时间：2023-05-30 10:54:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中文系毕业论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
作者：林小明
因“川大新闻系拟取消本科毕业论文”而备受关注的《关于坚持“高质量、多样化”原则进一步加强本科毕业论文(设计)工作的补充意见》昨日公布，所有争论与质疑也暂告一段落。该规定对本科毕业论文“多样化”提出了补充意见，其积极意义和探索精神毋庸怀疑，只是当“多样化”论文需要批量生产时，谁也无法保证最终不会沦为新八股。
大学毕业，总得有考评方式来检验所学知识吧？于是写论文就应运而生了，因为这种方式最简单也最直观，还能进行量化。但这样一来，还是先生所谓的“大学者，研究高深学问者也”吗？川大这次对毕业论文的“多样化”规定，也许初衷就在于要打破这种桎梏。其实，对学生的考评并非一定要以写论文来衡量。据了解，《大学语文》通用教材的编者、著名学者徐中玉先生上世纪80年代主持华东师大中文系时，就曾规定：凡创作上取得成绩的学生，毕业论文可用文学作品代替。于是，赵丽宏的毕业论文是诗集，孙颙则是出版长篇小说《冬》，华东师大中文系因此还出现了全国知名的“华东师大作家群”。
既然已有前车之鉴，为何川大此举竟然引起了如此激烈的争论呢？其原因在于大家已经认同了毕业论文这种考评方式，是作茧自缚的固化思维方式在作祟，就像郎咸平常说的那样：没有夕阳产业，只有夕阳思维。
没有规矩，不成方圆，规定的制订在于设计可以量化的标准。但精通的目的在于运用。说到底，大学教育是应该让学生学会思维方式，掌握相关理论知识，并最终能在实践中进行运用。无论出台怎样的标准，对难以进行量化的人文社科类学生来说，都有挂一漏万之虞。因此，标准也不该是一成不变的，应当适时进行修改和完善，根据实践的具体情况进行调整。
“多样化”相对于固定化或者统一化而言，是一种可贵的进步和探索。只是这种探索还局限于对学生创造力的外部化规定，如果能将“多样化”变成学生内化的动力，让学生能从被动的“要我学”升级为主动的“我要学”，那么无论毕业论文的规定是“多样化”还是模式化，就都显得并不重要。因此，可以说大学最重要的在于激发学生的学习力，按照学习型组织的说法，就是培养其学习动力、学习毅力和学习能力。
也许，本科毕业论文只有从“多样化”演变成个性化，才能避免最终论文新八股，避免成为名义上的“多样化”，而实质依然是模式化的窠臼。这个道理很简单，每年毕业的学生数量如此之多，在硬性规定必须完成毕业论文的情况下，毕业论文最终将是批量化生产，按照经济学原理推导，规模化生产当然就变成简单的重复甚至复制，届时，毕业论文的“多样化”就难以达到其初衷，更多人将像程咬金那样，“多样化”也只有那三板斧。
关键词：大学教育；文学教育；中文系；人文学科
一、研究背景与意义
工业革命以来，由于世界各国对科学技术、经济社会等领域的普遍重视，大学人文学科一直处于被边缘化的困境。而我国在改革开放以后，随着经济发展，高等教育进入大众化时代，实用主义、“面向就业”成为教育的主流指导思想，以中文系为代表的大学人文学科的地位也是不断下降。
然而人文教育对于个人、对于大学、对于社会的重要性是不言而喻的。中国自古以来就有“文以载道”的传统，并深刻影响了大学对文学教育目标的定位，突出其道德教化的首要功能。现代社会功利主义盛行所产生的道德与文化的破坏，已造成各种严重的社会矛盾，实际上反过来也制约了人类文明的进步与社会发展。近年来，有很多学者、专家及其他教育工作者，不断呼吁加强大学人文教育，讨论新的社会形势下，人文如何教育，大学人文学科如何建设的问题[1-11]。回归文学教育的本意，发挥文学陶冶人情操，塑造人灵魂的作用，已成为教育界有识之士的共识。
大学中文系是整个社会文化与文学教育的中流砥柱。但对于文学教育涉及的各方来说，对当前大学中文系人才培养目标的理解或期望是有差别的。一方面是就业的压力，另一方面是对文学的兴趣，学生一般希望能够兼顾文学理想与未来的职业规划；家长与社会则更多地希望中文系能够培养实用人才；文学教授则几乎一致反对大学中文系的职业化倾向，更希望文学教育能够起到学术精神、社会文化与道德的传承作用；对于教学管理者来说，则注重于各种观念与意见的平衡[1，8，9]。
现代社会是复杂多元的，人们希望文学教育能有多种功能也很正常。一方面，大学中文系需要传承学术精神和民族文化的根本；另一方面，大部分中文本科生和研究生实际并不会从事学术研究，他们在大学所受的训练应该对他们以后的工作有所帮助。现在的问题是，能否在大学中文系这两个看似矛盾的任务中找到一条共同的出路？不仅仅是平衡与妥协，而造成每项工作都重视，结果每项工作都做不好的结果。文学鉴赏与评论能力、研究考证能力、写作能力、跨学科与国际视野等等，都很重要；而且就文学本身来说也是“浩如烟海”，古今中外各种文体的名篇著作不计其数。大学几年之内如果全面铺开，“综合培养”，结果必然是华而不实。
在“文学如何教育”的问题上，我们认为大学中文系教师和毕业后有一定工作经验的学生的意见最有价值和说服力。为此我们走访了几十位大学中文系知名教授，和一定数量的中文系毕业生。根据文献阅读和调研结果，我们发现对当前大学中文系的办学思路上，大家的基本意见是一致的，主要有两点：
一是首先要坚守文学与教育的传统。2000年北京大学中文系建系90周年时曾提出“守正创新”的治学思路[10]，这是非常正确的。中文的魅力不在于实用技能，而是几千年积淀下来的文化传统，所以一定要坚持，坚持文学与文学教育其自身的规律，不能失其根本。学者主张文学教育要回归文学本身[5-8]，即对文学作品的鉴赏、感悟能力、以及对人道德情操的潜移默化作用。
二是文学教育需要改革。教育大众化、社会需求技术化、文化娱乐化，传统的文学教育正在失去其吸引力。高校文学研究与教育也日益体制化、学科化和学术化，中文系以往那种充满朝气的文学气氛变得机械而僵滞。这种状况已影响到了文学研究与学习的热情，最终会伤害文学教育本身。
在具体思路与方法上，有代表性的意见主要有：强调经典的阅读，淡化以“文学史”主导的教学方式[4，12]；实行小班教学，并借鉴传统书院精神里“大鱼前导，小鱼尾随”的“从游”教育模式[2]；强化写作训练[9，10，12]等等。
根据我们的调研结果和对这一问题的思考，我们认为对大学中文教育的不同理解其实是不同认识层次的问题，并没有本质矛盾。既是文学教育，当然要从文学本身出发，重视作品阅读、鉴赏，强调写作能力等，都是理所当然的。有了深厚的文学功底，也必然能够从事和胜任与语言文学相关的工作。下面将具体阐述与讨论大学中文系的教育教学问题。
二、大学中文系教学模式探讨
在具体课程制度和教学方法上，我们觉得有两个方面特别重要：
1.重视阅读。广泛的阅读，特别是经典名篇，并由老师重点讲解。阅读是提高文学修养和思想水平的必经途径，在阅读中才能潜移默化各种能力，特别是写作能力。无论从事何种工作，知识的广度与深度都是根本。大学中文系强调阅读，还与我们目前的高考制度有关，应试教育使得很多学生不会读作品，也不爱读作品了，更没有养成阅读的习惯。
除了传统的文学作品外，阅读还应该包括重要的研究论文、文学评论、演讲录、新闻报导、人物访谈等“应用文体”。好的作品内涵是共通的，结构合理、逻辑清晰、文笔优美、思想深刻。不需要去模仿写作，能够分辨、鉴赏优秀作品就可以了，需要写作的时候会自然有 “参照物”，自觉地不断提高写作水平。
2.创造讨论与交流的环境。小班教学只是个形式，关键还是要方便老师与学生之间，学生与学生之间的交流与沟通。由于现实条件的限制，小班教学也不一定就体现在课堂上，比如可以建设、完善本科生导师制，利用办公室、会议室、图书资料室等，广泛开展文学方面的研讨。文学是最容易产生交流与讨论的专业之一，对优秀的作品大家肯定有很多心得体会，这个过程也会极好地促进阅读和鉴赏能力的提升，并开阔视野，解放思想。课堂教学时间有限，阅读很大程度上要靠自觉，而讨论交流是提高阅读自觉性的好办法。讨论必然涉及语言与逻辑组织，也可以推动写作能力的提高。
三、大学文学教育的几个重要问题
1.关于写作能力的培养。中文系的毕业生一般要从事“文字工作”，强调写作是很自然的事情。实际上对现代社会来说，能条理清晰地写东西，已成为几乎每个人的必要能力。写得好需要不断实践，但我们认为写作不应该刻意去训练，写作应该是大量阅读之后自然而然产生的一种能力。古人说“读书破万卷，下笔如有神”。没有知识的积累，没有潜移默化的自觉模仿、没有独立的思考能力，勉强训练写作，占用大量时间，效果并不明显。单纯的“写作训练”只能形成某种写作套路，产生垃圾文章，或称“现代八股文”。写作方面的练习我们主张要因人而异，给学生与任课老师一定的自由度，不要太具体规定数量与篇幅，以免影响学习兴趣。
2.关于文学创作。许多中文系的学生是出于对文学的兴趣，甚至文学创作的梦想而来的。文学教育也应鼓励文学创作，为文化的繁荣做出贡献。北京大学中文系前系主任杨晦先生曾有一句名言：中文系不培养作家。其本意是中文系的课程设置与教学目标不定位在文学创作上，因为作家需要创作的天分与生活的积累，不是能“培养”出来的。按陈平原教授的解释，“中文系希望出作家，但中文系不能直接培养作家”[3]。的确，文学青年的创作热情应该受到鼓励，而不应该是压制。过去大学中文系的很多名教授也都是兼作家与学者于一身。
有志成为作家并有作家潜质的人毕竟相对来说是极少数人，所以中文系教学的定位的确不能在这个方向。文学创作可以以学生社团形式解决，委派同样有创作热情和很高文学评价能力的老师指导，并在论文、学分等政策或制度上给予灵活的待遇。
3.人文学科的科学素养。人们往往强调理科学生的人文修养，而忽视人文学生的科学与技术视野。人类文明发展的直接推动力毕竟是科学技术，现代社会的生活与工作每一步都离不开科学技术的成果。人文研究归根结底也是人与社会的问题，需要一定的科学素养，才能更好地思考人文问题。人文学科的科学素养教育应该专设课程，更偏向于科普，全面介绍技术的繁荣与功用、技术的本质与原理、科学技术的未来等。相信宇宙、自然、生命、以及其它科技领域的主题能对每一位人文学生产生吸引力，不会成为学习的负担。
四、总结与讨论
现代大学中文系文学教育需要解决的根本问题其实是如何因材施教，也包括学生自己因才而学的问题。现代社会中，人是高度个性化的，不同的人有不同的兴趣爱好，不同的追求，不同的人生目标。人们对教育不满的一个重要原因就是把学生作为一个整体看待。北京大学中文系陈平原教授认为理想的大学教育模式应该是“为中材定规则，为天才留空间”。人的才能不光分大小，还有不同的兴趣与专长。大学教育的一个关键任务是发现学生的兴趣与专长、发展潜力，并在教育中扬长避短。
现在很多大学都提出并实践本科教学“淡化专业”的指导思想。我们认为，专业应该淡化，但专长应该加强。中文系的本科教育不应以专业划分，而以研究者、鉴赏或评论者、创作者、行政文字工作者等发展方向，来制定教学计划与教学目标可能更为合理。因为事实证明，一个研究者往往具有多种领域的研究能力，鉴赏者的审美能力也会对各类作品进行恰如其分的评价，创作者往往能产出多种文体的作品，而具有扎实功底的文字工作者也能处理各种各样的材料。这教学思路也是打破学科壁垒的好办法。学生的专业或侧重可以体现在不同的导师和毕业论文选题上。
