时间：2023-05-30 10:54:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇音标教学课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、音标集中教学的必要性
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。”语音被列为首位，成为学好英语的基础。而语音教学中的音标教学正是英语入门阶段语音教学的关键。学生正确的发音、辨音、拼音、标音等方面都离不开音标。一句话，音标是学好英语语音的拐杖。尽早学好音标，可为学生扫清英语学习上的障碍，促使学生始终保持着学习英语的兴趣和热情，减少因读音障碍而产生的厌学情绪。尽早学好音标，可以让学生掌握拼读规则，具备单词拼读能力，掌握正确的语音语调，为进一步学习英语和发展预习能力、自学能力打下基础。尽早学好音标，学生才能顺利进行听、说、读、写各项语言技能的训练，达到学习和运用语言的目的。
然而，现行英语教材包括仁爱版教材都将语音教学内容安排在初一学年，历时两个学期才完成音标和读音规则的教学。这就使得语音教学的内容不仅分散而且学程长，不利于入门阶段的学生拼读能力的培养，使学生一开始学英语就处于被动学习的地位，严重挫伤学生学习英语的信心和兴趣，教学效果差。
多年的教学实践证明，如果教师能在学英语的入门阶段，就采用把48个音标进行集中教学的原则来进行语音教学，那对学生的英语学习定能起到事半功倍的效果。因此，很有必要把音标集中教学当作入门阶段英语教学的一个重点来抓好。
二、音标集中教学的可行性
首先，可以充分利用初中生的心理和生理特点。初一新生刚开始学习英语时，他们会感到新鲜有趣，热情高涨。他们求知欲旺盛，记忆力、模仿力强，好胜、自信，只要引导得当，顺利闯过音标学习关基本不存在问题。
其次，《英语课程标准》指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”基于这一点，我们完全可以在初一年，利用第一周教学时间，采用26个字母分类教学和字母、音标同时呈现相结合的教学模式，在教字母的同时呈现各字母发音所含的音素，结合字母教学让学生感知音标，借助汉语拼音拼读的正迁移作用，用音标进行字母的拼音，使学生不但读准了字母，而且认识了与汉语拼音相似的大部分元音音素和辅音音素，为48个音标集中教学奠定了切实可行的基础。
三、音标集中教学的设计与操作流程
（一）字母分类教学和字母、音标同时呈现相结合的集中教学
初一新生入学第一周，就可以利用字母与音素间的内在联系，把26个字母按读音进行分类教学。第一课时教学：AHJKIYUQW；第二课时教学：EBCDGPTVO；第三课时教学：FLMNSXZR。每节课在教学字母的同时，呈现各字母名称音中所包含的音素，结合字母教学让学生感知音标。
例如：第二课时教学含 / i：/ 音素的一组字母时，教师先在黑板上板书如下：
Ee / i:/
Bb / bi：/ — /b/ /i:/
Cc / si：/ — /s/ /i:/
Dd / di：/ — /d / /i: /
Gg / gi：/ — /g / /i: /
Pp / pi：/ — /p/ /i：/
Tt / ti：/ — /t / /i：/
Vv / vi：/ — /v / /i：/
Oo / [[J/ — / [/ /J/
先引导学生拼读字母的名称音，再用掐头去尾法分解出7个辅音音素和3个元音音素。用同样的方法教学第一和第三课时的字母，这样26个字母教完时，学生已经接触了48个音素中的大部分。第四课时按26个字母顺序和按所含相同元音音素归类，反复循环复习26个字母及其所含音素，进一步巩固与加强26个字母的正确发音，体会并感知其中所包含的音素。26个字母里没出现过的音素可留在第五课时集中呈现48个音素时再教给学生。
（二）48个音标集中教学
第五课时是在前四课时学生已接触大部分音标的基础上，集中呈现48个音标。其教学目标是：要让学生感知48个音标的全貌，初步认读48个音标，了解48个音标的分类，了解元音与辅音的发音特点并能初步拼读单音节的“音标词”。
本课时是音标集中教学的关键，具体的教学步骤设计如下：
1、课前准备：
①教具：字母卡片、音标卡片、“音标词”卡片。
②唱字母歌，让学生动起来，营造轻松气氛，为正式上课热身。
2、复习（4分钟）
采用小组竞赛形式：
①按元音分类复习26个字母。（必答）
②按字母顺序复习26个字母。（必答）
③打乱字母卡片顺序让学生快速认读26个字母。（抢答）。
在复习旧课的环节中引入竞争机制，激活课堂气氛。培养学生大胆开口说英语的习惯和团队协作精神。
3、激趣导入（1分钟）
先在黑板中间板书数字2，在2的两边各写一个3，再各写一个20，形成：20 3 2 3
20这样一个数列。此时，学生的求知欲和好奇心被激发起来，很想知道究竟。教师适时地让学生把数字相加得到48，再告知学生这节课要学习48个国际音标。
4、突破中间（5分钟）
在数字2下面写/ w / 和 / j /
后，教师先做发音示范，为学生讲解发音要领，再按照：“领读-齐读-小组读-个别读”的顺序让学生练习发音，直至会读。
接下来，在左侧的3下面写三个鼻辅音/m /, /n /, /l/, 在右侧的3下面写下另外三个辅音/ l /，/ r /，/ h
/。确保学生基本会读这些音素后，进行下一个环节的教学。
5、主攻两边（12分钟）
教学元音（6分钟）
先在黑板右侧的数字20下面写下12个单元音和8个双元音。
①教学12个单元音中的/ i:/与/I/，/u:/与/J/，/C:/与/D/，/:
/与/E/。先引导学生观察后，得出结论：这8个元音音素的差别在于有没有两点。经过发音练习后，再启发学生总结出：有两点的发音要稍长，是长元音，没有两点的发音要短促，是短元音。
②教学/ɑ:/、/Q/、//、/e/这4个元音。可根据音标卡上的舌位图去引导学生发好这4个音。
③8个双元音分成3组来教学。先让学生观察板书内容后归纳：
第一组：/eI/，/aI/，/CI/，尾音都是/I/；
第二组：/IE/，/JE/，/eE/，尾音都是/E/；
第三组：/EJ，/aJ /，尾音都是/J/。
这样排列的目的有利于学生找出读音规律，便于记忆。
教学辅音（6分钟）
在黑板左侧的数字20下面写下10对辅音。这10对一清一浊成双成对出现的辅音，大部分在教学字母时学生已见过，而且也读过，如：/ p /、/
b /、/ t / 、/ d /、/ k /、/ f / 、/ v / 、/ s / 、/ z / 、/h/
、/r/，所以不难掌握它们。本节课重点在于教会学生发好这节课之前未曾见过的那几个辅音，如/ ^/ 、/ θ /、/ /、/∫
/、/V/ 、/ ts / 、/ dz / 、/ tr / 、/dr / 等。
6、归纳总结（3分钟）
经过上面的发音练习，再让学生仔细观察、对比本节课所学的音素后，引导他们自己总结出：
① 48个音素中，元音音素20个，辅音音素28个。
②元音与辅音的发音特点是：元音发音时，气流在口腔中不受阻碍，声带振动，发音响亮。发单元音时口形不变，发双元音时口形有变化。如发/aJ/音，口形从大到小，而发/EJ/音，口形从扁到圆。辅音发音时，气流在口腔中受阻碍，发音较模糊。发清辅音时声带不振动，发浊辅音时声带振动。
7、复习巩固（3分钟）
按上面教学顺序出示音标卡，让学生快速认读48个音标。方法是：全班读，小组读与个别读相结合。
8、拼读音标词训练（10分钟）
①教师示范拼读（2分钟）。出示课前准备好的音标词卡片5张，如/ti:/、/deIt/、/maI/、/lu:z/、/Il/等。教师先示范音标词的拼读过程。方法是：先读单个辅音和单个元音，再把它们连起来拼读。这个过程要让学生体会到：英语的辅音相当于汉语的声母，而元音相当于汉语的韵母。这样，学生就能发挥已有的母语拼读能力优势，即利用了母语对外语学习的正迁移作用，学得并不困难。
②学生两人合作进行拼读音标词练习（8分钟）。方法是：利用学生用的小音标卡片，先由学生A分别抽出一个辅音音标和一个元音音标，并且把音标分别读出来，学生B则要把这两个音连起来拼读。如：学生A边抽卡片边读/b/、/i:/，学生B要说/bi:/。然后，两人交换角色继续练习。
③学生在合作练习时，教师要进行巡视，及时帮助需要得到帮助的学生。
