时间：2023-05-30 10:55:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇精品课程汇报，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[论文关键词]精品课程 动态过程 指标体系
精品课程建设是教育部启动的推进高等学校教学质量和教学改革工程的一项重要举措，经过7年来的申报、建设与应用，精品课程建设已经取得了可喜的成绩，同时也暴露出精品课程建设中的一些问题，特别是对精品课程过程建设的动态化监管不力等。高校精品课程建设现正处在提高品质、加强应用、改革创新的关键时期，认真总结精品课程建设的成绩与经验，分析动态过程建设与管理过程中存在的问题与不足，不断创新精品课程建设与管理模式，应成为各级教育主管部门和各高校加强精品课程建设、提高教学质量的基础性和常规性的工作。
一、精品课程建设取得的明显成绩
1 理论研究成果丰富，实时指导精品课程建设实践。精品课程建设工程的启动，引发了高校教学人员和管理者对其多方位的探讨，理论研究成果不断涌现，实时地指导了精品课程建设实践。一方面，对精品课程含义进行了全面解读。顾玉林认为，精品课程是高水平的、前沿的、特色化课程体系，“五个一流”要素是一个统一的整体；张胤等认为，精品课程的开发与实施是以“问题为中心”的综合活动；赵杨群则从精品课程优质教学资源建设的内涵层面进行释义。另一方面，对精品课程建设要素着眼点进行了深入研究。黄存华认为，课程建设包含“观念、师资、内容、教法和手段、评价、制度”等课程要素，其中课程资源网上后的共享及教学应用是项目重点和落脚点；宋生瑛认为，建设精品课程重心是师资队伍，核心问题是课程内容建设，关键环节是教材建设，现代化教学方法和手段是重要途径。
2 网络课程百花齐放，彰显课程个性特色。网络课程建设是精品课程实现优质教学资源共享的实体与表征。每年度的校、省、国家三级精品课程的申报，使网络课程从形式装帧到内容润色上百花齐放、各具特色。如清华大学实现教务部门统一规划、多部门充分合作的精品课程教学资源建设管理模式，其课程网站具有为教师提供自主管理、自主维护功能的特点；王静爱教授以国家精品课程“中国地理”为例，着重探讨和设计了“中国地理”网络课程的8个结构模块。
3 创设平等竞争平台，涌现大批名校与新秀。经过7年来的申报与建设，精品课程除具有立项项目“殊荣”外，还作为团队教学实力的象征、课程在同类学科中的影响力以及学校在全国的知名度的潜在价值等意义，已越来越被大家所认同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品课程的高质量和个性化，涌现出了一大批精品课程强校，既有知名学府如清华大学、北京大学、复旦大学等，也有通过精品课程的不断建设、提升脱颖而出的新秀，如，湖北师范学院、石家庄铁道学院、西南石油学院、桂林工学院、浙江万里学院等。实践证明，精品课程建设有效提升了课程建设水平和教学质量，是一项具有可持续发展意义的工程。
二、精品课程过程建设存在的突出问题
精品课程建设是一个随着市场对人才需求变化、课程目标不断微调与定位、学科动态发展、学生个性特点而进行的长久的、持续的、不断改进完善、有始无终的动态变化过程，注重过程建设是精品课程质量工程的关键。从目前的精品课程建设实践来看，过程建设仍然存在以下普遍性的问题与现象。
1 六大要素过程建设盲目消极。众多的高校经过轰轰烈烈的精品课程申报，立项戴上桂冠后，就将精品课程建设一事束之高阁。其原因主要是不知道六大要素(包括教师队伍、教学内容、教材、教学方法与手段、教学改革与研究、教学管理)该“怎么建”“建的内容是什么”。建设方法与内容的悬疑与模糊，使一些高校在精品课程过程建设中出现盲目性、盲从性，甚至失去建设的方向性，其结果导致消极建设、被动建设甚至停建，失去了精品课程建设“重在过程、在过程建设中提升质量、在过程建设中加强课程竞争力、在过程建设中促成课程可持续发展”的本质与核心。
关键词：精品课程;网络资源;教学
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0269-02
精品资源网络课程能够实现优质资源的共享，让学生自主学习，满足学习需求的教学资源，从中获取最大的收益。在精品课程的开发和建设的过程中，必须开发和建设优质的课程网络资源并实现共享，这样才能体现出精品网络课程的示范作用。开发精品课程的网络资源是实现精品课程示范作用的重要手段，对于精品课程的网络教学资源来说，教师首先必须提供上网共享的教学资料;其次要构建学生学习的网络教学环境。精品网络资源课程建设有利于开发优质的课程资源;有利于实现教学资源的网络共享;有利于促进教育教学内容信息化建设。
一、构建新的教学模式
相对传统教学来说，网络教学是现代教育技术发展的产物，具备开放性和互动性，使得教学具有了更大的自主性、灵活性和自由性。网络教学动平台教学资源丰富、功能强大，实现了以学生为主体进行教学，在教学活动中，将教师、学生、教学资源这三大要素紧密联系。而教学资源的建设好坏，直接制约、影响着教学质量与人才培养目标的实现。只有精品资源共享课程教学资源、教学活动、教学管理实现网络化，才能达到共享、开放、提高的人才培养目的。
1.教学资源网络化。在精品课程建设中，人才培养方案、教学大纲、教学计划、课程简介、教案、电子课件、教学录像、课程作业、考试试卷、实验标准、试验要求等都要上网共享并对学生完全开放，实现优质教学资源共享。精品课程教学资源网络化实现优质教学资源共享，能够让优秀教学资源、教学经验，教学内容被更多院校借鉴，被更多的社会学习者参与到课程的互动与自主学习。
2.教学活动网络化。信息化的教育技术引入精品网络资源课程建设，有力推动了教学模式改革，教学手段创新和教学活动的现代化，改革了传统的教学思想观念、教学方法、教学手段，使用互联网进行教学，通过开辟网络论坛，实现学生自主学习，课堂的中心由教师转换为学生，极大的提升了课堂教学效果，提高了教学质量。精品资源网络课程建设不仅仅要求教学资源上网共享，而且要通过互联网开展视频授课、网络自主学习、网络疑、网络讨论、网上提交作业、网上测试等教学活动，这些教学活动都要在网络教学平台系统的依托下进行。
3.教学管理网络化。精品网络资源共享课程运用现代互联网信息技术等手段，将传统的教学管理方法、手段，通过网络进行教学管理，依靠互联网络技术、网络数据库技术，通过互联网络管理系统实行学生管理、课程考核统计、课程教学评价等教学管理工作。
二、开发混合式学习教学模式
通过精品网络课程资源，可以培养学生自我学习、自我激励的能力，教师可以通过精品网络课程资源中的课程介绍、专业介绍、行业介绍视频激发学生的学习兴趣，强化学习兴趣。依托精品网络课程资源可以设置情境问题，项目化教学是设置情境问题最好的教学方法，精品网络课程资源要针对课程教学内容、课程进度、按照学生学习的接受程度设计的项目教学，项目取材于实际的生产生活，通过老师的讲解，可以激发学生的学习兴趣。依托精品网络资源课程可以培养学生良好的课前预习习惯，形成对课程知识的认识轮廓，提高课堂讲课效率。引导学生按照精品网络课程资源提供的教学大纲、教学计划制定自己的课程学习计划，按照计划完成课前预先思考以及复习。
教师在传统课堂教学中处于主导地位，而精品资源共享课程的教学模式将教师的角色由主导转换为课堂的组织者、管理者、学生学习的引导者、辅导者，网络教学搭建了教师课堂教学和课后辅导的平台，通过精品课程网络教学平台，老师和学生进行在线交流、课程讨论、辅导答疑、作业辅导等，这种平等和谐、及时的课下交流辅导、沟通和对话将教师与学生的距离拉的更近，通过这种个体化的、差异化的辅导交流引导学生树立自己明确的学习目标，也有助于学生养成良好的学习习惯。
三、教学设计
教案设计通常采用项目教学法进行设计，在精品资源课程网络平台上，通过精心设计的教学场景，实现和学生互相讨论，促进学生对所学知识的理解、掌握。教学活动是由学生、教师和教学资源三部分组成，三者之间相辅相成，构成一个统一的整体。精品资源课程既发挥了教师的指导作用，同时也充分挖掘学生学习的主体作用。
在教学设计中，课前准备阶段和课上学习阶段都是完成教学任务的组成部分。课前准备阶段，老师通过引导学生使用精品资源共享课程网络平台，学生课前仔细阅读学习指南，熟悉学习内容，做好上课准备，可以明确课堂学习目标，把握课堂教学项目的重点和难点。在上课阶段，传统的课堂教学模式以老师讲授为主，学生被动学习知识，基本上是注入式，属于填鸭式教学，限制了学生思维与创新能力。而精品资源共享课程教学充分利用网络资源，变学生为教学的主体地位。老师由注入式改变为启发式教学，学生的创新意识与创造思维得到充分发挥。通过学生自己利用网络资源查找知识点、完成老师布置的课堂训练，学生与老师真正实现交流互动，学生的学习积极性与主动性不断提升，实现良好的教学效果。
我们以《包装材料与检测》精品资源共享课程的教学设计为例来说明。该课程是包装技术与设计专业的一门重要核心课程，通过该课程的学习，可以掌握包装纸、纸板、加工纸、瓦楞纸板、塑料材料、金属材料、玻璃材料、复合材料的性能与常用性能检测方法，培养学生对包装材料性能的认识、培养学生对包装材料测试设备的操作能力。第一，按照包装材料性能检测的工作过程开发课程，设计教学情境和教学工作项目，让学生模拟真实的职业身份，按照工作岗位的工作流程进行学习。第二，选择四种主要包装材料：纸、塑料、金属、玻璃包装材料，按照学生由单一向综合的认识规律，依次进行纸包装材料与容器的性能与检测，塑料包装材料与复合材料的性能与检测，金属包装材料与容器的性能与检测，玻璃包装材料与容器的性能与检测。这样的课程设计充分体现了职业性和实践性。
按照工作过程的实际和知识的规律性采取项目导向的教学方法，每个教学情境为一个大项目，每个大项目由多个小项目组成，每个项目都要求完成一项任务：完成规定内装物包装材料的选择与检测，项目由简单到复杂，使得学生的职业技能由弱到强得到锻炼。通过大量的包装材料与制品的实物进行案例教学，让学生首先拥有感官认识。在完成商品包装的材料选择任务中，把专业知识与实际生活紧密联系，学生5人一个小组，为老师设定的商品正确选用包装材料，每个学生在小组中都担任一定的角色，有的负责人员分工与组织、有的负责市场调查，有的负责网络资讯收集、有的负责报告整理、有的负责制作汇报PPT，任务完成后，每个小组提交材料选用方案报告，同时递交个人实际活动报告，并以“角色扮演”的方式，进行方案汇报。在教学中，学生真正成为了主角，在成果展示课上，每个小组将自己的成果进行演示讲解，学生和学生之间、学生和教师之间进行互动，提高了学生与客户沟通的信心与能力、培养了学生的团队精神与协作能力。
在网络平台的支持下，笔者通过四个方面进行教学设计，实现高效课堂：第一个方面，我们指导学生通过网络平台了解学习任务，让学生明确学习的重点与难点，了解相关测试的国家标准。第二个方面，引导学生思考实验测试中的环境条件、取样方案、实验方案。让学生在教师的演示视频中掌握实验步骤，加深对实验原理、材料性能、设备调试、实验准备的认识。第三个方面，学生在自己在实验测试中发现的问题，首先在网络平台查询答案，教师负责最后的总结与答疑。学生完成基本理论知识和测试能力的掌握，他们结合教材、对网络资源电子教案中提供的知识要点，通过对学生观察感知、分析思考等认知过程的引导，帮助学生与实验结合，让学生感到“有用、实用、好用”。第四个方面，学生通过网络平台提交实验报告、完成思考题后，学生学会“怎样合理选择和设计产品包装材料”，“怎样检测包装材料的性能”，同时培养学生具有团队精神、协作精神、成本意识和严肃认真仔细的实验作风与工作态度，学生在职业技能和职业素养两方面得到了锻炼与提升。
四、结语
精品资源共享课程网络教学将现代教育技术应用于课程教学，将理论与实践紧密结合，将专业知识与技能培养、职业素养提升于一体，实现了知识结构、能力结构和素质结构的稳步提升，突出了职业基础知识和职业技能，强化了实践教学环节，使学生在生动的学习情境中，感受领悟职业岗位要求，体验团队合作、收获工作乐趣，逐步形成独立严谨，协作互助的职业素养，使学生所获知识和技能与行业发展相适应，与未来就业岗位无缝接轨。
参考文献：
[1]王艳梅.精品课程的网络资源建设研究与实践――以高职“房地产估价实务”课程为例[D].上海师范大学，2012.
