时间：2023-05-30 10:54:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇分享的作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、霍去病分享美酒：前121年夏，汉武帝发动对匈奴第二次河西战役。期间，汉武帝赐霍去病一坛美酒，霍姚没有独自享用，将酒倒入泉水与将士分享。为纪念此泉，称之为酒泉，后来当地也就以此命名，成为西域重镇酒泉。
2、居里夫人分享镭的提纯方法：居里夫人本来可以就在她发现镭后申请专利，从而获得大笔财物，可是，她没有这样做，而是毫不犹豫地将镭的提纯方法公布于众。后来，居里夫人竟由于缺少购买1克镭的经费而难以从事科学研究。最后，还是一位美国知名女记者在美国发动一场募捐，筹集所需的10万美元款项。
3、金融危机中的美国：当今金融危机，二战后由美国建立的战后经济体系以美元为中心，美国虽经危机，然迅猛发展，在各国攫取利益，弱小国家难脱魔掌。此次金融危机虽为各方因素所致，但是美国不懂得与广大国家分享经济利益，哪怕是一小部分，导致其经济极度膨胀，极聚之利益，导致极聚之危机，美国经济收到了损失。而我们国家，始终奉行古道，仁义待人，屡伸援助之手，并没有过多卷入此危机，尽管归于政府举措得当，但其中也有分享之功啊，哪怕是平常的成果。
（来源：文章屋网 ）
其实自己也是真的很久没有去发朋友圈了，就最好就是因为现在觉得这个朋友圈里面也没有什么好去分享的吧，其实认真回想一下自己从一开始拥有这个朋友圈开始，自己就不是特别想要去分享的自己的生活了，想象中那个时候还是会去记录一下自己妈妈的那些可爱，但是那个时候好像就真的是发自内心的觉得这个地方就是可以进入这些可爱的地方，而且自己就是会觉得特别的幸福，特别幸福的时候，自己就会想要去分享，所以那个时候真的就是也还是会去分享，但是就也是几个星期分享一次的那一种，但是那个时候其实是有在意志的就觉得自己其实用的时候可以想好，就是在朋友圈里面表达一些看法，表达一些生活的观点，但是这并不会说就彻底的没有这种欲望吧。
但现在的话，其实自己除了分享部门里面的那一些链接真的就是N久没有去分享自己的生活了之前的话没有去这么频繁的分享，是因为自己没有办法拿到手机，现在没有平常的去分享，好像是因为自己觉得也没有什么好分享，大家的生活都是这样子，然后主要是因为自己的生活好像就是无趣了很多吧，就对生活的这些美的发现也是少了很多的，然后其次就是自己真的就是这一个生活变得越来越枯燥无味了。像说自我感觉最重要的一个点是，因为自己觉得朋友圈里面没有什么人是让自己就觉得想要去跟他分享我的生活了，所以才会出现这样子的一种情况，跟顾客怎么说就是已经出现这种问题，自己甚至觉得这种问题已经成为一种病态了。
为什么要这么说呢，因为其实一开始自己还是会去分享的，就偶尔还是会愿意去说一下自己的这一些心情，然后上一次就是说为什么心里好多个为什么，就会在得知那一个人出现这种情况的时候，其实那一个瞬间这就特别多的分享率特别多的表达语，毕竟在那一个瞬间自己就甚至很想要说，立马去列表里面找一个男孩子，问他说我们交往吧，我们做对象吧，这样子就那一瞬间，真的就是所有的信息都给爆发出来了，所以那个时候自己才会在朋友圈里面去分享这个心情就说内心有很多个为什么，但是有第1个人去评论之后，这一就立马就撕掉了，就觉得只要有一个人，哪怕是一个人看到就够了，甚至自己就觉得好像其实可能是因为那个人正好就是自己想要分享给他看的人嘛，所以他刚好看到了那就够了。以及现在的话，其实在你自己微博里面的分享也是少之又少，好像真的就是说一直都是有一定的目的性的，之前好像一直在过好自己的生活，把自己的生活过得更加丰富一些，真的是有原因的，就是想让他看到自己的照片，其实还是很丰富多彩的，但是自从知道他已经有对象之后，自己就觉得自己的这种分享是没有意义的。
分享是美丽的
牵，你是我的线。燃，你是我的火。
——题记
又是晴朗的一天，山涧里，小溪哗哗地流。丛林间，发出琐碎的声音。一切又是那么的美好！太阳，散发着炽热的光，但却与大地同享。一大片向日葵向着阳光敬礼，因为分享者是最值得尊敬的，不是吗？一棵参天大树，树上的小露珠慢慢地随着气温蒸发掉。看！那一片树叶还仅留着一颗小露珠。一瞬间，世界似乎是那么的美丽，因为它——分享。水珠滑过叶尖的温度，足以燃烧整个世界。它顺势滑落着，掉到下一张树叶上，天哪！那是它在分享吗？是的，我从不否认，那是世间最美好的。大树下，一群小鸟在觅食，它们也从来不会独食。那是一股什么力量，因为它——分享。
大自然间处处有分享，那是这世上最宝贵的财富。
