时间：2023-05-30 10:54:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学生英语日记，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 农村中学 英语写作能力 思考
初中英语新课标明确指出“听、说、读、写”是中学英语教学的目标所在，其中“写”是学生学习英语的难点。近几年书面表达在中考英语中占有较大的比重，因此，培养和提高初中生英语写作的能力就显得尤为重要。现我结合农村英语教学实际，谈谈新课标下如何提高和培养中学生英语写作能力的思考和看法，敬请老师和同仁们批评斧正。
一、农村中学生英语写作的现状分析及认识误区
农村中学的教学条件有限，虽然大多数农村小学已开设了英语科目，但在听说读写这几方面不够系统、杂乱无章。目前大多数农村小学英语教师为兼职教师，大多数是非英语专业的教师，教师的专业性不够强。加之目前部分教师对于学生写作能力的培养的高度、深度和认识还不够，一些老师受应试教育的影响，把写作能力的培养看成是为了帮助学生完成一道难度较大的题进行的必要训练，甚至有些老师在初三毕业复习时才“临时抱佛脚”，搞突击性训练，猜题型，花了大量的时间和精力，结果事倍功半。还有一些老师往往视写作为阅读和对话的附属部分，他们英语写作教学的方法往往是：给出题目、提出要求、让学生在规定的时间内完成作文。在这样的写作中，教师往往注重英语作文语言的准确和语法的规范性，忽视学生对英语写作的热情。另外，我在历届中学生中做过一调查，学生在英语写作中大多是用中文构思，再译成英语，平时很少找范文仿写，不注重对英语作文的修改，使得学生的“汉语式英语作文”现象普遍存在。学生英语的课外阅读没有跟上，英语口语训练欠缺，学生在英语写作产生畏难情绪;或无从下笔，练得少，就越害怕写不好，形成恶性循环。这些都使得农村中学生对于英语写作有“谈虎色变”的尴尬。这些认识上的误区和农村中学生的英语教学现状表明：提高农村中学生的书面表达能力和英语写作水平是初中英语教师在写作教学中亟待解决的问题。
二、农村中学生英语写作教学中应该解决和注意的问题
1.农村中学生英语写作能力的培养当从初一抓起
万丈高楼平地起，英语写作能力是英语学习中最高的环节，同时是学生感觉最困难的环节。英语写作能力的培养是一个系统的工程，必须遵循由简到繁、由浅及深、循序渐进、由易到难的原则。“教育要从娃娃抓起”，英语写作能力的培养也应当从小抓起。现在农村小学已开设英语科目，学生初一时已经有了一些英语知识的积累。每位学生从小就开始汉语说话、汉语写作的训练，这使得学生中学时已经具备一定的写作素质，有了自己的情感、自己的想法和观点，有了与他人进行情感交流的愿望，这些都为学生的英语写作创设了条件和动机。为此，从初一就开始培养学生的英语写作能力，给学生进行相应的写作训练，为学生的英语写作提供平台与交流机会。
2.农村中学生英语写作能力的自信心培养
学生在英语写作中往往会产生对英语作文的畏惧情绪，教师要通过多样的方式让学生逐步认识到：与汉语写作比，英语写作其实不难，它要求较低（包括单词的数量、篇幅的长短、内容的充实性、表达的个性色彩及整篇作文的完整性）。与英语口语比，它速度要求慢，而且有许多现成范文供模仿，写好英语文章完全是可能的。英语作文离我们并不远，它就在我们一点一滴的学习和生活实践里，就在我们的身边。克服学生在英语学习活动中的畏难情绪，培养学生学写英语作文的自信心，那么农村中学生的英语写作教学和农村中学生英语写作水平的提升将不是一件难事。
3.农村中学生英语写作教学中的措施
（1）多读多练，为写作储备打攻坚。“拳不离手，曲不离口”。英语写作的不二法门依然是多读多练。写作，最基本的要素就是要有东西可写;要有将这种“东西”转化为可以表达和记录的文字符号。因此，单词、短语、句式、语法等基本知识的储备是必不可少的，也是英语学习的基本功。这些基本功力的储备就是要求学生多读多练。
（2）潜移默化，日常教学重渗透。渗透教育是指教育者通过一定的载体，对受教育者的一种潜移默化的教育，新课程改革也呼唤这种教学形式。在英语的日常常教学中，如何将英语写作与日常教学有机结合，将写作训练渗透在日常的教学中，我认为要做好以下三个方面。一是词汇教学要在运用中进行。词汇是写作的基石，学生掌握的词汇量直接影响学生的书面表达。在英语教学中，学生不能对词汇死记硬背，而在语境和句子中体会它的含义，并且进行相应的句型转换、汉译英、造句等灵活多样的口头或笔试性训练，使学生在应用中有所学，在学中有所得。二是强化学生对句型的理解与应用。句型是写作的基本框架，学生初一时教师就应当让学生了解简单句的5种基本句型结构（S+V，S+V+O，S+V+P，S+V+IO+DO，S+V+O+C），并通过识别辨认训练与模仿造句训练，使学生尽快掌握这5种基本句型结构，为学生的英语写作提供保障。三是语法教学不能忽视。英语的语法习惯和汉语的有所不同，英语中的许多语法在汉语中没有相应的形式，如果没有一定量的训练，极易在口语交际和书面表达中出错，那么学习必要的英语语法知识就是学生写出完整无误英语句子的前提条件。
【关键词】中学生；英语听说；口语表达；综合能力
中学生英语口语学习方法不对，困难重重，往往事倍功半，很多学生都希望能够找到摆脱这种困境的正确方法。很多学生英语听说水平差，已成为一个普遍的现象，也是制约中学生英语水平提高的一个重要因素。如何才能提高中学生英语听说能力呢 ？下面谈谈我的粗浅认识。
一、提高英语听的能力
（一）善用录音带锻炼听说能力。有些学习者总是习惯于一边看书一边听磁带，把磁带当成阅读的辅助工具，这样达不到锻炼听力的目的。录音带应该是以听说能力的训练为主。学习者要选用与自己能力相适应的听力磁带，不要急于求成，以免产生受挫心理。先反复聆听磁带内容，起先只要抓住梗概，多听几次后，对细节的了解便越来越多。听力较差的人，可先阅读课文，然后再集中精力领会每段每句的意思。这样练习有助于培养倾听时注意力的集中，使您的听力迅速进步。
（二）听正常语速的英语，才能加速听力的进步。很多广播教学和听力教材总是为了配合听众或学习者的程度而故意放慢语速，这虽是无可厚非的变通方法，但也会产生一些不良的副作用。例如：听惯了语速放慢的英语，在与外国人的实际交往中，就很难适应，甚至听不懂他们用正常语速讲的英语。
（三）从电视、电影中学习英语。看英文电视、电影不仅了解西方人的文化和生活，而且也是学习地道英语和提高英语听力的好机会。选取的影片最后是以现代生活为背景的文艺片或喜剧片。如果您的听力不错，要养成不看字幕的习惯。程度稍差的就不要勉强自己，否则英语没学成发倒破坏了欣赏电影的好心情。这种情况下，您可以先看字幕了解剧情（如果是电视节目那就要先录下来），再重新看几遍，您的听力就可在轻松的心情下，随着您对剧情了解的增多而迅速提高。
（四）唱歌学英语。比朗诵英文诗更有效的是唱英文歌曲。唱英文歌可以帮您练习发音、语调和节奏，又可以让您在很愉快的心情背会很多单词和句型，真是一举数得。所选的英文歌曲最好语言优美，语法正规。起先可以从童谣入手，再渐渐地学唱抒情歌曲。学唱之前先要将歌词朗读几遍再跟着磁带学唱，唱熟后能背更好。我们中间大部分同学或是害羞，或是怕犯错误，常常不敢开口说英语。事实上，英语口语能力可以说是在不断犯错误的过程中提高的。害怕犯错误而不敢开口讲英语的人是练不好口语的。今天犯错误是为了明天的不犯错误。利用一切可利用的机会讲英语，用英语和别人对话，参加英语角、英语演讲比赛等等。这样，英语口语能力就会提高得比较快。
二、提高英语说的能力
