时间：2023-05-30 10:46:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇湖心亭看雪课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词；教师；多媒体；课件；教学思想；浓厚兴趣
一、在实际的教学中存在不少的问题，尤其是在课件制作上常常是“件课不符”，探究其根源，笔者认为有三个问题
1.盲目性。一堂好课源于一个教师的好思想，但实际情况是，制作的课件，不分青红皂白、不分学科特点，不分重点、难点将整堂课的教案都杂糅入课件，将具体生动的学生与设计生拉硬扯，满汉全席乱炖，照单全收，失去了教师的教学思想。学生学习时，一目了然，学完后，一片茫然，全然新“填鸭式”灌输，学生的个性化发展自然也无从谈起。
2.随意性。建构主义认为，教师是教学中的组织者、指导者和知识主义建构的帮助者、促进者，而非知识的灌输者。可见多媒体辅助教学中不能用课件简单代替教师的传授。
比如，有一个《湖心亭看雪》的课件，为了帮助学生理解“天与云，与山，与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”的白描手法，展示了“西湖雪景”的三张图片，紧接着又展示了“北国雪景”，结果学生针对这两幅画面展开了热烈的讨论，与本课的主旨相去甚远。
3.繁杂性。课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，停留于表面文章。有的教师为了调动学生的积极性，营造良好的课堂气氛，往往不惜文字、图片、声音齐上阵，最终却影响了教学的实际效果。在一堂语文献课中，教师制作的课件，画面极其复杂：声效、光影，还有不时冒出来的气泡。结果除了引来学生啧啧赞叹惊奇，对课程的教授学习却无益处。
二、做到课件与教师思想的相互融合，制作出高质量课件的方法
1.体现教学思想，力求适用性。制作多媒体课件是为了优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，传达教师的教学思想，达到师生双赢的目的。所以，首先要考虑的是多媒体课件中如何融入教师的思想，确保知识的学习过程，同时也是教师思想的引领过程。如，《斑羚飞渡》，若是在课件中只是展现一个斑羚自救的过程，就失去了一次让学生受到思想启迪、艺术感染教育的机会。那么，在课件制作时就要充分考虑这一重要因素，文字的表述、情感的呈现都要恰如其分，逐渐升华学生的思想，引领学生走向崇高的精神境界。
2.符合教育规律，做到科学性。苏霍姆林斯基说：“学校是一个积极思考的王国。”同样，教师应是一个思想者，课件所展示的内容，就应是教师教学思想的具体体现。因此在制作课件时一定要符合教育规律，体现新课程理念，以先进的教育理论作指导，以学生为主体，贴近学生的认知心理。做到教学目的明确，内容清晰，过程活泼，文字、图片、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，既要反映教材内容，又要扩大其知识面，将优秀的新信息传递给学生，深入浅出，使课件既忠于教材又高于教材。
3.不断突破，做到创新性。新课标强调，要加强创新思维能力的开发和健康个性、健全人格的培养。一个优秀的多媒体教学课件应该是对原有教材内容的再创造。这就要求制作课件时，首先要根据课题认真分析考虑教学因素，学习任务因素、学习者因素（年龄和智能特点、认知结构、动机兴趣、学习经验等）、管理因素、使用因素、经济因素，依据先进的教育科学理论和教学设计思想，选择最优课件制作流程，精心地设计多媒体画面，巧妙地安排展示时间，并通过营造情境、设置悬念等手法，使展示的内容能够产生较强的艺术感染力，突破教学的时空局限，以开阔视野，使学生能置身于情景交融的课堂教学氛围之中，激发学生丰富的想象力和创新思维，调动学生的学习积极性及对本课程教学内容的浓厚兴趣。
当然，优秀的课件，都是思想性和艺术性的高度统一，在可能的情况下，尽量将课件制作得精美一些，教学效果更好一些，但切不可盲目追求。
参考文献；
一、要提高课堂阅读教学的有效性，首先必须优化课堂的结构
课堂结构主要由两个环节构成：教师的“教”与学生的“学”。本文重点谈谈教师的“教”。
1.课堂阅读教学要有效，要求教师要熟悉学生的情况
尊重、重视学情，以学情为前提来确定教学内容的难易度，学生的基础不同，能力不同，教学内容就应该有所不同。因此，依据学生的学习情况来确定最需要教的是什么，这样课堂阅读教学才能有的放矢，才能提高教学的有效性。
2.教师对教材的处理是否得当也影响到课堂结构的优劣