科学技术与社会人文是都是人类文明的重要组成部分，技术促进人文发展，文艺复兴也必然产生经济与技术繁荣。所以，经济的发展，科学技术的进步，也是促进人文发展的契机。从这个角度讲，大学中文系等人文学科面临的困难是暂时的，纯正的文学教育必然回归并走向繁荣。
[参考文献]
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——评任遂虎、孙晓玲《毕业论文写作方法精要》
罗立桂 （西北师范大学中文系副教授、文艺学博士）l
一直以来，写作指导教材的编写者都要面对悖论和两难选择：如果编写的教材，理论化程度太高，就会脱离写作实践，不能很好地指导写作行为，没有实用价值，结果只能被人束之高阁；如果过于注重操作性和写作的具体经验介绍，理论性不强，又会被人指责为术科，没有学术价值。因此对于写作指导教材的编写者来说，学理性与实践性之间的尺度很难把握。就实际情况来看，有关指导写作的教材数量繁多，种类不少，但是很多指导性不强，学生在写作实践中存在的许多问题，写作教材无力解决。目前特别需要既有实践性又有一定的理论性，能够切实解决学生写作实际问题的著作出现。大海捞针，沙滩拾贝，西北师范大学学报编辑部孙晓玲副编审、文学院任遂虎教授编著、由兰州大学出版社出版的《毕业论文写作方法精要》（下称《精要》）一书，就是一个难得的指导学生写作的好教材。本书作者孙晓玲同志从事学报编辑工作多年，精通学术论文的规范、格式等相关知识，任遂虎教授一直从事汉语写作教学工作，有非常丰富的写作教学经验，他们经过数年努力完成的《精要》一书，对毕业论文写作中的相关问题与事项作了全面、细致的论述和介绍，内容涉及论文概念与文体特征，选定论题与收集材料，调查研究与拟定提纲，构成要素与
文本格式，论证方法与说明方法，初稿草拟与文稿修改，文字校对与文面布局，成绩评定与举行答辩等相关常识及相关的方法和程序等等。该书直面写作现实，很好地把握了学理性与实践性之间的尺度，解决了学生在毕业论文写作中存在的一些令人困惑而又多年未解决的问题，使该著呈现出不同于其它同类毕业论文写作指导教材的鲜明特色。
注重概念的辨审，从认识论的高度解决问题是《精要》的第一个特色。编著者敏锐地发现了，长期以来在毕业论文写作实践中存在的一些思想认识上混乱不清，从而影响学生写作和教师指导的概念，进行了深入细致的辨审，廓清了思想认识上的迷雾。首先由于毕业论文和学术论文在文体属性上是一致的，所以人们常常认为写毕业论文就是写学术论文，没有认识到毕业论文和学术论文的区别。一些学者写的有关毕业论文写作的指导书，就把毕业论文和学术论文混为一谈，在书中一味畅谈自己撰写学术论文的经验，内容过于专业化，没有普及性，指导很难落到实处。用学术论文的标准去要求初学者，显然不合适，往往会使初学者感到?无从下手?。本书开篇明义，第一章就对毕业论文的含义进行了辨审，既指出了联系，又看出了区别。概括了毕业论文不同于学术论文的特征：受导性、习作性和考核性。并且恰如其分地比喻了两者的关系，?学术杂志上发表的论文是正式的‘演出’，那么，毕业论文则是为‘演出’而进行的‘彩排’。‘彩排’是为‘演出’而做的必要操练，但毕竟还不是‘演出’。?清楚明白地阐释毕业论文的概念，准确地定位毕业论文的标准，以防学生写作和教
师指导时，由于在思想认识上对毕业论文定位不准，从而影响毕业论文的顺利完成等问题的发生。其次，调查报告能否作为毕业论文看待，人们的认识存在着分歧，有一种意见认为调查报告的写作，有利于学生认识、研究现实问题，可以作为毕业论文的一种形式。而另一种意见则认为，调查报告只是一种实用性文体，没有学术意义，不能作为学术论文看待。《精要》专辟一章探讨这一问题，分门别类地考查调查报告，从概念上辨析了不同类型的调查报告，最后明确指出，?研讨性的调查报告，可以作为毕业论文的一种形式?。将研讨性的调查报告归入毕业论文形式，并对其写法做了具体阐述。这一概念的辨析，具有创见性，符合实际情况，拓宽了毕业论文文体选择的范围。
《精要》的第二个特点是过程论和要素论的结合。已有的写作教材、专著中，存在着两种不同的体例安排：一种是静态的块状的结构布局，主要论述文章的构成要素；一种是动态的箭状的结构布局，即描述整个写作行为的前后过程。《精要》一书另辟蹊径，注重动静互补，即把毕业论文的写作过程和文本构成要素结合起来加以讨论，既考虑到文章制作的动态性，又考虑到文章静态的结构性，从而有利于初学者通过?经?、?纬?两线编织文章框架。首先从静态角度看，毕业论文是一种文本形式，学习写作者应该掌握其构成要素才能去写，本书第四章详细阐述了构成毕业论文文本的主题、材料、结构、语言四要素及各项的作用和写作要求。从动态方面来看，毕业论文写作又是一项系统工程，是由一系列环节和程序构成的。本书指出毕业论文的写作，一定得按照?选题—集材—研究—写提纲—修改—定稿?这
样的环节进行，形成有序的工作流程，每一个环节都需要教师的具体引领和指导。不论哪一个环节完成得不好，都会影响毕业论文的顺利完成，难以形成符合要求的文本。因此书别看重写作者在论文写作整个过程中的作用，提出了?三心，四严，五勤?的行为要求，?三心?即细心集材，热心研究，虚心求教；?四严?写作者要有严实的知识、严谨的学风、严格的程序、严密的方法。五勤，即在毕业论文写作过程中写作者要眼勤以观察，耳勤以听取，笔勤以记写，腿勤以访查，脑勤以思考。对写作过程的重视和具体环节安排，既符合学校规定的教学环节，又可以使学写毕业论文者有章可循，按照既定的阶梯走，熟悉写作论文的具体步骤，加强了论文写作的受导性。本书重视过程论还表现在对毕业论文评价、答辨环节的内容安排上。论文评价、答辨环节虽不属于写作过程，但却是不可缺少的环节。评价标准对学生论文写作有导向作用，答辨环节又是学生必须参与完成的，只有答辨通过，毕业论文工作才算正式结束。本书第十章提出了?六度?：即适度、新度、信度、效度、标度、达度作为毕业论文的评价标准。为了便于操作，还把评价项目具体划分为选题评价、内容评价、形式评价、过程评价四项，并且提供了详细的论文评价表格，具有很强的现实操作性，毕业论文指导教师在评定学生成绩时也可以作为参考。
现在该谈《精要》的第三个特点了，即在指导方法上注意正面引导与反面警示相结合。《精要》是依据从高校普通学生和成人学生毕业论文中收集而来的现实材料撰写的，编写者最了解对象需要什么，了解在写作中存在哪些问题，为了能使本书真正起到毕业论文写
作的导向作用，在体例安排上既象一般写作指导教材一样，用大量篇幅从正面引导学生，依次详尽而细致地介绍了毕业论文的相关概念与文体特征，选题与收集，调查研究与拟定提纲，构成要素与文本格式，论证方法与说明方法，初稿拟定与文稿修改，文字校对与文面布局等基本知识，告诉学生应该怎样写。更为重要的是本书的第二章分析了学生毕业论文中容易出现的问题，从选题、思想认识局限与文本格式三方面总结归纳，例举了常见的具体问题，告诉学生不应该怎样写。这些问题具有普遍性和现实针对性，在毕业论文写作之前，可以对初学者起到一种提示、警戒和预防的作用，防患于未然。
《精要》还有一个突出的特点就是文理兼顾，分类介绍。现行的许多毕业论文指导教材都偏重于文科毕业论文的写作指导，或者是文、理科论文分别论述。文科毕业论文和理科毕业论文分属不同学科，统而论之，往往不能兼顾文、理科论文的特殊性，指导性不强；分而论之，往往会遗失毕业论文作为一种文体的统一属性。本书前四章介绍了毕业论文作为一种文体的统一属性，分别阐述了毕业论文的含义、特征，选题与集材，构成要素及相关要求，例举了毕业论文写作中常见的问题。第五章把理科论文分为实验型论文、理论型论文、科研综述论文、科学调查报告四种，第六章把文科论文分为论述型、评价型、介绍型、诠释型五种，并且分别介绍了各类论文的文本格式与写作要求，第十一、十二章，又分别提供了理科、文科论文写作案例。在章节安排上兼顾文理，既介绍了毕业论文的统一属性，又对文、理科论文进行了细致分类，使学生在写作中能够?对号入座?，有章可
关键词： 新建地方本科院校 汉语言文学专业 高素养应用型 人才培养模式
从上个世纪末开始，中国高等教育进入了以扩招、升格为重点的快速发展时期，一批高职高专院校纷纷升格为本科院校。而且这些学校多建在地级城市，由专科学校独立或合并升格而来，并以城市命名，商洛学院正是在这种大潮中诞生的新建地方本科院校。商洛学院地处陕西省商洛市，2006年经教育部批准由原来的商洛师范专科学校升格为商洛学院，也是商洛市唯一的普通本科院校。中文系是商洛学院历史最悠久、规模最大的教学单位，汉语言文学专业也是商洛学院首批升本的专业。因此汉语言文学专业建设从升本伊始就受到学院的高度重视和重点支持。2007年年初，在教育部将人才培养模式创新实验区建设作为国家高等教育质量工程建设的重要内容这一大背景下，中文系结合自身优势和地方特色率先探索人才培养模式，取得了初步成效。汉语言文学专业高素养应用型人才培养模式创新试验区在2009年获批为陕西省新建本科院校汉语言文学专业高素养应用型人才培养模式创新试验区。
人才培养模式创新试验区改革创新的核心与纽带是人才培养模式，整个实验区要通过人才培养模式来带动、架构实验区的建设，而且整个专业建设中的课程体系改革、教学内容创新、教学方法创新、实践教学等方面都要与人才培养模式创新相互配合、集成一体，从而达到提升育人质量的目的。作为新建地方本科院校，商洛学院目前正处在发展的初级阶段，人才培养模式的探索和实践就尤为重要。商洛学院中文系在原有改革的基础上，结合社会对人才的需求和新建地方本科院校的特点，经过广泛的调研、论证，对汉语言文学专业的人才培养模式进行了有效的探索与实践。
一、人才培养模式创新试验区人才培养理念的确立
思想指导实践，理念决定成败。没有正确理念的教育是徒劳的，而理念歪曲的教育则是危险的。所以，专业建设和人才培养必须树立科学的理念。
1.树立“人才为本，特色取胜”的教育理念。
我们遵循教育教学规律、学生成才规律、人才市场规律，着眼于学生就业的现实需要和创业的潜能培养，提出“人才为本，特色取胜”的工作理念。这一理念包含着现代社会对高等教育和人才培养所要求的人本思想、创新精神、实践能力和品牌意识。教学工作皆以“人才培养”为旨归；要求教育工作者提升自身素质，成为优秀人才，凭借良好素养熏陶学生素养，依靠优秀人才培养未来人才。特色是一种具有独创意义的质性和标识。特色是实现突破、取得成功的法宝，因而我们强调汉语言文学专业人才培养应突出其特色。
2.“面向基层，实践育人”的战略选择。
商洛学院地处经济欠发达、地理位置偏僻的商洛山区，在我省高校整体布局中，主要的服务面向陕南及周边省区的地方经济文化建设。学院的绝大部分生源来自农村，绝大部分毕业生就业去向是服务基层的经济文化建设。学院“立足商洛，面向陕西，服务基层，培养中高级应用型人才”的办学定位，是符合学院承担的社会功能和办学实际的。基层单位的工作条件、工作环境及工作内容都有其特殊性，与条件优越单位的工作差异是不言而喻的。这种工作特性的差异，决定了对人才需求的差异。因此，对于新建本科院校汉语言文学专业人才的培养，我们做出“面向基层，实践育人”的战略选择。
3.“注重素养，凸显应用”的错位优势。