口语练习是一个过程，进步的速度是和练习者所付出的时间成正比的。刚开始时，进步的速度可能很慢，但只要坚持下去，很快就会有效果。下面是练习口语的一些方法。
（一）对话。对话是提高口语最有效的方法，所以我们应该抓住一切机会和别人对话。与人对话的方式和对象很多。同学之间可以在课余散步的时候对话，在宿舍里也应该养成用英语交谈的习惯。学生也可以找老师对话，如在课间休息时和老师交流一下学习心得、聊聊天等都是十分可取的方式。学生也可以和老师约一个时间用英语对话或请教问题。对话是最真实的口语交际行为，其目的是交流信息，并不特别在乎对方说话是否符合语法，遣词造句是否得体。
（二）模仿。模仿是学习外语的主要方法之一。模仿时要大声，大大方方，清清楚楚，口型要到位。刚开始模仿时，速度要慢些，以便把音发到位。等把音发准了以后，再加快速度，直到能用正常语速把句子轻松地说出来。另外，我们在模仿时要用心揣摩和体会，更重要的是要长期坚持。
（三）朗读。朗读时应有意识地以标准的语音、语调去朗读。另外，可以把自己的声音录下来，认真听一听，这样就会找出差距，发现自己的弱点。朗读的材料很多，各种比较浅易的口语经典篇章，包括各种口语教材、听力教材、精读课本，甚至一些泛读课文都可以用作朗读素材。
（四）复述。对于口语较好的学生来说，可以用自己的话复述朗读过的、听过的或阅读的材料，也可以完全摆脱原文重新组织、创作这些内容。对于口语表达较差的学生，可以首先只复述原文的中心思想，一两句即可，然后再由少至多，由短到长；也可以先用原文的句式，慢慢转入用自己的话表达。时间长了，口语表达的流利程度自然就会好起来。
（五）背诵。练习口语不免要背诵一些东西，如一些好的句子和文章等。这样，我们在与人交流的时候才会想说而说出来。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)02B-0080-01
当前，词汇学习已成为农村中学生在英语阅读课学习中首先需要解决的问题。为此，笔者展开了对农村中学英语阅读课中的词汇教学的实验探讨，并结合自身教学实践对该问题提出浅见。
一、英语阅读课词汇教学存在问题分析
1 教师孤立地教授词汇。笔者在调查中了解到。很多农村中学英语教师常会在英语阅读课堂上用大量的时间去讲解词汇的用法及与词汇相关的知识，导致经常性地忽略了阅读材料中的语言环境。中学英语阅读教材中常常会出现一词多义的词汇，阅读材料题重点考查的往往就是学生对此类词汇的理解。例如break down，当这个词组放在不一样的阅读材料中时会有不一样的涵义：有的指电话“中断”；有的指身体状况正在不断“衰弱”；有的指房子被“拆掉”了，汽车在路上抛锚了，或者是物质正在分解……然而，很多教师没有对其进行专门的讲解，仅仅是孤立地教授。
2 词汇教学重点不清、主次不分。很多农村中学英语教师在教学时，会不由自主地将自己所掌握的知识全部在课堂上讲授，这样面面俱到的词汇教学法容易引起主次不分、重点不清的问题，不利于学生对词汇知识的重点掌握，最终还可能会引起学生出现学习压力大的状况。因此，教师在进行词汇教学时必须分清主次和重点。例如，英语词汇可以分为“积极”与“消极”两种，教学“消极词汇”，英语教师只需要简单地让学生留个印象，本着能够辨认的目的就行，但是对“积极词汇”就需要有针对性地进行重点讲解。
3 缺乏系统的词汇复习。当前，农村英语教学的课时安排得比较紧，教师的教学任务较重，很多教师在英语阅读课上对学生进行词汇辅导一般不会花很多时间去备课和制订系统的复习计划。这样，容易导致学生在学习过程中无法形成自身的知识体系和学习策略，阻碍了学生英语阅读能力的提高。
4 词汇文化传授较少。英语阅读中的部分词义问题常常表现出来的是文化问题，很多学者也提倡利用文化意义来引导词义教学。例如to teach a pig to play on a flute并不是译为“教猪吹笛子”，而应译为“对牛弹琴”“做荒谬的事情”。又如学习meet one’s Waterloo，如果学生知道这个词组的典故，就不难记住这个词组。但是大部分农村英语教师没有在英语阅读课上进行词汇文化的传授，很多教师只是告诉学生：“这个是规定好的”、“这个是约定俗成的”……这样的解释很难让学生信服。
二、优化农村中学英语阅读课词汇教学的策略
1 教师要重视自身词汇水平的提高。农村英语教师要重视自身词汇水平的提高，不可在课堂上随意性地使用英语口语或指令语，要注重自身课堂教学用语的重复对学生的英语能力的培养。例如，在日常生活中，教师可以多看优秀英语教师的上课视频，学习优秀英语教师上课时对课堂教学用语的使用，有意识地去模仿一些句子。同时，反思自身的课堂教学用语所存在的缺陷，提高自身的课堂用语水平。
2 用多媒体创设情境进行词汇教学。农村英语教师要积极学习如何运用多媒体增强英语阅读课词汇教学的效果。多媒体能够丰富中学生的感性认识，同时也是中学生提高词汇理解能力的好帮手。例如，阅读教材对星球知识进行介绍，教师可以通过多媒体展示让学生对阅读材料所提到的星球进行感官认识，进而观察星球的外形特征。同时，教师可以鼓励学生大胆用英语词汇描绘对星球的感知，然后再开始讲解原文，将学生的描述用语与原文进行对比分析，提高学生对词汇的理解能力。
3 多元化设计词汇作业。在教学实践中，笔者尝试把多元化理论引入英语阅读词汇训练的设计中。笔者认为，教师要激发学生的多元智能，首先应该充分给予学生对自己的学习进行自我评价的机会，帮助他们认识到自身的优势以及不足之处，学会反思。例如，教师可以让学生准备一本阅读课专用的错题集，让学生把每次作业、考试中的错题分类记录在错题集上，对关键性的词汇进行汇总以及反复学习。还可以让学生准备一本针对英语词汇学习的学习反思日记本。学生可以在某次考试后写下自己对试卷难易程度及答卷情况的分析，也可以写一写这次考试是否达到了自己的预期目标；一段时间后还可以总结本阶段自己的学习情况(比如上课举手发言的情况以及作业的正确率等)，是有所进步还是退步，是什么原因引起的，下一阶段的学习计划是什么，上一阶段的学习计划有没有如期完成……错题集和反思日记本都是学生的专题作业本，学生完成作业的时间以及次数都由自己决定，教师每个月不定期地抽查两三次。
一、常见的写作错误
良好的英语写作主要表现在如下五个方面：表达准确、句子通顺、内容连贯、格式规范、语言地道。由于受汉语言文化的影响，相当一部分学生在写作中在用汉语的思维和表达方式，常常出现用汉语的思维和表达强行组词成句，从而造成文章缺乏一定的逻辑性，不会使用关联词、标志性词汇以及组织松散等。在写作中经常出现的错误主要表现如下：
1. 语法错误
多表现在主谓残缺或不一致，如My grades very good；词序不当如I very much like apples；前后文所用代词不一致以及乱用词性的情况如Drinking too much coffee is bad for healthy，介词当动词用，形容词当副词用，形容词当名词用；时态用错，如We buy （该用bought） a birthday cake and some apples yesterday...等等。
2. 漏掉要点
不论什么文体都要讲清五个“W”，即when、where、who、what、why，不要漏掉任何一部分，否则就会表达不清楚，影响文章的整体结构。学生在写作时往往难以做到五个“W”没有遗漏，出现的错误表现在不是漏掉具体的时间，就是漏掉具体的地点。
3. 语言表达不地道，出现汉语思维 例如：I， father and mother going shop buy a birthday cake and some apples.