[2]李锋.基于工作过程的信息技术资源共享课程建设研究[J].职业教育研究，2014，（09）.
[3]程晓宇.高职精品课程及其资源利用研究[J].职教与经济研究，2013，（03）.
[4]纳小凡，王盛，王丽娟，李志英.浅析精品课程网站在高校第二课堂中的作用[J].时代教育，2013，（13）.
一、健全督导评估机构，制定精品课打造规划
健全督导评估机构和制定精品课打造规划，是保障精品课打造的实施和循序渐进地提高青年教师教学水平的重要条件。2009年以前，学校教师队伍建设工作主要是依靠委托培训的方法进行，但这种方法只能宏观地提高教师教学水平，很难在每节课的教案设计、课件制作和教学方法技巧等方面都得到明显提升。2009年改为通过抽查课的督导评估对青年教师进行培训，每月对所有任课教师各随机抽查两节课进行督导评估和面对面点评。这种培训形式效果虽好于前种形式，但对于青年教师的培训而言，仍缺乏系统性和完整性。为此，学校从2010年初开始，采取“抽查评估+打造精品课评估”相结合的督导评估方法，计划用5年时间将各主要学科的主要课程都打造成精品课程，整体提升青年教师教学水平。
1. 建立督导评估机构，规范督导评估工作。依据《中华人民共和国教育法》“国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度”的规定，学校于2009年2月16日正式健全了教育督导机构，聘请了专职督学，专门负责学校的教学督导评估工作，并安排教务处主任协助督学一起侧重开展教学督导评估工作。明确规定每月对全体授课教师分别进行两次听课抽查评估，每次听课评估后都要面对面与教师交换意见，并由督学每月进行一次全面而系统的集中督导评估通报。学校领导坚持每月专门听取一次教育教学督导评估汇报，及时研究解决督导评估中发现的问题，并将课堂教学评估结果存档备案，与教师评先、评优和课时费发放挂钩，有力地督促和激发了全体任课教师系统打造精品课程的积极性。
2. 制订精品课评估规划，有计划地打造精品课。对精品课的督导评估工作从2010年初开始，将每月评估每名教师两节抽查课中的一节改为任课教师自荐的精品课。由督导人员指导每名任课教师每月有计划地打造一节包括精品课教案和精品课课件在内的精品课，每年打造10节精品课，计划5年内每人各打造出50节精品课，进而将各主要学科的主要课程，都打造成包括精品课教案和精品课件在内的精品课程。由学校聘任督学和教务处主任每月评估完每名教师一节抽查课和一节自荐精品课后，推荐出1～3名优秀教师做公开示范课，供全体教师学习借鉴，引领大家提升精品课的打造水平。
3. 突出职教特色，紧密结合职教学生实际打造精品课。根据中等职业学校学生普遍文化基础较差、学习自觉性不高、成功意识不强等共性特点，紧密联系职教实际进行精品课督导，突出对教书育人的评价，突出对面向全体学生教学的评价，突出对课堂教学时效性的评价，突出对青年教师教学方法的评价。从教学内容、教学环节、教学方法、教学效果等方面做出教学督导评估具体规定，实行百分制定量与定性相结合，并将“教书育人、以表为纲、精讲多练、因材施教、面向全体学生、当堂教学当堂消化”的教学要求写进了课堂听课评估标准。学校要求教师每节课都要结合教学对学生进行德育和职业道德教育，多发现学生闪光点，及时进行表扬激励，实行教、学、做结合，避免满堂灌，面向全体学生不放弃学困生，让学生当堂消化所学重点知识，逐步使98%的学生在随堂检测中都达到及格以上水平，并使20%以上学生达到满分的优秀水平。还要求教师上课时必须带有符合规定的教案，有图文并茂的课件，有必要的演示教具，进一步形成和突出了精品课打造中的职教督导评估特色。
二、制定督导评估标准，系统打造精品课程
科学制定督导评估标准，是系统打造精品课程和循序渐进地提高青年教师整体教学水平的重要环节。打造精品课，主要内容包括精品课的讲授、精品教案的设计和精品课件的制作；主要内涵包括教学准备（设计精品教案、制作精美课件、准备教鞭教具）、教学过程（包括导入新课、讲授新课、随堂练习、随堂检测、小结作业）、板书设计（包括书写标题、主板书和副板书）、教学方法（包括教书育人、以表为纲、精讲多练、因材施教、面向全体学生、当堂教学当堂消化等）、课后反思等。
1. 制订精品课评估标准。精品课评估标准主要由一级指标和二级指标组成。一级指标包括教学内容、教学程序、教学方法、教学效果、教师素质共五个方面内容。二级指标包括教学目标、重点难点、内容充实、联系实际、教书育人、教学准备、时间合理、条理清晰、环节完整、突出重点、突破难点、面向全体、因材施教、精讲多练、以表为纲、使用教具、兴趣高涨、能力提高、当堂消化、语言流畅、仪表端庄、板书规范、使用教鞭等23项具体指标。实行百分制，每项指标分值为3、4、5分不等，具体评分时可分为优秀、较好、一般3个档次。优秀为满分，较好减1分，一般减2分，所缺项为0分，用以规范精品课的打造。详见下表：
2. 制订精品课件评估标准。精品课件评估标准均由一级指标和二级指标组成。一级指标包括教学简介、服务教学、界面设计、艺术效果、技术含量共五个方面内容。二级指标包括课题醒目、教学目标、重点难点、结构完整、科学无误、突出重点、化解难点、字迹清楚、文图搭配、页面规范、色调协调、条理清晰、新颖精致、导航简洁、媒体应用、动画演示、声音和谐、运行流畅等18项具体指标。实行百分制，每项指标分值为5分和6分不等，具体评分时可分为优秀、较好、一般3个档次。优秀为满分，较好减1分，一般减2分，所缺项为0分，用以规范精品课件的打造。详见下表：
3. 制订精品教案评估标准。精品教案评估标准主要由一级指标和二级指标组成。一级指标包括首页设计、教学内容与过程设计、教学方法与教学效果设计共三个方面内容。二级指标包括教学目标、教材分析、学情分析、教学准备、内容充实、环节完整、时间合理、板书科学、教学反思、突出重点、突破难点、教书育人、以表为纲、精讲多练、因材施教、面向全体、当堂消化等17项具体指标。实行百分制，每项指标分值为5分和6分不等。具体评分时可分为优秀、较好、一般3个档次，优秀为满分，较好减1分，一般减2分，所缺项为0分，用以规范精品课教案的打造。详见下表：
从以上3个精品课评估表可以看出，此评估办法既简单又实用，而且内涵全面丰富，操作简洁方便，特别是教书育人、以表为纲、精讲多练、因材施教、面向全体学生、当堂教学当堂消化等教学方法的实施，既突出了职教特色，又体现出了中等职业教育教学评估标准中独到的创新性，有利于全面提高青年教师的教育教学水平，也便于同类中等职业学校学习借鉴。
三、制定奖励政策，激励教师打造精品课程
制定奖励政策，激励教师打造精品课程是系统打造精品课程和循序渐进地提高青年教师的整体教学水平的重要保障。学校制订了三个方面的激励政策，用以保证精品课程打造工程的实施。
1. 精品课评估分值与讲课费挂钩，鼓励教师打造好每节精品课。为做好每节精品课、精品教案和精品课件，学校实行每月教学评估成绩与讲课费发放挂钩。即：督导评估分值在90分以上者，基本工作量以外的每节课时费为20元；督导评估分值在85～89分之间者，基本工作量以外的每节课时费为15元；督导评估分值在80～84分之间者，基本工作量以外的每节课时费为13元；督导评估分值在80～60分之间者，基本工作量以外的每节课时费为10元，进一步增强了教师打造精品课的自觉性，提高了每节精品课的打造水平。
2. 精品课打造水平与参赛奖励挂钩，激励教师提升精品课质量。为激励教师尽快提升精品课质量，学校实行了精品课奖励与参赛等级挂钩。即：参加国家、省、市级教学大赛荣获一、二、三等奖者分别给予一定数额的教研经费补助，不仅激发了教师打造精品课的积极性，而且拓宽了教师视野，提高了整体精品课的打造水平。
健全督导评估机构，制定精品课打造规划
健全督导评估机构和制定精品课打造规划，是保障精品课打造的实施和提高青年教师教学水平的重要保障。我校2009年以前的教师业务提高工作，主要是通过对青年教师进行培训，但这种方式明显缺乏针对性、系统性和完整性。为此，我校从2010年初开始，采取“抽查评估+打造精品课评估”相结合的督导评估方法，对青年教师进行培训，计划用五年时间将各主要学科的主要课程都循序渐进地打造成精品课程，整体提升青年教师教学水平。
1.建立督导评估机构，规范督导评估工作
依据《中华人民共和国教育法》“国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度”的规定，我校于2009年2月16日正式健全了教育督导机构，聘请了专职督学，专门负责学校的教学督导评估工作，并安排教务处主任协助督学一起侧重开展教学督导评估工作。明确规定每月对全体授课教师分别进行两次听课督导评估，每次听课评估后都要面对面地向教师反馈意见，并由督学每月进行一次全面而系统的集中督导评估通报。学校领导坚持每月专门听取一次教育教学督导评估汇报，及时研究解决教育教学督导评估中发现的问题，并将课堂教学评估结果存档备案，与教师评先、评优和课时费发放挂钩，有力地督促和激发了全体任课教师提高教学水平的积极性。
2.制定精品课评估规划，有计划地打造精品课
我校对精品课的督导评估工作从2010年初开始，将每月评估每名教师两节抽查课中的一节改为评估每名任课教师自荐的精品课。由督导人员指导每名任课教师每月有计划地打造一节包括精品课教案和精品课课件在内的精品课，每年打造10节精品课、精品课教案和精品课课件，计划五年内每人各打造出50节精品课、精品课教案和精品课课件，进而将各主要学科的主要课程都打造成包括精品课教案和精品课件在内的精品课程，循序渐进地整体提升青年教师教学水平。
3.突出职教特色，紧密结合职教学生实际打造精品课
根据中等职业学校学生普遍文化基础较差、学习自觉性不高、成功意识不强等共性特点，我们在进行精品课督导评估时，打破了一般性的常规教学督导评估方法，紧密联系职教实际进行督导，突出了对教书育人、面向全体学生、课堂教学实效性和对青年教师教学方法的评价，从教学内容、教学环节、教学方法、教学效果等方面做出了教学督导评估具体规定，实行百分制定量与定性相结合的方法进行督导评估，并将“教书育人、以表为纲、精讲多练、因材施教、面向全体学生、当堂教学当堂消化”的教学要求写进了课堂督导评估标准。引导教师每节课都要结合教学对学生进行职业道德教育，要多发现学生闪光点及时进行表扬激励，要实行教学做结合避免满堂灌，要面向全体学生不放弃学困生，要让学生当堂消化所学重点知识，逐步使98%的学生在随堂检测中都达到合格以上水平，并使20%以上学生达到优秀水平。我校还要求教师上课时必须带有符合规定的教案，有图文并茂的课件，有必要的演示教具，进一步形成和突出了精品课打造中的职教督导评估特色。
通过健全督导评估机构和制定精品课打造规划，确保了我校精品课打造的顺利实施，循序渐进地提高了青年教师教学水平。
制定督导评估标准，系统打造精品课程
科学制定督导评估标准，是系统打造精品课程和循序渐进地提高青年教师的整体教学水平的重要环节。我校打造精品课的主要目的是有计划地、循序渐进地提高青年教师的整体教学水平；主要内容包括精品课的讲授、教案的设计和课件的制作；主要内涵包括教学准备（设计精品教案、制作精美课件、准备教具）、教学过程（包括导入新课、讲授新课、随堂练习、随堂检测、小结作业）、板书设计（包括书写标题、主板书和副板书）、教学方法（包括教书育人、以表为纲、精讲多练、因材施教、面向全体学生、当堂教学当堂消化）、课后反思等。