“叮铃铃！”“下课了！快跑！”你拉着我的手，飞奔到操场边的小靠椅上。我们背对着背，气还没喘过来呢，就拿出自己的日记本，互相交换看看。你时常会哈哈大笑，但也偶尔跟我发小脾气：“我哪有你说的那么坏？”我也不甘示弱，“你还说！你看你把我写得多丑？”说完后，我们都忍俊不禁地指着对方，好像没有什么事情能让我们分开吧！因为我们都分享着彼此的生活，彼此的秘密。
那是一面墙，背靠着铺满的爬山虎。你问我：“你要考哪间中学？”我调皮地说：“不告诉你！”你低下头，沉重地说：“我要转学了，妈妈说因为工作！”我想笑但笑不出来，我还以为你在开玩笑呢。那天，你到学校来跟我们道别。我没哭，因为我不知道这辈子还是否能遇见你，所以我想把微笑留给你。我把日记本拿出来，塞到你书包里。然后在最后一页写上：“我注定分享你的世界，分享你的笑容。”我笑着说：“你逃不了了！”
我从不在乎多少，只是分享，无与伦比的美丽！
——后记
冬日下午的阳光，总是如此庸懒无力。即使这样，仍少不了村里人在它的笼罩下取暖闲谈。
奶奶也是其中的一员，我陪着她，也享受着午后的悠闲。真愿在这一刻时光停止，看着听着这些白发苍苍的老人讲述他们经过加工的过去。
“妮子，吃饼吧？”奶奶将她手中的饼伸到了我面前。一根银丝连接着她干涸的嘴唇和饼上的断痕，又随着距离的拉长而消失。我不知该怎样回答。突然又希望这一时间瞬间结束，让我原离尴尬的境地。
“恩，我不吃……哦，不是，是……是因为我不饿，真的，真的不饿。”我摆一付信誓旦旦的模样，似乎连我自己都深信不疑。“啊？你刚才不说有点饿嘛？说你没吃饱！”“啊？哦……我现在饿过头了，就不饿了。”我的脸在发热，不知道是不是已经变红了。
“她是嫌你脏！”一句话顿时掀开了我的秘密。我不知道我是什么表情，只是望着奶奶！她充满疑惑的脸顿时变为尴尬，脑门上的皱纹由紧而松，眼睛里没有神情，嘴巴依旧张着，只是不再闭合，呆呆的，阳光照着她银色的头发刺着我的双眼，我垂下两眼，不知何去何从。大概过了一个世纪那么长，她端起她的椅子走了，看着她吃力的背影，我心中涌出了一股酸涩。
这以后，日子还是照常，奶奶对我依旧很好，只是不再主动给我东西吃。我心里总觉少了些什么。后来我明白了，我缺少接受关爱的能力。老人的心是脆弱的，如同她们疲惫的身体，但她们依然是热情的，总想将自己剩余的时光全部化将晚辈包围。而爱的给予方式就是与你分享。我还清楚的记得小时候喝水的时候，一碗水总是奶奶先喝，我再喝。她总是说，热水太烫，我把热的喝掉，你再喝温的。其实，她留下的不是什么温水，而是爱，温润的爱。
后来，等我明白分享的意义时，时间已不给我弥补的机会了，它带走我的遗憾，牵着奶奶的手，匆匆走了！现在，我将早已知晓的分享不断复制，载上我的爱，飞入亲人的心田。“妈，这种口味的月饼真好吃，您吃吃看！”圆圆的月饼，在两张挂着弧度的嘴边徘徊着，消失了！
六年级:kjkjk
"Clearly I am the most important. I am the sign of life and of hope. I was chosen for grass, trees and leaves. Without me, all animals would die. Look over the countryside and you will see that I am in the majority."
Blue interrupted:
"You only think about the earth, but consider the sky and the sea. It is the water that is the basis of life and drawn up by the clouds from the deep sea. The sky gives space and peace and serenity. Without my peace, you would all be nothing."
Yellow chuckled:
"You are all so serious. I bring laughter, gaiety, and warmth into the world. The sun is yellow, the moon is yellow, the stars are yellow. Every time you look at a sunflower, the whole world starts to smile. Without me there would be no fun."