4. 用词不当
例如：I wish （该用hope） my grand-mother will live long.
出现上述错误现象多是由于学生双基不牢，语言规范性差，常有一些不符合英语习惯的汉语式英语句子。
二、应对策略
针对上述现象，在写作训练中，可以加强下面两个方面的训练：
1. 积累词汇量
为帮助学生有效记忆单词，要让他们对所学词汇多加以运用，通过口头、笔头造句练习，模仿课本例句样式做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about school subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I do well in.../ I am good at.../ I’m talent at.../ I’m interested in.../ I enjoy...”。
同时重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种方面表达的关键，如“李明最喜欢英语”可以这样表达：Li Ming likes English best. Li Ming likes English better than any other subjects. Li Ming’s favourite subject is English.
2. 听、说、读、写四种技能相互促进
这四种能力是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作，因此平日的英语教学中要求学生做到：
①多听。听教师说、同学之间相互听，更重要的是多听英语方面的mp3，多看英语电视、电影，尽可能地多接触英语，训练学生们的听力。
②多说。英语是一门语言学科，因此，教师要千方百计让学生说英语，培养学生的口头交际能力，帮助学生养成良好的口头交际习惯，用正确的英语表达思想的能力。
③多读。教材是多读的起点。读好课文奠定写作基础，并逐步扩大阅读量。引导学生阅读中学生英语报刊和杂志，阅读英语优秀作文，从中能引起学生共鸣，这是学生最直接的作文借鉴，是提高写作水平的重要途径之一。
【关键词】初中英语；写作教学；策略
随着我国对外交流的日趋频繁，英语作为世界上使用最为普及的语言越来越重要的呈现在我们的面前。而初中阶段，作为义务教育的最后阶段，通过学习，让学生积累相对扎实的英语基础，不仅是提高学生基本素质的前提，也是为学生未来进入下一阶段学习打下的坚实基础。对于英语学习来说，写作是一项重要的组成部分，写作时锻炼学生思维方式、词汇、语法、语言表达等方面综合能力最好的方式之一，通过写作，学生可以有效的把多种英语学习的技能综合，对于提高学生的英语综合能力有很重要的作用。但长期以来，在英语写作教学方面，很多初中学校并没有投入太多精力，往往也是围绕提高学生成绩来做文章，让学生大量的模拟各种真题中的作文，甚至是背诵范文的方式来提高学生成绩。由此可见，各初中需要着力推进初中英语写作教学方式的改革，为构建高效的初中英语教学提供参考。
一、丰富写作训练方式和思路
语感会影响学生英语的语言表达、写作，而写作也是需要感觉。但是写作的这种感觉，除了极少部分天赋之外，大部分还是需要不间断的训练来形成。比如，教师可以让学生用英语来写日记，因为日记之中容纳的更多是学生的个人情感，包括学生的心理变化、学习的感觉、收获，学习中遇到的困难，对老师教学方式的评价等，教师利用学生的日记既可以发现学生写作能力的变化，也可以了解学生的学习动态，以便于更加及时的调整教学思路，这对提高学生的英语写作能力很重要。另外，对于高年级的学生，教师还可以通过让学生编写一些英语的简单舞台剧，或者小故事，作为剧本让学生们一起评价，然后排练演出。对于那些被采纳的剧本教师要给予相应的物质和精神奖励，以此来激发学生们参与写作的积极性。教师还可以让学生训练学生写作的敏感性，让学生在看到某件东西后，迅速的思考并成文。通过这种方式锻炼学生思维的敏捷性，提高写作效率。平时的课堂上教师需要多注意开发学生的思路，开拓学生的视野，用一些适合写作内容环境的图片、实物来配合学生的思考。
二、提高学生阅读数量和质量
写作能力并不是凭空提高的，也没有特别的捷径，也不是单纯依靠天赋能够解决。说到底，还是离不开日常写作素材的积累，这些日积月累的素材就会成为写作的各个要素。就仿佛建房子，需要各种材料一样，这些基础素材就是那些材料。而阅读时积累写作素材最好的方式之一，教师要给学生提供合适的文章让学生去阅读，因此，各学校应结合实际条件，开辟专门的英语读物阅览室，为不同年级学生提供各种方面的读物，包括英文国家的风俗习惯，还有科普类、文学类、历史类等等。尤其注意最好是图文并茂的书籍，这样更能吸引学生的注意力，使学生变“苦读”为“乐读”，变“厌读”为“乐读”。以“读”来潜移默化的提高学生“写”的水平，再由“写”中遇到问题反过来促进“读”的兴趣。教师还应根据学生的情况，指导学生把阅读分为“了解性阅读、理解性阅读、致用性阅读”三个层次，让学生可以更加具有针对性的开展阅读，从中积累素材。为了激发学生们阅读的积极性，学校可以定期的举办读书节，让教师与学生之间，学生与学生之间，相互推荐好的英语读物，举办英语朗诵比赛等，塑造英语阅读的良好氛围。
三、增加对学生写作的情感投入
英语的学习，有很多都与学生自身的语感和语言表达能力相关。因为不同学生的基础不同，所具备的写作水平，以及对英语的理解程度也不同。但是很多教师仍然采用的是一刀切的教学方法，没有真正去关注学生之间能力的差别，严重影响了学生学习的积极性。这就要求教师充分关心学生的差异，尊重学生的主体性。正如叶澜教授所说：“学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。写作教学也不例外，因为写作的时候需要学生有一个稳定的心理，否则很多学生是有话说不出来，要么就是头脑思路混乱，语言不知道怎么组织。而稳定的心理离不开教师的情感投入和情感关注，比如有的学生因为语言天赋问题，写作始终进步慢，这时教师就不能再一味的批评，而是要多鼓励，哪怕是一点点的进步，教师也要给予放大并赞扬，这是给学生树立自信心最好的方法；对于那些写不好作文的，教师要及时的交流，以人为本的发现学生的问题，采取恰当的方式解决。包括写作前的情感关注促进学生语言积累，写作中的情感关注促进学生写作思路的延续，写作后的情感关注帮助学生进一步完善等等。
总之，提高初中学生的英语写作水平，是新时期初中英语教学一个必然的发展趋势。当然，提高初中学生英语的写作水平也是一个系统的过程，需要教师从多方面、多角度的完善。包括听、说、读等各个方面，而且还包括教师更多的感情投入，这样才能逐步的使学生对写作产生浓厚的兴趣，并逐步提高写作技巧，进而提高写作水平。
【参考文献】
[1]郝士阳.浅谈初中英语写作教学——《青少年日记(教育教学研究)》2011年09期
[2]刘葆芳.初中英语阅读与写作[J]. 时代青年（教育），2012（2）
[3]邵 丹.关于英语写作教学的几点思考[J]. 科学大众，2011(3)
关键词：初中英语 写作能力 提高策略
英语写作在中考中是必不可少的一部分，当大部分学生在试卷的第一卷中有几乎等同的分数时，十五分的作文题在这时显得尤为重要，成为试卷质量优劣的一个重要评判标准。但是在实际课堂中，教师却往往忽略对学生的写作训练，致使学生写作能力得不到提升。
一、初中英语写作课堂的现状分析
现如今，听、说、读三种技能在初中英语课堂中受到越来越多的关注，然而，教师却忽略了英语写作能力的重要性，这不仅导致中学生在中考中得不到理想的分数，而且没能够使自己的英语写作能力得到提升，最终将不利于英语的学习和自己的个人发展。
二、目前中学生在英语写作中存在的弊端
1.课堂写作模式单一、枯燥
长久以来，中学教师往往采用各自惯用的教学模式，仅仅局限于套用课本，循规蹈矩，方法套路一成不变，对于写作的训练也是机械死板地按照课本来，完全不知道变通。结果不仅让学生失去了英语写作的兴趣，而且不能使学生英语写作的创造性得到良好的发挥，最终使学生也变得模式化，思维化。
2.中学生语法知识混乱，只会背，不会用
教师在对中学生英语作文进行批改修正时，常常发现作文中有大量的语病错误：语言组织混乱，前言不搭后语；词语用法不正确；词汇搭配不当等。在组织文章时，文章整体显得混乱无序，语言生硬直白，缺乏创新。学生只是单纯的套用范文，毫无新意，这是中学生英语创造力和写作能力得不到提高的重要原因。
3.英语写作带有汉语化思维，没养成良好的写作习惯
由于受地域和时空的限制，大多数中学生在英语写作中都普遍存在一个重大的问题：英语写作带有严重的汉语化倾向。很多中学生长期受汉语的影响在英语写作时也带着汉语化思维，这就使他们的作文句式混乱，结构不清晰，甚至语言表达不完整。
三、提高初中生英语写作的技巧策略
1.英语写作模式多样化，提高中学生的英语写作兴趣
