时间：2023-05-30 10:55:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇行动导向教学法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
［摘要］行动导向教学法是顺应当前中等职业院校教学发展需求的创新教学法，而电气设备安装工艺技能训练作为电气运行与控制专业基础课，使用行动导向教学法来教学，能让学生更好的理解理论知识，并能将理论和实践相结合，调动学生学习的积极性，激发学生的创造性思维，让学生在学习的过程中，提高对学习内容的兴趣，也为后续的课程学习打下良好的基础。
［关键词］行动导向教学法；电机与电气控制技术；电气设备
一、行动导向教学模式的课程设计思路
行动导向教学法包括两种具体方法：（1）任务驱动法；（2）行动导向法。行动导向教学法也是一种教学理念，其具体包括的教学方法有项目教学法、引导文教学法、卡片教学法、头脑风暴法、理实一体化教学法等。行动导向教学法能将学习内容与工作内容有机结合起来，实现理论与实践相结合的目标，能更好地提高学生的学习效果和实践能力，增强学生就业适应性和竞争力。
二、电气设备安装工艺技能训练的课程培养目标
电机与电气控制技术是电气运行与控制专业的专业基础课，是以培养学生专业技能为主的理论必修课程，具有较强的专业性和实践性。而这门课程的内容大致可以分为以下三部分：常用低压电器、三相异步电动机常用电路安装与检修、机床电气控制电路安装与检修。这些理论知识比较抽象，学生学起来感觉很枯燥，也不容易理解。利用行动导向教学法可以将理论的知识内容与实践结合起来，让学生对理论知识有进一步的理解，也减弱了学生对枯燥乏味的理论知识产生排斥的心理，使学生由被动的接受老师的讲解，变为主动进行探索和思考，提升了学生的学习效果和实践技能，为学生的后续学习奠定了理论基础。
三、行动导向教学法在电气设备安装工艺技能训练教学中的应用
电气设备安装工艺技能训练的课程内容具有较强的实践性，理论知识相对比较抽象，传统的教学方法又以理论知识为主，在实践方面比较薄弱，不利于提升学生的专业技能。为了适应新形势的需要，我校电气专业教学中引入行动导向教学法，将理论与实践有机结合起来，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和专业技能。通过行动导向教学模式下的项目教学法来进行课程设计。项目教学法的核心思想是让学生通过一个完整的项目来实现知识、技能之间的联结，发展完整的职业能力。学生面对一个实践性的、真实或接近真实的完整的“工作项目”，独立地（相对于教师控制而言）确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。如，销售某种产品、制作某个物品等。项目教学法步骤包括：（1）资料收集；（2）决策；（3）计划；（4）实施；（5）成果展示；（6）评价。下面我们以“三相异步电动机正反转控制电路安装”为例，利用项目教学法来进行课堂教学设计：（1）资讯：教师给出任务，学生收集生活中用到的电动机正反装的实例，研究工作原理和正反装控制及切换实质。教师总结出例如：电梯的上下行、电梯门的开关、塔吊的升降、电葫芦的升降、搅拌机的进料出料等等用到正反装的电气，教师讲解工作原理。（2）决策：教师把学生按动手能力和性格2~4人分成一组，学生讨论确定制作项目，例如，电气连锁正反转、机械连锁正反转电路，具有双重连锁正反转电路。根据学生自己学习实际，老师帮助学生选择制作实训项目。（3）计划：教师指导学生制定项目工作计划、实施方案，包括小组每个成员分工、具体工作要求、电路制作流程、安全环保要求等。（4）实施：学生在教师指导下按照实习计划，选取、安装元器件，分工按“先主后辅，先上后下，横平竖直，减少交叉，不漏铜、不压皮”的要求完成主电路、控制电路连接。教师在学生制作时巡回指导，帮助学生解决控制电路制作时主电路中换相接线，控制电路中自锁电路、互锁电路、按钮开关接线等重点、难点、故障点电路的制作。（5）成果展示：完成项目后，各小组展示成果，包括项目成果、工作流程、设计创意等。（6）评价:学生完成电路制作后与原定目标比较，评价制作成果。评价分自我评价、小组互评、教师点评，评价从电路功能、工艺规范、操作规程、安全环保几个方面进行，检验学生是否获得必要技能与知识、实际结果是否具有实用价值。这一环节是鼓励学生说出自己的启发和感受，教师及时有针对性地给予评价和肯定，教会学生解决问题的方法和培养学生战胜困难、敢于探索的精神，达到寓教于乐的教学效果。通过项目教学法指导学生组织学习活动，让学生根据项目安排完成各项学习目标，并处理好各项目中所遇到的问题。这就要求学习过程具有如下四个重要环节：（1）确定任务要求，聚焦于学习者现有的主要学习障碍，学习小组确定学习任务，寻找相应工具，选取相应元器件；（2）小组作业，激发并链接学生原有经验，小组自行组织解决问题的过程，在实际行动和经历中进行学习；（3）展示学习成果，以具体的工作产品来表现学习成果，深入讨论工作产品以及完成工作、学习的过程；（4）反思学习过程，借助产品评价学习结果，检查并评价学习过程中的体验，原有经验和新的经验重新组合，形成行动能力。总之，利用行动导向教学方法进行课程教学，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。提高学生的学习兴趣，将理论知识与实践活动有机结合，从而提高学生的理论知识水平和职业能力。
参考文献：
蒋先平.行为导向教学法在PLC课程教学中的应用［J］.中国培训，2015（20）：3-4.
作者：李浩雄 单位：甘肃省庆阳市西峰职业中等专业学校
关键词：行动导向教学法；创新能力；思维能力；观察能力；探究能力
行动导向教学法强调：学生作为学习的行动主体，要以实验情境中的行动能力为目标，以基于学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以观察能力、方法选择能力、探究能力整合后形成的行动能力为评价标准。行动导向教学法可以贯穿于物理实验的教学全过程、融入教学各环节，可在整个教学过程中创设一种教与学、教师与学生平等互动的交往情境，通过教学目标、教学内容、教学方法、教学设备设施和教学评价体系等方面有机的组合，引导学生在物理实验探究的情境中、在动手的实践中自主学习，从而掌握知识和技能，不断构建自己的创新经验、创新思维能力。所有环节的实施，最关键的在于教学设计，就物理实验课的教学设计谈谈自己的想法。
一、教学目标的设计
教学活动一般以教学内容章节进行，因此，需要编制单元教学目标。教学目标分类进行，可将单元教学内容归入认知（知识）、情感、技能（心智技能和操作技能）三大类。从学生的实际情况出发，制订了认知目标、操作技能目标、实验素养（观察能力，动手创新的能力）目标，使实验教学目标明确、可测性强。以探究《加速度与力、质量的关系》实验为例，知识与技能目标中，实验思路的合理性和处理数据关系方法的有效性设计中，首先虑实验思路是否存在多途径，确保有协作、讨论、交流结果的多元性。也就实现目标的角度，明确要求，通过学生的讨论、协作完成不同实验思路的结果。
二、教学内容的设计
教学内容是指为了实现教学目标，要求学生系统学习的知识，是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。教学内容的分析就是要确定“学什么”。教学内容编排就是根据教学目标对内容进行合理的组织安排，使其有一定的系统性和层次性，从而有助于学生对知识的理解。还以探究《加速度与力、质量的关系》实验为例，教学重点：提出实验方案、思路，并使实验方案具有合理、可行性，在怎样的物理过程中进行研究，模型肯定是匀变速直线运动，让学生根据课本的样式，重新进行讨论、设计。知识点是：水平面内匀加速直线运动；沿斜面匀加速直线运动；竖直方向匀加速直线运动。用什么方法提供合外力，如何测理加速度等。教学难点：实验方法的选择、实验数据的处理方法：选控制变量法；在数据处理上，从学生的数学能力的基础实际出发，进行处理数据方法的选择：（1）公式法；（2）表格法；（3）图像法。从内容上看让学生有机会进行合作交流，达到由浅入深、训练密度逐渐加大、提高思维能力的目的。
