时间：2023-05-30 10:46:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇一去二三里课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
苏教版一年级上册识字1《一去二三里》是一首儿歌，作者巧妙地将十个数字编织在一起，构成一幅美丽、恬静的山村风景画，充满儿童情趣，同学们十分爱读。结合本班学生平时诵读的《数字歌》《对数歌》等，我决定开展“数字儿歌”系列阅读活动。本次活动旨在让学生愉悦地、创造性地诵读和欣赏数字儿歌，充分感受其节奏感、趣味性和生活性，并通过多种形式的诵读，提高学生语言感受力，激发学生对数字儿歌的兴趣，在课外自主地去搜集、诵读更多的儿歌，童谣。
【教学过程】
一、 对数，走近数字儿歌
师：还记得昨天读的《对数歌》吗？
生：记得。
师：那就一起对对看吧！
（指名十位小朋友上台）
师：一人问一句，其他小朋友站起来对，可以一边对，一边表演动作，比比谁表演得最棒！
生：（一人问，众人对）我说一，谁对一，哪个最爱把脸洗？你说一，我对一，小猫最爱把脸洗。
我说二，谁对二，哪个尾巴像把扇？你说二，我对二，孔雀尾巴像把扇。
我说三，谁对三，哪个驮着两座山？你说三，我对三，骆驼驮着两座山。
我说四，谁对四，哪个满身都是刺？你说四，我对四，刺猬满身都是刺。
我说五，谁对五，哪个头上长小树？你说五，我对五，梅花鹿头上长小树。
我说六，谁对六，哪个爱在水里游？你说六，我对六，鸭子爱在水里游。
我说七，谁对七，哪个叫人早早起？你说七，我对七，公鸡叫人早早起。
我说八，谁对八，哪个唱歌呱呱呱？你说八，我对八，青蛙唱歌呱呱呱。
我说九，谁对九，哪个头上会顶球？你说九，我对九，海狮头上会顶球。
我说十，谁对十，哪个学话有本事？你说十，我对十，鹦鹉学话有本事。
师：小朋友对数真有本事！这首儿歌里面出现了很多数字，我们把这种含有很多数字的儿歌叫“数字儿歌”。你以前有没有读过数字儿歌呢？
生：我读过《数字歌》：一二三，爬上山；四五六，翻筋斗；七八九，拍皮球；十个手指头，就是两只手。
（该生背完第一句，其他小朋友就跟着一起背诵后面的内容）
师：这是我们非常熟悉的《数字歌》，大家都情不自禁跟着背了起来。还有吗？
生：语文书上的《一去二三里》（生齐声背，略）
生：《九九歌》（生齐背诵，略）
师：小朋友知道的数字儿歌可真多！看，“青青草原”上的喜羊羊和小伙伴们也喜欢数字儿歌，他们正在举行数字儿歌大赛呢，邀请你们参加，敢接受挑战吗？
【评析】《对数歌》是本班学生早已熟背的一首儿歌，很有节奏感，内容有趣，语言生动，贴近一年级儿童生活，深受他们喜欢。由这首《对数歌》拉开“数字儿歌”系列阅读的序幕，非常自然。“青青草原”的动画人物游戏挑战，可以让学生在轻松愉悦的氛围中学习，极大调动了同学们进一步阅读数字儿歌的积极性。
二、 闯关，学习数字儿歌
第一关，读一读
师：第一关的考官是喜羊羊，它给我们出的题目是“读一读”。赶紧来读吧！不仅要读准，还要读出趣味哦。
（出示两首儿歌，小朋友们练读。
儿歌1《小蚂蚁搬虫虫》：小蚂蚁，搬虫虫。一个搬，搬不动；两个搬，掀条缝；三个搬，动一动；四个五个六七个，大家一起搬进洞。
儿歌2《数字歌》：一头牛，两匹马，三只小羊找妈妈。四只鸡，五只鸭，六只小鸟叫喳喳。七条鱼，八只虾，九条小虫慢慢爬。十个数字真有趣，小朋友们笑哈哈。）
师：谁来展示一下？（生1读《小蚂蚁搬虫虫》）