在英语学习中，教师不应该让中学生的英语写作太过枯燥，可以采用不同的方式对他们的写作进行训练。一方面，教师可以给学生提供不同种类的英文书籍，让他们主动选取自己感兴趣的书籍进行阅读，并能及时的摘抄好的篇章，最终让他们在不知不觉中受到优良环境的熏陶，进一步形成好的写作语感。另一方面，教师应该督促中学生养成良好的英语写作习惯，比如，每天坚持用英语写日记，刚开始可以不用复杂高级的句式，只是简单地陈述自己一天的活动，记录当天的小心情，渐渐地养成一个好的英语写作习惯。除此之外，教师可以在日常生活中随时启发引导学生用英语写作的方式对某一事物发表自己的看法观点，可以是在课上谈论某一热点话题的时候，可以是在课间聊起学生自己喜欢的明星的时候，及时提醒他们用英语写作的方式把自己的想法表达出来，这不仅提高了中学生英语写作的兴趣，而且很大程度上提升了他们的写作能力。
2.运用正确的方法进行写作，避免全文抄袭照搬现象
在英语写作教学中，首先，教师应该让中学生明白，优秀的范文应该经常拿来阅读欣赏，并可以适当地应用到自己的写作中，但是不能死板地照搬、抄袭，因而让自己失去了英语写作的主动权，变成了优秀范文的翻版。其次，教师应该教会中学生如何有效地阅读范文并加以应用。经常督促中学生把教科书中的文章读精，读透，把好的词句摘抄出来达到朗读成诵的标准，也可以要求学生把好的词汇记录下来，并逐一进行造句训练，让学生在实际操作中真学会运用。最后，在平常的英语写作训练中，教师就应该让中学生养成良好的英语写作习惯，认真地审题，仔细看清题目的要求，然后在稿纸上罗列出清晰的大纲，理清自己文章的结构，有目的有计划地写完整篇文章，并能在写完文章后及时地检查。
3.多读经典原文英语著作，注重形成正确的英语写作思维模式
要想使中学生形成正确的英语写作思维模式，阅读经典原文著作是最有效的方法。经常阅读原文的英语书籍，不但学习了外国的文化，吸取了其中的精华，而且可以使中学生在潜移默化中学会鉴赏优美的文章，并形成良好的英语写作思维。另外，教师可以指导中学生对读过的英语原文写读后感，这对英语写作的帮助也很大。
总结：
在新时代的教育大环境中，提高初中生英语的写作能力应该引起更多的关注，教育界应呼吁教师和学生一起转变英语写作的教学思维，从应试教育中解脱出来，用素质教育的要求，重视并提高中学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]李小融.教育心理学新编[J].北京；教育出版社
[2]浙江省教研室.浙江省初中英语教学建议[J]
[关键词]英语教学 情趣教育 实验效果
初中英语情趣教育是激励学生学习英语兴趣的最好方法之一，也是提高外语教学的有效途径。笔者在多年的教学实践中深刻认识到：
一、情趣教育和内涵
情趣教育是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识、学科的一种积极情感。同时，对学生参与学习过程所蕴含的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神，应给予尊重、爱护和引导。使学习成为学生富有情趣的活动。因此情趣教育实质上是一种情感教育。它要求整个英语教学不仅是一种语言、语调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发，是社会交往能力的早期培养。
研究表明：当学生对学习产生浓厚的兴趣时，注意力就会特别集中和持久。因此，我们在情趣教育的探索中，应十分重视对学生的学习兴趣的激发和培养。鉴于此，我们英语老师面临的任务是如何将学生的英语学科的间接兴趣转化为直接兴趣，并保持其稳定性和持久性。
二、情趣教育的模式
为了解学生在英语课上积极学习的心理需要，我对06年的初一新生进行了调查，调查中发现对英语课感兴趣的学生占96%。同时还发现学生对英语课的要求是(1)教师授课幽默，课堂气氛轻松。(2)教学内容丰富充实。(3)教育形式活泼多样。另外学生对游戏活动、角色扮演、快速反应和竞赛评奖也很感兴趣。因此我利用一切机会去满足学生的表现欲来达到教学效果。为了每个学生都体验到成就感，为此我提出了以下具体要求。
1.认真钻研教材，创造新奇情景
初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的，而且也充满了趣味性，因此在备课时，尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触模的情景中去。如在在Book 1 Lesson 94中主要学习如何购物，我就利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用学生的笔、尺、刀、衣物等当“货物”分别介绍“This is my shop，There is /are……”借助于写有“open”、“closed”的招牌，挂在“商店”门口，介绍句子“The shop is open/closed”同时让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”情景对话。并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。如：Can I help you?Would like to……，How much is it?How many do you want?Here you are……在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，不但传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力。
2.适当增加内容，扩大知识面
针对接受较快的学生，在完成大纲要求的基础上，适当增加教学内容，如Unit 20中的Lesson 78的第二部分以can为例：增加了Can you dance/ride a horse/climb the hill……?等生话中熟悉的词汇，即提高了学生兴趣，又扩大了知识面。同时给学生增加了口头表达机会，或以日记形式，表达自己的行为和思想，以激励学生乐学、善学、多学。
3.设计比赛性游戏活动，提高学习效率
为了建立轻松愉快的竞争性教学氛围，在上课时经常将竞争机制引入课堂。分组组词，分组找出单词含有某个音素以及构词法，看谁找的对，找的多，谁就是优胜者。设计各种擂台赛，设计抢答和必答。除开展课本中新提供的游戏外，可改编相似内容的游戏，不断反复让学生在愉快中掌握知识。这样既鼓励了学生学习的积极性，又极大地提高了学习效率，因此，在学习中哪怕学生有点滴进步，就立即进行表扬、鼓励。学生获得一定的成就之后，学习情绪持续高涨。
4.创造机会鼓励实践
近几年来，在以班级为单位的范围内，设立了英语角、对话小组、故事组。并作值日报告，写英文日记，将课文中的对话片断编写成短剧在元旦联欢会上进行表演，进一步提高学生学习英语的兴趣。
三、教师在情趣教育中的地位和作用
激发和培养初中学生的情趣，提高他们英语学习水平的决定因素，是教师和学生的互动。其中，教师又是情趣教育成败的关键。这就要求教师在情趣教育中要大面积地引发学生对英语课的兴趣。
因此，教师必须具有良好的思想、道德素质审美情趣、语言素养和组织才能。在教学的不同环节，在不同的课型上充当不同的角色。例如，在前面提到的“购物”表演中，教师应先作示范表演，在学生操练时，要做好指挥和讲解员，随时观察学生们的反应，保证全班能充分理解，在游戏环节中，一定要当好公正的裁判员，而且教师要努力将自己培养成会画、会唱、会表演全面手，以最佳的形象展示每节课的内容。
教师必须钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法。根据不同的教学方法，设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像、幻灯片。以最佳的情景，画面音乐，色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。
四、情趣教育的实验效果
关键词：改变教学方法；激发学生兴趣；活跃课堂气氛；提高英语教学质量
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）01-0021-01
一、尽量多用英语进行课堂教学，激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣的东西，才能使他们多动脑筋，认真思考。传统的教学方法只注重老师的讲授知识，学生死记硬背，而中学生在初中阶段思想极其活跃。只有对他们因势利导，有用趣的方式，才能使他们的注意力吸引到学习上来。为此，在教学活动中，我采用英语进行课堂教学的方法来激发学生的学习兴趣。刚开始的时候，我就使用一些简单的句子组织教学。如“Look at the blackboard”“Read after me”等等。同时用一些易懂的日常用语，如“Good morning!”“How are you?”等等编成对话，让学生在课前课后进行练习。由于初中学生的模仿力比较强，他们很快就能掌握并熟练应用这些句子。为了继续调动学生学习英语的积极性，我就英语课上实行值日生轮流负责制，每个学生就在课堂上汇报班级情况，如“Who is on duty?”等等，并要求学生与学生之间，学生与教师之间用英语进行交流，以创造学生多说英语的机会。在课堂上，我经常给他们讲一些幽默的故事，有趣的笑话。这样，在课堂上，将有趣的使用于教学中，既锻炼了学生的听、说、读、写能力，又可以使他们在欢笑之余懂得学习且不可死板教条。