三、教学过程的设计
教学过程的设计是对具体的教学活动进行系统化的结构性安排。教学策略的制定确定了教学目标和教学内容，教学设计工作应进入了教学策略的制定环节。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。教学策略的设计，是教学设计的重要环节，是有效地解决“如何教”“如何学”的问题。如，在《探究功与速度变化关系》实验中，创设学生进行完整的探究实验的情境，首先让学生大胆猜测，提供发散性思维的基础，再考虑如何设计最简单的物理过程来探究，最后让学生选择图像处理数据，并让学生感受到图像法的优势。在数据处理方法的选择过程中，一定要关注每一位学生的每一种方法，即使方法的实现有一定的困难，也要给予必要的肯定和鼓励，保护学生的创新意识。
此外，在教学中各类媒体应用对不同教学内容、教学目标和教学环境所显示出来的能力也是不同的。由于媒体的性能与特点各异，对有效传输教学信息的效果也各不相同，所以，只有充分掌握各类教学媒体的性能、特性和设计方法，才能合理选择、优化组合教学媒体并将其应用到教学中。如，在《探究加速度与力、质量的关系》实验中，可以选择传感器、光电计时器和电脑连接的数据处理，直接形成图像的直观性优点，让学生感觉这种媒体的组合本身就是一种创新，以激发学生的创新意识，从而大大提高学生的学习效果。
四、教学评价的设计
行动导向教学法中教学评价重点放在针对教学实施的根本目的上，指向学生在进行学习的整个“过程”，包括每一个学生在该项活动中的参与过程、所起作用、合作能力等；同时，要突出对学生的创新精神、实践能力的形成与提高方面的评价。关注的是学生能否对所学知识提出问题、分析归纳、有所发现；并逐步在学习过程中形成质疑、乐于探索、勤于动手、努力求知的积极态度。
【关 键 词】 行动导向；任务设置；教学引入；小组学习；学习评价
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4880（2011）12-0052－02
中等职业的低年段学生，没有大量的实际操作经验，在学习《机械基础》中的《尺寸精度》内容，若采用传统教学的旧模式――课堂讲授，大量的基本概念和公式使学生理解困难，容易产生厌倦和抗拒心理，同时，教学课时紧张，无法在有限的课时内完满完成教学。行动导向教学法的合理应用，就较好地解决了上述问题。
一、任务设置
行动导向教学的关键是激发学生的学习兴奋点，调动学生的主观能动性，促使学生积极参与教学过程。制定出符合学生特点，以学生已储备知识为基础，按学生个性为本位，培养训练学生实际操作能力的教学任务书，是本次课程教学成败的先决点。
任务书、学习尺寸精度系列概念、应用相关公式
第一章§1-1・极限与配合 一、尺寸精度（课本P14～P16）
任务1，定义孔与轴，辨认区分两者在加工和装配中的不同。
任务2，解释关于“尺寸”的三个概念：公称尺寸、实际尺寸、极限尺寸。学会符号表示。
任务3，解释关于“偏差”的概念，学会符号表示，记住“偏差”的计算公式，并且可以熟练运用公式进行计算。
任务4，解释关于“公差”的概念，学会符号表示，记住“公差”的计算公式，并且可以熟练运用公式进行计算。
任务5，解释公差带图，会画公差带图。
任务6，运用游标卡尺测量3组孔轴，完成下表计算。
任务7，绘制本组公差带图。
要求：①每组独立完成以上7项要求。小组成员协作配合，全员参与，提前做好准备，收集资料，力争用最优方案在全班展示。
②每组选派2或3名代表，在课堂为全班同学分享本组任务，描述本组每个成员接受、完成任务情况，并且解说，展示本组成果。
前5个任务，是学生通过小组协助学习，网络辅助学习，可以顺利完成的。
第6个任务“运用游标卡尺测量3组孔轴，完成表格计算”，则是通过实际操作，对本内容涉及的基本概念，从有效的理论到实践的迁移，是画龙点睛之笔。第7个任务，是对有能力的部分学生的提高。视学生具体课堂状态增减。
二、教学引入
运用多媒体AVI短片和图形演示，通过战国时期生产的兵器符合互换性要求和西安秦始皇陵兵马俑坑出土的弩机的组成零件都具有互换性等实例，理论联系实际，吸引学生眼球，引发大脑风暴，让学生克服前期预习中的畏难心理，对本堂课的新内容充满新奇和兴趣。
三、小组学习
按照预定计划，根据班级人数将全班分为6或者7个小组。课下利用书本、网络资源进行前期预习。课堂里，每个小组选两到三名成员进行任务阐释和解答，之后本组其他成员补充，最后其他小组通过提问等方式进行检查和相互学习。
这个过程，体现了行动导向教学的基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师只是学习过程的组织者、协调者，学生思维空间的开垦者。
课堂上，教师选择好学习突破口，积极运用情境教学，精心安排学习任务和方法，为学生创造尽可能大的决策和行动空间，发挥学生的能动性和无限想象力，同时引导学生在学习中思考，发现问题，提出问题，并主动探索从而解决问题，使学生分析问题，解决问题的能力在课堂学习中有质的提高。
其中有几点值得注意：
（一）组长的重要性
学习小组的组长，是整个小组的灵魂，需要协调、组织本组成员完成任务书的解读、预习的有效展开、网络学习的拓展，这就要求教师平时要细致观察学生，选择肯负责、愿担当、动手能力强的孩子。
（二）巧妙分组
按照学生程度，将基础较弱学生平均分配到各个小组，教师发放任务书时特别交代，整个评价是以小组为一个整体，特别强调在前期的预习和课堂学习过程中，小组所有成员的协和帮。
在学生学习过程中，通过提问等有效互动方式（包括学生与学生之间，教师和学生之间），提高学生的联想，同时教师及时引用和应用所学知识点，引导扩展学生学习思维能力，带动大部分学生投入有效学习中，收到了较好的效果。
（三）教师遵循“行动”过程程序，对学生做适当的“放手”，让学生自导自演中体会学习的乐趣
在教学中，让学生独立解读任务，独立实施计划，独立评估，在自己动手实践中，掌握职业技能，学习专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
职业学校的学生，普遍文化基础较弱，但好动好表现。课前动员中，给学生以适度的自由，“可以用你能想到的表现形式，最大程度地让所有听你讲课的同学明白，这就是最大的成功！”
但教师应特别注意这个“放”是在教师的控制范围内的适度的“放”，要求教师在执行过程中对课堂秩序有较高地掌控力和调控力，同时教师又是一个细致的观察者、引导者，对学生学习中出现的困难及时察觉，适度指导和答疑，从而达到预期的教学效果。
四、学习评价
1. 各个小组先自评，为本组打出目标分。
2. 各个小组讨论本组优点与不足。
3. 教师按照完成先后及质量，简单小结。
学习评价的开放性和自主性，大大颠覆了以往只能由教师打分的单调和垄断，由学生自己制定评价标准，这个过程既有对所学技能与知识的定量分析，也有对学生所获得的能力的定性分析，从评价的“旁观者”成为评价的“主导者”，使得学生学习的积极性更加空前高涨，这个过程可以较好地帮助学生改进自身的学习，同时也帮助教师更好地优化教学过程。
“教学艺术的本质不仅仅在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞”。行动导向教学正是对教育对象的信任及其内在价值的高度肯定的一种教学方法。是非常适合中等职业学校的教学方法，当然，这对教师提出了更高的要求。
要求教师在任务书的制定，学生学习过程的指导，课堂教学的调控，学习评价的反馈等各个环节中，均能以学生的需求、兴趣为出发点，激发学生主动投入到学习过程中去，真正做到以学生为主体，理论与实践有机结合的社会性学习。在今后的教学过程中，笔者将继续探索和推广。■
【参考文献】
［1］ 刘邦祥. 试论职业教育中的行动导向教学［J］. 职教论坛，2006（1）.
［2］ 徐涵. 行为导向教学中教师角色的转换［J］. 中国职业技术教育，2006（4）.