1.制定精品课评估标准
精品课评估标准主要由一级指标和二级指标组成。一级指标包括教学内容、教学程序、教学方法、教学效果、教师素质五方面内容。二级指标包括教学目标、重点难点、内容适当、联系实际、教书育人；教学准备、时间合理、条理清晰、环节完整；突出重点、突破难点、面向全体、因材施教、精讲多练、使用教具；兴趣高涨、能力提高、当堂消化；语言流畅、仪表端庄、板书规范、使用教具等23项具体指标。实行百分制，每项指标分值为3～5分不等，具体评分时可分为优秀、较好、一般三个档次。优秀为满分，较好减1分，一般减2分，所缺项为0分，用以规范精品课的打造。
2.制定精品课件评估标准
精品课件评估标准主要由一级指标和二级指标组成。一级指标包括教学简介、服务教学、界面设计、艺术效果、技术含量五方面内容。二级指标包括课题醒目、教学目标、重点难点；结构完整、科学无误、突出重点、化解难点；文字清楚、文图搭配、页面规范；色调协调、条理清晰、新颖精致、导航简洁；媒体应用、动画演示、声音和谐、运行流畅等18项具体指标。实行百分制，每项指标分值为5分和6分不等，具体评分时可分为优秀、较好、一般三个档次。优秀为满分，较好减1分，一般减2分，所缺项为0分，用以规范精品课件的打造。
3.制定精品教案评估标准
精品教案评估标准主要由一级指标和二级指标组成。一级指标包括首页设计、教学内容与过程设计、教学方法与教学效果设计三方面内容。二级指标包括教学目标、教材分析、学情分析、教学准备；内容充实、环节完整、时间合理、板书科学、教学反思；突出重点、突破难点、教书育人、精讲多练、因材施教、面向全体、当堂消化等17项具体指标。实行百分制，每项指标分值为5分或6分不等。具体评分时可分为优秀、较好、一般三个档次，优秀为满分，较好减1分，一般减2分，所缺项为0分，用以规范精品课教案的打造。
从以上三个精品课评估标准可以看出，此评估办法既简单又实用，而且内涵全面丰富，操作简洁方便，特别是教书育人、精讲多练、因材施教、面向全体学生、当堂教学当堂消化等教学方法的实施，既突出了职教特色，又体现出了中等职业教育教学评估标准中独到的创新性，有利于循序渐进地全面提高青年教师的教育教学水平，也便于同类中等职业学校学习借鉴。
制定奖励政策，激励教师打造精品课程
为了激励教师有计划地打造精品课、精品课件和精品教案，切实达到循序渐进整体提高青年教师教学水平的效果，我校相继制定了三方面的激励政策，用以保证精品课程打造工程的实施。
1.精品课评估分值与讲课费挂钩，鼓励教师打造好每节精品课
实行了每月的教学评估成绩与讲课费发放挂钩。按督导评估分值分为四档兑现课时费，进一步增强了教师打造精品课的自觉性，提高了每节精品课的打造水平。
2.精品课打造水平与参赛奖励挂钩，激励教师提升精品课质量
实行了精品课奖励与参赛等级挂钩。即参加国家、省、市级教学大赛荣获一、二、三等奖者分别给予一定数额的教研经费补助，不仅激发了教师打造精品课的积极性，而且拓宽了教师视野，提高了整体精品课的打造水平。
3.实行精品课优秀成果校园共享，对全体教师进行传帮带
关键词：城市总体规划；精品课程；课程建设；应用型本科
中图分类号：TU981
文献标识码：A
文章编号：1008－0422(2011)03－066－02
1 前言
课程建设是高等学校以提高教学质量为直接目的，针对具体教学科目的教学内容、主讲教师、教学方法和手段、教材、实验与实践环节等方面开展的一项重要的教学基本建设工作。精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程，精品课程建设是高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要内容，是一项综合性系统工程。精品课程建设要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。湖南城市学院是2003年才升格的应用型本科学校，城市总体规划原理与设计是城市规划专业的一门内容涵盖面广，理论与实践并重的专业核心课程，2006年成为湖南省首批省级精品课程。本课程建设紧密围绕应用型本科的人才培养定位和城市规划行业发展形势，不断调整课程建设内容，实施“11235工程”，即实施一个转变，围绕一个中心，明确两个定位，实施三个结合，建设“五个一流”。以精品课程建设促进专业建设。
2 实施一项转变，创新课程建设理念
作为新升格的应用型本科学校，精品课程建设首先要实现从重实践轻理论、重技能轻研究、重经验轻实验的专科教学向本科教学的转变。原湖南城建高专是教育部确立的29所“全国高等工程专科重点建设学校”之一，城市规划专业被授予“全国高等工程专科示范专业”称号(1999年)，城市总体规划原理被建设部评为“建设部系统高等学校一类优秀课程”(1998年)，在专科课程教学建设方面积累了相当丰富的经验。开始城市规划专业本科教学后，虽然原来的专科教学为本课程建设打下了良好基础，但有些教学习惯将会成为本科教学的障碍，课程教学中的研究性学习、探究性学习等不够。为此，要全面推进本课程的本科教学，首先必须实施“转变工程”。探讨、研究和实践从专科教学到本科教学的转变，要变专科“理论以够用为度、突出动手能力培养”为本科的“基础扎实、知识面宽、能力强、素质高”，并落实在本课程的教学中。精品课程是一个整体，既包括某一学科中的“课”，也包括该学科其他相关联课程的“课程模块”。为了加强理论教学，在总体规划原理与设计课程群中增加了现代城市规划理论专题讲座；为了培养学生的研究精神，在课程教学中改变照本宣科的灌输式教育模式，加强创新教育，着重培养学生的思维与专业能力。效果明显，近三年来城市规划专业学生以总体规划内容为题的大学生研究性与创新性项目申报1项获得省级立项，3项获得校级立项。
3 围绕一个中心，明确课程建设目的
课程是实现教学目的，实现人才培养目标的重要载体，在人才培养方案确定后，课程教学质量的优劣便成为决定人才培养质量的关键，开展课程建设是保证和提高高等学校人才培养质量的重要举措。《城市总体规划原理与设计》课程建设紧密围绕“教学质量”这个中心，以提高学生的综合素质与能力为课程教学研究、改革、实践的最终目的。通过对教学内容、教学手段、方法、教学环节、考核等的改革，多维度培养学生的城市规划理论素质、规划设计动手能力、综合表达能力、组织管理能力、调研、协作共事能力。
4 明确两个定位，调整课程建设目标
为了提高应用型人才的培养质量，课程建设要明确：该课程与专业人才培养目标的关系及其在课程体系中的定位，应用型城市规划本科专业该课程理论教学与实践教学并重的定位。湖南城市学院城市规划专业是培养面向中小城市的城市规划设计、管理的高级应用型人才，这也是学校城市规划专业特色所在。要在本课程理论与设计实践教学中处处体现出来，如：现行的城市规划原理教材内容与案例侧重于大城市，本课程要针对中小城市调整内容，增加案例；高水平大学的城市总体规划原理侧重于理论研究，而本课程在理论传授同时还要兼顾设计应用；在总体规划课程设计中选题都取自邻近中小城市的真题，在课程设计过程中安排下现场实地踏勘调研，邀请地方建设管理人员来介绍情况，进行模拟汇报评审的课程答辩等，在一种虚拟工程环境中提高学生的实践能力。
5 实施“三个结合”创新课程教学内容
课程内容的建设是精品课程建设的核心。本课程教学内容同国家注册城市规划师的要求相结合；人才培养规格、教学内容的创新同城市规划事业的发展形势相结合；城市总体规划课程教学同科研与生产实践相结合。通过“三个结合”创新城市总体规划教学内容与专业素养培养机制。
5.1 结合国家注册城市规划师制度，调整课程教学内容
国家注册城市规划师是一项与国际接轨的制度，为此，建设部对建设类的城市规划、建筑学、土木工程、建筑环境与设备工程、给水排水工程、工程管理等六个专业要实行专业评估。城市总体规划原理是注册城市规划师考试的重要内容，同时与注册考试的城市规划管理、城市规划实务有很密切的联系。所以，城市总体规划原理与设计课程的教学内容综合了国家优秀教材与注册规划师考试中的城市规划原理教材的内容，并参照注册师考试大纲进行了相应的调整，毕业生调查反馈表明，培养的首届本科班毕业生国家注册城市规划师的通过率达到了30％以上。
5.2 结合国家社会经济发展形势，创新课程教学内容
城市总体规划内容是随着国家的政策、社会经济形势发展而不断变化的，处在重大转型期的城市总体规划，面临的问题较多，内容变化很快。本课程组紧跟时代，不断创新课程教学内容。将“小城镇、大战略”(2000年)，“关心城市弱势群体”的居住和社会设施(2001年)，“十六大”提出的“大中小城市与小城镇协调发展”(2002年)，“落实科学发展观、实现城乡统筹”(2003年)、“全面建设小康社会”(2004年)、建设“资源节约型、环境友好型”社会(2005年)、“建设社会主义新农村”和改造“域中村”(2006年)、“战略规划”(2007年)、“城乡规划法”(2008年)、“新型城市化”和“城市群规划”(2009年)、“两型社会建设”(2010年)等内容及时结合到城市总体规划教学内容中未，并对相应的规
划原理及时调整更新，不断地改革确保了教学内容的先进性和新颖性。
5.3 结合产学研，丰富本课程教学内容
产学研结合是应用型本科的重要特色，城市总体规划是一项理论性和实践性都很强的工作。课程组的教师自2000年以来参与各类科研课题20项，师生共同参与产学研结合课程设计和暑假社会实践完成城市总体规划设计50余项，其中获建设部优秀城市规划设计二等奖2项、省优秀规划设计一等奖3项、二等奖3项、表扬奖1项。课程组及时将这些科研、生产成果反馈到教学中，使教学内容理论与实践结合得更紧密，同时制作更新总体规划实践案例教学演示文件近百个，丰富了本课程教学内容。
6 面向“五个一流”，创建精品课程
6.1 建设一流的教师队伍
应用型本科精品课程的主讲教师一定是授课经验丰富，实践、科研经验丰富的教师，并形成一支结构合理的教学梯队。通过多年的课程建设，目前该课程教学组理论课主讲教师中有教授3人，副教授1人，1人为省级教学名师，1人为省级青年教师教学能手，2人为省级青年骨干教师；设计指导教师都是具有工程经验的双师型(教师和工程师)人才，其中7人具有国家注册城市规划师资格，并通过“大课堂”教学引入城市规划管理和设计部门具有一定理论功底和丰富实践经验的兼职教师参与课程设计指导。今后将通过不断引进和改菩现有教师的学历、职称结构、加强非学历的业务素质培养、提高科研能力与教学水平，建设一支能适应本课程教学的“专兼结合”的师资队伍。
6.2 培育一流的教学内容
精品课程内容应体现科学性、先进性，要反映本学科领域的最新科技成果，并适应应用性人才培养的需求。本课程教学内容充分体现应用型本科特点，处理好本门课程内容建设与系列课程的关系，通过“产学研”结合不断创新城市总体规划教学内容；采用国家级最新的优秀教材、并结合注册规划师制度，调整补充大量密切联系行业形势与体现时代特点的新内容。
6.3 运用一流的教学手段与方法
教学方法是课程教学改革的关键，现代信息技术的发展促进了教学段的改进。本课程在传统教学方法与手段基础上，采用多媒体与网络教学手段，应用多种启发式、案例式、讨论式、情景式等多种教学方法培养学生的个性与创新能力。改革注重促进了学生的学习情景、合作与交流，发挥了学生的主体作用，收到了较好的效果。在设计课的教学中，结合生产项目，建立社会大课堂教学、模拟式教学和研究性教学等指导方法，很好地培养了学生发现问题、分析解决问题的能力和良好的工程素养。