二、充分利用启发式教学，灵活掌握所学语言知识
当前，中学生在学习语法时，只会死记语法条文，但不能正确使用语法知识，这是各学校普遍存在的问题。如何使学生在学习过程中将死记硬背的语法内容灵活掌握呢？通过多年来的英语教学实践，我认为：采用启发式教学将理论性的语法知识融汇于语音的使用中，再从实践过程中总结语法要领，这是一条行之有效的办法。例如，我在讲授当直接引语为一般疑问句变成间接引语时，在复习宾语从句的基础上，给出一个含有直接引语为一般疑问句的英语句子，让学生用汉语将它变成间接引语，再译成英语。比较前后这两个句子，让学生自己总结直接引语为一般疑问句变成间接引语的方法。当学生接受了理论概念之后，我又利用大量的对话练习，师生共同进行表演活动，加深学生对语法知识的理解。通过这样的实践练习，表演者和观看者兴趣盎然，学生在语言实践中获得了运用语言的能力，受到了良好的效果。
三、发挥教师主导作用，调动学生学习积极性
针对学生年龄较小、注意力不集中、好奇心强等特点，如何使学生始终保持高昂的学习兴趣，通过近年来的教学实践。我认为：讲台就象一个舞台，教师就象一个演员，每一节成功的英语课，教师都应该自始至终通过手势、表情、言语抓住学生的心。例如，在教put on和wear的区别时，我是这样安排的，首先，我做出非常冷的样子，然后，取出一件衣服，边往身上穿边说，“I wear my coat.I am warmer.”这样，学生通过观看教师的表演，可以清楚地理解put on与wear的区别及用法。学生的学习兴趣在于教师的引导，生动的表演，有趣的语言，活泼的课堂气氛，对学生都有很大的帮助。比如，在学习smell和empty这两个单词时，首先，我从口袋中掏出一朵鲜花，握在手中，学生们睁大双眼，很想知道手中拿的是什么东西，我缓缓的亮出鲜花，放在鼻子下面，闻后说道：The flower smells very nice.指出smell在此作连系动词；接着我从口袋中掏出一块发霉的馍，放在鼻子稍远的地方闻一闻，用手捂住脸闻馍的气味，边闻边作出厌恶的表情，说”The smell is terrible。指出smell在此作名词；最后，我再把手伸进口袋中，掏出来，学生们都很想看看这次又掏出什么东西，我缓缓地放开手，说道：“Nothing! It is empty.”指出empty在此作形容词，在这样的教学中，教师像变戏法一样，使学生的注意力高度集中，调动他们学习的积极性，使他们在短时间内掌握了单词的几种用法，有效地完成了教学任务。
四、设置情景教学，培养学生学习兴趣
情景教学应用语法教学中。语法教学是中学英语教学的一大难点。目前，在中学英语课中，许多教师花大量的时间讲解语法，语法教的很多，抠的很细，但学生的言语能力却很差，收效不大。但是，如果教师在教学中忽视语法知识对言语的实践的指导作用，对课本中的语法项目讲的不够渗透，让学生在心中盲目的情况下实践，势必使学生在用所学的语言材料进行交际时，毫无信心。所以，英语语法教学应该以语言训练为主，将语法内容与实践紧密结合起来，使学生掌握并能运用语法内容。例如，我在讲直接引语为特殊疑问句变成间接引语时，将课本中的句型练习改编成一个完整的情景对话，学生通过听、说等多种渠道，尽量多的接触英语，对语言的使用逐渐习惯自然，就不会照语法内容生搬硬套。我准备了几件衣服挂在黑板上，让一个学生扮演营业员，两个学生扮演顾客，经过问话、答话、动作等表演项目。学生总结了语法内容后，观看情景对话，加深对语法知识的理解，他们并不觉得语法课简单枯燥，反而会认为听英语课是一种艺术，一种享受。
五、适当拓展课外活动，以便扩大学习知识面
英语学习是一个循序渐进的过程，仅靠课堂上的45分钟是培养不出有听、说、读、写诸方面能力的学生。只有在课外多活动，才能使他们的各方面得到发展。
关键词：初中生；英语；写作兴趣
一、善用多媒体，唤起学生写作动机
在初中英语写作教学中，要全面提高学生的写作能力与水平，首要步骤即是唤起学生的英语写作动机，激发学生的写作热情。基于此，在教学实践中，老师要充分发挥结合多媒体的特点与优势，将教材中的写作任务以学生感兴趣的形式生动形象地展示给学生，使学生带着写作任务在这一生动的教学氛围中体验与感受，让学生不再觉得写作是一件枯燥乏味的事情，而是一种能够唤起学生情感体验且具有趣味性的事情，从而使学生在写作教学中变被动为主动，积极投入到英语的写作教学之中。例如，在人教版八年级“Will people have robots？”的写作教学中，老师可先运用多媒体技术在网络上搜索一些机器人的图片或者动画短片向学生展示各式各样的机器人以及它们的功能，充分抓住初中学生对新奇的事物感兴趣的特点，吸引学生的注意力，使学生在带着写作任务观看图片或者动画短片的过程中，能形成自己的想法，有所感触，从而使学生做到“有话可写”。运用多媒体手段，利于营造与学生心理特征以及认知规律相符合的写作氛围，对于激发学生的写作动机具有积极的意义。
二、善用多种教学手段，激发写作兴趣
（一）情境创设
在初中英语的写作教学中，老师要有机结合写作教学实际，积极创设写作教学真实情境，提高英语写作的实用性，培养学生的书面交际能力与表达技巧，激发学生的写作兴趣。例如在人教版八年级上册的Unit3“What are you doing for vocation？”的写作教学中，老师可结合本单元主题，为学生设置一个以“My vocation plans”为题的写作，创设真实情景。再如植树节到了，可为学生设置一个以“The tips of planting trees”为题的写作，这样以真实情景为写作背景，不仅调动学生写作的兴趣，同时还利于学生书面交际能力与表达技巧的培养。
（二）开展游戏教学
老师在写作教学中，可将游戏与竞争机制有机融入到教学过程之中，使学生分组参与，并开展小组间的竞争，老师可结合相关的教学内容，以编故事开始，每小组成员往后续写一句，往复循环，运用头脑风暴法，发挥学生想象力，提升学生写作兴起。老师可设置优胜组与创意组，适时表扬表现优秀小组，并积极鼓励其他小组，提高学生的写作热情。例如，在人教版八年级下册Unit3“What were you doing when the UFO arrived？”的写作教学中，老师可先开头：“When the UFO arrived，I was going to the school……”，之后积极鼓励各小组学生积极续写，在激发学生写作兴趣的同时，也可培养学生的合作能力。同时，老师还可组织“改写句子比赛”、“缩写或改写课文比赛”，使学生在做游戏以及比赛的过程中，全面激发英语的写作兴趣。
（三）鼓励学生写英语日记
写日记的方式利于学生形成良好的写作习惯。在初中英语写作教学中，老师要积极鼓励学生将自己在日常生活中的所见、所闻、所感用英语日记的方式记录下来。在英语写作的课堂教学中，老师还可积极收集一些与写作教学内容有关的图片或者听力材料等，使学生在观看图片或者听完英语材料之后，用英语简要表述出来等，在培养学生英语写作习惯的同时，激发学生英语写作热情。
三、鼓励学生实践，增强学生写作信心
英语写作教学是一个循序渐进的过程，在教学实践中，要由浅入深，逐层深入的开展。因此，在写作教学中，应积极将英语写作与实际生活联系，使学生在参与实践活动中，获取更多的写作素材，逐渐掌握写作技巧，逐步提高学生的写作技能。例如，在教学中，老师可积极鼓励学生开办英语学习园地、举行英语歌曲比赛、英语手抄报比赛，或者出版英语墙报等，并将学生的优秀作品张贴于校园展板、教室的习作园地之中，从而使学生在各类实践活动中，提高英语写作兴趣。例如，在人教版八年级上册Unit1“How often do you exercise？”的写作教学中，老师可以“My free time activites ”为主题，鼓励学生积极开展出版英语墙报的活动，将实践活动与英语写作有机联系起来，老师也要积极参与到学生的实践活动过程之中，给予适时的引导与鼓励，带动学生英语写作的积极性，在实践中增强学生英语写作信心，全面提升学生的英语写作水平。
综上所述，英语写作是初中英语教学的重要环节，是英语综合英语能力的表现形式之一，在英语的写作教学实践中，学生的英语写作兴趣是提高学生英语写作能力的关键，基于此，老师在教学过程中，要善用多种教学方法以及多媒体技术，使学生感受到英语写作的趣味性，激发学生写作热情，同时还要积极鼓励学生参与实践活动，将实践与英语写作有机联系起来，全面激发学生的英语写作自信心与兴趣，提高学生英语写作水平。
参考文献：
[1] 张红梅.如何激发初中生英语写作兴趣[J].中学教学参考，2013，（1）：110.