汉语言文学专业是我国普通高等教育中具有悠久历史的传统学科。但是，在当前教育结构调整，教育资源整合，教育为经济、社会服务的特点和要求更突出、更紧迫的情况下，汉语言文学专业作为长线专业的弱势和不足也很突出地表现出来。加之近年来高等院校的扩招，国家人力资源配置政策在毕业生分配上的改革，汉语言文学专业的就业现状越来越严峻，尤其是新建地方本科院校的汉语言文学专业人才的就业优势越来越模糊。新建地方本科院校汉语言文学专业的人才培养，不能一味地向传统的特别是强势的普通本科院校看齐，而应该着眼于基层工作需要与学生成才需要的契合点上，立足于与其他高校同类专业人才、与本校其他专业人才的差异性上，从而使培养的人才拥有错位优势。这种错位优势就是“注重素养，凸显应用”，在教学过程中注重学生素养的提升和学生的应用实践能力的提高。
4.“高在素养，强在技能，赢在特色”的培养思路。
为确保新建地方本科院校汉语言文学专业人才“注重素养，凸显应用”的错位优势，我们提出“高在素养，强在技能，赢在特色”的人才素质要求和培养思路。作为面向基层，服务地方经济文化建设的主力军，新建地方本科院校汉语言文学专业人才要有较高的人文素养、过硬的专业技能和较为鲜明的个人特色。其中，“素养”包括政治素质、品格修养、科学知识、基础文明等要素，“技能”包括专业能力、实践技能、创业本领等方面，“特色”是人文素养、技能专长、个性魅力的综合体现。“素养”、“技能”、“特色”三位一体，层级上升，具有内在的逻辑关系：提高素养是基础，培养技能是关键，形成特色是目的。与过去笼统地培养学生的思想品德、科学知识和专业能力相比，这种素质要求和培养思路，更加符合大学生成长成才、就业创业的规律，更加符合当代社会对大学生素质的要求，也更有利于实现促进人的全面协调发展的教育目的。
二、创新试验区人才培养模式的建构
1.依据学院性质和功能，科学定位人才培养目标。
我们清醒地认识到，新建本科院校与重点大学没有可比性和竞争力，我们的人才培养、教育教学不能照搬或移植他们的模式和做法。新建本科院校汉语言文学专业的专业建设和人才培养，绝不能脱离学院的性质、定位和功能。
基于这种认识，我们紧密围绕学院的自身特性、服务面向和社会功能，对汉语言文学专业人才培养进行科学定位。学院的绝大部分生源来自农村，绝大部分毕业生就业去向是服务基层经济文化建设。基层单位的工作条件、工作环境及工作内容都有其特殊性，我们的人才培养必须由知识传授型人才向知识应用型人才转变。因此，我们对汉语言文学专业人才培养目标作出这样的定位：“立足商洛，面向陕西，服务基层，培养自强自立、基础扎实、技能过硬、特色鲜明的，能从事基础语文教育与研究，能适应现代社会经济文化建设对本专业人才的多维要求，具有良好素养、实践能力，富于责任感和创造性的应用型人才。”
2.瞄准社会发展和需要，构建人才培养模式。
随着中国经济社会的迅猛发展，广大基层单位对汉语言文学专业人才的需求在快速增长，对汉语言文学专业人才的素质也提出新的要求，基层单位最需要、最欢迎的是“留得住，用得上”的人才。正是因为在“留得住”和“用得上”两方面的错位，形成基层单位人才紧缺而大量学生却就业无门的尴尬和矛盾。能否“留得住”是素养问题，能否“用得上”是能力问题。这一发现，为新建本科院汉语言文学专业的人才培养提供了突破点和着力点。基于此，我们围绕“高素养”和“应用型”两个关键词，构建人才培养模式。
人才培养模式设计由五个培养流程、五大培养机制和五项保障体系组成。
人才培养流程：课堂教学―文体活动―技能训练―素养实训―见习实习―高素养应用型人才。各流程对应的功能分别是：课堂教学―教书育人；文体活动―素质拓展；技能训练―应用技能训练；素养实训―人文素养强化；见习实习―综合素质提升；优秀人才―顺利毕业就业。
人才培养机制：知识传授机制―个性发展机制―能力训练机制―文明养成机制―市场接轨机制。各机制包含的主要内容分别如下：
知识传授机制：课程体系构建
个性发展机制：三大系列活动：素养系列、技能系列、特色系列；
能力训练机制：十项技能训练：普通话、三笔字、演唱、舞蹈、公关、宣传、求职等；
文明养成机制：现代礼仪实训、办公室业务实训、会务工作实训、面试技巧实训等；
市场接轨机制：工作见习、寻找差距、全面提升、贴近市场；
人才培养保障体系：包括管理服务、教育资源保障体系，教学质量监控、评价体系，学生社团组织体系，技能训练和人文素养实训中心，实践教学基地体系，等等。
与传统的育人模式相比，新的人才培养模式特别强化了实践育人环节，突出了“高素养”和“应用型”的人才特色，追求人才培养与地方经济文化建设需要、基层工作现实要求的理想对接。
3.围绕人才素养和能力，完善培养方案，强化实践环节。
汉语言文学专业新的培养方案注重强化实践环节。新方案课程体系由通识课、专业课和实践教学三大平台构成，集中实践教学平台是对理论知识的补充和拓展。在传统的教书育人、管理育人、服务育人基础上，我们旗帜鲜明地提出“实践育人”，新方案的显著特点就是突出“实践”、“实用”和“实训”。落实在培养方案中，表现为丰富实用性强的课程，增加实践教学课时，强化实践性教学环节，特别是强调专业技能训练、人文素养实训、职业资格证书考取和文学创作等。在总课时不断压缩的前提下，我们保证了实践教学课时，使专业理论教学课时与实践教学课时分别占74.62%和25.38%。
为了强化实践环节，我们编写了《实践教学大纲》，确保实践教学的规范有序；成立了“商洛学院中文系技能训练中心”，下设十个部：普通话与演讲部、写作与文秘部、舞蹈与表演部、演唱与音乐部、新闻与宣传部、交际与公关部、书法与美术部、话剧与曲艺部、体育与健美部、求职与就业部。每个部集中强化训练一种技能，每位学生根据自己的兴趣爱好和就业意向的需要自由选择。建成了“中文系人文素养实训中心”，下设五个实训室，在任课老师和专业人员指导示范下开展实训，第一实训室主要承担现代礼仪实训，包括服饰礼仪、接待礼仪、餐饮礼仪、公关礼仪、服务礼仪、行政礼仪等礼仪实训等；第二实训室主要承担演唱、舞蹈、演讲、表演、口才等个人才艺实训；第三实训室主要承担会务工作和求职面试模拟等实用技能实训；第四实训室主要承担办公室业务、现代化办公设备及日常接待工作等办公技能实训；第五实训室主要承担大学生形体、气质等素养实训。上述训练取得良好的效果，深受师生和用人单位的欢迎。随着高素养应用型人才培养模式创新试验区的进一步建设，还将进一步建设新的实训室，开展新的实训项目。
4.追求育人质量和特色，深化教学改革，构建保障体系。
为了确保人才培养质量和特色，不断推进和深化教育教学的改革创新。
其一是不断推进教学改革和教育研究。为稳健更新教学内容，及时将最新学术信息引进课堂。在整合传统课程的同时，开设了《贾平凹研究》、《商洛文化概览》、《申论及行政能力测试》等全新课程，同时定期开展中文系学术信息窗活动，聘请著名专家学者传递学术信息和经验，营造科研氛围和环境，提升教师科研水平，为专业建设、人才培养储备永续发展的能量。
其二是改进教学方法。通过各种培训让教师能熟练使用现代化教学手段，在课堂教学中推广研讨式、对话式、互动式等灵活多样的教学方法，提高学生参与度，确保学生主体性。改革考核形式、内容和方法，强调学生平时学习、自主学习，提高平时成绩比例，在考核知识的同时考查学习方法和学习态度。
其三是构建完备有效的保障体系。学院成立汉语言文学专业高素养应用型人才培养模式创新试验区建设领导小组。学院领导坚持指导汉语言文学专业建设和人才培养工作，中文系党政联席会议定期研究专业建设和人才培养重大问题。根据本科教学需要，及时调整了基层教学组织，选派精兵强将担任教研室主任，同时成立了中文系教学督导专家组、中文系学生毕业论文指导及答辩委员会等专门机构，为汉语言文学专业高素养应用型人才培养提供完备的组织保障。
制订了《中文系本科教学规范》、《中文系毕业论文撰写规范及答辩规定》、《中文系规范教师管理培养优良学风提高教学质量的若干的意见》、《中文系加强学生管理 建设优良学风提高学生综合素质的若干意见》、《中文系党建工作细则》等一整套规章制度，确保教育教学和人才培养工作规范有序。
鼓励高职称、高学历教师优先上讲台。尤其是具有教学经验或者在学院教学技能竞赛中获奖的高水平教师首先安排承担本科教学任务。还通过招聘引进、外出培训、自学提高和结对帮带等方式加强师资队伍建设，使一线教师敬畏讲台、站稳讲台、超越讲台。与此同时，聘请了省内外著名作家学者和具有丰富实践经验的专家做兼职教授，建设了一支优秀的兼职教授队伍，为人才培养提供了优质教育资源。
三、创新试验区人才培养模式的总结与思考
1.初步成效。
经过几年的努力，汉语言文学专业人才培养模式取得较为明显成效，实践育人特色日趋明显。我们以教学为主，以“中文系学生素养实训”为辅，把素养训练纳入实践教学体系，突出学生素质培养，为参加训练的学生建立档案，颁发素养训练合格证书，提倡并激励学生从事文学创作，评选奖励“魅力学生”。专业建设改革明显提高了学生素质，有力促进了学生就业。目前已有多位同学发表个人专著，学生创作的文学作品、新闻报道等也屡见报端，多位学生在各级各类竞赛中取得优异成绩。在近年来招生形势严峻的情况下，我系汉语言文学专业招生形势仍然可喜，每年该专业的报考率及报到率均名列前茅，在每年的转专业中转入中文系的学生也占据较高比率，很多学生纷纷要求加入“中文系学生素养实训中心”锻炼提高。专业建设的成效扩大了专业吸引力和影响力，赢得了学院及社会的认可和较为充足的生源。
2.存在问题。
毕业论文致谢
致谢
屈指数来，我的学生生涯已经走过19个年头了。古人常道：“十年寒窗苦”，但我却感到莫大的幸福，因为在这19年的学生生涯中，从乡村到城镇，再从县城到省城最后到京城，我摆脱了祖祖辈辈面朝黄土背朝天的宿命，并且一直都在进步。但我也时常问自己，在这19年里我有什么收获呢？或者说，读书有什么用呢？我想答案是很明确的。它首先使我学会独立的思考，而不是盲从。读书可以治愚，我明白了任何时候都不能放弃独立思考的权利的重要性。其次，它让我不再偏执，学会了宽容地看待这个世界，并具有了可贵的反思精神，这一点让我受用无穷。最后，中文系对感性的强调，使我较早地有了生命的感觉，人也活得比较清醒。在对人生的体悟中，总是获得了极大的。
我能取得这些收获，与周围老师和同学的帮助是分不开的。不过我首先还是得感谢自己的父亲和母亲。父亲年轻时干了许多大事，晚景却很凄惨，但即便家境一日不如一日，他仍然坚持让我继续深造，而不是早早地工作赚钱，为此背负了巨大的压力。母亲的勤劳和开朗对我影响很大，每次接到我的电话，她总是说：“家里挺好的，会好起来的。”我知道这不是实情，但仍然会得到极大的宽慰。现在，二老都已经年近60，我到此时方能尽孝，实在是愧为人子。
我要感谢的另一个人，是本科时期的班主任陈建宪老师。陈老师学问很深，为人恬淡宽容，他亲自挑选我进入基地班学习，使我接受了本校最好的教育。他还时常同我谈人生的感受以及自己的经历，让我不再虚浮。可以说，我真正意义上的启蒙，是从认识他开始的。
最后要感谢我的导师左先生。左师继承了南开优秀的学术传统，对学术极为尊重，治学非常严谨，光这两点就足够我学习一辈子的。高山仰止，景行行止，在踏入工作岗位之后，我一定会尊重自己的职业，并且也一定会严格要求自己。在论文撰写过程中，左师提出了诸多建议，为我的论文付出了大量的心血，对此我只有用好好工作来报答了。
谭··老师对我本科时期所进行的小研究进行了诸多指导，并鼓励我投身学术；我的同门及室友对我的学习和生活都给予了诸多帮助，在此一并致谢。
专升本论文致谢范文一：
时光匆匆如流水，转眼便是大学毕业时节，秋云，聚散真容易。离校日期已日趋临近，毕业论文的的完成也随之进入了尾声。从开始进入课题到论文的顺利完成，一直都离不开老师、同学、朋友给我热情的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意!