Orange started next to blow her trumpet:
"I am the color of health and strength. I may be scarce, but I am precious for I serve the needs of human life. I carry the most important vitamins. Think of carrots, pumpkins, oranges, mangoes, and papayas. I don't hang around all the time, but when I fill the sky at sunrise or sunset, my beauty is so striking that no one gives another thought to any of you."
Red could stand it no longer he shouted out:
"I am the ruler of all of you. I am blood - life's blood! I am the color of danger and of bravery. I am willing to fight for a cause. I bring fire into the blood. Without me, the earth would be as empty as the moon. I am the color of passion and of love, the red rose, the poinsettia and the poppy."
Purple rose up to his full height:
He was very tall and spoke with great pomp: "I am the color of royalty and power. Kings, chiefs, and bishops have always chosen me for I am the sign of authority and wisdom. People do not question me! They listen and obey."
Finally Indigo spoke, much more quietly than all the others, but with just as much determination:
"Think of me. I am the color of silence. You hardly notice me, but without me you all become superficial. I represent thought and reflection, twilight and deep water. You need me for balance and contrast, for prayer and inner peace."
And so the colors went on boasting, each convinced of his or her own superiority. Their quarreling became louder and louder. Suddenly there was a startling flash of bright lightening thunder rolled and boomed. Rain started to pour down relentlessly. The colors crouched down in fear, drawing close to one another for comfort.
In the midst of the clamor, rain began to speak:
"You foolish colors, fighting amongst yourselves, each trying to dominate the rest. Don't you know that you were each made for a special purpose, unique and different? Join hands with one another and come to me."
Doing as they were told, the colors united and joined hands.
她说——
每天可以收获善良
星辰也如期回家了
地狱哭了
他说——
折翅的天使被困于黑暗之中
福音被风声淹没了
素白的绫罗也沉睡了
遮住的青丝白了
人们流泪了
情绪乱了
我说——
睡梦中被雷声惊醒
