“两类物理课”,已含有“分类别”、“有选择性”的思想。其中,I类课提出了全体学生要达到的要求,是高中毕业会考的依据,H类课要求较高,是理工科大学人学考试的依据。两类课在高一时的内容相同,高二开始区分。“两省一市”方案在强调基础的同时,也体现了分类别给学生提供课程选择的思想。但在实施中,为了“使学生学习比较全面的物理知识”,必修课(l类)内容过于饱和,内容与学时的矛盾突出,数理能力较差的学生感觉负担过重,对物理产生畏难情绪。〔,01本次课改中,为了学生的发展,为了顺应国际中学物理课程发展大势,为高中生开设具有基础性、时代性和选择性的课程,为有学生有个性地发展提供空间。从课程设计到课程实施总有一些衰减与调整。本次构建的高中物理新课程在实施过程中也出现了一些衰减,如选择性的模块课程没有真正发挥作用,课程的整体性受到影响等。无疑,影响高中新课程实施的原因多种多样,如我国的传统价值观、对物理课程功能的理解、教师教学的追求以及考试评价的指挥棒作用等。
除必人文倾向、喜欢动手或者喜欢理科的学生分别开设选修1系列、2系列或3系列,以便在注重学生科学素养提升的基础上能根据其学习兴趣、职业需求以及个性特点等,为考内容外,考生还必须从4个选考模块中选择2个模块作为自己的考试内容,但不得同时选择模块2一2和3一3’,l,1]。由上可见,物理考试大纲规定了必考模块:物理1,物理2,选修3一l和3一2,也规定了选考模块:在选修3一3、3一4、3一5和2一2中选考2个。根据这些规定,各省又出台了相关的考试说明。在各省的考试说明中,对于必考模块的要求没有变化,但是对于选考模块则出现了不少的具体选择规定。从表2可见,目前对于选考模块,有3选1、3选2、2选1及指定选考等模式,其中采用3选1模式的省市最多,这主要因为考试中心命制的全国卷采用了3选1模式。
关键词：高中物理 教学方法 创新意识
随着我国教育事业的不断发展，高中物理的教学工作水平显著提高。并且在教师的不断工作探索过程中，逐渐的培养出学生的创新意识，并增强了学生的动手能力。但是，面对着很多现实问题，一些教师也是“力不从心”。本文针对这一问题，进行深入分析。
一、准确解读新课标，促教育理念创新
（一） 新课程标准强调课程对学生情感、态度、价值观的培养
在物理课堂教学过程中，要充分注重学习的主体性学习，综合考虑学生的素质能力培养，促进其个性发展，并且实现可持续发展。在这一总体的教学目标的指导下，要将学生的学习兴趣、求知的欲望充分的调动起来。传统的教学模式往往注重的是学生知识的积累，物理规律的掌握。但是，这一学习的过程，往往是通过灌输的形式完成的。物理的学习过程本身就是比较枯燥乏味的，而且学习的难度是相当巨大的，如果课堂上教师又不能调动学生的学习兴趣，其教学效果是显而易见的。因此，教师在教学的过程中，要充分的展现物理学的魅力所在。让学生真实的感受到，并且要对学生给予无微不至的关爱，使其逐渐形成正确的价值观念以及学习态度。
（二） 注重学生探究能力的培养
在新的课程改革标准中，科学探究和科学内容是并列的。学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，与科学知识的学习是同等重要的。科学探究既是学习的目标，又是重要的教学方式之一。因此，我们要高度重视科学探究的教学思想，把科学探究作为组织课堂教学的基本思路。通过有效的探究与创造活动，使学生获得一定的知识与技能，并从中获得一些科学探究与创造的方法，增强其探究未知世界的兴趣和能力。
（三） 新课程标准重视对学习过程和学习方法的评价
能力的培养是高中物理教学工作的重点内容，单纯的理论知识讲解对于学生实际能力的提高帮助不大，物理本身就是一门注重实践能力培养的学科，因此，教师要充会学习的积极性，在理论知识讲解的基础上，注重对知识的运用能力培养。通过师生之间的相互互动，在实验教学过程中的具体知识运用讲解，让学生真正的理解物理相关概念和规律的建立于发展过程，并且从中发现新的研究方向，促进其创新能力的培养。