6.4 开发一流的教学资源
建设精品课程的目的是通过为学生提供优质教学资源未提高教育教学质量。为了实现资源共享，满足学生自主化、个性化学习的需要，在不断扩充校图书馆、系资料室城市总体规划辅助教学资料的同时，本课程大力开发网络教学资源。在电子教材、教案和课件等基本教学材料基本教学文档等基本教学资源上网基础上、不断增加总体规划设计案例、总体规划相关法规、历届优秀课程设计等网上资源。
6.5 实施一流的教学管理
通过对整个教学环节的规范化、制度化，改进理论课考核办法和课程设计过程管理，不断加强教学过程管理创新，如在满足学校制度规范前提下，课程教学组对设计教学中方案模拟评审、考核答辩环节，在课程设计中增加创新分等进行了规范，对激励学生主动学习和自主学习，提高学生综合素质起到了很好的效果，目前如果课程设计进行课程答辩已在全校类似课程中推广。
一、新环境、新起点、新目标、新角色
新的起点，必须要保持长期一贯的敬业奉献精神，坚持和发扬勇于吃苦、做事干练、悉心全面、有张有持，在总结提炼中有所创新的养成性工作习惯；坚持团结合作、踏实做事、正直做人、相互补台的做事做人原则；立足本职、兼顾全局、大处着眼、小处着手的工作之道。基于这样一种心态，基本圆满地完成了工作目标和交办的其它临时性工作，无以权谋私和徇私舞弊的行为。
二、主要工作完成情况：
1、负责对新进教师进行有关教学管理制度文件的学习指导，并对新教师学习情况进行验收。
2、组织了系部教学档案的检查工作，对检查情况进行了汇报反馈，并提出整改建议；
3、针对信息类职业院校专业建设中的具体情况，进行《关于信息类职业院校专业设置的相关分析》，力图从全局的角度、行业的视角，在对比分析中立足学院实际，把握我院专业建设的关键要素；
4、先后组织了16院级教学专项研究立项及成果的补报和厅级10门精品课程、6个教改试点专业的申报工作；
5、组织了公共课教改情况研讨交流会，之前对承担公共课的系部、其他各系以不同的方式对公共课施教进行了调研工作指导，为保证此项工作富有成效的进行奠定了良好的基础。之后对公共课研讨交流情况以会议纪要和简报的方式进行汇报和交流；
6、审核了41个学院人才培养方案，并写成初步审核情况汇报，提出了进一步修改的建议，在12月15日的专题会议上进行了汇报交流，提出了针对不同人才培养需要的专业培养方案的框架设想；
7、先进的教育理念是开展人才培养工作的航标，为了学习和借鉴国内外先进的高等职业教育思想和经验，一方面，与高教所联合筹备、策划“高职教育论坛”，已举办三期，第四期正在组织中；另一方面，组织实施全院指导性教育理论、教学信息、教改经验等各类专题学习8次；
8、三次参与组织了院级和省级优秀多媒体课件、网络课堂和网站的评审推荐工作；6次参与XX年年研究生人才引进的听评课工作；
9、正在准备2009年8个教学专项课题的结题验收工作和XX年年教学专项课题指南的初步拟订工作；
10、还分别到上海和南京参加高等职业教育精品课程和专业建设学习班及大学英语教学改革现场推进会，会后分别以内参资料和会议纪要的方式向有关领导和教师进行了专题汇报。
三、学术研究与成果
1、调入学院后，2009年9月尝试全国教育科学“十一五”规划2009年度课题申报。以《高等职业教育双证制及其校本实施策略研究》为研究课题，尽管没有结果，但是为今后相关课题的研究奠定了良好的基础。
2、2009年12月在由教育部主管、中国教育学术委员会主办的综合性、教育学类核心期刊（国际标准刊号issn1687-1784、国内统一刊号cn54-1190/g，）《中国教育月刊》上发表题为《高职院校现代学校制度文化建设初探》论文，并或论文一等奖。
3、圆满完成了北京师范大学硕士研究生论文答辩，并得到中央教育科学研究所外审专家的好评，希望能将课题在工作实践中不断深入研究并加以应用。
一课程建设理念―――五个“以”
精品课程建设理论应依据学科建设和人才培养目标的需要而定。山东省2012年正式启动“山东特色名校工程”。青岛农业大学被确定为“应用型人才培养特色名校”，以培养服务于山东区域经济社会发展，能够支撑现代产业体系的高素质应用型人才为目标[1]。这决定了青岛农业大学的学科建设和专业培养也应以高素质应用型人才培养为目标。结合水产养殖学专业的特点与实际情况，本课程建设理念为：依据山东省应用型人才培养特色名校建设的要求，以培养高素质应用型人才为目标，以培养学生的实践能力和创新能力为出发点，以丰富教学内容、多样化教学手段为基础，以创建高水平的教学团队为保障，以因材施教为特色，全面统筹教学内容、教学方法、教材和教学团队等方面的建设任务，在完成生态学的基本理论知识教学的前提下，凸显课程自身的特色，力争将本课程建设成为国家精品课程，为培养水产养殖学专业的应用型人才做出贡献。
二课程内容的模块设计
（一）课程内容及模块结构
青岛农业大学水产养殖学专业开设的“水产养殖生态学”课程，内容包括生态学基础知识、水域生态系统的类型与特征、水产养殖生态系统的生产功能特征、全球变化对水域系统的影响及对策、水域污染生态学五大教学模块，涵盖十余个理论专题。其中，生态学基础知识模块包括个体生态学、种群生态学、群落生态学和生态系统生态学四部分，为本课程的基础知识体系；水域生态系统的类型与特征和水产养殖生态系统的生产功能特征两大模块为课程的核心；全球变化对水域系统的影响及对策和水域污染生态学两模块为拓展模块。所有模块均密切结合水产养殖理论与实践，加大与学科的有效结合，深化专业层面的知识渗透，更好的激发学生的专业兴趣，提高专业认知。
（二）模块特色
1精炼学科经典
生态学基础知识是本课程的基础知识体系，是最成熟和最经典的部分。水域生态系统的类型与特征和水产养殖生态系统的生产功能特征两大模块是课程的核心。所有的模块需在32个课时内讲述完成，因此在课时如此紧张的情况下，如何圆满完成教学任务是一大难题。我们的思路是进一步的凝练和浓缩基础知识体系，做到少而精和重点突出。对两大核心模块进行重点和详细讲述。
2密切结合专业特色
课程设置的目的是为专业服务，水产养殖生态学也不例外。因此，在设计教学内容时我们特别关注水产养殖实践中的生态学问题，做到生态学理论知识与专业密切结合，用实际的水产养殖实例诠释生态学的原理。如讲授温度的生态作用时，我们会介绍鱼、虾、贝、参等养殖常见种对温度的要求及温度变化的反应等，使学生在学习生态学基本理论和原理的同时增强专业知识，且能很好地活跃课堂气氛，提高学生的上课积极性，达到寓教于乐的目的和效果。
三教学方法创新―――“一平台四结合”
1充分利用各种资源与平台，创新教学模式
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出要加强优质教育资源开发与应用和网络教学资源库建设，开发网络学习课程，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享[2]。根据《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高〔2011〕8号），“十二五”期间，教育部、财政部实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”中将立项建设1000门精品视频公开课[3]。因此，包括国家精品课程资源网站在内的国家教学资源库是高校可充分利用的重要资源与平台；许多高校的网站都设有“精品课程”专栏，这些也是可以获取和学习的宝贵资源；青岛农业大学网站中也设有“网络教学综合平台”，包含丰富的教学资源，是教师学习和交流的重要平台；另外，我们可以合理利用包括电视专题片、DISCOVERY、BBC等相关资源，使之转化为教学内容，结合多媒体授课方式，可生动有趣地传授知识，既增强了学生的感性认识，又可实现认知从感性到理性的飞跃。
2教学与科研相结合，丰富教学内容
教学与科研结合的过程实质上是继承已知和探索未知的过程[4]，科研以教学为基础，科研成果反馈于教学。教材是前人成果的沉淀，为已知，科研是探讨未知。大学不仅仅是传授课本上的已知知识，还需担负科研任务，以探求未知。通过科研活动，变未知为已知，促进教师知识体系和结构的更新，不断提高教师自身的业务水平，从而丰富教学内容，提高教学质量。同时，教学的过程又可为科研工作提供理论基础，促进科研工作的深入开展，两者相互促进，相得益彰。
3抽象与具体相结合，增加趣味性，活跃课堂气氛
生态学的基本理论知识点多，受困于生态学的知识框架，往往缺乏生动鲜活的实例，学生听课容易感觉乏味。因此，我们采取抽象与具体相结合的方法，寻找学生熟悉的事物和现象，深入浅出，逐渐引导出知识点的本质。比如在讲授生理干旱环境时，让学生考虑一下口渴时有一杯高盐度的水在手中是不是也不能喝，就是有水而无法利用，不能解决口渴问题。这正如生理干旱环境一样，周围环境中有水而植物无法利用，表现出缺水干旱的症状。这种现象为生理干旱，这种环境即为生理干旱环境。这种方法既让学生掌握了知识，又增加了趣味性，活跃了课堂气氛，取得了良好的效果。
4教师讲授、师生互动与学生自主学习相结合，丰富教学手段
授课中我们依然坚持教师讲授为主，但更加强调和重视师生互动与学生自主学习相结合，以丰富教学手段，激发学生学习的积极性，从而提高教学效果。有效的师生互动更能体现教师和学生对教育和学习的尊重，更能促进学生情感的变化，养成良好的学习品质。师生互动中要充分发挥学生在学习中的主体地位，因此教师应注重角色的转换，建立平等的师生关系，注重师生间情感的交流，积极创造宽松、民主、和谐的课堂氛围，激发学生学习的积极性和主动性。自学是另一种激发学生学习积极性的重要手段。水产养殖生态学精品课程建设过程中，我们结合专业特点，成立科研兴趣小组，为学生设计与授课内容相关的科研题目，鼓励学生进行资料查阅、实践操作和讨论启发等途径进行自主学习，学生定期汇报学习效果，没有解决的问题再进行师生间的交流与讨论。
5教师主讲与专家专题讲座相结合，拓宽学生知识面
借助校内教师主讲，校外专家专题报告的形式，拓宽学生的知识面。主讲课程的基本理论和原理，使学生掌握课程的经典理论；然后根据课程的知识系统组成结构，形成不同的学术专题。利用学术交流的机会和外聘授课专家的方法、结合主讲老师的科研优势，对设置的不同专题，邀请该专题领域内的专家进行专题讲座。这种方式首先能够更充分地把一个问题讲透彻，知识点集中展示，更有利于学生的理解和掌握；其次能为学生提供最新的理论和研究成果，解决了教科书理论知识滞后性的问题；第三是专题讲座与专业相结合，使学生发现生态学学习与水产养殖学专业知识的关联性，更有利于激发学生的学习动力；第四是专题讲座的内容不局限于课本，内容更为广泛丰富，更有利拓宽学生的知识面。
总之，精品课程的建设应重点在于把握课程和专业特色，重点在于教学理念及教学方法的改革与创新，重点在于有效激发学生的学习兴趣。因此，课程建设应该是一个与时俱进的动态过程，应随社会的进步、学科的发展，不断对课程建设的内涵进行探讨，不断革新课程的教学理论，不断丰富和完善课程的知识体系和教学手段。
参考文献
[1]徐定华，彭慧.建设数字化课程开展高校课程教学模式创新[J].中国大学教学，2012（8）：23-25.
