时间：2023-05-30 10:46:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学习管理，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：培养自学能力积极性兴趣
学生的学习能力是潜在的。作为人师，有责任挖掘和开发学生的这种潜能。怎样使学生由被动学习转化成积极主动地学习是开发这种潜能的关键所在。
学习能力依赖于学习兴趣、学习方法和学习意图的确立。怎样培养学生的学习兴趣呢？
一．改变教学方法。
提高学生的学习能力首先要改变传统的教学方法。学生长期受老师的控制而被动地学习；一切围绕老师的思维转。也就是说：学生处于被动的学习状态。老师甚至包揽了学生的一切。比如老师教单词和短语；详细地讲解翻译课文、语法、语言点。老师滔滔讲，学生默默地听，认真地记笔记，学生的课堂活动毫无发展性和创造性。这样的学生只知道默默地听老师讲，机械的背诵和训练。如今，学生逐渐会使用新教材，而我们的教法仍然是旧的传统的教法。传统的教法桎梏了学生的创造力。所以只有改变传统的教法才能从根本上改变学生的学法培养学生的学习能力。
二．激发学生的学习兴趣。
培养学生的学习能力还应该激发学生的学习兴趣。因为学习能力的培养关键是要有学习兴趣。
怎样才能激发学生的学习兴趣呢？
1．培养学生积极主动地作好阅读前的思考。
在每次的阅读课上，我给学生五分钟时间去快速阅读，然后就这篇文章进行讨论。
再简单地复述课文。也可以让学生讲些有关的幽默故事为阅读做铺垫。这些预备训练能够激发学生的阅读积极性。现在我们以初中教材unit13“AlbertEinstein”为例，我们可以激励学生讲一些关于爱因斯坦的故事，让学生自由发言，将一些有关爱因斯坦事。很多学生会仰慕爱因斯坦的精神。也有学生崇拜爱因斯坦的简朴而又有意思的人生。通过对爱因斯坦的讨论，联系到本班，那一位学生具有爱因斯坦的这种精神？我们又能从他身上学到些什么？
我们再以Unit17“Lifeinthefuture”为例。我先让学生设想我们的未来生活是个什么样子。一个学生对他的同伴说：“去另一个星球”我问他为什么，他答到：“因为地球上的能源越来越少，而人口越来越多”另一位学生说：“将来我呆在家里使用电脑去做我想做之事，有机器人为我代劳”其他各组的讨论都很激烈。
学生学习主动性在听力和阅读课上也十分重要。如果学生能积极主动的学习，那么口语课上学生就能积极主动地使用英语练习口语；阅读课上也能积极地快速地进入阅读状态。
2．培养学生积极主动地完成读后的一系列任务。
以Unit13“AlbertEinstein”为例。当学生阅读完这一课时，我要求学生在一定的时间复述课文。学生会尽力做准备。他们会看课后补充材料，会去改写、背诵、会查阅自己要使用的词或短语。这无疑中训练并培养了学生积极地阅读习惯。
3．在老师的引导下自学，也是培养学生学习能力不可缺少的一部分。
在初中英语阅读课的教学中，使学生能够读懂简单的文章是教学的主要目的。怎样引导学生学习课文是十分重要的。尤其是学习方法的引导。阅读前要给学生设计一些问题，让学生带着这些问题去阅读。学生回答有困难的题，可以设计成用“yes”“no”回答的题型。有时也设计一些能开发学生思维的“why”一类的问题让学生思考并试着回答。如果学生完成任务时有困难，老师要加以引导。比如，学生第一遍读了“AlbertEinstein”我让学生完成一些在句子中填入单词的题。或者缩写课文。当学生完成了这些任务之后，再让学生就有关爱因斯坦的故事进行讨论。不同的是：在阅读unit17
“Lifeinthefuture”这篇文章时，我要求学生写出每一段的段落大意。如果学生有困难，我给他们帮助。
各乡镇党委、政府，县直各单位：
近几年来，我县组织外出考察学习较为频繁，多数是确因工作需要而到外地考察学习取经，这为我县进一步扩大对外交流，促进我县经济和社会发展，起到了积极的作用。但是，也存在一些亟需引起重视的问题，有的单位组织外出考察学习次数过多，有的组织外出考察学习没有明确的任务，无实质性内容，以考察学习之名行变相公费旅游之实，有的不按实际工作需要，组织外出考察学习人员过多过滥，有的把考察学习经费向下级单位及企业摊派。对于这些问题，广大干部群众意见很大。这些问题的存在，不仅大量增加经费支出，加重企业负担而且影响党风廉政建设，影响党群干群关系，损害了党和政府的形象。为了进一步加强对组织外出考察学习的管理，促进党风廉政建设，经县委、县政府研究，特作如下通知：
一、组织外出考察学习要“确有必要”，要有明确的考察任务，考察之后要写出书面的考察报告。组织必要的外出考察有利于开阔视野，拓宽思路，学习外地好的做法和经验，这对于推进我县工作上新台阶是有益的，应予支持。但是，要防止没明确任务和实质性内容的考察，要防止以考察学习的名义搞公费旅游，防止无关人员“搭车”考察。考察之后，必须要写出书面的考察报告上报县委、县政府。
二、对组织外出考察学习实行严格的审批制度。各乡镇、县直各单位组织外出考察学习，必须填报《**县组织外出考察学习审批表》。各乡镇、县委直属单位和群众团体组织的，由县委办审核后，报县委书记或副书记审批；县政府直属单位组织的，由县府办审核后，报县长或分管副县长审批。出省考察从严掌握。
三、任何单位组织的外出考察学习，均不得以任何理由向下属单位及企业摊派费用。违者，除责令退还外，还要追究有关领导的责任。
四、省、地及其部门组织的外出考察学习，需本县干部参加的，填报《**县参加省地组织外出考察学习审批表》，按以下程序审批：各乡镇、县委直属单位和群众团体正副职参加的，由县委办审核后报县委书记或副书记审批；县政府直属单位正副职参加的，由县府办审核后报县长或分管副县长审批；各乡镇、县直各单位中层干部及一般干部参加的，由乡镇、县直单位主要领导审批。
五、纪委、组织部、监察局、财政局、审计局等部门要加强监督和检查，对违反本通知规定的单位和个人要严肃处理。
《西游记》讲述了一个很好的故事，唐僧在三个徒弟的直接扶持和众仙的间接帮助下，经过九九八十一难，最终取得真经。故事讲得精彩，人物个性鲜明，读故事的人记住了唐僧的虔诚与懦弱，猪八戒的自私与多情，沙和尚的忠厚与老实，孙悟空的机智与勇敢。也正因孙悟空能降妖除魔，大家习惯地把取得真经的第一功记在孙悟空身上。实际上取得真经的主要功劳是唐僧管理有方，没有唐僧的励精图治，三个徒弟便无法终成正果，在唐僧的身上有很多值得现代职业经理人学习的地方。
目标明确是企业不断发展的动力
唐僧取经路途漫漫，历经磨难，挑战颇多。有高温炎热的火焰山、漆黑冰冷的盘丝洞，有凶残狡猾的妖魔鬼怪、充满诱惑的女儿国。一般人在这些面前难以坚持下来，不是在困难面前低下了头，就是在诱惑陷阱中迷失方向。唐僧却不同，他心中的目标只有一个，就是取得真经，再大的艰难险阻也不能阻挡他前行，他沿着一条正确的道路走下去，无论遇见什么困难也不会改变。唐僧（领导者）的这种不达目的决不罢休的精神感染了徒弟（手下员工），鼓舞了士气，三人义无返顾的跟随着唐僧（领导者）为取得真经而用尽全力，最终获得成功。
团队协作是企业正常运转的前提
中国惯有“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”的说法，唐僧的队伍中有4个和尚，却依然有水吃。这与唐僧塑造的团队精神有关，唐僧很会选人，取经路上收了三个徒弟，且只收了三个徒弟，把自己需要的招到了，招够了就不招了，他的队伍中人才齐全。4人的共性是他们人品都很高尚，都弃恶扬善，不计较个人得失，有很强的团队意识。不同之处是他们各有所长，唐僧为集体指明了方向，让每个人明确目标，把三个徒弟合理分工、运用得当。孙悟空的高强武艺可以为集体降妖除魔，猪八戒的诙谐幽默可以为集体消除疲劳，沙和尚的任劳任怨可以为集体多干苦活。四人相互补充又互不排挤，各自独立又相互协作，组成了很和谐的团队。
合理搭配是企业平稳前进的保证