我想置身蓝色的宇宙
整理内心的忧愁
其他的其他
我什么都不想懂
有怎样的一个人--
是你
是你在我心中播下了可爱的种子
我的心在疯长
我的灵魂在歌唱
也只有你才能分享我的忧愁
是不是每个人都有一条素白的绫罗，在冥冥中捆绑着自己，绑住了快乐，只剩下忧愁。是你，是你带着勇气做成的利剑，飞跃那段恐惧的深渊，来把捆在我身上的绫罗切断。
你知道吗，你和我站在一起，就是一道绝美的风景。因为这样才会说道：花样年华。
生命本是一场漂泊的旅途，遇见了谁都是个美丽的意外。所以上天就安排你和我相遇。于千万年之间遇见你所遇的人，于千万年之间，在世间的无涯荒野里，没有早一步，也没有晚一步。我常想起张爱玲的这句话，的却，还没来基于上千万人，就已经和你相遇。这，或许就叫缘分吧。，
排不需要多余的描述，阳光就这么开朗的普照着。是你在温暖我的怀抱，是你在黑暗中给我照亮前路，是你排解我的忧愁……认识你，青春无悔。
天堂笑了
她说--
每天可以分享忧愁
是往日的回想
天边的??
是遗失的美好
温暖的阳光
照在发黄的老照片上
让人以为是
时光的倒数表
我只想逃避
我只想躲藏
以为自己的忧伤无从揭晓
以为你什么都不会想
却没想到
你的忧伤
比我还要多一秒
我已一无所有
为什么还有这么多人
向我索要
又有谁
能给我微笑
时光
已镀上你的味道
挥之不去 抹不掉
Why Why 别再问我
我只想逃避
我只想躲藏
七月的凤凰花开了又凋
常常在想
冬天
没有了你的怀抱
我会不会无所依靠
却发现
泪水已经布上脸庞
Why Why 别再问我
我只想逃避
我只想躲藏
只是
什么时候
我才能
坦然面对
坦然微笑
为了能让学生参与作文的评价活动，我是从营造好作文评价的氛围开始的。首先，我一改了以往的作文簿誊写方式，而是采用活页作文稿纸誊写（或打印稿），让学生完成作文后不是直接上交给老师，而是自己张贴在教室中自己的“专栏”里（由于教室空间有限，此专栏先由教师委派学生进行分配到人，人人落实，固定专用），让学生形成一个“抬头不见，低头见”的作文氛围，让学生自觉或不自觉地接触作文。由于作文的“上墙”作用，因此好多学生在自己誊写、修改习作时也是特别认真。作文的“上墙”也使同学间的交流更为密切，尤其是一些中等以下的学生通过阅读身边的“优秀”习作，收益尤大，在下一次的作文中会自觉或不自觉地借鉴或引用那些“优秀”习作。作文的“上墙”实际上也是一次作文的“出版”。这种“出版”，从广义上讲也是一种积极意义的课外阅读。然后是组织和鼓励学生参与作文评价，每次作文完成后，我规定每位学生在一周之内至少对5～6个同学的习作进行点评，尤其提倡不与他人重复，有自己独特观点者将会得到加分或提高等次待遇，不断地鼓励学生在评价中的创新。
二、指点方法，让学生学会作文评价
合作与交流是本次新课程改革的重要内容之一。学生习作的“上墙”应该说为学生间的合作与交流提供了良好的契机，怎样利用这一契机，让学生学会合作，学会交流呢？实践中，我认为教师给予学生作文评价方法的指导，让学生学会如何评价作文是至关重要的。为此我这样做的：
1.充分利用作文讲评课，选择好典型习作，为学生引好路。作文讲评课是学生学习作文评价的主要途径。为此，我每次在指导完习作后，当学生开始习作时，我就在学生间进行巡视，寻找问题，搜索典型，体会学生习作过程中的喜怒哀乐；当学生让习作“上墙”后，又与学生一起对全班学生的习作再进行一次“浏览”，把握方向，统揽全局，做到“胸有成竹”。然后待到作文讲评课时，与学生一起进行作文的评价，让他们在老师的指点中习得作文评价的一些方法。
2.学会赏识，学会辩证、客观的作文评价。作文评价其实也是作文能力的一种体现，对他人作文的一次评价，就是对自己习作的一次再认识。因此，在引导学生进行作文评价时，每次我都要求学生学会赏识，要充分肯定习作中的优点、亮点并争取吸纳为自己所用，但也要辩证、客观。我要求学生每次评价他人习作时都要写下书面修改意见，既要把别人习作中的优点加以充分地肯定，又要认真负责地指出习作中的不足之处，大到全篇布局，思想认识的问题，小到一个字、词，一个标点符号。评价者要实事求是，被评价者对一些合理的建议要虚心地接受，并努力运用到自己习作的再次修改中去。
3.学会分享，共同提高。《语文课程标准》指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”作文的互动评价，其实也是一次作文成果的“分享”活动。让学生把自己的习作“贴”出来（或接受别人的评价），与人分享成果，直接而自然地感受到别人的反应，感受成功的喜悦，这是习作者的乐趣；读几篇别人的作文，让学生推荐读到的好文章，对其中好的片段、好的词句说说理由，分享习作者的成果，这是评价者的乐趣。评价者与被评价者相互交流，得到共同提高，此时，对作文的评价可谓是“其乐无穷”也。
三、借助网络，让学生喜爱作文评价