【关键词】职业教育 教学方法 行动导向教学方法
行动导向教学是指在教育过程中，通过各种自主型的教学样式和解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，是以学生行为的积极改变为教学的最终目标。
一、行动导向教学法的内容和特点
根据所采用教学技术的不同，教师的教的形式也有所不同，但是总的来说，他们的活动更多地表现为隐性的；而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。强调学生同时用脑、心、耳、手进行学习，它是以职业活动为导向，以能力为本位的教学活动。在行动导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。
其主要特点表现为以学生为中心、师生互动、呈现开放性、学生参与全部教学互动。强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记”；“我看到的，我会了解”；“我做过的，我会记住”的思想。
行动导向教学法的完整过程分为：信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈和成果的评价六个步骤，学生参与问题解决的整个过程。这样学生即了解总体，又清楚了每一具体环节的细节。能够培养学生分析和解决问题的能力。
二、行动导向教学法的实施
计算机教学过程遵循行为导向教学法的思想而发展的教学技术有下列几种：项目教学、任务驱动、小组讨论、模拟、案例研究等。其教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。
信息收集（明确课题）。在设计学习领域和学习情境之前，教师首先要设计好工作过程，并准备好教学资源，包含工作过程中使用的教学素材、参考资料、工作流程、操作过程说明、使用的设备器材以及工作表单等。
然后对学生进行分组，分组时要注意成员之间的水平差异、性格特征，按照强弱搭配，都要参与的原则，力争使小组的每一个成员都能发挥自己的潜能。
最后明确工作任务，其方法主要分为两种。一是向学生提出项目任务，或是项目任务设想，然后与学生一起讨论，最终由学生自行确定或师生共同确定项目的目标和任务。二是由教师提供相关信息、设计内容、设计目标、主要问题，由学生提出和确定项目任务。
制定计划。每组同学根据小组分配任务。讨论、制定项目工作计划，确定工作步骤，形成文本文件，提交工作计划，批准后进入方案选择阶段。
方案选择。学生根据教师提供资料，或课外相关的学习领域，进行学习，通过多种途径进行信息的收集，整理、加工、筛选，最后进行总结。提出设想或探索的路线图或方向。在这个环节中，教师的角色定位为引领者和咨询者，不参与具体方案设计。
目标实施。实施过程要重视小组全体成员的参与，学生确定各自在小组中的角色定位以及小组成员合作的形式，主要角色有操作引领者、咨询者、操作人员等等。按照已确立的工作步骤和程序进行工作。
信息反馈。信息反馈是行动导向教学法成败的关键，它决定了教学的效果。首先学生对自己的工作过程和结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，提出解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因，得到解决问题的方法。
成果评价。作为行动导向法的最后一环，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准，评价项目的教学实践成果，总结、提炼出具有实际应用价值的方式方法。其结果应该应用到学习或教学实践中去。
三、行动导向教学法在实践应用中的思考
现有的教学管理方法和手段不适应行动导向教学改革要求，教学管理部门和教学管理人员必须更新观念，创新教学管理模式与方法，是探索行动导向的教学方法的关键。职业教育的改革不仅是教育目标的调整，教学方法的改进也至关重要。
关键词：职业教育；运用行动导向；教学法初探
一、对“行动导向教学法”的认知
面对职业学校学生普遍缺乏学习主动性，且基础知识缺口较大等问题，迫切要求人们职业学校的教师从教学方法上寻找突破口，对教法实施大胆创新，从而扭转教学上的被动局面。五年前，笔者有幸参加了由德国专家亲自授课的培训班，德国职业教育中运用的“行动导向教学法”，让人倍感耳目一新，使笔者深受启发。德国职业教育理论界认为：“行动导向教学法”的理论核心是“以人的发展为本位”，教师应根据每一名学生所具有的能力和知识基础作为起点确定切实可行的教学目标。这就要求在分组实践时，同组同学的能力和知识层次应大体接近，教师为每个组分配的任务是以考虑到能完成和必须完成为前提的。这样，教师指导起来方便，学生的学习兴趣也被充分激发出来，连最差学生的失落感也荡然无存。
二、在运用“行动导向教学法”中的感受和体会
运用“行动导向教学法”辛苦的是教师，教师在备课时，要潜心钻研和探索出快捷、知识容量大、适合本组学生学情且受欢迎的教学方法，例如制作多媒体动态画面、进行图表演示，也可尝试运用项目教学法、案例教学法等。运用“行动导向教学法”最大的受益者是学生。首先，提高了每一位学生的专业能力，有助于培养学生对专业的认知和学习兴趣。其次，提高了学生的沟通能力，收集、整理、分析数据和图表的能力，发现问题和解决问题的能力。第三，提升了学生的创新能力，有助于学生提出技术层面上的革新方案，为学生今后发展奠定良好基础。
三、运用“行动导向教学法”，教师和学生的角色转化是关键
运用“行动导向教学法”，教师扮演的角色是教学的组织者、引导者、评判者，更是学生取得点滴成绩之后的欣赏者。在实训车间，教师应首先将本节课要做什么、要完成什么任务、实现什么目标、评价标准等内容告诉学生，然后教师就要巡回指导，解答学生提出的问题，解决学生在操作过程中遇到的困难，并督促学生充分利用时间、积极思考、大胆操作，并对各组任务完成情况形成初步评价意见。运用”行动导向教学法”，学生的角色转换工作要逐步实现，让学生树立我要做、我会做的观念，心中要有理论、有计划、有数据、有方案、有步骤，要做好实验记录、写好实验报告。运用“行动导向教学法”，学生要有张扬的个性，这对性格外向的学生不成问题，但对性格内向的学生，交流起来便有了障碍，但这正好是改变这些学生的最佳课堂形式。运用”行动导向教学法”,收获的往往是惊喜，连多日不见自己孩子的家长，也对自己孩子的迅速进步感到惊奇。
四、运用“行动导向教学法”，需要改进和提高的方面仍然很多
在德国，实训设施更新的步子迈得特别大，这就保证了教学内容、实训课程与时代的步伐合拍，甚至跑在了市场的前面。相比之下，人们的实训设施缺口较大，师资力量培训不够，培养的学生适应不了技术已得到创新的市场。“行动导向教学法”要求教师必须重视边缘学科的学习，但人们的大部分教师在这方面仍略显不足。有些教师在名义上虽然运用了“行动导向教学法”，形式上看起来还像那么一回事，但教学内容不够丰富，缺乏含金量。有些教师专业知识储备不够丰富和完善、边缘学科懂得太浅太少，导致在教学过程中不敢突破重点和难点。有的教师由于对学情缺乏足够的了解，挫伤了学生的学习积极性，导致学生有抵触情绪。要从根本上解决上述问题，在软件方面，人们应提倡教师自学和外出培训相结合，发挥骨干教师的传帮带作用，让有问题的教师尽快成长起来。
五、结束语
【关键词】世界咖啡法；行动导向法；职业能力
0 引言
近年来，有关行动导向教学法的研究与探讨越来越多，尤其在当前我国职业教育中，行动导向教学法被认为是改变当前职业院校教学方法的有效手段。所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。行动导向教学法不强调知识的系统性，而是依据“完整的行为模式”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，在教学中重视“解决实际问题”及“自我管理式的学习”。这种教学方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神，即将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。
当前被广泛使用的行动导向教学法主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化。世界咖啡法亦属于行动导向教学法，在德国职业教育教学方法中也被广泛采用。
世界咖啡法是指围绕一个相关问题有意图地建造一个实时的集体会议，通过将大家的思维和智慧集中起来解决问题、发现思考的共性的过程，亦被称为世界咖啡屋学习法[2]。朱尼特・布朗和伊萨斯・戴维在他们所著的The World Café：Shaping Our Futures Through Convesations That Matter一书中提出了世界咖啡屋的可视化的具体过程。该法的使用是一个创造的过程，它引导协作对话、分享知识并创造行动的可能性，适用于各种大小活动的组织。因此该法不仅适用于职业教育或教育培训，也同样适合在集体会议中收集创意或查找问题。