师：读得很有节奏感。你为什么喜欢这一首？
生1因为我喜欢小蚂蚁。
师：还有谁也想读这首，如果你喜欢小蚂蚁，可以读得更好玩。（生2读，比生1读得更有趣）
师：谁喜欢读《数字歌》？（生3读）
师：你为什么喜欢这一首？
生3：因为这一首里有很多小动物，很有趣。
师：的确很有趣！小朋友，这么有趣的儿歌，我们还可以用各种不同的形式来读呢，比如：我们可以一边拍手一边读――（老师带领小朋友用拍手的方法读《小蚂蚁搬虫虫》）
师：你还想到用什么形式来读？
生：还可以摇头晃脑读。
师：你选择一首读给大家听。（生摇头晃脑读）
生：拍腿读。
师：你也选一首读读看。（生拍腿读《数字歌》）
生：边读边做动作。（生表演读《小蚂蚁搬虫虫》）
师：还有哪些好方法？请选择你自己喜欢的一种形式，读自己喜欢的一首儿歌，读给你的同桌听一听，看看是不是更有趣了。（学生同桌互读，非常投入，有的拍着肩膀读，有的轻轻踮脚读，有的拍手击掌读……）
师：小朋友们读得多开心啊！今后就可以这样尝试用不同的方法读儿歌。
【评析】“和乐为歌”，儿歌特点之一就是具有音乐般的节奏感。诵读作为儿歌教学最主要的方式，应该尽量避免单一、乏味。以上环节在一种嬉戏的气氛中尽情流露出儿童的自然天性，学生在不知不觉中受到了语言的熏陶。
第二关，猜一猜
师：看到小朋友顺利闯过第一关，考官美羊羊给大家设置了第二关――猜一猜。
（出示谜语1：一线两线三四线，五六七八九十线。千条线，万条线，掉进河里都不见。）（学生自发读起来，读后大声说出：雨。）
师：你是怎么猜出来的？
生：因为“千条线万条线”，就像下的雨，很多很多。
生：因为雨掉进河里就看不见了。
师：这个难不倒你们，美羊羊又出了一个。
（出示谜语2：初一一条线，初二看得见，初三初四像镰刀，十五十六大团圆。）（生练读）
师：猜出来了吗？
生：月亮。
师：你从哪句猜出来的？
生：“十五十六大团圆”。月亮到了八月十五的时候是最圆的。（课件：美羊羊出示答案、掌声）
师：小朋友真厉害，一下子猜出两条谜语。想不想记在脑海中回家出给爸爸妈妈猜？（生：想）那赶紧自己读一读，把它们记下来吧。（生自由记诵）
【评析】猜谜语是儿童非常喜欢的语言交流活动。谜语数字儿歌的引入，让学生在诵读、推理、联想的过程中，更深刻地感受到数字儿歌内容的丰富性、生活性和趣味性。
第三关，玩一玩
师：喜羊羊邀请大家赶紧挑战第三关――玩一玩！
师：（出示图片）看，小朋友在玩什么？
生：跳绳。
师：你平时是怎么跳绳的？（生演示动作）
师：喜羊羊告诉你们，跳绳也有新方法，看――
（出示儿歌：小花绳，两手摇，大家都来跳一跳。三四五，猫捉鼠；五六七，上楼梯；七八九，交朋友；九十一，笑嘻嘻。）
师：这是一首跳绳歌，可以一边跳绳一边念，你们看――（出示一位学生跳绳视频，师配读儿歌）
师：想不想试一试？注意：一边跳绳，一边念儿歌要注意节奏，跳得快，就要念得快；跳得慢呢，就念得慢。下面，我们跟着这个小朋友一起来试一试吧。（出示另一学生跳绳视频，节奏稍慢，指名配读儿歌）
师：我们一起试一试好不好？起立。（全体起立，一边跳空绳，一边有节奏地读儿歌）
师：好玩吗？其实不仅是跳绳，很多游戏都可以配上数字儿歌哦！
（出示跳皮筋有声视频和儿歌《跳皮筋――马莲花开》：小皮球，香蕉梨，马莲开花二十一，二五六二五七，二八二九三十一，三五六，三五七，三八三九四十一，四五六，四五七，四八四九五十一，五五六，五五七，五八五九六十一……）
（学生观看并尝试跟着读）