刚教完48个音标就让学生做这样的拼读训练，目的是要让学生尽快体验到这种立竿见影的效果所带来的成就感。成功的喜悦将会给初学英语的学生以极大的鼓舞，使他们形成积极主动的学习态度。两人合作，一人编音标词，另一人拼读，为学生提供了自主学习和合作交流的机会，也为学生提供了充分表现和自我发展的空间。
9、检查教学效果（6分钟）
设计本环节的目的是为了检查学生是否达到了本节课的目标要求，即能否初步认读所学音素，能否进行简单的拼读练习。检查方法如下：
①出示音标卡，让学生整体认读，小组认读，个别认读（小组竞赛）。
②出示音标词卡，全班拼读，小组拼读，个别拼读（小组竞赛）。
③在检查过程中，如发现学生发音错误，应先由学生帮助学生纠正，在学生无法纠错的情况下，教师给予指出，并着重加以练习。
最后，统计本节小组竞赛的成绩，予以表扬。
10、布置作业（1分钟）
①听录音带跟读48个音标3-5遍。
关键词:评价标准 多媒体教学课件 评价指标
一、制定评价标准的背景
随着科学技术的进步,现代教育技术手段也得到了长足的发展,多媒体的应用在中小学现代教育中越来越体现出它不可替代的地位。2004年12月,教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称为《标准》)对中小学教师的各方面教育技术能力都做了详尽的定义,在标准中对中小学教师教育技术能力做了明确规定,要求具备“……掌握常见教学媒体选择与开发的方法,掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。”这说明教育部对中小学教师在多媒体课件制作方面和评价方面都提出了一个较高的标准。但是我们研究发现许多小学课件因在制作过程中陷入误区,产生了负面效应,削弱了多媒体的优势和效果,甚至适得其反。因此,必须对多媒体课件进行科学的评价,筛选出优秀的课件应用于教学,才能真正发挥多媒体课件的优势和效果,提高教育教学质量。在这种环境下,制定一个针对于小学的多媒体教学课件评价标准及其体系显得尤为重要。本文依据《小学教学软件审查标准》主要是对小学课件评价标准进行探讨。
二、小学生认知特征分析
小学生自制力差,注意力不易集中,其思维还处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。此阶段多采用联想学习法,即用原有的知识与现在的新情景进行联想、比较、类推,如果类推成功,则得出合乎逻辑的知识概念直接纳入原有知识结构,完成意义建构;如果类推不成功甚至是相矛盾的,小学生就会对原有知识结构或新的情景进行转换和调整,补充新的认识。针对这些特点,小学教学需依据建构主义,贯彻直观性、启发式的设计原则,采用生动活泼、灵活多样的教育方法,激发学生的求知欲和独立获得知识的能力,而教学课件可很好地辅助教学完成小学生的认知。
三、课件制作原则及综合评价标准
1.教学性
教学是课件的出发点也是课件的终结点,也就是说课件来源于教学最终要服务于教学。课件的教学目标应符合教学大纲(课程标准)的要求,适应教学的实际需要,符合小学教育应遵循的整体梯度推进方式。因此在多媒体课件中要注意视频、动画、声音、图片等应符合教学的要求,准确无误地通过从各种感官来激发小学生,积极调动小学生多参与,使其集中注意力,优化教学过程,获得化抽象为形象、化难为易,有效降低教学难度的效果。具体评价标准:
(1)课件知识点是否依据小学课程大纲的要求,教学目标明确,知识点覆盖全面,对学习中的重点、难点、疑点问题和关键知识点讲解透彻;提供能满足学生自主探索学习所需的丰富的学习资源。
(2)课件中是否使用多种与学习内容相关的教学策略,有效地吸引学习者的注意和兴趣,能否调动学习者的积极性,提高教学效率。
(3)课件从教学实际出发,有较强的针对性,选题和内容表达能突出主题,突出重点、突破难点,能解决传统教学难以解决的问题。
(4)课件符合教学原则和认知规律,结构清晰合理,符合教学内容表述的需要;内容组织清楚,阐述、演示逻辑性强,分析、综合、推理深入浅出,富有启发性,能使抽象理论形象化,复杂问题简明化。
(5)课件能够调动师生之间、学生之间、学生与课件之间丰富的交流活动。
2.科学性
科学性是评价课件的基准,它是课件设计的生命,直接决定了是否能取得良好教学效果。尤其是小学生对概念及观点的认知处于记忆再理解的阶段,对概念及观念的表述特别要求科学、严谨、准确无误。又由于小学生对色彩、动画的感知比较容易接受,所以对动画、视频和图片等素材选取要恰当;课件的展示手法、表现形式和连接方式要符合学生的认知规律,思维特点,体现并遵循教育教学规律。具体评价标准:
(1)语言表述、用词、概念、定义、公式、字词用法等规范并准确无误,文字符号无错别字,实例贴近生活,真实可靠。
(2)分析、阐述要严谨准确,实验方法步骤正确无误,符合科学。
(3)动画模拟效果逼真,能正确反映具体现实生活现象和科学原理。
3.技术性
技术性是完成课件的基础。它直接影响到课件的效果和课件运行是否真正起到为教学服务的作用。课件应能达到让每一位使用者易于上手,因此制作出的课件应条理清楚、功能明确,易于使用。这需要有较强的技术性作保证,具体评价标准:
(1)对运行环境要求低、性能稳定、兼容性强。
(2)人机交互性强,操作界面新颖,可靠性好。
(3)图像清晰稳定,画面美观,色彩清新明快,动画或视频播放流畅,画面过渡自然。
(4)配乐得体,音响效果好,声画同步。
(5)技术先进,程序设计合理,技术有突破。
4.操作性
课件操作简洁明了、功能明确、易于操作,对教师课堂教学及方便处理操作错误都起到很重要的作用。其评价标准为:
(1)课件跳转或交互菜单设计层次分明、简捷、准确、快速。
(2)较长的等待课件应有提示信息,能按要求控制课件播放进程。
(3)如果不慎执行了误操作,可以方便地退出,或重新切入,不会出现死机现象。
(4)按钮和图标设置寓意明确;交互操作尽量采用“用鼠标寻找交互,用光标形状的改变表征交互,用鼠标左键实现交互”的方式;信息提示形式运用恰当。
5.艺术性
艺术性在很大程度上决定了课件的成功与否,因为课件的一个重要作用就是能吸引学生的注意力,让他们能较长时间把目光停留在课件上。这样就要求从小学生的认知习惯、审美观点出发,通过课件构建一种知识与艺术相生互动的氛围,让学生在审美享受中接受知识、启迪智慧、开发思想并逐渐养成欣赏美、创造美的能力。从而达到激发学生的兴趣,让他们生理和心理始终处在积极认知的状态中。具体评价标准:
(1)色彩符合实际,背景选用突出主体;整体颜色明快、和谐。
(2)画面布局主体突出、构图均衡;展示的对象结构对称;色彩搭配合理,符合小学生的审美观。
(3)文字采用了适宜小学生的字体,字号适当,数量适中。
(4)音乐旋律优美,音响效果与画面相协调,节奏舒展;配音标准,语速适中、音量适度,不会干扰注意力。
(5)图像、动画、视频处理细致,运用恰当。
6.共享性
课件的共享性对于现在这种注重知识产权的时代是一个比较敏感的话题,现在网上比较好的课件都采用了一定的技术保护,一般技术人员都很难进行二次修改。但是共享却能有效地提高课件的质量,因为一个课件制作者所具备知识和技术毕竟有限,所以做出来的课件具有一定的技术偏向性,那么共享对课件的优化就显得尤为重要。具体评价标准:
(1)能够实现图像、声音、视频等素材的共享。
(2)易于对课件进行全部修改或部分修改。
随着计算机多媒体技术的发展,课件可以通过视、听等多方面充分刺激学习者的感官来获取知识,大幅度充实了课堂信息量,似乎计算机达到了“无所不能”,但它毕竟还是一种工具,并不能替代黑板更不能替代教师。课件是对教师的整体素质提出了更高的要求,要求教师不但要熟练掌握知识,还要掌握各种现代教学设备的使用及现代教学媒体的制作与设计技巧。更主要的是,还要懂得学生的学习心理状态,合理安排教学内容,成为教学过程的设计者、组织者、指导者、控制者。计算机在教学活动中只能起助手作用,它的图文并茂、虚拟现实的效果,是教师无法替代的,而教师引导学生分析、解决问题,培养各种能力更是计算机无法替代的。课件只能辅助教师的教学,有效降低教学难度,帮助教师更有效、更圆满地完成教学任务,便于学生的理解和接受。评价课件时,一定要准确把握其辅助功能,使教学过程坚持以人为主,以机为辅、人机协作的原则。
参考文献:
[1]刘苏男,刘艳.多媒体课件的评价标准[J].中国职业技术教育.2007.(1).
[2]任克强,李云浩.多媒体教学课件综合评价指标体系的探讨[J].江西理工大学学报.2005.(4).