唐僧的队伍员工搭配合理，四人中，唐僧武弱文强，文化修养最高，对佛的感悟最深，是队伍的组建者和管理者，是三徒弟行动方向的牵引者，工作的激励者，矛盾的协调者；孙悟空文弱武强，是天才型的专家，性格外向，好争斗，反映灵敏，机智勇敢，人际关系广泛（熟悉天上众仙），但又爱慕虚荣，善于表现，正好把攻克难题的重任交给他，一路上找饭找水，降妖除魔，他总是冲锋陷阵，没人与他争夺；猪八戒，温柔多情，处世乐观，语言幽默，是团队中的活跃分子，可以调节气氛，他又性格自私，好吃懒做，这一点也是团队中存在的，占到便宜时喜欢吹捧，听到吹捧的孙悟空会因此感到平衡而继续努力，占不到便宜就说风凉话，让孙悟空没面子，更加激发孙悟空的斗志，另外他又是孙悟空的出气筒；沙和尚为人忠厚老实，性格内向，做事踏踏实实，任劳任怨，很细腻，注重细节，心平气和，不与人争，4人中加入队伍时间最晚，可以干一些别人不愿意干的活，挑担牵马，洗衣做饭，当团队需要时也是一马当先，两位师兄吵架时又会出来劝架。
讲究方法是企业管理得当的关键
唐僧的管理既讲究领导方法又讲究领导艺术，“胡萝卜”“ 大棒”兼而有之，因事因时因人而异。最高明的是对孙悟空的管理，孙悟空这样一个天才，没人欣赏，没人雇佣，被埋没了500年，终于被唐僧救于五行山下，破格录用，并委以重任，孙悟空能不拼命干活吗？这是最好的“胡萝卜”。但孙悟空的能耐太高，需要找到控制他的“大棒”，在观音菩萨的帮助下，唐僧拥有了能控制孙悟空的“紧箍咒”。唐僧念“紧箍咒”的次数不多，却运用得恰到好处，他从来没因自己个人原因念过，都是因孙悟空做了有悖于组织目标的事才念，即使自己认识是错的，孙悟空也不会记仇（如三打白骨精时唐僧念的“紧箍咒”）。把最难管的孙悟空管住了，再管猪八戒和沙和尚就容易多了，唐僧采取同样的“胡萝卜”进行正激励，当他们不听话时采取“以夷治夷”的“大棒”来进行负激励，让孙悟空去管，既满足了孙悟空的虚荣心也有效地控制了猪八戒和沙和尚，两全其美。
企业参与激烈的市场竞争，你需要孙悟空、猪八戒，也需要沙和尚，但要想管好他们则需要巧妙地运用唐僧的四个管理妙方。
文章来源：创富指南网
在初中阶段的英语教学中，初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。
一、及时帮助，以防为主
初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
二、讲究教法，因材施教
外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情景，教师一边做动作，一边说“WhatamIdoing？I＇mwritiong／drinkingtea．”等等，接着让学生表演动作。“Readingabook，please．”当学生在读课文时，问这位学生：“Whatareyoudoing？”帮助他回答：“Iamreadingabook．”再叫学生表演，让学生其其他同学：“What＇shedoing？”并回答，从而引出新单词。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。
三、激发动机，诱发兴趣
曾在《矛盾论》里这样说：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”因此怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的内容，有练的时间。每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。另外，给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，居然依靠自己的能力在英语阅读中了解到，这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄斥他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。
关键词：高校学生 学习管理
1 概述
在高等院校学生步入高校的第一步起，学习就是学生最重要、最关键的活动内容。大学生的学习虽然是按照学校既定的教学计划和教师的安排进行的，但已经不像中学生那样是把大部分的时间用在被动的完成教师布置的任务上，而是可以有相当多的自由支配时间，这就决定了大学生的学习要有较强的自学能力和学习计划能力，合理的安排好自己的学习时间。大学生的学习活动又是一种学生在学校这个特定的学习环境里专心的以掌握专业知识和技能为特征的社会活动。学校对学生的学习进行计划、组织、控制都将对学生的学习产生影响。因此，不管是学生还是学校，怎样进行有效的学习管理，都是一个重要的问题。同时，面对知识经济的冲击，对高校学生采用最有效的，最优化的学习管理，也是满足社会发展和促进个人更好适应社会的需要。
2 高校学生学习管理概念
高校学生学习管理的概念主要是借鉴管理学中对管理概念的描述演化而来的，其定义如下：高校学生的学习行为通过计划、组织、控制和激励等环节来协调学生与学习，以期达到学习目标的过程。这个定义包含着以下几层含义：
2.1 管理的对象是学习行为
在这个定义中，一切管理活动都围绕着学习行为展开。管理的对象是一种行为，计划、组织、控制、激励等各种环节都有利的促进了这种行为的有效进行，最终使得学习行为有个满意的结果。
2.2 管理的主体是参与学习行为的人或组织
学习管理的主体应是学生、学校。学习行为的主体是学生，所以首先在对学习进行有效管理的应是学生，而高校学生学习行为的发生主要是在学校的参与下进行的，并且学生的学习行为受到学校管理的很大影响，所以学校也应是学习管理的主体。学习管理中的两个主体都围绕着学习行为采取各种措施，并相互协调，使学习行为得到有效的结果。
2.3 管理采取的基本措施是计划、组织、控制、激励
计划、组织、控制、激励是这个管理活动的四个基本职能。所谓职能是指人、事物或机构应有的作用。每个管理者工作时都是在执行这些职能的一个或几个。那么，计划职能就是对将来趋势的预测，根据预测的结果建立目标，然后制订各种方案以及达到目标的具体步骤，以保证目标的实现。组织职能一方面是为了实施计划而建立起来的一种结构，该种结构在很大程度上决定着计划能否得以实现；另一方面是指为了实现计划目标进行的组织过程。控制职能包括制订各种控制标准；检查工作是否按计划进行，是否符合既定的标准；若控制对象的活动发生偏差，要及时发现和分析偏差产生的原因，纠正偏差或制订新的计划，确保实现目标。激励职能主要是从管理活动中的学生来讲的，通过激励学生，激发和调动他们的积极性，使他们的个人目标与管理目标统一起来，保证管理活动协调进行。
2.4 管理的目的是为了实现学习目标
学习目标的实现是通过有效、优化的管理活动实现的。学生根据个人需求、社会需求在学校给定的环境下，充分发挥个人管理学习才能，进行有效的学习。同时，学生个人的学习又是受到学校对学习管理的统辖，学校根据自身的人力、物力、财力的水平，制订符合自身和社会需要的学习管理制度，这种制度，对学生的学习提供了一种支持系统。因此，学校和个人有效的学习管理，最终保障了个人学习目标和学校培养目标的统一，保障了满意的学习结果。
3 高校学生学习管理的原则
高校学生的学习管理应是高校管理中的重点，要有效地对学生进行管理，必须遵循科学的管理原则，这些原则既要结合学生的特点，又要满足总的方向和要求。因此，这些原则体现在：
3.1 自主性原则
自主性原则是高校学生学习管理中首要原则。是指高校学生学习管理中所进行的一切学习管理都应以发挥学生自我学习管理为目的，为促进学生自我取得好的学习结果创造一切有效的条件。大学生学习是以教师为主导、学生为主体进行的，所以无论从学习的内容、学习的时间及学习的方式都要更加强调学生在学习活动中承担的角色，强调学生学习的自觉性和能动性。因此，进行高校学生学习管理，学校对学生的学习管理和学生自我学习管理有机结合在一起时，更好注重发挥学生自我学习管理的能动性。
3.2 系统性原则
系统性原则在高校学生的学习管理中表现为高校的学生学习管理是一个系统工程，它其中包含了个人、学校、社会等各个部分，协调各部分之间的关系，建立良好的组织结构，达到学习活动的最优化结果。学生的学习行为作为一种具体而复杂的活动，是在受到特定环境的影响下的功能表现。并且，学习行为的功能表现会受到环境中某些因素的影响，其中会有一些因素影响起很大的作用。