师：能接下去吗？（师带领学生根据规律接着读：六五六，六五七，六八六九七十一……。）
【评析】“玩一玩”的环节，让数字儿歌走出课堂，成为学生游戏的伴侣。数字儿歌不仅丰富了学生的语言世界，也丰富了学生的娱乐生活，更好地激发了学生诵读数字儿歌的兴趣。
三、 延伸，积累数字儿歌
师：生活中还有很多数字儿歌，你可以请爸爸妈妈帮忙，一起收集更多的数字儿歌，带到班级和小伙伴一起读一读，背一背，在游戏中玩一玩。你愿意吗？（生：愿意！）
一、增强审美意识，提高教学技能
在小学数学中渗透美育，教师要具备一定的数学美育修养。假如教师缺乏基本的审美意识和审美能力，无法感知数学的形式美、规律美，那么也就无法向学生传递数学美的内涵，教学将会变得枯燥无味。因此，教师必须重视自身修养，提高数学审美能力，主动学习与美学相关的知识，掌握一定的美学原理。例如，教师可以多阅读一些与数学史、数学方法论相关的书籍，提高感悟数学美的能力，还可以多阅读一些艺术水平较高的文学作品，提高艺术修养。在获得了一定的审美能力之后，教师还要善于将美育与数学教学相结合。例如，在学习1～10的数字时，教师可以吟诵宋朝诗人邵康节的诗《山村咏怀》：“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”这样，学生在学习数字时，放佛置身于美丽的乡村世界，为学习数字创设了优美的意境。在学习“凑整数”这一内容时，教师可以借用宋朝诗人坡的诗《百鸟归巢图》：“天生一只又一只，三四五六七八只。凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万石。”引导学生分析这首诗蕴含的意义，即诗的首句含有算式“1+1=2”，第二句含有算式“3×4+5×6+7×8=98”，而这2道算式所得之数相加之和是100，与题目中的“百”相吻合。这首诗不仅富有文学趣味，还饱含数学情趣，给数学课堂增添了趣味。
二、挖掘数学美育课程资源，丰富数学美的素材
在小学数学教学中渗透美育，教师要开发与数学内容相关的课程资源，如美的数学符号、美的几何图形等。以教学一年级学生认识数字为例，教师可以将数字与生活中的事物联系起来，利用顺口溜让学生展开想象，从中体会数字的美。比如：1像铅笔细又长，2像小鸭水上漂，3像耳朵能听话，4像红旗迎风飘，5像称钩来买菜，6像哨子嘟嘟响，7像镰刀割青草，8像葫芦能装酒，9像勺子能盛饭，0像鸡蛋立起来。假如教师在教学时利用多媒体课件播放相应的动画，使数字变得形象生动，学生能够更好地体会数字的形象美。以教学苏教版数学小学三年级《认识周长》一课为例，由于小学生的逻辑思维不强，在理解“周长”这个概念时存在困难，这时教师可以让学生欣赏美丽的图案来强化对图形周长的认知，使“周长”这个概念变得形象、具体。比如，教师可以给学生展示一些美丽的书本的封面，让学生测量图形的周长，深化对“周长”这一概念的理解。开发和挖掘数学课程美育资源，教师在设计教学时要精心备课，将抽象的知识变得生动形象，使数学教学成为一种审美过程。
三、引导学生理解数学美育的内涵
数学美源于数学本身，是数学固有的本质属性。在小学数学教学中渗透美育，教师除了表现数学教学过程美，还要将数学中蕴藏着的丰富的美育因素表现出来，如数学的对称美、简洁美、奇异美等。教学中教师要运用巧妙的教学手段展现这些数学美育因素，让学生在学习数学知识的同时，感受到数学的内涵及其魅力。比如，简洁美是一种抽象美，需要学生思考后慢慢体会。6+6+6+6+6+6+6+6+6等多个相同的数字相加，书写起来比较麻烦，这时可以用乘法来代替，简单地写成6×9，这就是一种简洁美，让人看起来简单明了。平行四边形的形状是多种多样的，但是一个平行四边形的面积公式S=ah(a为平行四边形的底，h为高)可以求出任意一个平行四边形的面积，由此可见其用途之广。