【关键词】农村英语教学 信息技术 融合
一、英语教学与信息技术深度融合的作用
1.拓展学生的学习资源。对于初中英语教学来说，课本上的知识十分有限，很大一部分知识是需要依靠教师的扩展延伸来帮助学生获取。由于农村的英语教学存在教师教学方法单一、缺乏灵活性的特点，导致英语教学在农村的开展存在一定局限性。而在教学过程中融入信息技术就可以通过声画将教学内容形象的传达给学生，这对于拓展学生的学习资源来说影响深远。
2.丰富了教学内容的表现形式。在农村初中英语教学中，仍存在由于教学方式过于传统，教师使用“填鸭式”的教学模式，使英语课堂上教师为学生呈现教学内容时方法单一，虽然这种教学模式便于教师掌握教学节奏，但“教师讲授――学生接受”的被动学习模式使学生在教学中的主体地位被忽视，课堂上师生缺乏互动。而在英语教学中适当使用信息技术可以丰富教学内容的表现形式，让学生在“情景式教学”模式下主动进行学习。
3.增强课堂互动效果。在农村初中英语课堂中应用信息技术与传统教学模式最大的区别就是改变传统教学中教师作为课堂的主导者的状态，将学生作为课堂的主体，而教师只是引导者。这不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以拉近学生与教师之间的距离，便于教师及时了解学生的学习和心理状况，使师生相处更融洽，在课堂上学生也更愿意与教师互动。
4.激发学生学习兴趣。通过运用信息技术，教师可以将课本上的内容转换成声音、影响等内容，为学生创设一种教学情境，使学生可以参与到教学活动中，锻炼学生在学习中综合运用眼、耳、口、脑、手，最大限度的激发学生学习兴趣，切实提高学生的口语水平、写作能力和综合成绩。
二、如何促进新常态下农村初中英语教学与信息技术的深度融合――以初中英语听说教学为例
我国国土辽阔，农村的数量远远在城市数量之上，不同的地区，农村地区的方言也不尽相同。通过分析农村地区学生对于英语的学习情况我们可以发现，虽然学生从小学就开始接触、学习英语，但对于英语缺乏必要的重视，学习方法仅仅是背过有限的几个单词，追求考试的高分，忽视了口语能力的培养。等到了初中，由于缺乏锻炼，学生不愿意、不好意思说英语的现象十分常见，并且，即便是说，也会受到方言的影响使发音不标准。
1.创设信息化教学情境。对于初中学生来说，“兴趣是最好的老师”，在英语课堂中利用信息技术创设故事情境、模拟情境、会话情境等可以使学生在切身的体验中主动探索学习，提高学生学习效率。例如在讲解“You can buy everything on the Internet”这一课时时，教师可以为学生创设图画情境。在备课时通过截取淘宝上的一些异地美食或者特产等图片放在教学课件中，在上面标上价格和商品所在地，课堂上通过展示图片来询问学生Do you want to buy them？学生会说：Yes，I do.然后选一张学生最感兴趣的，例如潍坊风筝的图片，问大家 How can we buy them？ 学生就会各抒己见：We can go to Weifang to buy them./We can go to supermarket to buy them.大多数学生的答案都是外出才能买到，此时教师继续发问How can we buy them at home？借此引出本课时的主题。在农村地区，有学生知道网络购物，但大部分学生是不清楚网上购物的流程的，因此教师可以通过播放一些购物流程的视频来提起学生学习的兴趣。
2.整合多媒体教学资源。教师在制作教学课件时应当注重选择能引起学生兴趣的图片、视频和音乐等来展示教学内容。由于大部分农村地区不能做到每个学生都能有电脑进行资料查询，这就要求教师在制作课件时选择的图片等内容广泛、知识量充足。这些教学资料教师可以提前整合，根据教学资源的种类和内容进行分类存储，以便于使用。
3.准备并灵活、有效使用英语课堂用语。在听说课堂上，教师应准备英语课堂用语，@些用语应当以问句为主，以便于师生互动。例如What about your weekends？/Long time no see！等等，同时，教师应注意语气要委婉含蓄，不能质问、斥责。例如学生没有按时完成作业，很多教师会严厉地说：Why didn’t you finish your homework？Finish it in the next time！这样很容易伤害学生的自尊心，教师可以换一种方式：Is everything OK with you？这样既能表达对学生的关心，又能保护学生自尊心不受伤害。
4.运用多种方法教授单词正确发音。农村地区的学生在学习英语时最大的障碍就是发音不准确，因此教师应格外重视这方面。除了常规音标教学法，教师还可以利用信息技术来为枯燥的音标学习增添一点乐趣。例如可以搜集一些标准发音的音频，让学生听写，这样不仅可以检验学生的学习情况，还能帮助他们发现自己发音的不足；另外可以将一些学生发音的典型错误口音与标准发音整合到一个音频中，让学生自己挑错，更能加深学生印象。
三、结语
初中英语对于学生未来的学习能力有着极大的影响，因此教师应通过信息技术与英语教学的融合最大化的激发学生学习兴趣，提高教学成果。
参考文献：
[1]梁英.谈新常态下农村初中英语教学与信息技术的深度融合[J].校园英语，2016，17：137.
一、指导思想
认真贯彻学校有关教学计划，积极迎接学校“创建四星”，在学校和年级部的直接领导下，严格执行学校的各项教育教学制度和要求，认真完成各项工作任务。在课堂上体现“让学引思”的主张，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。提高学生的学习效率和教师教学的针对性，为学生的高中英语学习打下良好的基础。
二、现状分析
由于招收的高一学生来自于不同初中，他们在初中养成的学习方式和习惯等方面均存在着一定的差异。所以，在第一学期应该引导他们尽快适应高中英语的学习与生活。高一年级目前有9位英语老师，跨年级成员较多，所以加强集体备课，发挥集体优势就显得极其重要。在组织教师们学习讨论新的主体合作性课堂教学改革实施方案---“让学引思”的同时,备课组实行集体备课，要利用好教参和网络资源，制作统一的教学课件，学内容和进度。切实提高备课的实效性，教学的针对性。
三、具体措施
通过双基教学，主体合作性教学，进一步开展“让学引思”活动、让学生在听和读方面有大量的语言输入，提高在说和写方面的能力，尤其是写方面，帮助学生理解口头或书面材料中表达的观点，并且能简单发表自己的见解，能有效地使用口头或书面语言描述个人经历；引导学生进行大量的英语阅读，阅读英文报刊和有关文摘，了解并掌握语言文化的差异，为跨文化交际打下坚实的基础；并且在教师的帮助下培养学生自主学习、合作学习、自主探究、策划组织和实施英语学习活动的能力。为大冈中学成功创建四星级中学贡献自己应有的力量。
四、主要工作
一、全面做好初高中衔接工作
由于招收的高一学生来自于不同初中，他们在初中养成的学习方式和习惯等方面均存在着一定的差异。所以，在第一学期应该引导他们尽快适应高中英语的学习与生活。具体来说高一英语教学要搞好三个衔接，做好六个到位。
1.搞好三个衔接
1)明确英语学习的内容、方法和要求。利用第一课时，对高中英语教材编排特点分析、介绍高中英语学习方法，提出高中英语的学习要求，使学生较快适应高中英语的学习
2）语音和书法的规范训练。
在第一周的第二、三课时，进行音标规范。安排在第一单元教学之前，目的是培养学生的拼读单词和自学单词的习惯和能力。在第四、五课时，进行书写训练。由于书写对高考两篇作文的得分有着重要影响，对学生容易忽略的书写的规范有必要进行统一纠正与训练，并引导学生长期坚持练习书写。
3)词汇、语法的复习。在第一周规范语音和书写的同时，利用早读课复习初中基本词汇，要在授课的同时插入英语语法的基础：词类、句子成分和5个简单句的复习巩固。
2.做好六个到位
1)基础知识到位
作为高一年级，务实基础知识是非常重要的，基础知识不牢固，培养能力就无从谈起。在日常教学中，要立足课本，积累知识，务实基础，采用起点低、密台阶、小步子的策略，使学生对语言知识彻底理解，准确记忆。
2)了解学情到位
对于高一新生的学习英语的兴趣、程度、学习方法、学习习惯，甚至发音和书写习惯，我们都应了解清楚，为下一步进行高中英语教学做准备。
3)活动到位
在课堂教学中，对于每一个教学环节的设计，我们都应注重学生的活动，学生动口、动手、动脑的活动，以达到师生互动、生生互动的良好效果。考试活动也要到位，适时地对所学知识进行测试并进行合理评价，以达到激励学生的目的。
4)重视阅读教学，拓展学生视野到位
英语老师手中的教材和教学课件不应该是唯一的，学生学到的知识也不应该是单调的。英语老师手里起码应该有多种教辅资料，在教学过程中，起到一个互为补充的借鉴作用。除此以外，我们更应发挥英语报刊、杂志、简易读物和网络的优势，进一步加大阅读材料的输入，拓展学生的视野，提高他们学习英语的兴趣和热情。
5)因材施教到位
高一学生的英语水平参差不齐，这就要求我们高一英语教师在教学中做到因材施教。在备课的环节中，要考虑不同层次学生的需要，设计不同层次的活动和题目，让他们在课堂上都能活动起来，都有事情可做。课外辅导方面，针对不同的学生采用不同的方法，使他们都能形成自己独立的学习方法。“让优等生深化学习吃得饱，让中等生全面学习吃得好，让学困生侧重学习吃得了”。总之，关注两极分化，避免过早分流和掉队，帮扶工作从高一就应着手排查，措施应得当，不能浮在面上，还要全面，既有知识上的，也要有学法、心理层面上的帮扶，课内课外都要关注分层教学。
6)能力培养到位
能力培养包括思维能力和记忆能力。高一年级阶段务实基础知识的同时，还要注意培养学生运用英语进行思维的能力、运用英语解决实际问题的能力。要培养他们识记词汇的能力、阅读的能力、做题的能力、交际的能力等等。
二）、加强集体备课，优化课堂教学
高一年级目前有9位英语老师，跨年级成员较多，所以加强集体备课，发挥集体优势就显得极其重要。备课组实行集体备课，要利用好教参和网络资源，制作统一的教学课件，学内容和进度。切实提高备课的实效性。每一个环节都要精打细算，力争用45分钟处理好原来一个小时才能处理好的内容。
2.加强集体备课，优化课堂教学
具体要求：
1)新老教师结对，以老带新、以新促老。尤其是新教师，更应多学习、多问、多研究，尽快形成自己的教学风格。
2)三个确定。每周的集体备课与说课，备课组长要负责组织，定时间、定地点、定主讲人。
关键词：多媒体英语教学学生
多媒体辅助教学能集图像、声音、文字、动画于一体，形象、直观、生动，把语言创设得准、真、实，能诱发学生思维，活跃课堂气氛，而且还能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，加大了课堂语言输入量，优化了课堂教学，从而使教学达到最佳效果。