图1是从系统科学的角度来阐释学习行为的。因此，从系统科学的角度，把高校学生的学习管理作为一种系统的学习管理工程。就应该从学生、学校、社会的整体角度来考虑学习管理，在强调发挥学生自我学习管理能力的同时，要重视学生自我学习管理目标与学校管理目标、社会需求统一起来，使得个人目标与集体目标有机的结合起来。学生在充分发挥主动性学习时，更多的考虑到的是自身的要求，满足的是自我的兴趣、需求，所以，在有学校参与的学习管理中，发挥学校学习管理中控制作用，使得学生的学习结果是不仅满足个人的，也是满足学校的、社会的。
3.3 价值性原则
价值性原则是高校学生学习管理原则中最应该体现的原则。它是指学习管理活动应在很大程度上满足管理主体的需要，体现其与主体之间的效用关系。任何管理活动，都是为了满足管理活动主体的需要。管理活动的存在、作用及其发展变化都应适合、接近或一致管理主体的需要。因此，高校在进行学生学习管理时，应充分发挥学生、学校、社会的角色参与，以人为本，发挥人的激情，注重人的利益，满足人的需要。
3.4 针对性原则
针对性原则是高校学生学习管理有的原则。针对性原则是指高校学生学习管理活动应针对大学生的生理、心理情况分阶段的进行管理的原则。针对性原则体现的是管理活动中对组织结构的分层管理，同时，针对性原则也体现了管理活动中要基于事实的哲学理念。大学时期是智力水平增高、记忆功能增强、抽象思维获得重大发展、分析综合能力明显提高的时期。而且，进入到大学学习的学生们，经历了入学期、稳定发展期、毕业前期的各个阶段，要从大学生生理、心理的适应性来有效的、针对的进行学习管理，才能获得最佳的学习效果。
3.5 定性管理与定量管理相结合的原则
定性管理与定量管理相结合的原则是从管理手段的角度考虑的。长期以来，对学生的学习管理基本上是采用的单一的定量管理，比如，通过具体题目的试卷测试等定量管理。这种单一的定量管理的手段很大程度上影响了学生追求分数，追求排名等不良的学习风气，导致学生没有真正获得学习结果，而学校也是仅仅通过学生试卷的分数来确定教学计划、教学评估等，导致学校的学习管理活动很大程度上不能真正有效的促进学生自我的学习管理。由于对人的学习管理是一项较为复杂的系统工程，致使许多问题靠单纯的定量分析还难以解决，所以，定性管理的作用仍然不可低估。随着学校管理理念的不断变化，在进行学生学习管理活动中，定性管理的进入，增强了学生学习管理活动的有效性，应在定性分析作为前提和归宿的基础上，以定量分析精确和深化对定性的认识，二者紧密结合，共同在管理中发挥作用。
4 高校学生学习管理采取的方法
合理的方法才能体现管理的原则和取得满意的管理结果。高校学生学习管理要采用有效的管理方法才能适应学生、学校、社会的需要。因此，高校学生学习管理采取的方法从不同角度分析主要界定为两种，一种是分阶段管理，另一种是系统管理。
4.1 分阶段管理
分阶段管理是指将学生的学习管理分为入学期、稳定发展期、毕业前期三个阶段，在不同阶段适应性的采用手段、方法，使学生、学校的学习管理能进行有效、优化管理。分阶段管理最大限度的体现了学生学习管理中针对性原则，但在管理活动进行的过程中，也结合了自主性原则、系统性原则、价值性原则和定性管理与定量管理相结合的原则。①入学期学习管理。入学期的学习管理主要是从确立学生正确的学习态度，掌握正确的学习方法的学习管理角度入手的。很多学生步入大学后，面对自由的学习环境、浩瀚的知识海洋，在学习态度、学习方法上产生了困惑、焦虑。在这个时期及时的了解学生，帮助学生，将会对学生以后的学习阶段起到良好的铺垫作用。②稳定发展期学习管理。大学生在学校里经过半年乃至一年的大学环境适应，开始对自我的学习有了大的发展欲望。这个阶段的学生，有着强烈的求知欲，因此这个阶段的管理应注意处理好专业与兴趣爱好，全面发展与个性发展的关系，使学生的学习得到充分的展现，不仅学到了知识，还培养了能力。③毕业前期的学习管理。毕业前期，学生面对就业、考研出现了不同程度的“学习动荡”，一部分人忙于考研，埋头苦干应付研究生考试，而忽略应该在这个阶段学习的专业课，一部分人忙于找工作，认为只要有个工作，学习不学习已经不重要。因此在这个“混乱的阶段”，更应该稳定学生的学习，在他们步入不同环境之前，一方面抓好教学计划中的学习管理，一方面为学生走上不同的环境所需要的知识，提供学习的环境，比如，开设英语辅导班，交际礼仪指导课程等，为迎接学生的毕业，走向另一片天地提供再学习的条件。
4.2 系统管理
系统管理的高校学生学习管理主要是把系统科学的理念注入到学生学习管理中，把学生学习管理看作一个系统管理工程。高校学生学习系统管理是指将学习行为与学生、学校、社会看作一个整体来管理，学生与学习行为产生直接的影响，学校和社会为学生的学习提供了支持系统。用图表示为：
在这个系统管理中，主要体现了以下几种思想：
①学习管理系统中有着学习行为、学生、支持系统部分，学习行为是这个系统的中心，学生的活动和支持系统的活动都是围绕着学习行为进行的。学习行为、学生、支持系统这些部分之间又有着密切的联系。
②学生学习管理系统中，学习的主体是学生，所以学生与学习行为有着相互的关系。学生对学习行为进行有效管理，会取得理想的学习结果。理想的学习结果又会促进学生的积极性、自主性，加强和促进学习效果；反之，就会降低学习结果，进而影响学生学习的情绪。
③支持系统是指学校、社会为学生的学习所提供的一切支持，它包括培养目标、学习风气、学习制度、评估制度等，这些支持系统有效的促进了学生的学习活动，同时，学生的学习活动又影响着支持系统的变革和发展。
④在这个学习系统管理中，隐含着计划、组织、控制、激励等各个环节，这些环节是管理活动进行的各个必要程序。管理活动在计划、组织、控制、激励基本环节基础上有效的运行，使得整个系统得以良好的运转起来。
⑤学习目标的实现是学习系统管理中最终的管理目标。这个学习目标是系统的整体目标，是学生个人的学习目标与支持系统目标的统一。得到满意的学习目标，不仅是学生，也是支持系统的愿望和采取措施的结果，它将结束一次优化的学习管理工程。否则，学生、支持系统就会不断的调整，使之产生满意的学习目标。
5 高校学生学习管理中要注意的问题
5.1 两种管理方法的有机结合
高校学生管理的有效，优化进行是分阶段管理和系统管理的有机结合的结果。分阶段管理的各个阶段都遵守着系统管理的理念和方法，同时系统管理又是在分阶段管理中一步步走进目标的。所以，这两种管理方法是相互融合在一起的，只有在学生学习管理中充分运用这两种方法，才会使得管理目标的实现。
5.2 充分发挥学校领导的作用
在高校学生学习管理中，学校对这个管理活动起到了领导作用。学校领导的作用是将学习管理的方向、内部环境统一起来，创造使学生能够充分实现学习目标的环境。领导者是：个管理活动最重要的基础。学校对学生的学习管理提供了制度保障、监督保障、评价处置等，这些不仅需要学校在发挥领导作用的时候要充分、细致、灵活，还需要有一定的艺术性，使得学生学习管理活动在学校的领导下有效进行。
5.3 有效的沟通
因为高校学生学习管理系统中管理主体是参与学习行为的人或组织，也就是学生和学校。所以，在学生和学校之间就应建立一个有效的沟通通道，加强学校与学生之间的对话与交流，可以采取正式的或非正式的方式来了解学生的看法，以此来对教学事务做出调整，确保教育过程与学生需求协调一致。同时，学生也通过有效的沟通通道，理解学校学习管理的意图、提供的便利条件等，来使个人的学习与学校的教育方针、教学条件有机结合在一起。
5.4 持续改进
持续改进是高校学生学习管理活动优化的一个永恒行为。持续改进是这个管理活动中的核心动力。持续改进包括：了解现状，建立目标，寻找、评价和实施解决办法，测量、验证和分析结果，最后把更改纳入体系等活动。持续改进体现了管理哲学中动态的思想，遵循了发展的科学观。因此，持续改进使得管理活动从不完善到不断完善提供了前进的动力。
参考文献：
[1]史会学.管理价值论――现代管理价值实现研究[J].来源于网络博客，2006.7.