再如，对称美也是数学美的重要内容，比较容易让人感受到数学具有的美感。下面这些图形具有排列整齐、平衡对称的特点，学生很容易就能看出它们的对称美。简洁、对称都反映了数学的和谐美，但是数学的奇异美却能让人感到惊叹和诧异，同时也为数学的美增添了生机。奇妙的七巧板是由1个正方形、1个平行四边形、5个等腰直角三角形所构成，运用不同的方法可以拼凑出千变万化的图形或图案，如动植物、车桥船、房子楼阁等，这种奇妙的拼图游戏也包含了许多奇妙的数学问题，趣味无穷。在小学数学中展示数学本身的美，有利于学生受到美的启迪。在小学数学教学中渗透美育，教师要强化学生对数学学习的情感体验，将对数学美的理解传递给学生，使他们学会欣赏数学美、追求数学美。此外，教师还要不断提高审美修养，设计出充满美感的数学教学过程，让学生在学习数学的过程中获得美的启迪。
作者：张铭 单位：江苏省靖江市马桥镇中心小学
我理想中的小学数学课堂可以用一个字来概括――“度”，即不但有“温度”，而且有“深度”。在构建理想的数学课堂中，应注重以下几点。
一、彰显数学的文化色彩
正如数学课程标准所说，数学文化包含着数学内容、数学思想、数学方法和数学语言等要素。因此，数学教学应当全面地把握这些要素，并且使它们在课堂上彰显出来，不但要让学生掌握特定的数学内容，学到相应的数学知识，而且要让学生掌握相关的数学思想、数学方法和数学语言。教学中，教师应当以数学内容为载体，寓数学思想、数学方法和数学语言于数学内容展示的全过程之中，让学生在获取数学知识的过程中掌握数学思想、学习数学方法和使用数学语言。如，在教学 “十进制计数法”前，刚开始备课时，一位教师觉得这是一节棘手的课：枯燥、乏味，学生难以提起兴趣。但他仔细分析后发现，这节课里蕴涵着丰富的数学文化：有数的起源，有文明古国数字的奇异形态，有阿拉伯数字的发展历史等。教学中，教师就以传递数学文化作为这节课的切入点和着力点，他查阅了大量的资料，找来了丰富的素材，制作了精美的课件。于是课堂上就有了“一去二三里，烟村四五家……”的数字诗。也有了孩子们充满童真的愿望：“我想知道数是怎样产生的。” “我想知道最大的数到底是多少。” “我想知道数是谁发明的。”……接着，教师再呈现出我们的祖先摆石子、刻木以计数的情景，和我国古代以文字、算筹记数，以及阿拉伯数字的传入等有关数字演变、发展的漫长历程。这样上数学课，学生感到学习不再乏味，他们的眼神里透露出惊喜，脸上洋溢着笑容。课后，学生还意犹未尽地讨论：“我觉得数真是太神奇了！原来它是这样演变而来的！” “我突然发现，数学是这么有趣！好像把我带到了神秘的王国！” “真没想到，数学知识是如此丰富而有意思！原来我一直认为数学就是写写算算，这节课改变了我的想法！”
二、丰富数学的生活色彩