（四） 新课程标准加强了科学、技术与社会教育
物理教学要面向生产生活和社会实际，加强课程内容与学生生活经验的密切联系和有机结合，从生活走向物理，从物理走向社会。教师应科学引导学生探索自然现象，研究日常生活中的物理原理，使他们在理论与实践的结合过程中理解和运用知识，从而消除他们对物理的陌生感和畏惧感。同时，培养学生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，鼓励他们将所学物理知识应用到实际中，为社会的发展和人类的进步服务。
二、科学审视新教材，促教学内容创新
（一）教师要掌握新教材的体系及编写意图，以便因材施教
新教材对知识和内容的选取有所调整，编排体系有所变化，对知识的呈现方式也做出了适当的调整。高中物理新教材分为必修与选修两个模块。必修教材的知识体系比较完整，能够让绝大多数学生接受较全面的物理基础教育。选修教材适用于有兴趣且学有余力的学生。教师在实际教学中，面对学习发展水平有差异的不同学生，要能够灵活运用教材，合理整合教学内容，对于必修课程要以普通高中物理学科教学要求为依据，严格控制教学上的过高要求和学习的难度，以减轻学生过重的学习负担。对于选修课程要以普通高中物理学科教学要求和“高考考试说明”为依据，遵循循序渐进的教学原则进行有效教学，切不可任意提高教学的难度。同时，还要鼓励学生自主学习，刻苦钻研，培养学生自主学习的能力。
（二） 教师应整合各种教学资源以丰富课程内涵我们处在一个知识创新的时代，新的知识不断涌现
物理教育也应与时俱进，教育内容也应该是动态的、开放的。我们不仅要建立物理教育教学内容的更新机制，及时对教学内容进行调整和补充，还要引导学生关注前沿，面向未知。教学资源应由单一的大纲、教材、教辅材料向文本、音像、教具挂图、实验设施、实物、场景、网络等多元化转变，为学生提供内容丰富的多元化的综合性学习资源，从而有效促进学生的全面的有个性的发展。
三、不断开辟新思路，促教学方法创新
（一）由单一运用向优化组合与综合运用转化
在每一节课中，教师都必须根据教学规律，合理选择几种教学方法，并对其进行优化组合。只有这样，才能使课堂教学丰富多彩，充满活力。教师在选择教学方法时，既要考虑具体的教学内容，又要考虑学生的年龄特点、思维发展水平、接受能力、兴趣和爱好等诸多因素。无论采用怎样的教学方式，教师都必须以新的教育教学理念指导教学，真正体现新课程标准的教学思想，促使学生转变学习方式。学生对学习产生兴趣了，能力发展了，学习效率也就提高了。
（二）由封闭式向开放式转化
随着新一轮课程改革的不断深入，新的教学方法和教学模式不断问世。积极学习、借鉴先进的教学方法和教学模式，复制他人的成功做法，是促使自己迅速提高的重要手段之一。但是，有些成功的典型案例，往往具有不可复制、无法重复的属性，教师不能满足于照搬现成的做法，而必须结合实际，创造性地借鉴先进经验，实现方法的迁移，更重要的是，在先进教学方式的示范和启发下，努力创造适合自己和适合自己的学生的独特的方法。
1 准确把握高中学生的学习心理
学生步入高中阶段，整个学习心理也发生了变化，具体而言有如下几个方面的心理表现.
1.1 能够保持批判性思维
说明高中生具有批判性思维的例子可以有如下几个：
（1）从高中物理的教材来看，很多知识点或概念都会涉及到较大的运算量和推导，要想实现有效推导，学生就必须要能够抓住中心思想和议题.
（2）笔者在教学实践中发现，只要我在授课时出现了错误，总有学生能在第一时间发现并提出来，可见学生不仅具有批判性思维，而且时刻警惕着.
（3）能够刨根问底，有很多学生课后总能跑过来问问题，或是学生之间就自己不会的内容进行讨论，可见他们在遇到困惑和疑虑时有刨根问底的意识的.