1 世界咖啡法使用的操作步骤
1）4-5个人围坐在类似咖啡座的桌子旁，或围坐成一个谈话小组，并推选一名桌主。
2）展开每次为时20-30分钟的渐进式谈话（通常为3轮）。
3）各小组同时开始探讨与工作、生活或社区密切相关的同样的话题。
4）鼓励各桌的桌主及成员们将讨论中出现的重要的想法、意见记录在桌布或铺在桌子中间的纸上。
5）完成第一轮讨论后，每桌请一个人留在原位做桌主，其余的人则做“旅行者”或者“意义大使”，将主要的想法、主题、或者问题带到新的讨论中。
6）请桌主欢迎新来的伙伴，简单介绍刚刚讨论中的主要想法、主题及问题，并鼓励新来的朋友将这桌的想法与他们刚刚各自讨论的内容联系起来。大家要注意互相倾听，在各自的贡献上做更深入地思考。
7）几次讨论的机会会将各种想法、主题及问题开始联系在一起。在第二轮讨论结束后，所有桌子讨论的内容都会和前一轮讨论的见识相互结合。
8）第三次的讨论，所有的人可以回到原位综合整理自己的发现，也可以转移到新的桌子继续讨论，留在座位上的可以是第一次的桌主，也可以是新的桌主。有时候，第三次讨论可以是一个更为深入探讨问题的新题目。
9）几次讨论之后，全体成员一起分享发现和各自的见解。在这些城镇会议式的讨论中，相同的问题可以被确定下来，集体的智慧在成长，行动的可能性也涌现出来。
10）当知道了讨论的议题以及可用于讨论的时间长度之后，你就能决定要讨论几次，每次讨论持续多长时间，怎么才能最有效地提出问题，以及最有趣地将想法与意见整合到一起的方式。
2 世界咖啡法使用的设计原则
1）提出议题――明确交流目标和参加人数以及参加交流的地点。
2）创造宜人的环境――提供一个热情的、安全的、人性化的环境。
3）探究相关问题――特别注意对于参与者来说最重要的问题。
4）鼓励每个人的贡献――鼓励每个人有意义的参与并且有实在的期望。
5）融合、联系不同的观点――鼓励不同的观点并且探究不同观点的相互联系。
6）一起聆听、洞察问题并加深对问题的理解――在所有参与者的观点和激情的共鸣中出现的团体观点内化。
7）接受并分享共同的发现――将团体的共同智慧显性化。
3 世界咖啡法使用的注意事项
1）参与人员积极性的调动――在使用过程中，因参与人员的教育背景、培训目的、培训内容、个人状态等诸多因素的影响，必须注意参与人员积极性的调动。如在当前的职业教育中，教育对象多为中高职学生，因各个院校开展行动导向教学程度不同，学生积极的认真参与程度有很大差别，因此必须根据不同的适用对象，选择合适的方法来调动参与人员的积极性。
2）教师或主持人的气场控制――在该法使用过程中如何将个人思考与合作学习高效的组织在一起、在几轮讨论中始终使学员认真积极的参与、最终成果的行成等必须在教师或主持人的控制范围内进行，尽量做到收放自如。
3）各个环节的时间控制――在几轮讨论中全体参与人员分别以不同形式组成不同的讨论小组，需要在讨论相同或不同的主题内容后达成更为具体或更具凝聚性的内容，因此在各个环节中必须有效控制时间，否则会使整体活动时间远远超过预期，难以收到预期效果。
4 世界咖啡法使用的经典案例
4.1 斯蒂文・海克
美国质量学会会员与顾客供方部的负责人斯蒂文・海克先生以世界咖啡屋形式举办了可口可乐全球实验室论坛。海克说：“颜色笔、标示物和坦诚的谈话达到了预期的效果。这种互动使参加者自觉承担了开创一个世界实验室运动的基础工作。我们并不是关注解决问题，谈话的目的是构思愿景。”谈到世界实验室医学论坛的成功时，博拉斯基说：“看到世界咖啡屋这一工具被使用的如此有效，很令人激动。质量怎样朝着我们期望的方向发展并大范围的用于人类关心的问题，类似这样的问题都可以在论坛中探讨。
4.2 埃瑞恩・伍德
埃瑞恩・伍德这位活跃的战略咨询师为美国质量学会的理事、会员和员工进行了这一方法的培训。在过去11年中，伍德曾经主办过350次咖啡屋论坛活动，于2002年将这一概念介绍给美国质量学会。伍德说：“咖啡屋论坛不涉及政治，只有坦诚、集体的思考和畅所欲言所有这些都是由提问引导的。这一形式可以用于任何地点，适于任何人。它为人们提供了讲心里话的氛围。谈话中免不了出现一些观点的对峙，但不影响彼此互相尊重。全心投入和积极的态度会使你有不同的感觉。这是你应该体验的。”
5 世界咖啡法在教学中的使用
将世界咖啡法应用于职业教育教学中，讨论可针对某一教学内容围绕学习内容展开，教师可将学习目标、实现途径、主要步骤、学习成果、过程监控、评价措施等作为各桌在不同讨论环节中的讨论主题，在讨论中使学生掌握关于该学习内容的相关知识，学生在行动中获得总结、归纳等学习方法，在行动中提高职业行动能力。此外使学生掌握这种学习方法，养成终生学习、团队合作、创新进取的习惯，更好地在职业生涯中发挥作用。
【参考文献】
行动导向教学法源于德国职业教育，引入我国后在很多职业技术院校进行了尝试，并取得了一系列的教学经验。该教学法打破了常用的从基本理论开始讲授的思路和方法，以赋予一项任务为始，通过完成这一具体任务，将基础知识掌握和技能训练贯穿于任务完成全过程。在此过程中，教师实时观察监测学生行为，发现难点和错误点，适时进行讲解示范，最终由学生为主总结出一般性规律。这样的教学方式突破了传统模式下由一般理论到具体实践的教学过程，是实践与理论一体化的过程，是一种归纳式的和发展式的学习方式，让学生在实践中体验一般理论和必要的技能，同时还能对理论知识有属于自己的认识和理解。这种教学方法非常适合专项技能教学，学生通过迁移应用，建立理论与实践的联系，强调合作与交流。这种教学方式不仅能保证学生在学习的全过程中都保持高度的学习兴趣，更重要的是让学生真实体验到理论对实践的指导意义，最大程度提升学习者对所学知识的认可度。对成人教育而言，对于认可度高的知识，成人更容易发挥主观能动性去掌握和应用。
2民众安全教育的特点
民众安全教育的对象以成人为主。成人教育中，他们的学习目的明确，只要是符合学习目的的知识内容，都可以发挥积极主动性去学习。但是，成人学习也面临着一系列影响学习效果的客观因素，比如与工作时间和精力的冲突，与家庭事务的时间和精力冲突，与个人学习能力之间的冲突等。所以就要求教育的组织者要合理安排教学内容、方法和时间。对于民众的安全教育而言，不仅是让民众熟悉常见灾害的辨识与应对知识，更主要地是保证民众能够形成在不同灾害背景下，主动运用技能解决各类问题的习惯和能力。此类学习不同于专业基础学科的学习，并不需要知识内容之间有严密的逻辑关系。教学对象一般有一定的认知水平和学习能力，有的甚至从事着相关职业，比如消防员、医生、心理咨询师等，所以教学对象完全可以通过小组合作的方式完成一定难度的任务，在任务完成过程中总结出方法和经验。这样就可以避免出现民众安全教育教学内容单调、教学方法手段单一，不能充分调动受训人员学习积极性、学习效率不高的局面。
3民众安全教育中行动导向法的教学过程
行动导向教学法运用到民众安全教育中，可以使学习目标更加明确。民众在接受各专题的教育训练过程中，可以聚焦一个既定任务或目标，掌握相关的知识和技能，过多的原理性问题可以先不涉及，这样做不仅可以大大提高学习兴趣，还能提高学习效率，减少教学时间。一个任务完成就可以标志着一个既定目标的实现。通常行动导向教学法的过程主要有以下几个步骤：（1）选定一个与学习者有关的、显而易见的问题情境，比如在地震灾害背景、火灾背景、化工厂有毒有害物质泄漏背景、停水停电背景下如何维持生命，恢复生活生产的问题。（2）精确描述与界定问题，提出总的教学目标，设想出与行动有关的问题、计划与实验。比如学习有毒有害空气中的简易呼吸道防护措施，教学目标是掌握能够快速利用身边材料实施呼吸道防护的技能，学习过程中可能会遇到的问题有如何判断危险源？如何判断存在有毒有害气体威胁？如何选择防护材料？材料需要怎样处理才能保护呼吸道等问题。提出问题，让学习者去思考和回答问题，并鼓励提出更多的问题。（3）制定行动计划，确定一个学习方法，通过制定解决问题的方案使目标表述得更加精确和具体。通过协作的方式，对提出的问题进行深入思考，给出解决办法，在这个过程中，学习者就会对学习目标有更深刻的体验。（4）实验自己的解决方案。对于经过深思熟虑的问题解决办法，开展小型的实验和实践，检查这些办法的可行性，并修订完善。（5）按照完善好的解决方案实施，并解决所有之前提出的问题，最终实现学习目标。（6）可以根据需要，在模拟场景中检验学习效果。教师在这个过程中要对学习过程进行发动、监督、帮助、控制和评估。具体而言主要有提供教学资源，比如必要的学习材料和器材等；把学习者引入到教学过程中，并帮助他们建立协同行动小组；对过程和难点知识进行必要的讲解；在学习者制定计划和作出最后的解决办法时给予帮助；监督全部学习过程，必要时进行干预；对学习者最后的学习效果进行评估并反馈给学习者。
4教学示例