一、运用多媒体能发挥学生的主体地位，吸引学生的注意力，为英语学习创设更多的情景
学生学习英语的主要途径是课堂。因此，英语教师应借助多媒体辅助教学形式的灵活多样性，努力在课堂上创设情景，为发展学生的交际能力提供机会。如九年级上学期语法中有虚拟语气，教师可以开辟一个虚拟环境，通过多媒体向学生提供丰富的信息。教学中可以假设我是他或她，让学生思考该去怎样做、怎样说使学生自己学习、自由交流、自学探究成为可能。它更适合不同层次学生的个体需要，并可以将学生置于学习的主体地位。学生可以从画面上得到启示，展开联想，积极参与课堂教学的各个环节。这样既调动了学生的多种感官参与学习活动，又充分发挥了他们的主体作用。
多媒体教学系统的广播功能和课件中有声有色、有静有动、声行并茂的教材内容展示在学生面前，学生会很快融入内容的情境之中，激发学习的内在动力，接受生动的英语教育，真正体现“寓教于乐”。如在教苏教版牛津英语七年级（下）Unit6Doyoulikebananas时，面对各种各样的水果、蔬菜、肯德基食品等方面的单词，教师应先逐一分类，再依次呈现。如先打出一张草莓照片（草莓鲜红可口，光彩照人），给学生以视觉享受。点击鼠标左键，单词strawberry伴随铃音融入视线，然后点击出现音标并朗读，学生跟读。再点击鼠标，“嗖”的一声飞入一堆草莓，出现复数strawberries。如此讲解单词，直观形象，学生的视、听感官受到强烈的刺激，他们的兴奋点被调动起来，这样各种单词的学习也就轻而易举了。
二、运用多媒体能充分发挥教师的主导作用，为教师创造广阔的空间
传统的课堂教学大都是满堂灌、填鸭式的，学生吸取教师的知识是被动的，教师大都是采取安排个别学生朗读、会话的方法。而多媒体教学是大容量、高速度、高密度的信息传播，它完全可以满足现代教学的提问、应答、个别提问、个别辅导等多种要求，教师可根据教学内容选择课题、确定教学目标、制作多媒体课件，学生可通过在计算机上运行可见展开学习，从而大大提高课堂效率。
鉴于此，我们可借助多媒体辅助教学来开展教学活动。首先，教师要精心设计、制作多媒体素材，多在形象、直观的演示上下功夫，集图、文、声、像的综合功能，有效地调动和发挥学生的积极性和创造性。其次，多搜集媒体素材，制作Flash课件。素材的搜集可根据课本的内容来进行，同时要进行适当地整合、取舍。素材的搜集方法可通过多种途径，如利用动画制作软件生成动画，利用扫描仪采集图像，用话筒输入语音，或从Internet上下载各种信息资料等。最后，进行素材编辑，制成效果好的课件。
三、运用多媒体能有效地突出教学重点，解决难点，省时省力
有关研究表明：“人们从语言获得的知识能够记忆15%，而利用视觉加听觉获得的知识可技艺65%。”以往的英语教学中，抽象的知识往往以语言描述为主，即使使用一些挂图、模型等直观手段也显得较为呆板。但如果在课堂教学中合理地运用多媒体，能给学生以视觉和听觉两方面的信息，具有较强的直观感。教师可以通过音乐、图画以及电影、录像、课件中画面的交换、切入、特写、定格等技术，使教学中的重点和难点得到充分的强化，使学生理解起来较为容易。如在教苏教版新目标七年级（下）Whatdoeshelooklike?时，可给学生安排任务：看图描述。课件中设计几副人物图像，把每幅图片中的细微环节放大，让学生进行Pairwork活动，根据所学过的描述人物的单词说出人物的特征。教师问“Isthisyouruncle?”学生答：“No,itisn’t.”再问：“Whatdoeshelooklike?”学生答：“He’stall.Andhehasmediumbuild.Hehasblondhair.”通过反复操练听、写，增加记忆的强度，重点的语句得到进一步巩固，难点也迎刃而解，既加快了学习进度，又提高了学习效率。
四、运用多媒体加大了教学密度，增加了课堂容量
在课堂练习时，教师面对不同层次的学生往往难以应付，并且教学时间是有限的。这就满足不了他们的口味，导致练习的密度不大。教学中利用多媒体课件进行单词或词组闪现、图像缩放或移动、颜色或场景变换等，可有效地解决此问题。根据由易到难的规律，利用设计好的软件随机发送若干练习题，既省时，又操作方便，还可以让学生上前自由操作。对学生的每一种评价，可以用笑脸或哭脸，也可以奖励一朵小红花，点击鼠标，它们就伴随掌声出现在图片中。这时，学生兴趣浓厚，学习效率自然而然就提高了。多媒体课件增加了课堂容量，它可以展示许多内容，使学生有足够的时间进行pairwork和groupwork，可以代替教师口述几句甚至几十句，教师省去了许多板书、画图、出示习题的时间，从而可以把主要精力放在如何发挥主导作用、如何启发学生思维上，四十五分钟的时间得到更为合适地运用。
五、运用多媒体教学的注意点
1.多媒体运用要适度。通常有三个时机可供选择：一是插播教学，即根据教学的重点和难点，由浅入深、由表及里地抓住有利时机，插入多媒体教学，把抽象的内容融于形象直观之中，以加深学生对问题的理解，这适用于英语语法的课堂教学。二是全程教学，即利用整节课时间，插放多媒体教学课件，一般是经过剪辑的英文影片、歌曲、图文、风土人情简介，内容简单，难度小，适用于英语欣赏。三是课外教学，为学生自学时用，此类多媒体课件不受运用时间、地点的限制，具有灵活性和可操作性。
2.多媒体课件的设计制造要精。教师在设计多媒体课件时，首先，应找准教学的重点和难点，然后，再去考虑如何选择恰当的教学素材，如何通过多媒体技术将教学过程在计算机上实现。当然，课件设计的本身不能忽视。
关键词：自然拼音；英语学习；认读；语音群；词汇
G623.31
一、 Phonics 概述
“Phonics is a method for teaching reading and writing the English language by developing learners’ phonemic awareness------the ability to hear， identify， and manipulate phonemes-----in order to teach the correspondence between these sounds and the spelling patterns that represent them. Phonics 教学在欧美国家至少也有上百年的历史了，期间它是依据一种发音规则，建立音形合一的学习方略，学生一旦掌握了phonics，他们可以凭借自己的本领朗读陌生的单词和课文，为英语词汇的学习提高了效率。此外，学生通过自然拼音的学习提升英语学习水平，提高了学习效果和升华了学习兴趣。
二、 学生学习现状分析
自研究小课题以来，在三、四、五年级开展教授自然拼音法，在一定程度上解决了孩子们的英语学习困境。在我校四年级三班，发现学生们英语学习热情高涨，以前孩子们经常因为不会读单词或写单词，很大程度阻碍了英语水平的提高。我校根据实际情况确定语音教学目标，通过一系列的语音学习训练学生，除此之外积极参与浸入式英语的语音专题培训，参加语音专题讲座和观摩示范课。英语教师利用课余时间，翻查资料，提高自身的业务素质修养。
三 积极开展phonics教学
1. 活跃英语课堂，激活学习热情
为了充实自己的英语语音教学，我通过大量的多媒体资源和设计各式各样的教具来达到增加学习兴趣。在课堂上我经常会运用以下的游戏来活化孩子的知识点。
1）Our Magic Body 学生几人一组，各小组分别选派一位成员背向黑板，老师在黑板上写出单词，台下学生读出自然拼音的发音。台上学生做出字母的动作。最快的小组获胜。
2）flash cards老师出示卡片，最快读出字母音的学生到教室的四个角落，剩下的学生在中间围成一个圈，然后老师读这四个卡片上的词，圈内的学生迅速选择四个角落的其中一个，最快跑到而且正确的为胜。
3）比比看。教师选取一段话，学生几人一组看谁能够读得又快又准，朗读时不能停顿。
2.字母律动插上了飞翔的翅膀
在我教授的班级里，孩子们都会背诵一些简单朗朗上口的小诗，这些好听的小诗就成为了孩子们英语学习的助力。我在班级里推广英语字母操，让孩子们在学习英语的同时也体会到了律动带给自己的欢愉，这形象的字母操也帮助孩子们达到了记忆的效果。字母律动用个人的身体语言和字母的音形有机结合。比如在教授B的时候，教师需要借助自己的肢体语言来内化知识，步骤如下：/b//b//b/，banana banana 1 2 3， peel 1， peel 2 ， peel 3.教师体态上要求右拳握起，手中似乎拿了3个香蕉，分别剥开吃掉。在教授字母律动的时候，我不限制孩子的思维，引导孩子们把自己编的动作或是小诗为同学们展示，孩子的学习热情提高了，更加体现了让课堂于学生，教师和孩子在愉快的氛围里交流，相互学习合作，学习效率极大提高。
3.分解音节，节奏训练
帮助孩子们认识音节成为了英语语音学习的重中之重，在日常教授英Z单词时，老师会引导孩子思考单词的音节数量，例如单音节，双音节还是多音节。在教授孩子认识判断音节后，老师会用一些特殊的符号来划分单词，例如音节间一律用虚线表示，碰到silent音，一律在下方画一个三角形，字母组合用波浪线表示等等。除此以外，我还会增加了英语语音听写的力度，每天英语课前3分钟，我会分音节朗读单词让孩子们判断并写在听写本上，让孩子们循序渐进的掌握学习语音的技巧。
四、phonics教学效果
1. 通过学习自然拼音法，孩子们的拼读能力大为提高，他们不会再为陌生单词而愁眉不展，拼读单词亦成为语言学习的重要一个环节，为英语阅读和写作提供了良好的知识储备，提升了学习效果。
2. 通过参与小课题研究，英语教师积极整理相关资料，通过深入理论学习和探索，编撰和参与编写浸入式英语语音教材。在教育科研方面，英语教师的教学课件和论文曾多次交流。
参考文献 ：
[1]Shirley Lam. Phonics Bolok[M]. 西安：陕西人民教育出版社，2006，8
[2]中小学教学与研究 2008-4
关键字：汉字 趣味性 学法
汉字的起源和发展，与我们中华民族的文明紧密相连，可以这样说，没有汉字，就没有我们民族的光辉灿烂的文化。而文字的学习也是语文学习的重要内容之一，尤其是对于接受初等教育小学阶段的小学生来讲，更是重中之重。然而汉字的学法众多，对于小学阶段，我们的课堂教学则更应该侧重于学习的趣味性，培养小学生的学习兴趣和好的学习习惯。本文主要谈谈小学教学中汉字的趣味性的一些学法。
一、 汉语学习的辅助工具—汉语拼音
自1958年中国政府有关部门正式公布汉语拼音方案以来，汉语拼音方案在中国乃至世界上都得到迅速地推广。2001年1月1日起实施的《中华人民共和国国家通用汉语文字法》，第十八条专条规定：“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼音和注音的工具。”这就从法律上确立了汉语拼音法案的地位，而汉语拼音作为初等教育小学阶段中国语文教育的内容来讲，对认字、识字的作用是至关重要的，是无可替代的。