数学来源于生活，植根于生活，因现实生活的需要而产生，随社会生活的发展而发展，并且在现实生活中发挥重要的作用。数学教学的最终价值也在于引导学生用数学的眼光去观察现实生活，用数学思维和方法去解决现实生活中的问题。所以，在数学教学过程中，我们必须注意把课堂与生活有效地对接起来，把生活融于数学教学当中，使数学课堂具有鲜明的生活色彩。为此，教师平时就要关注现实生活，注意捕捉现实生活中的数学文化要素，撷取生活化的数学素材，并善于将它们融进课堂教学之中，使数学教学贴近现实生活，让课堂充满生活色彩。这样做，学生置身于熟悉的生活背景之中，体会到原来数学就在自己身边，感受到数学原来如此有价值、有魅力，学习的积极性自然就会更高。如，教学“生活中的圆”时，我让学生思考“马路上的井盖为什么做成圆形”。学生开始感到困惑，回答不出来。于是我拿出事先准备的两个茶叶筒，一个是圆柱体的，一个是长方体的，分别将两个筒盖立于筒口处，结果是方盖有时会掉入长方体筒内，而圆盖却始终嵌在圆筒筒口处。在我的引导下，学生从这样的生活实践中发现了 “圆有无数条直径，所有直径都相等”，圆盖直径大于圆筒，就无论怎样放都掉不进去。由此，学生又进一步想到生活中碗口和餐桌之所以做成圆形的道理：“碗口做成圆形适合人的嘴唇，吃东西才不会漏。” “餐桌做成圆形，方便人们就餐，而且坐的人可以尽可能多。”这样的课堂上，学生由生活想到了数学，又用数学眼光来观察生活，感受到了数学的价值和魅力。
三、让学生的“声音”多起来
作为教师，应该自觉地、有意识地引导学生更积极主动地发出提问的声音、探究的声音、表达的声音，使数学课堂更为生动、有效和精彩。教学是学生、老师、文本之间的对话过程。这种对话，不是一般意义上的师生交谈，而是师生之间围绕文本展开的思想、知识和技能的交流。因此，教师应该鼓励学生敢于提问，乐于提问，并引导学生学会提问，善于提问，让课堂上回荡着提问的声音。很多疑问，不是一问一答可以解决得了的，而是需要学生开动脑筋去探索追究，多方寻求答案。这就有了比提问更进一层的探究的声音。当学生发出探究的声音时，教师不应简单地告诉对方一个答案，而是应当指导学生根据已有的知识和经验，运用自己的思维方式，通过再创造去寻找结论。很多课堂上，我们都能听到学生富有个性、与众不同的声音，这些声音往往会被视为“傻问题” “怪想法”，但实际上，这是学生积极探索的表现，其中往往闪现着创新的火花。教师对于这样的声音，要大力提倡，还要与学生一道认真分析，挖掘其创新潜力，将学生的想法从朦胧引向清晰，逐步达到更高的层面。即使孩子确实错了，但错误常常是正确的先导，所以，教师应该引导学生吸取教训、少走弯路。
（责 编 肖 飞）
茹茉莉：您所指的“促发”大约就是我教学生涯中的关键事件吧。确实，有些经历能催生人的成长，催生好的研究。那是我刚参加工作不久，学校组织了一次了解新教师的听课活动，我执教的是《乌鸦喝水》一课，居然得到了包括市教研员在内的所有听课老师的好评。回忆起来，最主要的原因应该在于其中一个教学环节的创意设计。课文中有这样一个自然段：“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”那时，为了帮助学生理解，许多老师会采用直观演示法，即准备好瓶子、水和小石子，做实验给学生看。我觉得这样简陋的实验挺无趣的，便用黑色卡纸剪了一只乌鸦，背面装上橡皮筋套在手上，拇指和食指正好是乌鸦嘴巴的位置。开始做实验了，哈哈，所有的动作便是“乌鸦”在完成呢！孩子们看得津津有味。一个小小的教具竟然可以大大地增强教学的吸引力。可能是类似这样一次次有益的尝试，促使我走上了教学趣味的探索之路。
记者：其实，教学趣味应该是一个教学常用词，许多老师也会在语文课堂上运用一些方法或技巧，如别致新颖的导入、课堂表演、开展竞赛或游戏等等，以此调动学生的积极性。茹老师，您的探索与这个层面所指的“趣味”有何区别呢？