笔者从事中学英语教学以来，发现一些中学生会出现学习英语方面的困难，非常想通过中学生对英语学习方面的学习和探究，一方面提高自身的业务素质，同时也能够更有效地帮助中学生提高英语学习绩效；因此，笔者决定选择这一课题作为研究的方向。作者希望通过自己的研究，有一些体会与同仁共享：作为一名英语老师，为提高教育教学效果，仅仅抓英语成绩是远远不够的，要善于运用学习动机中的兴趣策略，激发学生的内在驱动力，促使学生去实施更有效的行动。
一、中学生英语学习兴趣现状
长期以来，在我国的中学英语学习中存在着一些片面的认识。人们常常把中考、高考要考的科目被称为“主科”,而把其它科目称为“副科”,英语毫不例外地被列为“主科”而受到极大的关注与重视。英语学习出现了“超时、超纲、超量”等现象，客观原因有很多，然而究其“内因”学生学习兴趣缺失导致学习动力不足才是关键。尽管在教师和家长联手的高压和全方位帮助下，孩子依赖“外动力”虽然也能得到高分，但危害终生的厌学情绪也会随之而来，只是往往被表面的好成绩所掩盖。英语学习被视为一种短期投资，学生被迫参加各类英语辅导班及自己并无兴趣的“兴趣班”,学生厌学现象严重。一项对北京市中学生厌学状况的抽样调查表明，约有1/4的学生存在严重的厌学现象。
厌学已成为中学生的慢性杀手。然而，学习英语并非所谓的短期投资——就像发射火箭，作为发射动力之一的学习兴趣能够影响到最终的高度。英语学习要着眼于学生的长期发展，要始终为学生的未来着想，从小学、中学、大学到走向社会、面对终生的生活，浓厚的英语学习兴趣、顽强的意志力、丰富的情感、实事求是的学风等因素将会比英语知识本身对学生的影响更大，将会使学生受益终生。
二、中学生英语学习兴趣存在的问题
（一）师生关系不协调
金志明曾把师生关系对学生成长的重要性比作空气对于人的价值。师生关系对学生的学习兴趣影响很大，“师生关系很大程度地影响到初中学生的英语学习兴趣”.然而，教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师给，学生收的英语学习现状仍然普遍存在，这种单向的英语知识学习势必使师生关系长期处于不协调的状态，教师越教越适得其反，越遏制学生的学习兴趣，学生也越来越不爱学习。
分析其原因，笔者认为教育信念是导致不协调师生关系的关键因素。教师的人才观、评价观、学生观等无不渗透着教师的教育信念，教师的教育信念左右着教师个人对师生关系的理解，影响着教师在此方面的举止和行为。以教师自我为中心的教育信念会导致教师的“教”完全控制着学生的“学”,学生的“学”必须服从教师的“教”.师生间的权利与义务出现紊乱，表面上教师为学生包办代办，实质上却未把学生视为独立发展的个体，学生的权力未得到尊重和保护，学生的兴趣未受到应有的重视。师生间情感联系也出现障碍，厚此薄彼，互不信任，关系冷漠，缺乏交流等现象不在少数，尤其是学习上的困难生、差生与教师间的心灵沟通更是难以真正实现。师生之间无法建立积极的情感关系，或是即便建立了一定的情感联系，也缺乏师生间个性的全面交流和沟通，缺乏互相关心的那份和谐与温馨，不仅让人难以体会到师生之间那种令人珍视的真情厚意，而且使学习黯然失色，失去了重要的动力源泉，严重地影响学生的学习兴趣。多数初中学生是被动地由老师教会，而不是自己主动地学会，更不必讲饶有兴趣地去学了。相反，以学生发展为本的教育信念，会指导教师在各项学习活动中实实在在地从学生的角度去考虑问题，进而选择有利于学生学习兴趣的态度和行为。
因此，教师要树立以学生发展为本的教育信念，积极建构和谐的师生关系。让师生关系真正发挥催化剂的作用，既增强学生的学习兴趣，又展现教师的人格魅力。让师生共同真诚、友好、宽容、负责地创造出和谐而温馨的心灵家园。
（二）对英语学习存在片面认识
多数学生学习英语的目的是为了考学、考证、工作等与经济价值相关联的功利性目的，他们特别看重学好英语会多大程度地为自己带来最多的经济利益，自己在学习英语过程中投入的时间、精力、金钱等在未来的实际工作中能够多大程度得到物质上的回报。在倡导以市场为导向，注重经济利益的社会现状面前，学习英语的价值偏离了学习价值的整个体系，偏向以金钱为主要衡量指标的经济价值，学习的精神价值日益缺失。然而，对学生个人而言，学习并非意味着机械地记住书本上的知识，获得好的卷面成绩或证书，它意味着学生在学习的过程中能够感受到自我超越、自我成功的乐趣，体验到学习所产生的内在幸福与快乐，在发现、领会学习的精神价值中热切地感受到生命的意义、人生的追求及对未来的无限希望。
（三）教学中过于强调分数
陶行知曾讽刺旧学校的考试是“赶了一考又一考。毕业考过了接着是会考。会考过了接就是升学考”,可到了几十年后的今天，这种情景在很多地方依然存在。“中学生学习是：课+课堂作业+课外资料+家教+单元考月考期中考期末考+几十套模拟卷备战中考，其目的是高分上重点学校”,尽管学校对学生的评价方式各有不同，但是，最终评定学生的一项重标准却是学生的考试分数。“以分数论英雄、以分数论成败的应试教育令人担忧”,分数作唯一的评价准绳，容易使学生过度重视分数，忽视自身素质的提高和学习兴趣的培养。
三、 中学生英语学习兴趣的培养
（一）构建和谐师生关系