目前中国识字教学的方法有很多种：集中识字，分散识字，“注音识字，提前读写”，多种形式结合识字等等。无论是哪种方法，都要学习汉语拼音。汉字的读音用拼音注得一清二楚，学生由此可以自己查字典，提高自主学习的能力，也提高了识字的效率。如果把字典当作是识字的拐棍的话，那么拼音则可称之为“制成拐棍的木材”，可见，拼音的基础性作用。
教师在教学过程中，夯实学生对汉语拼音的掌握，从而达到学生可以对注音课本、读物中的汉字进行识记，对已学会的汉字进行拼音标识，双向学习。同时，中低年级的学生进行识字过程中，教师可以制作色彩艳丽的汉字，拼音教具来辅助课堂教学。拼音识字法有助于学生识字量的增加，提高识字的扎实程度，并且可以有效地纠正地方方言语音，提高语文文字的规范化以及普通话的推广。这种方法较适合于小学低年级的语文课堂，适合没有文字基础的小学低年级学生进行识字。
二、 从汉字的结构和形体演变谈汉字的学习
我们知道，汉字是属于表意体系的文字，字形和字义有着密切的关系，倘若我们能对汉字的形体结构做出正确的分析，那么对于我们了解和掌握大部分汉字的本义和引申义有着极大的帮助，适合小学中高年纪的学生学习汉字。
我们都知道汉字中的六书包括：象形、指事、会意、形声、转注、假借。对于一些汉字，我们通过分析汉字结构，对汉字字形的掌握可以更好的了解字音字义，可以轻松地掌握一系列类似结构的汉字。教师可以通过讲解字义和字形，对学生进行对比性的渐进式识字，会更快更好的完成汉字的学习，适合于字形相似汉字的教授，辅之以课堂板书、简笔画形式分解教学，做到生动不呆板。同时，汉字的形体演变也已有3000多年的历史了，经历了甲骨文、金文、篆书、隶书、草书、楷书、行书七个阶段，历史发展源远流长。在教学中遇到个别偏难汉字，教师也可从汉字的演变起源来讲解，以历史方法研究汉字，可增进学生探究学习的兴趣，激发学习热情。
三、 汉字教学与多媒体及游戏活动的结合
从各种意义上来说，有了教学活动，就有了教学手段和工具，只是在不同的时期而已，且各种教学媒体在教学中所起的作用不同。随着时代的发展，幻灯机、投影仪、电视机等教学媒体的出现已逐渐代替传统的书本、黑板，并在教学中发挥了主要作用，辅助教师传递教学信息。目前迅速发展的多媒体技术、虚拟现实技术、人工智能技术等不再是单纯的教学手段，它还可以为学生创设多种学习环境，提高学习效率，可以作为学生的认知工具，培养学生的思维能力和解决问题的能力。因此，在现在教学中，媒体发挥着愈来愈重要的作用。
而对于小学生的认知能力和小学阶段教学内容和教学目标来说，课堂教学中辅之以多媒体设施的应用是很有必要和效果的。原因有二：一是小学教学内容相对轻松简单，老师有足够的时间进行非传统意义上的多媒体教学演示；二是就小学生智力因素的特点来说，他们的注意力需要得到有效地集中，而利用多媒体教学，很生动有趣，学生们可以在观看影音视频中，通过逼真、生动的画面，动听、悦耳的音响改变教学情景，从而达到趣味学习汉字的目的。
在课堂教学中，有条件的老师需要事先准备好课件，完善自己的素材，运用多媒体设备，教师可以将传统意义教学上无法展示的东西在多媒体中进行展示，可以播放一些有关汉字教学的课件。包括文字起源的传说、汉字的演变、汉字的类型、汉字的字义特点、同音字、相近字，扩展到各种词语，成语，俗语，以至在各种语境中汉字的应用。
教师可以自制教学课件资源或者查找教学短片，组织学生积极参与到教学活动中，突破传统教学中枯燥的模式，利用多媒体演示编排一些有趣的小文字游戏，识字大赛，汉字组词接龙，汉字肢体语言展示，让每个同学都融入到课堂汉字的学习中来，让趣味性充分在课堂上体现出来。这种教学模式能以具体、鲜明、生动的形象感染学生，留下深刻的印象，提高学生汉字学习的效率与热情。
关键词： 大学新生 公共课教学 教学活动
一、前言
在以往的公共课教学活动中，我们根据教科书中的内容，运用教师讲、学生听，偶尔有些师生互动的教学方法，让学生在没有实际生活联系又缺乏趣味性的学习活动中重复一些机械记忆的游戏，再以一些量化的数据作为标准来衡量教学活动的成败。其实不难发现，这些抽象的知识能真正用于实践、用于生活的成分实在很少，更由于缺乏相应的语言环境，使大学新生的公共课教学效果事半功倍。倘若要很好地适应目前公共课教学的发展现状，应根据“以人为本”的素质教育理念，遵循新的公共课教学原则，从学生已具备的各种经验、能力入手，创造可理解、有实际意义的语言环境，让学生成为学习过程的积极参与者。
二、关于学生公共课教学活动的设想
在教学目标、教学原则指导下，教育工作者应该遵循一种新的、人本的教育理论。“AIM”（即：通过吸引注意力Attention，对事物产生兴趣Interest，产生情感Motion，使学生记忆深刻、牢固）强调了“情感培养”是教育的关键；另外，心理学家克拉申（Krashen）提出的教育理论“把可理解的输入量作为教学依据，把教育以直观开始，以抽象结束作为教学策略”也很值得借鉴。据此，我们在教学内容、实施手段等方面进行有效改进，制订适应学生教育的教学活动标准。
（一）学生公共课教学活动的设计思路。
学生公共课教学不只是单纯的语言教学，我们的传授对象是大一的学生，应根据新生的特点来进行教学。下面以公共英语课教学为例进行说明。
学生在有限的生活空间和文化背景下所接触的大都是母语和本土文化，面对另外一种语言体系，从词汇的发音、拼读到句子结构及语言背景下的文化和知识并不完全熟悉，甚至有些是完全陌生的。另外，在同龄的学生群体中，语言能力存在较大的个体差异，因此我们根据语言知识文化背景方面的积累，设计出学生教学活动的新方案。如下表：
传统的英语教学模式是以语言知识为主题的，即从最基本的单词、音标开始，展开到与之对应的句子、课文。这种方法在短期内通过强化记忆或许有所收获，能达到一种量化的标准，但从长远来看，这种方法忽略了很重要的因素：学生的语言背景、生活背景，所以这种方法对以感性接受知识为主的学生显然是不适宜的。新的教学方案确定了以学生为主体，教师为主导的教学辩证关系，强调了语言的实践性特征，使我们的教学不在是某种技能的传授和培养，而是让教学中的词汇、句子、话题等知识和信息服从于学生的交际活动、日常生活，依赖广泛的学习背景，实现一种语言文化的初步涉及和接受。
（二）教学活动实施的基本结构。
为了使教学活动更加具体，有明确的目标和方向而又有章可循，我们以“教师为每个学生提供培养能力，获得知识的机会”为宗旨，在活动与实施两个具体环节上，制定出一个新的教学活动与实施的基本框架结构，如表2。
必须强调“教学活动”不再是机械的知识输出与接受，而是在激发和培养学生学习的基础上，建立初步的感性认识；“教学活动的展开”充分考虑了不同学生的学习思维方式，如逻辑思维、形象思维方式的侧重等因素；“教学目标”是通过有效的教学方式和媒体，让学生获得语言的运用能力以及记忆、理解力、想象力和创造力。
（三）公共课教学中恰当运用多媒体。
“教学活动的展开”是教学工作的重点，它直接关系到教学双边活动的成效。要使“教学活动的展开”得以顺利完成需要有效的教学媒体。公共课教学中归纳起来有两种媒体：一是具有导向性的媒体――教师，教师是一种深入浅出的理论指导的载体；另一种是教学的工具和手段，它是一种实践性媒体。过去我们常借助图片、录音带、录像带等，这些媒体都有一定的局限性，例如在布置教学情景和组织教学过程中，由于缺乏相应的变化，教学往往显得有些呆板和枯燥，学生不久就失去了兴趣和热情，出现心理学上所讲的“心理疲惫状态”。因此，我们在大学新生教学中常常恰当地运用多媒体教学。
1.多媒体课件在教学中的运用。
在教学中，采用课件进行教学能取得良好的教学效果。一般大学公共课教材都有相应的光盘配套，可以充分利用计算机多媒体技术，实现寓教于学、寓学于做的情景化、交互式教学。
另外，在歌曲教唱时，多媒体具有它独特的优势。例如，在学习歌曲时，总能遇到一些单词又长又难读，也显得枯燥，但多媒体的教学能弥补这点缺陷。把课件设计成学生爱看的动画片，具有很强的直观性、趣味性。
从以上实例可以看到，多媒体课件的教学能将文字、图像、语音、实物等各种媒体综合系统地运用于教学，可以让学生在同一时间在视觉、听觉等方面得到感官体验和刺激，而且在人机交流时还能得到电脑的鼓励和提示，大大缩短了对新知识的认知过程，让感性知识上升为理性知识，优化了教学情景和教学过程，是教师教学的好帮手。
2.在多媒体课件教学中教师具有导向作用。
多媒体课件作为一种实践性媒体，仅仅是一种教学活动的辅助措施，而教学内容才是教学核心。教师作为导向性媒体，在设计教学内容时，应以教育学、心理学为指导，根据学生获得知识、经验的规律，兼顾学生的个体特性，充分利用多媒体可视、可听、易感知、易理解的优越性，尽量使教学课件的通用性与个别性有机地结合，并采取相对应的措施让不同层次、不同智能发展水平和不同认知活动特点的学生都能得到充分发展。此外，教学中还有一点是不能忽视的，即学生的主体地位和教师的主导作用。人机交互并不能取代教师与学生之间的交互与沟通作用，教师应根据具体的教学内容选择适当的教学工具和策略。
3.多媒体课件有利于提高学习效率。
多媒体课件应以充分发挥学生的潜能，促进学生更好地学习，强化教学效果，提高教学质量为中心。作为辅助教学的一种手段，相对于传统的听、说、读、写教学手法来说，多媒体教学具有形象生动的鲜明特征，它集图形、图像、文字、语音。音乐、动画和交互技术于一体，由此使教学环境变得活泼有趣，学生掌握知识变得更加容易，从而进一步把学生从死板的课本中解放出来。
在教学实践中，恰到好处地利用多媒体课件能使学生在交互状态下进行学习，充分调动学生学习的积极性、主动性，优化课堂教学过程，提高学习效率。
（四）培养学生的主体情感，提高学习兴趣。
公共公共课教学应围绕训练的一些素材、场景，活跃课堂气氛，增加学生的紧张感和兴趣，调动学生多用耳、嘴、脑各种器官，让学生自己去尝试、讨论、合作、理解，多一些表达交流的机会，使学生由被动吸引到主动参与，提高学习兴趣和学习动机，实现师生间的真正的互动。
民主、和谐的教学环境有助于师生的沟通和交流，教师在课堂教学中要创设民主、和谐的课堂教学环境，激发学生的主体情感和主体意识，自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构，获得成功的体验，感受到学习的乐趣，使学生获得持久的兴趣。
经过几年的大学公共课教学，我们欣喜地看到大学公共课教学正逐步走向成熟，大学公共课教育也不在是曾经过去那样强求和盲目了。我们的教育正走在以“学生为主体，遵循学生自身的发展规律”的道路上，而我们教师要做的是在“导其根器”的同时，给予阳光，给予雨露，让学生按自己的规律发展，为未来的社会提供栋梁，为高等教育的发展尽我们应尽的义务和责任。
参考文献：
［1］肖湘平，钱美珍，陈华锋.深化公共课教学改革加快创新型人才培养步伐［J］.重庆工学院学报（社会科学），2008，（2）：151-153.