说心里话，作为一个本科生，在最初试图以《周易》为题材进行研究时，还是颇有顾虑的，最大的难题在于自己对《周易》缺乏足够的了解，面对神秘瑰丽的古代典籍茫茫然不知从何处下手，几经酝酿思索，最后在文学院不少老师的鼓励和帮助下，最终确定对《周易》的人生哲学进行尝试性的分析研究，由此才展开此论文的撰写工作。
本学位论文是在我的指导老师陈松青老师的亲切关怀与细心指导下完成的。从课题的选择到论文的最终完成，陈老师始终都给予了细心的指导和不懈的支持，并且在耐心指导论文之余，陈老师仍不忘拓展我们的文化视野，让我们感受到了文学的美妙与乐趣。特别是陈老师借给我的《周易美学》一书，让我对《周易》中神奇瑰丽的殿堂多了一份盼望与神往，虽然与论文不甚相关，却为我将来步入学术研究的殿堂打开了不可多得的方便法门。值得一提的是，陈老师宅心仁厚，闲静少言，不慕荣利，对学生认真负责，在他的身上，我们可以感受到一个学者的严谨和务实，这些都让我们获益菲浅，并且将终生受用无穷。毕竟“经师易得，人师难求”，希望借此机会向陈老师表示最衷心的感谢!
此外，本文最终得以顺利完成，也是与文学院其他老师的帮助分不开的，虽然他们没有直接参与我的论文指导，但在开题时也给我提供了不少的意见，提出了一系列可行性的建议，他们是李生龙老师，吴建国老师，王建老师等，在此向他们表示深深的感谢!
最后要感谢的是我的父母，他们不仅培养了我对中国传统文化的浓厚的兴趣，让我在漫长的人生旅途中使心灵有了虔敬的归依，而且也为我能够顺利的完成毕业论文提供了巨大的支持与帮助。在未来的日子里，我会更加努力的学习和工作，不辜负父母对我的殷殷期望!我一定会好好孝敬和报答他们!
专升本论文致谢范文二：
四年的读书生活在这个季节即将划上一个句号，而于我的人生却只是一个逗号，我将面对又一次征程的开始。四年的求学生涯在师长、亲友的大力支持下，走得辛苦却也收获满囊，在论文即将付梓之际，思绪万千，心情久久不能平静。伟人、名人为我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和赞美献给一位平凡的人，我的导师。我不是您最出色的学生，而您却是我最尊敬的老师。您治学严谨，学识渊博，思想深邃，视野雄阔，为我营造了一种良好的精神氛围。授人以鱼不如授人以渔，置身其间，耳濡目染，潜移默化，使我不仅接受了全新的思想观念，树立了宏伟的学术目标，领会了基本的思考方式，从论文题目的选定到论文写作的指导，经由您悉心的点拨，再经思考后的领悟，常常让我有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
感谢我的爸爸妈妈，焉得谖草，言树之背，养育之恩，无以回报，你们永远健康快乐是我最大的心愿。在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚谢意!同时也感谢学院为我提供良好的做毕业设计的环境。
最后再一次感谢所有在毕业设计中曾经帮助过我的良师益友和同学，以及在设计中被我引用或参考的论著的作者。
随着这篇本科毕业论文的最后落笔，我四年的大学生活也即将划上一个圆满的句号。回忆这四年生活的点点滴滴，从入学时对大学生活的无限憧憬到课堂上对各位老师学术学识的深沉沉湎，从奔波于教室图书馆的来去匆匆到业余生活的五彩缤纷，一切中的一切都是历历在目，让人倍感留恋，倍感珍惜。
专升本论文致谢范文三：
经过半年的忙碌和工作，本次毕业设计已经接近尾声，作为一个本科生的毕业设计，由于经验的匮乏，难免有许多考虑不周全的地方，如果没有导师的督促指导，以及一起工作的同学们的支持，想要完成这个设计是难以想象的。
在这里首先要感谢我的导师xx老师。xx老师平日里工作繁多，但在我做毕业设计的每个阶段，从外出实习到查阅资料，设计草案的确定和修改，中期检查，后期详细设计，装配草图等整个过程中都给予了我悉心的指导。我的设计较为复杂烦琐，但是俞老师仍然细心地纠正图纸中的错误。除了敬佩俞老师的专业水平外，他的治学严谨和科学研究的精神也是我永远学习的榜样，并将积极影响我今后的学习和工作。
其次要感谢和我一起作毕业设计的玉树临风的xx同学，她在本次设计中勤奋工作，克服了许多困难来完成此次毕业设计，并承担了大部分的工作量。如果没有她的努力工作，此次设计的完成将变得非常困难。
然后还要感谢大学四年来所有的老师，为我们打下机械专业知识的基础；同时还要感谢所有的同学们，正是因为有了你们的支持和鼓励。此次毕业设计才会顺利完成。最后感谢工学院和我的母校—xxxx学四年来对我的大力栽培。
专升本论文致谢范文四：
在我论文即将完成之际，标志着我的大学生活也即将结束。回想起五年的大学生活，我的心情久久不能平静，求学生涯在家人、师长、同学的大力支持与帮助下，走的艰辛却也收获满囊，在这里我有太多的人要感谢。
首先，我要感谢的是我的论文指导老师王老师，感谢王老师对我论文的悉心指导，从论文选题到论文的写作过程给予我真诚的鼓励、中肯的建议和悉心的指导。他严谨的治学作风以及耐心的工作态度给予我深深的影响，促使我在论文写作中精益求精。师恩伟大，无以回报，对王老师的辛勤指导，呈上我最诚挚的谢意!
其次，感谢在我大学五年的学习生活中，中文系给予我淳淳教诲的所有的老师们，谢谢你们曾经给予我的一切，真诚的感谢商洛学院对我的大力栽培，希望我的大学明天更美好。同时也感谢学院为我提供良好的做毕业设计的环境。再一次感谢所有在毕业论文中曾经帮助过我的良师益友和同学，以及在设计中被我引用或参考的论著的作者。
最后，我要感谢在我成长道路上扶持过我，指点过我的人，感谢你们，使我在人生道路越走越顺。感谢所有在我论文写作过程中帮助过我的人，谢谢你们，是你们的帮助，才使我顺利完成论文。
本人学识有限，论文中的不足和疏漏之处，本人愿对此承担责任，诚恳请各位老师批评指正，我会在今后的学习和生活中不断地完善。
专升本论文致谢范文五：
在论文的撰写和资料搜集期间，前人的资料对我提供了莫大的帮助，这里再次感谢。值此即将完成学业之际，我要衷心地感谢导师唐任仲教授两年来在学习和生活中给予的谆谆教诲和悉心的关怀。在论文的选题、研究以及撰写过程中，自始至终得到了导师的精心指导和热情帮助，其中无不凝聚着导师的心血和汗水。导师严谨求实和一丝不苟的学风、扎实勤勉和孜孜不倦的工作态度时刻激励着我努力学习，并将鞭策我在未来的工作中锐意进取、奋发努力。导师的指导将使我终生受益。
衷心感谢浙江大学先进制造技术教研室的各位领导和老师，感谢潘晓弘教授、祁国宁教授、顾新建教授、方水良副教授、王正肖副教授、陈芨熙副教授等，谢谢他们对我在学习和科研中的指导、帮助和支持。
感谢贾东浇博士、余志伟博士、叶范波博士、黄喜博士、王志国博士、盛文露博士、王国栋博士、何正为博士、陈祥舒硕士、廖文辉硕士、丁进硕士、卢刘杰硕士、杨玉静硕士、张俊硕士、王慧硕士和余式汪学士，在我的研究生的学习和生活给予我多方面的帮助和支持!
衷心感谢我的父母和我的女朋友以及她的家人，他们无私的关怀是我努力进取的动力，使我永远不会感觉孤单和疲倦。
适应知识激增和社会对技能人才的需要，应用型高校汉语言文学专业重在培养能在企事业单位从事文秘、管理等实际工作的高素质人才。这种培养目标确立了地方高校的发展方向和专业的发展要求。但受传统培养模式的影响，不少地方高校汉语言文学专业培养出来的人才技能素质不高，应用能力不强。具体说来，存在以下几方面问题：人才培养模式单一化，背离社会对人才的多元化、复合性需要。汉语言文学专业承担着为社会培养大量人才的重任，经历了曾经的辉煌。受传统人才培养模式的影响，一直以来，高校汉语言文学专业在人才培养方面过分注重专业教育，偏于学术研究能力的培养，强调对文化观念的传承和发展，即所谓的“强理论研究，弱实践应用”。这种注重精神性层面“形而上”的培养而忽略人才与社会实际需求的有机结合、忽略对学生实践能力和综合素质的提升势必导致人才供需的结构性矛盾，使得学生的知识应用、转化和创新能力欠缺，即人文性、学术性有余，创新性、实践性不足。因为当下社会对汉语言文学专业人才的需求已经不仅是从事学术研究和语文教育，更广泛需要的是以汉语言文学专业为基础的复合型人才，即既要具有扎实的语言文字和文学功底还要具有相关专业的知识和能力。这种复合型人才能熟练地在企业、党政机关从事文秘、宣传、管理等方面实际工作，与社会对人才的多元化、复合性需求相一致。人才培养的目标定位模糊，与社会需求脱节。高等学校承担着人才培养的重任，当然，这里的“人才培养”包含着“培养什么样的人”和“如何培养人”的问题，前一个职能显然涉及办学主体即高等学校人才培养的目标定位。随着高等教育从精英向大众的转变，以培养学生的实践能力和创新意识为核心的分类培养目标已成为高校适应社会对人才需要的必然追求。这种分类培养目标由于强调人才培养的不同层次结构及定位，吻合了人才的社会适应性。但长期以来，很多地方高校盲目跟着985、211等重点高校走，在人才培养目标上没有形成自己的合理定位，没有自己的办学亮点，人云亦云，尤其丢弃了服务地方社会的基本职能，使得人才与社会实际应用严重脱节，办学特色不显明，所培养出来的学生不能适应社会不同行业、领域的需求。一般而言，社会所需要的绝大部分是从事实际工作的技能人才，而非少而精的学术人才。尤其近年来，随着社会用人制度、用人理念的改革，基于服务社会和地方发展的需要，以能力为导向的应用型人才市场需求量日益增大。这就相应要求高校要有科学的人才培养目标定位。课程设置重基础理论，轻实践创新。长期以来，高校汉语言文学专业追求创新和研究型人才培养模式，其课程设置强调学科知识与理论知识的传授，专业基础课程偏多，如一味注重文学类、语言类课程的讲授，育视野人文类、创新类、实践类、职业规划类等课程缺乏，即只解决了知识“是什么”的问题，没有解决学生毕业后“如何干”的问题。此外，课程缺乏鲜明的时代特色，体系陈旧，尤其研究性、探究类课程较少，学生习惯于在枯燥的理论中死记硬背，发现问题和解决问题的能力较差。这些无疑限制了学生的宽广视野，束缚了学生的思维广度和深度，使学生知识面狭窄，且所学知识与实践脱节。
二、应用型高校汉语言文学专业学生应具备的能力和素质