[关键词]PLC；工作过程；精品课程
《PLC技术及应用》是高职机电一体化技术专业、电气自动化技术专业必修的专业课之一，同时也是学生考取高级维修电工职业资格证书的核心课程。为了适应高级技术应用性人才的市场需求，枣庄职业学院加大课程建设和改革力度，在课程专家的指导下，从工作分析入手，以职业能力为主线，以工作任务为中心，着力打破学科性课程结构，进行了基于工作过程的课程设计和开发。经过近几年的实践探索，该课程教学得到不断的完善，教学效果显著，2011年被评为枣庄职业学院首批精品课程第一名。
一、课程设计的理念与思路
《PLC技术及应用》以职业能力的培养为重点，充分与行业、企业进行合作，同时与维修电工和PLC系统设计师职业标准相融合，进行了基于工作过程的课程开发与设计，能够体现课程的职业性、实践性和开放性。
坚持以服务枣庄煤化工、机械电子、造纸包装、建筑和自动化高科技等产业发展，促进资源枯竭型城市转型为宗旨，以学生职业技能和综合素质培养为核心，以真实性实训条件建设为重点，带动了相关课程的建设和发展。
以工作过程为导向重构课程内容，创建特色鲜明的工学结合人才培养模式。以校企合作为途径，加强与企业的合作，充分利用行业、企业的资源，与行业企业共同开展课程建设。
二、教学内容的选取
在教学内容选取过程中，注重职业岗位能力分析，对岗位工作任务进行了分解细化，重新构建了课程标准，明确了学习领域、工作过程知识、能力、态度等内容，形成了新的教学案例以及相关的教学资源，注重在工作过程中对职业能力的培养。
我们确定了以下教学内容
学习情境一：电机的PLC控制系统的设计与运行
项目1.1 PLC控制与继电控制
项目1.2 X62W万能铣床电动机的正反转控制
项目1.3_通用机床电动机顺序启动项目1.4 YORK中央空调机组星三角启动
学习情境二、声光时报警显示PLC控制的设计与运行
项目2.1数字显示装置的设计与运行
项目2.2 交通灯控制的设计与运行
项目2.3霓虹灯控制的设计与运行
项目2.4报警装置的设计与运行
学习情境三、纺织厂A006B自动混棉机的PLC改造
学习情境四、普通机床的PLC改造
项目4.1 CA6140机床PLC改造
项目4.2 Z3050摇臂钻床的PLC改造
学习情境五、货物传输控制系统
学习情境六、化工厂蒸馏塔液位显示控制系统
学习情境七、机械手自动分拣装置
学习情境八、恒压供水控制装置
本课程由学习情境，十五个子情境组成，每个学习情境都是从企业典型真实案例提炼出来的一个完整的工作任务，贴近转型期枣庄经济，比如机床的PLC改造取自机床企业，货物传输取自煤矿及包装企业，机械手取自自动化企业，恒压供水取自高层建筑。第三个情境是独创性的，在前期讲授西门子的基础上讲授三菱机型，让学生的知识能力有了很大的扩展，最后两个情境结合了其他领域的知识，使学生能力有了综合性的提高。
内容选取还是采用了从易到难，从单一到综合的顺序选取，每一个领域内的项目也是从易到难。我们采用了基于行业标准的行动导向教学法，教师在各个项目中的角色是不断变化的，如最开始是师傅，相应的学生是徒弟，后来是项目经理，学生就是员工，最后教师是甲方，而学生就是乙方，在这个过程中老师讲的越来越少，学生做的越来越多，但是学生参与的积极性逐渐提高。
三、教学方法与手段
主要采用四化教学
1、教学情境――一体化
进入实训室按照企业要求必须穿着工作服；在操作区完成任务，在教学区、讨论区进行学习，将企业一线的工作情境“搬”到实训室中；按照企业“6S”管理制度规范管理学生，使学生感受到企业的氛围和企业文化，为今后走上工作岗位奠定基础。
2、课程实施――行动化
学生从接受任务到任务完成都要遵循“资讯（信息收集）计划（拟定方案）决策（制定方案）实施检查评估（总结分析提高）”这样一个基本的工作流程。知识的学习、技能的加强和经验的积累是通过完成这一系列递进的工作任务而获取的，真正体现了工作和学习的高度融合。
3、课程评价――多元化
通过学生自评、小组互评、教师点评等多元化、多维度的评价方法，采用汇报、答辩、笔试、操作等考核方式评价学生的学习效果，注重过程与终结性考核相结合，并且每学期末在同届学生中举行PLC技能大赛。
4、人才培养――职业化
主要培养学生遵守职业道德，养成职业规范，引入行业标准，通过8个专业学习情境、生产性实习、综合实训项目训练、顶岗实习、可获得“高级维修电工”“PLC系统设计师” 等高级职业资格证书，技能得到全面提升。
四、教学效果
学生反映，PLC技术与应用的教学方法新颖，师生互动性好，采用理论与实践相结合的工学结合一体化教学方法，能充调动我们学习的积极性，使专业能力和社会能力有很大提高。
采用工学结合的“一体化”教学模式授课 ，大大提高了学生的专业学习兴趣及技能水平。近几年学生的“维修电工高级工”技能鉴定合格率均达到98% 以上。毕业生就业率达到95%以上，同时学生在各类技能竞赛中均取得较好成绩。
参考文献：
【1】姜大源 “工作过程导向的高职课程开发探索与实践――国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编” 高等教育出版社 2008年12月
【2】姜大源 “职业教育学研究新论”教育科学出版社 2007年1月
【3】田淑珍 “S7-200 PLC原理及应用”机械工业出版社2009年5月
2010年，江苏省首开先河，在全国率先试点五年制师范学前教育专业免费师范男生培养工作。男幼师培养是江苏省的一项重要创新举措，在国际上也是独特的创举。布莱顿全球教育集团董事长贝尔认为，“江苏免费男幼师培养是中国的一大特色，这让西方教育者非常羡慕。男幼师将给孩子带来不一样的能量和视野。”5年来，全省共招收免费幼儿师范男生2317人，而2014年首届300名学生已经走上了实习岗位。他们的出现，为我省学前教育教师队伍带来了一股清新之风。经笔者调查，承担培养任务的学校都已制订了免费男幼师生培养、考核方案。各校培养、考核方案都侧重从培养目标、培养规格、课程设置、学业评价、毕业要求、培养措施等方面做出了详细的规定。但笔者发现培养、考核方案中对免费男幼师生教育科研能力培养方面规定得较少。鉴于此状况，笔者认为，在免费男幼师生成长的过程中，除了重点培养他们的学科专业理论知识和体现学前教师专业特质和技能以外，还应当重视男幼师生教育科研素质的培养，积极探索和改进男幼师生教育科研能力培养的途径和方法。
一 概念界定
免费男幼师生须在中考前参加招生培养学校统一组织的面试。面试合格者方可填报免费男幼师生志愿。毕业时拿的依然是江苏第二师范学院专科毕业证书。在就业方面，为免费男幼师生制定宽松的就业政策。江苏省教育厅有关负责人表示：“只要是取得毕业证书和教师资格证书的免费男幼师生，均可自由选择就业出路。包括参加教师公开招聘，到生源所在省辖市公办幼儿园任教，也可通过双向选择到民办幼儿园任教。经公开招聘、双向选择依然未落实工作单位的，还可由省辖市教育部门负责协调，安排到农村公办幼儿园任教。经协调安排到农村公办幼儿园工作的男幼儿免费师范生，应承诺在农村公办幼儿园工作不少于5年。各地则负责确保，到公办幼儿园工作的男幼儿免费师范生有编有岗。”由于就业有保障，学生报考热情高涨，录取分数线均达到了当地四星级高中的水平。目前共有南京幼儿高等师范学校、苏州幼儿高等师范学校、徐州幼儿师范高等专科学校、南通师范高等专科学校、常州幼儿师范学校、镇江高等专科学校、宿迁高等师范学校、阜宁高等师范学校八所学校承担培养任务。
二 加强免费男幼师生教育科研能力培养的必要性
培养学生具有初步的教育科研能力是免费男幼师生教育的应有之义，当前我国的教育已由精英模式向大众模式过渡，规范免费男幼师生教育科研能力的培养及其培养方式，应当成为免费男幼师生培养教育改革的一个重要目标。由于幼师男生未来承担的，不仅仅是简单的教学任务，所以他们自身的素质一定要过硬，教育科研能力不仅是他们能力构成的重要组成部分，而且也是入职后发展成为研究型教师的必备条件。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中对师范生的培养和培训做出了详细的规划，提出了“教师即研究者”的口号，体现了教育行动研究的特点，要求教师“以研究者的视角来分析教育理论与教育实践中的各种问题”。这就要求免费男幼师生必须在职前教育阶段就要注重教育科研能力的培养，培养学生的教育科研兴趣，让他们参与科研活动，激发探索精神，为未来的教育教学工作打下良好的基础。
三 目前免费男幼师生教育科研能力培养中存在的问题
1.免费男幼师生教育科研意识淡薄
在2012年、2013年、2014年江苏省教育厅组织的三次免费男幼师生汇报会上，充分彰显了男幼师生培养在专业技能、职业素养、人文精神、教育实践等方面取得的重要阶段性成果。男幼师生们进行了体育类、美术类、互动实践课、文艺类展演，赢得一片喝彩。武术、跆拳道、健美操，展示了男幼师生们的蓬勃朝气、阳光帅气；儿童水墨画、蜡笔画，则展现了他们的刚柔并济、内外兼修。这些技能、技艺，素质、素养，品德、品格，已经在4年的学习生活中不断锤炼，形成常态。但是汇报会上却没有关于教育科研能力方面的展示，首届300名学生已经五年级了，2015年7月即将毕业。经过笔者访谈调查和问卷调查统计：参与到老师各项课题研究的学生仅约10%，在正式教育教学刊物上发表文章的约为1%，参加假期社会实践的仅约20%，课后阅读教育科研类期刊的仅约10%。应当承认，免费男幼师生教育科研意识较为淡薄，很多学生只把专业技能学习和专业知识学习作为主要目标，没有探讨学术问题的意识，参与调查研究的经历较少。
2.免费男幼师生教育科研方面的知识掌握甚少
通过对八所培养学校免费男幼师生的问卷调查表明，只有三所学校开设了学前教育研究方法作为教师教育类课程，其他五所学校只是把学前教育研究方法作为公共任选类课程来开设。调查表明，只有约5%的同学参加了公共任选课的学习，还有个别学校因公共任选课学生报名人数较少，取消了学前教育研究方法课程的开设。仅约10%的学生了解教育类研究论文的相关写作要求，只有极少数学生通过参与教师课题研究掌握教育科研的方法及课题选择、调查问卷设计等知识。学生主动去了解当前教育教学改革进展状况的几乎没有。
3.免费男幼师生教育科研实践能力有限
在访谈中，大部分免费男幼师生都认为工作之前参与教育科研实践不重要，认为工作后有了教育教学实践基础才能搞好教育科研工作。仅有个别学校提供给学生可选择研究的课题，这些课题也都是涉及寒假、暑假期间社会实践调查类的。没有学生主动申报研究课题，只有极少数学生参加教师的课题研究，帮助教师做一些数据调查、记录、统计等方面辅助工作。调查表明，有80%的学生能通过图书馆文献索引查找文献资料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。
四 免费男幼师生教育科研能力培养的方法与途径
免费男幼师生教育科研能力素质较低，究其原因，不仅有学生自身存在的问题，也与学校对学生教育科研能力培养没有引起足够的重视有关。
1.对教育见习、实习进行改革，使教学活动与学生的教育科研能力培养相结合
学校与邻边的幼儿园共同建立免费男幼师生教育培养实验区，免费男幼师生在幼儿园见习、实习，建立免费男幼师生见习、实习管理制度和考核制度，注重免费男幼师生见习、实习培养过程管理。把教育见习时间安排为从第二学期至第九学期，共8次，每次为期一周，把教育实习时间安排到第六学期、第八学期和第十学期，共3次，每次两个月。每次都安排教师指导学生撰写见习、实习案例分析，指导学生去发现问题，继而去解决问题。学校给每一个指导教师下达任务，与教师的绩效考核挂钩，教师每人必须至少在指导免费男幼师生幼儿园见习、实习中设立一个课题，同时这一课题组中必须有5～10位同学参与。不仅增加了学生见习、实习的时间，而且加强指导教师的职责，在培养学生教育科研能力的同时，也促进了指导教师水平的进一步提高。