关键词 管理 大学英语 课外学习
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 课外学习活动在大学英语教学中的作用
课外学习活动在大学英语教学中的重要作用由语言学习的本质规律和大学教育的特点所决定。众所周知，语言学习的本质是其实践性、持续性或不间断性。语言是在劳动实践中创造的，语言的学习也必须依赖实践。语言教学是一种实践性极强的教学活动，外语教学更是如此。因此，外语教学要解决的一个重要问题就是设法创造语言环境，并使学生在这一“语言环境”里能够持续不断地进行语言实践或练习。
语言学习的另一本质规律是“语言是学会的，不是教会的”。非英语专业的学生学习英语仍属于技能学习，技能学习的主要途径是练习和实践。语言学家认为：语言是一种技能，应以熟练掌握为主；语言是学得的，应以学习者为主；教师只能起引路和指导的作用。对学过外语或有一定基础的大学生来说，外语学习应该主要靠自己。大学生应该懂得语言技能是需要通过个人不断的语言实践才能培养和提高的，外语成绩的好坏最重要的是取决于自己的学习态度和积极性，即是否积极主动地置身于大量的语言实践中。然而，大量、有效的语言实践必须有一定量的时间作为保证，仅凭每周四、五学时的课堂学习和少量的课外练习是不可能学好外语的，必须有目的、有计划地利用课外时间学习，才能获得好的学习效果；也才符合语言学习的规律。而作为大学英语教师，教学策略或教学设计的一个重点应该是学生的课外学习指导或管理。
2 大学英语课外学习管理的实施
语言学习的本质规律以及大学教育的特点足以证明课外学习活动在大学英语教学中具有举足轻重的作用。如何指导学生管理好自己的课外学习活动，使他们利用好有限的时间学习英语，是我们每个大学英语教师有必要进一步探讨的问题。
2.1 确立以课堂为“主导”，课外实践为“中心”的大学英语教学观
在大学教育中，课堂教学是教师向学生传授知识，指导学习，影响学生的主要途径。我们讨论大学英语教学，不可能撇开大学英语课堂教学，更不能否认课堂教学在整个大学英语教学过程中的重要作用，我们提出课外学习活动是学生学好大学英语的关键，是想说明在大学英语教学改革中应该转变观念，改革课堂教学结构，构建灵活多样的课堂教学形式，并以课堂教学为主要途径加强学生课外学习活动的指导或管理，以达到改变过去那种不重视大学英语教学课外学习活动的目的。要管理好学生的课外学习活动，培养其独立自主的学习能力，教师应该确立“以实践为中心”的大学英语教学理念，构建一个以课堂为“主导”，课外实践为“中心”，多媒体、教学参考书和课外读物为“辅助”的立体化语言学习环境。
2.2 教会学生学习方法，形成有效的英语学习策略
澳大利亚教育学家比格斯（Biggs）认为，任何学习，只有当学生积极想学而又懂得怎样学习时，他们才有可能取得理想效果。我们认为，在大学英语教学过程中，传授学习方法比传授知识、训练技能更重要。教师不可能亲自组织或参与学生完成大量的语言实践，并且每一位教师总有自己相对稳定的教学方法与风格，而他所面对的一群学生具有不同的语言天资、认知风格、学习风格和情感特征，教师很难面面俱到和满足每一位学生的需求和爱好。所以教师教学的主要任务之一就是帮助学生学会自己管理自己的学习，剖析自身的学习特征，选择合适的学习方法和学习策略，以提高学习质量。
（1）建立有效的课外学习管理措施。课外学习活动在大学英语教学的重要作用决定了英语教师必须对学生的课外学习活动进行有效的组织和管理。课外学习是一种松散的学习活动，如果计划、安排不好，加上没有一定的时间作保证，那只能是“纸上谈兵”。笔者认为有效的大学英语课外学习管理应该做好以下几个方面的工作：
（2）在组织形式上，应建立以个人学习为主，小组集体形式为辅的课外学习形式。课外学习的个体化、独立性要求教师学习指导个别化，以弥补学生中的个体差异，有利于“因材施教”。但是，我们不能忽视小组形式的作用，尤其是在今天大多数高校扩招的情况下，英语学习小组不仅可以形成一定的语言环境，促进学生互相学习、互相帮助和互相督促，而且还能减轻教师的压力或负担。
（3）建立严格的课外学习管理制度。教师要帮助学生精心计划好课外学习的目标、内容以及时间。每学期开学第一周，要求学生制订出学期课外学习计划，建立课外学习月志、课外学习周志等。对于学生课外学习计划实行严格的督促检查，并明确规定：学生的课外学习情况是学生学期成绩和学年成绩的重要组成部分，学生如不按师生共同制定的课外学习内容学习或者不完成课外学习计划的内容，学期成绩或学年成绩将为不及格。
（4）加强与学生的课外联系和课外辅导。美国教育家欧内斯特博耶在对美国各类高等学校教育质量的比较和研究后指出：高等学校教学质量的好坏很大程度上取决于教师与学生之间的课外联系。大学英语教师应该有奉献精神，每周花一定的时间联系学生或进行课外辅导是非常必要的，也是我们提高大学英语教学质量所必须做的。
（5）努力创造良好的语言学习环境。张正东教授说：外语教学是在学校环境里进行的，学校的许多情况能制约学习效果。外语立体化教学法把学生、目的语和教学环境看作外语教学立体系统的三维，并特别重视教学环境的作用。创造良好的校园外语学习环境是激励学生积极利用课外时间学习外语的重要途径。营造校园外语学习环境一要创造外语学习条件，二要在学生中引入动力机制。学校要努力为学生提供语言实践的条件，比如建立英语调频台、多媒体语言实验室，组织英语角以及各种各类英语竞赛等。同时，明确大学英语教学质量评价标准，坚持大学英语四、六级考试与学校学期考试的统一，合理制定校内分级教学的评价标准，并严格要求严格把关。
目前，高校扩招使大学英语教学面临两个很大的难题，即学生英语基础差、水平参差不一，大班教学情况特别突出。这种状况非常不利于搞好英语教学。笔者以为，重视大学英语课外学习管理既遵循了语言学习的本质规律和大学生的学习特点，又可为当前一般高校院校的大学英语教学改革和解决所面临的问题提供一定的参考。
参考文献
[1] 张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
一、反思“包办”管理、探索学生自主性管理模式
通过前两年的班主任工作，发现中等职业中学学生由于生源的原因呈现出基础差、行为习惯差，再加上许多年青教师刚参加工作经验不足，没有很好的利用情感和社会形式来引导学生。导致班级管理难度大。通过认真的反思对以前的班主任工作总结出了以下几点：一是，班内大小事务皆由班主任包办管理力量过于单薄，难免有顾此失彼的现象发生；二是，学生被动接受管理，师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中。学生的主观能动性得不到发挥，自尊心受到一定伤害，有的学生不愿接受管理甚至与教师搞对立，这种反弹现象的出现使管理很难奏效；三是，单凭热情一味苦干，缺乏统筹计划和明确的管理思路，头痛医头、脚痛医脚，管理又忙又乱，疲惫不堪而收效甚微。反思之后为打开班级管理工作的新局面，我借鉴了一些先进经验，开始了通过培养学生自主性进行班级管理模式的探索，从而提高学生的综合能力，为职业中学学生出生社会适应市场经济的激烈挑战做好准备.
二、学生自主性管理的几点做法
（一）、全面公示、规范行为、增强班级管理的透明度
为了让学生及时了解学校的管理制度，加强自身行为习惯的养成。在教室里设置公示栏，将国歌、校歌、中学生守则、中学生日常行为规范、文明礼仪常规、班规、班委干部名单、学生职责、获奖、好人好事、各种违纪各类、考核结果都张贴在公示栏内，让学生一目了然。以便时刻提醒自己，什么事该做什么事不该做，自己的职责是什么。这样一来，谁都想在表扬栏内为自己增光添彩，谁都不愿意在违纪最差栏中“榜上有名”。这样，既增强了管理透明度，也美化了教室，有利于学生文明习惯的养成，有利于学生进取精神的增强，有利于科任教师对学生基本情况的了解，有利于班级的管理，也有利于教学效果的提高。
（二）、分责设岗、竞争上岗、培养学生的管理能力
设置班、团委干部人员岗位。并将班内事务进行分组分块管理，将每个岗位的主要职责、管理范围予以公示。然后通过自愿报名的方法，进行竞选，在竞选之前对参选者的基本情况予以公示，欢迎同学们对参选者提出意见。竞选时，先由竞选者在讲台演讲，最后由全班同学不记名投票进行选举。
将班、团委干部选出后，根据班内的实际情况将班内事务安排给每一位学生。这样做到了人人有事做、事事有人管。如门窗、电视机、饮水机、扫帚等都落实专人管理，校徽、团徽、长发、礼仪也不例外。为了充分调动其积极性、锻炼学生的管理能力，对学生的管理水平进行了综合考评，实行每周一小记，每月一评比。若月评中被评为优秀者，在重精神轻物质的宗旨下给予一定的奖励，还与操行分挂钩，并在公示栏内张榜。为提高管理员的积极性，在主管班干的同意下可以申请“换岗”。对工作效果差的，也有可以调整。对本周的工作总结采用写周记的形式交班主任处存查。一学期后按照同样的方法进行换届。通过多渠道、全方位的给学生提供了更多的锻炼机会，让学生在演讲、协调关系能力上得到了锻炼，也培养了学生的踏实、进取的精神，增强了自我管理、自我教育、自我服务的能力。
（三）、缩小范围、分组管理、增强学生竞争意识