关键词：英语教学 情景 旅游专业 口语
随着北京奥林匹克运动会和上海世博会成功举办，蓬勃向上的中国旅游业获得了在未来几年中实现跨越式发展的契机、机遇与挑战。秦皇岛作为著名的旅游城市，将更加开放地面向世界，加强与国际间的交流与合作。秦皇岛的支柱产业——旅游业，将得到更加蓬勃的发展。要培养更多、更优秀的能与世界接轨的高素质旅游人才，为旅游经济发展做出贡献，职业学校英语教育显得尤为突出。因此，在新形势下，搞好旅游专业英语教学是职业学校英语教师面临的重要课题。下面笔者结合自己的教学工作谈谈体会和见解。
一、抓语音，打好口语基础
作为旅游专业的学生，讲英语时，要求发音纯正、口语流利。据相关研究统计，中职学校的学生中，约20%的学生英语基础较好，约50%的学生存在明显的缺陷或不足，约30%的学生缺乏起码的英语基础知识和英语学习能力。教师先要抓学生的语音，语音是练好听、说、读、写基本功的基础。在讲解新单词时，教师应结合音标进行教学，让学生熟练读出各个音标，掌握基础读音规则。经过一个学期的教学实践，学生能够做到熟记音标，准确读出不规则拼法的单词，在交流中做到语音、语调达意，朗读水平有所提高，为口语训练打好基础。
二、结合旅游专业特点，创设语言环境，培养交际能力
教师用英语组织课堂教学，让学生能听懂指令做出回答和反应，通过英语直接理解教学内容，创设英语环境，养成用英语思维的习惯。对于教材中出现的旅游服务专业的常用英语词汇，教师讲解时应结合专业，引入相关的服务语句，使用道具，给学生做出示范表演。对故事性较强的课文，教师根据课文绘制图片，让学生按照故事发生的时间顺序、故事情节顺序，抓住人物动作边看图边照图复述，用英语续写故事。在学生复述前，教师把情景中涉及的关键词和句型提供给学生，启发学生想象，为复述做充分准备。对课文中出现的贴近生活实际的观点，组织学生分组讨论，展开辩论。对于介绍名胜古迹的课文，如学完课文The Great Wall后，要求学生根据课文，采用分组教学法、项目教学法用英语练习导游讲解。课下，让学生小组活动，查找关于长城的资料和翻阅英语字典，充实课文中对长城的介绍和准备游客可能提出的问题。课上，教师提供挂图、幻灯片用来展现长城景观，让学生分角色扮演导游和游客，表演参观长城的导游讲解。
职业模块的教学要结合行业的实际需求，利用真实场景或虚拟场景，选择真实或实用语言材料。对于教材中出现的接待、购物、就餐、处理业务电话、订房间等服务情景对话，就需要将真实的服务情景搬进课堂。教师制作教学课件，在教室里运用多媒体教学设备或者配备简单道具，在模拟餐厅、客房、导游实训室（学校为旅游专业设置的）创设实际服务情景。学生用学到的服务行业语言组编对话进行角色扮演，表达不同人物角色的情绪，设置不同的服务情景。这样寓情于教学中，既给学生运用专业知识提供了实践机会，又激发了学生的参与热情，使学生学习主动、轻松，对所学的知识印象深刻，教学效果良好。
三、鼓励学生积极参与课堂活动，帮助学生树立信心
教师应针对学生的英语基础，提出不同的教学要求。英语基础较差的学生，自主学习能力较弱，教师要从培养学生良好学习习惯入手，要求他们掌握常用词汇以及常用句型。英语基础一般的学生，具有一定的自主学习能力，教师要从学法指导入手，要求他们除了掌握基本句型、基本语法外，还要掌握知识的灵活应用。英语基础较好或有志于旅游专业对口升学的学生有较强的学习主动性与自学能力，教师要从培养自主学习能力入手，注重培养他们独立获取、形成知识的能力及学习创新的能力，倡导在英语学习活动中，只要学生积极参与，无论答案正确与否，都该得到表扬与肯定。教师要更注重纵向的激励，淡化横向的比较，在激励一个人的同时，让更多的人获得上进的信心。课前，我们要了解学生的知识基础、学习能力和个性特点，根据教学内容设计不同难度的问题和活动项目，使每个学生都能在不同基础上取得不同层次的成功。我们要设法多创设竞争和成功的机会，使学生体会到通过自己努力取得成功的，体会到学英语的乐趣，激发学英语的求知欲。
四、以培养学生实际运用英语的能力为目标，自编适合中职学生的校本教材
除选用一些教育部规划的教材之外，各中职学校还可以编辑一些适合本校学生不同专业的英语校本教材。我们提出英语校本教材编写的原则为满足社会发展需要和学生职业生涯需要，既符合社会实际又符合学校学生实际，目的是既让学生学得会又让学生用得上。校本教材适合本校学生现有的英语水平，更加能为专业课的学习服务。我校就为旅游专业的学生编订了《旅游服务行业规范用语》《导游英语口语》《英语美文欣赏》等校本教材，进一步扩展职场常用英语的深度和广度，满足职业需要，使得学生专业知识面拓宽，专业英语能力提高。
五、利用丰富多彩的活动，巩固课堂教学效果，提高口语能力
为了让学生较快提高口语表达能力，达到我们教学的“三效”原则，我们为学生提供了大量的口语实践机会。课前五分钟采取各种形式让学生轮流进行口语练习，如值日生报告、讲述听到、看到的新闻和经历的趣事、讲英语故事等。利用自习课时间安排学生单词竞赛、朗读比赛、唱英文歌曲、演讲、编演对话、举办英语晚会等活动。帮助学生巩固了课堂上所学的知识，激发学生的学习兴趣。通过多次实践练习，提高了学生综合运用语言的能力。
六、为检验和强化口语教学效果，增加口语测试，重视实习
在英语教学中要坚持有效教学，使学生学习有效果，怎样看到效果就是检验。经过一段时间的口语教学实践，为了对学生口语水平的提高做到心中有数，为了让学生对自己的口语水平有充分认识，在期中、期末考试中增加了20%分值的口语测试。测试内容包括：朗读、问答、看图说话、复述和编演情景对话等项目。由于增加了口试，学生从平时开始注重语音、语调，积极参加口语练习。在口试过程中，对每名学生的听说进行测评，及时发现和纠正语音、语调和语法方面的错误。通过口语测试，使学生认识到口语交际的重要性。
学校安排旅游专业三年级学生到涉外宾馆实习，实习是课堂教学的延伸，是向实践学习。作为英语教师，应重视实习，还应参与实习。在实习中，学生将所学到的英语知识付诸实践，对英语知识的运用更灵活，掌握更牢固。学生也会遇到比平时在教材中出现的更加复杂、灵活的交际机会，这就为训练学生的口语交际能力提供更好的机会，也为教师提供充实和提高英语水平的难得机会，从而教师对学生的实习指导更加得心应手。通过实习，使学生的口语交际能力有了大幅度的提高，同时锻炼了学生的随机应变和临场发挥的能力。
关键词：师生关系 教具 情境 教法
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）11-0097-02
培养学生的自主学习能力，即在教师对学生进行科学有效的学习方法指导和营造的学习氛围中让学生发现知识的过程。教学的目的不是简单的知识传授，更重要的是要交给他们自主学习的本领。它也是英语教学改革的一个重要方面，从中可以直接反映出教学改革的成功与否。本文对如何才能更好地培养学生的自主学习能力进行了探讨。
1 创建良好的师生关系，营造宽松的学习氛围
教学活动是一种“教”与“学”同时进行的师生双边活动，只靠单方面努力是不够的。古语说得好“亲其师而信其道”。作为教师应出自内心真正去关心爱护学生，让学生从内心深处感受到教师的关爱，从而对该门学科的学习肯花时间和精力。教师热爱学生，就必须对学生要一视同仁。在课堂上，教师不应冷落任何一个学生，要尽量调动有自卑感的学生参与课堂的积极性，不歧视后进生，给每一个学生以平等的关注和正确的评价，以鼓励为主，努力捕捉学生身上的闪光点，激励他们主动地学习。多与学生接触，和学生建立良好的师生关系，真正在学习上、生活上关心学生，做学生的良师益友。教师必须发挥情感在教学中的作用，塑造出一个和蔼可亲的形象。学生就会由爱老师到爱上英语学科，使学生从喜欢学、愿意学到自觉学，由“苦学”变成 “乐学”。在这种融洽的师生的关系中，学生的学习兴趣提高了，就能收到预想不到的效果。
2 以多种教学手段来激发学生的学习兴趣，提高学习效率
传统的“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的英语教学模式使学生始终处于被动灌输的状态，加上语言的训练本身枯燥机械，学生课堂上就不能时刻集中注意力去捕捉老师教授的每一点知识和信息，久而久之，学生的学习兴趣就会一点点消失殆尽。显然，这样“费时较多，收效较低”的学习状态，不适应时代的快节奏，不利于开发学生的智力，不利于学生素质的全面发展。