2.加强免费男幼师生教育科研能力考核，构建新的评价体制
教育部在《关于师范教育改革和发展的若干意见》中强调：师范院校特别要加强科学研究工作，坚持科研和教育教学相结合，提高师范生教育学术水平，高度重视教育科学研究，特别是开展教育教学改革的理论和实践的研究，要重视培养学生的科学思维、科学方法、动手能力和创造能力。高师院校要提高认识，从思想上和实践上加强学生积极参与教育科研意识和教育科研能力的培养。通过调查，免费男幼师生培养学校中只有我校建立了学生毕业撰写毕业论文的制度，把学生毕业与撰写教育类论文或课题研究相挂钩。学校明确科研处牵头，制定考核标准，对学生科研活动实施统一的协调管理，特别是对在校期间完成科研项目的学生予以一定的奖励。学校从制度层面使培养免费男幼师生教育科研能力成为师生的自觉行动，并落实到教育教学工作的各个环节和整个过程及每个人身上。
【关键词】创新实践；创新人才；实践教学；科研项目
Research on the Cultivation of Innovative Talents in Universities
CHANG Hui-qing WANG Hao
（Henan University of Science and Technology， Luoyang Henan 471003， China）
【Abstract】The cultivation of innovative talents in universities is the target of higher education， and the innovation practice is the carrier of the training innovative talents. The source of innovation practice lies in the reform of the cultivation of innovative talents and the reform of teaching methods. Through the establishment of three-dimensional practical teaching system， reform teaching methods， management and system， and guide and encourage students to participate in scientific research projects， and other practiceal research projects， and improve student”s enthusiasm， initiative and creativity. The organic combination of innovation practice and cultivation of innovative talents.
【Key words】Innovation practice； Innovative talents； Practical teaching； Scientific； Research project
目前创新人才的培养已成为各国高校教育的首要目标之一[1]。而培养人才的培养实践是关键。通过其中以实践为基础的大学科研训练，可以让学生掌握科学实践的基本知识、方法和技巧，同时培养学生严谨的科学思维方式和创新精神，以及理论联系实际，分析问题和解决问题的能力[2]。因此以科研为基础的实践教学具有重要的创新能力培养作用。
以项目为载体实践内容，可以让学生模拟研究者的研究活动，始终体现学生的主动性和创新能力。整个创新性实践项目过程，从搜集资料、确定研究方案、实施研究过程到最终形成阶段性成果，创新性实践不仅可以拓宽学生的知识面，提高学生的实验技能和科研能力，而且还可以激发学生的学习兴趣和创新精神。但创新型实践是和高校教学的各个环节有密切的联系，并且融入到教学体系的一个系统工程。因此提高高校学生的创新能力需要做好以下几点。
1 深化教学改革，打造创新人才培养平台
1.1 推出精品课程，加强特色课程的培育与建设
精品课程是一个专业，乃至一个学科的基石，打造一批精品课程和优质课程。精品课程的推出可以更加吸引学生学习的兴趣，有了学习的兴趣，才能发现值得了解和关注的研究内容，然后学生才有思考的方向。因此，在精品课程建设的实践中发现、培育具有特色的特色课程，可为创新人员的培养提高支撑体系。
1.2 改革教学内容和方式
每个学生都有自身特点、发展方向和兴趣。如何能根据学生的上述特征，在实践的过程中指导教师能为学生量身定做适合学生个性发展的学习计划，对一些特别的学生专门为他们制定个性化培养方案，增加特殊训练环节，势必激发其创新的潜力和动力；在课程教学过程中，采用双语教学结合国外原版教材采用启发式、研讨式、案例式等探究式教学方式，通过开设专门的科研训练课、尽早进入教师实践室或课题组等途径更多地将科研活动与社会实践引入教学过程，积极探索科研训练课程教学的新方式[3]。
1.3 改革教学方法手段，加强推广现代教育技术手段的应用
教学方法的不同，会起到截然不同的教学效果。因此，在教学方法上必须把传统教学手段和现代教育技术应用相结合。在普及多媒体教学的基础上，发挥互联网为基础的现代化教学手段，激发学生在教学中的参与意识，扩展教学资源，扩展教学时空，进而有效的提高教学质量[4]。如引进教育部新世纪网络课程优秀教学课件，建立校内网络教学平；学生也借助自己网站设留言板，建立网络学习园地，作为师生沟通和交流的渠道。另外在实践学习中，充分体现学生以一个主动参与者的身份进行学习，学习兴趣获得极大的提高，并可培养学生解决问题技能，团队合作能力，获取和评价信息的能力。
2 构建多层次实践教学体系
明确学科大类平台课程之后，应将理论课程和实践活动相结合来强化学生学科知识结构。因此，构建学科平台课程的实践环节，从实践教学、毕业专题实践、实践教学基地建设、科技实践活动、社会实践活动等不同形式的实践教学体系，并注重在具体的实践环节中落实创新人才的培养特色[5]。
2.1 改革原有实践教学模式，创建新型实践教学中心平台
2.1.1 参与实践教学，促进科研成果转化
实践内容一般分为验证性实践和创新性实践内容。通过提出和提供创新性实践内容，可以提高学生的基本技能，启迪学生的创新意识，开发学生的创新思维，培养学生的创新能力。为此，新型实践教学中心应依靠各学科带头人和专家教授的力量，转变教学观念，改进实践教学方法，建立以学生为中心的实践教学模式，形成合作性、自主性、研究式的学习方式。
高校教师，尤其是科研学术带头教师在实践指导的过程中，按照课题研究进度和计划，根据学生具体情况制定研究内容和要求，达到师生共同探索，一遍老师可以有充足的时间与学生共处，缩短了师生间的距离，增加了交流机会多。此外，项目在研究过程中科研人员为学生传授知识时，可以激发学生活跃的思维、求异的精神，同时拓宽带教人员科研研究思路的源泉；由于学生参与科研的热情高、积极性强，在实践过程中有时会提出带教人员知识范围以外的问题，这样可能启发导师努力提高自身的素质与能力，积极申报课题，出成果，以满足学生更高层次的需要，从而实现教学相长。
2.1.2 开放实验教学中心，鼓励学生自主创新
提倡学生提出新颖的课题，利用本校实验教学中心，鼓励他们大胆创新。学生按照科研小组的形式，自行选题，提出科研思路，确定研究内容和设计实验方法和技术路线。并且撰写项目申报书，通过专家审核、论证其可行性。如果方案得到专家认可，还可申请一定数量的经费资助，并将其实践结果进行总结汇报，写出科技论文，力争公开发表。通过开放实验教学中心，让学生进行自主创新实践，不仅可使学生初步建立科研思路，进行科研工作的整体体验，培养了科研团队协作精神，并在初次的研究实践中学习到了文献检索、资料收集的方法和学术规范的意识，培养了学生的创新意识和科研能力，提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力，调动了学生参与科研的积极性、主动性，使优秀者脱颖而出。
2.1.3 依托毕业实习基地，提高毕业论文质量
高校实习基地不仅是教学、科研的场所，同时也为毕业生提供了良好的毕业实习基地。学生进入实践基地实习后，导师给出基本课题，启发学生在原有的基础上对课题进行充实。首先，通过查阅和阅读国内外相关文献，对课题内容，目前国内外研究现状进行初步了解，课题组的教授、博士生、研究生进行指导。然后，在大量文献阅读的前提下，确定科研内容、设计技术路线。同时，在科研完成的过程中，能熟悉一流仪器设备的操作和规范使用。在同研究员、教授和研究生一起工作的过程中，他们科学求实的科研态度，严谨周密的科研作风和团结协作的精神对学生起到潜移默化的引导作用，有利于学生创新意识和科研素质的培养。
2.2 强化毕业专题实践，注重创新能力培养
2.2.1 重视毕业实践
毕业实践是学生在校学习期间最重要的一个环节，是学习的深入与升华。在毕业前，组织学生进行一段时期的强化训练，把大学阶段所学专业课程进行回顾与总结，根据学生的实践单位性质将学生进行分组，以小组配备一定教师根据实践单位性质对学生进行“模拟实践”。
2.2.2 调整教学计划
根据学生在校期间的实际表现，进行了教学计划的调整。例如可以将毕业实习、毕业论文（设计）提前进行。这样，避开学生频繁参加毕业工作面试，学生可以安心在校进行毕业实践、毕业论文的撰写；二是学生有充足的时间为毕业论文（设计）的撰写做准备，写出质量较高的毕业论文。
2.3 利用课外科技实践活动，开发创新性实践教学的有效载体
为了更加有效地实现创新人才的培养，开发创新性实践教学的有效载体，形成了以“挑战杯”、“大学生训练计划”等学生科技作品展为载体，以创业大赛等为主体的课外科技实践活动体系，并在一系列的科技实践活动过程中，充分发挥学生独立思考、探索和渴望解决问题的主动性，激发学生学习、研究、实践的兴趣，培养学生的创新意识和创新能力。
2.4 结合科研，加强实践基地建设
加大资金投入，建立和完善生产实习基地，创建“零距离”产学研结合示范实践教育基地。加强与企业和科研院所的沟通、联合与共建，将实践教学真正延伸到社会，实践与创新并举，为创新型人才的培养，建立稳固的、更广泛意义的产学研结合实践基地。
3 完善教学管理制度
设立创新人才单项奖学金、对创新人才推免研究生名额单列等创新人才奖励制度，继续设立学生创新基金和实施大学生科研培训计划，进一步加大实行创新教育学分制的力度的基础上，努力健全和完善创新人才的奖励与资助制度；通过采取各种有效措施，进一步提高学生的文化素质、教师的文化修养，为创新人才培养塑造更浓郁的文化氛围；通过继续开办专门化、系列化的高水平学术讲座和论坛，为创新人才创办学生刊物提供更好的条件，积极鼓励学生更多地参与本专业、跨专业、跨校、全国性乃至国际性的学术交流活动等，努力形成一种有利于学科交叉和知识碰撞、有利于形成学生更为广阔的发展视野、有利于为学生创造宽松和谐的发展环境的创新人才培养氛围，同时使各类创新人才成为全面开展创新教育实践的典型和样板，从而激励更多、更好的学生成长为符合国家和社会发展需要的创新人才。
总之，高校创新人才的培养和创新实践的提出需要与高校相关方面配套的改革措施作为支撑，而且高校教学始终以提高学生的能力为基础，通过创新的实践加以锻炼和熏陶，必定能为培养创新人才大下坚实的基础。
【参考文献】
[1]杨卓.基于创新人才培养的教学模式研究[J].科技视界，2013，16：14.