以培训民众“制定风险应对方案”为例。制定风险应对方案是民众行动的先决要素。无论是社区负责人组织民众行动，还是家庭成员的行动，都需要提前制定行动方案，所以方案制定是民众必备的安全技能。但是，学习如何制定一套科学的风险应对方案时往往感觉枯燥，因为这不同于设备的使用技能训练可以通过实际的操作巩固知识，制定方案需要掌握基本的原理和一些编写程序，对于成人而言，其中的一些较为枯燥的内容不太容易被记住，也缺少实际动手制定方案的机会。往往导致虽然听完了讲解，仍然不会制定一套科学的行动方案。要想提高学习效果，就得根据不同的教学内容选择合适的教学方法。可以尝试运用行动导向教学法设计该知识点的教学活动。以“制定风险应对方案——核辐射风险应对”为例。核辐射危害及防护作为学科知识，有一套完整的理论体系和训练要求。但是民众的安全应急教育并不是学科式教育，不必追求知识体系的完整性，追求的是及时性和有效性。对于一般民众的安全教育而言，教育目标是了解核辐射危害因素和防护方法，能够保护自己和他人减少或避免受到核辐射危害，能在较短的时间里掌握辐射防护方法即可。所以，教师在准备教学内容时就应当有所侧重。运用行动导向教学法设计本专题教学活动，首先就要设计一项带有一定难度的任务，并设计出若干行动环节，将所有参训人员都设计到行动中，成为行动主体，在行动中完成学习。
4.1课前阶段
可提前通过微信向受训人员推送需要完成的任务及要求：利用身边可利用的材料、掩体、人防工程、应急避难设施完成核辐射背景下的人员防护。同时推送相关参考资料和书目，或者网络资源的链接，将核辐射的危害后果，危害途径等必要的基础知识推送给受训人员。
4.2训练阶段
4.2.1明确训练目标
掌握核辐射危害的个人防护办法。
4.2.2明确任务内容
距离本小区10公里的核电厂发生事故，疑有放射性物质泄漏，参训人员的假想身份是某小区内某一单元小组的负责人，请大家综合考虑各种影响因素，研讨可能会出现的所有问题，如防护时机、防护方法、疏散时机、携带物品、不同位置人员防护差别等，并研究应对措施，列出问题清单和解决办法清单。
4.2.3制定出行动方案
通过小组内充分研讨，制定出针对该单元人员的辐射防护与行动方案。在本阶段，可以根据参训人员数量确定分组，每组5人左右，利于每个人都发表意见，参与研讨。要求每组在给定的时间内形成行动方案，这个时间段可以根据大家能力情况约定为30分钟左右。明确研讨要求，即小组每个成员都要积极思考并参与讨论，在训练结束后还可以在各组中评选最有贡献的成员，目的是训练每一个人分析问题解决问题的能力，培养参与团队活动的意识。在研讨过程中，教师可以在各组中间聆听与观察，了解每组的工作思路和讨论交锋点，为后续的点评做好准备。
4.2.4完善与陈述
每组留一人负责向来访人员讲解方案，其余人员随意到其他各组考察，并给出建议，留守人员负责收集来访者信息，经过甄选后补充到本组方案中，这个过程的目的是进一步完善本组方案。之后，每个小组选派代表陈述本组研讨确定的危害分析与应对方案，其他人员可以提出质疑和建议。在陈述过程中，教师要关注几个分析要素是否被分析到，主要包括：泄漏源分析、风向影响、扩散影响区域、所在社区的位置、周边应急资源分布、疏散路线、辖区人员应急能力、个人防护方法等。同时还要关注各组讨论到的其他因素，并分析其必要性和可行性，丰富到教师的评价内容中。
4.2.5实地检验方案
学习者走出教室，到达实地，按照方案里的要求实验方案的可行性，比如防护材料是否容易获取？疏散路线是否畅通？行动中会有哪些没预见到的问题等。
4.2.6修订方案并组织实践检验
按照修订好的方案，由参训人员充当民众，组织实践。
4.2.7讲评总结
这个阶段是学习效果提升的关键阶段。在这个阶段中，各小组要对整个行动方案制定过程进行梳理，总结自己认为最需要认真策划的行动环节、最容易疏漏的环节、大家不同意见最集中的环节等等，教师在各小组工作总结的基础上，明确制定一个方案的重点和难点，以及必须要明确的内容等。通过反思与凝练，将方案制定的方法和思路形成内化的能力。点评后，各小组明确本组确定的方案的优缺点，并完善，评选出最优方案。最后，各组总结归纳，取长补短，共同形成本社区应对风险的行动方案。
4.2.8课后实践
按照最优方案，组织实践操作训练和疏散演练。
5教师队伍的培育
要想组织好民众安全教育，教师队伍培养是重要一环。根据我国相关法律规定，人民防空主管部门、应急单位等主体都有民众安全教育的职责，大多都由本部门人员担任教学任务。对于大量需要安全教育的民众而言，专业教师的数量太少，不能满足民众安全教育常态化的需求，迫切需要建设民众安全教育的专业的师资队伍。师资队伍建设可以分为以下几个层次建设：一是由人民防空主管部门和应急部门在各个社区培养一批培训师，或者是在受训人员中挑选出优秀的人员，让他们承担各社区的教学骨干培养工作，由教学骨干再分组培训社区民众，这样分裂式的教学师资队伍建设就可以将训练工作深入，由这些人对民众进行基本培训。二是由专业训练机构培养专业技术骨干，主要训练各项专业技能，如通讯、水处理、电力恢复等。三是由专业学院对社区骨干人员进行指挥培训。开展分层次针对性教育培养师资，可以有效提升师资队伍质量，保证高效教学的组织与实施。
关键词：行动导向教学 数控 方法 应用
现阶段笔者学校教育教学仍是以老师为主体，按照传统教学模式教学，强调理论知识的严谨性、完整性。而理论知识的学习又是学生的最弱项，也是最令他们反感的学习内容。所以，学生普遍存在着厌学情绪，老师也抱怨学生越来越难教，一年不如一年，同时学生也在抱怨老师天天长篇理论教学，枯燥无味，什么也听不懂。这就意味着传统教学模式已经不再适应现在教育教学的需要，一种新的教学方式――行动导向教学法的应用已经被提上日程。
笔者学校从2006年开始对这一课题进行探究。2008年10月初，教务处举办了行动导向教学第一期培训班，聘请了德国专家和项目办主任进行座谈，笔者也很荣幸地参加了学习培训。新颖的授课方式、开放式的教学场景、变换多样的组织形式，深深地打动了笔者。
何为行动导向教学呢？“行动导向”，又称实践导向，是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。行动导向教学是一种新的教学模式，非常重视“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习。其主要内容包括：项目教学法、大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。本学期笔者在所任教的班级（数控技术及应用专业）也采用了行动导向教学，激发了学生的学习兴趣，取得了一些成绩。下面结合工作谈两点体会。
一、项目教学法在教学过程中的设置
项目教学法是一种将具体的项目或任务交给学生自己完成的教学方法，学生在收集信息、设计方案、实施方案、完成任务中学习和掌握知识，形成技能。尤其适用于实践性强的专业和课程，如数控这门专业。在上这堂课之前，笔者就先给学生布置了下次课的任务――外圆粗加工程序的编写，给他们一个零件图，要求他们自己去完成。
1.确定任务目标
根据零件图的技术要求，选择毛坯，如φ30mm×80mm的45号钢的钢件，加工如图所示的零件。
2.分析任务
根据零件的结构特点、加工要求和技术要求，学生提出几种方案。然后笔者根据学校现有的设备，引导学生在机床说明书和其他参考书中（可去图书馆查找）查找有关“外圆粗加工程序”的资料，进而确定采用“外圆粗加工程序”完成该零件加工任务。
3.制定计划
笔者将他们分成几个小组，确定任务的工作流程和组织形式。他们根据零件图，分析零件的加工工艺，编写加工工艺卡片。然后共同探讨外圆粗加工程序的编程方法，并到数控仿真软件上校验程序，再进行修正程序。
4.任务实施
学生将已经编写好了的程序录入到数控设备去加工，加工完成后，将产品进行检验。
5.检测与评价
根据学生在数控仿真软件模拟及数控设备加工中出现的问题进行讲解。
这种方法特点就是分工细、直观易学，每个学生都融入其中，充分调动了所有学生的积极性，很受学生和教师的欢迎，取得了良好的效果。
二、卡片展示法在教学中的应用
卡片展示是将写有文字的卡片用大头针钉在软木板上，是一种典型的“教学多媒体”，卡片的内容主要是学生填写有关讨论或教学任务的内容。
首先，笔者给他们一个任务――子程序编写。
其次，学生根据零件图，发表自己的看法。学生说出的方法，笔者都用记号笔写好贴在软木板上。
最后，根据学生的看法，笔者来进行总结和评价。
这种方法的优点是互动性强，可以调动所有学生的积极性，有效地杜绝了学生上课聊天及睡觉的现象，能够在较短时间里获取较多的信息。卡片上的内容既有学生讨论过程，也有讨论结果。
行动导向教学大大提高了学生独立工作的能力，让他们能够独立地获取信息、制订方案、做出决案、实施方案、反馈信息、评价成果，真正从素质方面教育入手，把学生的学习转化为一种“游戏”形式，让学生愉快地在“玩”中学，在学中“玩”，愉快地、轻松地完成了学习任务。
参考文献：
[1]徐朔.论关键能力和行动导向教学――概念发展、理论基础与教学原则.职业技术教育,2006.2.