1.2 能够胜任自主合作学习
为什么说学生能够胜任自主合作学习呢？
（1）高中生都有着属于自己的学习目标，这样学生的物理学习目的性就较为明确.
（2）在探究课上，笔者巡视后发现不同的学生对问题的思考和学习策略不尽相同，由此可见学生在完成物理学习任务和探究任务时，对学习技巧和策略有自己的主见和习惯，而这种习惯是在探究学习实践过程中反复尝试和实践后沉淀下来的行之有效的策略.
1.3 具有积极的情感因素
笔者在教学实践中发现，有很多学生是真心喜欢物理课的，只要将学生带到实验室，没有哪个学生是不高兴的，说明了学生对探究活动很感兴趣，这是学好物理必须的情感.
1.4 能够科学有效的进行自我评价
自我评价是学生认知发展比较成熟的表现，无论我们用建构主义理论或是元认知理论，又或是其他的教育学理论，自我评价都显得尤为重要，对自己的学习过程和成果进行客观地自我评价充分体现了学生的自主学习意识和反思能力，是一种有效的学习策略.
2 倡导分层合作学习
学生是教学的主体，这里的学生是全体学生，应该引导学生与学生之间相互合作实现对物理知识的自主发现和归纳，在高中物理合作学习的过程中，教师应该正视学生个体之间的差异，需要合理的渗透分层教学理念.换言之，教师在组织学生进行合作学习时，首先要根据学生个体的基础和能力进行合理的分组，同时需要针对不同小组学生的实际情况安排不同的教学任务.想要深化物理教学中个体差异教学，就需要教师给学生创设良好的教学环境，教师要鼓励学生的交流互动，这不仅能够让每一个学生都有参与到课堂中来的机会，也有利于学生思维上的交流与相互激发.在好的教学环境下应当充分凸显学生的教学主体性，促进每个学生自身能力的发展，进而实现个体差异教学的教学理念.
例如，在《实验：探究功与速度变化的关系》这一章的教学中，教师应该将能力强、基础好、学习兴趣大的学生分为一组，将其划分为A层次.相反，教师可以将能力偏弱、基础较差、缺乏学习动力的学生分为B层次.在此基础上，教师应该要求A层次的学生自己设计实验，并通过实验得到相应的结论.针对B层次的学生，教师就可以帮助其设计实验，并进行适当的指导，使其能够得出结论.
通过分层教学，教师考虑到学生的能力与基础，能够让高层次的学生通过合作学习获得更大的提升，同时也能够避免低层次的学生因为无法完成高难度的教学任务而挫伤了学习的积极性.基于此，班级中的全体学生才能共同进步，才能真实地提高教学质量和效率.
3 做好初高中物理衔接
我们在教高中物理知识时，不能想当然，或者凭借自己的经验施教，教学必须立足于学生的认知基础，尤其是刚刚步入高中没有多久的高一学生，如果我们的高中物理教学不注意教学跨度的设计，缺乏有效衔接初高中的意识，则学生往往难以吃透概念.
例如，在讲授高中物理《超重和失重》一节时，笔者原本认为，初中已分析过压力、支持力和重力三者的关系，学生有基础，学习起来应该不困难，但是事实上，学生学得并不轻松.很多学生总错误地认为，失重就是重力减少，而超重就是重力增加.原因在于，初中物理教师在教学中并未帮学生理清思路，确定好研究对象.为此，我们在教学过程中必须从高中的受力分析入手，依此为起点首先帮助学生认识“实重”和“示重”，接着让学生自己发现失重和超重现象是弹簧测力计示数在发生着变化，再对物体进行受力分析，最终实现对失重、超重的准确理解.
4 提高物理课堂教学的可视化程度
4.1 借助于图像帮助学生理解物理概念
图像有助于抽象的概念形象化，如力的示意图，有了力的示意图，一个带有箭头的线段帮助学生将抽象的力形象化的表示出来.再例如，在人教版选修3-4中，教材中给的波长的概念文字叙述较长，学生往往容易出现理解上的障碍，此时我们只要把图像画出来（如图1所示）就一目了然了.