和谐的师生关系不仅是顺利展开英语学习的重要保障，而且也是巩固学生英语学习兴趣的有效途径。课堂教学实践表明，中学生喜爱某一门课或某一老师，便会引发兴趣，自觉学习，进而产生令人满意的学习效果。克拉申的“情感过滤假说”也证实学生产生的积极情感会增强学习效果。因此，教师应重视师生交往过程中的积极情感因素，树立以学生发展为本的教育理信念，用自己的言行时时刻刻感染学生，促成学生产生积极的情感反应，从而巩固学习英语的兴趣。
1.要深入了解学生。英语教师要善于从多个角度深入了解学生，构建和谐师生关系。无论是在课堂内外，教师都能主动叫出学生的姓名会让学生感受到老师的关心；课间教师与个别学生交谈或与学生团体沟通会增强师生间的感情；教师对学生的爱好、课余生活等表现出兴趣会增进师生的友情；留意英语学习中的困难生，对他们的微小进步给予恰当的正面评价也会增强师生间的信任感。及时与家长交流，了解学生的生活方式和环境会加深师生间的理解；用电子邮件等新颖的方式与学生交流思想会缩短师生间距离，等等。
2.要倡导平等施教。传统的英语教师总是扮演“权威者”的角色，学生的个性差异、心理需求等方面常常被忽视，学生作为独立发展的个体其主体地位未受到重视，往往是被动地接受学习。新课程理念下的英语教师应该始终是学生英语学习过程中的良师益友，是全体学生整个学业发展的热情帮助者和引领者，这就要求教师要谨言慎行，从微小之处认真贯彻平等施教的思想。教师要公正地对待学生，尤其是对英语学习困难者也要处处要求得既宽容又严格。教师要恰如其分地评价学生，这会让他们自身感受到理解和尊重。教师要对每个学生热情，友好，使他们感受到自己受到同样的重视。教师还要根据学生的性格特征，因材施教、精心教导，使每个学生都能获得不同程度的成功。教师在这种友好互动、互相促进的平等氛围中与学生一起探讨、学习，共同建构和谐的师生关系。
3.要妥善处理问题。师生在英语学习过程中，总会遇到各类问题，教师要深入分析产生这些问题的原因，理智地看待和处理这些问题，用宽容之心发现学生的可爱之处。论文格式如纠错是英语学习中必不可少的环节，过于频繁的纠错会让中学生缺乏自信，产生挫败感，甚至还会出现抵触情绪。但不及时纠错又会阻碍英语学习的准确性，于是何时纠错，怎样纠错便成为一个值得考虑的问题。教师可以尝试利用手势、表情等暗示错误之处，让学生自觉纠正。
构建和谐师生关系不可能一簇而成，它需要教师付出长期而巨大的努力。教师，作为这一过程中的主动建构者，只有以身作则，用真情去消除各种消极情绪，才能孕育出师生间真正的理解和信任，才能构建出和谐的师生关系，才能最大限度地巩固学生学习英语的兴趣。
（二） 开展成功体验活动，消除学生对英语学习认识的片面性1.全班活动
全班活动是教师向全体学生开展教学互动的一种方式，是由教师直接组织并且引导的。由于我国的班级规模较大，采用这一活动能够扩大受益学生的数量，大面积地提高学生的参与度，符合大多数课堂英语学习的实际现况。如最初的导入新课阶段，要求学生设想朋友来自己家做客时，两人该怎样安排时间。教师先出示提示，然后集体问答，操练提出建议的句型。
Teacher: You want to go shopping.
Students: Let's go shopping.
Teacher: You want to see a film
Students: Let's see a film.
……
这种形式一方面能使每个学生积极参与到活动中来，模仿到正确的内容，增强学习的兴趣，另一方面学生整体感觉这类活动使自己不必担心出错或丢面子，一定程度地降低学生的抵触情绪。但单一地运用此种方法会使教师无法兼顾到学生发展水平上的差异性，无法满足学生不同层次的需求。而且在集体活动中学生间的交流不足，师生间的交流也受到限制。因此，全班活动要和其他形式的活动相结合，才能充分地发挥其积极作用。
2.配对活动
配对活动是让学生两两结对，互相交谈，共同合作完成学习任务的一种活动形式。相对于班级人数较多的情况下，配对学习能使学生的自由度增大，交流中的英语信息量也得以扩大，并且容易形成合作关系。因为有同伴间轻松的英语交流，学生能够更有自信和兴趣地完成学习任务。配对活动中的任务设置应该清晰明确，学生知道该如何进行操作，这就极大地减少活动的盲目性，进而增强学生的积极性。配对活动中的位置安排要尽量避免单一的就近安排，要考虑到不同学生的知识水平和性格特征，要注意使学生和不同的伙伴结对合作以获取新鲜的语言信息和成功的情感体验。教师在配对活动中要进行及时地巡视、督促，对于需要帮助的学生要给予适当的指导以确保活动顺利开展。
一般的配对活动要控制在3分钟左右，在活动结束后教师还要进行及时归纳、评价以巩固学习效果。如在讲解表示“喜恶”的用法时，老师可先提出sports, fruits, subjects等学生感兴趣的话题，利用“头脑风暴法”使学生主动思考，然后结对进行操练并向全班展示。为使学生明白操作任务，教师可先与一位学生共同展示：
Teacher: Jenny, do you like geography?
Jenny: No, I don't.
Teacher: Why?
Jenny: Because it is boring.
Teacher: Do you like physics?
Jenny: Yes, I do.
Teacher: Why?
Jenny: Because it is interesting.
Teacher: Jenny doesn't like geography because she thinks it is boring.