[2]周辉.数控专业教学中的创新性实践.职业技术教育,2006.7.
[3]熊淡宁.谈行动导向教学法.职业技术教育,2005.3.
【关键词】行动导向教学法；高职；酒店英语
1996年德国的一次用文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，即培养学生的职业行动能力。要想达到这种培养目标，传统的授课方式是无法得到促进和开发的，必须要寻找一种新的教学方法来完成任务，最后确定了应用行动导向教学法来开发学生的职业行动能力。行动导向教学法是德国职业教育的主要教学方式，近几年来，我国部分地区推行该教学法，也取得了较大的收获，教学成果显著。1行动导向教学法简述
1.1行动导向教学法定义：行动导向教学法是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式。其目的是针对许多职业不断提高的复杂度和抽象性，培养学生的职业行动能力，独立掌握专业和跨专业知识，具备解决问题的能力；其实质就是理论与实践一体教学的结构范式。
1.2行动导向学习的基本原则：行动导向学习的两个基本原则：1）为了真实情境中的行动而学习；2）通过学习情境中的行动来学习。其基本特征为：学生是学习的行动主体，以真实职业情境中的行动能力为目标；以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径；以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法；以师生及学生之间互动的合作行动为方式；以强调学习中学生自我建构的行动过程为学习过程；以专业能力、方法能力、社会能力、个人能力整合后形成的行动能力为评价标准。
1.3行动导向教学的主要方法：行动导向教学有一套可单项使用，也可综合运用的教学方法，可以根据学习内容和教学目标选择使用。
2完整的行动导向教学法模型在酒店英语教学中的应用
2.1完整的行动导向教学法模型：在职业教育中，给学生的授课方式要遵照完全行为模式，该模式要与职业工作中的实际状况相符合。职业教育工作者要有这样一个出发点：就是当学生按照这样一个教学模式上课之后，在今后的职业生涯中可以独立完成工作的流程。完整的行动导向模式由6个阶段构成，如下图所示：
在进行行动之前，学生被授予尽可能完整的任务。为了激发全面行动的方式，教师需要设置一个符合综合性的包含多种问题的任务，并且要为此进行精心规划。
2.2行动导向教学法在高职酒店英语教学中应用：本文以李永生《酒店英语会话》中Reception为例。
（1）教师根据单元学习目标设计教学活动。班级共有40名学生，教师将他们分为10组便于开展小组活动、活跃课堂气氛。课前请学生将课桌重新排列，教室左右两侧各有两列课桌，学生按小组入座。教室中部被空出，方便学生表演。课堂授课前，教师创设真实的与学习内容相关的活动。以前台接待为例。教师设计情景：一对外国客户来酒店人住，礼宾员如何接待？前台接待员如何接待、帮客人登记？首先应该由教师引导学生熟悉前台接待服务的知识模块和步骤。比如让客人到达时，礼宾员必须对客人表示欢迎并引客人去前台，同时帮客人拿行李；前台接待员需问清客人有无预订并帮客人填写人住登记表等。
（2）呈现活动。授课之初，向学习者呈现需要研究的活动。教师可以放映一些视频给学生观摩，初步呈现前台接待环境，让学生明确自己就是里面的某个角色，碰到类似问题，该如何用英语解决？也可以选择一些经典对话，让学生记住一些最基本的语句和词汇。
（3）确定问题和任务。教师提出问题或任务，让学生去解决完成；或者向学习者呈现与当前所选内容相关联的情境，引导学习者主动探索。例如：外国客人来酒店人住要用到哪些词汇和典型句型。
（4）自主学习活动。学生以小组为单位准备对话，在编写对话过程中遇到不会的单词、短语等问题可以向教师寻求帮助。在实施活动过程中，以学生为主体，教师提供信息和帮助。准备时间为10分钟，然后教师邀请两组自愿者表演对话，其他学生评论，教师补充，最后提供例文并分析对话中有用短语、句型。在这一阶段，可以用自主学习培养学生的自主学习能力；可以通过合作中师生之间不同观点的碰撞、补充、修正，加深学习者对当前问题的理解；或者通过思维训练的方式提高学生对认知过程和结果的反省水平，意识到自己在解决问题过程所运用的认知策略的优劣，帮助学生意识到自己思维的特性。
3结束语
关键词：模具设计与制造 职教改革 人才培养 行动导向教学法 典型任务
职业院校担负着我国30%以上的模具劳动者的培养，主要为社会培养面向生产一线从事模具设计、制造、装配、维修、管理以及相关技术服务的技能型人才。但近年来我国职业院校模具人才培养模式偏离了企业对模具人才需求的方向，许多企业急需大量模具高素质人才而不得，而职校培养出大量模具毕业生却因为操作技能水平达不到岗位要求而被弃用。造成这种矛盾的主要原因是企业加快经济结构调整的步伐，采用新技术、新设备，迅速淘汰落后的技术和设备，而职校对技工的传统培养机制却是老一套，没有对接上企业对人才的需求。因此，为了生存和发展，职业教育改革势在必行。
一、传统教学模式
笔者学校模具专业未进行职教改革前一直采用传统教学模式，即学生先学习模具理论知识，然后进行模具设计实训课，最后进行模具制造环节，训练培养技能。这种教学模式有以下不足。
第一，学生在学理论知识时，没有对模具结构和制造工艺的感性认识，对知识难以理解并会产生厌学情绪，同时学生被动接受老师填鸭式讲解来获取知识，教学效果不好。
第二，传统教学模式僵化地按照知识的逻辑顺序来组织教学，课堂教学和生产实践相脱节，模具生不能完全适应相关模具岗位的综合性要求。
第三，老师的教育观念是重视知识教育，轻技能培养；重毕业鉴定通过率，轻学生综合能力的提高。
笔者学校积极推进教学改革，努力探索工学结合的新教学模式，下面简述基于行动导向教学法在笔者学校模具设计与制造专业的试用情况。
二、基于行动导向教学法的设计思路
行动导向教学法遵循的是一种逆向教学设计思路：由企业的职业岗位群确定培养目标，然后确定职校学生应该掌握的能力及相关知识，据此设计教学目标和教学过程，创建课程体系和核心课程，最后对核心课程进行典型工作任务设置，对典型工作任务进行以行动导向为主导的教学设计。典型工作任务的主要教学过程是：以一个典型模具零件为项目载体，让学生通过思考和研究去探索和实施零件的设计、加工、装配及调试，分组完成项目，然后进行成果展示和互评，最后由指导教师进行综合评价。
三、基于行动导向教学课程设计的具体步骤
1.市场调研
我们面向企业界进行模具专业需求调研，对多家企业进行问卷调查，直接掌握了人才需求的第一手资料，对模具专业进行职业岗位群分析，总结注塑模具行业主要职业岗位如下：
（1）数控设备操作工：使用数控机床加工各类模具零件；使用塑料注射机、挤塑机等塑料加工机床加工各类塑料制品。
（2）模具设计工艺员：从事模具加工工艺和工艺装备的设计，现场设备和技术改造等工作。
（3）CAD/CAM应用技术员：从事CAD/CAM模具产品造型设计及数控加工自动编程，实现模具等复杂零件的工艺规划和加工。
（4）模具装配、维修工：从事模具产品、设备及装配与维修等工作。
（5）其他人员：工段长层次的现场生产管理人员和技术干部，从事模具加工生产组织工作。从事模具产品及装备的销售、报价和售后技术支持服务等工作。
2.由职业能力分析创立课程体系
本着“重组、精简、优化”的思路和“必需、够用”的原则，笔者学校注塑模具专业课程体系精简为：机械制图与AutoCAD、机械设计基础、机械制造技术、塑料成型工艺及模具设计、数控加工与编程、公差与技术测量、CAD/CAM软件、零件测绘、钳工实训与金属切削加工实训、模具数控加工实训、塑料模具程课设计、模具制造综合实训等。