基于传统汉语言文学专业人才培养存在的诸多问题，面对当前对专业技能要求不断提高的形势，需要我们反思在激烈的市场竞争中汉语言文学专业如何持续生存并发扬光大，培养出适于社会各行业发展的大众化的应用型人才，而非传统的精英人才。这里首先面临一个人才培养的规格定位，即汉语言文学专业如何面向社会发展需要和大学生自身成才需要，构建自己的人才培养规格要求，深化专业人才知识内涵，使之具有合乎社会需要的能力和素质结构。总的而言，基于应用型人才的需要，汉语言文学专业重在培养适应地方经济社会发展，具备较强的语言文字应用能力、一定的文艺理论素养和管理的基本知识、基本技能，能在党政机关、企业从事文秘、宣传、文化、管理等方面实际工作的应用型人才。第一，具有良好的品行和人文素养。汉语言文学专业的学生应具有正确的世界观、人生观、价值观，具备勤奋踏实、文明诚信、团结协作、敬业爱岗等良好的品行和忠于职守的工作责任感。人文素养培育是高校人才培养的题中应有之义，是指通过教育培养学生具有高尚的审美情操、良好的素质修养和对个人、国家的责任，并将此内化为相对稳定的道德、人格、气质，即“一方面具有对人性和社会的深刻洞察与理解（知识层面），另一方面深受古典与现代人文精神的熏陶，能够在坚持个人的独立、自由中以天下为己任，担当国家、民族、社会以至整个人类的命运（精神层面）”，从而成为传承人文精神、发扬人文品性、引领社会文化的人文知识分子。第二，具有一定的语言、文学、文化、管理、宣传等相关知识。掌握汉语言文学的基本理论和基础知识，学习基础写作和实用写作的基本理论和文体知识，具备良好的口头和书面表达能力，能自觉关注并思考本专业和相关专业最新的研究成果，有效地开展交流与沟通；对中外文学、科技、政治、文化史方面有开阔的视野和较强的学习能力。这是汉语言文学专业的知识结构要求。这一知识结构要求学生具备良好的专业素质，如作为秘书，具有扎实的文秘知识功底和语言、文学、文化、管理、宣传等相关内容。第三，具有良好的素质，能根据社会需要和时展，不断拓展专业领域，有不断学习和适应发展的能力；能紧跟时代步伐，围绕社会需求，具备独立思考、敢于质疑的品质，不断产生本学科前沿的问题意识；能熟练掌握各类应用文体的写作技巧和方法，具有较强的语言文字材料接受与信息处理能力，以及创新意识和沟通能力，更好实现大学与社会的有效衔接。如将来有志于成为一名秘书，应深入了解秘书工作的历史和现状，谙熟秘书职业道德与职业法规方面的知识，掌握现代秘书工作的基本理论和现代办公技能，掌握现代档案管理、调研和信息处理的知识，具备办文、办事、办会的能力等。这其中尤其重要的是写作能力。学者温儒敏认为中文系不一定培养作家，但应该培养“写家”就是“笔杆子”，这是中文系学生比其他专业学生更强项的地方。也就是说，能写会写是中文系学生的看家本领，是极具“有用性”之处。作为一名秘书，无疑应掌握各类文体的写作方法，成为一名优秀的“写家”。
三、应用型高校汉语言文学专业人才培养的路径
基于以上有关应用型高校汉语言文学专业人才培养的现状和能力、素质要求的分析，应用型高校汉语言文学专业要实现其人才培养目标，需要改革和优化现行的培养模式及其体系，包括目标体系、课程体系、实践教学体系等，依据专业技能要求和培养特点对其进行重新规划和设计，突出学生的综合素质、应用能力和创新精神，构建应用型人才的知识、能力和素质结构，促进人才培养朝着高级应用方面发展，更好适应地方经济和社会需要。
（一）科学定位人才培养目标。
由传统的专业教育向以培养学生的综合素质、创新能力和实践应用能力为核心转变。传统的汉语言文学专业多强调学生的专业教育，注重学生专业知识的掌握、学术意识的培养，以其深厚的文化积淀而具有很强的优越感。但近年来，随着社会人才需求的变化，许多以应用型为主的理工科院校纷纷开办汉语言文学专业，培养社会急需的文秘、宣传、管理等应用型人才。如何在新的条件下着重培养汉语言文学专业学生的综合素质、创新能力和实践应用能力，使该专业人才能更好地适应知识激增的新形势需要，为社会服务，就成为地方应用型高校在人才培养模式及其目标定位方面需认真思考的课题。为此，需要地方高校加强顶层设计，充分考虑不同行业、领域的多元化、复合型人才需求，改革汉语言文学专业人才培养模式，重新定位人才培养目标，实现人才培养的“适销对路”。在这方面，人才培养目标在强化学生基本素质教育的同时，应突出学生的学习能力、就业能力、创业能力等技能的培养，例如在不同的学习阶段（大一到大四），构建符合学生发展的能力模块，包括专业基础知识模块、能力提高模块、未来职业规划模块、实践实习模块等，做到各有侧重、量体裁衣，利于激发学生的潜能，使其成为主动的、独立的、有目标的学习者。同时，创新人才培养目标应注重几个结合，如知识传授和实践创业相结合、专业教育与通识教育相结合、人文素养和职业能力相结合、人才特质和综合素质相结合，使学生“基础实、能力强、素质高”，形成“素养+特色+品牌”的人才培养模式，具有适应社会经济发展需求的知识结构能力和素质。
（二）优化课程设置。
围绕应用型人才培养模式，优化课程体系设置，提高学生的实践实习和技能锻炼，使课程教学目标落到实处。首先，课程设置应体现应用性、实用性。就我校而言，其课程设置包括通识课程模块、专业模块（专业基础课程、专业课程、专业选修课程）、素质与能力拓展模块、集中实践模块等，这些课程模块设置有一个突出的特点，就是根据地区经济与社会发展对不同类型人才的客观需求，充分体现学科特色和专业优势的应用性、实用性，体现能力为本、学以致用的原则。尤其是素质与能力拓展模块，发挥不同学生的个性特长，体现出以学生为本的建构主义观念。其次，对课程作“加”、“减”处理，使之更符合人才培养的实际。在继续保持中文学科基本课程，即主干课程体系不变的情况下，适当压缩个别专业课课时，增加实践课课时，强化文秘模块和综合实训，提高教师技能和文秘技能实训；强化与“读”、“写”、“说”等能力相关的应用性课程教学，如演讲与口才、基础写作、传媒写作、论文写作等；调整理论与实训的比例，适当安排具有应用前景的课程作为选修课；改革课程考核方式，注重考查学生的综合素质和能力。三是适应经济新常态，尝试开设相关新课程，突出课程设置的专业特色。如结合地方文化发展，开设地域文化类选修课程，满足不同学生的兴趣需要。
（三）创新实践教学。
简历“减肥”，这是今年大学生求职的新趋势。试试在简历的写法上来一些花样翻新吧，即使没有了形式上的“重装上阵”，内容上的“矩阵革命”也照样可以让你夺人眼球。
笔者凭着多年来做职业顾问的经验，为大家介绍两招“险中求胜”的另类简历。
一语道破——广告体简历
什么是广告体简历？就是仿造平面广告的格式(不是“豆腐干”式的分类广告，更不是电线杆子上的“牛皮癣”，而是报刊杂志上大品牌的形象广告)写简历：用一句标题突出你的求职优势，占页面的四分之三，其他诸如个人情况、学习实践经验等等，一律小字排在后面——千万别怕别人看不见，在用人单位看来，绝大部分新人没什么分别，“以教取人”或者“以校取人”都是没有理由的理由。只要你的标题能“抓人”，你就有可能得到面试的机会。
思维突破：求职就是把自己推销给用人单位，写简历就好像为自己做广告。不要以为自己没有名校背景、缺少实践经验就一定“卖不出好价钱”。也不要担心广告式简历不被人信任，现行的广告规范是数代行销大师经验的结晶，只要用得妙，“卖个好价钱”是小菜一碟。
决胜一击：标题要精，集中优势兵力，重拳出击，单点突破。
战术详解：所谓标题“精”，是指要在用人单位的要求与你的优势之间，选择一个最佳“卖点”，再用一句精炼的话表达出来。这句话可以文绉绉的，也可以是大白话，但一定要说到点子上，而且不能太长。
所谓“单点突破”，是指只能选择一个点或面说，就好像海飞丝只说去头屑，而潘婷只说滋养头发一样，切不可因为难以取舍而说得太多或说得太复杂，这样只能使你在招聘人员的眼里变得面目模糊，缺少明确的利益点。
技术要点：仔细研究用人单位的要求，针对每一个职位做专门的简历，侧重点要有所变化，把缩减页数省下的钱花在打印上。
通关秘笈：广告式简历的BUG在于专业性强，一般的人难以把握。我提供的升级补丁：标题想出来后请中文系的同学润色一下，整体完成后请广告系或市场营销系的同学提点建议。不过最终还是要相信自己，毕竟最了解你的人还是自己。
无事生非——解决问题式的简历
我所看过的最精彩的简历，是一份申请某著名公司市场部企划文案的“另类”简历。求职者只有大专学历，没有名校背景，工作经验不足一年，也不是广告或市场营销专业的毕业生，但求职者最终凭借这份“另类”简历在众多求职者中脱颖而出。
这是一份典型的解决问题式的简历。求职者凭借良好的文字功底和对市场部工作的了解，将这个职位所需要的能力素质、知识技能，所面对的问题和他自己的答案浓缩成十几个成语，罗列在简历上，然后请美术设计把每一个字都去掉一笔，再在简历的最后写上“来一笔”，取“笔”意思的一语双关。整份简历只用了一页A4的纸和另外寥寥几句简单的个人情况，却表达了求职者对市场部企划文案工作的了解和实际解决问题的能力，成为他致胜的关键。
思维突破：所有的职场新人，不管有无名校背景，是不是学生干部，对于用人单位而言，都是没有经验的毕业生，都需要一段时间的培养。此时，如果求职者能突出自己实际操作能力，就能抢占求职的制高点。
决胜一击：自问自答，一手挑起事端，一手力挽狂澜。
战术详解：自己提出问题——这个问题必须是工作中经常遇到、但对于新人而言却是难以解决的。答案一是要具体，有实用价值，不要像写论文那样纠缠理论问题(新人通病)；二要简洁明了，记住招聘者看一份简历的时间平均只有1分30秒，所以要控制在100个字之内；最重要的是独辟蹊径，以显示与他人的不同(当然首先要言之有理)，一定不要有陈腐之见，否则反而显得你解决实际问题能力的不足，起了反效果。
技术要点：问题和答案的选择，一定要深思熟虑。可以和有工作经验的前辈商量，也可上网查一查目标企业在整个行业中的发展重点。此外，应届毕业生在进行毕业论文选题时不妨就开始考虑这一问题。
通关秘笈：对于学理工的新人，解决问题式的简历最大的BUG在于问题可能过于专业，筛选简历的人事小姐“不感冒”。我提供的升级补丁：想方设法了解目标职位的主管或者总经理，把简历直接寄给他。这个办法好处多多，不但减少了中间环节，而且表示你有诚意，有办法，有胆识。
关键词：比较文学概论；选修课程；英语专业；教学方法
比较文学作为全球化时代兴起的一门新兴学科，被定为中文系汉语语言文学专业的必修课程，也是高校英语专业的选修课程[1]。大批专家、学者及一线教师对比较文学作为中文专业必修课程教学进行了一系列的探讨。但对于外语专业选修课程的比较文学概论课程的教学，探讨者甚微。即使有相关学者做出了一定的研究，也止于探讨将比较文学的思路与理念融贯于英语专业教学的研究中，如张喜华博士的《论英语专业课程与比较文学课程的融合》等。本文试图立足于英语本科专业比较文学概论选修课程的教学实践，阐述对这一课程在英语专业学习中的必要性和教学过程中的问题的认知，并探讨相关对策。
一、英语专业开设比较文学概论选修课程的必要性
什么是比较文学？尽管世界各国学者对之没有一个公认的定义，但都不否认比较文学作为一门与“人们的全球意识和学术上宏观意识的形成与发展”[2]相关联的学科，具有着跨越民族界限与学科界限的特点。比较文学的学科性质对英语专业学生拓展理论视野和知识领域，调整思维方式和知识结构，提高研究能力、思辨能力，发展个性是十分必要的，同时也有利于比较文学研究人才的培养。改革开放以来，我国英语专业发展迅猛，但英语专业学生存在着一个最明显的问题：知识面过窄。部分英语专业的学生，把英语学习当作是英语单词和语法的简单记忆，没有把语言当作一门工具去学习和运用。因而，英语专业学生没有宽阔的知识视野，不能适应社会对复合型人才的需要。甚至于有英语专业本科学生在做本科毕业生论文文学方向的选题时，局限于一个人物形象的简单分析，苦于找不到更好的视角切入。诸如此类的问题，虽然不能靠几节比较文学的选修课解决问题，但比较文学以其开放性、宏观性的特征，必然会引领学生进入世界文学这个万花齐放的大花园中，去品味世界文学的纷繁复杂似而不似的独特魅力。不仅如此，作为英语专业一个复杂系统工程的本科生研究能力培养，不仅要求学生的读写能力，还有思辨能力。英语专业本科生思辨能力不强的一个主要原因：缺乏支撑较强思辨能力生成的知识背景，这里指的是“学生知识构成较为单一，人文底蕴较为薄弱，逻辑推理能力和数据分析能力较为欠缺，难以从多个视角思考问题，不易形成批判性思维”[3]。而比较文学采取的就是一种全方位的思维方法，“把文学放在各种关系之中，从各个层面来加以考察”。无疑，比较文学的学习有利于学生思维方式的开拓。钱中文先生，曾谈到掌握外语对比较文学研究的重要性。中国比较文学研究发展中的著名学者，朱光潜、钱钟书、季羡林等等，无一不是精通外语的。“比较文学要在英语界有所突破，就得从英语专业本科阶段做准备，来培养一支英语研究队伍参与到比较文学研究中来。”[4]由此可见，比较文学选修课程的开设，让英语专业学生走向世界，推广中国文化等方面起着不可估量的作用。