教师处理教材时要有清晰的文体意识，并根据文体来设计阅读教学中的相关问题。要抓住阅读理解的关键：写什么、怎么写。阅读文本时，不仅要读懂“写什么”，还要去思考作者是“怎么写”的，因为“‘写什么’是人人看得见的，‘怎么写’对于大多数人却是个秘密”，如果没有注意到这一点，课堂结构就可能处理不好，那阅读教学的效果也就会打折扣了。例如，一位老师在上《美猴王》这课时，是这样安排课堂结构的：一导入、二整体感知、三人物探究、四故事话西游（多媒体）。第二部分注重“写什么”，学生对《西游记》比较熟悉，应该很快就读懂了，第三部分备课时注重“怎么写”，但在具体教学时却以分角色朗读，多媒体课件展示总结石猴特点来完成，教师并没有引导学生去思考作者是怎么写的。至于第四部分“故事西游”，那更是与阅读教学无关了。因此教师不仅在备课时，而且在教学时都要抓住阅读的关键，合适处理教材，这样才能优化课堂结构，达到提高阅读教学有效性的目的。
二、要提高课堂阅读教学的有效性，还必须教给学生阅读的方法
要给学生适当的语文知识，更重要的是教给学生阅读的方法。对于文本阅读而言，我认为可以从两方面入手：整体感悟和细部赏析。因此，既要教给学生整体感悟理解的方法，又要教给他们细部赏析的方法，循序渐进，层层深入。
1.整体感悟理解的方法
整体感悟理解也就是对文本进行整体认识的方法。在学生初步阅读时，要教给学生通过对文本整体思路的梳理来把握文体内容的方法，如传统小说教学应以情节入手，按开端、发展、、结局来理清文本思路。《鲁提辖拳打镇关西》《山米与白鹤》等就可以这样做。而“散文阅读教学当以‘贴近作者’为纲，组织起‘世界’‘文本’‘读者’的教学”，因此初读时第一步应是理清文本写了什么人和事。如《囚绿记》，课文讲述作者与常春藤枝条的一段“交往”经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”。文章从作者“寻找”绿色开始，依次写了“寻绿”“观绿”“囚绿”“放绿”“思绿”五个部分，引导学生把握这些就可以为下面的教学打下基础。这样就可以提高课堂阅读教学的有效性。
2.细部赏析的方法
细部赏析即精彩段落赏析，它的落脚点在于词句、段落上。这就要求教会学生一些常用方法，形成字斟句酌、揣摩推敲的阅读习惯。如，品味《湖心亭看雪》“独往湖心亭看雪”的“独”字，就可以联系韦应的“独吟幽草涧边生”，陶渊明独爱菊，周敦颐独爱莲来进行比较，品味张岱“独”字的意蕴，得出赏析词语之妙可运用比较法这一阅读方法。又如《囚绿记》“囚绿”部分，作者在字里行间表现了对“绿”的极度喜爱，他的这种情感不是用类似于“我爱绿色”这样直白的语句来表达，而是用一些很精妙的词语来表现的。在作者动了囚绿的“魔念”之后，将它的柔条“牵”了进来，一个“牵”字让人看到了作者对待“绿”的小心翼翼，就像是一个长者牵引着晚辈的那种呵护，在作者将“绿”引到他的屋内之后，他称之为“绿友”，一字之差的意义并不在于数字的多少，而在于情感分量的变化。因此可得出赏析文段时，可以用咬文嚼字的方法来慢慢品味。
当然，学情不同，就会有不同的教学内容，具体的阅读方法的指导也会有所不同。此外，语文课堂阅读教学的有效性，还取决于学生的阅读量。因此，必须引导学生大量阅读。
课改专家一再提醒：如果像以往的理解学习那样，围绕知识点、能力点，做大量的练习，就难以让学生领悟语文丰富的人文内涵。语文对人的影响是深广的，有时是隐性的、长期的、潜移默化的，短时期不容易看出来。学生学习语文，接触大量语文材料的过程，也是一个文化建构的过程。
叶圣陶先生也说过：“会写文章的人往往不是教师教的，是他自己杂七杂八地看。”这个“杂七杂八”地看对阅读教学而言也是十分必要的，是提高课堂阅读教学水平一个不容忽视的方法。而要让学生“杂七杂八地看”，首先就要有意识地培养学生阅读的兴趣，如在课堂上让学生尽情地讲述自己的阅读感受，鼓励他们课外去自主阅读。其次还要培养学生良好的阅读习惯。要让学生明白，阅读是生活中不可分割的组成部分，我们之所以要阅读，并不仅仅是因为要考试，而是因为我们要融入生活、了解生活。阅读可以提高生活的质量，要让学生把老师布置的阅读任务，逐步变为自己的阅读需要。叶圣陶先生认为：良好的阅读习惯是指“自己能够读，自己喜欢读”。如果学生在课内课外都能够读、喜欢读，那么课堂阅读教学的有效性将大大提高。
以上从优化课堂结构、教给学生阅读方法、引导学生大量阅读三方面来谈如何提高课堂阅读教学的有效性，期望将语文阅读教学的“低效”减至最低或合理的限度。
参考文献：
关键词：多媒体；语文教学；作用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-338-01