为了给同学们营造出一种竞争机制，让同学们养成在竞争中生活的习惯。把全班同学按自愿组合的方式进行分组，每组各选组长一名，组长牵头讨论出各组的管理办法报班委会审批后执行。再通过学生会、班干部、老师三结合的方式对各小组进行考评，每周评出一个最差组和一个最佳组并上榜公布。每获一次最佳组每个组员加操行1分。被评为最差组的所有同学与班主任处一起研究改进办法。每学期进行两次综合评比（综合评比包括学习成绩）期中和期末各一次。被评为最佳组的在班内给予表彰，给以适当的奖励。校级及以上的文明学生等各类表彰都以此为根据。实行这种方式管理以后每位同学都严格要求自己，都竭力为本组获取最大荣誉。同学们在有竞争力、压力动力的环境中学习和生活，不断增强了年轻心理的承受能力。
（四）、开展活动、扩展知识、培养复合型人才
为充实课余文化生活，消除男生班的枯燥和寂寞，用每周一节班会的时间组织班上学生开展形式多样的活动，以达到扩展学生知识面、培养思维能力、增强体质的目的。这由组织委员负责，并做到活动有计划、有组织、有记录、有总结。
1、丰富多彩的百科知识竞赛，激发了学生学习兴趣。老师与学生一起翻阅了大量的书籍，汇集成了百科知识题库。并仿照“开心词典”的组织形式，由主持人临时在题库里抽题。通过成功的举行了两次活动后，激发了学生的学习兴趣，自觉去查阅大量资料，达到了学习的目的。让一些基础差、学习兴趣不高的学生，认为学习是一种乐趣，充分调动了他们的学习积极性，营造出了良好的学习氛围。
2、精彩激烈的演讲比赛和辩论赛，提高了学生的表达能力。在现在的社会竞争中，必须学会用语言表达自己的思想和想法。为了提高学生的这种能力，在班上，以组为单位用不同的主题让绝大多数的学生参与的演讲比赛和辩论赛。班上的优胜者将去参加学校组织的比赛。通过这些活动增强了学生的表达能力、辩解能力和思维能力，为学生在出生社会后，如何去面对复杂的社会竞争奠定了基础。
3、形式多样的体育竞技赛，丰富了学生的课余文化生活、增强了学生体质。“健康第一”是当今社会的一大主题,中学生正值生长发育期，发展学生的身体素质是学校教育的首要任务。本班以班内分组和班级联谊相结合的形式开展了篮球、乒乓球、羽毛球以及各种棋类比赛（如：象棋、军旗、跳棋等）.这不但充实了学生的课余文化生活、增强了学生体质，还让学生养成了长期锻炼身体的良好习惯，减少了学生的违纪,提高了班级管理的有效性。
（五）、加强监督、落实制度、形成良性循环
无论你的制度有多严、多细，缺少了监督就不会得到好的结果，为了让制度得到落实，让学生得到真正的锻炼，形成一个良好的班风，让学生学到更多的知识。建立了一个由班委领头老师参与的督察小组，对各项管理进行随时抽查，并采用老师意见箱和写周记的形式给老师反应情况，让老师能在最快的时间内，得到最准确的信息。这样学生违纪的不敢轻举妄动，促使学生良好行为习惯的养成，使班级管理形成良性循环。
化学概念;认知―建构分析;学习活动管理;物质的量
相对于元素化合物知识，概念具有较高的概括性和间接性，比较抽象和枯燥。要克服化学概念成为学生学习化学的障碍，教师有必要对新概念进行认知―建构分析与学生的学习活动管理研究。所谓“认知―建构分析”，即先应用认知主义学习理论对化学概念进行认知分析，对具体概念的学习属性、规律、条件和作用等给出基本判断，为化学概念教学的设计提供理论依据。再应用建构主义学习理论对学生的概念学习过程进行梳理，对学习活动中主体的多元性、过程的动态性、状态的生成性和认识的发展性等更为复杂的问题进行剖析。在认知―建构分析的基础之上，教师还要对学生的化学概念学习活动管理做深入研究，为化学概念学习的规划设计、学习过程管理、问题指导、分化管控等提供决策参考与方法指南。现以“物质的量（第1课时）”为例，探讨高中化学概念学习的策略和路径。
一、“物质的量”概念学习的认知―建构分析
1.“物质的量”概念的学习障碍
第一，前理解（也称前概念、自然概念或日常概念）的干扰造成定势思维。学生在初中的学习经历中，习惯了其它SI制物理量的简单词语描述方式，物质的量的词组组合有悖于汉语文字的习惯，不但名词抽象、难理解，读起来也生硬，学生存在心理障碍。再从认知发展来看，学生对已学的“根据化学方程式的计算”印象深刻，暂时不能体会物质的量概念系统给解决问题带来的方便，心理上不愿接受以物质的量为核心的新计算体系。
第二，概念关系多且杂，知识体系琐碎零散。在1节课内同时出现阿伏加德罗常数、物质的量、摩尔和摩尔质量等多个概念，对初涉高中化学学习的学生来说，易造成知识消化上的困难。高一新生对于微观粒子想象力普遍不足，思维方式和学习方法尚不成熟，对抽象概念的认知障碍势必对后续学习产生恐惧心理和畏难情绪，从而在解决实际问题的过程中忽略感受概念的形成过程与作用，无法很好地构建概念之间的联系。
此外，有些教师对化学概念教学的教育功能认识不足，没有深入到概念的本质特性中去，教学设计没有思想，缺乏理念;教学手法千人一面，缺乏个性;课堂结构简单粗糙，缺乏整体性。如此，导致学生对概念的理解浮于表面，只能用机械记忆的方法背概念，从而在后续使用物质的量等概念解决问题时，不能从恰当的认识角度，以与问题相匹配的认识方式类别及清晰的认识思路进行思考和解答。
2.“物质的量”概念学习的认知―建构分析
爱因斯坦的科学概念观认为，任何一个科学概念的形成，应该由“原始概念”到“数目较大的概念和关系”，再到“概念本质的整体”螺旋上升。物质的量是高中化学核心性概念，在现行的不同版本高中化学教材中，编者都将物质的量安排在开篇第1章。基于高中化学课程标准的概念教学，应从认知主义及建构主义理论的视角，回归概念教学的本真，以分析者、建构者和指导者的身份，组织、管理学生的概念学习活动，让学生体验概念的形成过程，在更深层次感受事物的内在本质与联系，并构建科学的认识方式。
首先，进行学习者认知分析。已经掌握了的相对原子质量、密度等概念，对新概念的建构可以起到一定的帮助;根据认知主义学习理论及高一学生的生理、心理特征，学生的思维方式逐步由感性向理性转化，可以使用相对直观的数据帮助理解微观粒子，使抽象的概念具体化;没有化学实验帮助理解概念，可以带领学生用新旧知识类比的手法感受新概念生成的美妙;物质的量、摩尔等新名词晦涩，可以在理解和运用的时候，用学生熟悉的其它名词来对比学习;多个概念同时出现，可以引导学生找到它们的内在关系，建立不可见、不可称量的微观粒子与宏观可称量的物质之间的关系。
然后，进行概念建构分析，帮助学生有效建构化学学科思维方式，发展学生的定量认识。包括学习准备、活动设计和实施。学习准备：分析相关概念对于促进学生认识发展的功能和价值，厘清化学概念教学的出发点和落脚点。活动设计和实施：通过访谈法、调查法，有意识地引导学生论及自己的思想和已有观点，揭示前理解;引发学生认知冲突，激发求知欲，促进认知结构的同化和顺应;通过合作学习，将新概念和已有概念比较、讨论、澄清，揭示和解决冲突概念，准确处理已有个人概念和认识方式的转变与发展之间的关系，进行概念重建和应用。
由此，我们将本课时的学习目标定位为：正确理解阿伏加德罗常数、摩尔、物质的量、摩尔质量等概念的含义，理解概念之间的关系，能进行相关计算;发展学生的微粒观、定量观，体验化繁为简的科学思想与概念建构的逻辑之美;体会在解决实际问题的过程中构建概念的基本学科思维与方法，理解新概念的功能和价值;体会定量研究方法的重要性，并在解决实际问题的过程中促进定量认识的发展。
二、对“物质的量”概念学习活动的指导和管理
在概念学习活动过程中，按“建立微观粒子数与宏观可称量的物质之间的关系，获得感性知识抽取本质属性，建立概念模型在更深层次上理解事物的内在本质与联系，构建科学的定量认识方式”3个层次安排教学环节。
1.创设情境，认识微观粒子数与宏观物质之间的关系
获取感性认识是帮助学生理解和掌握新概念的前提。首先，让学生知道物质的量是SI制7个基本物质量之一，将物质的量初步纳入学生的认知结构中。其次，了解阿伏伽德罗等有关化学史实，帮助学生理解概念的由来。再次，采取定义学习的方式来了解阿伏加德罗常数：①利用系列情景引发认知冲突。由学生熟悉的“水”开始，请学生描述对水的理解，如水的组成等，回顾初中已学的分子、原子、相对分子质量、相对原子质量等概念。②提供多种数值研究路径，获取对阿伏加德罗常数的感性认识。如介绍科学家利用扫描隧道显微镜（测算微粒数的一种仪器）测算“18g水中有多少个水分子？”;从电解水的化学方程式进行推算“2g氢气中有多少个氢分子？”;再从质量的数值规律进行推算“12g碳（12C）中有多少个碳原子？”等等，殊途同归，其数值约为6.02×10 23，从而引出阿伏加德罗常数的概念。在学生获取新认识的同时，思考阿伏加德罗常数与6.02×1023的区别。
2.抽象本质属性，把握概念的内涵与外延，建立概念模型
当学生有了感性认识之后，教师设计新情景让学生尝试解决更深层次的问题，如何获取物质的量这一核心概念呢？在解决实际问题中采用逻辑推导、建立集合，化繁为简、类比演绎的方法，促进学生在不同的变式中获得概念的理解和建构。教师继而抛出问题：“阿伏加德罗常数究竟有多大？”“阿伏加德罗常数使用起来方便么？”教师举例：6.02×1023个水分子1个挨1个地排在地球的赤道上，可以绕地球300万周;60亿人每人每天吃1斤大米，6.02×1023粒米要吃14万年。由认知冲突中寻找解决问题的方法，让学生感知引入物质的量概念的重要性。教师帮助学生将物质的量与质量、体积类比，如对于“常温下的18g水”我们可以说“18mL水”“1mol水”“这份水的质量是18g”“这份水的体积是18mL”或“这份水的物质的量是1mol”。接着，教师引导学生以数据体验为基础，建立微粒数目与物质的量的关系：“18g水，2g氢气，12g碳中所含有的水分子、氢分子、碳原子数分别都约为 6.02×1023，即其物质的量均为1mol。”那么，若用“物质的量”如何分别描述“4g氢气的粒子？”“10g氢气？”“6.02×1024个氢气分子？”“3.01×1023个氢气分子？”等等。由此，让学生体验微粒数与物质的量间的关系，建立微观粒子与宏观物质的联系，初步把握概念的内涵与外延，建立物质的量的概念模型。