二、英语专业开设比较文学概论选修课程的问题
诸多一线教师的研究中，认为比较文学作为相对于中文专业其他课程比较年轻的课程，教材版本多，学科问题未定性定位，学科理论性强等，导致学生对比较文学这门课程产生从兴趣到畏惧的心理，比较文学课程的教学效果差强人意。作为英语专业的比较文学概论选修课程的开设的难度之大，问题之多，可见一斑。这不仅涉及到学科教材、学生的问题，对老师的教学也有着更高的要求。近年来，比较文学的教材层出不穷，但基本上找不到一本针对英语专业本科生选修课程的教材。比较文学学科的随机性和不确定性，也增大了教学的难度。比较文学这门课程的展开，要求学生有较高的知识储备。但英语专业的学生不同于中文专业的学生，前期没有开设外国文学、中国古代文学和中国现当代文学等，没有这些必备的基础课的学习，完全凭学生平时的课外视野，要很好地展开互动式的比较文学教学是完全不可能的。比较文学作为选修课，学生不可能也很难愿意拿出大量的时间进行课前准备，对该课程的重视度也不够。这就给老师教学带来了极大的困难。此外，英语专业的比较文学教学对教师水平要求甚高，教师不仅要求有中文专业的素养，而且还要有较高的英语水平，以便顺利地开展教学。三、英语专业开设比较文学概论选修课程的对策英语专业比较文学选修课程的开设困难重重，但其必要性也是显而易见的。如何突破英语专业比较文学选修课程开设的困境，找到一条适合英语专业学生比较文学概论课程教学的特色之路，是教师在教学实践中应不断探索的问题。
（一）找准课程定位
英语专业比较文学概论课程是一门选修课，因而在授课难度和深度上应不同于中文专业的比较文学课程。另外，其教学目的旨在拓宽学生视野，培养学生的综合素质，促进学生的个性发展。因而，在教学中，这一课程的定位应是重在导入而不是研究。正如，钱伟长先生所说，“虽然我们不可能向学生传授全部的学问，却可以在他们掌握一定基础知识的条件下，将这个学科专业最根本的东西教给他们，用这些作为媒介和载体，来掌握科学方法。”[5]授学生以鱼，不如授学生以渔。比较文学概论选修课程，是让学生对世界文学有一定的了解，并能以一种宏观、开阔的视野、思路、观念、方法来欣赏、研究文学，形成比较的意识，从而提高认识水平，提升基本素养。
（二）引导学生正确认识
比较文学概论这一课程作为英语专业学生的选修课，教师的引导认识是必不可少的。部分学生拘于视野的狭窄，甚至都没听说过这个课程；部分学生纯粹是抱着来混学分的心理来上课。如果教师不加以正确引导，势必会造成学生不重视、上课磨时间的教学局面。比如，在开课之初，可以对比较文学的现状及发展前景作介绍，引导学生重视这门新兴的学科；对此门课程的整体课程规划作一安排，让学生明白这门课程将学习的内容、方式等。除此之外，为了激发学生学习这门课程的兴趣，可以例举一系列中西文学中类似的文学现象的例子，比如，相似的“二母争子”，相似的“灰姑娘型的故事”等；也可列举中外文学中的不同现象的例子，比如，英国诗人华兹华斯的短诗《我心雀跃》和辛弃疾的《丑奴儿》中不同儿童观的表达等。思想工作前行，文学现象前行，学生的观念得以正确树立，兴趣得以激发，这是课程教学展开的重要前提。
（三）慎选课程内容
比较文学学科知识庞杂丰富，但英语专业学生现有的知识储备和理解能力都十分有限，如何解决两者之间的矛盾，很大程度上取决于课程教学内容的谨慎选择。要在有限的选修课课时当中，解决比较文学学科中诸多重大的问题是不现实的，而比较文学理论的枯燥势必又会降低学生的学习兴趣。因而，选择授课的内容和顺序至关重要。针对英语专业语言学习的特点，可以将比较文学中的美国学派作一重点介绍，或可以选用一些与比较文学学科相关的英语文章或书介绍给学生阅读；在媒介研究中重点和学生一起探讨翻译研究等，从而使比较文学课程教学与学生英语专业的学习相结合。在可比性问题的探讨时，可以置后教学，以便学生在大量的实例及理论中更深刻地理解这一问题。
（四）采用多种教学方法
比较文学是一门开放的学科，其作为一门选修课程的教学方法自然也应灵活多变。这门课程的教学既需要讲授式教学，以引导学生进入比较文学学科世界；又需要研讨式教学，带领学生参与到学科的讨论和研究当中。在此基础上，适时地插入双语教学模式也是十分必要的。当然，完全的双语教学模式，还是值得商榷的，毕竟学生的知识面无法达到用外语较好理解这门学科的程度。此外，实践式教学可以在学生当中个别引导。部分学生因为对比较文学的某个方面感兴趣，可以指导其直接运用到毕业论文的写作当中。比如，英语专业12级学生在上完比较文学选修课程后深受启发，毕业论文对《到灯塔去》中绘画特色进行了研究。不仅如此，在具体的教学当中可以用关键词的方法来概述理论，同时尽量淡化理论教学，通过具体的比较文学实例，尤其是与英语文学相关的实例来阐释深奥的比较文学理论，并发挥学生的主观能动性，让学生挑选有一定质量的比较文学论文进行课堂研读等。比较文学学科研究需要更多的英语专业人才的参与，英语专业学生的综合素质也可以在比较文学学科的学习中得到提高。如何选择合适的教学内容和教学方法是核心，教师的自我激励与提升是关键，英语专业比较文学概论选修课程的教学是一个任重而道远的课题。
参考文献
[1]蒋洪新.关于《英语专业本科教学质量国家标准》制订的几点思考[J].外语教学与研究，2014（3）.
[2]陈，刘象愚.比较文学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[3]仇云龙，高瑛，张绍杰.英语专业本科生研究能力培养研究综观反思前瞻[J].外语教学，2016（1）.
[4]张喜华，刘雅倩.论英语专业课程与比较文学课程的融合[J].福建教育学院学报，2006（7）.
汉语言文学专业是一个与时俱进的专业,远离社会,它就没有生命力。传统知识型人才培养模式,知识的讲解传授成为教学和考试考查主题内容。学生上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记的现象十分普遍,由此导致学生高分低能的现象相当严重。在市场经济社会背景下,本专业遇到了前所未有的新的挑战。汉语言文学专业毕业生就业、创业普遍困难。经济社会要求汉语言文学专业人才具有发现美、创造美的能力,具有在谈判、公关、策划、教学、写作等活动中,运用美好的、得体的、雄辩的语言进行交流的能力,通过语言能够进行广告宣传和公司企业形象设计等。由此,专业课堂教学中的文学观念、语言观念发生了变化。文学的认知功能、宣传教育功能在弱化,而潜移默化的心理疏导功能、娱乐功能、审美功能等在增强,社会要求通过文学培养人才的主要目标,不再是认识社会历史或某个集团阶级利益,而是培养熏陶人的人品人格、提升人才的审美品位。在专业教学中,语言的符号学性质得到确认,它不再只是工具性的,它更是思想性的。国家职业汉语能力测试(ZHC)越来越普及,社会对通过语言进行交际的实践能力的要求越来越高,对母语交流的水准要求越来越高。与此同时,社会对写作人才的需求无论在数量上还是在质量上,都提出了前所未有的新的要求。
根据汉语言文学专业教育教学规律,改变中文教育观念,只有通过能力教育,才能提升办学品位,形成办学特色。立足于汉语言文学专业能力全方位的培养,紧密结合时代和社会发展要求来思考,对传统汉语言文学专业的教学模式和人才培养模式进行结构性的调整和改造,设计新型的适应经济社会发展需要的汉语言文学专业人才培养的模式,完成由知识型人才向能力型人才培养模式的突破和转变,是社会发展和时代进步对传统汉语言文学专业提出的必然要求。
汉语言文学专业是一个历史悠久的传统专业,由于受到社会经济发展和意识形态的巨大冲击,80、90年代以来改革在不断进行。文学观念和语言观念的变化,导致了课程内容的巨大变化。为适应市场经济发展的需要,课程体系也在调整,普遍增设了新闻类、影视艺术类课程,加大了实践性课程的比重,重视毕业论文的写作和指导,删减了部分过时了的课程,在提高本专业学生的素质上进行过大量的实验探索,也取得了一定的成绩。如武汉大学於可训主持的“拓展教学空间,构造多维平台,综合提高学生人文素质——中国现当代文学素质教育教学改革实践”。但本专业基本内涵在“五四”时代初步确立,50、60年代借鉴苏联模式,形成了到目前为止公认的课程体系。由于时代的局限,其基本的人才培养模式是知识型的。能力培养只是知识传授的衍生物,能力本身不是它的目的。目前所用教材、考试方式、授课方式等,仍然将人才培养模式中主体内容限定在知识点的传授上,传统的死记硬背、掉书袋、照本宣科的书呆子式教学模式依然存在。这种培养模式已经不能适应现阶段的时代需要,明显不适宜于培养适应经济社会发展需要的本专业人才。改革势在必行,但汉语言文学专业的传统积淀相当深厚,它是一股强大的因循守旧的保守势力。大型的历史悠久的重点大学中文系,大多意识到了本专业改革必然趋势,但由于历史的传统因袭负担重,作整体性的专业调整相当艰难,尾大不掉,而一般的地方性院校又没有实力(师资力量、教学经验、学术储备不足)从事这方面的专业调整和改造。根据我校中文系的实际,从整体上改造汉语言文学专业,对本专业进行结构性调整和改造,选择从目前社会对本专业人才所急需的文学审美能力、语言交际能力、写作能力的培养入手,全面提升本专业人才适应经济社会发展的能力,从而形成自身鲜明的特色,是既切合实际又顺应时势的。
二、汉语言文学专业特色建设思路
根据经济社会发展需要和本专业的教育教学规律,本专业特色建设的基本思路可以确定为:
(一)调整课程体系根据构建和谐社会的新的时代要求和目前社会发展的实际需要,将原有汉语言文学专业重视知识点传授,以培养知识型人才为主的教学模式,调整为以培养学生的文学审美能力、语言交际能力和写作能力为主的能力型教学模式。遵循汉语言文学专业教育教学规律,设计新的专业教学计划和课程教学大纲,改变教学手段,配置相关教学资源。调整后,本专业课程体系将以文学类课程为主,语言类、写作类课程具体落实本专业人才的能力培养目标。具体操作方式是:1·在文学课的教学中,着重培养学生的文学审美能力。和谐社会的核心是人与人之间的和谐,根据新的时代要求,改变文学观念,以提升人文素质、塑造完美的人为目标,调整改造原有文学课程陈旧的文学和文学史观念,以塑造学生完美的人格人品为目标,重点培养学生艺术感悟、艺术欣赏和审美判断能力,使学生对文学的把握从侧重理解抽象的、概念化的社会历史转变为侧重理解生动形象的人。在课程设置上,根据课程性质将过去的现代文学、当代文学合并为现当代文学,相应开设具体作家作品研究的选修课;将过去的古代文学分阶段授课的方式改为块状式讲解的课程,以小说、戏剧、诗歌、散文等文体形式发展为线索讲解,以考察文学自身发展规律为主,并辅之以具体作家作品研究的系列选修课的开设;外国文学以作家作品讲解为主;文学理论课、美学课以专题形式开设。2·在语言课的教学中,着重培养学生的语言交际能力。根据ZHC的精神和要求,重视书面语言和口头语言交际能力的培养,使学生自我表达能力和倾听理解能力协调发展。将过去的现代汉语、古代汉语合并为一门汉语课程,语言学课程以应用语言学内容为主。3·在写作课的教学中,着重培养学生的写作能力。由于社会整体文化水平的提升,迫切需要“笔杆子”,而能说会写也是毕业生就业最好的标签。写作课将以培养学生实践写作能力为主,根据学生个性需求,提供相应的文学写作、公文写作、新闻写作的课程,外聘著名作家、记者、编辑、秘书等开设专题讲座,负责学生课外写作辅导,全面提升学生的写作能力,从本质上改变原有写作课侧重于理论的性质,使写作课的实践本质落到实处。4·其他专业课本着实用原则适当开设,围绕三种能力增设哲学、历史、宗教、音乐、美术、影视等相关专题选修课。
(二)对传统教学内容进行调整根据三种能力培养的设计,运用新的史识、史观,观照、筛选、解读文本,调整确立新的课程内容。调整后,文学、语言、写作等不同课程类型的教学内容,既各有侧重又相互联系。在文学史课程中,精选真正的文学经典作为教学内容,删除那些用陈旧的文学和文学史观念遴选出来的作家作品和相关内容。在汉语课程中,着眼于实际生活中思想交流的需要,根据ZHC的要求,强化书面语言和口头语言交际能力的培养。将教学内容的重点放在对学生文学审美能力、语言交际能力和写作能力的培养上,确立三种能力的心理学基础和各自在人才整体素质发展中的地位。审美能力体现人才的基本素质,是教学重点,语言能力和写作能力是人才基本素质的具体体现。以文学审美能力培养为中心,根据人才个性发展需求,在教学中有针对性地培养不同人才各自不同的能力。
(三)改变传统的教育教学方式方法改变传统的“一言堂”讲课方式,增加师生互动,引导学生提出问题、分析问题,训练学生的思维能力、艺术感悟能力、细致地观察事物的写作敏感力和口头表达、临机应变的能力等。根据时展、社会需要和人才个体差异确定本专业人才三种能力的结构形态和培养这三种能力的方式方法、具体措施,是形成本专业办学特色的关键。需要平衡处理的关系有:
1·三种能力之间的综合协调发展。以培养完美的人的文学审美能力为核心,让具有实际运用价值的语言交际能力和写作能力的提升建立在扎实的人文素养的基础上。
2·三种能力各自的层次划分。如写作能力层次中,观察能力是首要的,其次是语言运用能力层次,再其次是形象思维的能力,最高层次是创新思维能力。
3·培养三种能力的主渠道是课堂教学,在课堂教学中,必须贯彻对学生思维能力进行培养的意识,强化素质教育、创新教育。
4·教学方式相应改变为研讨式教学,在师生互动中,充分调动学生学习的积极性,使学生在愉悦中充分展现自身提出问题、分析问题、解决问题的能力。
5·课外辅导将成为教学过程中重要的一环,不仅系内教师需要加大课外辅导的力度,外聘的著名作家、记者、编辑、秘书等,也将成为课外辅导的生力军。创办写作实验班,培养学生的写作兴趣;创办写作事务所,沟通与社会的广泛联系。
这种特色建设思路具有以下几个方面的优势:
1·与时俱进:人才能力的培养与时代进步、社会发展紧密相连,能适应社会发展需要,体现了与时俱进、因势变通、开拓进取的精神。
2·综合性、系统性:本教改是系统的综合改革。对人才能力的培养,渗透在本专业所有课程教学之中,能保证人才培养的质量。
3·新:专业人才培养模式重心的转移,从重知识型的教学转变为重能力型的教学。
4·实:将汉语言文学专业人才能力培养目标具体化为文学审美能力、语言交际能力、写作能力,以此可以确立汉语言文学专业各门课程教学改革的子课题和建立切实有效的汉语言文学专业教学的测评体系。
三、课程、学科和专业特色建设协调发展
专业发展目标确立的基本原则是社会发展的需要。这是考虑专业建设的前提。离开社会实际设计专业发展规划,只能是空中楼阁,最终是要破灭的。本专业人才培养目标的确立一直有两种不同的意见:一些人认为中文专业人才就应该是文化素质高、专业基础扎实、能从事高层次的文学创作或汉语言文学研究的人才,这是一种“阳春白雪”式的定位;但另一些人却坚持认为中文专业的人才,应该是应用型的人才,要能够写报告、整材料、搞关系、做杂事。这是一种“下里巴人”式的定位。这两种定位都不是凭空瞎想的,都有一定的社会实际需要的现实依据。但问题是都没有抓住时代和社会发展的主导方向。无论是“阳春白雪”,还是“下里巴人”,或者是两者“中庸”,在实际社会生活中,都存在着适应面相对狭窄的窘困。我认为本专业人才培养应该定位在三种能力的培养上,即文学审美能力、语言交流能力和写作能力的培养上,它能够恰切地契合目前和相对比较长一段时间内社会发展对本专业人才需求的现实。文学审美能力侧重于人才人文素质的培养,语言交流能力切合国家ZHC要求,写作能力培养能为社会输送大批目前急需的“笔杆子”。高校专业学科建设是和课程建设密切相连的。确立了专业发展的目标和方向,就必须要在课堂教学中得到体现。因此,课堂教学改革与专业建设密切相连,势在必行。课堂教学改革涉及到本专业每一个学科,学科建设又是其中内在的基础。学科水平直接关系到课堂教改的质量。没有学科研究的基础,教改就只能流于形式,形式翻新也许能造成一时的热闹,但不可能长久,也很难取得实质性的效果。本专业建设的基本态势应该是“金字塔”式的:以课程建设为基石,以学科建设为骨架,以专业建设为目标。课程、学科、专业,最终达到的目标是培养社会需要的有特色的人才。教学是我们的中心任务,我们必须坚持以教学为中心。
每一堂课的教学,从理论上讲,都必然要进行教改。没有哪个教师上的每一堂课是完全一样的。我们认为教改的基础是科研。一门课程或学科中概念、判断、观点的改变,涉及到的是本课程或学科的整个体系,它往往是教改的核心内容。多媒体、导师制等教学手段的改变固然重要,但它还只是形式。概念、判断、观点的改变,如果没有扎实的科研作为基础,那必然是瞎胡闹。
“将知识转化为能力”,应该成为汉语言文学专业人才培养特色的基本理念。“将知识转化为能力”的过程,最重要的媒介是学生心理上的感悟、体验语言文字魅力的能力。也就是说我们不仅要求背诵、朗读、记忆需要识记的学习内容,而且要求他们能理解、感悟、参透这些知识中所包含的自然、人生、社会和艺术的奥秘,并能在实际生活中运用它。三方面的能力的培养,必须要落实在课程的教学中。审美能力是中文学生的基本素养,也是他们今后事业发展最重要的人文基础。承担审美能力培养的学科主要是文学史、文学理论、美学等课程,语言交流能力的培养则主要依靠古今汉语、语言学、逻辑学等课程。写作能力的训练是语言和文学学科类教学在学生实践中的具体体现。它是本专业各学科能力培养结果的综合检验。在某种程度上,可以说中文专业人才培养质量可以从写作能力的高低上得到验证。为此,可以专门成立写作实验班和面向社会的写作事务所。一方面外聘作家、记者、编辑为学生授课,传授实际的写作技能;另一方面,面向社会开一扇窗口,通过写作事务所,收集社会对写作人才的需求状况,锻炼学生写作的实际能力,同时也给教师教学提供社会反馈信息。
论文摘要：八十年代末走出大学校门即走上了高职丈秘专业教学的讲台.作为一名一直在教学第一线的教师，十几年来目睹了我国高等职业教育发展的历程，也参与和实施了高职文秘专业教学改革的方方面面，这是一个培养目标逐渐与社会人才雷求接轨的过程，是高职专业教学改革寻找定位和模式渐渐完善的过程。
八十年代末走出大学校门即走上了高职文秘专业教学的讲台，作为一名一直在教学第一线的教师，十几年来目睹了我国高等职业教育发展的历程，也参与和实施了高职文秘专业教学改革的方方面面，这是一个培养目标逐渐与社会人才需求接轨的过程，是高职专业教学改革寻找定位和模式渐渐完善的过程，本文以所在单位石家庄职业技术学院(以下简称石职院)文秘专业教学改革的轨迹为主谈谈高职专业教学改革的出路和方向。
我院(石家庄职业技术学院)文秘专业1986年创办，几乎与学校历史发展同步。十几年来经历了几次大的专业教学改革，总体看，不管是命名的演变还是课程体系及教学模式的改革，都贯穿了面向市场以就业为导向的思想，体现了鲜朔的高职特色。
专业命名演变与专业定位的彰显
从1986年创办到2001年，石职院文秘专业经历了三次改名，这是一个与时俱进的过程，同时也是一个培养目标逐渐明确的过程。1986年作为我国最早的一批地方特色职业大学，由于当时体制的原因，石职院文秘专业主要是为地方行政单位培养大专层次的应用型秘书人才，当时专业名称采用的是全国高校常见的文秘，招生以本市为主，学生主要去向基本都是行政秘书岗位，这样的局面一直延续了10多年，到1998年，随着市场经济的发展和高等职业教育特色的逐渐鲜明，原有文秘的专业命名已不能适应市场需求，从就业看，学生的岗位也变党政秘书为主体为以企业秘书为主体，毕业生成了现代经济生活里的OFFICE一族，于是更名为现代秘书，命名尽量体现专业职业特色和时代气息。很快地，在两年后，随着中国加人世贸组织和现代商务的飞跃发展，经过充分的市场调研，现代秘书又发展为两个方向—商务秘书和涉外秘书，前者主要适应中小商务企业数量剧增的需求，后者主要为相关涉外企业量身定做，从市场反馈情况看，由于专业定位特色的准确和主动适应市场的变革，石职院秘书专业学生在人才市场表现出较好的竞争力。
课程体系改革与市场需求的对接
课程体系是培养目标得以实现的基本支撑.因此课程体系的构建模式和改革是专业建设和改革的重要体现。我国传统的文秘专业设在普通高校的中文系，课程体系也是以中文课程为主，此外再加几门秘书学、档案学，应用写作等课程，对学生的文字功底以及总体人文素质比较注重，不过学生缺乏适应市场多种需求的活力。从专业更名为现代秘书起我们就着手对原有教学计划课程体系进行较大的改革。具体如下:
(一)努力适应市场需求
课程体系改革以适应学生专业就业岗位需求为前提，考虑到学生就业去向的变化，在1998年更名为现代秘书时，专业课程体系做了很大的改动，其实在此之前课程体系已经在老专业的名称下进行着悄悄的改革，比如纯中文课程如文学概论、古代汉语等的或撤掉或压缩，公共关系、言语交际等课程的添加。不过在更名这次变动中力度要大得多，继续删减了一些中文类课程，如现代文学与当代文学合并为一门，增加了一些原来没有的管理类商务类课程，主要有管理心理学，市场营销与商务谈判、会计学基础、经济法，还增加社交英语等课程来加强学生的英语口语表达能力，使学生的知识结构很好地适应了市场对他们的要求。
(二)科学建构课程体系