在课堂教学中，运用多媒体进行语文教学是一种高效率的现代化教学方式，能够让学生积极参与到课堂的教学当中，对语文知识充满求知的欲望，发掘学生的创新意识和探索精神，使语文课堂教学的效率达到最大化。本文结合我多年的语文教学经验，谈谈运用多媒体进行语文教学的优点。
一、利用多媒体教学，激发学生对语文知识的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，即教师将自知的知识、经验、技能，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪，这自然会影响学生的成绩。多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，给激发学生学习兴趣乏术的语文教育者带来了福音，给了沉闷的语文教学注入了将新的生命力。多媒体教学凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，适合学生的接受特点，给学生留下深刻印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。例如，我在教《湖心亭看雪》时，课前三分钟展示有关湖亭的风景图片，很快就把学生们的积极信调动起来了，为后面的教学作好了铺垫。
二、采用多媒体教学，为学生创造不同的情景
运用多媒体教学，可以用音乐来渲染情境，用图像来显示场景，用文字来诠释意境。这些方法在一般传统教学中可以局部采用，不易有机结合在一起，多媒体教学则声像文相结合，打破教室四十分钟的时空限制。贯通古今中外，跨越上下数千年，沟通过去现在与未来，动静与虚实相结合，联想与想象争生辉，创设了一个崭新的语文教学审美时空。
例如，在努力把握课文内容的精髓基础上，可以选择最能为内容服务的背景音乐，放入最恰当的地方，从而达到较好的课堂效果。如以《月光奏鸣曲》配合《记承天寺夜游》重点段落的讲解，以清新明快的音乐来教授《春》；用充满神秘色彩的古乐曲配合《杜甫诗三首》的有关诗句；用古朴凝重的古筝独奏曲引出《论语》中的有关文段；用欢快的圆舞曲插入《散步》的部分。优美的各具风格的音乐使惊喜、陶醉、亢奋，直至主导他们的情感。学生在不知不觉中进入良好的学习情境。
三、利用多媒体教学可以培养学生的想象力
这是多媒体教学的主要目的之一。丰富的联想和想象是创造性思维的直接体现，它不仅可以加深学生对知识的理解，更可以对学生的情感世界进行洗礼，完成感染――打动――共鸣的情感历程。如朱自清先生的《春》，可以利用多媒体出示不同情态的春花图片，并配以轻柔舒缓的乐曲，引导学生感受春的情韵，进而回忆品味自己以往有关荷花的所见所闻所感，完成第一个层次的联想和想象。在此基础上引导学生进入第二个层面：如果在一晴朗的初春，看到的春草会是什么样子呢？再进一步拓展：结合作者当时的心情和处境，那又会是什么样子呢？如此层层联想与想象，就超越了眼前、生活和作品的界限，达到不借说教而自知自觉的境界。在这里多媒体提供了引发想象的触点，提供了想象的方向，避免了盲目和无限发散性。这样既培养了学生的创造力，又加强了情感教育，提高了教学效果。
四、利用多媒体，开阔学生的视野、增加知识的信息量
多媒体教学通过声像向学生头脑输入鲜明生动的立体表象，由此传递的情思信息、语言信息清晰，形象具体，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，大容量、高密度、强化性，多渠道的信息显示，最大限度地提高了教学效果，如《项链》一文“精巧的艺术构思、鲜明的人物形象、深刻的社会意义”这三个教学目标可在一堂课中让学生轻松愉快地完成，并使人回味无穷。同时它还可以把那些大容量的信息，诸如时代背景、作家作品介绍以及其他相关材料，准确、及时、稳定的传达给学生。例如，我在引导初三学生复习“名著导读”时，利用事先准备好的课件，让学生接触大量的有关名著的作家信息，使这节课达到事半功倍之效果。
五、巧妙利用多媒体，把抽象知识具体化
很早以前人们就体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，而我认为多媒体可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色俱备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而实现教学目标最优化。如在教学《沁园春 雪》时，可用雪景影像来进行情景教学，让学生从画面中找出哪些是虚，哪些是实，这样既加深学生印象，又培养了学生的理解和判断能力。
总之，在语文课堂教学中恰当巧妙地运用多媒体教学方式的优点，能够激发学生的潜力、创造力和想象力，使学生充分融入到课堂教学当中，使语文课堂教学达到最优化。