3.深入理解概念的内在本质与联系，构建定量认识方式
在上一学习环节的讨论过程中，学生已经懂得用阿伏加德罗常数找到微粒数目与其物质的量之间的关系，即找出NA、N、n三个物理量之间的关系，“18g水中有阿伏加德罗常数个水分子”“18g水即1mol水”“水的摩尔质量为18g・mol-1”即“18gH2O∽NA个H2O∽1molH2O”，故而很顺利地推出“1molH2O的质量是18g ”。通过条分缕析，学生顺利建立起新的思维体系即相关科学概念系统：（1）物质的量这一物理量与微观粒子的数量相联系，又与宏观物质的质量相联系，它是联系宏观与微观的桥梁，也是开启化学定量研究之门的金钥匙。（2）阿伏伽德罗常数、物质的量、摩尔、摩尔质量等概念之间相互关联，关系多样，包括同一和差异、系统和要素、整体和部分等等。（3）多元化认识概念，包括“宏观-微观”“定性-定量”“静态-动态”“孤立-系统”等。如此，学生学会定量化表述对概念的理解，从定性走向定量、从感性走向理性。
三、基于化学概念建构实践的感悟
化学概念的学习是“建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”（古宁汉姆）。教师对化学概念的教学不能只停留在表面的解说上，应该回归教学本真，“以其所知，喻其不知，使其知之”。教师不仅仅是科学概念的传播者，更应该是学生概念学习过程中的分析者和管理者。
根据自身多年的企业大学建设从业经验，笔者认为，很多企业培训工作的困境，从学习管理者的角度上看，主要是因为很多学习管理者在推进人才培养工作中，存在着“三个不理解”，即不理解战略、不理解业务、不理解学员。
学习管理者在企业发展中扮演什么角色，应当具备什么样的胜任素质，一直是学者研究的热门课题，也是值得学习管理者思索的问题之一。笔者认为，要想成就卓越的学习管理者，必须即刻开始以下三项修炼。
理解战略
通俗地说，理解战略也就是理解CEO，理解CEO对企业发展、人才素质、人才培养的期望和思路。学习领导者只有能紧紧跟上CEO的思路，人才培养工作才能紧密结合企业发展战略，有的放矢，才不至于被CEO认为培训工作永远“慢半拍”。同时，人才培养工作也才能获得CEO持续的经费支持，不至于陷入缺少培训经费的困境。
对此，首先，要尽快克服“人微言轻”的处境。从管理层级上看，绝大部分培训主管或人才开发专员是无法与CEO直接对话的。这也就意味着学习管理者没有办法第一时间直接了解CEO的思路，只能经过人力资源总监或经理乃至更多层级的层层传达（研究表明，每经过一个人的传递，信息将失真30%），或通过文件印发（所有正式印发的文件均是经过修改润色，从而不能真实反应CEO心路历程）的方式知晓CEO的想法。因此，尽快进入到“体制内”，有权第一时间收听到CEO的声音，是最为明智的选择。
其次，要紧跟CEO的思维。受制于前述“人微言轻”的处境，再加上凡是CEO其思维的转变和跳跃性均是极快的，因此只有跟上其思维的“步伐”，才不至于被认为凡事“慢半拍”。在实践中，笔者通过以下几种方式获得来自CEO的第一手资讯：如果你没有权利直接参加重要会议，在不违反公司规定的前提下通过你的上级帮助录制CEO在重要会议中的讲话；尽量通过“口水稿”材料而非“印发稿”材料领会CEO的讲话精神；将CEO所有讲话编辑成册，以便日后查询。
再次，要及时“向上营销”。学习管理者应当学会向上营销、向CEO营销，尽量多地邀请CEO参与各种学习活动的动员、点评、成果总结等，一方面通过让CEO参与你的活动来感受你为企业人才培养所付出的努力，另一方面以此增强学员对学习活动的重视程度。所完成的学习活动，应当通过生动、鲜活的方式，向上呈现和宣传，使企业最高管理层了解学习的成效，以便下一步获得更大的支持。
理解业务
在推动企业学习过程中，学习管理者并不是个局外人。学习管理者只有了解业务，熟知你的学员的工作流程和业务特点，才能更好地为学员提供学习方案和绩效改进建议。脱离业务，学习管理者将无法与学员进行有效对话，学习和工作“两张皮”现象必然出现，学习的实效性必将大打折扣。
理解业务，就是要警惕专业化枷锁的限制，要跳出培训看培训。目前，从战略高度出发的学习，正在跻身于企业经营管理的重要位置。然而，很多学习管理者，仍然囿于“HR专业化”的角色，沉醉在设计一个最完美的培训体系和方案中。所以，学习管理者必须在关注HR和培训专业化的同时，跳出培训看培训、立足战略看培训、融入业务看培训，使人才培养工作尽快走出与业务运营体系脱节的“孤岛”。
理解业务，就是要时刻保持学习的激情。由于对HR从业人员专业化的要求，当前企业的学习管理者，甚少出身于业务部门。而作为学习管理者，又不能脱离于企业业务体系开展培训，因此，对于学习管理者而言，保持高度的学习热情非常重要。常言道，“要给学生一杯水，老师要有一桶水”，学习管理者只有时刻保持学习的激情，才能成为学习组织的专家和学习内容的专家。
理解业务，就是要时刻保持对业务发展的高度关注。学习管理者如果只关注HR或培训的专业，而不关注业务的发展，将使人才培养脱离“本真”的方向。人才培养的最终目的是为了实现业务的贡献。笔者的做法是通过阅读企业的每一份简报，获得企业业务发展的最新资讯。企业管理者只有保持对业务的关注，才能和学员在“话语”上取得一致。因此，时刻保持对业务发展的高度关注，是学习管理者的职责之一。
理解学员
即理解学习者，理解成人学习的特性，理解影响成人学习的关键原则。成人学习和儿童学习存在着明显区别。学习管理者只有了解学习者、了解成人学习的特点，并为此制定一系列适合成人学习的学习项目和学习方案，才能保证学习成效的最大化。教育学家马尔柯姆·诺尔斯在1973年发表的《成人学生：被忽视的一群人》一书中，介绍了成人学习的理论。据笔者的实践，以下几个影响成人学习的原则值得关注。
重要性牵引原则。即如果此次学习不重要，成人则对此没有学习的热情。为体现重要性，需要由企业高层领导针对学习或项目的重要性进行动员，以此为牵引。
自我原则。成人学习者的自我意识非常强，极少有成年人愿意或期望改变他们的自我认知，他们更乐意将自己的想法分享给他人，他们不愿意购买他人的意见。因此，应当鼓励互动、分享和提倡价值多元化。
唤醒原则。也叫温故知新的原则，即如果能够把将要学习的内容和学习者过去的知识与经验连接起来，那么学习的效果将会更好。所以说，最好的学习是基于经验和实践的学习。
目的性原则。成年学习者把培训学习视为一种到达目的的手段，而不是把学习本身当成目的。所以，其往往要求所学的内容能够立即运用到工作实践中去，并且能够有效地解决他们所面对的难题。所以，行动学习等实践性强的学习方式，将更适合成人学习者。
及时反馈的原则。成人学习者需要对于他们的学习效果进行及时的反馈，包括对他们在第一次尝试实践一项新的技能时，需要得到积极的肯定和确认。没有反馈，则没有反思，没有反思，则没有改进。
关键词：学习型组织 标杆管理 企业
不同的管理理念对企业的发展具有重要影响。创新是企业成长的动力和源泉。随着国际市场竞争日益激烈，企业只有通过不断地学习，才能够与时俱进，开拓进取。同时，为了使企业自身在竞争中立于不败之地，必须及时地更新管理理念。标杆管理作为一种新型管理思想，对提高企业的核心竞争力发挥着关键作用。因此，创建学习型组织，构建有效的标杆管理机制才是企业未来的发展之道。
一、学习型组织内容概述
学习型组织对现代企业来说，是一种具有全新管理方式。通过对组织管理模式进行优化，进一步调动企业员工的主动性和积极性。所谓学习型组织，即企业建立一种具有可持续发展、符合个性化发展的组织。通过营造一个有利于整个组织学习的氛围，充分地培养员工的创造思维。世界经济一体化趋势的增强，各大企业只有保持不断学习的状态，才能够适应国际经济的发展。因此，学习型组织的构建能够将新知识、新工艺、新思想积极地转化为新产品和新效益，促进企业的不断创新和可持续发展。
一个优秀的学习型组织应该具有如下特点：企业的每一位员工都拥有一个共同的发展目标，并且善于主动学习和自主管理。同时，企业在学习型组织中不仅强调终身学习的理念，而且还重视团队学习的优势。领导者在学习型组织中充当着重要角色。
二、标杆管理内容概述
标杆管理是伴随着市场经济不断发展而出现的一个名词。标杆管理主要是指企业在行业中通过寻找出最优秀的实践对象，并且与之相比较得出绩效超逸，进而推动企业不断学习的一种应用方法过程。
美国施乐公司于20世纪70年代首次使用标杆管理方法，并且取得了理想的效果。目前，根据不同的选取对象，标杆管理主要包括内部标杆管理、竞争性标杆管理以及流程标杆管理等类型。
三、组建标杆管理学习型组织的相关策略研究
学习型组织是企业进行标杆管理的基础。学习型组织的建立主要侧重对知识价值的拾取，标杆管理机制的构建则注重的是一个学习与创新过程。因此，企业要想组建标杆管理学习型组织应该从以下几个方面着手：
（一）丰富企业核心文化，树立共同发展目标