在信息时代的今天，英语教学中多媒体及各种教学手段的引入，使我们的英语课堂教学发生了很大的变化，在某种程度上助了英语教师的一臂之力。多媒体在教学中得到了越来越广泛的应用，在教学过程中，凭借它在视觉、听觉等方面的优势，可以创设出我们平时所无法创设的情景，使学生感受到身临其境的效果，或者可以投其所好，设计动漫、游戏等，让学生在愉悦的氛围中自然地接受语言的输入，引导学生的思维。例如，在教授英语音标时，可设置动画，按动鼠标，利用教学课件动态展示出发音过程中舌位的变化，舌头的运程，口形的变化及气流的走向情况。画面形象生动，教师适时点拨，学生听音模仿，很快便能掌握正确的发音。还可通过给学生录音，然后与之对照，从中发现其所存在的问题，以便有针对性加以纠正。这种通过动画来设计教学过程，不仅可以调动学生学习的兴趣，使学生在浓厚的兴趣中开展思维活动，提高学习效率，也可加深学生的记忆效果。
在词汇、句型方面的作用同样如此。例如在教授“sense of humour”时，笔者用投影将赵本山的照片展示在屏幕上，问学生“What do you think of Zhao Benshan？”然后再显示该词组，并加以解释“sense of humour”means“a liking for jodes，funny situations，etc”。然后学生再跟录音机读，再问学生“Who has a good sense of humour in our class？”学生口答。
此外，还可充分利用自己身边的各种实物教具来辅助教学，提高学生的学习兴趣。例如，学习介词时，笔者把一个蓝盒子放在讲台上，再放个红苹果到盒子里，不小心，把盒子碰倒了，苹果一下子滚到讲桌下面，后来又滚到门后面去了。就这么一组鲜活的生活镜头，就可以把介词in， on， under， behind， near等很自然地整合在一个情景中呈现出来了。这不仅是农村教师容易做到的教学方法，最主要是它能够使学习内容直观形象，易于吸引学生的注意力，调动学生积极地参与，使其学习兴趣得以提高，真可谓简单易行，省时高效。
一个宽松的英语学习环境，能最大限度地调动学生学习英语的兴趣，促进自主学习能力的培养。
牛津版的新教材题材丰富、信息量大、词汇量大、起点高，英语学习中有大量的记忆内容，学生容易感到厌倦。我们都知道，兴趣是最好的老师，只有激发学生的兴趣才能提高学生的学习效率。而不同的学生有不一样的需求，如果学习的环境是宽松的，学生的学习积极性就会提高，学习效果肯定好。那么如何营造这种环境，调动学生的学习兴趣呢？可以从以下几点入手。
（1）模仿交际情景，激发学生的学习兴趣。如学习打电话的用语时，可以模仿一个情境，例如A、B两人是熟人，引导学生思考，他们在电话里应当怎样打招呼。熟练掌握后，再假设A打电话给B，是C接的电话，A和C应当怎样说？如果B在，C应怎样说；如果B不在，C又应怎样说？经过引导，让学生在熟知的环境中既紧张又愉快地参与进来进行语言训练，充分满足学生的“自我表现”欲，多说多练，由浅入深，使学生乐于说，乐于学，更能真正学会学懂，否则就不能学以致用了。
（2）发掘学生的表演天赋，调动学生学习英语的兴趣。在教学过程中，笔者尽量把一些故事情节内容设计成贴近学生生活的小品，让学生表演，从而有利于学生们在实践中掌握英语。如在学习7A Shopping这一单元时，笔者尽量让同学们带一些食物来，把教室装饰成商店，学生用英语会话进行购物训练，学生们迅速掌握了购物常用的短语。如：Can I help you？ I am looking for……等。再如7B Unit3 Reading 是一段关于Justin 和Paul遇到强盗机智报警的故事，笔者在第二课时把班级同学分成四组来表演这个故事，结果这堂课生动有趣。Justin 和Paul的果敢机智，警察扭走强盗的场面，赢得同学们的欢笑，同学们在不知不觉中掌握了有关问路的对话，如：Go along this street.Turn right into……等。
德育教育不是在素质教育的范畴里泛泛而谈，而是直面学生的学习现状，具体情况具体分析。首先，教师要提高自身的教学能力，从而提升人格魅力，吸引学生的注意力，再对学生进行教育，并因材施教，将德育教育渗透在课堂教学中，对学生形成潜移默化的影响。
一、提高教师自身的教学能力
教师自身要有良好的教学能力，才能被学生信服。语言的学习依赖于环境，英语是一门外来语言，不同于汉语的学习，汉语是母语，从小到大的生活环境造就我们学习汉语得心应手，所以，在英语的教学上，培养一个良好的学习环境至关重要。平时课堂上，教师可以应用双语教学，讲述课文内容的时候多使用英语，并且要优化自己的语言，比如：多使用“please”、“thank you”、“excuse me”等礼貌性词汇，这样会让学生感到被尊重，从而增加学生好好学习英语的动力。教师在讲述课文时应该发音标准，虽然不讲究咬文嚼字，但是重音的位置要读准，有的学生对语言不敏感，辨别语音的能力较弱，发音不清楚容易造成误会。教师良好的教学态度也能感染学生，饱含深情、抑扬顿挫的语调能带动学生的情绪，学生从中体会到英语其实也是一种很优美的语言。教师专业的教学素养和良好的言行举止是英语教学中德育教育渗透最好的模板，平时参与学生的活动中，与学生共同成长，以自己的主动带动学生的学习积极性，培养学生主动好学的优秀品德。
二、了解学生，因材施教
初中生的性格呈现出多样性的特点，而且容易两极化，这让很多教师感到困扰，但这不能成为教师摆脱责任的理由，教师在教学前要先了解初中生的学习特点和学习心理，因材施教，知己知彼，才能百战不殆。初中生在对事物的认知上还不成熟，正是好奇心旺盛的时期，思想相对于童年时期具有深度和广度，这时期他们既懂事又迷糊，容易犯错。教师就要承担起园丁的责任，教育他们怎样区分勇敢与莽撞、友情与义气，辨别真善美与假丑恶等。在英语的教学中，初中生可能会因为英语是西方国家的语言而产生反感情绪，教师要关注每个学生的情感，告诉他们语言是一种交流的工具，是能让人表达自己的最快捷的方法，并利用自己的专业知识，把握一切可能的机会让学生在英语的学习中吸取其情感素质的精华。教师可利用多媒体教学工具放映一些西方国家经典的电影，因为初中生是一种“易动的生物”，容易被一些动态的画面吸引，经典的电影台词都比较优美，富有感染力，而且?影里会涉及西方的文化，初中生在更深层次地了解其文化魅力之后，自然会改变对英语的看法，平衡内心对英语的偏见，形成良好的心理品德。
三、让学生和谐全面的发展
让学生和谐全面的发展就是给学生和谐的教育。所谓和谐的教育，前苏联教育学家霍姆林斯基指出：就是如何把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡，一种职能是及时认识和理解客观世界，另一种职能是人的自我表现，自己的内在本质的表现，自己的世界观、观点、信念、意志力、性格在积极的劳动中和创造中以及在集体成员的相互关系中的表现和显示。和谐教育既包括理论基础，又涵盖教育实践，是一种自我与自然的和谐。在课堂教学中，师生关系的和谐相处对德育教育的渗透是很有利的帮助，有的学生扰乱课堂纪律，并且不服教师的管理，严重威胁到师生关系的和谐稳定，这就要求对学生进行德育教育。比如：英语课堂上讲到自然被破坏，人的生存环境受威胁时，教师先播放影片让学生亲眼看到其危害的严重，让学生对自然产生敬畏心理，并结合初中学生的心理特点，告诉他们只有平衡的关系才能让世界更好的发展。
四、将德育教育落实到位
德育教育的落实还是要回归到教材上来，教材是教师进行德育教育的基石，教师把教材内容融会贯通，才能举一反三，根据教材内容的特点，联系学生的生活实际，将德育教育渗透在课堂教学中。以初二教材“Could you please clean your room”这一单元内容为例，该句翻译为“请你打扫一下你的房间好吗？”这是一句礼貌性的请求允许问句。对此单元内容，教师在上课之前，自己心里就应为学生布置家庭作业，回家后自己到参与家务劳动中，实践运用。在进行教学时，通过多媒体教学课件将“洗碗”、“扫地”、“整理房间”、“倒垃圾”等简单短语显示出来，让学生学习拼读，然后让学生讲述在家是否会自己收拾房间，是否帮助家长做过家务等，做过的给予鼓励、表扬，最好使用“good”、“you are great”、“you are awesome”等短语，由此也可增加学生的自信心与自豪感。趁此机会，布置家庭作业，让没有做过的学生回家实践一次，让学生真切地体会到劳动的喜悦，并理解和帮助父母，形成良好的品德，在学习和实践中体会到生活中的哲理，从而激发他们学习的积极性。此外，尽可能地创造轻松、愉快、有趣的学习氛围，让每一个学生都能感受到老师的关注。
总而言之，德育教育应促进学生感性情绪的自我生成，只有学生经历了理论学习、实践体验，才能获得这种精神的生成与建构。因此在初中英语教学中，要采取多种方式、组织多种活动让学生尽情的展现自我，扩大范围渗透德育教育。德育教育重在探索方法，贵在坚持实施，我国的德育教育还在探索中前进，教师应该努力挖掘和利用德育因素，以英语课本的知识为载体，适时在教学中渗透思想品质、爱国主义、人际关系、未来发展等方面的教育，让学生在英语课程的学习中得到思想上的熏陶。只有把握好德育教育在初中英语中的关键作用，才能让初中英语的教学质量更上一层楼。