茹茉莉：这个问题我想通过三个层面来回答。第一是“方法”的层面。说到教学趣味，很多人首先会想到的是关于“怎么教”的问题。事实上，通过改进“教”的方法，课堂也确实可以收获种种趣味。
记者：您能先讲讲改进的途径吗？
茹茉莉：“教学方法”追寻趣味的途径应该很多，如教学内容呈现方式、教学过程安排、教学实施内在逻辑等。就说内容呈现吧，即使同样的教学内容，以不同的方式呈现，其效果往往大有不同。比如教学《司马光》一课做人物的“资料链接”时，大多数教师采用的呈现方式是照片加一段文字说明，这样的方式对于一年级学生明显缺乏吸引力。如何让资料链接变得相对有趣有效呢？我在课上设计了一个“猜照片”的环节，通过课件出示“司马光、钱钟书、岳飞”三张人像图告诉他们：司马光有名可并不仅仅是因为他小的时候砸过缸救过人，而是他长大后也成了很了不起的人物。“老师这里有三张照片，你能猜一猜哪张是长大以后的司马光吗？”一个“猜”字，便引出了丰富的信息。比如学生猜“钱钟书”这张肯定不是，因为他的穿着打扮是现代的，于是便引出了关键信息“古时候”（宋朝）；比如许多学生猜是“岳飞”这张，因为小时候的司马光沉着冷静、聪明机智，长大后很可能当大将军，由此便加深了对故事情节的理解。名人的形象不再是教师直截了当给出的，而是在“猜”的过程中一点一点丰满起来的。
记者：这样来了解名人的相关背景资料，不光有趣，而且信息量增加，思考的维度也丰富多了。看来方式方法不同，教学的效果确实大有不同。
茹茉莉：确实如此，但教学趣味如果仅从方法层面出发去追寻是不够的，否则课堂容易出现为趣味而趣味的伪趣味。在低年级，我们常常可以看到有些课上老师花样百出，场面热闹非凡，看似学生的情绪高涨，但事实上很多学生的注意力并不在学习上，而只是关注趣味本身。这样的课堂，其意义常常只剩下“狂欢”而已。
记者：是的，我也常看到课堂上的一些游戏、表演，有些已经脱离了教学的内容。
茹茉莉：因此，追求教学趣味还应该注重与教学内容结合。事实上，真趣味常常可以源自知识本身，即语文知识本身。当然这种魅力呈现的前提是需要教师能够正确地解读、解构文本的价值。
记者：趣味源自知识本身。我个人非常赞同这个观点。品味“文字、语言”的丰富内涵的过程，就应该是一种有趣的经历。
茹茉莉：拿识字来讲，单就读音就很有意思，蕴藏着丰富而独特的音韵美，透过字音还能感受到祖先的智慧。你看，当我们说“大”时，口形是大的；说“小”时，口形是小的；说“喜”的时候，表情也自然地露出了微笑；而说“怒”时，表情也随之转为似在发怒。课堂上，如果能让学生关注到类似这样的“文字、语言、表达”中蕴含的奥妙，其思维体验的过程必定其乐无穷。方法是为内容的落实服务的。教学趣味的营造也应该与知识的获得、技能的形成、情感价值观的产生相融合。比如在《一去二三里》的朗读教学h节中，我特意选了三个风格迥异的音乐片段，一个是古典韵味较浓的古筝曲，一个是抒情优美的现代轻音乐，还有一个则是节奏感很强的儿歌配乐，引导学生为古诗的朗读选择配乐。通过选择尝试不同的音乐，使他们体味到了古诗的韵律、节奏、意境等，不仅使朗读的过程变得有趣，而且朗读的效果也非常好。
记者：用趣味的方式体会趣味的语文，这就是语文趣味应有的追求。
茹茉莉：对！这就是我想说的第二层面，即“内容”的层面。而第三层面，也是最核心的层面，应该是“儿童”。趣味的追寻归根结底要研究儿童，无论是教什么，还是怎么教，最终还是要回到“为谁而教”的考量上，应通过发掘趣味的内容、借助趣味的方式，来促进儿童的发展。趣味课堂要有思维含量、智力挑战，体现增量与提质，这也是我提出“智趣语文”的主要原因所在。