企业文化形象对企业的发展具有积极意义。作为一种经营理念和行为规范，具有特色的企业文化不仅能够激发员工的积极性和创造性，而且还能够增强企业的凝聚力和向心力。每一个企业从上市到发展都需要一定的目标作为向导。因此，企业需要树立共同的发展目标，才能够增强员工的集体意识。每一个员工都会自觉地向共同目标努力和靠近。
比如，近年来，江西移动公司的进步主要和其大力推行标杆管理有关。江西移动公司董事长黄日高要求全体员工学习的标杆对象包括美国施乐公司的服务态度，圆通速递的库存管理模式以及日本松下电子的生产方式。江西移动公司通过各个环节向业界内的榜样学习，从而大大地提高了自身竞争力。自运营以来，江西移动公司以“起步、发展、腾飞”作为共同发展目标，以“正德厚生、臻于至善”作为企业核心文化，凭借其自身的网络技术优势以及服务优势，成为了具有良好形象的通信公司。
（二）增强员工的团队意识，培养积极创新精神
学习型组织的构建不仅需要员工加强对个人知识和能力的学习，而且更加重视组织的学习。因此，每一位员工只有树立团队意识，才能够提高组织的核心竞争力。企业在构建学习型组织时，需要以企业的长远发展作为依据，提升企业员工的整体素质。通过组织各种形式的学习活动，加强员工与员工之间、企业与企业之间的相互沟通，从而达到资源共享的局面。
同时，企业还需要通过与标杆对象进行优劣方面的对比，才能够及时地发现自身存在的不足，从而寻找出新的发展契机。因此，各大企业的员工只有积极培养创新精神，才能够提高企业的核心竞争力。企业只有将管理和市场进行细分，仔细分析标杆企业技术产品的优势，并且经过研究和探讨，才能够获得企业未来的发展方向。技术是企业发展的第一资源，通过对标杆企业的模仿，进而引进相关技术人员，并且不断创新，最终为企业创造更多的经济效益。
例如，惠普公司曾经在世界上产生重大影响。但是，曾经惠普公司也经历过困境。由于惠普公司自认为本公司的管理方法和模式是比较成熟的，并不屑于向其他公司学习。因此，封闭式管理使得惠普公司人员冗杂，每年盈利额逐渐下降。20实际80年代，惠普公司为了更好地为客户服务，积极地开拓新市场。同时，惠普公司逐渐以美国IBM作为标杆对象，每年将会投入将近50亿美元用于研发新产品、新技术、新发明。同时，惠普公司每年还会指派员工到各个国家进行市场调研和学习。通过与竞争对手进行合作和学习，不断提高公司的核心竞争力。
四、结束语
综上所述，建设学习型组织，构建有效标杆管理机制对企业的成长具有深远影响。事实证明，只有那些积极创新，善于学习和管理的企业才能够更好地立足于世界。因此，各大企业只有从自身发展实际出发，打造一个优秀的学习型组织，并对企业实行标杆管理，才能够提升企业的经济效益。
参考文献：
[1]维政.企业可持续发展的基石——创建学习型组织[A].中国烟草学会2010年学术年会论文集[C]，2010
关键词： 管理策略 专业英语学习 计划 评价 错误监控
一、管理策略的提出与分类
学习策略指为学好外语而采取的措施，具体指学习者有意识、有目的地为提高学习效率或克服学习中的困难而采用的措施或步骤。文秋芳按照Skehan（1998）的信息理论模式，提出了双维度的策略归类框架，提出语言学习的三个阶段――处理输入、储存输入和产生输出中，每个阶段都有管理策略、语言学习策略和情感策略的参与（文秋芳，2004）。管理策略对语言学习策略和情感策略的使用具有制约作用，处于语言学习策略和情感策略之上。
本项研究所指的管理策略分为计划、评价和错误监控三类。计划策略包括确立目标、选择手段和制订时间日程表。评价策略包括学习者对自身与英语学习相关的方方面面的测试与调整。错误监控策略指学习者对自己所犯错误的控制。
二、研究方案
1.研究对象。
参加该项研究的学生共有20名英语专业三年级学生。挑选这20名学生时，以他们的高考英语成绩和两年后的英语专四成绩为依据，测算了他们学习进步的快慢，在高分组里挑选了10个进步较快的学生，其中有2名男生，在低分组里挑选了10个进步较慢的学生，其中有4名男生，其余均为女生。
2.研究方式。
让20名学生分别参与“英语学习管理观念”的问卷调查、面谈并坚持记一周的日记三项活动。“英语学习管理观念调查问卷”依据文秋芳的外语学习观念调查问卷制订。面谈的内容紧紧围绕他们的管理策略，例如，“你有制订学习计划的习惯吗”“你是如何制订学习计划的”等。日记内容包括：（1）课外做了哪些与英语相关的活动；（2）进行每项活动时采取的策略。随后我们就日记内容进行交谈。
三、数据分析
文秋芳（1995）曾指出，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于管理策略使用的成败。该研究的目的在于发现高分者与低分者在计划、评价和错误监控三大管理策略上的差异。下面将以问卷调查结果、面谈和日记内容为依据，对两组学生的管理观念和管理行为进行比较。
1.高分组与低分组在计划策略上的差异。
（1）观念上的差异
调查问卷中，1、2、7题是关于计划策略的，分别就“很好地计划学习时间是学好英语的重要保证。”、“有明确的长期和短期的目标对学好英语很重要。”、“每天的学习时间应听其自然，无需进行周密安排。”等观念调查了20名同学的看法。调查显示高分组与低分组同学在对待计划策略时的观念有很大的差异，90%的高分组同学认为确立明确的学习目标，制订好的英语学习计划对学好英语很重要。而低分组的同学则更多地认为，每天的学习无需进行详细计划。
（2）行为上的差异
一个完整的计划通常包括四大方面：做什么；为什么做；什么时候做和怎么做。通过对20名同学进行面谈和日记观察，我们发现，高分组的同学计划比较完整具体，而低分组的同学的计划则很概括，计划有内容，但缺少执行该的目标、具体时间和方法，因此他们收不到很好的效果。下面是两个例子，其一取自高分组，另一取自低分组。
刘晶晶是高分组的代表，专四成绩达86分，她的学习计划不仅具体，而且执行力强，对记单词、听力、阅读等都有详细的策略。她描述如下：
我每天都会制订详细的学习计划，除了保质保量完成老师布置的作业外，我每天会要求自己记20个新单词，每天晚上我都会定时听一个小时的听力，我有一个专门的记事本，我会把每天要做的事及具体时间记在上面，每完成一项，就打个√……
袁小龙是低分组的代表。他在参与该项研究时也写学习计划，遗憾的是，他的学习计划空泛，没有实质性的内容。下面是他的描述：
我会尽量独立完成老师布置的作业，不会做的，我就参考同学的。我其实不擅长在课后学习英语，我总觉得自己有许多需要学习的，但我不知道从何学起。我会制订计划，要求自己每周阅读课外读物2次，练习听力2次，但我几乎不制订详细的安排……
他的计划空洞无物，具体读什么、听什么，什么时间读和听，怎么读和听，他都不清楚。他在一周的日记中记载了1次学习活动，但是他这次的学习活动是偶然的。由于没有明确的学习目标，因此对学习材料和阅读方法都没有进行很好的选择。
2.高分组与低分组在评价策略上的差异。
评价策略是一系列管理活动的前提，学习者既要评价自身认知方面的特点，也要评价情感方面的特点，例如：学习者要能确定恰当的目标必须先评价自身的学习情况和性格特点，找出薄弱环节。通过对高分组和低分组同学在本研究的三项活动中的情况进行对比，我们发现他们之间在评价策略上存在着差异。
（1）观念上的差异
调查问卷中，3、4、5、6题是关于评价策略的，分别就“有意识地选择学习策略是没有必要的。”“有意识地找出学习中的薄弱环节对学好英语很重要。”“能针对自己存在的问题采取措施对学好英语很重要。”“经常反思自己的学习策略是否有效对学习英语非常重要。”等观念调查了20名同学的看法。很显然，高分组的同学认为进行自我评价并有意识地选择和评估学习策略是很重要的，90%的高分组同学认为在学习中多总结，发现不足，积极采取措施非常关键。而低分组的同学在观念上对评价策略的作用没有认识到。
（2）行为上的差异
高分组的同学通常能认识到评价策略的重要性，并在实际行动上，也会有意识地采取各种有效措施克服自身学习中存在的问题。而低分组的同学一般只能笼统地说出自己存在的问题，但缺少具体的解决问题的办法。而且在面谈时，我要求学生对自己的学习方法策略进行评价，高分组的同学一般能说出自己的学习策略，并举例说明其是否有效，在发现效果不好时还能通过剖析自我而及时调整，而低分组的同学却说不清自己用了什么学习策略。
3.高分组与低分组在错误监控策略上的差异。
错误监控策略主要是指学习者能有意识地发现自身所犯的错误并对错误进行及时纠正。
通过对20名同学的面谈，从总体上看，高分者比低分者防范错误的意识强，改正错误的执行力强。80%的高分者说他们在交老师布置的作业前都会认真检查，力争没有错误。对待错题很认真，努力找出错误的原因，并及时改正，有人还专门建立了错题笔记本，并定期翻阅，以提醒自己以后不要犯类似的错误。
与之相反，低分者往往对错误监控的意识比较差，他们中60%的人承认自己从来不检查作业，其理由是自己的错误自己检查不出来，等老师发下作业，他们也往往更多地关注分数，对错题也不认真对待。于是类似的错误一犯再犯。
四、该研究对英语教学的启示
该研究表明高分者比低分者善用计划策略，他们在制订计划时，有目标、有手段，易于落实，而低分者的计划内容空泛；高分者比低分者自我评价观念强并能对学习中的薄弱环节采取措施进行改进，而低分组的同学则显得无能为力；高分组的同学对错误的监控意识强，能及时纠错，而低分者错误监控意识弱，对待错误的态度也很糟糕。这些结果为英语教学带来新的启示，为英语教师指导低分组的学生正确使用管理策略提供了一定的参考和依据。