关键词：高职；商务英语；英语语音；教学设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）11-0035-02
目前，我国各高职院校商务英语专业的人才培养目标基本上都旨在培养具备英语交际能力、能从事国际贸易、旅游接待、涉外文秘及其他涉外商务活动。这些工作都要求学生具备一定的英语听说能力，而要说一口较顺畅的英语，首先就要掌握好英语语音。因此，英语语音课是高职商务英语专业一门重要的专业基础课程。
一、商务英语专业英语语音课程教学现状分析
虽然广大师生都了解英语语音的重要性，但在实际教学中却是教师教得吃力、学生学得累，最终学生口语能力还是不能有效提高。原因如下：
1.学生基础不牢。近年来新生进校分数线一降再降，其英语成绩也越来越差。虽然他们在初高中学习了英语音标、语调、重音、连读、重读、节奏等语音基础知识，但绝大部分学生学得不扎实，语音语调不标准，语音的重读、节奏和语调不准确。有的学生受方言影响很大，还有的学生将汉语发音特点与英语的发音特点相混淆。同时，中学的应试教育模式，使得语法和词汇教学占据了相当大的比重，语音并没有得到应有的重视，或是教师将重点放在了教授英语语音体系的音段音位层面上，只注重单音词教学，对连读、停顿、意群的划分，以及语句中词的重音和弱读等方面却没有较为系统、详实地讲解和操练。
2.教学内容不科学。在传统语音课堂上，无论是高职院校还是中学，教师都只注重语音理论和语音知识的系统传授，或者常常将英语语音课视为“纠音”课，教学的内容主要是正音练习。操练时也只注重单音素的精讲细练，忽视了语流、语调等部分的系统练习，也缺少“从易到难、循序渐进”的考虑。学生只知道消极被动地模仿，从而导致不能积极、主动地进行自我正音和纠音。
3.课堂教学模式单一，气氛沉闷枯燥。老师讲，学生听；磁带带读，学生跟读成为了主要的教学模式。缺少交互式教学，缺少沟通和课下练习，虽然学生都知道语音课是学好英语的基础，尤其能促进口语表达和听力理解能力的提高，但由于单一无趣的教学模式，学生兴趣不大，进而学习的进步不大，自信心也受到了打击。
二、高职商务英语专业英语语音课程整体设计原则
1.将课程教学内容模块化。传统语音教学以单音操练为主，内容较少超出句子的范围。这种忽视语流语调教学的做法，致使学生在单独发个音时能达到正确，但是，当读短语和朗读背诵句子和篇章时就变了味，这也阻碍了学生听说读写能力的提高。在根据课程教学内容划分教学单元时，教师应注重以核心概念为模块，将音标、音变、语调、节奏四大部分融入语音课中，借鉴教学设计来不断循环，逐步推进。根据教学内容的内在逻辑结构，学生必须通过每个单元的测试，以考查其是否提高了操作技能。完成了每个教学单元最基本的教学要求后，才能进入下一个单元和模块的学习。模块化还体现在整合教学资料，把常见语篇类型（如小说、童话、散文、专题讲座、解说词、公共演讲、新闻报道、诗歌等）各种范文的朗读规则和技巧纳入课堂教学中，而且作为重要的内容精讲细练。根据这一原则，语音课程的教学内容分成四个模块：音素和单词音节、句子节奏、音变和语调。每一个模块包含相关单元。可将各个单元的内容编排为：①语音知识介绍；②听辨，纠音；③句子发音训练；④商务英语口语要素；⑤影视频资料赏析与模仿；⑥交际练习。
2.课程教学内容化整为零。语音的掌握贯穿在学生听说读写各项技能中，而传统课程设置中，将此课程开设在第一学年。为了克服语音课知识点零散、教学时间集中的缺点，语音课程和其他各门课程应互相渗透，并发挥各科任教师的作用，共同纠正学生语音的薄弱环节。各科任教师都应向学生强调模仿、大声朗读及背诵的重要性，布置一定量的朗读、背诵作业，要求人人过关。同时，课程应将语音的训练与学生英语听力和口语表达的训练结合起来，在每学期均开设的听力课程和口语课程中时时渗透语音的训练。通过训练，学生的英语听说能力在总体上能得到比较明显的提高。
三、商务英语专业英语语音课程教学方法及手段
随着多媒体技术在教学中的应用，我们可借助现代化的教学手段，采用多种教学方法全面系统地进行语音教学。
1.多媒体技术的运用。本课程授课地点是语音室，使用多媒体教学课件进行教学。相对传统的由教师示范、学生模仿的教学手段，运用多媒体技术会更加清晰和直观。比如，在示范发音部位和发音要领时，动画和视频的发音图能很好地代替老师的发音示范。另外，每个单元所包括的大量真实的语言材料，包括名著改编、经典电影、文艺生活片、动画片等各种类型的电影片断、实况录音、演讲原音、英美电视台节目等，都可以通过剪辑整理，做成视频、音频等用于课堂教学。通过多媒体，让学生更好地了解并模仿真实语境中的语言。
2.教学方法改革。相对传统教学方法，本课程强调听辨基础，视听结合，听说并进。以建构主义学习理论为指导，以对每个单元编排的真实语境的音像资料进行学习模仿为手段，鼓励学生在正确辨音的基础上开口练习，再通过完成商务英语交际任务加以强化。每个单元都围绕着某个特定的语言功能展开听说练习，以促进英语语音的掌握，同时促进学生实现对英语语音体系的构建，从而达到使学生学会使用英语语音语调进行有效交际的目的。同时，采用教师专题讲座、语音网络练习、同学之间互助练习等方式，引导学生将所学的理论用于完成某项交际任务的实践。鼓励学生参与学院举办的“英语风采大赛”、“英语歌曲大赛”、“英语演讲比赛”等活动，提高学生的英语口头表达能力，更好地满足不同层次学生的需要，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.教学资源改革和更新。现在出版发行的英语语音教材，大多重发音而轻语调，书中对英语发音的讲解占全书三分之二多，而对重音、节奏、语调等的处理说明则过于简略，对于言语交际来说，正确的语调比起正确的发音来显得更为重要。并且单一的教材也不能满足教学的需要。针对不同的学情，结合商务英语专业实际，在教学过程中教师应该不拘泥于书本教材，要广泛搜集和整理相关音视频资料，以帮助学生模仿并掌握标准纯正的发音，便于以后进行各项涉外商务活动。在实际教学中，这种方式受到了学生们的普遍欢迎。他们认为，既能在语音课上加深对商务英语口语材料的掌握，又能在商务英语实务课上运用语音知识进行实践，能有效提高学习英语的自信心。
4.完善教学评价。语音课程一般采用终结性测试的形式，待课程全部结束后，他们笔试或口试进行语音测试。这种做法，一方面忽略了语音课需要有形成性测试，在课程开设的进程中随时监测学生学习效果；另一方面，无论是笔试还是口试，都太过片面，无法作出正确评价。鉴于语音学是一门理论和实践相结合的学科，所以在测试方法上不能只拘泥于一种形式，应该将笔试、口试相结合，同时还要做到比例分配适当。具体做法是，将测试分成学前和学后两部分，学前测试成绩备份学生学习档案，供教师参考。学后的测试采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，平时形成性测试占40%，期末终结性测试占60%。其中，以理论知识为主的笔试占30%，以实践为主的口试占70%，同时还建立并完善了语音试题库。
形成性测试主要通过学生录制作业的形式进行。以班级为单位建立微信朋友圈，或是以班级为单位建立QQ群，要求学生每周在朋友圈或QQ群中录制话语，可以是朗诵或口语表达等形式。这是一种适应现代移动通信环境下新的测试形式，旨在提高学生口头表达的流利程度，同时对学生语音的精确度进行监听和反馈。具体做法是，教师将作业以音频形式在朋友圈或QQ群中，要求学生先听读再模仿练习，一段时间之后，要求学生直接在手机上将自己的作业交到朋友圈或QQ群即可。这样，教师可以随时监听学生的作业并且实时给出评价并记录为平时成绩。这种测试可在每一单元或是每一次课后进行，贯穿整个课程的教学过程，使学生时刻都能知道自己的学习状态，真正做到过程性考核。
英语语音的学习和掌握是一个漫长的过程，它贯穿于整个语言学习过程，因此，英语语音教学任重而道远。高职院校英语语音教学改革的出路，应该是以学生的实际问题和需要作为教学的核心内容，针对学生的个体差异，因人施教，采取有效的教学措施，使用现代化的教学设备，与时俱进采用移动通信技术教学，培养学生良好的语音能力，从而提高学生英语口语听说能力，提高商务英语专业人才培养质量。
参考文献：
[1]管新平.高职商务英语专业英语语音实训教学改革初探[J].佳木斯教育学院学报，2012，（05）.
[2]彭春萍，等.高职英语语音理论――实践一体化教学改革探索――以武汉职业技术学院商务英语专业为例[J].太原城市职业技术学院学报，2012，（10）.