4.2 提高实验的可见度和对比度
实验是高中物理教学不可缺失的重要一块，我们在教学过程中必须提高实验教学的可见度，有些教材中提供的实验设计，在规律的演示上可见度不高，我们应该进行必要的改进和创新.例如，选修3-2教材中研究自感现象的演示实验，笔者在教材的基础上进行了改进如图2所示.
装置上有如下两点改进：其一，用氖管代替灯泡，如此改变后可以看到开关闭合时氖管不发光，而断开时产生自感电动势氖管闪亮，具有较强的对比性，而且氖管的耐压值比较高，相比小灯泡而言不容易烧坏.其二，开关由传统的单刀开关改为点触式弹片开关，断电更瞬时.
新课程理念要求转变过去单纯注重接受的被动学习方式,倡导学习方式向多样化方向发展。新教材对传统教材的编写方式做了调整,以便给学生创造自主学习以及多样化学习的环境和条件。根据新课程教学方式的变化以及对学习方式提出的要求,高中物理教师应当从两方面入手,采取与之相符的教学策略。
一方面,高中物理教师要改变传统的以教师为教学活动的中心、过分强调教师讲而忽视学生接受情况的教学方式。要根据新课程理念,根据学生的实际水平,尊重学生的学习规律,将学生视为教学活动的中心,通过采取灵活多样的教学方式,激发学生对物理知识的学习兴趣,引导学生积极参与,培养学生主动学习的意识和能力,从“要我学”向“我要学”转变。教师要明确自己在教学活动中的组织者、引导者和帮助者的角色定位,将关注的焦点从单纯的知识讲解量转到学生的实际接受程度上来。这样,虽然高中物理教师在课堂上讲解的量变少了,但并不意味着教师工作量也相应减少了。相反,教师要承担起更多的教学任务,不但要对教学程序和方式进行精心的设计,还要对可能出现的问题做出全面的考量。
另一方面,科学探究作为内容标准被纳入到新课程标准之中,从这点也能看出新课程对主动探究的重视程度。高中物理教师要从教材中提炼有关科学研究的各种要素,引导学生通过组织各种课外活动,进行探究式学习,锻炼科学探究的能力。当然,这并不意味着对于教材中每个知识点都要依照探究式学习方式进行学习,同时,教师还要注意不能要求每个探究式学习过程都必须穷尽科学探究的全部要素。
新课程理念提倡因材施教。与义务教育阶段的物理课程不同,高中阶段的物理课程不但要顾及所有学生的共同进步,还要注意根据每个学生各自不同的兴趣、潜能以及对自己职业生涯的规划,在教学过程中注意各有侧重,做到因材施教,使学生全面展现自己的个性,自主规划自己未来的发展。高中物理教师在新课程理念下的因材施教主要体现在以下两方面。
其一,除高中物理课程中的必修模块之外,其余的选修模块可以划分为三大各有侧重的系列:系列一主要侧重的是物理学科的人文性,强调的是物理学知识与人文社会学科的共通之处以及物理学带给人类文明的重要影响;系列二主要侧重的是物理学科的技术应用性,关注的是物理学理论知识与技术应用的关系,彰显物理学的实用价值;系列三关注的重点是使学生对物理学科的基本理论知识和内容有较为全面的了解,掌握物理学的思维方式,认识到物理学科相关知识的实际应用价值以及对社会、经济产生的影响。上述三个系列属于物理知识的选修内容,当学生学完必修环节内容之后,可以根据自己的兴趣爱好,自主选择感兴趣的系列进行学习。
其二,把握好探究性物理教学。探究性物理教学强调学生自主汲取知识的意识和能力,引导学生通过团结协作,实现对知识体系的构建以及消化吸收;强调学生自主完成从实验的设计到具体的实际操作的全过程,使学生在教学过程中的主体地位充分地展现出来,激发学生的潜能以及创新的精神和勇气。在探究性物理教学过程中,教师不再一味地在讲台上讲,而是引导学生通过相互讨论、交流、查找资料、设计以及进行相关的实验来完成对物理知识的学习。对于学生来说,有了充分发展兴趣的空间和展现个性的机会,通过学习小组的形式进行物理探究性实验,不但有助于自主学习能力的提高,还能培养团队合作意识以及与人沟通和交流的能力。探究性物理教学方式能够极大地激发学生积极参与学习的兴趣,活跃物理教学的课堂气氛。