3.确定典型工作任务
确定注塑模具在整个模具设计与制造专业中的地位，结合行业企业生产现状，确定典型工作任务。典型工作任务的设置既要突出注塑模具设计与制造的技能训练及职业素质的培养，又要兼顾各专业课程；既要遵循认知规律，将知识由浅入深、循序渐进地融入训练项目，又要切合实践，选取与一线模具岗位密切相关的内容作为典型工作任务。
4.典型任务的行动导向教学过程
（1）教学内容：以典型模具零件为载体，将模具零件设计合理性分析、模具零件制造工艺设计、模具零件加工、模具装配与调试四个环节贯穿于教学当中。
（2）教学环境：设立开放式教学环境，将课堂搬到车间，实行一体化教学，边学边做，并不断修正教学方案。
（3）教学步骤：①分组―将班级同学分成若干小组，组长的选取很重要，选择那些动手能力强和理论知识比较扎实的同学。
②任务并描述任务―老师将需要完成的任务给同学描述一遍，并把任务卡片分发给大家。
③收集资料，制订任务实施计划―同学们按照任务卡片上的任务提示依次完成收集资料，并讨论制订任务实施计划。
④按计划开展任务的实施并做好文字记录―各组同学分别进行：零件结构性分析；选择加工方法；选择加工设备和选用工艺参数；编制工艺规程；修正工艺规程；加工零件；安装调试；修模。
理论指导老师和实训指导教师在任务的实施过程中进行全程跟踪，巡回指导。理论指导老师利用先进教学手段传授原理、加工方法，引导学生大胆质疑、独立思考、勇于求证。实训指导教师负责加工方法和设备操作的演示，并指导学生亲自动手加工零件，保证加工精度，掌握测量和检测方法，使学生圆满完成零件加工，获得成就感。
5.相互评价和总结
任务完成后，老师选择几位学生对本组模具产品进行展示，描述产品结构特点、用途、材料特性等，陈述产品加工方法、加工工艺路线、在产品加工过程中出现的困难以及最后解决的办法等。其他组同学可以对本组各个任务的环节提问，并且要相互评价，提出改进意见。最后是老师点评总结，在各组任务完成情况中评出最优，对主要问题进行详细讲解，对加工难点进行详细示范演示，对成绩进行考核评定。
6.课程考核评定内容
主要有以下几个方面：理论知识掌握程度，动手能力强弱，发现问题、分析问题、解决问题能力，学生主动性，探究能力，团队精神等。
三、行动导向教学法的优点和不足
相对于传统教学，行动导向教学使老师从讲解者变成组织者，学生由被动学习变主动学习，教师的作用是引导，学生是学习主体，加大学生的主观能力参与度，学生学习的兴趣明显提高了，学生能更快、更深入地掌握知识。
行动导向教学注重培养学生的实践动手能力，加大学生实践技能的培养力度，因此，真正做到了理论教学和实训教学的一体化。
关键词：外语；理念；教学
1 我国现在高等职业院校的外语教学状况
最近这几年，随着我国的普通高等院校的扩招，许多高等职业院校招来的学生在很多方面存在着很大的差异，尤其是外语这门学科。外语作为一门基础学科，从小学开始直到高中阶段都在学习，一些基础相对较好的学生可以在课堂上跟随老师的节奏，积极主动的完成课堂的教学任务，而一些从开始没学好外语、基础较差的学生本身就对外语不感兴趣，缺乏学习的信心和动力，在心理上害怕，厌恶甚至抵触外语，他们不愿意在外语学习上投入更多的精力，致使外语教学举步维艰。而传统的教学模式不能保证教学的质量和效率，也不利于培养学生的发散性思维和创造性思维。此外，大多数外语教师的知识比较单一，只注重外语这一门学科的学习，不能与所教专业相衔接，无法了解学生在未来工作岗位上的实际需求。就教材而言，随着时代的发展与进步，教学内容不能满足学生将来所从事职业对外语实际应用能力的需求，也无法适应社会工作岗位对人才的要求，更不利于对学生创新精神和实践能力的培养。
2 行动导向在外语课堂教学中的应用
行动导向教学发最根本的核心是以学生为中心，要求教师通过指导学生进行学习，引导学生主动学习，从而达到教学目标，使教与学两者有机的结合在一起。
在实施行动导向教学的过程中可以选择小组为单位，在教师的指导下既可以在课堂内也可以在课外进行，或者可由全班来完成。教学可分为准备阶段，导入任务和实施三个步骤。在准备阶段，布置任务书，其本质就是学生的学习方案，对于学生整体的自主学习过程起到关键的作用。教师可以将任务分成几个模块来组织教学，在课堂上设计一些较为轻松地互动形式，如，日常生活中的交际活动，某个电影片段的角色扮演，动画配音或小型的舞台剧。比如，在用外语模拟《乘飞机旅行》这一任务中，根据内容所涉及的能力构成，在制定任务时划分为以下几部分：预订机票，乘车到机场，换登机牌，安检，登机，在飞机上，下飞机后导游接机。宏观上的任务结构确定后，再根据每一个任务的不同场景和特点分解为多个具体的小任务。比如在实施“乘车到机场”任务时，可以设置警察，路人甲，路人乙几个角色，A组学生搜集问路时常用句型，B组学生搜集常用交通工具的表达，C组学生可以绘制地图，整个过程中，学生主动去搜集相关资料，信息，开展每一个项目任物，让每个学生参与进来，让每个学生在学习过程积极主动的学习，这样更有利于得到更多更丰富的资料，从而提高学生的实践能力，我们应该相信学生的潜力和能力。此外，学生也可以自己主动选择和分配任物角色，教师起指导作用。最后检查评估阶段先让学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行评估。师生共同讨论、评判任务工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特点。通过对比评价的结果，找出造成差异的原因，再反馈到教学过程中。
3 行动导向教学的意义
3.1 行动导向教学改变了教师的作用和地位
在实施行动导向教学的组织教学活动中，老师的角色和作用全部发生了改变，教师从知识的讲授者变为了一位咨询者，指导者和主持人，对学生的行为进行正确的引导，以目标为导向对学生进行询问和启发，不断地激励和鼓励学生，使学生充满信心并有能力去完成学习任务，对于学生在学习中所犯的错误要启发式的纠正，不能打消学生的积极性。教师角色和作用的变化，现在很多高校要求老师要具备“双师型”甚至是“三师型”素质，不能仅有知识还要具有相应的能力，比如外语老师，除了具备较过硬的专业知识，还要深入企业，到实践中去实战演练，如去旅行社当导游，去外贸公司做翻译，具备这些实践经验。除了能在课堂上讲授专业知识，也能站在成人培训的课堂上拓展自我，发挥特长。总而言之，现在的社会，要求我们老师要继续不断地学习，获取新知识，新技能，具备相应的行业经验，企业社会实践经验，从而适应现在高职院校的发展趋势，努力适应新形式和新的教学模式变化发展的需要。
3.2 行动导向教学改变了成绩测试的方法
教学的最终目的不是为了测试，教学测试是为教学而服务的，是对教学的反馈，对今后的教学起到反拨的作用。在整个的教学过程中，测试是必不可少的环节。行动教学法的应用打破了以往传统的考核模式，针对高职院校学生水平参差不齐的现象，为避免出现个别学生置身于课堂之外，不积极参与课堂的现象，我们应该建立健全公平透明的考核方式，考试形式也不应拘于一格，可以采用灵活多变的考核方式，比如，提交研究报告，课件，也可以采用演讲，讨论，表演等形式。
4 总结
行动导向教学虽然是一种先进的教学理念，但不一定适合所有的课程，作为一名青年教师，我们在很多方面的教学能力并不成熟，行动导向教学在执行过程中需要一个细心细致的观察者和引导者，在今后的教学过程中，还需要不断的实践和完善，不断提高我们自身的能力和水平，我们不能完全照搬照抄，但是这种先进的教学模式必将为今后的高职外语教学带来崭新的面貌，值得探索，借鉴和推广。
[参考文献]
[1]姜大源.职业教育学研究新论.北京：教育科学出版社，2007.1.
[2]蔡兰珍.项目教学―大学英语教学的一种课程资源.教学研究.