现代信息技术的飞速发展，改变了人们的生活方式，也改变了人们的学习方式。为此，我就让学生的作文由“上墙”发展到“上机”。这样，可以借助网络互动性强的特点，进行网络化的作文评价，网络化作文评价不仅提高了学生的参与面和参与积极性，而且更可以让学生喜爱上这作文评价。
1.师生互动。作文评价不是教师单方面的权利，而是要让学生自主参与，学会评价，从而实现对自我的激励和超越，这样学生才会喜爱。传统的作文评价，主要由教师一人对学生作文的思想内容的好坏、言语表达妥与否……作出判断。学生拿到的是教师改好的作文，拿到后往往只注重批的分数（或等第），对于教师的评语，修改的意见不过是瞥上一眼而已。而借助网络，师生间可以随时进行对话（师生间也可以不见面对话，没有了师道尊严，师生之间的对话更为民主、平等，学生也可以更敞开心扉地与教师对话），作文评价的接受性也就更进一步，对作文评价的喜爱程度也就更进一步。
岭南文化作文教学围绕7大主题内容（古城广州、特色建筑、民俗风情、岭南美食、文化艺术、方言俗语、地方名士）开展，每个主题下又分教学专题，例如“古城广州”包括了“传说故事”、“名胜古迹”、“历史街区”，“岭南美食”包括了“食在广州”、“美食DIY”等。每个专题的教学分为课前准备、实践活动、课堂教学三部分。笔者在广州市少年宫实施此作文课程，因为学生到少年宫接受培训通常每周一次，每次90分钟，因此，具体课时安排为“课前准备”由学生课外自行完成，“实践活动”和“课堂教学”穿行。
二、教材编写
教材是作文教学内容的载体，是借以实现岭南文化作文教学目标的物质基础。“当前，作文教材种类繁多，体系五花八门，但大都万变不离其宗，还是过分注重写作知识，难以摆脱以知识为中心的怪圈”。岭南文化题材作文教学则强调写作过程中学生是主体，老师的作文指导是辅助。笔者尝试按以下五项内容编写教学教材。
（一）导言厅
“求知欲和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。”在作文教学第一个环节“导言厅”内，老师以图片、影像、美文、提问、导言、游戏等方式抛出研究话题，拨动学生感情的琴弦，让学生产生写作的欲望与激情。
（二）佳作廊
比较提倡从范文阅读入手指导学生写作，给学生作文范例，是很有针对性也是十分有效的作文指导形式。范文下面编写“看看作家怎样写”的思考和讨论题目，让学生具体了解本次写作的要领或要求。
（三）构想堂
老师点拨，围绕作文主题，学生通过思考、交流、讨论确定活动计划、目标及活动开展的方法、手段，并将其记录在“构想堂”里，为接下来的实践体验活动作好准备。
（四）储备室
学生走出课堂，走进生活，有时是到大自然或某个景点去采风，有时是当记者采访某人，有时是做社会调查课堂上则有小实验、小游戏、小辩论、小竞赛等。总之，让学生在亲身体验中掌握丰富的素材，获得写作的灵感。
（五）写作坊
学生全身心安静下来,根据创作要求尽情挥洒自己的情绪，尽情抒发自己内心的感受，享受描写的真切，享受创作的快乐。鼓励学生同一作文主题，可以多角度创意、多角度选材、多文体表现，不但可以写成记叙文，还可以创作诗歌、相声、小品剧、调查报告、实验报告等。（六）交流营一堂作文课的终点不在于学生根据课程要求完成了作文,《课标》在不同的学段都分别提出：“愿意将自己的作文读给人听，与他人分享作文的快乐”、“能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解”。因此，在“交流营”中，老师组织学生交流，让学生寻找倾诉的对象、交往的目标，让写作成为心灵的沟通、愉悦的分享，让学生在互动中感受作文成功的乐趣。同时，老师根据“先练后导”的教法，有针对性地对学生作文提出修改建议。范例：岭南美食
1.导言厅俗话说“食在广州”，今天，让我们一起走进美食天堂，充分调动视觉、嗅觉、味觉、听觉、感觉，品一品广州的粤菜、靓汤、凉茶、糖水、佳果等，并把我们看到的、听到的、想到的写下来，说说与岭南美食有关的故事。
2.佳作廊《美味“鸡公榄”》（略）思考：作者向我们介绍了什么广州小吃?作者是怎样用语言来叙述事情发展过程的？他对自身经历又有什么感受呢?结合范文，讨论并认识写好这次作文的要求。（老师提示：
（1）文章中介绍某一广州小吃或与之有关的故事；
（2）写亲身经历的故事，表达自己的感受和思想；
（3）有一个有趣的开头、经过和结尾；
（4）句子要连贯、通顺。）
3.构想堂
（1）选择一个主题，用一张思路图表写下你的想法。
（2）你需要为写作收集更多的资料，在列表中提出一些问题，然后考虑你要用哪些资料来回答你的问题。
4.储备室通过体验活动，你一定有不少收获，请在《学习纸》中把你收集的资料和心得体会记录下来。
5.写作坊
（1）复习你收集的材料，编写一份提纲，与大家交流。
（2）按顺序写出故事的经过，添加细节描写，写出你的故事和真实的感受。
（3）对初稿进行自我评价：
①文中有介绍一种广州小吃吗？介绍得清楚吗？
②在你的写作中包含了你的思想和感受吗?
③你用了描写性的词语让读者有身临其境的感觉吗?