……
学生明白任务后，互相结对进行自信表达，这不仅使每个学生都能够实际运用到所学的内容，而且在展示阶段还能得到师生的反馈，进一步增强了学习的成就感。
（三）以表扬为主，采用激励机制
激励使人奋进，表扬更适合学生的年龄特征。老师看似平凡的一句话，一个微笑，一个点头致意等等都有可能对学生产生影响，产生兴趣。因此在教学中我们要留心观察，发现学生的每一个优点，每一点进步，及时给予肯定表扬和鼓励。口头表扬：教师在课堂上要时刻注意每一个同学，不厌其烦地用一些语调优美的鼓励性口语，让学生会感到亲切友好，产生更深的欲望和学习的兴趣。如：Good! Very good! Wonderful job! Excellent! Well done! Great! Very clever!' 等等。既使有时学生出现错误，不要急于纠正或直接说No,先肯定其优点，后指正其不足。如：oh,a good job, but usually we don“t say……do you understand, my dear?书面表扬：
批语表扬：在学生上交的作业、日记、试卷等上面，针对每个人性格特点期学习情况及作业情况，用优美的句法批注一些不同的激励性的话语和节日、祝福语等。，生日绘画表扬：除了使用批语表扬外，为了避免单调，适合学生口味，在教学中笔者还使用绘画表扬法，用趣味简笔画，在每个学生的作业本、日记等上而画笑脸、天使、卡通人物等寄以希望，使学生倍感兴趣。
增强课堂魅力，教学方法灵活。课堂教学是整个教学活动的中心环节，教师在这一环节起主导作用，既是课堂的创造者，又是组织者，因此教师要精心构思设计，采取灵活多变的教学方法和手段，而不是简单的知识传授。精心设计、组织形式多样教学，可根据教师自身和班级学生的特点、教材的内容、灵活多变。依据”教学有法，但教无定法“的原则，或借以简笔画、多媒体，或让游戏插足课堂，角色表演，或师生同演，师生互换角色等等。
学生接触英语后，经一段时间的学习，会对西方文化、民族习俗、风景古迹等产生强烈的好奇心，这是一种向上的求知欲，是积极学习的表现，是兴趣的表露。利用课外活动，结合日常生活，给学生介绍一些异国文化，满足其求知欲望，自然会达到提高兴趣的效果。”兴趣是最好的老师“,唯有兴趣才能使学生深入学习英语，提高教学质量。作为一名英语教师应致力于英语兴趣教学，不断探索新的方法、途径，为提高学生英语水平，做出自己的不懈努力。
结论
笔者在结合自身实际教学实践的基础上，依据教育学、心理学及第二语言学习的相关理论，运用研读文献、总结、调查的方法，重点开展了初中生英语学习兴趣培养研究。本文的主要观点：
学习兴趣不是先天就有的，是在以后的学习活动中逐步形成的，是习得的，可以培养的，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。
“如何培养中学生学习英语的兴趣”是每一位从英语教学工作者一直苦苦探索的难题。由于单词越来越多，课文越来越深，加上语言习惯、生活环境的不同，许多学生对英语学习渐渐失去兴趣，学习态度也由积极、冷漠、厌烦到恐惧，这给英语教学带来很大困难。为改变这种被动局面，在英语教学中，我尽量多地创设机会，让学生能充分展示自我；课堂上多创设情境，让学生参与课堂教学。平时组织竞赛、评比等活动，从而激发学生学习英语的热情，逐步培养学生学习英语的兴趣。具体做法如下：
一、创设情境法
在英语教学中创设情境，让学生在情境化的教学氛围中感知----模拟----巩固----运用，达到学会交际的目标。如学生学习有关打电话的交际英语时，让学生用道具电话、真实电话号码，真实姓名打电话参加一个party，打电话相约去郊游等。以此激发学生学习的动机和积极性，最大限度地挖掘学生的潜能。口、耳、眼、手、身体等一起活动，培养了学生的交际能力，效果令人满意。
二、角色扮演法
教师可将教材中的故事改编成剧本，通过绘声绘色的扮演，可使教材中抽象的概念形象化，乏味的知识趣味化，让课堂气氛变得生动活泼，给人留下深刻的印象。如课文中“A wolf and two bears”等就可采用这种教学法。
三、游戏竞赛法
使用这种教学法，学生参与意识强，课堂气氛热烈。如初三第十三单元“The world’s population”中练习数字读法，可采用闯关的游戏，如简到繁，逐步练习，让学生在游戏中接受知识，使学生感受到学英语不是一种压力和负担，而是一种“游戏或娱乐”，学生的思维和言语都能得到较大限度的训练和发展。
四、重视成就法
中学生普遍存在争强好胜的心理，自我表现的意识强，总想找机会显露自己，一旦获得成功，就会产生成就感。学生学习愈成功，自我体验愈佳，信心愈高，持续学习的动机也就愈强。教师应放手给学生创造成功的机会，以不断激发学生的学习兴趣。比如，在日常教学中，开展会话，口头作文、讲故事比赛、日记、作文、书信评比等多种形式，这有助于学生学习主动性的发展，让学生确立自己的赶超目标，明确竞争对手，以帮助学生实现由“要我学”向“我要学”的根本性转变。同时对于后进生要及时发现他们的闪光点，激发他们的求知欲。
实践证明，浓厚的兴趣是学好英语的关键，培养学生学习英语的方法多种多样，形式各异，教师可根据教学内容，学生实际水平而化难为易，激发学生的学习兴趣，让学生在积极的思维状态下，主动接受新的知识，这样必定会收到事半功倍的效果。
英语是一门实践技能很强的学科，要求学生大量、反复的模仿，训练运用，应在学习中多听、多说、多读、多写，反复实践。那么，下面给大家分享一些关于高二英语怎么学的学习方法，希望对大家有所帮助。
高二英语怎么学的学习方法应注重能力的培养
高二英语对学生的听、说、读、写能力有了更高的要求，总的来说，高二英语应注重能力的培养，为以后运用英语进行交际及进一步自学深造打好坚实的基础。
在我看来，打好基础是学好英语的前提，如何打下基础呢?可以归纳如下：制定计划，明确目标;课前预习，找出难点;专心听讲，当堂巩固;及时复习，防止遗忘;独立作业，检测效果;错误归类，解决疑难;勤奋多练，广泛阅读;系统总结，掌握规律。
建立错误档案本
在学习过程中，已获得的知识和技能对以后新知识、新技能的形成产生一定的影响，最好的办法是消灭错误，获得正确知识和技能。每次练习或考试后，应该把自己做错的具有代表性的题目抄下来，收集汇编，然后把老师对错题讲解后的正确语句熟读牢记，八六错误的答案，用红笔写上正确的答案，眉批上理由分析，这样就形成新的语言习惯。平时和临考前翻看，加深印象，引起注意，大大减少了错误率。既巩固了知识，又提高了应试能力，发挥了最佳的水平。
重视阅读理解能力的培养
重视阅读理解能力的培养，目的是提高对语篇整体认识的能力，以及推理判断、归纳总结的能力。坚持长期阅读(每天至少2篇以上)是稳步提高的保证。通过有计划有步骤的课外阅读(如读21世纪报中学生英文版，《新概念英语》第二、三册，英语周报同步辅导及听说读写版)，不仅能巩固拓宽教材所学内容，更关键是会使所学知识活起来，激发出浓厚的学英语的兴趣以及扩大知识量的欲望。
养成朗读背诵的习惯
朗读是在课文所提供的语境中对语音、语调、意群、句型等基础知识的综合练习，同时培养纯正的语音语调和好的用语习惯以及为听力打下坚实的基础。对学过的句型、词组、对话、课文进行朗读和背诵，形成流利的语感，也培养了理解能力，为说、读及英语写作打好基础，这是提高英语水平的根本方法。
养成良好的书写习惯
养成书写规范、字迹工整、卷面整洁的习惯也很重要。高中相当一部分学生的字体书写不好，难以辨认，大小写不分，词距若有若无，标点符号乱用，给老师批改作业和试卷造成极大的麻烦。这在高考阅卷评分中会吃大亏，白白丢分。因此，高二学生平时要养成书写规范的习惯，对大小写、标点符号和词距等一定要一丝不苟，力求规范化、整齐美观。
学习英语的技巧1、口诀记忆法
为了提高学英语热情，可以把英语语法规则、词的用法区别、发音规则等内容编些口诀来帮助记忆，降低学习难度，提高学习热情。如，对初一英语中的“be”动词的用法，记口诀：I用am，you用are，is跟着他、她、它。
2、见缝插针法
钟道隆教授45岁自学英语口语，一年后成为翻译。迄今已写作、翻译了近40本图书。他主张“见缝插针”学英语，及时地利用零碎时间进行复习，效果是很好的。对中学生而言，“见缝插针”就是要把下课、饭后、睡前10分钟以及等车、等待某人到来前的几分钟等零碎时间利用起来。另外，还可以利用电脑、电视学习英语，如在播国际新闻时经常可以在电视画面上见到一些英语单词和标语口号;走在路上看到各种英语广告和标语，购物时带来的英语说明书等都要认真、用心地观察，不明白之处即时通过查字典解决。
3、学以致用法
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”应更多地增加运用英语进行交际的机会，增强自信心，增添学习英语的乐趣。练习用英语写日记，不要求华丽的辞藻和优美的句式，但从学习英语的角度看还是有收获的。在写日记的过程中一定会碰到不少自己不会的英语单词和表达方式，通过查汉英词典或请教别人得到解决，从而可以学会很多英语知识。
怎么提高英语成绩1.树立以书为本的意识。
正式高中英语考试内容一般不会超出考纲要求，那么掌握课本知识基础成为重中之重。有些学生会存在某些误区，比如大量购买课外辅导资料，殊不知真正的财富已经被自己抛弃在家中覆盖着一层层灰尘
2.记住课本基础单词。
英语试卷满满几篇都是英文，考试以大篇幅英语阅读作为跳板，可以以此出阅读题，完形填空，语法填空，还有作文。拿语文打个比方，同样是语言，在语文考试中如果连词语文字的意思都不懂，那么将如何取得高分
3.每天适当的做符合自己水平的题目。