关键词 行动导向教学法 高职数学教学 应用
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.048
Abstract With the continuous advancement of education reform and the renewal of people's educational ideas， people's understanding of education and teaching has become more and more deepened. On the current situation， to meet the needs of the community has become a common requirement for teaching， so in the teaching process， some vocational colleges have to market demand for the cultivation of students. From the point of view of social use， this kind of training method has high value， because this way to get rid of the traditional teaching and actual want to break away from the situation. Higher vocational education is an important part of China's education， higher vocational education， compared to the undergraduate education， its social practice is more prominent， so in teaching， action oriented is also more obvious. Application of the action oriented teaching method in Higher Mathematics Teaching in higher vocational education research， aims to analyze the action oriented teaching method the advantages and application value， so as to improve the overall quality of higher vocational education， make students’ actual needs of the community enhance value.
Keywords action oriented teaching method； vocational mathematics teaching； application
随着近年来教育理念的革新和教学改革的不断推进，以就业为导向的高职教育获得了较大的发展。在高职教学中，数学作为一个重要的科目，其理论性较强，难度较大，所以教学质量往往不高。为了对其质量进行有效的提升，在不断地实践中，总结出了具有较高价值的行动导向教学法。从教学特点上来看，行动导向教学法的目的性更加的明确，因为此种教学方法的教学设计，最重要的就是教学目的的设计，然后在教学中进行以目的为导向的教学，最终实现教学目的。此外，行动导向教学法对学生的学习思维培养更加有利，尤其是在数学学习中，可以帮助学生建立起数学学习的导向思维。总而言之，行动导向教学法具有突出的实践意义，所以在高职数学教学中应用广泛。
1 行动导向教学法的现状
行动导向教学法作为一种重要的教学方法，在高职数学教学中发挥着重要的作用，但是从目前的应用现状来看，主要存在三个方面的突出问题：第一是在目前的教学过程中，行动导向教学方法在课堂实践中运用得较少，高职教学和本科教育的最大区别就是高职重实践轻理论，所以高职院校的毕业生具有本科生不能比拟的实践能力。但是目前的高职数学教学中，由于对行动导向教学法应用不够，所以数学教学的实践性存在一定的缺失，学生的数学建模能力普遍性不足。第二是在行动导向教学实施的过程中，理论转化为实践的效果较弱。这就造成了行动导向教学法综合价值的降低。第三是在学科应用方面，行动导向教学方法的应用学科门类受到限制。由于部分老师自身能力的限制，再加之对学生接受能力的考虑，导致老师在教学的过程中忽视了行动导向教学法的应用，而这种方法应用的忽略，使得教学效果大打折扣。
2 行动导向教学法的内涵及价值
行动导向教学法的关键在于行动导向，而所谓的行动导向，就是将所学知识转化为实际应用的一个过程。高职数学的学习重视的是实际应用，所以在教学中更要重视行动导向教学法的应用。而在教学中，要想真正的做到行动导向，需要做好三方面的工作：第一是将行动导向的理念充分的应用到教学的过程中，从而促进学生对教学知识的吸收和理解。第二是要在教学过程中，进行大量的范例引用，这样的引用会将学生学习的重点从理论导向实际，提高学生们解决实际问题的能力。第三就是要进行理论和实际的结合分析和应用。这样，学生的理论水平和实际应用水平会得到有效的提升。
行动导向教学法具有三方面的突出价值：第一是此种教学方法强调了理论到实践的过程。一般的教学都是重视理论教学，而从理论转化为实践需要学生自己去摸索，但是利用此种教学方法，学生可以就理论的转化得到老师正确指导，这对学生正确运用理论帮助巨大。第二是此种教学方法平衡了教学过程中的课程矛盾。在教学中，理论课程和实践课程的设置往往会存在矛盾，这种矛盾使得两方面的教学产生了脱轨的现象，但是利用行动导向教学法，二者的矛盾在教学中得到了平衡。第三是此类教学方法对提升学生的兴趣和学习欲望也有着非常大的帮助，可以提高学生的学习积极性。
3 行动导向教学法在高职数学教学中的应用
3.1 对高职数学分组重构
高职院校的高数教学和一般的本科类院校不同，本科院校一般都是强调证明而忽视应用，高职院校正好相反。在目前的高职类数学教学中，利用行动导向的教学方法，可以将所有的教学内容分为两大教学模块，这两大模块一部分是基础性教学，另一部分就是拓展延伸类教学。通过基础教学的内容，学生可以掌握基本的数学理论和应用方法，然后解决生活中的基本问题。而通过拓展延伸类教学，学生的知识深度得到强化，在解决问题方面，不再是一些日常问题，而是可以通过数学建模的形式来进行具体问题的分析与解决。总而言之，利用行动导向教学法，使得整个教学的理念和教学实践都发生了改变，而这种改变正好适应了目前社会的需要。例如：目前高职院校的数学教学，对教材的学习属于基础性学习，利用教材知识进行实际问题的解决就属于拓展延伸类教学。行动导向教学法将这两个模块进行了严格的划分，并且以实现拓展延伸类教学为目的，进行基础教学的深入和过度。
3.2 因材施教，实现现代教学和传统教学的结合
在具体的教学实践中，可以按照教学侧重点的不同对数学学科进行模块划分，比如新课程知识讲解部分、实例解析部分、自主训练部分以及探究学习部分等。不同的模块侧重点不同，而学生的学习能力和接受能力也不同。就新课程知识讲解部分而言，有些同学的领悟力较强，可以在短时间内掌握新课程，但是有的同学的学习消化周期则需要加长。面对这样的情况，为了实现教学资源的充分有效利用，必须要对不同学生进行不同的教学，做到因材施教。
在教学中强化因材施教理念，行动导向教学法具有重要的作用。首先，利用此方法在不同的学习模块中设计不同的学习计划，然后按照学习计划进行内容的讲解，在讲解中，针对不同学生在不同环节的表现，可以对其进行教学的具体调节和补充，使学生都能够不同程度的完成相应的学习任务。利用行动导向教学法，可以将学生的基础知识构建、应用知识开拓以及数学思维提升进行统一，通过综合规划和全面掌握，学生的各项能力都会得到加强。再者，在利用行动导向教学法的时候，可以很好的将现代教学的手段和传统教学的方法进行融合，使得教学的优势组合发挥更加的明显。
比如在高职数学教学的过程中，可以利用传统的教学方法进行教学目标的设计，然后在实际教学的过程中，利用现代化的教学方法，比如多媒体教学、微课教学等进行教学内容的延伸，从而实现导向教学的目的。例如在进行微积分教学的时候，可以利用传统方法进行结果设计，但是在实际教学的过程中，老师可以在课堂上结合视频教学，对微积分的求解过程进行详解。不仅如此，利用说课或者是多媒体，老师还可以进行现实问题的设计，这样将微积分的现实教学深入到课堂中，不仅教学的现实意义得到加强，学生的学习兴趣和质量也会得到有效提升。
3.3 强化实例探析
在行动导向教学方法的应用中，对实例分析的强化更加的重视。以“简明微积分”当中的有关积分的综合应用问题为例来进行分析可知，在实例分析中，主要建立的教学目标是：让学生利用积分知识进行实际问题的解决，并能够掌握和操作数学应用软件；情感目标是：强化学生间的团结和合作，促进其能力的提升；教学方法是：以实际行动为导向的教学任务驱动教学法；教学的过程主要分为四步，分别是教学设计、教学准备、教学展示与评价、教学反思。通过这四步的有效进行，整个实例的分析更具效果。
例如：某个地方要修建座鱼塘，但这个鱼塘的形状具有不规则的特点，在钓鱼季节到来之前可以将鱼提前放入鱼塘。已知这个鱼塘的平均水深是5m，开始计划时每2m3会有一条鱼，在钓鱼季节结束的时候所剩的鱼是开始时期的25%，假设一张钓鱼证能够钓鱼15条，那么最后这个鱼塘最多能够卖出多少钓鱼证？通过已知条件发现，鱼塘的深度是固定的，所以此问题的解决关键是要进行鱼塘面积的求解，而鱼塘面积的求解过程，实际上就是微积分的求解过程。所以在解决问题的时候，可以对相关的软件命令进行求解，然后设定合理的拟合函数来进行计算，最后就是确定结果。在整个过程中，学生和老师可以就自身的参与进行评价，这样，课堂效率会得到有效的提升。
4 结束语
高职教学是我国教育的重要组成部分，而数学教学则是高职教学中的重要内容，利用行动导向教学法进行高职数学教学，不仅可以促进学生们数学思维的建立，更可以帮助学生提升数学理论的实际应用水平。在当代社会人才的需求中，针对性的进行培养，现实意义更加巨大。
参考文献
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