6.交流营
（1）好文章是改出来的
①改进：可以在文章中添加漏写的主要思想和细节；增加人物的描写，让读者“看到”你的故事。
②选择合适的词语：选择词语能帮助你更恰当、更准确地描述情景。
③句子的修改：大声读出句子；检查句子是否通顺、上下连贯；是否运用了各种类型的句子，比如疑问句、感叹句等。
④校对：多读几遍草稿，每读一遍，找出一个错误。
（2）相互分享与欣赏
①大声朗读，让站在你身后的人能听到你的声音。
②同伴间交流阅读，互相检查。同伴也许会给你一些建议或者意见。
一、写作微课程，一个解决写作问题的全新视角
从解决写作问题的角度来看写作微课程，关键是看写作课程的“微”言真义。有研究者指出，写作微课程能够满足学生学习写作需求，是需要满足“规模小、容量少、主题明确、目标清晰、针对性强”等要求的，而这样的要求实际上也让写作微课程研究者能够更好地把握其“微”义。根据笔者立足于解决写作问题的实践经验，笔者以为可以从这样的几个方面来理解写作课程之微义。
第一，规模小、容量少，可以减轻学生的写作负担。写作微课程让大而全的写作课程转向了规模小、容量小的方向，这意味着面对初中学生的作文教学，有了“局部战争”的意味，即作文教学不再追求面面俱到，而只强调通过精小的过程，解决某一个具体的写作问题。如为了培养学生阅读作文材料的能力，语文教师的选择常常是给出一个材料，让学生去重复阅读，以达到“培养”阅读能力，但实际上收效甚微，原因在此不赘述，而从写作微课程的视角来看，笔者进行了这样的一次设计：结合南通市2016年中考作文材料，让学生联系材料与作文标题去思考两者之间的关系，以构思作文的初步意向。这一过程中，笔者只强调让学生去联想两者之间的联系，其余均不考虑。而一旦学生将思维锁定在这一点，即可保证规模不大、容量较小，从而就可以解决作文缺乏深度的问题，取得了较好的效果。
第二，主题明确、目标清晰，可以让写作微课程的指向性更强。在大而全的作文思路向微课程转换的过程中，明确一个主题与目标，可以保证写作课程的实施具有“精确打击”的意味，也就是说既然是微课程写作，那就瞄准某一个点进行深度耕耘，同时师生必须同时明确：此过程中，我们需要达到的目标是什么！一旦满足这个条件，就可以保证写作教学的目标更容易实现。上面所举的例子，同样可以说明这一点。
第三，针对性强，可以让写作教学中的问题解决具有学生的个体指向意义。这里说的针对性，具有因材施教的意思，也就是写作微课程的实施，不是对所有学生提出同样的写作要求，而是根据不同层次的学生提出不同的教学目标，而这一教学思路的达成，可以通过目标的层次性来实现。譬如上例中，构思作文的初步意向，就可以根据不同层次的学生所明晰的两者的关系的水平，来确定他们构思作文的不同目标，这里可适度参考“最近发展区”理论来实施，具体不赘述。
二、写作微课程，指向写作问题解决的基本要义
在本研究中，我们一直坚持的一个基本要义，就是写作问题解决的指向。要解决初中学生在写作过程中普遍存在的一些问题，又需要在分析并准确把握学生已经存在了哪些问题的基础上，基于课程的基本要素如目标、内容、策略、评价等去设计具体的课程内容与实施流程。只有满足这一条件，才能真正达成解决学生存在的写作问题的目标。
在多年的作文教学中，笔者注意到一个相对普遍的现象是，学生对作文所提供的材料往往缺乏深入的分析，写作思路往往只是根据作文标题来构建，而这样的作文思路不容易体现出思维的深度，但同时又不能完全责怪学生，因为他们在面对相当精炼的作文材料时，往往确实读不出这些微言之大义。明确了学生在写作的过程中容易出现的这一问题，笔者从问题解决的角度设计并实施了这样的段作文教学：
首先，明确微课程目标，即让学生学会用作文材料点燃自己的灵光。
其次，开发微课程内容。笔者仍以2016南通中考作文材料为例，先让学生去解构两段材料所表达的意蕴；然后结合自己的生活经历和切身体验，去寻找自己成长过程中的分享感受；最后，借助于材料来提升自己理解分享的水平。
再次，制定微课程的实施策略。从时间分配上来看，笔者所设计的三个内容分别给予6分钟左右、5分钟左右、5分钟左右的时间分配，而教学方式则分别设计成先自主阅读理解后合作交流、自主思考、自主构思。通过这样的策略设计，既尊重学生的个体经验，也强调不同方式对学生阅读理解的促进作用。
最后，组织实施。
通过上述设计与实施，笔者发现学生经由这样的过程，他们确实可以对材料中的一些关键字词产生自己的理解，比如说几乎三分之二的学生不约而同地对材料中的“世间万物，彼此分享，将生命千丝万缕地关联”，与“分享是爱的给予式，令幸福加倍，痛楚减半，还原了生命原本的亮丽”有了更新的理解，而这一理解在促进他们基于自己的生活经历与切身体验去理解“分享”的时候，也发挥了极大的作用。
三、写作微课程，立足于学生语言理解与运用
写作，说白了就是一种语言运用，就是运用语言去表达内心的真实情感，无论写作课程是微还是大，都无法背离写作的这一本义。只是需要强调的是，只有立足于学生去提升学生的语言理解与运用水平，写作微课程才能真正发挥其效用。
这就意味着在设计写作微课程的时候，除了瞄准问题解决这一目标之外，还要建立学生写作基础分析的认识，正如有研究者指出的那样，“写作微课程，要真正从学生‘学’的角度来设计开发”，也因此，有人将写作微课程称之为“写作学课程”。
总之，初中作文教学中选择微课程视角，需要真正从“微”的本义出发，并同时明确写作微课程的基础与指向，其才能真正收到预期的目标。
参考文献
①冯善亮：《基于问题解决的写作微课程开发――初中作文教学研究新思路》，《中学语文教学参考》，2015年第14期第4-7页。
关键词 合作文化 青年教师 专业发展
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.038
Research on the Young Teachers' Profession Development
under the Background of Cooperation Culture
DING Xin
（Changzhou Textile Garment Institute， Changzhou， Jiangsu 213164）
Abstract Due to the lack of cooperation culture， it has seriously hampered the young teachers' professional development. For this situation， this paper puts forward the idea of building a collaborative culture to improve teachers' professional development. It is a shortcut to achieve professional development and guarantee of high-quality of professional teachers.