记者：理解儿童、把握学情等议题一直都被教育教学者所重视，语文课堂的乐趣如何体现更多地发现儿童、更好地帮助儿童发展呢？
茹茉莉：吉诺特在《孩子，把你的手给我》一书中描述过这样一个小故事：这天，五岁的南希第一次上幼儿园，妈妈陪着她。当南希看到墙上的画时，她大声问道：“谁画了这么难看的画？”南希的妈妈感到很尴尬，不满地告诉女儿：“把这些漂亮的画说成难看是很不友好的。”接下来，南希拿起一个坏了的玩具消防车，自以为是地问道：“谁弄坏了这辆消防车？”她的妈妈回答说：“谁弄坏了它跟你有什么关系呢？这儿你谁都不认识。”
很多家长甚至教师也许都会跟故事中的妈妈一样，用想当然的方式去回答孩子并未想到的答案。有时成年人与儿童就是两个世界的人，两个人都听不懂对方在说什么，他们的谈话就像是两段独白。
我很佩服故事里的那位老师，她更懂得南希问这些问题的意图，给出了不同于妈妈的回答：“在这儿，你没有必要一定要画漂亮的画，玩具就是拿来玩的，有时候它们会坏，就是这样。”南希听了老师的话，看上去很满意，因樗得到了自己真正想要的信息：在这里，即使画画得难看，即使玩具弄坏了，老师也不会马上生气，我待在这里很安全。于是，她安心地开始了幼儿园的第一天。
要使语文教学趣味盎然，其前提是必须拒绝“想当然”的教学思维，在关于儿童的问题上，不仅需要学会观察孩子的当下，还要深入这一现实的内部去研究其内涵，从而挖掘隐藏的密码，真正理解儿童的需求。
记者：听您这样一讲，确实如此。我们家长也好，老师也好，天天跟孩子在一起，却往往忽视了他们的真实感受和内心需求。
茹茉莉：这正如成尚荣先生所言：儿童对教师来说，既熟悉又很陌生，而有时候，“熟悉”正是一种陌生。如果让“熟悉”蒙蔽了教师的眼睛，教师就会在陌生中迷失以致迷乱。这样的“熟悉”，说到底是蒙蔽了儿童。
就拿一年级拼音教学来说吧，其中有不少相似的老难题，譬如“ui、iu”两个复韵母，学生很难区分。不少教师常常会采用诸如“借助插图”的方式巩固认读，结果无法有效解决。其主要原因就在于老师们习惯照搬“熟悉”的老经验而没去思考，编者提供的辅助插图其实只对单一呈现的字母有提示作用，并没有解决复韵母的区别问题。所以当学生看图认读时几乎不存在困难，一旦离开图画，这些长相极近的复韵母就混淆了。再比如顺口溜“小i在前iu iu iu，小u在前ui ui ui”的教学，这种“前后”的位置概念对一年级学生来说又太过抽象。站在学生的立场，他们可能首先会想，为什么小i在前就要读作iu呢？小i在后就要读作ui呢？如果不解决这些问题，那么“小i在前iu iu iu”之类的顺口溜只能是停留在有口无心的低效或无效层面。
基于儿童立场，我采用的编故事方法起到了不错的辅助作用：我们知道小i是个爱哭鬼，总喜欢受别人的保护。你看，这回u姐姐来带他玩，u姐姐走得好快，小i跟在后面大声喊：“ui ui ui等等我！”u姐姐很好心，停下来等小i，小i跑得真快，超过u姐姐了。大家夸奖它：“iu iu iu真优秀啊！”实践证明，学生非常喜欢这类故事情节，因此倾听得尤为专注，同时，故事情节解决了字形与字音的结合问题，也就真正起到了帮助区分的作用。
记者：您的故事让我想起蒙台梭利写的《童年的秘密》，低年级教学真不简单，哪怕是再简单的几个字母，当站在儿童的立场去看时，简直奥妙无穷。