关键词：高中物理；学习；课堂
学生由初中升入高中，对高中的课程充满了好奇心，所以高中第一堂课就显得至关重要。特别是物理这门功课，很多学生可能初中物理就不是学得很好，又听很多学长说过物理有多难等等，他们对物理充满了期待也充满恐惧，大部分学生对物理的感情基本是又爱又恨。他们很想知道：高中物理是不是很难？会学些什么东西？与初中的知识有没有很大联系？怎么样才能学好高中物理？因此高中物理的第一堂课并不在于要教会学生学什么物理知识，而在于帮助他们消除对物理的疑惑，告诉他们学物理的目的，激发他们对物理的兴趣，增强学习物理的信心。
一、告诉学生为何要学物理
很多学生疑惑：我为什么要学物理？我以后根本不想做科学家，也不想做航天员等等。所以，我会先给学生介绍物理对生活的作用，我会把课本上的彩图给学生简单讲解，告诉他们物理不仅仅是科学家的事情，化学的突破需要物理，生物需要物理，医学也需要物理等等，学物理并不一定要去做科学家，学好物理对我们的生活是很有帮助的。例如，为何弯道要减速？为何鸡蛋掉在地上容易碎，但掉在海绵上不会？杂技中走钢丝的人为何要拿平衡木？等等，我们都可以通过学习高中物理而得到解决，让学生理解物理并不一定就是要上天，物理在生活中无处不在，物理其实就是生活。
二、告诉学生如何学好物理
首先简单介绍一下物理的知识模块，让学生了解物理的学习方向，然后开始告诉学生学习物理的几点要求：
1.提前预习
每堂课都要提前预习，这样自己对本节内容有大致了解，自己看的时候做点标记，哪些自己不懂，哪些自己可以看懂，上课对自己不懂的地方就要特别认真对待了。
2.认真听讲，做好笔记
有了预习的前提，上课就带着目的去听讲，特别是对概念的理解至关重要。高中的概念很多，而且比较难理解，这要求学生上课一定要认真对待，虽然讲概念很枯燥，但是非常重要，物理有很多选择题都是考概念。老师会特别提示容易出错的地方，学生一定要做好笔记，对于一些经常犯错的题目更要做好笔记。还有物理书上很多没有的公式和概念，老师上课补充，学生一定要做好笔记。
3.上课配合老师，跟着老师的思路走
上课时一定要跟着老师的节奏走，该思考就思考，该计算就计算，该理解就理解，积极主动地和老师交流，让老师知道学生的问题在哪里，老师可以及时对学生的错误进行纠正，有机会回答问题可以积极加入，既可以锻炼胆量，也可以培养学生的语言交流能力。
4.课后及时复习，做题加以巩固
下课后学生一定要及时复习，该记的记，该背的背，并一定要做练习加以巩固。高中物理书上的题目很基本、很简单，但课外书上的题目更难，所以学生一定要买资料书自己多做题。当然，不要搞题海战术，要针对性练习，如果某个知识点经常错，多找几道同类型的题目来练习。还有平时有问题可以多和同学讨论，多问老师，把遗留的问题全部解决掉。
三、消除学生畏难的心理，增强自信心
首先肯定学生都是经历过中考的层层选拔考入高中的，都是聪明，认真勤奋的学生，都具备可以学好物理的自身素质。就算初中物理不是太好也没有关系，因为初中物理对高中物理影响不大，只要想学好，就不会有问题。而且近几年物理的难度降低了很多，把一些原来的难点都放入选修内容，这对大家是有利的。老师也介绍了一些学习物理的方法，如果能够按照老师的要求去学习，一定不会太差。老师顺便列举一些成功的案例给学生听，增强学生的自信心。
总之，通过高中物理第一堂课的教学，要让学生明白如何学习物理，消除他们学习物理的畏难情绪，增强他们学习物理的自信心。当然，这只是一个开始，真正需要在后期的物理教学当中不断加以强化，相信每个学生都能够学好物理。
参考文献：
[1]朱玉荣.高中物理学习的知识、方法[J].理科考试研究， 2014（13）.