Key words cooperation culture; young teachers; profession development
0引言
《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》教职成〔2011〕14号）中提出，要提高高职院校教师队伍建设的水平，建设高素质专业化师资队伍，为职业教育的科学发展提供强有力的人才保障。①青年教师作为高职院校的未来和希望，工作环境缺乏合作氛围。基于合作文化背景下的青年教师的专业发展受到更多的关注，希望通过有效的互动、合作来提供各自专业发展所需要的资源，并将合作过程中产生的共同发展意愿内化为激发教师自身发展的动力，最终依靠这股自觉自愿的动力实现教师的专业发展。
1 教师专业发展与教师合作文化概述
1.1 教师专业发展
教师作为独立的个体，其专业发展不仅需要教师具备教育行业的基专业素质、专业知识和专业技能，而且要求随着教育教学的改革和发展的实际需求，不断更新教育理念、改进教学策略、完善教学方法，逐渐由专业新手向专家能手方向发展的一个过程。高职院校教师的专业发展和文化氛围有着紧密的联系，每位教师的行为是所在学校环境与教师个性两者之间相互作用的结果。因此，在合作文化视阈下的教师发展是个体发展与群体发展融为一体的过程，更是持续开放的专业探索与专业进步的过程。这样就能不断强调要通过有长度、宽度和深度的合作，不断积累专业知识、增长专业技能并提升专业精神，适应教师专业发展的新时代要求。
1.2 教师合作文化
加拿大学者哈格里夫斯（Andy Hargreaves）提出，教师合作文化主要由自然合作文化和人为合作文化两大部分组成。哈格里夫斯崇尚自然合作文化，它是教师在日常生活工作中形成的互相依存、互相帮助和互相信任的一种同事关系，是建立在一个共同的世界观、价值观和利益观的基础上自发自愿形成的，这种合作文化能促进教师之间的真诚的沟通交流与协作，实现教师专业发展的需求。②
哈格里斯夫将教师合作文化概括为五个特征：即自发性、自愿性、有效性、时空性和不可预测性。自发性主要是指教师合作文化或合作需求来源于教师自身的主观能动性，它是以尊重、信任、发挥教师的主动性为前提的。自愿性是指合作产生于教师中对其价值的理解，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事合作活动。有效性是指教师合作出发点和目的是采取各种调控措施使它们发挥出最佳效果，使合作达到最优化的过程。时空性和不可预测性是指参与合作的教师在一起工作的方向是一致的，但合作的结果是不确定的，常常无法预测。每位教师都是个性化的个体，通过构建合作文化，对于提升教师素养和提高教学质量具有极其重要的意义。③
2教师合作文化与教师专业发展的现状
在高职院校当中，形成了一种消极竞争的不良风气。教师之间没有合作共事的要求与习惯，虽然同事之间在一起工作，但是互动交流很少，没有共同的目标，合作意识淡薄。长期以来，教师在教学和科研实践中以“独行者”的角色出现，形成了各自为政、孤立的局面。当遇到困难时，大多是以孤军作战为主，而不是主动要求同行或专家给予指导，一些教师过分地保护自己的教学隐私，不愿分享自己的教学资源，排斥同行的评价，更不愿意对同行的教科研等工作做出客观专业的指导。如果高职院校教师继续保持这种消极的、自我封闭的、保守的态度，是非常不利于教师自身的专业发展的，今后的发展将是非常有限，将面临许多困难。
3教师合作文化促进青年教师专业发展的策略
3.1 转变传统观念，培养正确的合作意识
一支优秀的教师队伍应该是建立在良好的合作精神和合作文化之上的。一方面，教师必须尝试从以往孤立封闭的教学氛围和文化中走出来，尝试以开放的心态与其他教师建立信任与合作的关系，虚心地向其他同事学习，进行交流、探讨和反思。另一方面，教师应从思想上明确开展合作并不意味着个人要放弃对教科研问题的独立思考，更不意味着要排除个人的创新和主见。培养青年教师专业发展的关键在于增强参与合作的信息和激发内在的合作动机，合作是双赢的，而不是为了合作而合作。此外，教师要适应现代社会对教育的要求，更好地发挥教师合作的功能，这就要求教师不仅要进行不懈的努力，还要去超越自身、超越他人，发挥良性竞争在合作中积极有效的作用。高职教师要放宽放远眼光，进行全方位协作，与同行、学生、家长、学校管理人员、企业专家交流探讨，分享经验，相互协作，共同提高自身的专业素养，最终实现自身价值。