[2]李丽洁，施瑞，陈树森.大学生创新实践项目中的实践教学[J].实践技术与管理，2011，28（3）：163-165.
[3]许家瑞，周勤，陈步云，等.构建创新实践教学体系的探索与实践[J].实践技术与管理，2009，26（5）：1-4.
关键词：民办应用型本科院校;宏观经济学;教学探索
一、课程分析
经济学是经济管理学科必修的一门专业基础课程，研究的是资源配置和资源利用的问题。而宏观经济学作为经济学的一部分，主要在微观经济学的基础上研究资源利用问题，这是一门了解当今社会经济发展的主流学科。宏观经济学的流派较多，政策主张也不同。中国主流的宏观经济学教材大多是新凯恩斯主义学派，从需求管理出发去研究社会总体的经济行为及其后果。国内外很有多经典的经济学教材，但国内高等院校较多的使用的经济学教材是高鸿业先生主编的《西方经济学》，分微观与宏观部分。以高鸿业先生主编的《西方经济学》（宏观部分）为例，课程的核心内容是围绕国民收入展开，研究如何在不同的假定条件下国民收入如何决定，如何稳定地以较合适的速度增长。主要涉及的知识点有GDP构成，国民收入是如何决定的，宏观经济政策，失业与通货膨胀，以及开放经济下的短期经济模型，经济增长等。给宏观经济的运行提供测度指标，通过指标反映总体经济运行的优良。在宏观经济学的基本理论框架中，我们是个与国外不发生经济往来的封闭经济，我们不再考虑单个的个体经济单位，而是假设市场只有三部门：家庭、企业和政府，有三个市场：产品市场、货币市场和劳动市场。宏观研究的就是这三大经济部门在这三大类市场的交互作用，围绕这三个市场，一步步的放松假设条件，研究国民收入到底是如何决定的。后期再引入国际经济部门，加入开放经济，国民收入在开放经济下又是如何决定的。整个知识体系完整，逻辑性较强，教材中会大量的借助图表、公式和数理模型来解释理论，说明现象。国内其他的经济学教材大多会以高鸿业先生的《西方经济学》为蓝本，在此基础上有针对性的对理论和案例等进行调整，以适应不同学情的学生。
二、学情分析
民办应用型本科院校，在本科录取分数线里相对较低，学校所提供的硬件条件和软件条件与公办本科院校相比较都会有差距，提供的教育也远不能让现在的大学生满意。但随着市场经济的发展，以及民办本科院校自身的努力与改革，人们对大学教育的价值和意义都有了重新的定位与认识。对于应用型本科院校的学生来说，可能在追求理论知识的道路上没有一本二本的学生那么强烈，因为学校本身的定位就是应用型本科院校，培养学生的实践能力和动手能力，但我们院校的学生活泼不死板、动手能力强，他们有着自身的优点和长处，高考不能决定一个人的发展，也不能成就一个人的一生。因此，在民办应用型本科院校的教学中，关键是看学校与教师在其学习生涯中如何引导。
（一）基础知识不扎实且良莠不齐
应用型本科院校的学生有着普遍的特征，特别是经济管理类专业偏文科性质的，英语和数学等基础都相对薄弱。所以在学习带有图形、公式又偏理论的宏观经济学课程时就相对缺乏主动性和积极性。宏观经济学一般在大一的下学期或者大二的上学期，在学完微观经济学之后开设。而宏观经济学知识体系相对抽象，涉及的理论模型也较多，对数学的要求就相对较高，但应用型本科院校的学生普遍数学基础差，由此也让学生有畏难情绪，进而有厌学现象，导致教学达不到理想效果。
（二）过于强调动手能力
应用型本科院校的办学定位是培养社会所需要的应用型人才，强调学生的实践动手能力。在这种氛围中，很多学生，甚至教师都会有错误的认知，认为理论学习并不重要，过于重视实践技能。事实上，宏观经济学，是融合了多门学科一门基础理论课程，看起来比较抽象，难以理解，实用性也不强，这就让很多学生认为学这些理论是没有什么用处的。又由于民办院校办学时间不长，教师普遍年轻化，好多教师都是从“学校到学校”，研究生毕业后直接走向讲台上课，缺乏实践背景和教学经验，对宏观经济学的教学容易理论脱离实践，课程学完了，学生只记得孤立的理论概念，更是觉得理论无趣，增加厌学情绪，这直接影响教师的教学效果和学生学习的积极性。
三、教学模式的思考
（一）帮助学生建立正确的学习目标
在每次经济学开课之前，笔者都会先利用微观经济学里选择和资源配置的知识点，去了解学生的基本情况，包括对学校的认识，对专业的选择，对自己学习的目的及以后的工作目标等。通过这样一个理论结合实际的案例，在强化理论知识的同时，也对学情有了基本了解。例如，2016级电子商务专业的学生说，我喜欢计算机，但是我的数学太差了，就没敢选计算机专业，而选择了与计算机有点关联的电子商务专业，但是不知道原来学习电子商务专业也要学习数学，还要学习比数学看着还难的经济学；也有学生说到对以后学习的目的，是选择毕业就工作还是继续深造，有的同学会选择考研，既然考研，经济管理类的专业大部分都会考经济学，那作为教师就需要适时地引导，帮助学生建立正确的学习目标，要求学生在学习的过程中多积极主动思考。针对学生的不同需求，在教学中定的基调就是如何把理论联系实际。亦师亦友，多与学生沟通，每个学生都很优秀。
（二）改进传统的教学方法
目前，在宏观经济学的教学模式中，以传统教学为主，教师主讲，学生主听。宏观经济学本身就是一门理论基础较强的课程，讨论和实践的内容少，又加上学生的数学基础有限，所以学生学习的主动性和积极性都会降低。又由于课程课时安排的较少，在规定的学时内，必要的理论讲解是必须要有的。如何提高学生学习宏观经济学的积极性？如何在有限的时间内加强学生的实践能力？我们不能为了锻炼学生的实践能力而忽略经济学对逻辑分析和创新思维培养的重要性。因此，老师首要的重点是需要开启学生的主观能动性，在教学中，学生不能只是被动的接受已有的经济结论，而应该主动将学习到的经济学理论同现实的问题联系起来。因此，在教学中，我要求学生关注一周的宏观经济热点问题，5~6人一组，每组设组长，由组长负责这组成员的分工协作，然后由团队制作成PPT在班级汇报，时间8分钟左右。宏观经济学课程一周一次课，所以每周由团队集体商讨这周汇报的主要热点问题，不限制内容，但汇报的主题要和所学理论知识能联系起来。在汇报结束后，教师做点评，并就有关问题的掌握情况发问整个团队，提高他们团队合作精神的同时，也锻炼他们的逻辑思维能力。还有另外一种内容的PPT汇报，是要求学生在课后去查阅和课堂教学内容有关的资料、书籍，把读后感制作成PPT汇报，再或者是对某一社会经济现象的思考制作成PPT汇报，至于内容的选择，教师不做太多干预，由学生自主决定，最后团队汇报构成平时成绩的考核重点。通过这种方法，学生在实践能力方面得到了提升，首先，这种分享式的汇报拓宽了学生的知识面，让学生更多关注到宏观经济热点问题，把理论联系实际；其次，学生通过分组作业，锻炼了学生的团队协作能力，更加注重团队精神；再次，学生PPT的制作能力得到提升，上台汇报的同学在语言组织能力、表达能力和学生综合能力等方面都得到了提高。如果课程时间允许，也可以组织学生对热点问题进行辩论，既开扩学生的经济视野，也提高学生多方面的能力。总之，教师可以通过多种手段最大限度扩充延展课堂，充分调动学生的积极性和主动性。
（三）教学模式的改进策略
在宏观经济学的讲授中，教师应该要让学生明确宏观经济学解决的问题是什么，为什么要有接下来的理论讲解，理论铺垫是为了什么？因此，教师要让学生明白，学习宏观经济学与其他专业课程学习的铺垫作用体现在哪里，与相关专业课程有多大的关联度？要让学生的知识框架是完整的，知道不同理论模块之间的联系是什么，能够让学生脑海中有一个大致的网络架构，而不是零散的理论堆砌。在教学内容上，以经济学思维培养为核心，以提升职业发展能力为主线，注重经济学思维方法，以适用性、实用性和应用性为主，注重经济学原理与生活生产实例的完美融合。明确宏观经济学主要是解决经济萧条、失业、通货膨胀的问题，在初级宏观经济学课程中主要是研究经济增长的问题，研究经济增长问题从短期和长期两个层面展开，短期内研究经济增长主要是学习收入-支出模型、IS-LM模型、AD-AS模型、蒙代尔-弗莱明模型四个模型，长期内研究经济增长主要是生产函数的问题，要实现的目标是经济增长、充分就业、物价稳定、国际收支平衡四个方面。根据专业不同，教学内容的选取也应该有所区别。
（四）注重运用案例教学法
宏观经济学虽然看上去理论较强，但是又与社会经济现象紧密联系。因为，经济学的相关理论都是经济学家根据西方市场经济中发达国家多年的实践积累总结出来的经济理论与政策主张。任课教师应该充分挖掘各个理论模块的现实意义，多关注社会经济现象，积极搜集相关案例并引入到教学过程中。像近期地产行业由火爆转入平静、网红经济等热门经济话题，学生感兴趣，也能带动学习的氛围并展开讨论。希望通过这样的方式鼓励学生多去关注社会经济发展，关注国内外时事政治对经济发展的引导等。因此，任课教师在备课时，对于要讲解的内容，先应思考该理论可以解读哪些经济现象和典型案例，突出宏观经济学的实用性和趣味性。
（五）依托精品课程建设提高教学质量
在宏观经济学教学改革过程中可以依托学校和安徽省的精品课程建设，建立一支优秀的宏观经济学教学团队，在教材和教学内容的选取上进行研讨，搜集案例，改革教学方法，增加经济学实验室教学，实现优质教学资源的共享。另外还要充分利用网络等辅助教学工具。随着信息化时代的到来，网络平台发挥着越来越重要的作用，任课教师也可以积极利用这些辅助教学手段。当代大学生对手机等网络资源越来越依赖，可以充分利用这一特点，让老师和学生之间建立沟通渠道，可以整合资源建立网络精品课程，建立沟通学习沟通平台，或者课程学习微信群、QQ群等，可以在这些平台上沟通交流自己的教学心得，可以解惑答疑，增加了学习效果的同时也增进了师生之间的友谊。
参考文献：
[1]高鸿业.西方经济学(宏观部分)[M]北京:中国人民大学出版社，2014
[2]卢明名.应用型本科院校《西方经济学》课程教学方法改革探讨[J].吉林省教育学院学报,2011（2）
[3]龙飞扬.《宏观经济学》课程教学改革思路探讨———基于地方高校应用型人才培养的思考[J].当代教育实践与教学研究,2016(11)