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1.教师要引导低分组学生学会设立目标、制订计划并严格监控执行。
教师鼓励低分组的学生针对自身实际情况设立目标和制订计划是十分必要的。学习计划可分为：学期计划、单元计划、周计划或日计划等。学习计划的制订有利于学困生明确自己的学习目标，也有利于教师了解他们的学习需要，给予他们适当的指导。制订了目标还要执行它，教师要引导低分组学生学会自我监控，检查计划执行的情况，看学习进展如何、效果如何，以便调整思路。
教师可根据低分组学生的具体情况，采用多种方法引导他们制订并执行计划。例如：可以让师生共同完成一份计划，并把计划做成学习合同的形式，在合同中明确学习目的、学习内容与材料、时间计划、预期成果及实际完成的日期，双方签上名字，师生各持一份，教师在学生学习过程中随时抽查学生计划执行情况。也可以让高分组的同学和低分组的同学结对子，让他们共同完成学习计划的制订，并相互监督执行等。
2.教师要引导低分组的学生学会自我评价并及时对学习活动作调整。
自我评估有利于培养低分组学生对学习负责的态度，并能促使他们学会思考，时刻洞察自己取得的成绩和不足。因此，教师要充分认识自我评价的意义和作用，引导学生进行正确自我评估。在评价的基础上，对学习计划、学习活动和学习过程和学习效果好坏的原因进行反思，客观地认识自己，探索适合于自己的新策略和新方法，调整计划。
教师可向低分组学生介绍一些自我评价的方法，如利用测试题自我测试；在课内开展自评互评活动来评价学生作业等，让学生互相启发；课后要求写学习小结或阶段自评报告等，反思一个阶段后的成绩和不足和遇到的问题，以及希望教师给予什么样的帮助等。
3.教师要引导低分组的同学加强错误监控意识。
教师可在学生做课堂习题或平时测试时提醒低分组的同学在交作业或试卷前认真检查，让学生养成检查的好习惯。教师应要求学生认真对待学习中所犯的错误。对于低分组的同学，教师可不定期抽查学生对一个易错知识点的掌握情况，强化他们对错误的认识。
总之，教师可以通过一系列的方法引导低分者改进管理策略。学生遵循“通过自我剖析，找出薄弱环节―提出解决问题的办法并采取行动―评价方法策略并及时调整”的学习过程管理模式，再加强对错误的监控意识，学生的学习管理能力会有所发展，他们的英语水平也会提高。
参考文献：
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［3］文秋芳.第二语言学习策略研究中的理论争端［J］.外国语学院学报，2004.
［4］文秋芳.我国英语学习策略理论的构建［J］.教学与教材研究，1998，（4）.
［5］文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异［J］.外语教学与研究，1995，（3）.
[关键词]听说 自主学习系统 管理
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0254-02
一、听说的重要性
听力是交际活动的重要环节。据统计，人们在语言交际活动中，45%的时间用于听，30%的时间用于说，而读与写分别只占16%和9%。在听、说、读、写、译五大语言技能中，听力居首位，是一种非常重要的语言技能，听力不仅是获取信息的一种手段，也是汲取语言营养的不可缺少的渠道，听力还有助于促进说、写、读、译能力相应的提高和巩固，因此，听力在英语学习中占有重要地位。另外，随着社会经济的发展，社会和用人单位对非英语专业大学毕业生的英语听说能力期望值大幅提高。
依据《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能够用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
英语听说自主学习系统采用先进的计算机网络技术，以生动多样的音频和视频材料构建虚拟的语言环境，激发学生听英语、说英语的兴趣。以日常交际和涉外交际的听说知识和技能为主要教学内容，以人机对话的形式带动学生循序渐进进行听说练习，使学生通过人机对话进行听说强化训练，培养较强的听说能力，同时培养学生的自主学习能力，促进语言能力的全面提高，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头交流，以适应社会发展和经济建设对应用型本科人才的需求。任课教师利用计算机管理软件对学生进行跟踪辅导，针对学生学习中存在的普遍性问题和个别问题进行指导与答疑。
二、加强听说自主学习系统管理的意义
为了响应教育部提出的关于大学英语听力及口语教学改革的号召，高教社研究一整套英语听说自主学习系统供学生自主听说学习使用。我校于2004年投入大量资金建立使用英语听说自主学习系统的语言实验室，目前已经使用了7年的时间，师生对于利用该套学习系统进行学习所取得的成绩是有目共睹的。从四级统考中听力的成绩可以看出，2004级听力平均分是103.80，2006级听力平均分是118.97，2008级听力平均分是120.12，听力成绩呈现出逐年提高的趋势。但该套学习系统还没有充分发挥其最大的作用，原因多种，但主要原因是对该套系统使用的管理还没有完全规范化，因此，本文探讨针对如何从听说自主学习系统的管理入手，研究一套科学、系统的管理模式，以达到最大化发挥该系统作用。
三、听说自主学习系统管理的主要内容
听说自主学习软件是目前国内较先进的，相对比较客观地评价学生英语听说自主学习效果的学习软件。学生的听说自主学习在规定的时间到语言实验室完成，保证了学生自主学习的时间，也为学生创造性的学习提供了环境的保证，因而，听说自主学习软件能更积极有效地促进学习者积极、主动、创造性的学习。然而，该套系统使用的管理还没有完全规范化，因此，本研究的目标是针对如何从听说自主学习系统的管理入手，研究一套科学、系统的管理模式，以达到最大化发挥该系统作用，具体包括以下三个方面：
1.设备管理：包括设备的更新、检修和维修以及系统软件的升级换代。
2.学生的管理：包括学生的出勤，对学生机器使用的管理，学生的学习进度监控。
3.教师的管理：包括教师到自主学习室检查学生出勤情况，指导答疑，对学生学习效果进行检查。
四、听说自主学习系统管理的方式
采用问卷和访问的方式对听说自主学习室的管理人员、2010和2011级学生、英语教师进行抽样调查，了解管理人员、学生及教师对听说自主学习系统在使用期间存在的问题、预期解决办法和达到的目标等，之后依据调查结果及研究计划，展开了以下的活动：
（一）设备管理
1.对设备进行更新，每套设备配有标号，并附带一本使用记录手册，手册的项目包括：姓名、时间、设备状况和学习进度。
2.管理人员每周选择没有课的时间对所有的设备进行检修，发现问题及时与学院和校方联系解决，确保设备正常运行，避免目前存在的因设备问题影响学生正常学习。
3.针对不同基础和不同学习能力的学生设置不同级别的学习内容，A班学生要求完成5～20，B班学生要求完成5～10。
（二）学生管理
1.由于设备数量有限，无法满足大一和大二两个年级大约8000名左右的学生自主使用，为了保证每个学生都能到听说自主学习室学习，设置了学生自主听力的证明。学生排2学时/周，为保证排课时间的学生能够正常上课，要求学生出示有效身份证明。
2.设置了学生进入听说自主学习后进行登记，记录学习时间、设备状况以及学习进度。
3.学习是循序渐进的过程，要求学生按每周、每学期要求的学习进度进行。避免部分学生为了完成学习任务而突击听，避免学生去自主中心学习纯粹是为了期末成绩考核而被动学习。
（三）教师管理
1.要求教师在开学第一周了解学生课余时间情况，排好自主听说课表，确保第二周正常开课。
2.不定期去学习室检查教师在岗情况，要求每位任课教师必须在自己学生自主听力时间到听说自主学习室检查学生出勤和指导答疑。
3.任课教师每4周在精读课堂上对该期间所要求的听说内容进行检查，同时对学生普遍存在的问题进行统一解决，个别问题有针对性地解决。
4.增加了期末考试中听说成绩的比重，由10%提高到20%，并且在第四学期进行一次听说结业考试。
五、结论及进一步解决的问题
通过研究总结出了一套全方位的英语听说自主学习系统管理模式，在大学英语教学中进行推广使用，达到提高英语教学质量的目的。以各类考试中听力的成绩可以看出，听力成绩呈现出逐年提高的趋势。因此，目前此自主学习系统管理模式是有效的，不过还存在一些有待解决的问题。例如：在系统中增加听力材料，如四、六级以及机考试题材料，开发大学英语自主学习资源库。但由于设备原因，此项研究暂时未得以展开，有待于以后的教学和科研工作中解决。
【参考文献】
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[5]陆月清.试探学生自主学习的学习的最高境界[EB/OL]
http：///lhzx/Article/ShowArticle.asp？ArticleID=2119.
（2010-6-1）
Management on Listening and Speaking Autonomus Learning System
Song Yongyan
（Foreign Languages College Jilin Agricultural University，Changchun 1300118， China ）