3.2 坚持自主平等原则，营造乐于分享的氛围
根据瑞士心理学家皮亚杰建构主义学习理论，创建宽松、真诚、尊重、乐于分享的合作氛围，才能为教师专业发展提供良好的生态环境。在营造教师合作氛围时应注意以下几点。首先，学校应充分考虑教师的需求，在平等合作的基础上，根据教师的个人专业特长和兴趣爱好共同拟定发展目标，以共同的价值观规范教师的合作行为，实现教师自觉追求专业发展的诉求。其次，学校要摒弃以往自上而下、单向制约关系，要平等对待每一位教师，从源头上保障科学合理和公平公正，制定相应的规章制度奖励在团队合作中表现突出的教师，激发教师参与合作的热情，共同解决专业发展中遇到的难题。最后，学校应充分发挥互联网资源的特点，引导教师利用网络进行校内外交流，全面调动合作的积极性，提高合作效率，帮助教师获取更多的专业发展资源。
3.3 建立专业学习共同体，提供宽泛的发展空间
构建专业共同体是促进青年教师专业发展的有效途径之一。高职教师专业共同体可以以正式或非正式的形式存在，以教师自愿为前提，在教育教学活动和日常生活中坚持以“合作分享”为中心，把教师联结在一起的一个互相交流和学习的团体组织。教师之间敞开心扉，采用合作互动形式分享经验、资源、技术、价值观等，有效地缓解同行间的孤独感和防备感，让大家轻松地投入学习，并最终养成合作的习惯。④
教师专业共同体以支持、信赖、共同学习为目的，以教师专业发展为核心，组织多样化的活动进行密切的交流与合作，如科研讲座、课题研究、教案比赛、微型教学与设计竞赛、集体备课、读书会、信息化能力提升培训、教学沙龙等，教师们在这些活动中彼此信赖、开放地共享资源，交换意见，并将个人知识转化为公共知识，共同解决疑惑、共同完成项目，各成员在合作共同体中找到了归属感，并逐渐形成一种平等对话式的文化氛围。对于青年教师专业发展而言，专业共同体提供了多样化的互动机会，青年教师和老教师就可以通过多种多样的沟通平台和互动方式来分享感受，少走弯路，极大地丰富知识体系，改善教学实践。
3.4 健全合作评价机制，促进团队的健康发展
高职院校的教师评价机制还无法从传统的评价方式中走出来，过度强调评价的目标和机制，把对教师教学科研评价的结果作为对教师奖惩、职称晋升的标准。这种重奖惩轻发展的评价做法过多地关注评价的选拔和筛选功能，而忽视其发展功能，极大地阻碍了教师之间的交流与合作，逐渐导致教师之间的人际关系淡薄，形成了一种暗自竞争、相互防范的不良氛围，严重制约了教师和学校的发展。
我们需要通过改变现行的以教师个体为评价对象出发，注重教师的个体差异性，从单一的个人评价转变为以各类团队为组织形式的捆绑式的开放性评价，制定可测量和具体定位的常规化的评价标准，采取多元评价手段，将学校评价、学生评价、教师评价和团队评价相结合，从团队参与教学改革与创新、人才培养方案制定、课程体系建设、师资团队建设、教学内容、教学方法、教学评价等方面着手，从不同角度展示教师参与项目的程度。学院也要充分体现对教师和学校发展的重视，如把团队合作的工作纳入奖酬及绩效系统中，鼓励更多的教师互动交流，分享彼此的想法、观点和经验，不断促进教师提升合作意愿，强化团队意识，培育团队精神。
基金项目：2014年度常州纺织服装职业技术学院课题：合作文化视阈下的青年教师专业发展研究，项目编号（RJ201420）
注释
① 文雪，廖诗艳.基于专业发展的教师合作文化建设[J].教育探索，2010（10）：59-61.
② 于鸿雁等.从教师专业发展的视角谈教师合作文化的构建[J].教育探索，2010（9）：107-108.
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