[4]黄敬华.应用技能型本科院校《宏观经济学》教改探索[J].现代企业,2016（6）
[5]占金刚,詹满琳,黄伟新.应用型本科院校宏观经济学案例教学法的运用探讨[J].钦州学院学报,2016（5）
《会计核算方法》作为我院会计专业的基础入门课程2009年已开发成省级精品课，随着课程的实施，网站的资源在不断的丰富和完善，今年又开发了工学结合的校本教材。在三年实施过程中，教学的方式方法不断改进和完善，学生的动手能力和综合素质不断提高，精品课的精品和标杆的作用日益显现。当然通过实施我们也发现了不少问题，如何让学生所学的与实际工作“零距离”对接；如何更好地让学生随时、随地、个性化的、交互式的学习和测评；如何更好地发挥网络教学、视频教学的功能等问题，也亟需我们进一步探讨。
一、 取得的成效
1.校本教材成功的开发与实施
《会计核算方法》作为省级精品课程，实施三年来，我们发现外购的参考教材不适应课程改革需要。几位主讲教师经过实践、探讨、总结、提炼，在原来校企合编三套课业的基础上进行改进，形成了工学结合的校本教材《会计核算方法》及配套教材《会计核算方法技能训练》。本教材以十堰东达汽车零部件有限公司的典型工作任务为驱动，设计了6大模块，包括：会计及会计职业认知；原始凭证的填制与审核；记账凭证的填制与审核；会计账簿的建立与登记；会计报表的编制；会计档案的整理与归档。每个模块中设计若干学习任务，每个学习任务包括任务描述、培养目标、知识链接、实战演练、巩固提高。设计的实战演练，真实地再现了会计工作过程，并且将有关会计核算的基本理论和基本知识有机地融入，突出了对学生实际工作能力的培养，使学生在教、学、做一体化的过程中，逐步进入会计角色，加深了对会计基本理论和技能的理解和掌握，锻炼和提高了分析问题和解决问题的能力。作为本教材的配套教材还选取了代表十堰地区产业特色（旅游业、汽配销售、汽车生产）的三个实体企业的经济业务为载体，与行企专家共同开发了小型服务业、小型商业、小型制造业三套工作过程系统化的“会计核算方法技能训练”，拥有完全的自主知识产权，使用效果良好。
2.教学组织方式更趋合理
在三年实施过程中，任课教师始终坚持以学生为主体，遵循学生的认知规律和职业成长规律、理实一体、教学做合一，通过手把手、半松手、放开手，让学生学习工作、学会工作、理解工作。通过每一轮的实施，我们的任课教师都在不断地改进和探索更加适合的教学方式方法。例如：三套账第一套账老师手把手，学生参照完成，第二套账教师指导，学生独立完成，第三套账小组分工合作完成。每套账完成后小组制作PPT总结，每组都要展示自已的成果。在提高动手能力的同时，为了考证的需要，每套账完成后都要进行相应的理论知识测试。在教学过程中，积极探索刚柔相济的教学方法：课内课外结合、技能与考证结合、知识与素质结合。
3.学生自主学习的积极性和综合素质不断提升
实施前后对比：以往的学生一进校就讲授抽象的理论，仿佛置身云里雾里，学习积极性大大降低，出现了退学和转专业的现象；现在的学生一进校学会计，就如同在做会计，好奇心和积极性大幅提高。以前是先学理论，另行操作，学时死记硬背，做时糊里糊涂；现在是要做啥就学啥，做中学，学中做。以前是上课开小差，要我学；现在是人人有事干，我要学。以前学习是个人行为，现在是小组讨论，团队协作。尤其是通过递进式学习，不断总结，测试提高，学生学习目的明确，自主学习兴趣高涨，学习效果显著。尤其是小组分阶段制作PPT汇报，总结了成绩，找出了问题，明确了努力的方向，也对任课教师提出了更高的要求，学生的综合素质不断提升。程亚兰：《会计核算方法》课程数字化探讨——省级精品课实施三年后思考十堰职业技术学院学报 2012年第2期 第25卷第2期
二、存在的问题
1. 课程网站亟待更新
后期经费不足，更新能力有限具体体现在：录像资料不完整，动画辅助教学有待完善等。为了防止精品课程的老化, 便于学生自学，更好的辅助教学，越是往后推,越应当加大经费投入加以维护。尽管学院采取了对精品课程实行后期课程维护的措施,例如定期检查教学资源库的补充完善，网站的更新维护情况，并以此作为课程负责人的年终考核内容，但是没有追加任何经费，最终也会导致大家的积极性不高，如果不注重更新维护，时间长了，精品会变成次品和废品，当初的心血和汗水付诸东流。
2.现场教学实施困难
按照课程设计的思路：对于初涉会计专业的高职生来说缺乏对企业和会计的感性认识，入门阶段——挑选4个产业优势企业带领学生走进企业，认识会计进行现场教学。熟悉企业的经营过程和资金运作过程；在企业财务部门了解会计岗位的设置和分工，了解会计的工作内容，初步总结出会计的主要工作任务，让学生领会到会计工作的重要性，从而激发学习的兴趣和热情。不仅如此，在课程实施过程中应有兼职教师参与教学，学习结束阶段应重返企业，接受检验。但通过近三年的实施，应该说当初设计的思路是先进的、可行的，但就是实施起来太困难。究其原因:一是企业方面出于对知识产权和商业秘密保护的需要，不可能让学生知道得太多，并且把学生的到访看成额外负担；二是班容量大，到企业后的确给企业添麻烦，尤其是学会计的，企业财务室就那么大，不可能接受太多的学生；三是学校经费有限，企业兼职教师的报酬待遇不高，没有形成有效的激励机制，企业兼职教师参与教学的积极性不高；四是校内专任教师的社会服务能力不强，没有形成互赢机制。因此课程的校企合作得不到落实，教学效果大打折扣。
3.校园网络资源不足
校园网络资源不足直接影响学生开放式、个性化、交互式学习。目前对于大一的新生，没有电脑，不能随时随地上网学习和完成老师布置的作业，而图书馆的电脑数量有限、时间有限，不能满足学生的需要。我们希望的是学生能够在家里、寝室、教室都能自主的学习；在教师的指导下，学生可以针对自身情况通过网络选择自己感兴趣的知识，形成个性化学习。同时能利用进入精品课网站的在线测试和在线实训系统随时检验自已的学习效果；学生遇到了疑难问题能够在网上随时与老师、同学交流，还可以帮助教师创建课程内容，安排作业和跟踪学生的学习进度。如此以来，必须加大校园的网络环境和资源建设，否则都是空想。
4.课程实施过程中如何兼顾考证课程的理论知识
在课程的实施过程中我们发现通过教学做合一，强调工学结合，尽管学生的动手能力提高了，但如果不注重理论知识的融会贯通，就会走极端，将高等职业教育等同于中职教育或社会技能培训。最终的结果是偏离了高职教育的人才培养目标，学生只知其一，不知其二，甚至有可能在侧重理论考试的职业资格考证中失败，使学生缺乏职业后续发展的潜力。因此，在教学过程中一定要处理好动手能力培养与专业理论知识提高二者的关系。通过近三年的总结、探索，我们也在不断地改进：加大分阶段的理论测试，通过举办会计知识大赛和考证前的强化训练等使二者结合得更好。
三、数字化探讨
会计核算方法是会计专业的入门课程，操作性强。通过教学实践，我们发现动画教学、视频教学生动、形象、直观，能将复杂的问题简单化，能解决到企业现场教学的困难局面，能让学生看到真实的业务流程，加深对会计处理方法的理解及运用。因此，为了使精品课真正发挥精品的作用，提升课程的服务功能，方便学生自主学习，数字化探索是未来课程建设的趋势。它是集文字、图形、动画、图像、声音、视频等媒体信息的超媒体系统，可以将各种教学资源进行整合，同时刺激学生的多种感官便于他们对知识的理解掌握，同时又具有很强的交互性、选择性和开放性，不仅可以用于课堂教学，推进教学方法的改革，也可以用于网络课堂和远程教学，方便校内外学员的自主学习；同时还可丰富数字化校园建设，提高学校的办学层次和推动国家骨干校建设。本课程的数字化建设拟从以下方面着手：
1. 方案设计
作为专任教师要与行企专家密切配合，根据人才培养方案和课程目标，针对职业岗位要求，强化就业能力培养，融入国家职业资格相关要求及规范，设计数字化课程建设方案。对于本课程而言，如何更好的将讲解、演示、动画、视频、图形相得益彰，操作部分需要设计多少动画，哪些业务流程需要录制视频，哪些地方需要配合讲解、演示，什么时候在企业现场教学，什么时候在模拟实训室演练，需要设计系统化的方案，并力求达到科学性、实用性、独创性、操作性、趣味性。当然这种设计方案不会是一蹴而就，应该在后续制作和实施中不断完善。
2.素材积累
采取多渠道、全方位的收集整理数字化所需素材。一是原创，自主开发，我们的专任教师在长期教学活动过程中积累了大量的教学资源（如自制的教案、讲稿、课件、动画）这些资料分散在教师个人手中，应注重集思广益、集中整理提炼；也可以对优秀的课堂教学进行实录，边建设、边使用、边完善；还可以模拟企业现场拍摄制作业务处理流程；当然也可以与企业合作，在征得同意的情况下可以录制企业的生产经营流程和会计岗位设置及会计业务流程。二是共享，全方位获取网上开放性的公共教学资源\[1\]，尤其是同门类精品课程的动画及录像视频资料可以借鉴、改制、加工使用，减少不必要的重复劳动。三是购买，随着开发商对数字化趋势的敏感预测及提前应对，有的课程已经开发出了内容丰富、生动形象的数字化产品，在财力允许的情况下可以直接购买使用，丰富教学资源。
3.专业制作
通过上述多渠道收集的素材，如何按照课程的设计思路进行序化、整合，形成一个结构合理、层级分明、内容丰富的数字化资源库，还必须借助专业人士的技术特长和技巧加工制作。基本思路是：一方面立足本校教学团队，尤其是从学校层面和系部层面组建开发团队，利用团队的优势自主开发制作；二是业务外包，提供相关资料并提出相应要求和预期目标，请专业公司开发。
4.政策支持
数字化建设是一个系统工程，作为学校一方面应给予课程组大力的经费支持，当然也可以寻求政府、行业、企业多方支持或走联合开发的道路。另一方面要重视数字化校园建设，一是多媒体网络教室的建设和使用（教室要配置必要的多媒体设备、微机、投影、网络）\[2\]，为学生自主、合作、探究的学习方式提供必要的条件；二是以现代信息技术建构开放式的远程教育网络，使受教育者的学习不受时空限制，随时随地通过“数字化”下的“个性化”教学模式，像吃“自助餐”，各尽所能，各取所需。
［参考文献］