课程体系改革循着系统逐渐完善的路子逐渐形成了布局合理的体系。在原有文秘专业课程体系中，课程主要是宽基础的，四分之三是中文类，在此基础上开几门秘书类课程。后来更名后虽然加大了非中文类课程的数量，但在教学计划上对课程体系的改革还没有成体系的思路。只有在分设商务秘书和涉外秘书方向后才形成了特色较为鲜明的体系结构。以商务秘书为例，在课程体系改革前我们对毕业生情况进行了市场调研，情况反馈是:除一部分去向较好的同学单位相对固定外，相当一部分同学不定期更换单位，就岗位来说也有变化，有一直从事秘书工作的，也有在管理或者销售等业务职位的，还有自己创业者。从学生反映情况看许多同学谈到岗位有较大的扩散性。一方面是本职工作的扩散，表现在虽为单位秘书但对单位所在行业市场地位运营模式生产状况等都必须有起码的了解才能完成辅助领导工作，这需要方方面面知识的储备。另一方面是工作单位及工作的扩散性，因为不定期更换工作单位势必造成从事行业的流动性(从房地产到商界、从食品乳品业到保险等)和从事岗位的扩散性(从秘书到销售、从公关到策划等)，这要求我们的培养目标必须有很强的适应性和各方面的商务知识功底。鉴于此，在进行该专业课程体系构建时，我们从知识体系上分两大部分—“商务”和“秘书”，而且二者并重，其课程支撑考虑专业岗位需求，同时也考虑学生就业岗位的弹性，给学生以复合型知识的储备，另外在课程体系建设上，还有素质版块和技能版块，在体系构建过程中注意课程与课程之间的结合，避免脱节和重复。具体见表如下:
除了以上，我们还在第四、五学期为学生准备了两个方向性的限选课版块分别是:
管理方向:管理心理学人力资源管理
领导艺术科学财税金融常识经销方向:证券与投资电子商务概论推销常识与技巧广告策划
通过以上的构建，使专业培养目标更贴近市场更适应需求。受到市场和学生的欢迎。
实训力度加大与职业能力培养的加强
高职教育与普通高等教育最大的不同就是其定位，它是为社会培养生产服务与管理第一线的应用型技术人才，秘书专业对学生的技能要求在早期主要是书面表达能力，很长一段时期秘书的形象就是一身正统的中山服与一副度数大的眼镜，烟雾缭绕中的熬夜案头工作。随着时代的发展，市场对秘书职业能力的要求呈现出高水平多层次，大致表现为:具有较强的应用文写作能力;具有较强的口头表达能力和沟通协调能力;具有较强的现代办公自动化信息处理能力;具备一定的日常商务办理能力;具有一定的英语口语接待能力等等。在教学中我们采取多种方式加强对学生职业能力的培养，加大实训力度。具体讲:
(一)相关课程课内实训
在多年的秘书专业教改中，课程的教学模式改革都围绕培养目标职业能力的培养。在人文素质类课程比如文学欣赏课程教学中，教师一方面通过经典作品的讲解给学生以日常阅读的引领来加强总体素质的提升，另一方面根据课程特点和学生的兴趣在课堂上以及课外组织几次诗朗诵和文坛热点问题的讨论，这样的实训过程提高了同学的胆量和口头表达能力。社交礼仪、秘书学、应用写作、言语交际等课程结合各自的教学内容培养学生人际交往沟通协调办文办事的能力。应用写作课程课时126，一半的课时用于常用文种的写作实训，社交礼仪教学中教师示范与学生课堂和实训室演练结合，同时对考试模式进行了改革，采用情景职业应聘面试，学生须综合运用课程内容准备考试，效果很好。公共关系、市场营销、商务谈判、经济法、管理学、会计基础等课程注重用案例教学的方式，通过学生的参与和讨论培养学生处理间题解决问题的能力。英语口语类课程也采用多种方法激发学生说的兴趣和胆量。
(二)集中实训课程
除了课堂教学中尽可能地贯穿职业能力培养的实训之外，我们还安排了一些实训为主的课程和在相关课程里安排集中的实践教学环节。前者主要有中英文速录、办公应用技术等，这些课程主要是在机房和实训室进行，对学生的职业技能有明确的要求，要求学生能熟练地使用徽机和其他现代化办公设备如传真机、复印机、摄像机等，打字要达到相应要求。后者主要体现在秘书学、文书档案学、和市场营销与商务谈判等课程里，这些课程分别安排一周或两周的的集中实训教学环节。秘书学课程有利用情景案例在专业实训室演练秘书实务，也有走出校门的专业信息收集训练;文书档案利用建立联系的相关档案实训基地让学生在课程结束后进行实际的操作;市场营销与商务谈判则结合所在城市商务特点出具实训项目，如《x产品市场推广策划与谈判》，把学生分为买方和卖方小组形式，进行实质的市场调查和最后的谈判室演练谈判，这样的培养方式确实提高了学生的职业实践能力，提高了本专业学生的市场竞争力，也是秘书专业高职特色的充分体现。
(三)实习
实习是高职专业教学中重要的环节，对于秘书专业的实习多年来我们进行了多种尝试。秘书专业实习与高职其他专业的实习最大的不同就是除了档案馆外它不能进行群体的相对集中的实习，这样给我们安排学生的实习带来很大的困难。我们根据实际情况进行了如下探索:
1、集中的专业认知实习
在第一学年的暑期安排两周的专业认知实习，主要是让学生对专业岗位职责和工作环境有感性的认知，安排在专业的几个校外实训基地，采用学生现场感知和基地专业工作人员讲解的方式。通过这样的实习，学生对职业专业增加了感性认识，在二年级的学习里对未来职业知识与能力的积累培养比较明确，有奋斗目标。
2、校内系内专业岗位轮值实习
在升人二年级后，根据学院各部门的工作需要我们把秘书类专业学生分成2-3人一组，每个组在学院里需要的部门和本系进行为期一周的办公室秘书岗位助理实习，实际参与日常工作，如接打电话、打印、收发文件、接待来访等等，因为时间短，不会很大程度影响学生正常的课程学习，而学生在角色的转换中却感想多多，体验了一个学生和专业岗位角色的种种不同，实习完学生工作记录和小结，为以后的此类实习工作安排提供资料。
3、对分散的毕业实习
关键词：孔子学院；跨文化传播；文化传播；传播文化；文化产业
一、孔子学院在全球范围内的建立
（一）、孔子学院的建立与概况
2004年11月21日，全球第一所“孔子学院”在韩国首都首尔挂牌。截至2010年2月，全球已建立孔子学院和孔子课堂，分布在87个国家（地区）。亚洲已有29国97所孔子学院，欧洲27国96所，美洲12国87所，非洲17国24所，大洋洲2国10所。孔子学院设在87国共338所,国内61所高校和机构参与孔子学院的合作办学，主要提供到国外教授中文的教师和招募志愿者。
（二）、孔子学院的文化传播
在海外开办孔子学院，是具有重要文化意义的重大事件。我们应该借助中国经济文化影响的强化趋势，借助中国元素的全球化流行趋势，将汉语文化进一步推向世界，从而推动文化全球化中主导地位的形成，通过文化竞争和文化融合，抵消或削弱文化霸权国家的消极影响。同时改变文化传播上的不利地位，扭转文化安全形势上的被动局面。孔子学院的开办在这方面做了有益的尝试。
二、孔子学院的传播模式
（一）、职能部门设置
根据孔子学院各业务部门的具体事务性质，目前可以将其进行职能划分：
a.领导部门:就是孔子学院总部及其理事会；b.业务部门：就是指组建各专项工作委员会，目前有4个委员会（教学指导委员会，人力资源促进委员会，文化与经济发展委员会以及财务督察委员会）；c.基层部门：指的是中国驻外使领馆以及总部分管世界各地区的工作小组；d.受到政府支持和资助的民间部门：指的是教育机构（大学，中学），企业以及社会团体等。
（二）、孔子学院的合作模式
从合作办学模式看，孔子学院采取灵活的方式。孔子学院有授权特许经营、直接投资的方式，但不力推，也不机械地照搬歌德学院模式的政府与政府的合作模式。目前，孔子学院合作模式一般都是对等关系的，主要有三类：第一类是与外方的大学、中学合作，这也是最普遍的合作模式；第二类是与社团合作；第三类是与企业合作
从经费筹措看，孔子学院因规模、形式而异。其中绝大部分合办的孔子学院由中外双方共同负责，有极少的是汉办独资投入或者是汉办授权不出资的孔子学院。从管理方式看，实行理事会制度和院长负责制，主要由外方管理。从教材编写看，目前中国正着力于按第二语言教学规律，针对不同对象编写不同文化、不同国家、不同语种的中文教材，同时也注重教材的信息化，以便于需求者通过使用MP3、MP4、网络等手段来学习。
三、孔子学院面临的困境和机遇
（一）、孔子学院面临的困境
1.权威课程教材的不成熟与师资力量的缺乏
孔子学院的教材长期以来都是各地大学主编的，教材的针对性也一直是最为关注的焦点。因为孔子学院是一所特殊性的教育机构，在那里学习的对象是各种各样的，所以对于编写教材和编制课程，包括电子课件的人来说这是一份艰难的工作。它既需要有时间来实现迫不及待地需要使用，全球各地所需的教材既要保证普及性实用性强，又要保证具有针对性，针对不同的受众人群的需求。
2.合作办学中的困境
孔子学院是中外办学的一种新的模式，它的合作办学力度还比较薄弱，以往的中外合作办学是针对中国国内和招收中国学生的，因此不能局限于已形成的中外合作办学模式思维中。以学分为例，国外很多大学实行的都是学分制，中国在海外大学中设立的孔子学院作为一种中国文化推广中心，如果课程美欧得到校方学术委员会的认可，就没有学分，很多学生由于这种原因打消了学习汉语的积极性。
3.统一协调和制度建设方面缺乏规范性
孔子学院是迄今为止我国第一个由众多部门共同打造的文化品牌，它的建设步伐在不断加快，然而我国的汉语国际推广工作在战略和策略上还存在诸多不适应。从研究资料中可以看出，欧美国家居多，而亚太地区较少，全球近70%的孔子学院集中在欧美国家，亚太地区主要集中在该地区的发达国家例如日本、泰国、韩国，其他地方分布较为稀少。此外，发达国家的孔子学院数量远比发展中国家多，除了外部大环境中美国英国占大部分比重，仅非洲地区的24所孔子学院，也都是设在埃及、南非、尼日利亚等相当富裕的国家。
（二）、孔子学院的机遇
1.从教材教学上寻找突破口
在教学方法上，孔子学院可以在增强互动性、情境性和多媒体教学上进行思考与提升。在他国文化环境中教授汉语，首先需要建立学习者对汉语文化的认知，其次是建立对汉语文化的情感，最后要在此基础上实现汉语文化的运用。
2.发展模式的创新
在国家政策和市场的大好前景之下，孔子学院完全可以作为一项国家重点扶持的文化产业发展，公益性与商业性并存，既是一个中外文化交流的平台，又为我国的文化产业项目尽一份力，何乐而不为。孔子学院也可与国外大学合作，协助本校中文系、中文专业或中国（亚洲）研究中心进行本科生、研究生的正规学历教育。目前各孔子学院主要与各国著名大学合办，设立于大学之内，学生是学习汉语的群体之一，如果在国际合作办学模式中孔子学院和国外合作机构可以进行更好的对接，就能吸收到更多的学习者到孔子学院中学习。
3.管理体制上更为规范
孔子学院的发展空间很大，但目前还是一个较为松散的教育联合体，主要为国家汉办、中方大学和外方教育机构合作建立。不论从理论上还是实践上看，在这样松散的联合体中，任何一方对另一方都不具有绝对支配权。因此，应改变这种管理体制为一种更加高效更加垂直性的模式，才能使孔子学院总院与其余各方的合作更为持久。
孔子学院在向世界传播中国文化的同时也是自身文化的一次发展成熟的过程，有利于提高中国的“软实力”，增强中国政府在国际上的话语权，也有利于政府在推行各种政策时得到国际社会的更多理解和支持，最终达到为我国建设中国特色社会主义事业服务的目的。
参考文献：
[1]《传播学纲要》 陈力丹,闫伊默著.中国人民大学出版社 2007.