参考文献：
一、构建民主平等的提问环境
有的教师在课堂教学提问时故意施展“障眼法”，一个明明简单的问题却偏要故弄玄虚，人为地使之难以理解，导致学生答不出来，过后教师再亮出答案。这样的提问设计，长期使用势必使学生对语文学习产生厌恶之情。新课标明确指出语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。教师在提问环节中应该放下架子，虚心倾听，仔细揣摩学生在学习过程中遇到的困难，精心设计提问。
苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。其重点，一是提供交互式的学习平台，二是精心组织学习活动。提供学习平台，也就是创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。精心组织学习活动，要点有：组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素养，形成适合自己的语文学习方法。
二、设置“拦路虎”，激起学生的解题欲望
当前我们面对的学生大多是“90后”，他们生活在一个科技飞速发展、信息爆炸的时代。随着网络的普及，他们中的很多人早已精通电脑的操作，QQ、MSN等聊天工具早已走进了他们的生活，遇到书本上不会的知识他们会选择“百度”一下，而不是去请教老师，教师“传道授业解惑”的使命在这样的学生面前变得模糊。但随之而来的弊端也正逐渐在这一代人身上显现：没有阅读较长文本的习惯；网络聊天表情达意大多以图标代替；对名著知之甚少。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。不少学生学习课文不是一开始就感兴趣的，为此我们每一位教师应该认真钻研教材，深入解读文本，在课堂教学中给学生设置“拦路虎”，使每一位学生感到自身价值的被尊重和赏识，从而激发学生强烈的求知欲望。
余映潮老师在讲解《湖心亭看雪》这篇文章时，在教学初始环节设置了一个问题：本文中最难准确翻译的是哪个字词？这个问题一抛出来，一下子把学生的积极性调动起来了，每一名同学都认真地阅读文本，主动思考，积极举手回答自己的见解。很快，疏通课文这个教学步骤就顺利完成了，并且效果非常好，也为这节课后面的课文赏析环节打下了坚实的基础，留下了充足的时间。当这些学生完成了教师设置的提问时，同时也就收获了思考钻研过的乐趣，并进一步增强了思维能力和自主学习意识。通过高明的提问，教师成为学生主动参与到阅读活动中的促进者、引路人，让学生结合自己的人生体验，真正融入到文本中去。
三、以提高语文素养为宗旨，切忌“杂问”
语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。《语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。”教师在开展课堂教学时，应该精心设计并且充分利用好每一个问题，以培养学生的语文素养为课堂教学的着力点，以提高学生“听说读写”能力为发力点，转变学生以往被动的学习方式，使学生学会学习、主动学习，“能主动进行探究性学习”。
文本阅读是学生的个性化行为，如果教师只是以自己对文本的理解来设计课堂提问，那么就忽视了学生的阅读体会，从而不利于调动学生主动积极的思维和情感活动。钱梦龙先生依据丰富的教学实践，深入地挖掘了“提问”的内涵，他认为提问就是有目的设疑。匡锦认为：提问就是教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考或回答，以促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学方式。
仍然以余映潮老师的一节公开课为例，在教学《中国石拱桥》这篇行文严谨、思路清晰但生动性欠缺的说明性课文时，他的教学创意是说明文思路分析能力训练。余老师设计了五个问题：1.分析第1、2两段与其后段落的关系；2.分析第3段与其后5个段的关系；3.分析“赵州桥”与“卢沟桥”的位置关系；4.分析“赵州桥”的两个段之间的关系；5.分析“卢沟桥”的三个段之间的关系。五个问题通过幻灯片课件展示在学生面前，学生立刻被调动起来，有的在独自沉思，有的在你问我答，有的唇枪舌剑辩论起来。通过这样的问题设计，激发了每一名学生的主动意识和进取精神，大家积极思考，合作探究，自主学习。每一名学生的阅读能力、口语交际能力及综合运用能力都得到了最大程度的开发和锻炼；同时也充分体现了语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合这一内涵。